Programación Didáctica

Matemáticas 1ºEP (Curso 25-26)

Matemáticas - Primer Ciclo Primaria - 1er Curso

C.E.I.P. Villa Patro (26008189) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2025

Finalización aproximada: 22-06-2026

Coordinador de ciclo responsable de la programación

Luis Alfonso Ramiro García

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Paula Santo Domingo Martínez
• Beatriz Raquel Mahave Salcedo
• Silvia García Gómez
• Ana I Donaire García
• Rubén Benedi Vela
• Luis Alfonso Ramiro García

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

A continuación, se exponen las medidas de atención a la diversidad que se llevan a cabo en esta programación, teniendo como base la inclusión de todo el alumnado: 

ACTUACIONES GENERALES O MEDIDAS UNIVERSALES:  van dirigidas a todo el alumnado para ofrecer una escolarización en igualdad de oportunidades. Consiste en cualquier actuación organizativa y/o metodológica que favorezca la atención a las diferencias individuales.  

1. Utilización de estrategias metodológicas que favorecen la participación de todo el alumnado: asambleas, trabajo cooperativo y desarrollo de proyectos de aprendizaje.  

2. Codocencia: dos profesores/as dentro del aula, programando y organizando de manera conjunta cada asignatura.  Una hora de codocencia con cada una de las dos clases.

3. Apoyo dentro del aula:  

3.1 Las especialistas en Pedagogía Terapéutica intervendrán dentro del aula, prestando apoyo tanto al alumnado con necesidades educativas especiales como a aquel con necesidades específicas de apoyo educativo que requiera una atención especializada. 

La codocencia se realiza siempre dentro del aula, con la presencia simultánea de dos profesores se garantiza una atención más personalizada y favorece la inclusión educativa. 

3.2 El profesorado de apoyo estará igualmente dentro del aula, apoyando a los niños/as que sea necesario en las actividades ordinarias del aula.   

4. Diferentes agrupamientos: desdobles, pequeño grupo, grupos de profundización y enriquecimiento. 

 

5. Adecuación de las actividades a los diferentes niveles de competencia del alumnado, y selección de diferentes materiales y recursos para la realización de actividades. 

6. Utilización de diferentes técnicas, procedimientos, e instrumentos de evaluación que se adapten a las necesidades individuales del alumnado.  

7. Descansos activos

8. Programa Neuroeduca

MEDIDAS DE ATENCIÓN PERSONALIZADA: son estrategias organizativas, metodológicas Y/o curriculares que se aplican para adaptar la enseñanza a las necesidades individuales del alumnado. Se llevan a cabo siempre que las anteriores medidas citadas no hayan obtenido la respuesta educativa esperada. 

En concreto en nuestra aula se llevarán a cabo las siguientes medidas:  

AJUSTE DE ACCESIBILIDAD AL CURRÍCULO (AAC): va dirigida a cualquier alumno con necesidades específicas de apoyo educativo y supone la modificación o previsión de recursos espaciales, materiales o de comunicación que facilitan la participación, desarrollo y consecución de las competencias específicas de su curso.  

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

No procede, puesto que 1º de Educación Primaria es el primer curso educativo con carácter obligatorio.

El Plan de recuperación tendrá carácter individual y se realizará sobre cada área en la que el alumno/a no haya alcanzado una calificación positiva en el curso anterior. En el caso de repetición se aplicará en las áreas que ocasionaron la repetición, priorizando, en este caso, los saberes básicos y las competencias específicas en las que hubieran presentado dificultades.  

Para el alumnado que tenga establecido un PRE, las áreas de cursos anteriores se calificarán con la misma escala de calificaciones que se establece en el currículo de Primaria (IN, SU, BI, NT, SB) de forma paralela y simultánea a la de la misma área del curso en el que esté matriculado. 

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Matemáticas de Primer Ciclo Primaria - 1er Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- Al abordaje (48 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Al abordaje

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Antes de comenzar esta SAP, realizamos una evaluación inicial (a través de juegos, actividades, fichas y actividades manipulativas) que nos dará el punto de partido, para trabajar las competencias y los saberes de este curso, de cada uno de los alumnos y alumnas y así poder atenderles de manera individualizada y atendiendiendo a sus necesidades específicas y personales

DESCRIPCIÓN: A través del proyecto de PIRATAS, escogido por el alumnado y trabajado de forma globalizada con las otras asignaturas, se presenta una actividad motivadora que será el nexo de unión con los saberes básicos y con el producto final. En la actividad motivadora recibimos un mensaje secreto en una botella y un cofre lleno de objetos. Uno de esos objetos era un cuento de Daniela, la pirata. Esta primera situación de aprendizaje (SAP) versa sobre conocer a Daniela y ayudarla en los diferentes retos.

