Descubrimiento y exploración del entorno - Segundo Ciclo Infantil - 3 años
C.P.E.I.P. La Milagrosa (26000506) 2026/2027
Inicio aproximado: 09-09-2026
Finalización aproximada: 22-06-2027
Mª Ángeles Gallardo Terán
Medidas de atención a la diversidad Para ello contamos con nuestro Plan de Atención a la Diversidad que se sustenta en tres ejes fundamentales: Actuaciones Generales: entendemos como tales todas aquellas estrategias que nuestro Centro pone en funcionamiento para ofrecer una educación común de calidad a todo su alumnado, garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades, ofreciéndole una respuesta educativa lo más inclusiva y normalizada posible, actuando como elemento compensador de las diferencias personales, culturales y sociales que pudieran presentar. Medidas Ordinarias: entendemos como medidas ordinarias todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas, que facilitan la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo al contexto sociocultural y a las características del alumnado, con el objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso, ciclo y/o etapa. Estas medidas organizativas y metodológicas están contempladas en las programaciones docentes y unidades didácticas, facilitando la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo a los diferentes ritmos de aprendizaje y a las características y necesidades del alumno. Para ello contamos con: Medidas organizativas y metodológicas: -Elección de materiales y actividades para cada uno de los cursos y ciclo. -Coordinación entre la escuela y la familia. -Alumno Tutor. (Aprendizaje entre iguales) -Plan de acogida especialmente dirigido a los alumnos de incorporación tardía. -El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental, para ello contamos con: • El programa de refuerzo educativo: Medida educativa ordinaria de atención a la diversidad destinada a uno o varios alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas (Lengua Castellana, Lengua Extranjera y Matemáticas), y un desfase curricular de no más de 2 años en las mismas. • El programa de apoyo educativo: medida educativa de carácter ordinario complementaria o alternativa al Refuerzo Educativo, aplicada a alumnos con necesidades educativas transitorias que necesitan ser atendidos con medios educativos más específicos que los previstos en el Refuerzo Educativo. Medidas Específicas: Entendemos como medidas específicas de atención educativa todos aquellos programas, actuaciones y estrategias de carácter organizativo y curricular que precise el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que no haya obtenido respuesta a a través de las medidas ordinarias de atención educativa. La implantación estos programas requieren la autorización de la Consejería de Educación Cultura y Turismo del Gobierno de La Rioja, conforme establece la regulación específica del programa correspondiente. •Adaptaciones curriculares significativas. •Programa de apoyo específico para alumnos con NEE que precisan de ACIS, previa evaluación psicopedagógica. •Adaptaciones curriculares de acceso. •Adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento. •Programa de español como segunda lengua, para el alumnado con desconocimiento de la lengua de acogida. •Programa de Compensación Educativa.
Todavía no se ha definido la organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores.
| Nombre | ISBN |
|---|---|
| La buena cocina 3 años. Edelvives | |
| Las mates manipulativas Nivel 1. Edelvives | |
| Nombre | Inicio | Fin | |
|---|---|---|---|
| Actividades propuestas pos asociaciones o entidades | 09/09/2026 | 22/06/2027 | |
| Excursión Granja escuela Halconeras Sancho IV, Funes (Navarra) | 26/05/2027 | 26/05/2027 | |
Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 100,00% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Descubrimiento y exploración del entorno de Segundo Ciclo Infantil - 3 años). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 09-09-2026 | 1.- Descubrimiento y exploración del entorno 1 | 1 |
| 07-01-2027 | 2.- Descubrimiento y exploración del entorno 2 | 1 |
| 05-04-2027 | 3.- Descubrimiento y exploración del entorno 3 | 1 |
Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Es una situación en la cuál se les plantean a los alumnos diferentes situaciones con un problema al cuál tienen que dar solución aplicando los conocimientos lógico matemáticos que han adquirido tras la ejecución e interiorización de las distintas actividades. Hay momentos de trabajo en gran grupo en aprendizajes basados en la cooperación y colaboración, basados en el respeto y la escucha del compañero y otros momentos de trabajo individual para reflejar los saberes presentados. Las fichas a trabajar se presentan en soporte digital con la utilización de los distintos recursos proporcionados por la editorial. Los saberes básicos a trabajar son: A.- Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios. A.1. Objetos y materiales. Interés, curiosidad y actitud de respeto durante su exploración. A.2. Percepción de las cualidades o atributos de los objetos. Relaciones de orden, correspondencia, clasificación y comparación entre conjuntos. A.3. Funcionalidad de los números en la vida cotidiana. Iniciación en la resolución de problemas sencillos en situaciones de la vida práctica. A.4. Consideraciones previas al concepto de número: - Reconocer elementos iguales y elementos diferentes. - Distinguir las partes del todo. - Establecer relaciones de clasificación. - Representar la unicidad del elemento desde el concepto de “identidad”. A.5. Aproximación a la serie numérica. Manejo y descomposición de los números a través de la manipulación. A.6. Situaciones en que se hace necesario medir: longitud, masa, capacidad y tiempo. A.7. Nociones espaciales básicas en relación con el propio cuerpo, los objetos y las acciones, tanto en reposo como en movimiento. En lengua extranjera: A.2. Cualidades o atributos de los objetos (big, small, hard, soft, short, long, etc.). A.3. Cuantificadores básicos contextualizados (very+adj). A.4. Funcionalidad de los números en la vida cotidiana (numbers). A.5. Nociones espaciales básicas en relación con el propio cuerpo, los objetos y las acciones, tanto en reposo como en movimiento (up, down, right, left, in the middle, etc.).
Resolución de problemas dramatizando las distintas situaciones y planteando distintas situaciones de modo activo tanto en escena como en papel.
1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.
2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.
TALLERES
Los talleres son:
- Taller 1
Ordena la baraja.
Churros y bolas.
Series con geomosaicos.
- Taller 2
Coloca en su dirección.
Pompones 1, 2 y 3.
Jugamos con las sombras.
- Taller 3
Antes y después.
Rellenamos la forma
Cadenas numéricas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
1.1.-
Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés.
(1) 1.2.- Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás. (1) 1.5.- Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones temporales básicas. (1) 2.1.- Gestionar situaciones, dificultades, retos o problemas mediante la planificación de secuencias de actividades, la manifestación de interés e iniciativa y la cooperación con sus iguales. (1) 2.4.- Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen. (1) 2.5.- Programar secuencias de acciones o instrucciones para la resolución de tareas analógicas y digitales, desarrollando habilidades básicas de pensamiento computacional. (1) |
NUMERACIÓN.
Asociación de la grafía de los números 1, 2 y 3 a una cantidad concreta de elementos. Desarrollando la capacidad de observación, discriminación y realización de trazos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
1.1.-
Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés.
(1) 1.2.- Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás. (1) 1.4.- Identificar las situaciones cotidianas en las que es preciso medir, utilizando el cuerpo u otros materiales y herramientas para efectuar las medidas. (1) 1.5.- Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones temporales básicas. (1) 2.5.- Programar secuencias de acciones o instrucciones para la resolución de tareas analógicas y digitales, desarrollando habilidades básicas de pensamiento computacional. (1) |
MEDIDA.
Se proponen dinámicas de experimentación, comparación, ordenación, clasificación y seriación libres o dirigidas.
Vamos a trabajar: grande /pequeño y series sencillas de dos o tres elementos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
1.1.-
Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés.
(1) 1.2.- Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás. (1) 1.3.- Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y jugando con el propio cuerpo y con objetos. (1) 1.4.- Identificar las situaciones cotidianas en las que es preciso medir, utilizando el cuerpo u otros materiales y herramientas para efectuar las medidas. (1) 1.5.- Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones temporales básicas. (1) |
REPRESENTACIÓN ESPACIAL Y GEOMETRÍA
Identificación de figuras geométricas: círculo, cuadrado y trángulo. Observando los elementos de su entorno y asociando los mismos con diferentes figuras geométricas atendiendo a su formas.
Vamos a trabajar: bloques lógicos, bandeja con arena, juego para hacer figuras en 2D y 3D, plastilina y barras de medidas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase. |
1.1.-
Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés.
