Programación Didáctica

Comunicación y Representación de la Realidad I-3

Comunicación y representación de la realidad - Segundo Ciclo Infantil - 3 años

C.P.E.I.P. La Milagrosa (26000506) 2026/2027

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2026

Finalización aproximada: 22-06-2027

Coordinador de ciclo responsable de la programación

Mª Ángeles Gallardo Terán

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

Sara Puerta Ruiz
Arancha Moreno Martínez
Anne Gastearena Garraza
Lorena Carmona Jiménez
Mª Ángeles Gallardo Terán

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Medidas de atención a la diversidad. Para ello contamos con nuestro Plan de Atención a la Diversidad que se sustenta en tres ejes fundamentales: Actuaciones Generales: entendemos como tales todas aquellas estrategias que nuestro Centro pone en funcionamiento para ofrecer una educación común de calidad a todo su alumnado, garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades, ofreciéndole una respuesta educativa lo más inclusiva y normalizada posible, actuando como elemento compensador de las diferencias personales, culturales y sociales que pudieran presentar. Medidas Ordinarias: entendemos como medidas ordinarias todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas, que facilitan la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo al contexto sociocultural y a las características del alumnado, con el objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso, ciclo y/o etapa. Estas medidas organizativas y metodológicas están contempladas en las programaciones docentes y unidades didácticas, facilitando la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo a los diferentes ritmos de aprendizaje y a las características y necesidades del alumno. Para ello contamos con: Medidas organizativas y metodológicas: -Elección de materiales y actividades para cada uno de los cursos y ciclo. -Coordinación entre la escuela y la familia. -Alumno Tutor. (Aprendizaje entre iguales) -Plan de acogida especialmente dirigido a los alumnos de incorporación tardía. -El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental, para ello contamos con: • El programa de refuerzo educativo: Medida educativa ordinaria de atención a la diversidad destinada a uno o varios alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas (Lengua Castellana, Lengua Extranjera y Matemáticas), y un desfase curricular de no más de 2 años en las mismas. • El programa de apoyo educativo: medida educativa de carácter ordinario complementaria o alternativa al Refuerzo Educativo, aplicada a alumnos con necesidades educativas transitorias que necesitan ser atendidos con medios educativos más específicos que los previstos en el Refuerzo Educativo. Medidas Específicas: Entendemos como medidas específicas de atención educativa todos aquellos programas, actuaciones y estrategias de carácter organizativo y curricular que precise el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que no haya obtenido respuesta a a través de las medidas ordinarias de atención educativa. La implantación estos programas requieren la autorización de la Consejería de Educación Cultura y Turismo del Gobierno de La Rioja, conforme establece la regulación específica del programa correspondiente. •Adaptaciones curriculares significativas. •Programa de apoyo específico para alumnos con NEE que precisan de ACIS, previa evaluación psicopedagógica. •Adaptaciones curriculares de acceso. •Adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento. •Programa de español como segunda lengua, para el alumnado con desconocimiento de la lengua de acogida. •Programa de Compensación Educativa.

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Todavía no se ha definido la organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Nombre	ISBN
Archie's World Started. Oxford

Lectoescritura manipulativa. Nivel 1. Edelvives.

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Nombre	Inicio	Fin
Propuestas por otras asociaciones o entidades	09/09/2026	22/06/2027

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es:
Observación sistemática:	100,00%

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Comunicación y representación de la realidad de Segundo Ciclo Infantil - 3 años). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

Comienzo aprox.	Nombre de la unidad de programación (UP)	Periodos
09-09-2026	1.- Comunicación y representación de la realidad 1	1
07-01-2027	2.- Comunicación y representación de la realidad 2	1
05-04-2027	3.- Comunicación y representación de la realidad 3	1

1.- Comunicación y representación de la realidad 1 (1 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 5 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Mi mejor deseo, lo expreso así...

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Expresar, mediante un dibujo, sus deseos a los Magos de Oriente. Los saberes básicos de esta situación serán: A.- Intención y elementos de la interacción comunicativa. A.2. Comunicación interpersonal: empatía y asertividad. A.3. Convenciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones comunicativas que potencien el respeto y la igualdad: atención, escucha activa, turnos de diálogo y alternancia. B.- Las lenguas y sus hablantes. B.1. Ampliación del repertorio lingüístico individual. B.2. La realidad lingüística del entorno. Fórmulas o expresiones que responden a sus necesidades o intereses. B.3. Aproximación a la lengua extranjera. Elementos para una comunicación funcional básica. B.4. Sistemas de comunicación inclusivos. C.- Comunicación verbal oral: expresión, comprensión, diálogo. C.1. El lenguaje oral en situaciones cotidianas: conversaciones, juegos de interacción social y expresión de vivencias. C.2. Adaptación del lenguaje oral a situaciones de comunicación formales e informa. C.3. Intención comunicativa de los mensajes. C.4. Verbalización de la secuencia de acciones en una acción planificada. C.5. Manipulación del lenguaje a través del juego con palabras y sonidos. C.6. Discriminación auditiva y conciencia fonológica y fonémica respetando la evolución individual de los niños/as a través del trabajo de: conciencia léxica, conciencia silábica y conciencia fonémica. D.- Aproximación al lenguaje escrito D.1. Los usos sociales de la lectura y la escritura. Funcionalidad y significatividad en situaciones comunicativas. Iniciación de su uso para finalidades reales de la vida práctica. D.2. Textos escritos en diferentes soportes: libros, revistas, periódicos, medios digitales, etiquetas, etc. D.6. Otros códigos de representación gráfica: imágenes, símbolos, números, pictogramas... D.8. Situaciones de lectura individual o a través de modelos lectores de referencia. E.- Aproximación a la educación literaria E.1. Textos literarios infantiles orales y escritos adecuados al desarrollo infantil que desarrollen valores sobre cultura de paz, derechos de la infancia, igualdad de género y diversidad funcional y étnico-cultural. E.2. Vínculos afectivos y lúdicos con los textos literarios. E.3. Conversaciones y diálogos en torno a textos literarios libres de prejuicios y estereotipos sexistas. E.5. Aproximación a la literatura de la cultura popular de la Comunidad Autónoma de La Rioja (refranes, dichos, poemas, relatos...)

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Mensaje a los Reyes Magos de Oriente.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.

3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.

4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 14 actividades:

CARTA A LOS REYES MAGOS

Carta a los Reyes Magos.

- Crear su propia carta a los Reyes Magos completando sus deseos mediante recortes de folletos o revistas y dibujos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase.	3.1.- Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales. (1) 4.1.- Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa. (1)

¡VAMOS A CANTAR NUESTRO VILLANCICO!

Aprovechando la época navideña, descubriremos los villancicos.

-Escuchamos, aprendemos y repetimos aquel que nos haya sido asignado para cantar en la función de Navidad del colegio.

- Trabajamos la correcta pronunciación de sus palabras.

- Acompañamos la canción con gestos y movimientos muy sencillos.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase.	3.1.- Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales. (1) 3.2.- Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás con seguridad y confianza. (1)

¿ME CUENTAS UN CUENTO?

¿Me cuentas un cuento?

-Escuchar cuento digital y otro de modo oral.

-Explorar cuentos libremente y hablar sobre sus ilustraciones.

-Inventar cuentos con finales alternativos.

-Manipular cuentos.

-Recordar normas de uso de la biblioteca de aula.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase.	3.2.- Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás con seguridad y confianza. (1) 3.3.- 3.3. Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral. (1) 4.1.- Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa. (1) 4.3.- Recurrir a la biblioteca como fuente de información y disfrute, respetando sus normas de uso. (1)

DESCUBRIMOS LOS TRAZOS

Descubrimos formas mediante trazos trabajados:

-Realizar trazo vertical, horizontal, circular, puentes y puntos.

-Aprovechar ambas pizarras (digital y de tiza) para ello, además del material de clase.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase.	3.7.- Expresarse de manera creativa, utilizando diversas herramientas o aplicaciones digitales intuitivas y visuales. (1) 4.1.- Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa. (1)

TALLERES DE LECTOESCRITURA

Son espacio de trabajo autónomo en donde los niños trabajarán, de forma rotativa y simultánea, y en cuatro espacios diferentes del aula, una actividad de cada bloque de contenido.

Los alumnos son los protagonistas de su propio aprendizaje. Es un momento perfecto para evaluar progresos y dificultades.

Taller 1:

-Antes y después.

-Veo Veo.

-Galletas de plastilina.

-Caja del nombre.

Taller 2:

-Empieza por vocal.

-Encuentra el intruso.

-Construcción de puentes.