SABERES BÁSICOS:

- Números naturales hasta el 19: conteo, series ascendentes y descendentes, descomposición, representación, comparación y ordenación.

- Cálculo mental y escrito de sumas sin llevadas: estrategias y automatización del algoritmo.

-Sistema de numeración de base 10: unidades

- Magnitudes: tiempo (año, estación, mes, semana y día): medición, estimación y ordenación.longitud (unidades e instrumentos convencionales y no convencionales). Longitud (unidades e instrumentos convencionales y no convencionales)

-Geometría: punto, línea (recta, curva, abierta y cerrada) y figuras planas (formas básicas): identificación.

- Problemas de la vida cotidiana con y sin números: comprensión, razonamiento del proceso y solución. - Curiosidad e iniciativa en las matemáticas, trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.

 -Sistema monetario: monedas de 1 y 2 euros, billetes de 5.

 -Dentro, fuera, delante, detrás, cerca y lejos.

-Curiosidad e iniciativa en las matemáticas, trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad

METODOLOGÍAS: Aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje cooperativo, método Fernández Bravo, gamificación, aprendizaje basado en juegos, aprendizaje basado en problemas, estaciones de aprendizaje, rincón de matemáticas, técnicas inductivas y deductivas, Aprendizaje basado en números, TICs

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Los alumnos resuelven diferentes retos matemáticos, atmosféricos, temporales y geométricos para descubrir a Daniela, la pirata, e iniciarse en el conocimiento del mundo de los piratas.

Como producto final el alumnado realizará gymkana para rescatar a Daniela en la que superaran diferentes retos y finalmente encontrarán a Daniela la pirata. Además realizarán la exposición teatral sobre piratas a las familias, preparando ellos y ellas la decoración del escenario.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.

3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.

4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana.

5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.

6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.

7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.

8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con 123 roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 10 actividades:

Descubrimos los números piratas

El alumnado se familiariza con los números del 0 al 9, (anterior-posterior) ya que pertenecen a la tripulación del barco pirata. También aprenden a hacer sumas y combinaciones con monedas y estos números piratas para resolver diferentes retos piratas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿Qué tiempo y fecha es?

Los alumnos reconocen el tiempo y la fecha de cada día. (días de la semana, meses, año, estaciones)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Creamos piratas geométricos

Los alumnos identifican las figuras geométricas y crean diferentes objetos relacionados con los piratas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Cálculos piratas

El alumnado realiza sumas y restas que den como resultado máximo 10 con materiales manipulativos (regletas,recta numérica, panel de números construcciones, monedas...), de forma mental y escrita, para resolver diferentes problemas e incógnitas que nos permiten ser piratas (tesoros, número de piratas, edades, etc.)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿Cuánto mide el barco pirata?

Los alumnos miden objetos conocidos simbólicos con piratas (clase=barco; pasillo=isla; juguetes piratas, ropa pirata...) con instrumentos no convencionales

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿Qué objeto pirata se esconde?

Los alumnos crean objetos piratas utilizando figuras geométricas básicas e identifican sus elementos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿Cuánto oro tiene el tesoro?

Los alumnos resuelven diferentes problemas utilizando los números hasta el 19 con sumas y restas sin llevadas para encontrar a Daniela y el tesoro.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿A qué distancia están Daniela y el tesoro?

Los alumnos realizan mediciones de longitud a través de instrumentos convencionales y no convencionales para descubrir distancias (Daniela, el tesoro, el barco, el recorrido, etc.)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿Cómo son la isla y el tesoro?

Los alumnos descubren la flora y fauna de la isla y las gemas que contiene el tesoro, analizando las figuras geométricas planas que los componen y realizando composiciones geométricas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿Cuántos somos en el barco?¿Cuánta riqueza tenemos?

Reconocimiento, orden, conteo y cuantía de los números del 10-19

Se realizará de manera manipulativa con regletas, panel de números, blaques de construcción, recta numérica, bee bot. Contando monedas del tesoro, elementos del barco pirata, tripulantes, mares....

