Programación Didáctica

Primer Ciclo Primaria - 2o Curso - Lengua extranjera 25-26

Lengua extranjera - Primer Ciclo Primaria - 2o Curso

C.E.I.P. Villa Patro (26008189) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 08-09-2025

Finalización aproximada: 19-06-2026

Coordinador de ciclo responsable de la programación

Luis Alfonso Ramiro García

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Julián Pablo Sánchez Moreno
• Paula Santo Domingo Martínez
• Beatriz Raquel Mahave Salcedo
• Ana Lozano Díez
• Alba Jiménez Medel
• Nuria Gómez García

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

A continuación, se exponen las medidas de atención a la diversidad que se llevan a cabo en esta programación, teniendo como base la inclusión de todo el alumnado: 

ACTUACIONES GENERALES O MEDIDAS UNIVERSALES:  van dirigidas a todo el alumnado para ofrecer una escolarización en igualdad de oportunidades. Consiste en cualquier actuación organizativa y/o metodológica que favorezca la atención a las diferencias individuales.  

1. Utilización de estrategias metodológicas que favorecen la participación de todo el alumnado: asambleas, trabajo cooperativo y desarrollo de proyectos de aprendizaje.  

2. Codocencia: 1 docente dentro del área de inglés dos sesiones a la semana programando y organizando de manera conjunta.

3. Apoyo dentro del aula:  

3.1 Las especialistas en Pedagogía Terapéutica intervendrán dentro del aula, prestando apoyo tanto al alumnado con necesidades educativas especiales como a aquel con necesidades específicas de apoyo educativo que requiera una atención especializada. 

La codocencia se realiza siempre dentro del aula, con la presencia simultánea de dos profesores se garantiza una atención más personalizada y favorece la inclusión educativa. 

3.2 El profesorado de apoyo estará igualmente dentro del aula, apoyando a los niños/as que sea necesario en las actividades ordinarias del aula.   

4. Diferentes agrupamientos: desdobles, pequeño grupo, grupos de profundización y enriquecimiento

5. Adecuación de las actividades a los diferentes niveles de competencia del alumnado, y selección de diferentes materiales y recursos para la realización de actividades. 

6. Utilización de diferentes técnicas, procedimientos, e instrumentos de evaluación que se adapten a las necesidades individuales del alumnado.  

MEDIDAS DE ATENCIÓN PERSONALIZADA: son estrategias organizativas, metodológicas Y/o curriculares que se aplican para adaptar la enseñanza a las necesidades individuales del alumnado. Se llevan a cabo siempre que las anteriores medidas citadas no hayan obtenido la respuesta educativa esperada. 

En concreto en nuestra aula se llevaran a cabo las siguientes medidas:

AJUSTE DE ACCESIBILIDAD AL CURRÍCULO (AAC): va dirigida a cualquier alumno con necesidades específicas de apoyo educativo y supone la modificación o previsión de recursos espaciales, materiales o de comunicación que facilitan la participación, desarrollo y consecución de las competencias específicas de su curso.  

AJUSTE COMPETENCIAL (AC):  va dirigida a cualquier alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y supone la posibilidad de adaptar, dentro de una misma situación de aprendizaje, los criterios de evaluación de uno o varios cursos inferiores o superior. 

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

El Plan de recuperación tendrá carácter individual y se realizará sobre cada área en la que el alumno/a no haya alcanzado una calificación positiva en el curso anterior. En el caso de repetición se aplicará en las áreas que ocasionaron la repetición, priorizando, en este caso, los saberes básicos y las competencias específicas en las que hubieran presentado dificultades.  

Para el alumnado que tenga establecido un PRE, las áreas de cursos anteriores se calificarán con la misma escala de calificaciones que se establece en el currículo de Primaria (IN, SU, BI, NT, SB) de forma paralela y simultánea a la de la misma área del curso en el que esté matriculado. 

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Lengua extranjera de Primer Ciclo Primaria - 2o Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- TALES AROUND THE WORLD (34 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

TALES AROUND THE WORLD

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

El alumnado se ha iniciado en un viaje literario alrededor del mundo. El objetivo es que a través de cuentos populares de cada continente se conozcan las costumbres y características del país del continente que se visitará.

La actividad motivadora se llevó a cabo a través de una actividad de pistas donde el alumnado tenía que encontrar y reconocer unas banderas que finalmente les llevarían a un árbol sabio donde se encuentran los países, los continentes y los libros que vamos a leer. La primera visita es Europa y en concreto Italia y como país donde viven,España.El cuento que nos lleva a Italia es Pinocho.

