Programación Didáctica

Primer Ciclo Primaria - 1er Curso - Dramatización y Teatro

Dramatización y Teatro - Primer Ciclo Primaria - 1er Curso

C.E.I.P. Villa Patro (26008189) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 10-09-2025

Finalización aproximada: 19-06-2026

Coordinador de ciclo responsable de la programación

Luis Alfonso Ramiro García

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Paula Santo Domingo Martínez
• Beatriz Raquel Mahave Salcedo
• Nuria Gómez García
• Olga González Echeverría

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

A continuación, se exponen las medidas de atención a la diversidad que se llevan a cabo en esta programación, teniendo como base la inclusión de todo el alumnado:

ACTUACIONES GENERALES O MEDIDAS UNIVERSALES:  van dirigidas a todo el alumnado para ofrecer una escolarización en igualdad de oportunidades. Consiste en cualquier actuación organizativa y/o metodológica que favorezca la atención a las diferencias individuales.

1. Utilización de estrategias metodológicas que favorecen la participación de todo el alumnado: asambleas, trabajo cooperativo y desarrollo de proyectos de aprendizaje. 

3. Apoyo dentro del aula:

3.1 Las especialistas en Pedagogía Terapéutica intervendrán dentro del aula, prestando apoyo tanto al alumnado con necesidades educativas especiales como a aquel con necesidades específicas de apoyo educativo que requiera una atención especializada.

3.2 El profesorado de apoyo estará igualmente dentro del aula, apoyando a los niños/as que sea necesario en las actividades ordinarias del aula. 

4. Diferentes agrupamientos: desdobles, pequeño grupo, grupos de profundización y enriquecimiento.



5. Adecuación de las actividades a los diferentes niveles de competencia del alumnado, y selección de diferentes materiales y recursos para la realización de actividades.

6. Utilización de diferentes técnicas, procedimientos, e instrumentos de evaluación que se adapten a las necesidades individuales del alumnado. 

MEDIDAS DE ATENCIÓN PERSONALIZADA: son estrategias organizativas, metodológicas Y/o curriculares que se aplican para adaptar la enseñanza a las necesidades individuales del alumnado. Se llevan a cabo siempre que las anteriores medidas citadas no hayan obtenido la respuesta educativa esperada.

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

El Plan de recuperación tendrá carácter individual y se realizará sobre cada área en la que el alumno/a no haya alcanzado una calificación positiva en el curso anterior. En el caso de repetición se aplicará en las áreas que ocasionaron la repetición, priorizando, en este caso, los saberes básicos y las competencias específicas en las que hubieran presentado dificultades.

Para el alumnado que tenga establecido un PRE, las áreas de cursos anteriores se calificarán con la misma escala de calificaciones que se establece en el currículo de Primaria (IN, SU, BI, NT, SB) de forma paralela y simultánea a la de la misma área del curso en el que esté matriculado.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Dramatización y Teatro de Primer Ciclo Primaria - 1er Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- All aboard: Emociones y sentimientos. (8 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Emocionario

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Nuestro proyecto del primer trimestre es de PIRATAS por lo que todo ha surgido del reto motivador de los alumnos y alumnas en el que ellos expusieron lo que sabían y lo que querían conocer y aprender sobre nuestro tema de interés.

1. ​​​​​​​Teatralidad corporal

1. Juego corporal.

• Movimientos corporales de calentamiento: precisos e imprecisos; voluntarios e involuntarios; flexibles y rígidos; breves y mantenidos; autónomos y dependientes; equilibrados y desequilibrados; estáticos y dinámicos; tensos y relajados; globales y segmentarios.

1. Juego mímico-gestual.

• Gestos faciales, ademanes posturales, desplazamientos a cámara lenta, hipervelocidad, marcha en el sitio.
• Mimo de acciones, objetos y sentimientos.
• Transiciones mímicas emocionales: triste/alegre…; y sensitivas: frío/calor…

2. Juego expresivo

2. Teatralidad vocal.

1. Calentamiento fisiológico de la voz.
2. Respiraciones en los modos nasal, bucal, rinobucal y apnea; y en los tipos abdominal, costal y clavicular.
3. Estiramientos y automasajes de las cavidades de resonancia: faringe, boca, fosas nasales; y de los órganos articuladores móviles: lengua, labios y velo del paladar… para amplificar el sonido.
4. Relajaciones.
5. Entonaciones.
6. Proyecciones: soplo, jadeo, vibración, repiqueteo, velocidad rítmica, intensidad: susurro, medio y alto. Disociación del aumento de volumen del aumento del tono y la velocidad.
7. Vocalización y dicción de la voz.

