Educación física - Segundo Ciclo Primaria - 3er Curso
C.E.I.P. Villa Patro (26008189) 2025/2026
Inicio aproximado: 09-09-2025
Finalización aproximada: 22-06-2026
María Marta Llerins Sánchez
A continuación, se exponen las medidas de atención a la diversidad que se llevan a cabo en esta programación, teniendo como base la inclusión de todo el alumnado:
ACTUACIONES GENERALES O MEDIDAS UNIVERSALES: van dirigidas a todo el alumnado para ofrecer una escolarización en igualdad de oportunidades. Consiste en cualquier actuación organizativa y/o metodológica que favorezca la atención a las diferencias individuales.
1. Utilización de estrategias metodológicas que favorecen la participación de todo el alumnado: asambleas, trabajo cooperativo y desarrollo de proyectos de aprendizaje.
2. Codocencia: dos profesores/as dentro del aula, programando y organizando de manera conjunta cada asignatura.
3. Apoyo dentro del aula:
3.1 Las especialistas en Pedagogía Terapéutica intervendrán dentro del aula, prestando apoyo tanto al alumnado con necesidades educativas especiales como a aquel con necesidades específicas de apoyo educativo que requiera una atención especializada.
La codocencia se realiza siempre dentro del aula, con la presencia simultánea de dos profesores se garantiza una atención más personalizada y favorece la inclusión educativa.
3.2 El profesorado de apoyo estará igualmente dentro del aula, apoyando a los niños/as que sea necesario en las actividades ordinarias del aula.
4. Diferentes agrupamientos: desdobles, pequeño grupo, grupos de profundización y enriquecimiento.
5. Adecuación de las actividades a los diferentes niveles de competencia del alumnado, y selección de diferentes materiales y recursos para la realización de actividades.
6. Utilización de diferentes técnicas, procedimientos, e instrumentos de evaluación que se adapten a las necesidades individuales del alumnado.
MEDIDAS DE ATENCIÓN PERSONALIZADA: son estrategias organizativas, metodológicas Y/o curriculares que se aplican para adaptar la enseñanza a las necesidades individuales del alumnado. Se llevan a cabo siempre que las anteriores medidas citadas no hayan obtenido la respuesta educativa esperada.
AJUSTE DE ACCESIBILIDAD AL CURRÍCULO (AAC): va dirigida a cualquier alumno con necesidades específicas de apoyo educativo y supone la modificación o previsión de recursos espaciales, materiales o de comunicación que facilitan la participación, desarrollo y consecución de las competencias específicas de su curso.
AJUSTE COMPETENCIAL (AC): va dirigida a cualquier alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y supone la posibilidad de adaptar, dentro de una misma situación de aprendizaje, los criterios de evaluación de uno o varios cursos inferiores o superior.
El Plan de recuperación tendrá carácter individual y se realizará sobre cada área en la que el alumno/a no haya alcanzado una calificación positiva en el curso anterior. En el caso de repetición se aplicará en las áreas que ocasionaron la repetición, priorizando, en este caso, los saberes básicos y las competencias específicas en las que hubieran presentado dificultades.
Para el alumnado que tenga establecido un PRE, las áreas de cursos anteriores se calificarán con la misma escala de calificaciones que se establece en el currículo de Primaria (IN, SU, BI, NT, SB) de forma paralela y simultánea a la de la misma área del curso en el que esté matriculado.
| Nombre | ISBN |
|---|
| Nombre | Inicio | Fin | |
|---|---|---|---|
| Carrera Solidaria | 27/03/2026 | 27/03/2026 | |
Se realizarán diferentes carreras por la manzana del colegio separando al alumnado por nivel. Según más alto sea el nivel, más metros recorrerán en la carrera. Para finalizar, habrá una carrera para profesorado y familias. |
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Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 38,89% |
| Procesos de diálogo/Debates: | 13,33% |
| Pruebas de ejecución: | 20,00% |
| Presentación de un producto: | 6,67% |
| Revisión del cuaderno o producto: | 6,67% |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial: | 3,33% |
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación: | 3,33% |
| Trabajo monográfico o de investigación: | 7,78% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Educación física de Segundo Ciclo Primaria - 3er Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 09-09-2025 | 1.- Animales mágicos | 36 |
| 08-01-2026 | 2.- Universo | 36 |
| 07-04-2026 | 3.- Historia (Prehistoria) | 36 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Descripción:
Tras la evaluación inicial, en este trimestre nos centraremos en el esquema corporal, los lanzamientos con frisbee y ringo y la expresión corporal.