La METODOLOGÍA que se utiliza será ABP, técnicas inductivas, deductivas y trabajo cooperativo y
colaborativo.

SABERES BÁSICOS:

1. Comunicación

1. Saber

2. Saludos, agradecimientos y despedidas

3. Familiarización con las estructuras sintácticas.

• • Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or).

• • Exclamación: exclamatory sentences, e.g. I love salad!

• • Interrogación: Wh- questions, auxiliary questions.

• • Expresión del tiempo: presente (simple present); futuro (going to).

• • Expresión del aspecto: habitual simple tenses.

• • Expresión de la modalidad:capacidad (can); permiso (can).

• • Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles); la cualidad (very + adj.).

• • Expresión de la cantidad: singular/plural; cardinal numerals up to two digits; Degree: very.

• • Expresión del espacio: prepositions.

• • Expresión del tiempo: divisiones (e. g. summer), e indicaciones de tiempo (e. g. now, tomorrow (morning))

• • Expresión del modo: Adverb of manner: slowly, quickly.

3. Conocimiento de normas de cortesía y hábitos cotidianos.

4. Reconocimiento y comprensión del léxico básico y expresiones.

• • Relativas a temas relacionados con las propias experiencias, en contextos cotidianos predecibles con apoyo visual (icónico, fotografías, objetos reales, mímica, etc.), identificación personal, género, partes del cuerpo, prendas de vestir, familia y amigos, el colegio y la clase; mascotas y otros animales, actividades de la vida diaria; la casa, dependencias y objetos salud y alimentación; juego; medios de transporte; medio ambiente, clima; tecnologías de la información y la comunicación.

5. Rimas y canciones tradicionales asociadas a las celebraciones.

6. Iniciación al reconocimiento de los 44 sonidos.

• • Vowel sounds, consonant sounds.

• • Discriminación de beginning, middle and ending sounds.
• • Iniciación al blending and segmenting the sounds in CVC words.
• • Word families (onset-rime) and rhyming words.
• • Iniciación a las long vowels (ai-ee-ie-oa-ue)
• • Uso de algunas palabras de uso frecuente (high-frequency words, e.g., I, she, he, you, they, have, the, like).

2. Uso de los signos ortográficos básicos.
3. Observación con ayuda del profesor, de palabras que van siempre en mayúscula.

• • Meses, días...

1. Saber hacer.

• Utilización de las estrategias básicas de comprensión: escucha activa, lectura de imágenes e identificación de expresiones y léxicos conocidos.
• Celebración de fiestas familiares (cumpleaños) y de fiestas tradicionales (Halloween – Christmas – St Patrick´s – Valentine´s Day – Pancake Day e Easter).
• Reconocimiento de expresiones utilizadas en las diferentes festividades.
• Comprensión de dramatizaciones de cuentos tradicionales (títeres, teatro, etc.).
• Comprensión de las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones, disculpas y agradecimientos).
• Comprensión de las expresiones utilizadas en las situaciones de comunicación habituales (saludos, rutinas, instrucciones, información sobre las tareas, preguntas, etc.).
• Escucha y comprensión de diálogos que simulen situaciones reales, de narraciones orales adecuadas a su nivel o de textos orales sencillos de carácter informativo, reproducidos de viva voz o mediante tecnologías de la información y la comunicación en los que se incluya la expresión de la capacidad, el gusto, la descripción sencilla de personas, animales u objetos; así como la petición de ayuda, información, objetos o permiso.
• Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y series de dibujos animados.
• Iniciación al reconocimiento de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación para la comprensión de textos orales.
• Utilización de la imitación y repetición de modelos para concebir el mensaje con claridad y adecuarlo al contexto.
• Expresión del mensaje con claridad ajustándose a los modelos de cada tipo de texto.

• Apoyo para sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizando el lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

• Utilización de soporte escrito o gráfico (mural de fotos o dibujos con palabras, títulos, etc.).
• 
  
• Compensación de las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales: pedir ayuda, señalar objetos o realizar acciones que aclaren el significado, usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).

• Uso de los sonidos extralingüísticos.

• Deducción por el contexto del significado de palabras y expresiones no conocidas.
• Asociación de la grafía, pronunciación y significado a partir de expresiones y palabras conocidas.
• Identificación del número de sonidos en palabras decodificables y del número de palabras en la frase.

2.Saber ser.