3. Teatralidad improvisada.

1. 1.  Juego de socialización y confianza mutua.

2. 2.  Juego de emoción

3. Identificación y nominación de emociones a través de la mímica, los emoticonos y carteles desconocidos en la frente que los demás nos escenifican hasta su adivinación.
4. Representación de las emociones vividas cuando se escucha una historia, una música, un anuncio, una película…

5. Juego dramático 

6. Improvisaciones a partir de diferentes recursos: fotografías, canciones, historias, anécdotas, objetos, ideas, cuentos y estados de ánimo.
7. Utilización en improvisaciones y creaciones colectivas de los elementos del lenguaje teatral: personajes, acciones, conflictos, espacio, tiempo, energía e historia.
8. Juegos de intercambio de personajes, ubicaciones y emociones.
9. Utilización de las experiencias dramáticas vividas para avanzar en el desarrollo de historias.
10. Búsqueda de funciones y usos diversos y alternativos a objetos cotidianos.
11. Escucha del entorno y las personas y saber ver lo que ocurre para mantenerse en la acción dramática. 
12. Generación de acciones expresivas que sorprendan al público de una manera amable y no violenta.
13. Interiorización de la estructura dramática: presentación o arranque, conflicto, situación inesperada y remate.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

- Ser capaces de expresar sus sentimientos y emociones tanto oralmente como por medio de personajes dibujados creando un emocionario en imágenes a modo de juego pirata "Quién es quién" de acuerdo a nuestro proyecto.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- 1. Sentir y disfrutar el cuerpo como instrumento de comunicación de ideas, fantasías, sentimientos y vínculos, practicando el juego corporal, el juego mímico gestual y el juego expresivo, para conocerse mejor a sí mismo y a las otras personas.

2.- Reconocer y utilizar las posibilidades expresivas de la voz, ejercitando juegos de respiración, vocalización, impostación, modulación y proyección vocal, para comunicarse oralmente con fluidez y seguridad, tanto en público como en los diversos contextos de la vida.

3.- 3. Desenvolverse en la improvisación mímico-dramática, implicándose en el juego dramático y las dinámicas grupales de desinhibición, confianza, cohesión, autoestima y distensión, para dar rienda suelta a la imaginación sin rigidez, egocentrismo ni miedo escénico.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Nombre de la actividad

Juego de emociones "quién es quién".

Hemos elegido los sentimientos a trabajar y hemos pensado un nombre pirata para cada sentimiento, así dibujarán un pirata en cada recuadro representando ese sentimiento en cuestión, por ejemplo: alegre.

Al final tendrán una especie de tablero con las imágenes de cada pirata con su nombre y representando una emoción.

Posteriormente podrán describirlos para jugar al juego quién es quién.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Bingo de las emociones. 

Se agrupan en 4 grupos y tendrán un cartón por grupo con las caras de niños y niñas expresando emociones vistas en clase. Iremos diciendo cada una y van tachando según las tengan en su cartón. Haremos línea y bingo para que dure más el juego y mantener así su atención.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Narración del cuento "Emi, el pirata que tenía miedo"

Vemos el cuento proyectado en la pizarra y vamos leyéndolo todos juntos. Al finalizar, tratamos las emociones que salen en el cuento y nos centramos más concretamente en el miedo. Les preguntamos a qué tienen miedo ellos y hacen un dibujo de ellos mismos en una situación en la que pasaron miedo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- All aboard: Nos expresamos. (8 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Nos expresamos con el cuerpo

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

1. Teatralidad corporal

1. Juego corporal.

• Movimientos corporales de calentamiento: precisos e imprecisos; voluntarios e involuntarios; flexibles y rígidos; breves y mantenidos; autónomos y dependientes; equilibrados y desequilibrados; estáticos y dinámicos; tensos y relajados; globales y segmentarios.

1. Juego mímico-gestual.

• Gestos faciales, ademanes posturales, desplazamientos a cámara lenta, hipervelocidad, marcha en el sitio.
• Mimo de acciones, objetos y sentimientos.
• Transiciones mímicas emocionales: triste/alegre…; y sensitivas: frío/calor…​​​​​​​​​​​​​​
  
• 
  
• 2. Teatralidad vocal.
• Calentamiento fisiológico de la voz.
• Respiraciones en los modos nasal, bucal, rinobucal y apnea; y en los tipos abdominal, costal y clavicular.
• Estiramientos y automasajes de las cavidades de resonancia: faringe, boca, fosas nasales; y de los órganos articuladores móviles: lengua, labios y velo del paladar… para amplificar el sonido.
• Relajaciones.
• Entonaciones.
• Proyecciones: soplo, jadeo, vibración, repiqueteo, velocidad rítmica, intensidad: susurro, medio y alto. Disociación del aumento de volumen del aumento del tono y la velocidad.