(1) 1.3.- Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y jugando con el propio cuerpo y con objetos. (1) 2.1.- Gestionar situaciones, dificultades, retos o problemas mediante la planificación de secuencias de actividades, la manifestación de interés e iniciativa y la cooperación con sus iguales. (1) 2.4.- Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen. (1) |
LÓGICA
Este bloque ya está desarrollado en la mayoría de las dinámicas que se realizan en el resto de bloques de contenido (numeración, medida y representación espacial y geometría), ya que en ellas se hacen comparaciones, agrupaciones, clasificaciones y ordenaciones según las semejanzas y diferencias de las cualidades de los objetos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase. |
2.4.-
Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen.
(1) 2.5.- Programar secuencias de acciones o instrucciones para la resolución de tareas analógicas y digitales, desarrollando habilidades básicas de pensamiento computacional. (1) 2.6.- Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas. (1) |
FICHERO DE ACTIVIDADES MANIPULATIVAS
Son actividades que permiten a los alumnos y alumnas observar, experimentar, investigar y manipular, siempre a traveś del juego y del aprendizaje significativo, nuevos contenidos matemáticos.
La actividades serán:
NUMERACION:
-Grupo de torres.
-¿Asociamos cantidad y grafía?
-Ordena la baraja.
-Cadenas numéricas.
-Comparamos cantidades.
-Juego con los aros.
MEDIDA.
-¿Grande o pequeño?.
-Tamaños ordenados.
-¿Ancho o estrecho?
-¿Largo o corto?
-¡Más largo y más alto!
-Churros y bolas.
LOGICA.
-¿Dónde está?
-Encuentra la camiseta.
-Las mismas bolitas.
-Jugamos con los bloques lógicos.
Encuentra el bloque lógico.
-Máquina transformadora.
REPRESENTACION ESPACIAL Y GEOMETRIA.
-Coloca en su dirección.
-Rellenamos la forma.
-Mandalas.
-Contorno de formas.
-Clasificamos las formas geométricas.
-Puzle de formas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase. |
1.1.-
Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés.
(1) 1.2.- Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás. (1) 1.3.- Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y jugando con el propio cuerpo y con objetos. (1) 1.4.- Identificar las situaciones cotidianas en las que es preciso medir, utilizando el cuerpo u otros materiales y herramientas para efectuar las medidas. (1) 1.5.- Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones temporales básicas. (1) |
NUMICOM
Juegos y actividades con el material NUMICOM.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
1.2.-
Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás.
(1) 1.5.- Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones temporales básicas. (1) 2.4.- Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen. (1) |
Rol -playing de las distintas situaciones diarias que se planteen en las actividades, tanto individual como grupalmente, en un ambiente de trabajo cooperativo y colaborativo. Exposición de las trabajos realizados y participación en las dramatizaciones. Al finalizar las actividades, vamos completando nuestro rincón del entorno con los trabajos realizados.Además Dramatizarán distintas situaciones diarias que se planteen en las actividades, tanto individual como grupalmente en un ambiente de trabajo cooperativo y colaborativo. Los saberes básicos implicados son: B.- Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico y creatividad. B.1. Exploración en el entorno: interés, respeto, curiosidad, asombro, cuestionamiento y deseos de conocimiento. B.2. Estrategias de construcción de nuevos conocimientos: relaciones y conexiones entre lo conocido y lo novedoso, y entre experiencias previas y nuevas; andamiaje e interacciones de calidad con las personas adultas, con iguales y con el entorno. B.4. Estrategias de planificación, organización o autorregulación de tareas. Iniciativa en la búsqueda de acuerdos o consensos en la toma de decisiones. B.5. Estrategia para proponer soluciones: creatividad, diálogo, imaginación y descubrimiento. C.- Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto. C.1. Elementos naturales (agua, tierra, aire). Características y comportamiento (peso, capacidad, volumen, mezclas o transvases). C.2. Influencia de las acciones de las personas en el medio físico y en el patrimonio natural y cultura. El cambio climático. C.3. Recursos naturales: Sostenibilidad, energías limpias y naturales. C.4. Fenómenos naturales: identificación y repercusión en la vida de las personas. C.5. Respeto y protección del medio natural. C.7. Interés y respeto por el patrimonio cultural de la comunidad autónoma de La Rioja. En lengua extranjera: B.1. Pautas para la indagación en el entorno: interés, curiosidad, asombro.