-¿Letras, números o tampones?.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Procedimiento 1	2.2.- Interpretar los mensajes transmitidos mediante representaciones o manifestaciones artísticas, también en formato digital, reconociendo la intencionalidad del emisor y mostrando una actitud curiosa y responsable. (1) 3.1.- Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales. (1) 3.3.- 3.3. Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral. (1) 3.4.- Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise. (1) 4.1.- Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa. (1) 4.2.- Identificar, de manera acompañada, alguna de las características textuales y paratextuales mediante la indagación en textos de uso social libres de prejuicios y estereotipos sexistas. (1)

EXPRESIÓN ORAL Y CONCIENCIA FONOLÓGICA

A lo largo de los tres niveles, realizaremos actividades de comprensión y expresión oral y animaremos al alumnado a que, en todo momento, se exprese libremente y se inicie en la participación de conversaciones.

Siempre empezamos a trabajar la conciencia fonológica y silábica sin la presencia de las letras escritas. Cuando el alumnado ya se haya familiarizado con el sonido de las letras, iremos relacionándolas con sus grafías poco a poco.

-Escuchar y recoger sonidos del entorno (objetos cotidianos, animales, transportes, etc.)

-Diferenciar sonidos fuertes y suaves, largos y cortos.

-Asociar sonidos con imágenes.

-Juegos de averiguar qué sonido escuchan con los ojos cerrados.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Procedimiento 1	3.1.- Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales. (1) 3.2.- Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás con seguridad y confianza. (1) 3.3.- 3.3. Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral. (1)

CONCIENCIA LÉXICA

Realizaremos las actividades con vocabulario fonológico del panel de sonidos y vocabulario de distintos campos semánticos.

Trabajaremos:

-Construcción de frases de dos o más palabras.

- Vocabulario de las partes del cuerpo.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Procedimiento 1	3.1.- Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales. (1) 3.3.- 3.3. Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral. (1)

LETRAS Y GRAFÍAS.

Comenzaremos realizando ejercicios de motricidad fina para fortalecer los dedos, manos y muñecas, técnicas que preparan a los alumnos para poco a poco ir discriminando las grafías.Lo haremos utilizando:

-Usar pizarras (digital y de tiza) para practicar trazos.

-Garabatear.

-Realizar trazo libre.

-Modelado con diferentes materiales: bolas, churros, papel de propaganda, etc.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Procedimiento 1	2.2.- Interpretar los mensajes transmitidos mediante representaciones o manifestaciones artísticas, también en formato digital, reconociendo la intencionalidad del emisor y mostrando una actitud curiosa y responsable. (1) 4.1.- Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa. (1)

INICIACIÓN A LA LECTURA Y A LA ESCRITURA.

El proceso de lectura se realiza paralelamente al de la escritura. Partimos, por un lado, del reconocimiento global de palabras cortas en vocabularios conocidos y, por otro lado, de la combinación de los sonidos, partiendo de las unidades más pequeñas (fonemas) y acabando por las más largas (oraciones).

En el primer nivel trabajamos:

-Diferenciación entre letras, números y figuras.

-Reconocimiento del propio nombre.

-Copia de las letras del propio nombre.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Procedimiento 1	4.1.- Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa. (1)

FICHERO DE ACTIVIDADES MANIPULATIVAS

Este fichero facilita la programación de distintas actividades que permiten al alumnado observar, experimentar y manipular a través del juego y del aprendizaje significativo, como contenidos de lectoescritura.

Expresión oral y conciencia fonológica:

-Sonidos del cuerpo.

-Bingo de animales.

-¿Suena o no suena?.

-Antes o después.

-¿Cúal hemos quitado?

-Sigue instrucciones.

Conciencia léxica:

-Presentación del vocabulario.

-Un barco de...

-Batalla de palabras.

-Palabras significativas.

-Construye palabras.

-Campos semánticos.

Letras y grafías:

-Líneas horizontales y series.

-Galletas de plastilina.

-Hacemos garabatos.

-Cuadros de grafismos.

-Construcción de puentes.

-Técnicas plásticas.

Iniciación a la lectura:

-Lista de encargados.

-Rutinas: escribe tu nombre.

-¿Letras, número o tapones?.

-Juegos de asamblea con el nombre.

-Caja del nombre.

-Nuestros nombres en equipo.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Procedimiento 1	2.1.- Interpretar de forma eficaz los mensajes e intenciones comunicativas de los demás. (1) 3.1.- Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales. (1) 3.3.- 3.3. Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral. (1)

LECTORIOJA

Realizaremos actividades, mensualmente, del programa LectoRioja para mejorar el nivel de desempeño en competencia lectora.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Procedimiento 1

¡Menudo artista!

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Tras la experimentación con varias técnicas plásticas , se elaborarán trabajos individuales y/o grupales que nos permitirán decorar ciertas estancias comunes para que así , puedan ser o por otros entes del Centro escolar. Entre los saberes básicos planteados encontramos: G.- Lenguaje y expresión plástica y visual. G.1. Experimentación y descubrimiento de materiales específicos e inespecíficos, elementos, técnicas y procedimientos plásticos. G.2. Manifestación libre de estereotipos a través del lenguaje plástico. G.3. Intención expresiva de producciones plásticas y pictóricas. G.4. Manifestaciones artísticas variadas- Otras manifestaciones artísticas. Respeto por las mismas. G.5. Conocimiento de autores y autoras relevantes de la sociedad así como de sus obras, mostrando especial interés por los propios de la Comunidad Autónoma de La Rioja.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Dar luz y color con nuestra pequeña aportación artística y aprovechamos las obras de arte para exponerlas por el colegio.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 6 actividades:

EL OTOÑO Y SUS COLORES

Observamos el otoño y sus colores. - Decir sus características. - Pintar paisaje otoño con sus colores. - Pintar con la técnica de puntillismo una hoja de otoño. Utilizar los colores del otoño. - Completar una cesta de frutas de otoño utilizando distintas técnicas: coloreado, rellenado de papel de seda, puntillismo,...

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase.	3.4.- Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise. (1)

HALLOWEN

Halloween. - Conocer el origen de Hallowen. - Rellenar una calabaza con trozos con técnica cubista en tonos anaranjados.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase.	3.4.- Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise. (1)

TACHÁN

¡Tachán!. -Mezclar dos colores. - Observar los distintos colores que tenemos a partir de los tres primarios. - Rellenar los círculos con los colores resultantes. - Crear una composición libre utilizando las mezclas.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.4.- Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise. (1)

DECORACIÓN DE NAVIDAD

Decoración Navideña. - Observar cómo se decoran distintas estancias, edificios y calles en Navidad. - Elaborar creaciones navideños para decorar la clase: bolas, guirnaldas,. - Completar una felicitación Navideña.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase,	3.4.- Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise. (1)

LOS COLORES

Conocemos los colores: -Iniciar el trabajo con los colores básicos.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.4.- Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise. (1)

MI MUNDO INTERIOR

En esta actividad van a explorar su mundo interior intentando conocer lo que hay dentro de ellos. Para eso van a: - Valorar su mundo interior expresando sus sentimientos teniendo momentos dedicados a su reflexión personal. - Realizar la ficha del Look Inside.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.1.- Participar de manera activa, espontánea y respetuosa con las diferencias individuales en situaciones comunicativas de progresiva complejidad, en función de su desarrollo individual. (1) 1.2.- Ajustar su repertorio comunicativo a las propuestas, a los interlocutores y al contexto, indagando en las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes. (1)

¿Cantamos?.

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Interpretación de un villancico. Se trata de prepara al final de trimestre el Villancico para felicitar la Navidad a familias y compañeros. El resultado final va a necesitar del trabajo en grupo, pero previamente habrán que realizado actividades individuales para conseguir un enriquecimiento de grupo, todo ello basado en un trabajo cooperativo. Los saberes básicos son: F.- Lenguaje y expresión musical. F.1. Posibilidades sonoras, expresivas y creativas de la voz, el cuerpo, los objetos cotidianos de su entorno y los instrumentos.Discriminación auditiva. F.2. Propuestas musicales en distintos formatos. F.3. El sonido, el silencio y sus cualidades. El código musical. F.4. Intención expresiva en las producciones musicales. F.5. La escucha musical como disfrute.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Interpretación del villancico para felicitar la Navidad.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 7 actividades:

MI CUERPO ES UN INSTRUMENTO

Seguimos el ritmo. - Utilizar nuestro cuerpo como instrumento. - Imitar los ritmos marcados. - Crear distintos ritmos en parejas y los compañeros los reproducen con su cuerpo.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.5.- Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas. (1)

NUESTRO VILLANCICO

Nuestro villancico - Escuchar el villancico. - Aprenderlo. - Acompañarlo con instrumentos musicales y corporales. - Cantarlo y representarlo.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase.	3.5.- Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas. (1)

Nos movemos al ritmo.