• Uso de los conocimientos previos adquiridos en lengua extranjera, a los conocimientos sobre el tema y a la interpretación del lenguaje no verbal o sonidos extralingüísticos que acompañan al texto oral para formular hipótesis sobre su significado.
• Interés por conocer costumbres de los países en los que se habla inglés y por entrar en contacto con alumnado de esos países.
• Participación en juegos grupales tradicionales.
• Participación en juegos lingüísticos de forma individual o grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos digitales.
• Respeto de normas para la interacción oral: turno de palabra, volumen de la voz adecuado.
• Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para realizar producciones orales sencillas en contextos conocidos.

• Interés por leer algunos textos sencillos de publicaciones infantiles en lengua inglesa (títulos, pies de foto, bocadillos de los cómics, diccionarios de imágenes, etc.).

• Adquisición del hábito de ver dibujos animados con subtítulos muy sencillos en inglés.

• Observación sobre las diferencias fonéticas del código alfabético que compartimos.

B.Interculturalidad.

• La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros países.
• Aspectos socioculturales y sociolingüísticos elementales y más significativos relativos a las costumbres y la vida cotidiana en países donde se habla la lengua extranjera.
• Iniciación a las estrategias básicas de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística.

C.Plurilingüismo.

• Estrategias y técnicas elementales de detección de las carencias comunicativas y las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las lenguas familiares.

• Iniciación a las estrategias elementales para identificar y utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.​​​​​​​

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Según lo escogido por el alumnado al inicio del proyecto se realizará el siguiente producto final: Cuaderno de viaje y podcasts sobre la vuelta al mundo literaria.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas.

2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos.

3.- Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía.

4.- Mediar en situaciones predecibles, usando estrategias y conocimientos para procesar y transmitir información básica y sencilla, con el fin de facilitar la comunicación.

5.- Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas.

6.- Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 17 actividades:

1.Hello to all the people of the world!!

COMPRENSIÓN ORAL

A través de una canción el alumnado identifica diferentes maneras de saludar.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.SEARCHING INFORMATION

COMPRENSIÓN ESCRITA

Por grupos cooperativos. La maestra hace una pregunta y el alumnado tiene que ir a buscar la respuesta que está escondida en una caja y diferenciarla a través de la lectura de otras y así hallar la respuesta correspondiente.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.WHO ARE YOU?

COMPRENSIÓN ESCRITA

En esta actividad aprendemos a identificar las personas que realizan una acción y las palabras que pueden sustituir a esas personas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4.PERSONAL DETAILS

EXPRESIÓN ESCRITA

COMPLETAR UN TEXTO CON LA INFORMACIÓN NECESARIA

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5.LANDSCAPES OF MALI

COMPRENSIÓN ESCRITA

En una actividad con frases sbre Mali y usandolas estructuras There is/ There are tienen que rodear si son ciertas o falsas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

6.KNOW AND WIN

EXPRESIÓN ORAL

Sobre unas imágenes de paisajes que la maestra enseña el alumnado tiene que decir y usar el verbo "have got" con todas las personas del verbo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

7.LEARNING STATIONS ABOUT MALI

EX.ORAL Y COMPRENSIÓN ESCRITA

Se organizan 4 estaciones de aprendizaje. Se evaluarán 2: Phonics y Orden de adjetivos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

8.IT'S HALLOWEEN TIME!!

EXPRESIÓN ORAL

En parejas y con los personajes de Halloween ,un alumno/a dice al otro I have...(a black bat) y el otro dice I can....(fly) con ayuda de imágenes.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

9.WE NEED YOU!!

COMPRENSIÓN ESCRITA / EXPRESIÓN ORAL

Juego de puzzle de las profesiones. En tres montones diferentes hay unas piezas con el nombre del oficio, otras con las herramientas y otras con el sitio donde trabajan. En grupos se buscan las tres piezas que encajn y se dice en voz alta la descripción de la profesión usando las estructuras trabajadas en clase.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

10.LET'S KNOW...

EXPRESIÓN ORAL

Realización de una entrevista a un personaje famoso de EE.UU usando las estructuras sintácticas trabajdas y el vocabulario

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

11.WHAT DO WE HAVE FOR LUNCH?

EXPRESIÓN ORAL

Juego en grupo colaborativo. La maestra les da alimentos en imágenes y el alumnado tiene que crear un plato de la cocina asiática. Después tienen que explicarlo al resto de grupos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

12.JAPANESE GREEN TEA FOR ME!!

