Programación Didáctica

Lengua 1ºEP (Curso 25/26)

Lengua castellana y Literatura - Primer Ciclo Primaria - 1er Curso

C.E.I.P. Villa Patro (26008189) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2025

Finalización aproximada: 22-06-2026

Coordinador de ciclo responsable de la programación

Luis Alfonso Ramiro García

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Paula Santo Domingo Martínez
• Beatriz Raquel Mahave Salcedo
• Silvia García Gómez
• Ana I Donaire García
• Rubén Benedi Vela

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

A continuación, se exponen las medidas de atención a la diversidad que se llevan a cabo en esta programación, teniendo como base la inclusión de todo el alumnado: 

ACTUACIONES GENERALES O MEDIDAS UNIVERSALES:  van dirigidas a todo el alumnado para ofrecer una escolarización en igualdad de oportunidades. Consiste en cualquier actuación organizativa y/o metodológica que favorezca la atención a las diferencias individuales.  

1. Utilización de estrategias metodológicas que favorecen la participación de todo el alumnado: asambleas, trabajo cooperativo y desarrollo de proyectos de aprendizaje.  

2. Codocencia: dos profesores/as dentro del aula, programando y organizando de manera conjunta cada asignatura. Dos horas semanales, una en cada aula de primero. 

3. Apoyo dentro del aula:  

3.1 Las especialistas en Pedagogía Terapéutica intervendrán dentro del aula, prestando apoyo tanto al alumnado con necesidades educativas especiales como a aquel con necesidades específicas de apoyo educativo que requiera una atención especializada. 

La codocencia se realiza siempre dentro del aula, con la presencia simultánea de dos profesores se garantiza una atención más personalizada y favorece la inclusión educativa. 

3.2 El profesorado de apoyo estará igualmente dentro del aula, apoyando a los niños/as que sea necesario en las actividades ordinarias del aula.   

4. Diferentes agrupamientos: desdobles, pequeño grupo, grupos de profundización y enriquecimiento. 

 

5. Adecuación de las actividades a los diferentes niveles de competencia del alumnado, y selección de diferentes materiales y recursos para la realización de actividades. 

6. Utilización de diferentes técnicas, procedimientos, e instrumentos de evaluación que se adapten a las necesidades individuales del alumnado.  

7. Descansos activos.

MEDIDAS DE ATENCIÓN PERSONALIZADA: son estrategias organizativas, metodológicas Y/o curriculares que se aplican para adaptar la enseñanza a las necesidades individuales del alumnado. Se llevan a cabo siempre que las anteriores medidas citadas no hayan obtenido la respuesta educativa esperada. 

En concreto en nuestra aula se llevarán a cabo las siguientes medidas: 

AJUSTE DE ACCESIBILIDAD AL CURRÍCULO (AAC): va dirigida a cualquier alumno con necesidades específicas de apoyo educativo y supone la modificación o previsión de recursos espaciales, materiales o de comunicación que facilitan la participación, desarrollo y consecución de las competencias específicas de su curso.  

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

No procede, puesto que 1º de Educación Primaria es el primer curso educativo con carácter obligatorio.

El Plan de recuperación tendrá carácter individual y se realizará sobre cada área en la que el alumno/a no haya alcanzado una calificación positiva en el curso anterior. En el caso de repetición se aplicará en las áreas que ocasionaron la repetición, priorizando, en este caso, los saberes básicos y las competencias específicas en las que hubieran presentado dificultades.  

Para el alumnado que tenga establecido un PRE, las áreas de cursos anteriores se calificarán con la misma escala de calificaciones que se establece en el currículo de Primaria (IN, SU, BI, NT, SB) de forma paralela y simultánea a la de la misma área del curso en el que esté matriculado. 

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Lengua castellana y Literatura de Primer Ciclo Primaria - 1er Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- Al Abordaje (48 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Al abordaje

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN:

Antes de empezar esta SAP, haremos una evaluación inicial,(a través de juegos actividadesy fichas manipulativas) que nos dará el punto de partida, para trabajar las competencias y saberes de este curso, de cada uno de nuestros alumnos y alumna,  y así poder atenderlos de una forma individualizada y atendiendo a sus necesidades personales.