Metodología

Se desarrollará una metodología abierta y activa basada, principalmente, en el aprendizaje cooperativo propiciando el aprendizaje significativo. A través del primero (aprendizaje cooperativo), conseguimos que los alumnos no solo trabajen de forma conjunta desarrollando aptitudes como la interdependencia positiva, responsabilidad individual y grupal, participación equitativa y un mayor nivel de interacción, sino que también desarrollen un aprendizaje más significativo y vivencial aplicable a los diferentes ámbitos de la vida. Se abogará por un proceso de enseñanza-aprendizaje de carácter motivador, activo y muy práctico, en el que estén muy presentes las relaciones interpersonales de los alumnos con ellos mismos, con sus compañeros y el entorno. El papel de todo docente durante el transcurso de esta propuesta ha de ser el de dinamizador y guía del proceso de aprendizaje a través del desarrollo de las actividades que están pensadas para que se ajusten a sus capacidades y características sin llegar a suponer gran nivel de dificultad para lograrlas. En lo referente a la  temporalización y secuenciación de las mismas, se propone una planificación flexible y adaptable a los alumnos, sus circunstancias y el proceso. Por lo tanto, usar el teatro como instrumento pedagógico motivador supone que el profesor delegue en sus alumnos ciertos procesos, otorgándoles más protagonismo y haciéndolos participes de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje; proceso que beneficiaria tanto el desarrollo de las competencias básicas como el desarrollo emocional, psicológico e integral del alumnado.​​​​​​​

Trabajamos el aprendizaje basado en proyectos y en mi asignatura usamos mucho la gamificación:

- Hacer de profesor y decir a los demás los ejercicios corporales que tienen que hacer.

- Hacer juegos tipo adivinanzas y nombrar a un representante en cada grupo para que diga la respuesta.

- Poner música para poner en práctica la expresión corporal enseñada en clase.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Saber expresarse con el cuerpo y realizar todo tipo de movimientos para estirar y relajar.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- 1. Sentir y disfrutar el cuerpo como instrumento de comunicación de ideas, fantasías, sentimientos y vínculos, practicando el juego corporal, el juego mímico gestual y el juego expresivo, para conocerse mejor a sí mismo y a las otras personas.

3.- 3. Desenvolverse en la improvisación mímico-dramática, implicándose en el juego dramático y las dinámicas grupales de desinhibición, confianza, cohesión, autoestima y distensión, para dar rienda suelta a la imaginación sin rigidez, egocentrismo ni miedo escénico.

4.- 4. Experimentar la creación e interpretación escénica ante un público, practicando el juego teatral, interpretando personajes y resolviendo conflictos dramáticos con los otros, con uno mismo, con el espacio, con objetos cotidianos o imaginados, para concentrarse y permanecer en la ficción, asumir sus roles y respetar los códigos escénicos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Nombre de la actividad

Expresión corporal y trabajo de la voz.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Realizar acciones y expresar distintas emociones utilizando la mímica .

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Expresar oralmente distintas situaciones en las que han pasado por varias emociones o sentimientos y saber identificarlos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- All aboard: Obra de teatro: "El pirata feroz". (9 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Obra de teatro: El Pirata Feroz

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Invención narrativa de la voz.

• Escenificación dialógica tejiendo un hilo argumental, sin o con apoyos de objetos, imágenes y sonidos.
• Dramatización a partir de una tira de cómic inconclusa o carteles intercambiables con forma de bocadillos.
• Dramatización con narrador.
• Stop y entrada de nuevos personajes acordes con la trama.
• Uso del silencio y de las pausas orales.
• Teatralidad vocal.
• Calentamiento fisiológico de la voz.
• Respiraciones en los modos nasal, bucal, rinobucal y apnea; y en los tipos abdominal, costal y clavicular.
• Estiramientos y automasajes de las cavidades de resonancia: faringe, boca, fosas nasales; y de los órganos articuladores móviles: lengua, labios y velo del paladar… para amplificar el sonido.
• Relajaciones.
• Entonaciones.
• Proyecciones: soplo, jadeo, vibración, repiqueteo, velocidad rítmica, intensidad: susurro, medio y alto. Disociación del aumento de volumen del aumento del tono y la velocidad.
• Teatralidad escenificada.

• 1.  Montaje escénico.