COMPRENSIÓN ORAL

A través de palabras con el sonido ee,ea,e_e y relacionadas con Japón se leerán unas frases y las tendrán que relacionar dibujar.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

13.WE ARE DIFFERENT!!

EXPRESIÓN ORAL

En grupos se exponen las diferencias culturales , lingüísticas y gastronómicas de China y España.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

14.PASSPORT CHECKING

En parejas, un alumno/a es el policía de aduanas y el otro/a el viajero que quiere entrar en Australia. Realización de una entrevista.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

15.I AM LOST!!

COMPRENSIÓN ESCRITA / EX. ORAL

Grupos colaborativos,En grupos de 4. Cada grupo representa uno de los países que se han trabajado: Italia, China, Mali, Estados Unidos y Australia. El alumnado lee unas frases que están en cartulina y las clasifica en el país que toca.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

16. END OF THE TRIP!!

PRODUCTO FINAL

Realización de un cuaderno de viaje y podcasts.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

0. EVALUACIÓN INICIAL

Se realizan diferentes actividades de evaluación inicial para saber en qué situación iniciamos el nuevo curso.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- SEMBRANDO CONOCIMIENTOS (28 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

SEMBRANDO CONOCIMIENTOS

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

A través de la actividad motivadora en esta SAP se va a trabajar y como centro de la misma la naturaleza y en Concreto el mundo vegetal.

Por el centro escolar han aparecido fotos de nuestro huerto escolar. En algunas se ven verduras para recolectar, en otras plantas bonitas y en otras partes sin plantar o incluso basura. El alumnado comenta sobre lo que ven en las fotos. Cuando vuelven a la clase nos espera la directora del centro que nos dice que ha puesto esas fotos para que el alumnado se conciencie de en qué condiciones está el huerto y si queremos echarle una mano para volver a ponerlo en funcionamiento y tener a algún curso responsable del mantenimiento.

La metodología que se va a utilizar es ABP a través e grupos colaborativos y cooperativos.Además de desarrollar los saberes básicos a través de la codocencia.

La METODOLOGÍA que se utiliza será ABP, técnicas inductivas, deductivas y trabajo cooperativo y
colaborativo.

SABERES BÁSICOS:

1. Comunicación

1. Saber

2. Saludos, agradecimientos y despedidas

3. Familiarización con las estructuras sintácticas.

• • Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or).

  • Afirmación: Affirmative sentences; Yes (+ tag).​​​​​​​

• • Exclamación: exclamatory sentences, e.g. I love salad!

• • Interrogación: Wh- questions, auxiliary questions.

• • Expresión del tiempo: presente (simple present); futuro (going to).

• • Expresión del aspecto: habitual simple tenses,durativo (present continuos); habitual simple tenses (+ adv., e. g. always, everyday).

• • Expresión de la modalidad:capacidad (can); permiso (can).

• • Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles); la cualidad (very + adj.).

• • Expresión de la cantidad: singular/plural; cardinal numerals up to two digits;ordinal numerals: 1st, 2nd, 3rd Degree: very.

• • Expresión del espacio: prepositions.

• • Expresión del tiempo: divisiones (e. g. summer), e indicaciones de tiempo (e. g. now, tomorrow (morning))

• • Expresión del modo: Adverb of manner: slowly, quickly.

3. Conocimiento de normas de cortesía y hábitos cotidianos.

4. Reconocimiento y comprensión del léxico básico y expresiones.

• • Relativas a temas relacionados con las propias experiencias, en contextos cotidianos predecibles con apoyo visual (icónico, fotografías, objetos reales, mímica, etc.), identificación personal, género, partes del cuerpo, prendas de vestir, familia y amigos, el colegio y la clase; mascotas y otros animales, actividades de la vida diaria; la casa, dependencias y objetos salud y alimentación; juego; medios de transporte; medio ambiente, clima; tecnologías de la información y la comunicación.

5. Rimas y canciones tradicionales asociadas a las celebraciones.

6. Iniciación al reconocimiento de los 44 sonidos.

• • Vowel sounds, consonant sounds.

• • Discriminación de beginning, middle and ending sounds.
• • Iniciación al blending and segmenting the sounds in CVC words.
• • Word families (onset-rime) and rhyming words.
• • Iniciación a las long vowels (ai-ee-ie-oa-ue)
• • Uso de algunas palabras de uso frecuente (high-frequency words, e.g., I, she, he, you, they, have, the, like).

2. Uso de los signos ortográficos básicos.
3. Observación con ayuda del profesor, de palabras que van siempre en mayúscula.