Nos movemos al ritmo. - Escuchar "el Otoño" de Vivaldi. - Moverse al son de la música con los ojos cerrados en su sitio. - Desplazarse por la clase represando lo que les sugiere la música. - Realiza un dibujo de lo que les ha sugerido esta música.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.5.- Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas. (1)

BAILAMOS CON EL OTOÑO

Nos movemos al ritmo.
- Escuchar "el Otoño" de Vivaldi.
- Moverse al son de la música con los ojos cerrados en su sitio.
- Desplazarse por la clase represando lo que les sugiere la música.Lectura del musicograma.
- Realiza un dibujo de lo que les ha sugerido esta música.
- Realizamos las mismas actividades

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.6.- Ajustar armónicamente su movimiento al de los demás y al espacio como forma de expresión corporal libre, manifestando interés e iniciativa. (1)

PERCUSION

En esta actividad van a manipular distintos instrumentos de percusión.
- Presentar instrumentos: triángulo, claves, cajas chinas...
- Dejar experimentar sonidos y ritmos libres.
- Proponer una secuencia rítmica y la repiten.
- Un alumno, propone un ritmo y los demás lo repiten.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.5.- Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas. (1)

OREJAS ABIERTAS

Escuchamos sonidos del entorno, en especial sonidos otoñales, como viento, lluvia, hojas,...

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.3.- 3.3. Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral. (1)

Jugamos a ser...

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Imitamos...,somos como.... ,jugamos a..., rol playing, Los saberes básicos son: H.- Lenguaje y expresión corporal. H.1. Posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo en actividades individuales y grupales libres de prejuicios y estereotipos sexistas. H.2. Participación en juegos de expresión corporal, dramatización y juego simbólico.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Dramatización de distintos personajes y situaciones de su día a día.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

ADIVINA, ¿QUIÉN SOY?

Jugamos a escenificar las funciones de los diferentes trabajos del personal del colegio.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.5.- Interesarse por diferentes sistemas comunicativos que favorezcan situaciones comunicativas inclusivas. (1) 2.2.- Interpretar los mensajes transmitidos mediante representaciones o manifestaciones artísticas, también en formato digital, reconociendo la intencionalidad del emisor y mostrando una actitud curiosa y responsable. (1)

AHORA...

Representación de situaciones diarias de modo grupal e individual.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.1.- Participar de manera activa, espontánea y respetuosa con las diferencias individuales en situaciones comunicativas de progresiva complejidad, en función de su desarrollo individual. (1) 2.1.- Interpretar de forma eficaz los mensajes e intenciones comunicativas de los demás. (1)

Look at me

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Adquirimos vocablos básicos de la lengua inglesa.Los saberes básicos son: A.3. Convenciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones comunicativas que potencien el respeto y la igualdad: atención, escucha activa, turnos de diálogo y alternancia. B.3. La escucha como disfrute. B.4. La onomatopeya como herramienta preparadora para la articulación de sonidos en la lengua extranjera. B.6. Discriminación de palabras en la frase. D.1. El lenguaje oral en situaciones cotidianas: imitación de conversaciones sencillas relacionadas con sus necesidades e intereses, juegos de interacción social y expresión de vivencias. D.2. Utilización de la forma completa en los mensajes, evitando en la medida de lo posible las contracciones. D.3. Verbalización de la secuencia de acciones en una acción continuada y planificada. D.4. Estimulación de la capacidad auditiva a través de la repetición de lullabies, nursery rhymes y canciones tradicionales. D.5. Adquisición de léxico relacionado con temas del entorno del alumnado para ampliar el repertorio multilingüe: greetings, weather, days of the week, months of the year, weather, transport, body, family, school, colours, numbers, feelings, animals,house, clothes and food. F.1. Textos literarios orales y escritos con contenido libre de prejuicios, que respondan a los retos del siglo XXI y desarrollen valores sobre cultura de paz, derechos del niño, igualdad de género y diversidad étnico-cultural adaptados a la realidad del aula en la lengua extranjera. F.2. Vínculos afectivos y lúdicos con los textos literarios (cuentos, poemas, poesías, comics, refranes, tongue twisters y lullabies). G.1. Posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo en actividades individuales y grupales libres de prejuicios y estereotipos sexistas.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Adquisición vocabulario de forma lúdica: cuentos y canciones.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 12 actividades:

HELLO!

Aprender rutinas del día a día en inglés.

Familiarizarse con las canciones: "If you're happy and you know it"; "What color is it?; "I'm happy, let's play!" ..junto a las distintas rutinas e interiorizarlas.

-Reproducir las canciones y su vocabulario.

-Completar el panel de las rutinas diario en inglés.

-Realizar la ficha correspondiente a ese día.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	5.1.- Relacionarse de forma respetuosa en la pluralidad lingüística y cultural de su entorno, manifestando interés por otras lenguas, etnias y culturas. (1) 5.2.- Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas. (1)

What colour is it?

It's... blue, green, pink, yellow

-Eschuchar la story de Archie y sus amigos con los colores.

-Diferenciar los cuatro colores con ayuda de las routinrs flashcards.

-Cantar la canción (ya trabajada) "What colour is it?".

-Realizar las fichas correspondientes en varias sesiones.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	5.1.- Relacionarse de forma respetuosa en la pluralidad lingüística y cultural de su entorno, manifestando interés por otras lenguas, etnias y culturas. (1) 5.2.- Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas. (1)

Parts of the face

-Eschuchar la story de Archie en la que nos habla de las diferentes partes del cuerpo.

-Realizar el juego digital que se nos propone para afianzar los nuevos conceptos.

-Cantar e imitar los gestos que señalan las diferentes partes del cuerpo de la canción; "If you're happy and you know it".

-Realizar las fichas correspondientes en vrias sesiones.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	5.1.- Relacionarse de forma respetuosa en la pluralidad lingüística y cultural de su entorno, manifestando interés por otras lenguas, etnias y culturas. (1) 5.2.- Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas. (1)

THE WEATHER

-The weather

-Observar el tiempo atmosférico a diario e ir adquiriendo el vocabulario para describirlo.

-Cantar canciones de Archie sobre las distintas estaciones del año y reconocer en cual nos encontramos.

-Saber la indumentaria adecuada para cada día; jacket, umbrella, gloves, scarf,...

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	5.1.- Relacionarse de forma respetuosa en la pluralidad lingüística y cultural de su entorno, manifestando interés por otras lenguas, etnias y culturas. (1) 5.2.- Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas. (1)

HALLOWEN

-Halloween

-Conocer las tradiciones de la cultura anglosajona.

-Disfrutar con la realización de una manualidad infantil relacionada con esta fecha.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	5.1.- Relacionarse de forma respetuosa en la pluralidad lingüística y cultural de su entorno, manifestando interés por otras lenguas, etnias y culturas. (1) 5.2.- Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas. (1)

MY FACE

-Visualizar la un video infantil sobre las partes de la cara en inglés: ears, eyes, hair, mounth, nose, teeth.

-Identificar en un compañero y después en ellos mismos las partes de la cara de la canción.

-Aprender y reproducir la canción: "I've got two eyes", que Archie y sus amigos no enseñan.

-Realizar las fichas correspondientes en varias sesiones.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	5.1.- Relacionarse de forma respetuosa en la pluralidad lingüística y cultural de su entorno, manifestando interés por otras lenguas, etnias y culturas. (1) 5.2.- Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas. (1)

STORY SONG

Es el momento de escuchar, aprender y representar las canciones sobre la historia trabajada en cada centro de interés. Después completan una ficha.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	5.1.- Relacionarse de forma respetuosa en la pluralidad lingüística y cultural de su entorno, manifestando interés por otras lenguas, etnias y culturas. (1) 5.2.- Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas. (1)

VALUES

Visionamos unas imágenes sobre valores, opinamos y completamos la ficha.

- Being kind

-Looking after environmen.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	5.1.- Relacionarse de forma respetuosa en la pluralidad lingüística y cultural de su entorno, manifestando interés por otras lenguas, etnias y culturas. (1) 5.2.- Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas. (1)

2.- Comunicación y representación de la realidad 2 (1 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 5 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

En el mundo de las letras...