Reconocer e identificar los cambios que se producen en el nuevo entorno del colegio de mayores.
2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.
3.- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas.
EL OTOÑO.
Comenzamos a conocer las estaciones del año: el otoño y sus características. - Observar las características del otoño; colores, temperatura, caida de las hojas perennes,... - Ver vídeos y cuentos del otoño. - Aprender la canción del otoño. - Salir al patio y observar el paisaje. - Tocar, oler y degustar frutos secos y carnosos. Conocer las diferencias entre ellos. - Reconocer tiempo y ropa del otoño. - Realizar fichas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
3.1.-
Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y los animales, identificando el impacto positivo o negativo que algunas acciones humanas ejercen sobre ellos.
(1) 3.3.- Establecer relaciones entre el medio natural y social a partir de conocimiento y observación de algunos fenómenos naturales y de los elementos patrimoniales presentes en el medio físico. (1) |
NUESTRO COLE
Conocemos nuestro cole y las personas que allí trabajan: - Dar una vuelta por las distintas estancias del colegio: gimnasio, aseos, patio, despachos, capilla,... y observar las dependencias y personas que allí trabajan. - Identificar la importancia y el trabajo de cada uno de ellos. - Relacionar cada persona con los materiales que necesita para realizar su trabajo. - Dibujar su cole. - Aprender nuevas palabras relacionadas en inglés.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
3.1.-
Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y los animales, identificando el impacto positivo o negativo que algunas acciones humanas ejercen sobre ellos.
(1) 3.3.- Establecer relaciones entre el medio natural y social a partir de conocimiento y observación de algunos fenómenos naturales y de los elementos patrimoniales presentes en el medio físico. (1) |
¡FELIZ NAVIDAD!
Me gusta la Navidad y,....vamos a: - Ver imágenes de ciudades y pueblos decorados en Navidad. - Hablar de las tradiciones de la festividad navideña. - Decorar nuestra clase en grupo. - Conocer los distintos dulces de Navidad. - Inculcar la importancia de un correcta higiene bucal después de comer dulces. - Degustar los dulces de Navidad. - Realizar ficha. - Aprender expresiones en inglés con la temática navideña: villancico tradicional.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase. |
3.3.-
Establecer relaciones entre el medio natural y social a partir de conocimiento y observación de algunos fenómenos naturales y de los elementos patrimoniales presentes en el medio físico.
(1) |
NUESTRA CLASE
Conocemos la nueva aula, compañeros y maestra: - Instauramos normas de convivencia. - Valoramos la figura de la maestra. - Conocemos el material del aula.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase. |
3.4.-
Mostrar interés por la fauna, la flora y el patrimonio cultural de nuestra Comunidad autónoma con la finalidad de preservarla.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Es una situación en la cuál se les plantean a los alumnos diferentes situaciones con un problema al cuál tienen que dar solución aplicando los conocimientos lógico matemáticos que han adquirido tras la ejecución e interiorización de las distintas actividades. Hay momentos de trabajo en gran grupo en aprendizajes basados en la cooperación y colaboración, basados en el respeto y la escucha del compañero y otros momentos de trabajo individual para reflejar los saberes presentados. Las fichas a trabajar se presentan en soporte digital con la utilización de los distintos recursos proporcionados por la editorial. Los saberes básicos a trabajar son: A.- Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios. A.1. Objetos y materiales. Interés, curiosidad y actitud de respeto durante su exploración. A.2. Percepción de las cualidades o atributos de los objetos. Relaciones de orden, correspondencia, clasificación y comparación entre conjuntos. A.3. Funcionalidad de los números en la vida cotidiana. Iniciación en la resolución de problemas sencillos en situaciones de la vida práctica. A.4. Consideraciones previas al concepto de número: - Reconocer elementos iguales y elementos diferentes. - Distinguir las partes del todo. - Establecer relaciones de clasificación. - Representar la unicidad del elemento desde el concepto de “identidad”. A.5. Aproximación a la serie numérica. Manejo y descomposición de los números a través de la manipulación. A.6. Situaciones en que se hace necesario medir: longitud, masa, capacidad y tiempo. A.7. Nociones espaciales básicas en relación con el propio cuerpo, los objetos y las acciones, tanto en reposo como en movimiento. En lengua extranjera: A.2. Cualidades o atributos de los objetos (big, small, hard, soft, short, long, etc.). A.3. Cuantificadores básicos contextualizados (very+adj). A.4. Funcionalidad de los números en la vida cotidiana (numbers). A.5. Nociones espaciales básicas en relación con el propio cuerpo, los objetos y las acciones, tanto en reposo como en movimiento (up, down, right, left, in the middle, etc.).
