Programación Didáctica

Segundo Ciclo Primaria - 4o Curso - Matemáticas

Matemáticas - Segundo Ciclo Primaria - 4o Curso

C.E.I.P. Villa Patro (26008189) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2025

Finalización aproximada: 22-06-2026

Coordinador de ciclo responsable de la programación

María Marta Llerins Sánchez

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Paula Santo Domingo Martínez
• Marta Peruga Millera
• Beatriz Raquel Mahave Salcedo
• María Margarita Díez González

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

A continuación, se exponen las medidas de atención a la diversidad que se llevan a cabo en esta programación, teniendo como base la inclusión de todo el alumnado:

ACTUACIONES GENERALES O MEDIDAS UNIVERSALES:  van dirigidas a todo el alumnado para ofrecer una escolarización en igualdad de oportunidades. Consiste en cualquier actuación organizativa y/o metodológica que favorezca la atención a las diferencias individuales.

1. Utilización de estrategias metodológicas que favorecen la participación de todo el alumnado: asambleas, trabajo cooperativo y desarrollo de proyectos de aprendizaje. 

2. Codocencia: dos profesores/as dentro del aula, programando y organizando de manera conjunta cada asignatura.

3. Apoyo dentro del aula:

3.1 Las especialistas en Pedagogía Terapéutica intervendrán dentro del aula, prestando apoyo tanto al alumnado con necesidades educativas especiales como a aquel con necesidades específicas de apoyo educativo que requiera una atención especializada.

La codocencia se realiza siempre dentro del aula, con la presencia simultánea de dos profesores se garantiza una atención más personalizada y favorece la inclusión educativa.

3.2 El profesorado de apoyo estará igualmente dentro del aula, apoyando a los niños/as que sea necesario en las actividades ordinarias del aula. 

4. Diferentes agrupamientos: desdobles, pequeño grupo, grupos de profundización y enriquecimiento.



5. Adecuación de las actividades a los diferentes niveles de competencia del alumnado, y selección de diferentes materiales y recursos para la realización de actividades.

6. Utilización de diferentes técnicas, procedimientos, e instrumentos de evaluación que se adapten a las necesidades individuales del alumnado. 

MEDIDAS DE ATENCIÓN PERSONALIZADA: son estrategias organizativas, metodológicas Y/o curriculares que se aplican para adaptar la enseñanza a las necesidades individuales del alumnado. Se llevan a cabo siempre que las anteriores medidas citadas no hayan obtenido la respuesta educativa esperada.

En concreto en nuestra aula se llevarán a cabo las siguientes medidas:

AJUSTE COMPETENCIAL (AC):  va dirigida a cualquier alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y supone la posibilidad de adaptar, dentro de una misma situación de aprendizaje, los criterios de evaluación de uno o varios cursos inferiores.

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

El Plan de recuperación tendrá carácter individual y se realizará sobre cada área en la que el alumno/a no haya alcanzado una calificación positiva en el curso anterior. En el caso de repetición se aplicará en las áreas que ocasionaron la repetición, priorizando, en este caso, los saberes básicos y las competencias específicas en las que hubieran presentado dificultades.

Para el alumnado que tenga establecido un PRE, las áreas de cursos anteriores se calificarán con la misma escala de calificaciones que se establece en el currículo de Primaria (IN, SU, BI, NT, SB) de forma paralela y simultánea a la de la misma área del curso en el que esté matriculado.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Matemáticas de Segundo Ciclo Primaria - 4o Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- GUARDIANES DE LA TIERRA (59 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

GUARDIANES DE LA TIERRA

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

EVALUACIÓN INICIAL: Antes de comenzar con el proyecto llevamos a cabo una evaluación inicial en la que realizamos diferentes estaciones de aprendizajes, juegos, fichas, actividades manipulativas a través de las cuales realizamos una evaluación inicial para saber el punto de partida y lo que es necesario reforzar en el área de Matemáticas. Además así podemos ofrecer un procese de enseñanza-aprendizaje adecuándonos al ritmo de cada uno de los alumnos y alumnas,

DESCRIPCIÓN:Los alumnos descubrirán a través de una actividad de motivación que el proyecto del primer trimestre tratará
sobre los bosques, naturaleza, reinos... y se llama GUARDIANES DE LA TIERRA  trabajando de forma globalizada con las otras
asignaturas.