• • Meses, días...

1. Saber hacer.

• Utilización de las estrategias básicas de comprensión: escucha activa, lectura de imágenes e identificación de expresiones y léxicos conocidos.
• Celebración de fiestas familiares (cumpleaños) y de fiestas tradicionales (Halloween – Christmas – St Patrick´s – Valentine´s Day – Pancake Day e Easter).
• Reconocimiento de expresiones utilizadas en las diferentes festividades.
• Comprensión de dramatizaciones de cuentos tradicionales (títeres, teatro, etc.).
• Comprensión de las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones, disculpas y agradecimientos).
• Comprensión de las expresiones utilizadas en las situaciones de comunicación habituales (saludos, rutinas, instrucciones, información sobre las tareas, preguntas, etc.).
• Escucha y comprensión de diálogos que simulen situaciones reales, de narraciones orales adecuadas a su nivel o de textos orales sencillos de carácter informativo, reproducidos de viva voz o mediante tecnologías de la información y la comunicación en los que se incluya la expresión de la capacidad, el gusto, la descripción sencilla de personas, animales u objetos; así como la petición de ayuda, información, objetos o permiso.
• Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y series de dibujos animados.
• Iniciación al reconocimiento de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación para la comprensión de textos orales.
• Utilización de la imitación y repetición de modelos para concebir el mensaje con claridad y adecuarlo al contexto.
• Expresión del mensaje con claridad ajustándose a los modelos de cada tipo de texto.

• Apoyo para sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizando el lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

• Utilización de soporte escrito o gráfico (mural de fotos o dibujos con palabras, títulos, etc.).
• 
  
• Compensación de las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales: pedir ayuda, señalar objetos o realizar acciones que aclaren el significado, usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).

• Uso de los sonidos extralingüísticos.

• Deducción por el contexto del significado de palabras y expresiones no conocidas.
• Asociación de la grafía, pronunciación y significado a partir de expresiones y palabras conocidas.
• Identificación del número de sonidos en palabras decodificables y del número de palabras en la frase.

2.Saber ser.

• Uso de los conocimientos previos adquiridos en lengua extranjera, a los conocimientos sobre el tema y a la interpretación del lenguaje no verbal o sonidos extralingüísticos que acompañan al texto oral para formular hipótesis sobre su significado.
• Interés por conocer costumbres de los países en los que se habla inglés y por entrar en contacto con alumnado de esos países.
• Participación en juegos grupales tradicionales.
• Participación en juegos lingüísticos de forma individual o grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos digitales.
• Respeto de normas para la interacción oral: turno de palabra, volumen de la voz adecuado.
• Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para realizar producciones orales sencillas en contextos conocidos.

• Interés por leer algunos textos sencillos de publicaciones infantiles en lengua inglesa (títulos, pies de foto, bocadillos de los cómics, diccionarios de imágenes, etc.).

• Adquisición del hábito de ver dibujos animados con subtítulos muy sencillos en inglés.

• Observación sobre las diferencias fonéticas del código alfabético que compartimos.

B.Interculturalidad.

• La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros países.
• Aspectos socioculturales y sociolingüísticos elementales y más significativos relativos a las costumbres y la vida cotidiana en países donde se habla la lengua extranjera.
• Iniciación a las estrategias básicas de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística.

C.Plurilingüismo.

• Estrategias y técnicas elementales de detección de las carencias comunicativas y las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las lenguas familiares.

• Iniciación a las estrategias elementales para identificar y utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas.

2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos.

3.- Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía.

4.- Mediar en situaciones predecibles, usando estrategias y conocimientos para procesar y transmitir información básica y sencilla, con el fin de facilitar la comunicación.

5.- Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas.

6.- Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 16 actividades:

1.A TREE STORY

COMPRENSIÓN ORAL

Lectura de un cuento titulado "A TREE" sobre como plantar una semilla y hacer que crezca un árbol puede ser un gesto minúsculo que haga que se cree un ecosistema inmenso. 

Después del cuento se realizan actividades de comprensión oral con la ayuda de imágenes y de orden de las partes del cuento.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.WHERE IS THE PLANT?

EXPRESIÓN ORAL

Un alumno/a coloca una planta en un paisaje , otro alumno/a hace una frase utilizando la preposición correspondiente.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.CAN YOU DRAW IT?