• Partes y elementos del espacio escénico: foro, proscenio, cuarta pared, focos…
• Aproximación a los roles escénicos de forma vivenciada: iluminador, tramoyista, técnico de sonido, taquilleros, director, intérpretes, acomodadores, peluquería, maquillaje, vestuario, publicista…
• Observación desde el rol de espectador: mirada externa presencial o grabada y feedback para favorecer el juicio crítico.

• 2.  Desenvolvimiento escénico:

• Desarrollo de partituras de movimientos que acompañan lo textual para equilibrar y tomar consciencia del espacio.
• Adecuación de la energía interpretativa al clima emocional de la escena.
• Adecuación del ritmo escénico: velocidad, silencios y énfasis a través de escenas congeladas como estatuas, escenas viajeras por diferentes lugares…

• 3.  Secuenciación escénica

• Elaboración de propuestas en las que se tengan en cuenta las ideas aportadas por todos, incluyendo los “accidentes” como oportunidad creativa.
• Memorización y respeto de los acuerdos de organización espacial y textual preestablecidos.
• Interpretación de personajes.
• Vivenciación del conflicto dramático: personaje, situación, acción dramática y posible uso de materiales. 
• 
  
• Principios escénicos: orientación al público, mantenimiento del silencio necesario, abstención de corregir a los compañeros en escena, inhibición de movimientos parásitos (balanceo de piernas, tocarse el pelo…), dominio de los nervios, contención de saludos a familiares y conocidos del público, mantenimiento del personaje desde la entrada hasta la salida de escena, aceptación y cesión del foco de la escena, colocación de la mirada en compañeros de escena y público.

Metodología

Se desarrollará una metodología abierta y activa basada, principalmente, en el aprendizaje cooperativo propiciando el aprendizaje significativo. A través del primero (aprendizaje cooperativo), conseguimos que los alumnos no solo trabajen de forma conjunta desarrollando aptitudes como la interdependencia positiva, responsabilidad individual y grupal, participación equitativa y un mayor nivel de interacción, sino que también desarrollen un aprendizaje más significativo y vivencial aplicable a los diferentes ámbitos de la vida. Se abogará por un proceso de enseñanza-aprendizaje de carácter motivador, activo y muy práctico, en el que estén muy presentes las relaciones interpersonales de los alumnos con ellos mismos, con sus compañeros y el entorno. El papel de todo docente durante el transcurso de esta propuesta ha de ser el de dinamizador y guía del proceso de aprendizaje a través del desarrollo de las actividades que están pensadas para que se ajusten a sus capacidades y características sin llegar a suponer gran nivel de dificultad para lograrlas. En lo referente a la  temporalización y secuenciación de las mismas, se propone una planificación flexible y adaptable a los alumnos, sus circunstancias y el proceso. Por lo tanto, usar el teatro como instrumento pedagógico motivador supone que el profesor delegue en sus alumnos ciertos procesos, otorgándoles más protagonismo y haciéndolos participes de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje; proceso que beneficiaria tanto el desarrollo de las competencias básicas como el desarrollo emocional, psicológico e integral del alumnado.​​​​​​​

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Escenificación y puesta en escena de la obra de teatro: "El Pirata feroz" relacionada con nuestro proyecto sobre piratas.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- 1. Sentir y disfrutar el cuerpo como instrumento de comunicación de ideas, fantasías, sentimientos y vínculos, practicando el juego corporal, el juego mímico gestual y el juego expresivo, para conocerse mejor a sí mismo y a las otras personas.

2.- Reconocer y utilizar las posibilidades expresivas de la voz, ejercitando juegos de respiración, vocalización, impostación, modulación y proyección vocal, para comunicarse oralmente con fluidez y seguridad, tanto en público como en los diversos contextos de la vida.

3.- 3. Desenvolverse en la improvisación mímico-dramática, implicándose en el juego dramático y las dinámicas grupales de desinhibición, confianza, cohesión, autoestima y distensión, para dar rienda suelta a la imaginación sin rigidez, egocentrismo ni miedo escénico.

4.- 4. Experimentar la creación e interpretación escénica ante un público, practicando el juego teatral, interpretando personajes y resolviendo conflictos dramáticos con los otros, con uno mismo, con el espacio, con objetos cotidianos o imaginados, para concentrarse y permanecer en la ficción, asumir sus roles y respetar los códigos escénicos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

Nombre de la actividad

¡A escena! 