Los saberes básicos que trabajarán son:

1. Sentido numérico

            1. Conteo: hasta 9999 / series ascendentes y descendentes de 2 en 2, 3 en 3, 4 en 4, 5 en 5 y 10 en 10

            2. Cantidad: descomposición hasta 9999 / aproximaciones en resolución de problemas

            3. Operaciones: cálculo mental números naturales y / suma, resta, multiplicación / tablas de multiplicar / resolución de problemas

            4. Relaciones: ordenar y comparar números naturales/ nº ordinales hasta el 20º

            5. Educación financiera: euros y céntimos

B Sentido de la medidad

1. Magnitud: longitud, masa, capacidad, / km, m, cm, mm; kg, g; l, ml / año, mes, semana, día, hora y minutos

2. Medición:  reloj analógico y digital

C Sentido Espacial

1. Formas geométricas de dos y tres dimensiones: clasificación

D. Sentido  algebráico y pensamiento computacional.

1. Patrones: secuencias de números, figuras o imágenes

2. Modelo matemático: modelar con dibujos, esquemas, diagramas en resolución de problemas

3.signos de mayor que, menos que.

E. Sentido Estocástico

1. Organización y análisis de datos: pictogramas, gráficas de barras

F. Sentido socioafectivo

1. Fomento de la autonomía y estrategias para la toma de decisiones en resolución de problemas

2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad: rechazo actitudes discriminatorias / participación activa, respeto / reconocimiento y comprensión de las emociones de los demás

METODOLOGÍA: La situación de aprendizaje la abordaremos desde la combinación del Aprendizaje Basado en Proyectos y el Aprendizaje Cooperativo. En la elaboración y puesta en práctica de la situación de aprendizaje y de las actividades integradas en ella tomaremos en consideración el Diseño Universal para el Aprendizaje, con el fin de dar respuesta a la diversidad del alumnado.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Se realizará de manera globalizada entre el conjunto de las áreas unas maquetas representando los reinos de la naturaleza. Los alumnos, en equipo, exprondrán de manera oral las maquetas realizadas. Previamente presentarán un documento escrito con todo lo que han investigado para expornelo publicamente.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.

4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana.

5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.

8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 9 actividades:

Nombre de la actividad

Los alumnos reconocen el sistema de numeración, los numeros ordinales y los números romanos mediante distitas actividades: cuardeno de campo, material manipulativos, juegos cooperativos...

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Los alumnos reconocen las operaciones combinadas mediante distitas actividades: cuardeno de campo, materiales manipulativos, juegos cooperativos...

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

MULTIPLICACIÓN, ESTIMACION DE PRODUCTOS. PROPIEDADES, lo llevaran a cabo mediante el cuaderno de campo, y la resolución de problemas..

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

ÁNGULOS Y POLÍGONOS. Identificación, diferenciación y desarrollo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

PENSAMIENTO COMPUTACIONAL, lo llevaremos a cabo con el uso de la tablet y distintas aplicaciones.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, con distintas operaciones. Se lleva a cabo dentro del programa RiojaMat.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

CÁLCULO MENTAL: método ElquinZet.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

ACTITUD Y ESFUERZO: se valora la actitud y el trabajo de los alumnos en clase.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

TRABAJO CASA

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- EXPLORADORES DEL ESPACIO (47 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

EL UNIVERSO

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Los alumnos descubrirán a través de una actividad de motivación que el proyecto del primer trimestre tratará
sobre el universo.

Los saberes básicos que trabajarán son:

1. Sentido numérico

            1. Conteo: hasta 9999 / series ascendentes y descendentes de 2 en 2, 3 en 3, 4 en 4, 5 en 5 y 10 en 10

            2. Cantidad: descomposición hasta 9999 / aproximaciones en resolución de problemas

            3. Operaciones: cálculo mental números naturales y / suma, resta, multiplicación / tablas de multiplicar / resolución de problemas

            4. Relaciones: ordenar y comparar números naturales/ nº ordinales hasta el 20º

            5. Educación financiera: euros y céntimos

B Sentido de la medidad

1. Magnitud: longitud, masa, capacidad, / km, m, cm, mm; kg, g; l, ml / año, mes, semana, día, hora y minutos

2. Medición:  reloj analógico y digital

C Sentido Espacial

1. Formas geométricas de dos y tres dimensiones: clasificación

D. Sentido  algebráico y pensamiento computacional.

1. Patrones: secuencias de números, figuras o imágenes

2. Modelo matemático: modelar con dibujos, esquemas, diagramas en resolución de problemas

3.signos de mayor que, menos que.