Resolución de distintas situaciones, planteando y dramatizando desde distintas posiciones de modo activo
tanto en escena como en el papel.
1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.
2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.
TALLERES
Los talleres son:
- Taller 4
Completa figuras.
Series con eslabones.
Tranvasamos agua.
Grupo de torres.
- Taller 5
La fila de ositos.
Numeros con plastilina.
Cadenas numéricas.
Antes y después.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
1.1.-
Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés.
(1) 2.1.- Gestionar situaciones, dificultades, retos o problemas mediante la planificación de secuencias de actividades, la manifestación de interés e iniciativa y la cooperación con sus iguales. (1) 2.4.- Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen. (1) 2.6.- Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas. (1) |
NUMERACION
Las dinámicas de numeración se realizarán empezando por pequeñas cantidades y presentando los números poco a poco, primero del 1 al 3 tomando como objetivo principal que los identifiquen y asocien la cantidad con la grafía correspondiente.
En este trimestre ampliaremos los conceptos ya adquiridos trabajando: los eslabones de cadenas, los ositos, la baraja y las tarjetas de número y cantidad con trazado de números.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
1.2.-
Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás.
(1) 2.6.- Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas. (1) |
MEDIDA
Se proponen dinámicas de experimentación, comparación, ordenación, clasificación y seriación libres o dirigidas.
Vamos a trabajar: grande/mediano/pequeño; estrecho/ancho; delgado/grueso.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
1.1.-
Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés.
(1) 1.4.- Identificar las situaciones cotidianas en las que es preciso medir, utilizando el cuerpo u otros materiales y herramientas para efectuar las medidas. (1) 2.4.- Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen. (1) |
REPRESENTACIÓN ESPACIAL Y GEOMETRÍA
Dinámicas activas sobre la de posición de objetos, de clasificación de objetos, simetría, equilibrio e iniciación al pensamiento computacional.
Vamos a trabajar: delante/detrás; encima de/debajo de; a un lado/ a otro; dentro/fuera.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
1.2.-
Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás.
(1) 1.5.- Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones temporales básicas. (1) 2.5.- Programar secuencias de acciones o instrucciones para la resolución de tareas analógicas y digitales, desarrollando habilidades básicas de pensamiento computacional. (1) |
LÓGICA
Este bloque ya está desarrollado en la mayoría de las dinámicas que se realizan en el resto de bloques de contenido (numeración, medida y representación espacial y geometría), ya que en ellas se hacen comparaciones, agrupaciones, clasificaciones y ordenaciones según las semejanzas y diferencias de las cualidades de los objetos.
Vamos a trabajar: clasificar porcolores, por forma, tamaño o grosor; mezclar colores para investigar el color resultante.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
2.4.-
Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen.
(1) 2.5.- Programar secuencias de acciones o instrucciones para la resolución de tareas analógicas y digitales, desarrollando habilidades básicas de pensamiento computacional. (1) 2.6.- Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas. (1) |
FICHERO DE ACTIVIDADES MANIPULATIVAS
Son actividades que permiten a los niños observar, experimentar, investigar y manipular, siempre a traveś del juego y del aprendizaje significativo, nuevos contenidos matemáticos.