Preparación de los papeles para la obra de teatro pirata repartiendo a cada niño y niña la frase que tiene que decir.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Lectura completa de la obra de teatro señalando a cada personaje e interviniendo en sus actuaciones.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Ensayo de la obra con divisiones parciales haciendo hincapié en lo que ocurre antes y después de sus intervenciones para que memoricen mejor sus papeles.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

División de la clase en 4 grupos según sus papeles y ensayo previo por mesas de cada participación.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Ensayo final de la obra previo a la puesta en escena final.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4.- Save the animals: Anunciamos nuestro parque (7 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Creando folletos publicitarios

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

1.Juego expresivo

. Encarnación de animales. los 4 elementos : fuego, aire, agua y tierra

. Materiales: alambre, plástico, plastilina, papel, cartón...

. Profesiones: lugares abiertos y cerrados

. Teatralidad improvisada

1. Juego de socialización y confianza mutua

. Búsqueda y emparejamiento a través de gestos y sonidos

.Escenificación de cuadros, imágenes...

. Juegos de desplazamientos con consignas numéricas cambiantes. 1= por parejas 2= abrazados 3= agachados

. Juegos de cantinelas que acumulan acciones, gestos o sonidos

. Juegos de hacer lo contrario

Metodología:

Se desarrollará una metodología abierta y activa basada, principalmente, en el aprendizaje cooperativo propiciando el aprendizaje significativo. A través del primero (aprendizaje cooperativo), conseguimos que los alumnos no solo trabajen de forma conjunta desarrollando aptitudes como la interdependencia positiva, responsabilidad individual y grupal, participación equitativa y un mayor nivel de interacción, sino que también desarrollen un aprendizaje más significativo y vivencial aplicable a los diferentes ámbitos de la vida. Se abogará por un proceso de enseñanza-aprendizaje de carácter motivador, activo y muy práctico, en el que estén muy presentes las relaciones interpersonales de los alumnos con ellos mismos, con sus compañeros y el entorno. El papel de todo docente durante el transcurso de esta propuesta ha de ser el de dinamizador y guía del proceso de aprendizaje a través del desarrollo de las actividades que están pensadas para que se ajusten a sus capacidades y características sin llegar a suponer gran nivel de dificultad para lograrlas. En lo referente a la  temporalización y secuenciación de las mismas, se propone una planificación flexible y adaptable a los alumnos, sus circunstancias y el proceso. Por lo tanto, usar el teatro como instrumento pedagógico motivador supone que el profesor delegue en sus alumnos ciertos procesos, otorgándoles más protagonismo y haciéndolos participes de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje; proceso que beneficiaria tanto el desarrollo de las competencias básicas como el desarrollo emocional, psicológico e integral del alumnado.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Creación de folletos de parques de animales.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Reconocer y utilizar las posibilidades expresivas de la voz, ejercitando juegos de respiración, vocalización, impostación, modulación y proyección vocal, para comunicarse oralmente con fluidez y seguridad, tanto en público como en los diversos contextos de la vida.

3.- 3. Desenvolverse en la improvisación mímico-dramática, implicándose en el juego dramático y las dinámicas grupales de desinhibición, confianza, cohesión, autoestima y distensión, para dar rienda suelta a la imaginación sin rigidez, egocentrismo ni miedo escénico.

4.- 4. Experimentar la creación e interpretación escénica ante un público, practicando el juego teatral, interpretando personajes y resolviendo conflictos dramáticos con los otros, con uno mismo, con el espacio, con objetos cotidianos o imaginados, para concentrarse y permanecer en la ficción, asumir sus roles y respetar los códigos escénicos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Nombre de la actividad

Tras visualizar distintos folletos de parques de animales como: Cabárceno, Sendaviva, Zoo de Santillana del Mar...se dividen en grupos para crear su propio folleto para su parque de animales promocionando lo que podrán ver allí.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Diseño del folleto de su parque de animales.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Búsqueda de la información sobre animales que van a reflejar en el folleto.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Dibujo del folleto y composición del texto y las imágenes de los animales.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5.- Save the animals: Publicidad animal. (7 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Realizamos un telediario sobre animales en peligro de extinción.

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

1. Vocalización y dicción de la voz.

• Juego onomatopéyico: sonorizaciones bucales como: ruido de pasos, apertura de puertas, máquinas, galope de caballos…
• Juego prosódico: Imitación de acentos. Versionados de la voz en diferentes edades, horas, profesiones, animales…
• Juego articulatorio: conocimiento de la propia vocalización, identificando los fonemas que pronuncia con dificultad, si tensa mucho o relaja en exceso la dicción. Características de la propia voz: limpia, precisa, soplada, nasal, gangosa, ronca... ​​​​​​​Modificaciones de la propia voz al actuar: si se inhibe, se estimula, o se mantiene cotidiana. 
• Juegos de locución y doblaje con películas de animación, stop motion, videojuegos, publicidad, audiolibros, radioteatro o series de televisión.