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Después de realizar todas las actividades de esta situación de aprendizaje cada uno intentará escribir su npmbre e un carnet personal con el trazo de mayúsculas a parti de una tarjeta con su nombre en mayúsculas. .Pueden completar letras con los trazos que hemos trabajado , haciendo usos de imágenes, dibujos,.... También elaborarán un dibujo. Estas actividades tiene momentos de trabajo grupal e individual, en un ambiente cooperativo y de colaboración. Los saberes básicos de esta situación serán: A.- Intención y elementos de la interacción comunicativa. A.2. Comunicación interpersonal: empatía y asertividad. A.3. Convenciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones comunicativas que potencien el respeto y la igualdad: atención, escucha activa, turnos de diálogo y alternancia. B.- Las lenguas y sus hablantes. B.1. Ampliación del repertorio lingüístico individual. B.2. La realidad lingüística del entorno. Fórmulas o expresiones que responden a sus necesidades o intereses. B.3. Aproximación a la lengua extranjera. Elementos para una comunicación funcional básica. B.4. Sistemas de comunicación inclusivos. C.- Comunicación verbal oral: expresión, comprensión, diálogo. C.1. El lenguaje oral en situaciones cotidianas: conversaciones, juegos de interacción social y expresión de vivencias. C.2. Adaptación del lenguaje oral a situaciones de comunicación formales e informa. C.3. Intención comunicativa de los mensajes. C.4. Verbalización de la secuencia de acciones en una acción planificada. C.5. Manipulación del lenguaje a través del juego con palabras y sonidos. C.6. Discriminación auditiva y conciencia fonológica y fonémica respetando la evolución individual de los niños/as a través del trabajo de: conciencia léxica, conciencia silábica y conciencia fonémica. D.- Aproximación al lenguaje escrito D.1. Los usos sociales de la lectura y la escritura. Funcionalidad y significatividad en situaciones comunicativas. Iniciación de su uso para finalidades reales de la vida práctica. D.2. Textos escritos en diferentes soportes: libros, revistas, periódicos, medios digitales, etiquetas, etc. D.6. Otros códigos de representación gráfica: imágenes, símbolos, números, pictogramas... D.8. Situaciones de lectura individual o a través de modelos lectores de referencia. E.- Aproximación a la educación literaria E.1. Textos literarios infantiles orales y escritos adecuados al desarrollo infantil que desarrollen valores sobre cultura de paz, derechos de la infancia, igualdad de género y diversidad funcional y étnico-cultural. E.2. Vínculos afectivos y lúdicos con los textos literarios. E.3. Conversaciones y diálogos en torno a textos literarios libres de prejuicios y estereotipos sexistas. E.5. Aproximación a la literatura de la cultura popular de la Comunidad Autónoma de La Rioja (refranes, dichos, poemas, relatos...)

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Mi carnet: Escribir nuestro nombre en mayúsculas a partir de un modelo.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.

4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 10 actividades:

CUENTOS

-Escuchar el cuento " La visita"

-Completar el mural de palabras del cuento a las que les faltan algunas vocales.

-Trabajar los conceptos del cuento en la pizarra digital.

-Observar las partes del cuento; presentación. nudo y desenlace.

-Ayudar a realizar los trazos en la dirección correcta. Trazos como: vertical, horizontal, circular, puentes y de puntos.

-Trabajar por grupos reducidos las fichas propuestas para ello.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	2.2.- Interpretar los mensajes transmitidos mediante representaciones o manifestaciones artísticas, también en formato digital, reconociendo la intencionalidad del emisor y mostrando una actitud curiosa y responsable. (1) 3.1.- Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales. (1)

PRE-ESCRITURA

Escribimos trazos:

-Interiorizar la grafía de los trazos: inclinado, vertical, horizontal, montañas, cuadrícula, puentes y puntos.

-Utilizar las tarjetas de trazos para repasarlas.

-Trazar los trazos en el arenero de clase, con las distintas tarjetas como modelos.

-Recorrer los trazos con cinta aislante en el suelo.

-Presentar la lámina de ortografía visual de cada letra.

-Trazar con cuerdas por parejas o individualmente los trazos.

-Buscar en los carteles de la clase y del colegio formas triangulares.

-Conocer los colores básicos: amarillo, verde, naranja y morado.

-Adquirir las nociones espaciales básicas como: encima-debajo, a un lado- al otro lado, junto- separado, cerca-lejos, grueso- delgado, ancho-estrecho.

-Conocer las principales formas geométricas: círculo, cuadrado, triángulo.

-Realizar las fichas propuestas para ello.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.2.- Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás con seguridad y confianza. (1) 4.1.- Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa. (1)

POESIA

-Escuchar con atención varias veces un sencilla poesía.

-Aprendemos hasta interiorzar la poesía.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.1.- Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales. (1) 3.2.- Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás con seguridad y confianza. (1)

TALLERES DE LECTOESCRITURA

Son espacio de trabajo autónomo en donde los niños trabajarán, de forma rotativa y simultánea, y en cuatro espacios diferentes del aula, una actividad de cada bloque de contenido.

Los alumnos son los protagonistas de su propio aprendizaje. Es un momento perfecto para evaluar progresos y dificultades.

Taller 3:

-Marionetas.

-Campos semánticos.

-Recorrido de trazados.

-¿Cuáles son iguales?.

Taller 4:

-Rueda de vocales.

-Busco y encuentro.

-Trasvasos de sólidos y líquidos.

-Linterna mágica.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.1.- Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales. (1) 3.2.- Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás con seguridad y confianza. (1) 3.4.- Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise. (1) 4.1.- Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa. (1) 4.2.- Identificar, de manera acompañada, alguna de las características textuales y paratextuales mediante la indagación en textos de uso social libres de prejuicios y estereotipos sexistas. (1)

EXPRESIÓN ORAL Y CONCIENCIA FONOLÓGICA

-Desarrollo de la memoria auditiva.

-Relación de fonemas con grafemas: vocales.

-Narración de experiencias.

-Respeto de las normas básicas de conversación: escucha activa, respeto de turnos, adecuación del tono...

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Procedimiento 1	3.1.- Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales. (1) 3.2.- Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás con seguridad y confianza. (1) 3.3.- 3.3. Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral. (1)

CONCIENCIA LÉXICA

Realizaremos las actividades con vocabulario fonológico del panel de sonidos y vocabulario de distintos campos semánticos.

Trabajaremos:

-Construcción palabras con modelo.

- Vocabulario de las partes de la casa, de las estaciones, del tiempo atmosférico, etc.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Procedimiento 1	3.1.- Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales. (1) 3.3.- 3.3. Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral. (1)

LETRAS Y GRAFÍAS

-Reconocimiento de la letra inicial del nombre.

-Clasificación de nombres por la letra inicial.

-Trazados de letras: vocales en mayúsculas, letra inicial del nombre.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Procedimiento 1	2.2.- Interpretar los mensajes transmitidos mediante representaciones o manifestaciones artísticas, también en formato digital, reconociendo la intencionalidad del emisor y mostrando una actitud curiosa y responsable. (1) 4.1.- Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa. (1)

INICIACIÓN A LA LECTURA Y ESCRITURA

En el primer nivel trabajamos:

-Lectura de imágenes.

-Escritura espontánea del propio nombre.

-Juegos de atención: memory.

-Diferenciación entre letras, números y figuras.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Procedimiento 1	4.1.- Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa. (1)

FICHERO DE ACTIVIDADES MANIPULATIVAS

Divididas estas actividades en cinco bloques de contenido, estas actividades están orientadas al desarrollo de las sesiones específicas del trabajo lectoescritor programadas a lo largo de la semana

Expresión oral y conciencia fonológica:

-¿Qué están haciendo?.

-Las diferencias.

-Marioneta

-Abecedario fonético.

-Panel de sonidos.

-Juegos de vocales.

Conciencia léxica:

-Busca las imágenes

-Busca dos palabras

-Batalla de palabras.

-Encuentra el intruso.

Letras y grafías:

-Bandeja de arena.

-Trazos grandes.

-Las letras de mi nombre.

-Trazado de recorridos.

-Trasvases de sólidos y luidos.

Iniciación a la lectura:

-Construye tu nombre.

-Juego de las sillas.

-Copia de nombres.

-Libro acordeón de nombres.

-¿De quién es este nombre?

-Pasatiempos con los nombres..

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Procedimiento 1	2.1.- Interpretar de forma eficaz los mensajes e intenciones comunicativas de los demás. (1) 3.1.- Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales. (1) 3.3.- 3.3. Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral. (1)

LECTORIOJA

Realizaremos actividades, mensualmente, del programa LectoRioja para mejorar el nivel de desempeño en competencia lectora.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Procedimiento 1

Que canten los niños

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Interpretación de una canción. La aprenderemos grupalmente y en pequeños grupos la representarán. Los saberes básicos son: F.- Lenguaje y expresión musical. F.1. Posibilidades sonoras, expresivas y creativas de la voz, el cuerpo, los objetos cotidianos de su entorno y los instrumentos.Discriminación auditiva. F.2. Propuestas musicales en distintos formatos. F.3. El sonido, el silencio y sus cualidades. El código musical. F.4. Intención expresiva en las producciones musicales. F.5. La escucha musical como disfrute.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Conozcan y reproduzcan canciones populares infantiles.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

¿¿EN QUÉ ESTACIÓN ESTAMOS?

Ha llegado el invierno y con él vamos a: - Participar en el aprendizaje memorístico de canciones de la estación. - Escuchar sonidos del invierno. . Aprender canción del invierno. - Reproducirla analizando su contenido.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.1.- Participar de manera activa, espontánea y respetuosa con las diferencias individuales en situaciones comunicativas de progresiva complejidad, en función de su desarrollo individual. (1) 3.5.- Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas. (1)

CANCIONES DE PAZ

- Escuchar las canciones relacionadas con la paz de la página de las HHCC y: - Aprenderlas. - Acompañarla con instrumentos musicales y corporales. - Cantarla y representarla.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.5.- Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas. (1)

¿CÓMO SUENAS?