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL

La maestra dicta una frase con el vocabulario trabajado, adjetivos, numerales y una preposición. El alumnado tiene que intepretar la información y dibujar la frase. A medida que se va haciendo el dictado de frases y el alumnado va dibujando se creará un paisaje que después se expondrá a los demás.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4.LET'S DESCRIBE

EXPRESIÓN ESCRITA

A través de cartulinas divididas en tres categorías:sujeto, verbo (have got / to be)  y complemento se construyen frases siguiendo un orden y describiendo una imagen relacionada con la naturaleza.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5.LET'S PUT IN ORDER

COMPRENSIÓN LECTORA

A través de la lectura de unas frases se colocará en orden los pasos para plantar una semilla. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

6.LET'S DO SOME PHONICS 1

PHONICS

Juego de clasificación de sonidos de long vowels. La maestra dice una palabra y en grupos colaborativos el alumnado va a buscar la palabra escrita en una cartulina y la clasifican en un mural con el sonido vocálico correspondiente.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

7.TYPES OF PLANTS IN LA RIOJA

EXPRESIÓN ORAL

El alumnado con ayuda visual con un display con categorías gramaticales trabajadas describe las plantas características de La Rioja.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

8.LET'S READ AND ANSWER ABOUT PLANTS

READING

Lectura y comprensión lectora de un texto sencillo sobre plantas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

9.LET'S DO SOME PHONICS 2

EXPRESIÓN ORAL Y LECTURA

A través de estaciones de aprendizaje se trabajarán 4 sonidos vocálicos (long vowels). Se harán juegos trabajando la expresión oral: 

1.Bingo. 2.Memory.3.Fichas de reconocimiento de sonidos con su palabra.4. Cazamos la mosca.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

10.WE ARE IN A GARDEN

COMPRENSIÓN LECTORA

Leer unas frases para completar los huecos que tienen con las formas del verbo to be: am, is , are.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

11.LET'S BUY AT THE MARKET

EXPRESIÓN ORAL

Realizar un role play donde un alumno/a pregunte a un hortelano para comprar verduras y frutas en el mercadillo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

12.A TEXT ABOUT WATER

LECTURA Y COMPRENSIÓN ESCRITA

A través de un texto sobre el agua el alumnado lee y realiza unas actividades de comprensión.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

13.THIS IS MY FAVOURITE LANDSCAPE

EXPRESIÓN ORAL

A través de la foto de su lugar favorito en la naturaleza cada alumno/a tiene que describirlas trabajado el  vocabulario y las estrucutras gramaticales previamente.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

14.CHOOSE THE RIGHT ONE

COMPRENSIÓN ORAL

La maestra describe varias imágenes de diferentes paisajes y tienen que escoger la correcta.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

15.THIS IS MY GARDEN

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

El alumnado grabará un vídeo por el huerto del colegio describiendo los diferentes sitios importantes. Previamente habrán trabajado los textos del vídeo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

16.FINAL PRODUCT

PRODUCTO FINAL

Se creará un mercadillo de verduras y frutas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- BACK TO OLIMPIC GAMES!! (28 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

BACK TO OLIMPIC GAMES

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Esta SAP estará relacionada con la historia de los juegos olímpicos.

Actividad motivadora: Un día en la clase aparece una corona de laurel, una antorcha, una jabalina y un disco. A través de estos objetos el alumnado tiene que descubrir a qué hacen referencia. Cuando lo descubren encuentran en el polideportivo donde se practican deportes una carta donde dice que los deportistas de la antigua grecia han llegado a Villa Patro y quieren preparar unos juegos olímpicos antiguos.

La actividad motivadora aún está por definir.

La metodología que se utilizará es ABP, grupos cooperativos y colaborativos, gamificación y estaciones de aprendizaje.

La METODOLOGÍA que se utiliza será ABP, técnicas inductivas, deductivas y trabajo cooperativo y
colaborativo.

SABERES BÁSICOS:

1. Comunicación

1. Saber

2. Saludos, agradecimientos y despedidas

3. Familiarización con las estructuras sintácticas.

• • Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or).

• • Exclamación: exclamatory sentences, e.g. I love salad!

• • Interrogación: Wh- questions, auxiliary questions.

• • Expresión del tiempo: presente (simple present); futuro (going to).

• • Expresión del aspecto: habitual simple tenses.

• • Expresión de la modalidad:capacidad (can); permiso (can).

• • Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles); la cualidad (very + adj.).

• • Expresión de la cantidad: singular/plural; cardinal numerals up to two digits; Degree: very.

• • Expresión del espacio: prepositions.