Metodología

Se desarrollará una metodología abierta y activa basada, principalmente, en el aprendizaje cooperativo propiciando el aprendizaje significativo. A través del primero (aprendizaje cooperativo), conseguimos que los alumnos no solo trabajen de forma conjunta desarrollando aptitudes como la interdependencia positiva, responsabilidad individual y grupal, participación equitativa y un mayor nivel de interacción, sino que también desarrollen un aprendizaje más significativo y vivencial aplicable a los diferentes ámbitos de la vida. Se abogará por un proceso de enseñanza-aprendizaje de carácter motivador, activo y muy práctico, en el que estén muy presentes las relaciones interpersonales de los alumnos con ellos mismos, con sus compañeros y el entorno. El papel de todo docente durante el transcurso de esta propuesta ha de ser el de dinamizador y guía del proceso de aprendizaje a través del desarrollo de las actividades que están pensadas para que se ajusten a sus capacidades y características sin llegar a suponer gran nivel de dificultad para lograrlas. En lo referente a la  temporalización y secuenciación de las mismas, se propone una planificación flexible y adaptable a los alumnos, sus circunstancias y el proceso. Por lo tanto, usar el teatro como instrumento pedagógico motivador supone que el profesor delegue en sus alumnos ciertos procesos, otorgándoles más protagonismo y haciéndolos participes de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje; proceso que beneficiaria tanto el desarrollo de las competencias básicas como el desarrollo emocional, psicológico e integral del alumnado.

​​​​​​​

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Creación y grabación de un telediario sobre animales en peligro de extinción.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- 1. Sentir y disfrutar el cuerpo como instrumento de comunicación de ideas, fantasías, sentimientos y vínculos, practicando el juego corporal, el juego mímico gestual y el juego expresivo, para conocerse mejor a sí mismo y a las otras personas.

3.- 3. Desenvolverse en la improvisación mímico-dramática, implicándose en el juego dramático y las dinámicas grupales de desinhibición, confianza, cohesión, autoestima y distensión, para dar rienda suelta a la imaginación sin rigidez, egocentrismo ni miedo escénico.

4.- 4. Experimentar la creación e interpretación escénica ante un público, practicando el juego teatral, interpretando personajes y resolviendo conflictos dramáticos con los otros, con uno mismo, con el espacio, con objetos cotidianos o imaginados, para concentrarse y permanecer en la ficción, asumir sus roles y respetar los códigos escénicos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Nombre de la actividad

Preparamos la grabación del telediario.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Actúan en grupo interpretando roles de los distintos personajes que intervienen.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Ensayo previo a la grabación.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

6.- Save the animals: ¡1,2,3, acción! (8 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Presentamos nuestro telediario.

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

1. Vocalización y dicción de la voz.

• Juego onomatopéyico: sonorizaciones bucales como ruido de pasos, apertura de puertas, máquinas, galope de caballos…
• Juego prosódico: Imitación de acentos. Versionados de la voz en diferentes edades, horas, profesiones, animales…
• Juego articulatorio: conocimiento de la propia vocalización, identificando los fonemas que pronuncia con dificultad, si tensa mucho o relaja en exceso la dicción. Características de la propia voz: limpia, precisa, soplada, nasal, gangosa, ronca... Modificaciones de la propia voz al actuar: si se inhibe, se estimula, o se mantiene cotidiana. 
• Juegos de locución y doblaje con películas de animación, stop motion, videojuegos, publicidad, audiolibros, radioteatro o series de televisión.

Metodología

Se desarrollará una metodología abierta y activa basada, principalmente, en el aprendizaje cooperativo propiciando el aprendizaje significativo. A través del primero (aprendizaje cooperativo), conseguimos que los alumnos no solo trabajen de forma conjunta desarrollando aptitudes como la interdependencia positiva, responsabilidad individual y grupal, participación equitativa y un mayor nivel de interacción, sino que también desarrollen un aprendizaje más significativo y vivencial aplicable a los diferentes ámbitos de la vida. Se abogará por un proceso de enseñanza-aprendizaje de carácter motivador, activo y muy práctico, en el que estén muy presentes las relaciones interpersonales de los alumnos con ellos mismos, con sus compañeros y el entorno. El papel de todo docente durante el transcurso de esta propuesta ha de ser el de dinamizador y guía del proceso de aprendizaje a través del desarrollo de las actividades que están pensadas para que se ajusten a sus capacidades y características sin llegar a suponer gran nivel de dificultad para lograrlas. En lo referente a la  temporalización y secuenciación de las mismas, se propone una planificación flexible y adaptable a los alumnos, sus circunstancias y el proceso. Por lo tanto, usar el teatro como instrumento pedagógico motivador supone que el profesor delegue en sus alumnos ciertos procesos, otorgándoles más protagonismo y haciéndolos participes de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje; proceso que beneficiaria tanto el desarrollo de las competencias básicas como el desarrollo emocional, psicológico e integral del alumnado.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Grabación final de un telediario sobre animales en peligro de extinción.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- 1. Sentir y disfrutar el cuerpo como instrumento de comunicación de ideas, fantasías, sentimientos y vínculos, practicando el juego corporal, el juego mímico gestual y el juego expresivo, para conocerse mejor a sí mismo y a las otras personas.