En esta actividad van a conocer distintos instrumentos de madera, metal y viento. - Presentar los instrumentos: tambor, maracas, caja china, armónica, pandereta, chinchines,... - Dejar experimentar sonidos y ritmos libres. - Proponer una secuencia rítmica y la repiten. - Un alumno, propone un ritmo y los demás lo repiten.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.5.- Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas. (1)

SIGUE MI RITMO

Seguimos el ritmo de una canción: - Utilizar nuestro cuerpo como instrumento. - Imitar los ritmos marcados. - Lectura de musicogramas. - Crear distintos ritmos en parejas y el resto los reproducen. - Inventar ritmos con instrumentos de percusión y los compañeros los reproducen con su cuerpo.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.5.- Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas. (1)

VAMOS A BAILAR

Visualizar el baile de una danza popular. - Presentar los pasos. - Practicar los pasos y aprender. - Bailar y representar la danza.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.5.- Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas. (1)

Me parezco a....

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Dramatización de personajes y situaciones. Lo pueden hacer de modo individual o grupal. El maestro les sugiere una situación de su día, en su entorno más cercano y ellos lo dramatizan. Para ello pueden utilizar todo el material que consideren oportuno. Se necesitan momento de trabajo individual o grupal, dependiendo de la tarea a realizar, pero siempre en un ambiente de cooperación y respeto.
Los saberes básicos son:
H.- Lenguaje y expresión corporal.
H.1. Posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo en actividades individuales y grupales libres de prejuicios y estereotipos sexistas.
H.2. Participación en juegos de expresión corporal, dramatización y juego simbólico.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Dramatización de personajes y situaciones en torno al Proyecto "La granja"

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

HOY VOY...

Representación de situaciones diarias, cotidianas de modo grupal e individual. Guiadas por la maestra.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.2.- Ajustar su repertorio comunicativo a las propuestas, a los interlocutores y al contexto, indagando en las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes. (1)

¿QUIÉN SOY?

Imitar personajes de cuentos , series o películas . - Adivinar quién o quiénes son.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.2.- Ajustar su repertorio comunicativo a las propuestas, a los interlocutores y al contexto, indagando en las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes. (1)

At my house.

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Representación de rutinas en inglés. Primero la escuchan para después interiorizarla y cantarla tanto individual como grupalmente. Estas actividades están incluídas en las diferentes Áreas con momentos de trabajo individual grupal, siempre contando con un trabajo cooperativo. Los saberes básicos son: A.3. Convenciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones comunicativas que potencien el respeto y la igualdad: atención, escucha activa, turnos de diálogo y alternancia. B.3. La escucha como disfrute. B.4. La onomatopeya como herramienta preparadora para la articulación de sonidos en la lengua extranjera. B.6. Discriminación de palabras en la frase. D.1. El lenguaje oral en situaciones cotidianas: imitación de conversaciones sencillas relacionadas con sus necesidades e intereses, juegos de interacción social y expresión de vivencias (come in, let me in, who is there?, etc.). D.2. Utilización de la forma completa en los mensajes, evitando en la medida de lo posible las contracciones. D.3. Verbalización de la secuencia de acciones en una acción continuada y planificada. D.4. Estimulación de la capacidad auditiva a través de la repetición de lullabies, nursery rhymes y canciones tradicionales. D.5. Adquisición de léxico relacionado con temas del entorno del alumnado para ampliar el repertorio multilingüe: greetings, weather, days of the week, months of the year, weather, transport, body, family, school, colours, numbers, feelings, animals,house, clothes and food. F.1. Textos literarios orales y escritos con contenido libre de prejuicios, que respondan a los retos del siglo XXI y desarrollen valores sobre cultura de paz, derechos del niño, igualdad de género y diversidad étnico-cultural adaptados a la realidad del aula en la lengua extranjera. F.2. Vínculos afectivos y lúdicos con los textos literarios (cuentos, poemas, poesías, comics, refranes, tongue twisters y lullabies). G.1. Posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo en actividades individuales y grupales libres de prejuicios y estereotipos sexistas.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Interpretación de canciones en inglés.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 11 actividades:

MY FACE

- Colocar las flashcards las partes de la cara en un lugar visible.

- Sugerir acciones con las partes de la cara.

- Jugar Simon say... tocando las partes indicadas.

- Aprender la canción y reproducir las acciones.

- Escuchar el cuento.

- Realizar la ficha.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	5.2.- Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas. (1)

RHYMES

- Escuchar las rhymes.

- Memorizar.

- Reproducir.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	5.2.- Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas. (1)

RUTINES

- Emplear la lengua extranjera en las rutinas del aula para órdenes muy sencillas y de fácil comprensión.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	5.2.- Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas. (1)

NUMBERS

- Presentar flashcards números del 0 al 3

- Escuchar canción números. -

Decir números asociándolos a su cantidad.

- Jugar con los números: Bingo, Dominó, piezas construcción,...

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	5.2.- Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas. (1)

COLOURS

- Presentar flashcards de colores.

- Aprender los colores.

- Colorear el dibujo siguiendo las indicaciones dadas con los colores aprendidos.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	5.2.- Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas. (1)

CLASSROOM

Conocer objetos de la clase como; pintura, libro, lapicero,...que son de su uso diario en las aulas.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	5.1.- Relacionarse de forma respetuosa en la pluralidad lingüística y cultural de su entorno, manifestando interés por otras lenguas, etnias y culturas. (1) 5.2.- Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas. (1)

STORY

Escuchamos las historias de los Centros de Interés:

-Where's Mummy Duck?

-What's that toy?

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Procedimiento 1	5.3.- Participar en actividades de aproximación a la literatura infantil, tanto de carácter individual, como en contextos dialógicos y participativos, descubriendo, explorando y apreciando la belleza del lenguaje literario. (1)

FAMILY

-Identificar vocabulario sobre los diferentes miembros de la familia de Archie.

-Presentar flashcards .

-Escuchar y reproducir los gestos y la letra de la canción: "Where's Mummy Duck?".

-Participar en las actividades propuestas.

-Realizar las fichas correspondientes.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Procedimiento 1	5.1.- Relacionarse de forma respetuosa en la pluralidad lingüística y cultural de su entorno, manifestando interés por otras lenguas, etnias y culturas. (1) 5.2.- Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas. (1) 5.3.- Participar en actividades de aproximación a la literatura infantil, tanto de carácter individual, como en contextos dialógicos y participativos, descubriendo, explorando y apreciando la belleza del lenguaje literario. (1)

TOYS

-Identificar vocabulario sobre los juguete que Archie nos enseña.

-Presentar flashcards .

-Escuchar y reproducir los gestos y la letra de la canción: "What's that toy?".

-Participar en las actividades propuestas.

-Realizar las fichas correspondientes.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Procedimiento 1	5.1.- Relacionarse de forma respetuosa en la pluralidad lingüística y cultural de su entorno, manifestando interés por otras lenguas, etnias y culturas. (1) 5.2.- Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas. (1) 5.3.- Participar en actividades de aproximación a la literatura infantil, tanto de carácter individual, como en contextos dialógicos y participativos, descubriendo, explorando y apreciando la belleza del lenguaje literario. (1)

EASTER

-Ver la canción: "Happy Easter, everyone!". Y reproducir las acciones para interiorizarla mas facilmente.

-Escuchar el cuento que habla de este bonita tradición.

-Realizar la manualidad propuesta por la editorial del libro de inglés.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Procedimiento 1	5.1.- Relacionarse de forma respetuosa en la pluralidad lingüística y cultural de su entorno, manifestando interés por otras lenguas, etnias y culturas. (1) 5.4.- Expresar emociones, ideas y pensamientos a través de manifestaciones artísticas y culturales, disfrutando del proceso creativo. (1) 5.5.- Expresar gustos, preferencias y opiniones sobre distintas manifestaciones artísticas, explicando las emociones que produce su disfrute. (1)

Lleno mi espacio de color

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Después de la realización de las distintas actividades planteadas decoraremos el aula y los espacios comunes incluyendo nuestras producciones plásticas para que puedan ser contempladas por todo el personal educativo que quiera y decoren el ambiente. Habrá momentos de trabajo individual donde cada alumnos de rienda suelta a su imaginación y creatividad pero también habrá omentos de cooperación en pequeños trabajos grupales.
Entre los saberes básicos planteados encontramos:
G.- Lenguaje y expresión plástica y visual.
G.1. Experimentación y descubrimiento de materiales específicos e inespecíficos, elementos, técnicas y procedimientos plásticos.
G.2. Manifestación libre de estereotipos a través del lenguaje plástico.
G.3. Intención expresiva de producciones plásticas y pictóricas.
G.4. Manifestaciones artísticas variadas- Otras manifestaciones artísticas. Respeto por las mismas.
G.5. Conocimiento de autores y autoras relevantes de la sociedad así como de sus obras, mostrando especial interés por los propios de la Comunidad Autónoma de La Rioja.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Decoración de los espacios con el tema el Proyecto.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 6 actividades:

COLORES EN EL AIRE

Pintar utizando variedad de colores para para pintar un mismo dibujo. Decoramos la clase con ssus producciones.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.4.- Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise. (1)