• • Expresión del tiempo: divisiones (e. g. summer), e indicaciones de tiempo (e. g. now, tomorrow (morning))

• • Expresión del modo: Adverb of manner: slowly, quickly.

3. Conocimiento de normas de cortesía y hábitos cotidianos.

4. Reconocimiento y comprensión del léxico básico y expresiones.

• • Relativas a temas relacionados con las propias experiencias, en contextos cotidianos predecibles con apoyo visual (icónico, fotografías, objetos reales, mímica, etc.), identificación personal, género, partes del cuerpo, prendas de vestir, familia y amigos, el colegio y la clase; mascotas y otros animales, actividades de la vida diaria; la casa, dependencias y objetos salud y alimentación; juego; medios de transporte; medio ambiente, clima; tecnologías de la información y la comunicación.

5. Rimas y canciones tradicionales asociadas a las celebraciones.

6. Iniciación al reconocimiento de los 44 sonidos.

• • Vowel sounds, consonant sounds.

• • Discriminación de beginning, middle and ending sounds.
• • Iniciación al blending and segmenting the sounds in CVC words.
• • Word families (onset-rime) and rhyming words.
• • Iniciación a las long vowels (ai-ee-ie-oa-ue)
  • • Beginning consonant:
    • - r-blends: [br], [cr], [dr], [fr], [gr], [pr], [tr].
    • - s-blends: [sc], [sk], [sl], [sm], [sn], [sp], [st], [sw].
    • l-blends: [bl], [cl], [fl], [gl], [pl].
• C/K rule: beginning C or K and ending K or CK.
• Floss rule (e.g., cliff, buzz, grass, hill)​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​
• • Uso de algunas palabras de uso frecuente (high-frequency words, e.g., I, she, he, you, they, have, the, like).

2. Uso de los signos ortográficos básicos.
3. Observación con ayuda del profesor, de palabras que van siempre en mayúscula.

• • Meses, días...

1. Saber hacer.

• Utilización de las estrategias básicas de comprensión: escucha activa, lectura de imágenes e identificación de expresiones y léxicos conocidos.
• Celebración de fiestas familiares (cumpleaños) y de fiestas tradicionales (Halloween – Christmas – St Patrick´s – Valentine´s Day – Pancake Day e Easter).
• Reconocimiento de expresiones utilizadas en las diferentes festividades.
• Comprensión de dramatizaciones de cuentos tradicionales (títeres, teatro, etc.).
• Comprensión de las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones, disculpas y agradecimientos).
• Comprensión de las expresiones utilizadas en las situaciones de comunicación habituales (saludos, rutinas, instrucciones, información sobre las tareas, preguntas, etc.).
• Escucha y comprensión de diálogos que simulen situaciones reales, de narraciones orales adecuadas a su nivel o de textos orales sencillos de carácter informativo, reproducidos de viva voz o mediante tecnologías de la información y la comunicación en los que se incluya la expresión de la capacidad, el gusto, la descripción sencilla de personas, animales u objetos; así como la petición de ayuda, información, objetos o permiso.
• Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y series de dibujos animados.
• Iniciación al reconocimiento de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación para la comprensión de textos orales.
• Utilización de la imitación y repetición de modelos para concebir el mensaje con claridad y adecuarlo al contexto.
• Expresión del mensaje con claridad ajustándose a los modelos de cada tipo de texto.

• Apoyo para sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizando el lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

• Utilización de soporte escrito o gráfico (mural de fotos o dibujos con palabras, títulos, etc.).
• 
  
• Compensación de las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales: pedir ayuda, señalar objetos o realizar acciones que aclaren el significado, usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).

• Uso de los sonidos extralingüísticos.

• Deducción por el contexto del significado de palabras y expresiones no conocidas.
• Asociación de la grafía, pronunciación y significado a partir de expresiones y palabras conocidas.
• Identificación del número de sonidos en palabras decodificables y del número de palabras en la frase.

2.Saber ser.

• Uso de los conocimientos previos adquiridos en lengua extranjera, a los conocimientos sobre el tema y a la interpretación del lenguaje no verbal o sonidos extralingüísticos que acompañan al texto oral para formular hipótesis sobre su significado.
• Interés por conocer costumbres de los países en los que se habla inglés y por entrar en contacto con alumnado de esos países.
• Participación en juegos grupales tradicionales.
• Participación en juegos lingüísticos de forma individual o grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos digitales.
• Respeto de normas para la interacción oral: turno de palabra, volumen de la voz adecuado.
• Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para realizar producciones orales sencillas en contextos conocidos.