Saberes básicos:
Comportamiento y rutina de aseo:
- Pautas de higiene personal relacionadas con la actividad física.
- La actividad física como espacio de interacción social y convivencia.
- Actitudes y conductas inclusivas y de respeto que favorecen la convivencia en situaciones motrices.
- Conductas contrarias a la convivencia, discriminatorias o sexistas, en situaciones motrices (discriminación por cuestiones de competencia motriz, etnia, género u otras): estrategias de identificación y efectos negativos.
Esquema corporal:
- Desarrollo de las capacidades perceptivo motrices: esquema corporal, tono, relajación, respiración, lateralidad, actitud y postura corporal; organización espacial, temporal y espacio-temporal.
- Desarrollo de las cualidades motrices (coordinación y equilibrio).
Lanzamientos y recepciones:
- Organización espacial, temporal y espacio-temporal.
- Desarrollo de las cualidades motrices (coordinación y equilibrio).
- De las habilidades motrices básicas a las habilidades motrices genéricas.
- Toma de decisiones en el seno de juegos motores (de lo simple a lo complejo), juegos modificados y predeportivos.
Expresión corporal:
- Usos comunicativos de la corporalidad: comunicación de sensaciones, sentimientos, emociones e ideas simples.
- Creatividad expresiva y comunicativa.
- Práctica de actividades rítmico-musicales con carácter expresivo
Metodología:
- Utilizar el juego como principal recurso didáctico.
- Evolucionar de lo simple a lo complejo, de lo fácil a lo difícil.
- Debemos partir del nivel de desarrollo, del contexto y de la realidad personal de cada alumno para que los aprendizajes sean motivantes, deben ser significativos para los niños y adecuados a sus intereses.
- El tratamiento del aprendizaje será global.
- Intentaremos dar mayor protagonismo a técnicas de enseñanza basadas en la indagación
- Se tomarán precauciones a fin de garantizar la seguridad de los alumnos/as en la utilización de materiales y espacios.
En esta situación de aprendizaje, se le solicitará al alumnado que se desenvuelva en situaciones en las que debe aplicar su conocimiento y control del cuerpo y del espacio que le rodea, realizar lanzamientos y recepciones de diferentes móviles y el seguimiento de los pasos de coreografías sencillas.
A su vez, en función de cuál sea el producto final elegido por las cotutoras para el proyecto trimestral, se colaboraría desde nuestra asignatura en las tareas que se pudieran llevar a cabo.
1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, realizando regularmente actividades físicas, poniendo en práctica comportamientos que potencien la salud física, emocional y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física que contribuyan al bienestar.
2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.
3.- Poner en práctica procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias étnico-culturales, sociales, de género y de habilidad de las personas participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.
4.- Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones estéticas y creativas a la cultura tradicional y contemporánea, para integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana.
Comportamiento y hábitos de higiene
Tendremos en cuenta a lo largo del trimestre las actitudes del alumnado en relación con la convivencia, la participación o el esfuerzo. A su vez, también llevaremos un registro del material que debe traer el alumnado a clase: neceser para la rutina y ropa deportiva.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Actitud en clase relacionada con la práctica deportiva |
3.1.-
. Participar en actividades físicas mostrando una disposición positiva hacia la práctica y hacia el esfuerzo y gestionando las emociones que surgen en contextos de práctica motriz.
(1) 3.2.- Respetar las normas consensuadas, así como las reglas de juego y actuar desde los parámetros del juego limpio, aceptando y valorando la aportación de las personas participantes. (1) |
| Revisión del cuaderno o producto | Neceser y rutina de aseo |
1.1.-
Reconocer las rutinas propias de una práctica motriz saludable, aplicando medidas de activación corporal y vuelta a la calma, higiene, educación postural y alimentación.