La actividades serán:
NUMERACION:
-Carrera de estimaciones.
-Grafía con elementos.
-Ordena los osos-
-Parejas y tríos.
-Imitación al dominó.
-Pompones 1, 2 y 3.
MEDIDA:
-Cintas de colores.
-¡Así somos de altos y altas!
-Antes y después.
-Sonidos largos y cortos.
LOGICA:
-Clasificamos ositos.
-Memory.
-Series con eslabones.
-La misma forma.
-Cuadro de doble entrada.
-Encuentra el contrario.
REPRESENTACION ESPCIAL Y GEOMETRIA:
-Completa figuras.
-Dibujamos formas.
-Simetría.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
1.1.-
Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés.
(1) 1.2.- Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás. (1) 1.3.- Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y jugando con el propio cuerpo y con objetos. (1) 1.4.- Identificar las situaciones cotidianas en las que es preciso medir, utilizando el cuerpo u otros materiales y herramientas para efectuar las medidas. (1) 1.5.- Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones temporales básicas. (1) |
NUMICOM
Juegos y actividades con el material NUMICOM.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
1.2.-
Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás.
(1) 1.5.- Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones temporales básicas. (1) 2.4.- Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen. (1) |
Esta situación de aprendizaje está centrada en el Proyecto "La buena cocina", es una manera de acercar a los niños a un mayor conocimiento de los alimentos y la importancia de una alimentación saludable par nuestra salud. Los saberes básicos que se trabajan son: B.- Experimentaciónen el entorno. Curiosidad, pensamiento científico y creatividad. B.1. Exploración en el entorno: interés, respeto, curiosidad, asombro, cuestionamiento y deseos de conocimiento. B.2. Estrategias de construcción de nuevos conocimientos: relaciones y conexiones entre lo conocido y lo novedoso, y entre experiencias previas ynuevas; andamiaje e interacciones de calidad con las personas adultas, con iguales y con el entorno. B.3.Estrategias y técnicas de investigación: ensayo-error, observación, experimentación, formulación ycomprobación de hipótesis, realización de preguntas, manejo y búsqueda en distintas fuentes de información.B.4. Estrategias de planificación, organización o autorregulación de tareas. Iniciativa en la búsqueda deacuerdos o consensos en la toma de decisiones. B.5. Estrategia para proponer soluciones: creatividad,diálogo, imaginación y descubrimiento. B.6. Utilización de diferentes técnicas de evaluación del proceso y delos resultados (autoevaluación y coevaluación). Hallazgos, verificación y conclusiones. C.- Indagación en elmedio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto. C.1. Elementos naturales (agua, tierra, aire).Características y comportamiento (peso, capacidad, volumen, mezclas o transvases). C.2. Influencia de lasacciones de las personas en el medio físico y en el patrimonio natural y cultura. El cambio climático. C.3.Recursos naturales: Sostenibilidad, energías limpias y naturales. C.4. Fenómenos naturales: identificación yrepercusión en la vida de las personas. C.5. Respeto y protección del medio natural. C.6. Empatía, cuidado yprotección de los animales. Respeto de sus derechos. C.7. Interés y respeto por el patrimonio cultural de lacomunidad autónoma de La Rioja.
Ambientación de la clase en torno al proyecto "La buena cocina"
2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.
3.- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas.
DECORACION DEL AULA
Decoramos el aula:
- Acceso al mercado.
- Mostradores del mercado.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
2.6.-
Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas.
(1) 3.1.- Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y los animales, identificando el impacto positivo o negativo que algunas acciones humanas ejercen sobre ellos. (1) |
MOTIVACION
Se proponen distintas actividades para presentar el Proyecto y despertar el interés del alumnado;
- La caja.
- La cesta.
- Libro de recetas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
2.1.-
Gestionar situaciones, dificultades, retos o problemas mediante la planificación de secuencias de actividades, la manifestación de interés e iniciativa y la cooperación con sus iguales.