2.- Reconocer y utilizar las posibilidades expresivas de la voz, ejercitando juegos de respiración, vocalización, impostación, modulación y proyección vocal, para comunicarse oralmente con fluidez y seguridad, tanto en público como en los diversos contextos de la vida.

3.- 3. Desenvolverse en la improvisación mímico-dramática, implicándose en el juego dramático y las dinámicas grupales de desinhibición, confianza, cohesión, autoestima y distensión, para dar rienda suelta a la imaginación sin rigidez, egocentrismo ni miedo escénico.

4.- 4. Experimentar la creación e interpretación escénica ante un público, practicando el juego teatral, interpretando personajes y resolviendo conflictos dramáticos con los otros, con uno mismo, con el espacio, con objetos cotidianos o imaginados, para concentrarse y permanecer en la ficción, asumir sus roles y respetar los códigos escénicos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Nombre de la actividad

Puesta en escena final grabando un telediario.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Exposición del telediario grabado a otros cursos del centro para trabajar la aceptación del público y superar el miedo escénico.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Debate final sobre nuestra presentación del telediario.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

7.- Villapatro circus: El circo. (8 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

El circo

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

1. Vocalización y dicción de la voz

. Juego onomatopéyico: sonorizaciones bucales como ruido de pasos, apertura de puertas, máquinas, galope de caballos...

. Juego prosódico: imitación de acentos, versionados de la voz en diferentes edades, horas, profesiones, animales...

. Juego articulatorio: conocimiento de la propia vocalización, identificando los fonemas que se pronuncian con dificultad, si se tensa miucho o se relaja en exceso la dicción.

. Características de la propia voz: limpia, precisa, soplada, nasal, gangosa, ronca...

 . Modificaciones de la propia voz al actuar: sis e inhibe, se estimula o se mantiene cotidiana.

. Juegos de locución y doblaje con películas de animación : stop motion, videojuegos, publicidad, audiolibros, radioteatro o series de televisión.

Metodología:

Se desarrollará una metodología abierta y activa basada, principalmente, en el aprendizaje cooperativo propiciando el aprendizaje significativo. A través del primero (aprendizaje cooperativo), conseguimos que los alumnos no solo trabajen de forma conjunta desarrollando aptitudes como la interdependencia positiva, responsabilidad individual y grupal, participación equitativa y un mayor nivel de interacción, sino que también desarrollen un aprendizaje más significativo y vivencial aplicable a los diferentes ámbitos de la vida. Se abogará por un proceso de enseñanza-aprendizaje de carácter motivador, activo y muy práctico, en el que estén muy presentes las relaciones interpersonales de los alumnos con ellos mismos, con sus compañeros y el entorno. El papel de todo docente durante el transcurso de esta propuesta ha de ser el de dinamizador y guía del proceso de aprendizaje a través del desarrollo de las actividades que están pensadas para que se ajusten a sus capacidades y características sin llegar a suponer gran nivel de dificultad para lograrlas. En lo referente a la  temporalización y secuenciación de las mismas, se propone una planificación flexible y adaptable a los alumnos, sus circunstancias y el proceso. Por lo tanto, usar el teatro como instrumento pedagógico motivador supone que el profesor delegue en sus alumnos ciertos procesos, otorgándoles más protagonismo y haciéndolos participes de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje; proceso que beneficiaria tanto el desarrollo de las competencias básicas como el desarrollo emocional, psicológico e integral del alumnado.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Trabajamos sobre los distintos personajes que encontramos en el circo.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- 1. Sentir y disfrutar el cuerpo como instrumento de comunicación de ideas, fantasías, sentimientos y vínculos, practicando el juego corporal, el juego mímico gestual y el juego expresivo, para conocerse mejor a sí mismo y a las otras personas.