• Interés por leer algunos textos sencillos de publicaciones infantiles en lengua inglesa (títulos, pies de foto, bocadillos de los cómics, diccionarios de imágenes, etc.).

• Adquisición del hábito de ver dibujos animados con subtítulos muy sencillos en inglés.

• Observación sobre las diferencias fonéticas del código alfabético que compartimos.

B.Interculturalidad.

• La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros países.
• Aspectos socioculturales y sociolingüísticos elementales y más significativos relativos a las costumbres y la vida cotidiana en países donde se habla la lengua extranjera.
• Iniciación a las estrategias básicas de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística.

C.Plurilingüismo.

• Estrategias y técnicas elementales de detección de las carencias comunicativas y las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las lenguas familiares.

• Iniciación a las estrategias elementales para identificar y utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.

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• 
  

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El alumnado preparará y realizará unos juegos olímpicos de la antigüedad.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas.

2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos.

3.- Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía.

4.- Mediar en situaciones predecibles, usando estrategias y conocimientos para procesar y transmitir información básica y sencilla, con el fin de facilitar la comunicación.

5.- Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas.

6.- Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 15 actividades:

1.CONSTELLATIONS AND OLIMPIC GAMES

LECTURA Y COMPRENSIÓN ESCRITA

Lectura sobre las constelacione y el espacio.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.THE CLOSEST PLANET...

EXPRESIÓN ORAL

La maestra dice un planeta. El alumnado en grupos colaborativos tiene que buscar los adjetivos y las características que le corresponde y hacer una frase que después dirá en voz alta en un juego de competición con el resto de grupos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.ABOUT SPORT

LECTURA Y EXPRESIÓN ESCRITA

En esta actividad y en grupo se dará una imagen con diferentes diferentes objetos relaiconados con el deporte. Cada grupo irá a una bandeja con palabras relacionadas con el objeto. Cada grupo escogerá las que necesite y tendrán que elaborar un texto con las diferentes estructuras gramaticales trabajadas en este triemstre y en los anteriores. Después se creará un mural con todos los trabajos realizados.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4.ROTATION & REVOLUTION

COMPRENSIÓN ESCRITA

Lectura de un texto y realizacion de su comprensión escrita con diferentes actividades.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5.A TASTE OF THE MOON

PHONICS Y COMPRENSIÓN ORAL

Audición de un cuento reconociendo los blends sounds como s y l.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

6.LIFE IN OLIMPIA

EXPRESIÓN ESCRITA

A través del visionado de un video sobre la historia de los juegos olímpicos se hace una recogida de datos y se completa una tabla con las respuestas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

7.TRUE OR FALSE

LECTURA Y COMPRENSIÓN ESCRITA

Lectura de un texto sobre la vida de la primera mujer deportista, Charlotte Cooper y marcar si las frases son correctas o incorrectas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

8.THIS IS...

EXPRESIÓN ESCRITA Y ORAL

Después de realizar una actividad de clasificación de acciones relacionadas con CAN, IS, HAS se pasa a describirlo de forma oral.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

9.A SPORTMAN'S LIFE

COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA

A través de un vídeo se ponen en orden las acciones rutinarias de un o una deportista.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

10.INTERVIEW WITH...

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Realización de una entrevista a un personaje de la antigua Roma utilizando estructuras sencillas trabajadas con el vocabulario del proyecto y diferentes fórmulas de saludo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

11.BUILDING OUR OLIMPIC STADIUM

COMPRENSIÓN ESCRITA Y EXPRESIÓN ESCRITA

A través de un juego en grupo, el alumnado decide como va a ser su estadio olímipco y escoge el vocabulario de diferentes categorías gramaticales y semánticas. En una hoja realizarán un mapa mental con las características seleccionadas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

12.DRAW MY COLLESEUM

EXPRESIÓN ORAL Y COMPRENSIÓN

Realización de un dictado con información sobre el Coliseo. El alumnado tiene que dibujarlo con las instrucciones dadas por la maestra.Al finalizar el dictado comparan si el dibujo se corresponde con las frases dictadas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

13.SNAKE IN THE SPACE

COMPRENSIÓN ORAL Y PHONICS

Audición de un cuento reconociendo las Floss letter.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

14.THE WAY TO...

EXPRESIÓN ORAL

Explicación de un itinerario inventado por el alumnado en grupo utilizando órdenes, preposiciones de lugar,etc.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

15.FINAL PRODUCT

PRODUCTO FINAL

Ha decidir por el alumnado.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.