(1) 3.4.- Mostrar interés por la fauna, la flora y el patrimonio cultural de nuestra Comunidad autónoma con la finalidad de preservarla. (1) |
PAISAJE DE APRENDIZAJE
Realizar las actividades propuestas en este paisaje interactivo, que crea un marco compuesto por distintas metodologías, que al integrarse dan respuesta concreta a las necesidades educativas de los alumnos en el aula.En este paisaje de aprendizaje, la clase se embarcará en el gran reto que les propone Graciela, una cocinera: ¡encontrar una paellera!. Para lograrlo deberán aprender sobre la cocina y los alimentos. Este paisaje contiene 8 actividades obligatorias para llegar al logro y 18 actividades opcionales. El pasiaje ofrece multiples posibilidades. Este paisaje contiene 8 actividades obligatorias para llegar al logro y 18 actividades opcionales. El paisaje ofrece multiples posibilidades.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase. |
2.5.-
Programar secuencias de acciones o instrucciones para la resolución de tareas analógicas y digitales, desarrollando habilidades básicas de pensamiento computacional.
(1) 3.1.- Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y los animales, identificando el impacto positivo o negativo que algunas acciones humanas ejercen sobre ellos. (1) |
TALLERES
Con estos talleres se ponen en práctica diversas técnicas, con actividades sistematizadas y dirigidas, creando espacios para la creativdad y las aportaciones de los niños. Algunos de ellos son:
- La cocina musical.
- Cocinamos mandalas.
- Cocina creativa.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase. |
3.1.-
Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y los animales, identificando el impacto positivo o negativo que algunas acciones humanas ejercen sobre ellos.
(1) 3.3.- Establecer relaciones entre el medio natural y social a partir de conocimiento y observación de algunos fenómenos naturales y de los elementos patrimoniales presentes en el medio físico. (1) |
RINCON DEL PROYECTO
En este rincón encontrarán materiales para experimentar, manipular, jugar y seguir investigando sobre el tema del proyecto:
- Retratos emplatados.
- El restaurante.
- La olla de los sentidos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
3.1.-
Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y los animales, identificando el impacto positivo o negativo que algunas acciones humanas ejercen sobre ellos.
(1) 3.2.- Identificar rasgos comunes y diferentes entre seres vivos e inertes. (1) |
MI CUADERNO.LA BUENA COCINA
Actividades del Cuaderno de trabajo en torno al Proyecto "La buena cocina".
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
2.6.-
Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas.
(1) |
UN PAN ESPECIAL
Lectura del cuento: "Un pan especial ". Diálogo y realización de distintas actividades entorno al mismo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
3.1.-
Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y los animales, identificando el impacto positivo o negativo que algunas acciones humanas ejercen sobre ellos.
(1) 3.2.- Identificar rasgos comunes y diferentes entre seres vivos e inertes. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Esta situación de aprendizaje está centrada en el Proyecto "La buena cocina", es una manera de acercar a los niños a un mayor conocimiento de los alimentos una buena alimentación saludable.
Los saberes básicos que se trabajan son: B.- Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico y creatividad. B.1.xploración en el entorno: interés, respeto, curiosidad, asombro, cuestionamiento y deseos de conocimiento. B.2. Estrategias de construcción de nuevos conocimientos: relaciones y conexiones entre lo conocido y lo novedoso, y entre experiencias previas y nuevas; andamiaje e interacciones de calidad con las personas adultas, con iguales y con el entorno. B.3. Estrategias y técnicas de investigación: ensayo-error, observación, experimentación, formulación y comprobación de hipótesis, realización de preguntas, manejo y búsqueda en distintas fuentes de información. B.4. Estrategias de planificación, organización o autorregulación de tareas. Iniciativa en la búsqueda de acuerdos o consensos en la toma de decisiones. B.5. Estrategia para proponer soluciones: creatividad, diálogo, imaginación y descubrimiento. B.6. Utilización de diferentes técnicas de evaluación del proceso y de los resultados (autoevaluación y coevaluación). Hallazgos, verificación y conclusiones. C.- Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto. C.1. Elementos naturales (agua, tierra, aire). Características y comportamiento (peso, capacidad, volumen, mezclas o transvases). C.2. Influencia de las acciones de las personas en el medio físico y en el patrimonio natural y cultura. El cambio climático. C.3. Recursos naturales: Sostenibilidad, energías limpias y naturales. C.4. Fenómenos naturales: identificación y repercusión en la vida de las personas. C.5. Respeto y protección del medio natural. C.6. Empatía, cuidado y protección de los animales. Respeto de sus derechos. C.7. Interés y respeto por el patrimonio cultural de la comunidad autónoma de La Rioja.