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- Save the animals (48 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Save the animals

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

Actividad motivadora: A través del proyecto Save the animals, escogido por el alumnado y trabajado de forma globalizada con las otras asignaturas, se presenta una actividad motivadora que será el nexo de unión con los saberes básicos y con el producto final. En la actividad motivadora del proyecto trimestral aparecieron en el pasillo de primero unas fotos de animales heridos y en peligro de extinción. Aprovecharemos para dialogar con ellos sobre lo que ven en las fotos y lo que les transmiten esas imágenes. A partir de ahí descubriremos más información sobre las características y tipos de animales.

SABERES BÁSICOS:

- Números naturales hasta el 49: conteo, series, descomposición, representación, comparación, ordenación, unidad y decena.

- Sumas y restas de dos cifras en horizontal y vertical sin llevadas. Sumas con llevadas

- Medidas de longitud, medidas de masa.

- Geometría: punto, línea y figuras planas (círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo y pentágono).

- Sistemas monetario español

- Problemas de la vida cotidiana.

- Organización y análisis de datos en tablas sencillas y gráficos sencillos

- Geometría: cuerpos redondos tridimensionales (esfera, cono, cilindro pirámide y prisma). 

- Curiosidad, iniciativa, trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.

METODOLOGÍAS: Aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje cooperativo, método Fernández Bravo, gamificación, aprendizaje basado en juegos, aprendizaje basado en problemas, estaciones de aprendizaje, rincón de matemáticas, técnicas inductivas y deductivas, Aprendizje basado en números, TICs

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

PRODUCTO FINAL: TELEDIARIO. Objetivo del producto final: concienciar a la sociedad sobre los peligros que sufren los animales, sobre todo aquellos en peligro de extinción. Realización de forma colaborativa de un telediario, con información sobre los animales.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.

2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.

3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.

5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.

6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.

7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.

8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con 123 roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 13 actividades:

¿Por qué algunos animales están en peligro de extinción?

En parejas y grupos cooperativos resuelven problemas relacionados con la extinción de los animales. Para ello, realizan operaciones de suma y resta con dos cifras sin llevadas hasta el 30, descomponen, ordenan, representan y comparan los números naturales hasta el 30.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿Cuánto miden los animales?

El alumnado descubre cuánto miden diferentes animales y utilizan diferentes instrumentos de medida para medir objetos cotidianos (animales de peluche, partes del cuerpo, espacios del colegio...), estableciendo comparaciones.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿Qué formas encontramos en los animales?

Los discentes recordarán los nombres de las figuras planas trabajadas, establecerán relaciones y características entre las mismas y realizarán composiciones geométricas de forma manipualtiva a través del tangram. Relacionarán estas figuras con los animales vistos hasta el momento en el desarrollo del proyecto.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Conocemos los cuidados de los diferentes animales

El alumnado resuelve problemas utilizando lenguaje y elementos matemáticos relacionados con el cuidado de los animales, realizando operaciones de sumas y restas sin llevadas hasta el 40, reconociendo el valor posicional de las unidades y decenas, descomponiendo, ordenando, comparando...

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿Cuánto pesa?

El alumnado investiga lo que pesan diferentes animales, para ello utilizan diferentes instrumentos (sus manos, peso, balanza, etc.) para estimar y conocer cuánto pesan animales de juguete y de peluche, estableciendo comparaciones. Además de investigar su peso real.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Cuidamos a los animales

Los discentes proponen formas de cuidar a los animales para evitar que se extingan. Esta información la ponen en común, trabajando el recuento y organizándola en tablas de datos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Mercado y cambio de cromos

Los discentes utilizan el sistema monetario español (monedas de 1 y 2€, billetes de 5€, 10€ y 20€) en situaciones de compra-venta reales de la vida cotidiana y ficticias y figuradas (a través del juego y actividades manipulativas).

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Animales tridimensionales

Los estudiantes aprenden las figuras tridimensionales (cono, esfera, cilindro, cubo, prisma y pirámide), establecen relaciones entre ellas, realizan composiciones geométricas de animales como los dinosaurios, mamuts... y otros animales actuales y resuelven problemas relacionados con estos elementos de forma manipulativa.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tablas de animales

Los niños y niñas analizan e interpretan gráficos relacionados con el cuidado de los animales y posteriormente ordenan sus datos en una tabla y crean su propio gráfico grupalmente teniendo en cuenta las aportaciones de los compañeros y compañeras.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- El gran circo de Villa patro (48 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

El Gran Circo de Villa Patro

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN: A través del proyecto El gran circo Villa Patro, escogido por el alumnado y trabajado de forma globalizada con las otras asignaturas, se presenta una actividad motivadora que será el nexo de unión con los saberes básicos y con el producto final. En la actividad motivadora del proyecto trimestral los discentes encontrarán elementos relacionados con el circo y tendrán que averiguar qué tienen en común.