E. Sentido Estocástico

1. Organización y análisis de datos: pictogramas, gráficas de barras

F. Sentido socioafectivo

1. Fomento de la autonomía y estrategias para la toma de decisiones en resolución de problemas

2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad: rechazo actitudes discriminatorias / participación activa, respeto / reconocimiento y comprensión de las emociones de los demás

METODOLOGÍA: La situación de aprendizaje la abordaremos desde la combinación del Aprendizaje Basado en Proyectos y el Aprendizaje Cooperativo. En la elaboración y puesta en práctica de la situación de aprendizaje y de las actividades integradas en ella tomaremos en consideración el Diseño Universal para el Aprendizaje, con el fin de dar respuesta a la diversidad del alumnado.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Aún sin determinar ya que segun la metodologia ABP es el alumnado quien decide en el desarrollo del proyecto el producto final que quiere relizar. Todas la actividades de esta SAP van encamindas a la consecución de dicho producto final y relacionadas con los sáberes básicos. En base a todo esto esta SAP puede sufrir variaciones.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.

3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.

4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana.

6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 9 actividades:

Nombre de la actividad

DIVISIÓN: exacta y entera, realización de la prueba. Divisiones con cero en el cociente.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

DIVISIÓN DE DOS CIFRAS, lo alumnos se inician en la división con dos cifras en el divisor.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

FRACCIONES, comparación con la unidad, con igual numerador y con igual denominador.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

NÚMEROS DECIMALES, comparación, suma y resta.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, con distintas operaciones. Se lleva a cabo dentro del programa RiojaMat.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

CÁLCULO MENTAL: método ElquinZet.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

PENSAMIENTO COMPUTACIONAL, lo llevaremos a cabo con el uso de la tablet y distintas aplicaciones.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

TRABAJO EN CLASE/ACTITUD.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

TRABAJO CASA.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- MENS SANA (36 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

MUNDO CLASICO

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Los alumnos descubrirán a través de una actividad de motivación que el proyecto del primer trimestre tratará
sobre el mundo clasico

Los saberes básicos que trabajarán son:

1. Sentido numérico

            1. Conteo: hasta 9999 / series ascendentes y descendentes de 2 en 2, 3 en 3, 4 en 4, 5 en 5 y 10 en 10

            2. Cantidad: descomposición hasta 9999 / aproximaciones en resolución de problemas

            3. Operaciones: cálculo mental números naturales y / suma, resta, multiplicación / tablas de multiplicar / resolución de problemas

            4. Relaciones: ordenar y comparar números naturales/ nº ordinales hasta el 20º

            5. Educación financiera: euros y céntimos

B Sentido de la medidad

1. Magnitud: longitud, masa, capacidad, / km, m, cm, mm; kg, g; l, ml / año, mes, semana, día, hora y minutos

2. Medición:  reloj analógico y digital

C Sentido Espacial

1. Formas geométricas de dos y tres dimensiones: clasificación

D. Sentido  algebráico y pensamiento computacional.

1. Patrones: secuencias de números, figuras o imágenes

2. Modelo matemático: modelar con dibujos, esquemas, diagramas en resolución de problemas

3.signos de mayor que, menos que.

E. Sentido Estocástico

1. Organización y análisis de datos: pictogramas, gráficas de barras

F. Sentido socioafectivo

1. Fomento de la autonomía y estrategias para la toma de decisiones en resolución de problemas

2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad: rechazo actitudes discriminatorias / participación activa, respeto / reconocimiento y comprensión de las emociones de los demás

METODOLOGÍA: La situación de aprendizaje la abordaremos desde la combinación del Aprendizaje Basado en Proyectos y el Aprendizaje Cooperativo. En la elaboración y puesta en práctica de la situación de aprendizaje y de las actividades integradas en ella tomaremos en consideración el Diseño Universal para el Aprendizaje, con el fin de dar respuesta a la diversidad del alumnado.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Aún sin determinar ya que segun la metodologia ABP es el alumnado quien decide en el desarrollo del proyecto el producto final que quiere relizar. Todas la actividades de esta SAP van encamindas a la consecución de dicho producto final y relacionadas con los sáberes básicos. En base a todo esto esta SAP puede sufrir variaciones.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.

4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana.

7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.

8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 8 actividades:

Nombre de la actividad

CUERPOS GEOMÉTRICOS, poliedros, prismas y pirámides, y cuerpos redondos, cono, cilindro y esfera.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

TIEMPO Y DINERO, con distintas activades y material manipulativo para el desarrollo del reloj, horas, minutos, segundos y billetes y monedas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

LONGITUD, unidades menores y mayores que el metro.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

CAPACIDAD Y MASA unidades menores y mayores que el litro y el gramo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

PENSAMIENTO COMPUTACIONAL, lo llevaremos a cabo con el uso de la tablet y distintas aplicaciones.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, con distintas operaciones. Se lleva a cabo dentro del programa RiojaMat.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

ACTITUD Y ESFUERZO: se valora la actitud y el trabajo de los alumnos en clase.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

TRABAJO EN CASA.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.