LOS COLORES DE LAS ESTACIONES

Observar los colores del invierno:
- Dibujar un paisaje invernal utilizando sus colores.
- Decorar un bodegón de fruta del inverno con distintas técnicas.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.4.- Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise. (1)

FIGURAS ME RODEAN

Copiar figuras y composiciones con modelo dado.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.4.- Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise. (1)

CUBISMO

Realizar trazos y color para simular un acercamiento al estilo cubista.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.4.- Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise. (1)

MI MUNDO INTERIOR

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.1.- Participar de manera activa, espontánea y respetuosa con las diferencias individuales en situaciones comunicativas de progresiva complejidad, en función de su desarrollo individual. (1) 1.2.- Ajustar su repertorio comunicativo a las propuestas, a los interlocutores y al contexto, indagando en las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes. (1)

3.- Comunicación y representación de la realidad 3 (1 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 6 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Colores por el aire

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Elaboración de su cuaderno de actividades. Después de la realización de las distintas actividades planteadas se elaborará un cuaderno donde se recojan todos sus trabajos para que les sirva de recuerdo de lo trabajado. Habrá momentos de trabajo individual donde cada alumnos de rienda suelta a su imaginación y creatividad pero también habrá omentos de cooperación en pequeños trabajos grupales.
Entre los saberes básicos planteados encontramos:
G.- Lenguaje y expresión plástica y visual.
G.1. Experimentación y descubrimiento de materiales específicos e inespecíficos, elementos, técnicas y procedimientos plásticos.
G.2. Manifestación libre de estereotipos a través del lenguaje plástico.
G.3. Intención expresiva de producciones plásticas y pictóricas.
G.4. Manifestaciones artísticas variadas- Otras manifestaciones artísticas. Respeto por las mismas.
G.5. Conocimiento de autores y autoras relevantes de la sociedad así como de sus obras, mostrando especial interés por los propios de la Comunidad Autónoma de La Rioja.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Cuaderno personal de actividades, rincones y talleres.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 6 actividades:

PRIMAVERA

Observar los colores de la primavera:

-Dibujar un paisaje primaveral utilizando sus colores.

-Decorar flores.

-Decorar la cesta de fruta de la primavera con distintas técnicas.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.4.- Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise. (1)

PAISAJE CIRCULAR

Realizar una composición a base de círculos de distintos tamaños y colores.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.4.- Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise. (1)

PUNTILLISMO

Completar un dibujo con rotuladores utilizando la técnica del puntillismo

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.4.- Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise. (1)

AUTORRETRATO

Dibujarse a sí mismo utiizando el espejo para mirarse

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.4.- Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise. (1)

MI MUNDO INTERIOR

En esta actividad van a explorar su mundo interior intentando conocer lo que hay dentro de ellos.

Para eso van a:

-Valorar su mundo interior expresando sus sentimientos teniendo momentos dedicados a su reflexión personal.

-Realizar la ficha del Proyecto Look Inside.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.1.- Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales. (1) 3.2.- Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás con seguridad y confianza. (1)

Muévete al son

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Invención de una nueva letra a una canción. La aprenderemos grupalmente y en pequeños grupos la representarán. Los saberes básicos son: F.- Lenguaje y expresión musical. F.1. Posibilidades sonoras, expresivas y creativas de la voz, el cuerpo, los objetos cotidianos de su entorno y los instrumentos.Discriminación auditiva. F.2. Propuestas musicales en distintos formatos. F.3. El sonido, el silencio y sus cualidades. El código musical. F.4. Intención expresiva en las producciones musicales. F.5. La escucha musical como disfrute.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Presentar una canción a otros alumnos del centro escolar y/o familiares.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 8 actividades:

SONIDOS DEL ENTORNO

Escuchamos sonidos del entorno y los reproducimos:

-graves y agudos,

-largos y cortos,

-fuertes y suaves

-Para finalizar jugamos a buscar objetos de nuestra aula que se asemejen a los sonidos ya escuchados y los reproducimos.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de la clase	3.5.- Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas. (1)

MUSICOGRAMA

Visualizamos el musicograma de una melodía en la pantalla digital y lo reproducimos.

-Representamos con movimientos la melodía.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.5.- Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas. (1)

FAMILIAS DE INSTRUMENTOS

Presentamos instrumentos de diversas familias.

-Percibir similitudes y diferencias entre ellos.

-Experimentar el sonido de flautas.

-Escuchar e intentar diferenciar sus sonidos frente a otras familias de instrumentos.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.5.- Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas. (1)

NUESTRO CUERPO SUENA

-Reproducir secuencias musicales con nuestro cuerpo.

-Crear en grupos secuencias rítmicas y los demás las repiten.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.5.- Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas. (1)

CANTAMOS

-Escuchar canciones infantiles

-Elegir la que más nos gusta.

-Aprenderla e interpretarla.

-Presentarla al resto de compañeros de colegio.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.5.- Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas. (1)

RITMO

Seguimos el ritmo.

-Utilizar nuestro cuerpo como instrumento.

- Imitar los ritmos marcados.

- Lectura de musicogramas.

- Crear distintos ritmos en parejas y el resto los reproducen.

- Inventar ritmos con instrumentos de percusión y los compañeros los reproducen con su cuerpo.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.5.- Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas. (1)

COREOGRAFÍA

Escuchar una canción:

- Aprenderla.

- En grupos inventar coreografías para esa melodía.

- Escenificar.

- Bailar la canción con todas las coreografías.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.5.- Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas. (1)

PRIMAVERA

Ha llegado la primavera y con ella vamos a:

- Escuchar sonidos de la primavera.

- Aprender la canción de la primavera.

- Reproducirla, analizando su letra.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.5.- Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas. (1)

Conozco las letras

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Después de realizar todas las actividades de esta situación de aprendizaje cada uno elaborará carteles con las letras trabajadas (incluir grafías y palabras que las contengan). Estas actividades tiene momentos de trabajo grupal e individual, en un ambiente cooperativo y de colaboración.
Los saberes básicos de esta situación serán:
A.- Intención y elementos de la interacción comunicativa.
A.2. Comunicación interpersonal: empatía y asertividad.
A.3. Convenciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones comunicativas que potencien el respeto y la igualdad: atención, escucha activa, turnos de diálogo y alternancia.
B.- Las lenguas y sus hablantes.
B.1. Ampliación del repertorio lingüístico individual.
B.2. La realidad lingüística del entorno. Fórmulas o expresiones que responden a sus necesidades o intereses.
B.3. Aproximación a la lengua extranjera. Elementos para una comunicación funcional básica.
B.4. Sistemas de comunicación inclusivos.
C.- Comunicación verbal oral: expresión, comprensión, diálogo.
C.1. El lenguaje oral en situaciones cotidianas: conversaciones, juegos de interacción social y expresión de vivencias.
C.2. Adaptación del lenguaje oral a situaciones de comunicación formales e informa.
C.3. Intención comunicativa de los mensajes.
C.4. Verbalización de la secuencia de acciones en una acción planificada.
C.5. Manipulación del lenguaje a través del juego con palabras y sonidos.
C.6. Discriminación auditiva y conciencia fonológica y fonémica respetando la evolución individual de los niños/as a través del trabajo de: conciencia léxica, conciencia silábica y conciencia fonémica.
D.- Aproximación al lenguaje escrito
D.1. Los usos sociales de la lectura y la escritura. Funcionalidad y significatividad en situaciones comunicativas. Iniciación de su uso para finalidades reales de la vida práctica.
D.2. Textos escritos en diferentes soportes: libros, revistas, periódicos, medios digitales, etiquetas, etc.
D.6. Otros códigos de representación gráfica: imágenes, símbolos, números, pictogramas...
D.8. Situaciones de lectura individual o a través de modelos lectores de referencia.
E.- Aproximación a la educación literaria
E.1. Textos literarios infantiles orales y escritos adecuados al desarrollo infantil que desarrollen valores sobre cultura de paz, derechos de la infancia, igualdad de género y diversidad funcional y étnico-cultural.
E.2. Vínculos afectivos y lúdicos con los textos literarios.
E.3. Conversaciones y diálogos en torno a textos literarios libres de prejuicios y estereotipos sexistas.
E.5. Aproximación a la literatura de la cultura popular de la Comunidad Autónoma de La Rioja (refranes, dichos, poemas,
relatos...).

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Elaboración de carteles decorativos con las vocales que hemos aprendido.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.

4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 15 actividades:

NUESTRAS AMIGAS LAS VOCALES

Escuchamos las canciones y cuentos de las cinco vocales.

-Presentar la marioneta de dedo de cada letra.

-Colocarla en los dedos y representar con el cuento con su audición.

-Completar el mural de palabras del cuento que contienen la letra correspondiente con dibujos o fotografías recortadas de revistas o folletos.

-Discriminar los sonidos, asociamos los sonidos con las grafías.

-Utilizar la Tarjeta de Trazo de las letras. Realizar su trazo en la dirección correcta.