(1) |
| Procesos de diálogo/Debates | Asambleas |
3.3.-
Manifestar habilidades sociales de acogida, inclusión, ayuda y cooperación al participar en prácticas motrices variadas, respetando las diferencias individuales, rechazando las conductas discriminatorias y resolviendo los conflictos de forma dialógica y justa.
(1) |
Circuito/recorrido
El alumnado realizará circuitos y recorridos en los que tenga que poner en juego el conocimiento y control del propio cuerpo y del tentorno que le rodea.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Circuitos/recorridos |
2.1.-
Utilizar las capacidades perceptivo-motrices y los componentes cuantitativos y cualitativos de la motricidad, manifestando progreso en el control y dominio corporal.
(1) |
Feria de lanzamientos
El alumando, tras realizar las sesiones de lanzamientos dirigidas por el maestro, tendrá la oportunidad, en grupos, de diseñar su propia actividad de lanzamientos, explicarla a los compañeros y dejarles tiempo para que la experimenten.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Toma de decisiones en los juegos de lanzamientos |
2.2.-
Tomar decisiones en juegos modificados, predeportivos y otras propuestas motrices, atendiendo a los mecanismos de percepción, decisión y ejecución, empleando tanto sus habilidades motrices básicas como genéricas en situaciones individuales, de cooperación, de oposición y de colaboración-oposición en contextos reales o simulados, reflexionando y valorando sobre las soluciones obtenidas.
(1) |
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Creación de prueba de lanzamientos |
2.3.-
Poner en práctica y modificar proyectos motores de carácter individual, cooperativo y de colaboración-oposición usando estrategias de control, supervisión y seguimiento que posibiliten obtener un análisis reflexivo de los resultados obtenidos.
(1) |
Juegos de imitación/coreografías
Se realizarán juegos de desinhibición y representación de personajes y situaciones. También se llevarán a cabo coreografías con pasos sencillos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Participación en tareas de expresión corporal |
4.1.-
Participar activamente en juegos motores y otras manifestaciones artístico-expresivas con arraigo en la cultura propia, así como en otras culturas, valorando su componente lúdico-festivo y su importancia como alternativa en su tiempo de ocio.
(1) |
| Presentación de un producto | Presentaciones de situaciones y coreografías |
4.3.-
Reproducir y crear combinaciones sencillas de movimientos o coreografías individuales y grupales, transmitiendo sentimientos, emociones e ideas a través de los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Descripción:
En este trimestre, trabajaremos los saltos y el equilibrio post-vuelo con el salto a la comba, las habilidades gimnásticas y, con motivo de la celebración de la carrera solidaria, las capacidades físicas básicas y la carrera de larga duración.
Saberes básicos:
Comportamiento y rutina de aseo:
- Pautas de higiene personal relacionadas con la actividad física.
- La actividad física como espacio de interacción social y convivencia.
- Actitudes y conductas inclusivas y de respeto que favorecen la convivencia en situaciones motrices.
- Conductas contrarias a la convivencia, discriminatorias o sexistas, en situaciones motrices (discriminación por cuestiones de competencia motriz, etnia, género u otras): estrategias de identificación y efectos negativos.
Saltos y equilibrios:
- Organización espacial, temporal y espacio-temporal.
- Desarrollo de las cualidades motrices (coordinación y equilibrio).
- De las habilidades motrices básicas a las habilidades motrices genéricas.
- Práctica y modificación de proyectos motores individuales o colectivos en función de diferentes retos y desafíos motores que se ajusten a su competencia motora.
Giros y habilidades gimnásticas:
- Desarrollo de las cualidades motrices (coordinación y equilibrio).
- Creatividad motriz: búsqueda de múltiples soluciones originales.
- Práctica y modificación de proyectos motores individuales o colectivos en función de diferentes retos y desafíos motores que se ajusten a su competencia motora.
Capacidades físicas básicas y carrera solidaria:
- Efectos beneficiosos de un estilo de vida activo.
- Mecanismos de control corporal y prevención de accidentes en las prácticas motrices.
- Toma de decisiones en el seno de juegos motores.
- Desarrollo de las capacidades físicas básicas (fuerza, resistencia, velocidad, flexibilidad).