A través del proyecto de PIRATAS, escogido por el alumnado y trabajado de forma globalizada con las otras asignaturas, se presenta una actividad motivadora que será el nexo de unión con los saberes básicos y con el producto final. En la actividad motivadora recibimos un mensaje secreto en una botella y un cofre lleno de objetos. Uno de esos objetos era un cuento de Daniela, la pirata. Esta situación de aprendizaje (SAP) versa sobre conocer a Daniela y ayudarla en los diferentes retos y a ayudarle a encontrar el tesoro.

SABERES BÁSICOS:

Conversaciones; normas de intercambio comunicativo.

Escucha y discurso coherente y ordenado.

Expresión oral; sentimientos y emociones. Respeto por los demás.

Lectura mecánica y comprensión lectora: gusto por la lectura.

Comprensión y expresión oral y escrita. Verbal y no verbal.

Letras, sílabas y palabras

El punto, letras mayúsculas y minúsculas.

Familias de palabras y ampliación de vocabulario Cuentos, canciones, adivinanzas y narración.

Diversidad lingüística no discriminatoria (braille y lengua de signos).

METODOLOGÍAS:

Aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje cooperativo, gamificación, aprendizaje basado en juegos, estaciones de aprendizaje, rincón de lengua, técnicas inductivas y deductivas.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Como producto final el alumnado realizará gymkana para rescatar a Daniela en la que superaran diferentes retos y finalmente encontrarán a Daniela la pirata. Además realizarán la exposición teatral sobre piratas a las familias, preparando ellos y ellas la decoración del escenario.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.

3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.

7.- Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y disfrutar de su dimensión social.

8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.

10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 8 actividades:

Primeras impresiones piratas

Los alumnos debaten y comparten sus conocimientos previos, ideas y experiencias sobre los piratas, cómo ha podido llegar la botella pirata a clase, quién es Daniela, qué tiene el tesoro que nos ha llegado y porqué contiene esos objetos... Los alumnos hacen una reflexión de lo que saben lo que quieren aprender y cómo hacerlo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Letras piratas

Los alumnos conocen algunos fonemas y reconocen algunas letras, por medio de gestos asociados a los fonemas y distintos juegos de conciencia fonológica, los alumnos aprenderán a leer y escribir palabras con las letras antes expuestas en los saberes básicos. Muchas de ellas estarán relacionadas con el vocabulario pirata.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Piratas escritores

El alumnado realizará diferentes fichas de escritura de las letras que van aprendiendo con el objetivo de que se conviertan en piratas escritores.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Lenguaje inclusivo

Los alumnos interactúan oralmente haciendo uso de un lenguaje inclusivo y no discriminatorio, reconociendo sus características. Las asambleas será el lugar donde más observación haya de sus exposiciones.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Cuento de Daniela, la pirata

El alumnado escucha el cuento de Daniela la pirata, reconocen las ideas y personajes secundarios y principales y realizan un debate reflexivo sobre la igualdad de género con su extrapolación a la vida real. Como Daniela Haremos unas pruebas en las que tendremos que demostrar nuestra valía.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Biblioteca pirata

Los estudiantes leen cuentos infantiles, poesías y adivinanzas sobre temática pirata, localizando la idea global, manifestando su opinión y vinculándolo con la vida real. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Distintas lenguas

Los estudiantes conocen al capitán Orejacortada y se comunican con él a través de la lengua de signos y a un grumete que lleva parche, iniciándose en el braille y la lengua de signos, respetando la diversidad lingüística y su enriquecimiento cultural.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Amplío mi vocabulario

Los alumnos investigarán sobre los piratas, nos contarán sus curiosidades, y ampliarán su vocabulario tanto con familia de palabras piratas como con nuevo vocabulario que les servirá para exponer sus aprendizajes

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- Save the animals (48 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Save the animals

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN:

Actividad motivadora: A través del proyecto Save the animals, escogido por el alumnado y trabajado de forma globalizada con las otras asignaturas, se presenta una actividad motivadora que será el nexo de unión con los saberes básicos y con el producto final. En la actividad motivadora del proyecto trimestral aparecieron en el pasillo de primero unas fotos de animales heridos y en peligro de extinción. Aprovecharemos para dialogar con ellos sobre lo que ven en las fotos y lo que les transmiten esas imágenes. A partir de ahí descubriremos más información sobre las características y tipos de animales.