2.- Reconocer y utilizar las posibilidades expresivas de la voz, ejercitando juegos de respiración, vocalización, impostación, modulación y proyección vocal, para comunicarse oralmente con fluidez y seguridad, tanto en público como en los diversos contextos de la vida.

4.- 4. Experimentar la creación e interpretación escénica ante un público, practicando el juego teatral, interpretando personajes y resolviendo conflictos dramáticos con los otros, con uno mismo, con el espacio, con objetos cotidianos o imaginados, para concentrarse y permanecer en la ficción, asumir sus roles y respetar los códigos escénicos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Nombre de la actividad

Conocer información y datos importantes sobre los personajes del circo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Preparamos una entrevista a un clown.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Entrevistamos a un clown.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

8.- Villapatro circus: Muestra tu talento. (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Muestra tu talento

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

1. Vocalización y dicción de la voz.

• Juego onomatopéyico: sonorizaciones bucales como ruido de pasos, apertura de puertas, máquinas, galope de caballos…
• Juego prosódico: Imitación de acentos. Versionados de la voz en diferentes edades, horas, profesiones, animales…
• Juego articulatorio: conocimiento de la propia vocalización, identificando los fonemas que pronuncia con dificultad, si tensa mucho o relaja en exceso la dicción. Características de la propia voz: limpia, precisa, soplada, nasal, gangosa, ronca... Modificaciones de la propia voz al actuar: si se inhibe, se estimula, o se mantiene cotidiana. 
• Juegos de locución y doblaje con películas de animación, stop motion, videojuegos, publicidad, audiolibros, radioteatro o series de televisión.

Metodología

Se desarrollará una metodología abierta y activa basada, principalmente, en el aprendizaje cooperativo propiciando el aprendizaje significativo. A través del primero (aprendizaje cooperativo), conseguimos que los alumnos no solo trabajen de forma conjunta desarrollando aptitudes como la interdependencia positiva, responsabilidad individual y grupal, participación equitativa y un mayor nivel de interacción, sino que también desarrollen un aprendizaje más significativo y vivencial aplicable a los diferentes ámbitos de la vida. Se abogará por un proceso de enseñanza-aprendizaje de carácter motivador, activo y muy práctico, en el que estén muy presentes las relaciones interpersonales de los alumnos con ellos mismos, con sus compañeros y el entorno. El papel de todo docente durante el transcurso de esta propuesta ha de ser el de dinamizador y guía del proceso de aprendizaje a través del desarrollo de las actividades que están pensadas para que se ajusten a sus capacidades y características sin llegar a suponer gran nivel de dificultad para lograrlas. En lo referente a la  temporalización y secuenciación de las mismas, se propone una planificación flexible y adaptable a los alumnos, sus circunstancias y el proceso. Por lo tanto, usar el teatro como instrumento pedagógico motivador supone que el profesor delegue en sus alumnos ciertos procesos, otorgándoles más protagonismo y haciéndolos participes de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje; proceso que beneficiaria tanto el desarrollo de las competencias básicas como el desarrollo emocional, psicológico e integral del alumnado.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Tras ver quiénes forman parte de un circo, cada uno tiene un papel importante mostrando su talento. En parejas o pequeños grupos prepararan una breve representación enseñando su talento al público.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- 1. Sentir y disfrutar el cuerpo como instrumento de comunicación de ideas, fantasías, sentimientos y vínculos, practicando el juego corporal, el juego mímico gestual y el juego expresivo, para conocerse mejor a sí mismo y a las otras personas.

2.- Reconocer y utilizar las posibilidades expresivas de la voz, ejercitando juegos de respiración, vocalización, impostación, modulación y proyección vocal, para comunicarse oralmente con fluidez y seguridad, tanto en público como en los diversos contextos de la vida.

3.- 3. Desenvolverse en la improvisación mímico-dramática, implicándose en el juego dramático y las dinámicas grupales de desinhibición, confianza, cohesión, autoestima y distensión, para dar rienda suelta a la imaginación sin rigidez, egocentrismo ni miedo escénico.

4.- 4. Experimentar la creación e interpretación escénica ante un público, practicando el juego teatral, interpretando personajes y resolviendo conflictos dramáticos con los otros, con uno mismo, con el espacio, con objetos cotidianos o imaginados, para concentrarse y permanecer en la ficción, asumir sus roles y respetar los códigos escénicos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

Nombre de la actividad

Preparamos muestra tu talento para la clase y posteriormente para el centro.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Visualización de pequeños cortos sobre gente talentosa y cómo descubrieron su arte.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Puesta en escena "Got talent".

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.