- Realización de actividades físicas en el medio natural y urbano en entornos abiertos, terrestres y/o acuáticos (orientación, senderismo, circuitos de aventura, etc.)
- Cuidado del entorno como servicio a la comunidad, durante la práctica de actividad física en el medio natural.
Metodología:
- Utilizar el juego como principal recurso didáctico.
- Evolucionar de lo simple a lo complejo, de lo fácil a lo difícil.
- Debemos partir del nivel de desarrollo, del contexto y de la realidad personal de cada alumno para que los aprendizajes sean motivantes, deben ser significativos para los niños y adecuados a sus intereses.
- El tratamiento del aprendizaje será global.
- Intentaremos dar mayor protagonismo a técnicas de enseñanza basadas en la indagación
- Se tomarán precauciones a fin de garantizar la seguridad de los alumnos/as en la utilización de materiales y espacios.
En esta situación de aprendizaje, se le pedirá al alumnado que realice saltos a la comba de manera individual y en comba larga, la ejecución de giros y equilibrios básicos y mantener una carrera a ritmo constante de 6 minutos.
A su vez, en función de cuál sea el producto final elegido por las cotutoras para el proyecto trimestral, se colaboraría desde nuestra asignatura en las tareas que se pudieran llevar a cabo.
1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, realizando regularmente actividades físicas, poniendo en práctica comportamientos que potencien la salud física, emocional y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física que contribuyan al bienestar.
2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.
3.- Poner en práctica procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias étnico-culturales, sociales, de género y de habilidad de las personas participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.
4.- Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones estéticas y creativas a la cultura tradicional y contemporánea, para integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana.
Comportamiento e higiene
Tendremos en cuenta a lo largo del trimestre las actitudes del alumnado en relación con la convivencia, la participación o el esfuerzo. A su vez, también llevaremos un registro del material que debe traer el alumnado a clase: neceser para la rutina y ropa deportiva.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Actitud en clase relacionada con la práctica deportiva |
3.1.-
. Participar en actividades físicas mostrando una disposición positiva hacia la práctica y hacia el esfuerzo y gestionando las emociones que surgen en contextos de práctica motriz.
(1) 3.2.- Respetar las normas consensuadas, así como las reglas de juego y actuar desde los parámetros del juego limpio, aceptando y valorando la aportación de las personas participantes. (1) |
| Revisión del cuaderno o producto | Neceser y rutina de aseo |
1.1.-
Reconocer las rutinas propias de una práctica motriz saludable, aplicando medidas de activación corporal y vuelta a la calma, higiene, educación postural y alimentación.
(1) |
| Procesos de diálogo/Debates | Asambleas |
3.3.-
Manifestar habilidades sociales de acogida, inclusión, ayuda y cooperación al participar en prácticas motrices variadas, respetando las diferencias individuales, rechazando las conductas discriminatorias y resolviendo los conflictos de forma dialógica y justa.
(1) |
Saltos a la comba larga e individual
En estas actividades, practicaremos la entrada, el salto y la salida con comba larga por el lado bueno y por el lado malo. También comenzaremos con los saltos a la comba de manera individual.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Saltos a la comba |
2.1.-
Utilizar las capacidades perceptivo-motrices y los componentes cuantitativos y cualitativos de la motricidad, manifestando progreso en el control y dominio corporal.
(1) |
Giros y habilidades gimnásticas
Trabajaremos los diferentes giros sobre los ejes longitudinal, transversal y anteroposterior y equilibrios básicos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Giros y equilibrios |
2.1.-
Utilizar las capacidades perceptivo-motrices y los componentes cuantitativos y cualitativos de la motricidad, manifestando progreso en el control y dominio corporal.
(1) |
| Observación sistemática | Seguridad y cumplimiento de normas |
1.2.-
Tomar medidas de precaución y prevención de riesgos en las prácticas físico-deportivas, aplicando acciones de seguridad en la práctica y protocolos básicos de actuación ante accidentes que se puedan producir en este contexto.