-Presentar la lámina de ortografía visual de cada personaje e imitarlas con diferentes tonos de voz.

-Pronunciar el sonido de cada letra delante del espejo y observar la posición de la lengua y boca.

-Realizar las fichas propuestas por la editorial en el apartados imprimibles.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	2.2.- Interpretar los mensajes transmitidos mediante representaciones o manifestaciones artísticas, también en formato digital, reconociendo la intencionalidad del emisor y mostrando una actitud curiosa y responsable. (1) 3.1.- Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales. (1)

PRE-ESCRITURA

-Interiorizar la grafía y el trazo de las letras.

-Utilizar la tarjeta de trazo para repasarla.

-Trazar la grafía de las letras en distintos soportes.

-Buscar cada letra entre las de la pizarra magnética.

-Recorrer las letras formadas en el suelo con cinta aislante.

-Repasar las letras por los puntos.

-Presentar la lámina de ortografía visual de cada letra.

-Pronunciar el sonido de la letra imitando diferentes tonos de voz.

-Buscar en los bits de vocabulario palabras que contengan la letra. Pronunciar la palabra haciendo énfasis en la letra propuesta.

-Buscar en los carteles de los compis de clase de la clase las distintas letras.

-Palmear las palabras de cada letra y decir el número de sílabas.

-Repasar la palabra con el dedo.

-Modelar las letras vocales mayúsculas con plastilina.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.2.- Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás con seguridad y confianza. (1) 4.1.- Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa. (1)

POESIA

Aprendemos una Poesía.

-Escuchamos la poesía y la aprendemos.

-Reconocemos las letras: "A,E,I,O,U" en la poesía.

-Reproducimos la poesía.

-Utilizar las marionetas de dedo, que hay en clase, para su reproducción.

-Realizar las actividades o fichas propuestas.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.1.- Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales. (1) 3.2.- Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás con seguridad y confianza. (1)

CUENTA CUENTOS Y MÁS

A través de esta actividad vamos a fomentar el interés por los cuentos y la lectura en general.

Partimos de: ¿Me cuentas un cuento?... para utilizar los cuentos del aula y los que ellos traigan de casa para despertar el interés y curiosidad de los mismos por parte de los niños.

-Escuchar un cuento digital.

-Ver cuento físico.

-Contar cuentos de modo oral.

-Contar cuentos a partir de la lectura de imágenes de un cuento físico. Inventar cuentos a partir de una frase.

-Inventar finales o simplemente inventarse cuentos a partir de un personaje propuesto bien por los niños o por la maestra.

-Recordar normas de uso de la biblioteca de aula.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.1.- Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales. (1) 3.3.- 3.3. Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral. (1) 4.3.- Recurrir a la biblioteca como fuente de información y disfrute, respetando sus normas de uso. (1)

CUENTOS DE LAS LETRAS: LAS VOCALES.

Es la hora de trabajar el cuento propuesto por la editorial para trabajar cada letra: El cuento de la letra... y a partir del mismo vamos a: -Recordar el cuento de cada letra, en nuestro caso las vocales.

-Nombrar los nombres de las imágenes que aparecen.

-Describir la lámina.

-Repasamos en la pizarra de tiza, con tizas de colores, la letra que estamos trabajando,

-Dibujar la letra libremente en un folio (da igual si es con lápiz, pintura o rotuladores que cada uno elja libremente).

-Describir a los personajes.

-Inventar historias con los personajes.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	4.1.- Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa. (1) 4.3.- Recurrir a la biblioteca como fuente de información y disfrute, respetando sus normas de uso. (1)

FABULA

- Leer la fábula: Color carne.

-Conversar sobre el contenido.

-Dialogar sobre el color carne.

-Decir frases que incluyan algún color.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	2.1.- Interpretar de forma eficaz los mensajes e intenciones comunicativas de los demás. (1) 3.2.- Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás con seguridad y confianza. (1)

REFRANES Y ADIVINANZAS POPULARES

Enseñar adivinanzas y refranes sobre la paz.

-Aprender.

-Traer de casa otros recursos para compartir con el resto de compañeros.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	4.1.- Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa. (1)

TALLERES

Son espacios de trabajo autónomo en donde los niños trabajarán, de forma rotativa y simultánea, y en cuatro espacios diferentes del aula, una actividad de cada bloque de contenido.

Los alumnos son los protagonistas de su propio aprendizaje. Es un momento perfecto para evaluar progresos y dificultades.

Taller 5:

- Cuenta sílabas.

- La letra inicial de mi nombre.

- Construye palabras.

- Copia de nombres.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Procedimiento 1	2.2.- Interpretar los mensajes transmitidos mediante representaciones o manifestaciones artísticas, también en formato digital, reconociendo la intencionalidad del emisor y mostrando una actitud curiosa y responsable. (1) 3.2.- Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás con seguridad y confianza. (1) 3.3.- 3.3. Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral. (1) 4.1.- Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa. (1) 4.2.- Identificar, de manera acompañada, alguna de las características textuales y paratextuales mediante la indagación en textos de uso social libres de prejuicios y estereotipos sexistas. (1)

EXPRESIÓN ORAL Y CONCIENCIA FONOLÓGICA

-Reconocimiento y descripción de acciones.

-Comprensión oral: respuetas a preguntas básicas, comprensión de órdenes sencillas, identificación de posiciones (delante-detrás, arriba-abajo, etc) comprensión de cuentos.

-Distinción de sonido y silencio.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Procedimiento 1	3.1.- Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales. (1) 3.2.- Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás con seguridad y confianza. (1) 3.3.- 3.3. Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral. (1)

CONCIENCIA LÉXICA

Realizaremos las actividades con vocabulario fonológico del panel de sonidos y vocabulario de distintos campos semánticos.

Trabajaremos:

-Vocabulario.

-Relaciones lógicas entre palabras.

-Clasificación de palabras por campos semánticos: ropa, animales y oficios.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Procedimiento 1	3.1.- Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales. (1) 3.3.- 3.3. Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral. (1)

LETRAS Y GRAFÍAS

-Habilidades motrices finas: coloreado, pintado, pegado, estampado de huellas, despegado depegatinas, rasgado de papel, estampado, entrecruzado, abrochado, trasvases con diferentes materiales y herramientas.

-Discriminación y reconocimiento visual: vocales y letras de su nombre.

-Modelado con diferentes materiales: bolas, churros, papel de propaganda, etc.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Procedimiento 1	2.1.- Interpretar de forma eficaz los mensajes e intenciones comunicativas de los demás. (1) 4.1.- Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa. (1)

INICIACIÓN A LA LECTURA Y ESCRITURA

En el primer nivel trabajamos:

-Copia de las letras del propio nombre y de las de un compañero.

-Construcción del propio nombre ordenando las letras con y sin modelo.

-Lectura de imágenes.

-Juegos de atención: relacionar imágenes con imágenes iguales y texto, linterna mágica, memory...

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Procedimiento 1	4.1.- Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa. (1)

FICHERO DE ACTIVIDADES MANIPULATIVAS

Divididas estas actividades en cinco bloques de contenido, estas actividades están orientadas al desarrollo de las sesiones específicas del trabajo lectoescritor programadas a lo largo de la semana

Expresión oral y conciencia fonológica:

-¡Veo, veo!

-Cuenta sílabas.

-Sonido inicial.

-Las sílabas de mi nombre.

-El tren de las vocales

-Empieza por vocal.

Conciencia léxica:

-Alimentos saludables.

-Animales de grana y salvajes.

-Cada cosa en su lugar.

-Busca y encuentra.

-Ordena oraciones.

Letras y grafías:

-Puzles de fotos.

-Letras iniciales

-Bingo del nombre.

-Búsqueda de las letras del nombre.

-Modelado de letras.

Iniciación a la lectura:

-Murales.

-¿Cuáles son iguales?

-Lee, busca y encuentra.

-Linterna mágica.

-Oraciones con pictogramas.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Procedimiento 1	2.1.- Interpretar de forma eficaz los mensajes e intenciones comunicativas de los demás. (1) 3.1.- Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales. (1) 3.3.- 3.3. Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral. (1)

LECTORIOJA

Realizaremos actividades, mensualmente, del programa LectoRioja para mejorar el nivel de desempeño en competencia lectora.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Procedimiento 1

Canta conmigo

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Invención de una nueva letra a la canción: Receta de paz.. La aprenderemos grupalmente y en pequeños grupos la representarán.
Los saberes básicos son:
F.- Lenguaje y expresión musical.
F.1. Posibilidades sonoras, expresivas y creativas de la voz, el cuerpo, los objetos cotidianos de su entorno y los instrumentos.Discriminación auditiva.
F.2. Propuestas musicales en distintos formatos.
F.3. El sonido, el silencio y sus cualidades. El código musical.
F.4. Intención expresiva en las producciones musicales.
F.5. La escucha musical como disfrute.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Inventar una canción del grupo-clase.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

PRIMAVERA

Ha llegado la primavera y con ella vamos a:

- Buscar canciones de la primavera y elegir la que más nos guste al grupo.