. SABERES BÁSICOS:

- Números naturales hasta el 99: par e impar, conteo, series, estimaciones, descomposición, representación, comparación, ordenación, unidad y decena.

- Cálculo mental y escrito de sumas y restas de dos cifras.

- Sumas con y sin llevadas. Restas sin llevadas.

- Sistema monetario.

-Capacidad y tiempo.

- Geometría: figuras bidimensionales y tridimensionales.

- Problemas de la vida cotidiana.

- Organización y análisis de datos en tablas sencillas y gráficos sencillos.

- Curiosidad e iniciativa en las matemáticas, trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.

METODOLOGÍAS: Aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje cooperativo,gamificación, aprendizaje basado en juegos, aprendizaje basado en problemas, estaciones de aprendizaje, rincón de matemáticas, técnicas inductivas y deductivas. Aprendizaje Basado en Números, TICs

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Los alumnos y alumnas realizarán una actuación circense con asistencia de familias. Para ello harán ellos mismos las invitaciones, los espectáculos, las vestimentas, el decorado y las entradas con dinero real. Este dinero recaudado irá destinado a una asociación en la que los payasos animan a los niños y niñas ingresados en el hospital de La Rioja.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.

2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.

3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.

4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana.

5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.

6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.

8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con 123 roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 13 actividades:

Problemas de la historia del circo

En parejas y grupos cooperativos los discentes resuelven problemas relacionados con los diferentes personajes y animales del circo a lo largo de la historia. Para ello, resuelven problemas y realizan operaciones de suma (con y sin llevadas) y resta con dos cifras sin llevadas hasta el 70.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿Cuántas personas forman un circo?

Numeros naturales hasta el 70: descomponen, estimas, ordenan, representan, comparan y hacen series ascendentes y descentes.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Patrocinando el circo

El alumnado relaciona y amplia sus conocimientos previos sobre el sistema monetario para patrocinar a los diferentes circos a lo largo de la historia a través de la resolución de problemas matemáticos y operaciones de cálculo manipulativas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Elementos del circo geométricos

Los discentes clasifican las figuras geométricas bidimensionales y tridimensionales, identificando sus nombres y extrapolándolas a elementos del circo (aros, pelotas, trapecios, techo de la carpa del circo ...)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tablas de monedas

El alumnado resuelve problemas relacionados con el sistema monetario en el mundo del circo, organizando los datos y las monedas en tablas sencillas.

Entradas del circo, salario de los componentes del circo....

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

90 circos por el mundo

En parejas y grupos cooperativos los discentes resuelven problemas relacionados con elementos y personajes del circo,  realizando operaciones de suma y resta con dos cifras hasta el 90.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Los 90 elementos del circo

Numeros naturales hasta el 90: descomponen, ordenan, representan, comparan y hacen series ascendientes y descendientes.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Sin contratiempos

El alumnado reconoce el uso de las magnitudes de tiempo y capacidad en su vida diaria y es capaz de aplicarlos en los espectáculos de circo ficticios, valorando su importancia en las diferentes modalidades de espectáculos.

Y concretando el día, mes, año y la hora de su actuación circense preparando las invitaciones para dicha actuación.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Resultados de los espectáculos finales del circo

El alumnado organiza los datos de los resultados finales de los espectáculos en tablas de datos y gráficos sencillos para posteriormente interpretar los resultados a sus compañeros y compañeras.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Matemáticos como arquitectos del circo de Villa patro

Los discentes resuelven problemas para crear su circo del sol, realizan operaciones de suma y resta con dos cifras. Además, descomponen, ordenan, representan y comparan los números naturales hasta el 99.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿Cuánto miden y pesan los elementos del circo?

A través del trabajo en equipo, el alumnado crea su circo de Villa Patro, incluyendo los elementos que consideran necesarios, teniendo en cuenta dónde ubicarlos, cuánto miden y cuánto pesan.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Rompiendo las barreras espacio-temporales

Los estudiantes explican oralmente cómo pueden adaptar las barreras espacio-temporales con sus diferentes personajes en el circo de Villa Patro y para el acceso a todos los invitados de la actuación circense.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.