(1) |
Salud y carrera de larga duración
El alumnado tendrá que mantener una carrera continua a ritmo constante durante 6 minutos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Asambleas |
1.3.-
Reconocer los efectos beneficiosos de la práctica de actividad física, identificando algunas acciones que contribuyen a una vida saludable (desplazamientos activos, actividad física como alternativa de ocio saludable...) y valorando los efectos positivos que un estilo de vida activo posee sobre la salud física y mental.
(1) |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Carrera de 6 minutos |
2.3.-
Poner en práctica y modificar proyectos motores de carácter individual, cooperativo y de colaboración-oposición usando estrategias de control, supervisión y seguimiento que posibiliten obtener un análisis reflexivo de los resultados obtenidos.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Descripción:
En este trimestre, trabajaremos los juegos populares y tradicionales, la iniciación a los deportes de cancha dividida con el material del pala-dos y la realización de actividades y juegos en la naturaleza.
Saberes básicos:
Comportamiento y rutina de aseo:
- Pautas de higiene personal relacionadas con la actividad física.
- La actividad física como espacio de interacción social y convivencia.
- Actitudes y conductas inclusivas y de respeto que favorecen la convivencia en situaciones motrices.
- Conductas contrarias a la convivencia, discriminatorias o sexistas, en situaciones motrices (discriminación por cuestiones de competencia motriz, etnia, género u otras): estrategias de identificación y efectos negativos.
Juegos tradicionales y populares:
- Toma de decisiones en el seno de juegos motores (de lo simple a lo complejo), juegos modificados y predeportivos.
- Habilidades sociales: acogida, inclusión, ayuda, escucha activa y cooperación.
- Actitudes y conductas inclusivas y de respeto que favorecen la convivencia en situaciones motrices.
- Aportaciones de la cultura motriz a la herencia cultural.
- Los juegos y las danzas como manifestación de la interculturalidad.
- Deporte como fenómeno social. Análisis crítico.
Iniciaciación a los deportes de cancha dividida (pala-dós):
- Organización espacial, temporal y espacio-temporal.
- Desarrollo de las cualidades motrices (coordinación y equilibrio)
- De la habilidades motrices básicas a las habilidades motrices genéricas.
- Toma de decisiones en el seño de los juego motores (de lo simple a lo complejo), juegos modificados y predeportivos.
- Práctica y modificación de proyectos motores individuales o colectivos en función de diferentes retos y desafíos motores que se ajusten a su competencia motora.
Juegos y deportes en la naturaleza:
- Habilidades sociales: acogida, inclusión, ayuda, escucha activa y cooperación.
- Actitudes y conductas inclusivas y de respeto que favorecen la convivencia en situaciones motrices.
- Realización de actividades físicas en el medio natural y urbano en entornos abiertos, terrestres y/o acuáticos (orientación, senderismo, circuitos de aventura, etc.)
- Cuidado del entorno como servicio a la comunidad, durante la práctica de actividad física en el medio natural.
Metodología:
- Utilizar el juego como principal recurso didáctico.
- Evolucionar de lo simple a lo complejo, de lo fácil a lo difícil.
- Debemos partir del nivel de desarrollo, del contexto y de la realidad personal de cada alumno para que los aprendizajes sean motivantes, deben ser significativos para los niños y adecuados a sus intereses.
- El tratamiento del aprendizaje será global.
- Intentaremos dar mayor protagonismo a técnicas de enseñanza basadas en la indagación.
- Se tomarán precauciones a fin de garantizar la seguridad de los alumnos/as en la utilización de materiales y espacios.
Para este trimestre, se le solicitará al alumnado la participación e investigación en diferentes juegos tradicionales, la realización de golpeos con el implemento del pala-dos y la realización actividades en el medio natural.
A su vez, en función de cuál sea el producto final elegido por las cotutoras para el proyecto trimestral, se colaboraría desde nuestra asignatura en las tareas que se pudieran llevar a cabo.
1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, realizando regularmente actividades físicas, poniendo en práctica comportamientos que potencien la salud física, emocional y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física que contribuyan al bienestar.
2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.
3.- Poner en práctica procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias étnico-culturales, sociales, de género y de habilidad de las personas participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.
4.- Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones estéticas y creativas a la cultura tradicional y contemporánea, para integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana.