SABERES BÁSICOS:

- Conversaciones y normas de intercambio comunicativo

- Lectura mecánica y comprensión lectora.

- Ampliación de vocabulario.

- Comprensión y expresión oral y escrita. Comunicación no verbal. - Letras, sílabas, palabras y oraciones simples.

- El punto, signos de exclamación e interrogación. - Contexto comunicativo y géneros discursivos (narración, descripción).

- Cuentos, adivinanzas, canciones, trabalenguas y poemas.

- Sustantivos.

- Cuentos tradicionales y literatura infantil. Interés por la lectura. Biblioteca centro y aula.

- Comunicación personal; escucha y discurso ordenado y coherente.

- Familias de palabras y campos semánticos

METODOLOGÍAS:

Aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje cooperativo, gamificación, aprendizaje basado en juegos, estaciones de aprendizaje, rincón de lengua, técnicas inductivas y deductivas

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El alumnado realizará un producto final aún por determinar porque siguiendo la metodología ABP es el alumnado quien decide en el desarrollo del proyecto qué producto final quiere realizar. 

Todas las actividades de esta SAP están encaminadas al producto final y relacionadas con los saberes básicos planteados. Según se desarrolle la SAP y los saberes que quieran aprender los alumnos y alumnas, esta SAP puede sufrir modificaciones. 

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.

3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.

7.- Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y disfrutar de su dimensión social.

8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.

10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 11 actividades:

Los animales en peligro de extinción

A través de lecturas, investigaciones y vídeos hablaremos de qué animales están en peligro de extinción e investigaremos sobre algunos de ellos en más profundidad. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Leo sobre los animales

En la biblioteca de aula tendremos libros sobre animales, tanto cuentos como libros informativos sobre los animales y curiosidades sobre ellos. De está manera los alumnos podrán leer, buscar información y en la asamblea poder hablar sobre los datos recabados.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Leo con sentido

Por medio de juegos y lecturas encadenadas los estudiantes identifican en textos literarios el punto, los signos de interrogación y exclamación. Podremos ver cómo cambia el sentido del texto si no los usamos. Identificarán cuándo se tienen que utilizar y clasificarán oraciones exclamativas e interrogativas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Leemos juntos sobre animales

Los alumnos irán a la biblioteca a leer, recitar, comentar y hablar sobre distintos textos tanto en prosa como en verso sobre animales y rechazando los usos linguisticos discriminatorios.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Debate ¡Peligro! ayudemos a los animales

Los discentes realizan debates y exponen lo que han aprendido e investigado sobre los animales en peligro de extinción y maltratados. Estos aprendizajes salen de las lecturas tanto en clase, como la investigación en casa que puedan hacer con sus familias.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

A-NI-MA-LES letras silabas...

Los estudiantes identifican las letras aprendidas, con sus sílabas, palabras y oraciones. Grupalmente analizan las letras, sílabas y palabras de oraciones simples relacionadas con los animales en peligro de extinción a la vez que las construyen

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Ordenando oraciones

Los discentes leen textos descriptivos y ordenan oraciones de una descripción relacionados con los animales maltratados y en peligro de extinción.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Concienciando sobre el cuidado animal

Los discentes crean anuncios y podcasts orales para concienciar sobre el cuidado de los animales a su entorno más cercano

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anuncios; Somos agentes del cambio

El alumnado produce anuncios y carteles para publicitar una actividad propuesta por ellos que conciencie al resto del colegio sobre del maltrato animal y los animales en peligro de extinción.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Sustantivos

Los estudiantes leen textos sobre el cuidado de los animales, identificando los sustantivos y sus ideas principales.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- El Gran Circo de Villa Patro (48 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

El Circo de Villa Patro

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN:

A través del proyecto El gran circo Villa Patro, escogido por el alumnado y trabajado de forma globalizada con las otras asignaturas, se presenta una actividad motivadora que será el nexo de unión con los saberes básicos y con el producto final. En la actividad motivadora del proyecto trimestral los discentes encontraran elementos relacionados con el circo y un espectáculo de clown serán el colofón para decidir que sabemos, que queremos saber y como aprenderlo.