- Escuchar sonidos de la primavera.

- Aprender una canción infantil de la primavera.

- Reproducirla analizando su contenido.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.1.- Participar de manera activa, espontánea y respetuosa con las diferencias individuales en situaciones comunicativas de progresiva complejidad, en función de su desarrollo individual. (1) 3.5.- Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas. (1)

INSTRUMENTOS MUSICALES

En esta actividad van a conocer distintos instrumentos.

- Presentar algún instrumento de viento, de madera y de metal.

- Dejar experimentar sonidos y ritmos libres.

- Proponer una secuencia rítmica y la repiten.

- Un alumno, propone un ritmo y los demás lo repiten.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.5.- Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas. (1)

Jugamos a dramatizar

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Pequeña dramatización por grupos.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

SIMULAMOS SITUACIONES CONFLICTIVAS

Representación de situaciones diarias de modo grupal e individual en torno a la resolución de conflictos en un día de colegio.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.5.- Interesarse por diferentes sistemas comunicativos que favorezcan situaciones comunicativas inclusivas. (1)

¿QUIÉN SOY?

- Imitar personajes de cuentos o películas o representantes de la paz.

- Adivinar quién o quiénes son.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.2.- Ajustar su repertorio comunicativo a las propuestas, a los interlocutores y al contexto, indagando en las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes. (1)

End of term party.

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Representación de rutinas y expresiones en ingles. Primero la escuchan para después interiorizarla y cantarla tanto individual como grupalmente. Estas actividades están incluídas en las diferentes Áreas con momentos de trabajo individual grupal, siempre contando con un trabajo cooperativo. Los saberes básicos son:
A.3. Convenciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones comunicativas que potencien el respeto y la igualdad: atención, escucha activa, turnos de diálogo y alternancia.
B.3. La escucha como disfrute.
B.4. La onomatopeya como herramienta preparadora para la articulación de sonidos en la lengua extranjera.
B.6. Discriminación de palabras en la frase.
D.1. El lenguaje oral en situaciones cotidianas: imitación de conversaciones sencillas relacionadas con sus necesidades e intereses, juegos de interacción social y expresión de vivencias (come in, let me in, who is there?, etc.).
D.2. Utilización de la forma completa en los mensajes, evitando en la medida de lo posible las contracciones.
D.3. Verbalización de la secuencia de acciones en una acción continuada y planificada.
D.4. Estimulación de la capacidad auditiva a través de la repetición de lullabies, nursery rhymes y canciones tradicionales.
D.5. Adquisición de léxico relacionado con temas del entorno del alumnado para ampliar el repertorio multilingüe: greetings, weather, days of the week, months of the year, weather, transport, body, family, school, colours, numbers, feelings, animals,house, clothes and food.
F.1. Textos literarios orales y escritos con contenido libre de prejuicios, que respondan a los retos del siglo XXI y desarrollen valores sobre cultura de paz, derechos del niño, igualdad de género y diversidad étnico-cultural adaptados a la realidad del aula en la lengua extranjera.
F.2. Vínculos afectivos y lúdicos con los textos literarios (cuentos, poemas, poesías, comics, refranes, tongue twisters y lullabies).
G.1. Posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo en actividades individuales y grupales libres de prejuicios y estereotipos sexistas.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Representación de rutinas y expresiones básicas en lengua extranjera.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 8 actividades:

MY FOOD

-Nombrar qué desayunan, comen o cenan, y su comida favorita.

-Identificar vocabulario sobre los diferentes alimentos que nos enseña Archie.

-Colocar las flashcards de Archie referentes a la comida y jugar con ellas.

-Escuchar y reproducir los gestos y la letra de la canción: Let's make a sandwich!.

-Dibujar en un plato su comida favorita.

-Realizar las fichas correspondientes.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	5.2.- Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas. (1)

FARM ANIMALS

-Nombrar qué animales conocen que viven en la granja.

-Reproducir el vocabulario sobre los diferentes animales.

-Jugar con las flashcards de los animales de la granja y unilos a los animales de juguete que tenemos en el aula..

-Escuchar y reproducir los gestos y la letra de la canción: "Archie's on the farm".

-Decir por turnos y en voz alta, en inglés por supuesto, cuál es el animal que más le ha gustado.

-Realizar las fichas correspondientes.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	5.2.- Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas. (1)

FORMS

-Colocar las flashcards de las formas geométricas básicas: circle and square.

-Buscar objetos con esas formas y nombrar.

-Realizar la ficha.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	5.2.- Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas. (1)

RUTINES

- Emplear la lengua extranjera en las rutinas del aula para órdenes muy sencillas y de fácil comprensión.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	5.2.- Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas. (1)

CLOTHES

-Presentar el vestuario mediante las flash cards.

-Describir cómo van vestidos usando el vocabulario.

-Aprender la canción de la ropa.

-Realizar las fichas.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	5.2.- Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas. (1)

End of term party

-Ver el video de Archie y sus amigos: "End of term party".

-Presentar flashcards .

-Escuchar y reproducir los gestos y la letra de la canción: It's party time.

-Participar en las actividades propuestas.

-Realizar las fichas correspondientes

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Procedimiento 1	5.1.- Relacionarse de forma respetuosa en la pluralidad lingüística y cultural de su entorno, manifestando interés por otras lenguas, etnias y culturas. (1) 5.2.- Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas. (1) 5.3.- Participar en actividades de aproximación a la literatura infantil, tanto de carácter individual, como en contextos dialógicos y participativos, descubriendo, explorando y apreciando la belleza del lenguaje literario. (1)

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Listado de competencias específicas

La superación de Comunicación y representación de la realidad implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.

A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Comunicación y representación de la realidad.

Competencias específicas
Comunicación y representación de la realidad
1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno.
2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.
3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.
4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características.
5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.

La calificación de Comunicación y representación de la realidad se calculará a través de la siguiente media ponderada:

calificación Comunicación y representación de la realidad =

CE1 + CE2 + CE3 + CE4 + CE5

En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.

Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados	Peso
1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno.
1.1.- Participar de manera activa, espontánea y respetuosa con las diferencias individuales en situaciones comunicativas de progresiva complejidad, en función de su desarrollo individual.	1
1.2.- Ajustar su repertorio comunicativo a las propuestas, a los interlocutores y al contexto, indagando en las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes.	1
1.3.- Participar en situaciones de uso de diferentes lenguas, mostrando interés, curiosidad y respeto por la diversidad de perfiles lingüísticos.	1
1.4.- Interactuar con distintos recursos digitales, familiarizándose con diferentes medios y herramientas digitales.	1
1.5.- Interesarse por diferentes sistemas comunicativos que favorezcan situaciones comunicativas inclusivas.	1
2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.
2.1.- Interpretar de forma eficaz los mensajes e intenciones comunicativas de los demás.	1
2.2.- Interpretar los mensajes transmitidos mediante representaciones o manifestaciones artísticas, también en formato digital, reconociendo la intencionalidad del emisor y mostrando una actitud curiosa y responsable.	1
3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.
3.1.- Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales.	1
3.2.- Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás con seguridad y confianza.	1
3.3.- 3.3. Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral.	1
3.4.- Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise.	1
3.5.- Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas.	1
3.6.- Ajustar armónicamente su movimiento al de los demás y al espacio como forma de expresión corporal libre, manifestando interés e iniciativa.	1
3.7.- Expresarse de manera creativa, utilizando diversas herramientas o aplicaciones digitales intuitivas y visuales.	1
4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características.
4.1.- Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa.	1
4.2.- Identificar, de manera acompañada, alguna de las características textuales y paratextuales mediante la indagación en textos de uso social libres de prejuicios y estereotipos sexistas.	1
4.3.- Recurrir a la biblioteca como fuente de información y disfrute, respetando sus normas de uso.	1
5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.
5.1.- Relacionarse de forma respetuosa en la pluralidad lingüística y cultural de su entorno, manifestando interés por otras lenguas, etnias y culturas.	1
5.2.- Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas.	1
5.3.- Participar en actividades de aproximación a la literatura infantil, tanto de carácter individual, como en contextos dialógicos y participativos, descubriendo, explorando y apreciando la belleza del lenguaje literario.	1
5.4.- Expresar emociones, ideas y pensamientos a través de manifestaciones artísticas y culturales, disfrutando del proceso creativo.	1
5.5.- Expresar gustos, preferencias y opiniones sobre distintas manifestaciones artísticas, explicando las emociones que produce su disfrute.	1

A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 5 se calculará a través de la siguiente media ponderada:

calificación CE5 =

CEV5.1 × 1 + CEV5.2 × 1 + CEV5.3 × 1 + CEV5.4 × 1 + CEV5.5 × 1

1 + 1 + 1 + 1 + 1

En la anterior fórmula, CEV5.1 es la calificación que un alumno ha obtenido al evaluar el criterio de evaluación 5.1,
en general, CEV5.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".