5.- Valorar diferentes medios naturales y urbanos como contextos de práctica motriz, interactuando en ellos y comprendiendo la importancia de su conservación desde un enfoque sostenible, adoptando medidas de responsabilidad individual durante la práctica de juegos y actividades físico-deportivas, para realizar una práctica eficiente y respetuosa con el entorno y participar en su cuidado y mejora.
Comportamiento e higiene
Tendremos en cuenta a lo largo del trimestre las actitudes del alumnado en relación con la convivencia, la participación o el esfuerzo. A su vez, también llevaremos un registro del material que debe traer el alumnado a clase: neceser para la rutina y ropa deportiva.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Actitud en clase relacionada con la práctica deportiva |
3.1.-
. Participar en actividades físicas mostrando una disposición positiva hacia la práctica y hacia el esfuerzo y gestionando las emociones que surgen en contextos de práctica motriz.
(1) 3.2.- Respetar las normas consensuadas, así como las reglas de juego y actuar desde los parámetros del juego limpio, aceptando y valorando la aportación de las personas participantes. (1) |
| Revisión del cuaderno o producto | Neceser y rutina de aseo |
1.1.-
Reconocer las rutinas propias de una práctica motriz saludable, aplicando medidas de activación corporal y vuelta a la calma, higiene, educación postural y alimentación.
(1) |
| Procesos de diálogo/Debates | Asambleas |
3.3.-
Manifestar habilidades sociales de acogida, inclusión, ayuda y cooperación al participar en prácticas motrices variadas, respetando las diferencias individuales, rechazando las conductas discriminatorias y resolviendo los conflictos de forma dialógica y justa.
(1) |
Juegos tradicionales
El alumnado tendrá que preguntar en su ambiente familiar acerca de un juego al que jugaran cuando eran pequeños y traerlo a clase.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Investigación |
4.1.-
Participar activamente en juegos motores y otras manifestaciones artístico-expresivas con arraigo en la cultura propia, así como en otras culturas, valorando su componente lúdico-festivo y su importancia como alternativa en su tiempo de ocio.
(1) |
Pala-dos: juego real
El alumnado pondrá en práctica las habilidades y normas aprendidas para llevar a cabo situaciones de juego real.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Situaciones de juego real |
2.2.-
Tomar decisiones en juegos modificados, predeportivos y otras propuestas motrices, atendiendo a los mecanismos de percepción, decisión y ejecución, empleando tanto sus habilidades motrices básicas como genéricas en situaciones individuales, de cooperación, de oposición y de colaboración-oposición en contextos reales o simulados, reflexionando y valorando sobre las soluciones obtenidas.
(1) 4.2.- Practicar actividades físico deportivas con independencia del nivel de competencia, valorando el esfuerzo y disfrute de la actividad por encima del resultado y rechazando comportamientos contrarios a la convivencia. (1) |
Actividades en la naturaleza
El alumnado participará en juegos relacionados con actividades en el medio natural, teniendo que poner en práctica las habilidades aprendidas a los largo de todo el curso, respetando el medio en el que se realizan y primando la seguridad por encima de todo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Juegos y deportes en la naturaleza |
1.2.-
Tomar medidas de precaución y prevención de riesgos en las prácticas físico-deportivas, aplicando acciones de seguridad en la práctica y protocolos básicos de actuación ante accidentes que se puedan producir en este contexto.
(1) 5.1.- Desarrollar una práctica motriz segura en contextos naturales y urbanos de carácter terrestre o acuático, adecuando las acciones al análisis de cada situación y aplicando medidas de conservación ambiental. (1) |
La superación de Educación física implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Educación física .