SABERES BÁSICOS:

- Conversaciones y normas de intercambio comunicativo

Lectura mecánica y comprensión lectora.

- Ampliación de vocabulario.

- Comprensión y expresión oral y escrita. Narraciones personales, descripciones... Comunicación no verbal.

- Letras, sílabas, palabras y oraciones simples. El abecedario en mayúsculas y minúsculas.

- El punto, signos de exclamación e interrogación.

- Contexto comunicativo y géneros discursivos (narración, descripción).

- Cuentos, adivinanzas, canciones, trabalenguas y poemas.

- El verbo y el adjetivo

- Cuentos tradicionales y literatura infantil. Interés por la lectura. Biblioteca centro y aula.

- Comunicación personal; escucha y discurso ordenado y coherente.

- Familias de palabras y campos semánticos.

- Curiosidad , iniciativa, trabajo en equipo y respeto.

-Diversidad lingüística no discriminatoria

METODOLOGÍAS:

Aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje cooperativo, gamificación, aprendizaje basado en juegos, estaciones de aprendizaje, rincón de lengua, técnicas inductivas y deductivas

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El alumnado realizará un producto final aún por determinar porque siguiendo la metodología ABP es el alumnado quien decide en el desarrollo del proyecto qué producto final quiere realizar. 

Todas las actividades de esta SAP están encaminadas al producto final y relacionadas con los saberes básicos planteados. Según se desarrolle la SAP y los saberes que quieran aprender los alumnos y alumnas, esta SAP puede sufrir modificaciones. 

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.

3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.

7.- Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y disfrutar de su dimensión social.

9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 10 actividades:

Adivinanzas y cuentos del circo

El alumnado escucha activamente cuentos y adivinanzas relacionados con el circo y su historia,
expresando posteriormente qué sucede en el cuento, reconociendo sus partes y personas principales, así como la solución de las adivinanzas

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Cuento encadenado del circo

Tras leer cuentos y adivinanzas los alumnos inventarán una historia sobre el circo en el que aparezcan todos los elementos del circo que conocemos

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Pongo lo que falta, signos de puntuación

Partiendo de la observación de breves adivinanzas y fragmentos de cuentos los discentes identifican e infieren en grupo cooperativo el uso del punto, letras mayúsculas y minúsculas. Posteriormente, a través del juego manipulativo los añaden donde corresponda.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿Pelotita o pelotazo? Aumentativos y diminutivos

A través del juego manipulativo los alumnos y alumnas clasifican palabras aumentativas, diminutivas y onomatopeyas, explicando sus diferencias de forma verbal en cooperativo

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Ayudamos a los demás.

Los alumnos exponen en grupos cooperativos la importancia de estar privado de algún sentido o parte del cuerpo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Había una vez un circo. Textos

Los alumnos escriben textos breves sobre el circo y las actividades que allí se realizan. Además de identificar y rechazar el uso del lenguaje discriminatorio

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Verbos inclusivo

Los estudiantes dialogan sobre la importancia de las actividades aptados para personas con discapacidad y localizan los verbos utilizados, desarrollando la escucha activa, respetando el turno de palabra y resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Informando que es gerundio

Los discentes buscan información sobre actividades del circo e inclusión utilizando las Tecnologías de la Información y de la Comunicación de forma responsable y guiada. Posteriormente, diferencian entre oraciones, palabras, sílabas y letras y escriben las ideas principales de la información obtenida teniendo en cuenta los saberes
básicos aprendidos

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Poemas circenses

El alumnado escribe poemas sobre el circo y su actividad, revisando y mejorando posteriormente sus textos escritos

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Cada palabra a su butaca, verbos, adjetivos, sustantivos...

Los alumnos identifican sustantivos, verbos y adjetivos tanto en textos propios como en textos dados. A través del juego manipulativo los ponen en las distintas butacas del circo para clasificarlos

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.