| Competencias específicas |
|---|
| Educación física |
| 1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, realizando regularmente actividades físicas, poniendo en práctica comportamientos que potencien la salud física, emocional y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física que contribuyan al bienestar. |
| 2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria. |
| 3.- Poner en práctica procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias étnico-culturales, sociales, de género y de habilidad de las personas participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa. |
| 4.- Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones estéticas y creativas a la cultura tradicional y contemporánea, para integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana. |
| 5.- Valorar diferentes medios naturales y urbanos como contextos de práctica motriz, interactuando en ellos y comprendiendo la importancia de su conservación desde un enfoque sostenible, adoptando medidas de responsabilidad individual durante la práctica de juegos y actividades físico-deportivas, para realizar una práctica eficiente y respetuosa con el entorno y participar en su cuidado y mejora. |
La calificación de Educación física se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, realizando regularmente actividades físicas, poniendo en práctica comportamientos que potencien la salud física, emocional y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física que contribuyan al bienestar. | |
| 1.1.- Reconocer las rutinas propias de una práctica motriz saludable, aplicando medidas de activación corporal y vuelta a la calma, higiene, educación postural y alimentación. | 1 |
| 1.2.- Tomar medidas de precaución y prevención de riesgos en las prácticas físico-deportivas, aplicando acciones de seguridad en la práctica y protocolos básicos de actuación ante accidentes que se puedan producir en este contexto. | 1 |
| 1.3.- Reconocer los efectos beneficiosos de la práctica de actividad física, identificando algunas acciones que contribuyen a una vida saludable (desplazamientos activos, actividad física como alternativa de ocio saludable...) y valorando los efectos positivos que un estilo de vida activo posee sobre la salud física y mental. | 1 |
| 2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria. | |
| 2.1.- Utilizar las capacidades perceptivo-motrices y los componentes cuantitativos y cualitativos de la motricidad, manifestando progreso en el control y dominio corporal. | 1 |
| 2.2.- Tomar decisiones en juegos modificados, predeportivos y otras propuestas motrices, atendiendo a los mecanismos de percepción, decisión y ejecución, empleando tanto sus habilidades motrices básicas como genéricas en situaciones individuales, de cooperación, de oposición y de colaboración-oposición en contextos reales o simulados, reflexionando y valorando sobre las soluciones obtenidas. | 1 |
| 2.3.- Poner en práctica y modificar proyectos motores de carácter individual, cooperativo y de colaboración-oposición usando estrategias de control, supervisión y seguimiento que posibiliten obtener un análisis reflexivo de los resultados obtenidos. | 1 |
| 3.- Poner en práctica procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias étnico-culturales, sociales, de género y de habilidad de las personas participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa. | |
| 3.1.- . Participar en actividades físicas mostrando una disposición positiva hacia la práctica y hacia el esfuerzo y gestionando las emociones que surgen en contextos de práctica motriz. | 1 |
| 3.2.- Respetar las normas consensuadas, así como las reglas de juego y actuar desde los parámetros del juego limpio, aceptando y valorando la aportación de las personas participantes. | 1 |
| 3.3.- Manifestar habilidades sociales de acogida, inclusión, ayuda y cooperación al participar en prácticas motrices variadas, respetando las diferencias individuales, rechazando las conductas discriminatorias y resolviendo los conflictos de forma dialógica y justa. | 1 |
| 4.- Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones estéticas y creativas a la cultura tradicional y contemporánea, para integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana. | |
| 4.1.- Participar activamente en juegos motores y otras manifestaciones artístico-expresivas con arraigo en la cultura propia, así como en otras culturas, valorando su componente lúdico-festivo y su importancia como alternativa en su tiempo de ocio. | 1 |
| 4.2.- Practicar actividades físico deportivas con independencia del nivel de competencia, valorando el esfuerzo y disfrute de la actividad por encima del resultado y rechazando comportamientos contrarios a la convivencia. | 1 |
| 4.3.- Reproducir y crear combinaciones sencillas de movimientos o coreografías individuales y grupales, transmitiendo sentimientos, emociones e ideas a través de los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento. | 1 |
| 5.- Valorar diferentes medios naturales y urbanos como contextos de práctica motriz, interactuando en ellos y comprendiendo la importancia de su conservación desde un enfoque sostenible, adoptando medidas de responsabilidad individual durante la práctica de juegos y actividades físico-deportivas, para realizar una práctica eficiente y respetuosa con el entorno y participar en su cuidado y mejora. | |
| 5.1.- Desarrollar una práctica motriz segura en contextos naturales y urbanos de carácter terrestre o acuático, adecuando las acciones al análisis de cada situación y aplicando medidas de conservación ambiental. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 5 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV5.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 5.1,
en general, CEV5.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".