Exposición y cierre del proyecto.
2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.
3.- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas.
TALLERES
Con estos talleres se ponen en práctica diversas técnicas, con actividades sistematizadas y dirigidas, creando espacios para la creatividad y las aportaciones de los niños. Algunos de ellos son:
- Frutas divertidas.
- Cocina de noche.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
2.3.-
Plantear hipótesis acerca del comportamiento de ciertos elementos o materiales, verificándolas a través de la manipulación y la actuación sobre ellos.
(1) 2.6.- Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas. (1) 3.2.- Identificar rasgos comunes y diferentes entre seres vivos e inertes. (1) |
RINCON DEL PROYECTO
En este rincón encontrarán materiales para experimentar, manipular, jugar y seguir investigando sobre el tema del proyecto:
- Juegos de cocina.
- El supermercado.
- Baraja de alimentos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
2.4.-
Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen.
(1) 3.3.- Establecer relaciones entre el medio natural y social a partir de conocimiento y observación de algunos fenómenos naturales y de los elementos patrimoniales presentes en el medio físico. (1) |
ACTIVIDADES DE CIERRE
Son actividades para cerrar el Proyecto y compartir con el resto de la comunidad educativa:
- Exposición de trabajos.
- Teatro de sombras.
- Una feria gastronómica.
- Mapa conceptual.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
2.1.-
Gestionar situaciones, dificultades, retos o problemas mediante la planificación de secuencias de actividades, la manifestación de interés e iniciativa y la cooperación con sus iguales.
(1) 2.5.- Programar secuencias de acciones o instrucciones para la resolución de tareas analógicas y digitales, desarrollando habilidades básicas de pensamiento computacional. (1) 2.6.- Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas. (1) 3.1.- Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y los animales, identificando el impacto positivo o negativo que algunas acciones humanas ejercen sobre ellos. (1) |
ESTACIONES DE APRENDIZAJE
Son un itinerario de actividades en torno al proyecto.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
2.4.-
Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen.
(1) |
TARJETAS DE VOCABULARIO
Jugamos con las tarjetas de vocabulario a la vez que aprendemos palabras en torno al vocabulario del Proyecto.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
2.4.-
Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen.
(1) 2.6.- Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas. (1) |
Es una situación en la cuál se les plantean a los alumnos diferentes situaciones con un problema al cuál tienen que dar solución aplicando los conocimientos lógico matemáticos que han adquirido tras la ejecución e interiorización de las distintas actividades. Hay momentos de trabajo en gran grupo en aprendizajes basados en la cooperación y colaboración, basados en el respeto y la escucha del compañero y otros momentos de trabajo individual para reflejar los saberes presentados. Las fichas a trabajar se presentan en soporte digital con la utilización de los distintos recursos proporcionados por la editorial. Los saberes básicos a trabajar son: A.- Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios. A.1. Objetos y materiales. Interés, curiosidad y actitud de respeto durante su exploración. A.2. Percepción de las cualidades o atributos de los objetos. Relaciones de orden, correspondencia, clasificación y comparación entre conjuntos. A.3. Funcionalidad de los números en la vida cotidiana. Iniciación en la resolución de problemas sencillos en situaciones de la vida práctica. A.4. Consideraciones previas al concepto de número: - Reconocer elementos iguales y elementos diferentes. - Distinguir las partes del todo. - Establecer relaciones de clasificación. - Representar la unicidad del elemento desde el concepto de “identidad”. A.5. Aproximación a la serie numérica. Manejo y descomposición de los números a través de la manipulación. A.6. Situaciones en que se hace necesario medir: longitud, masa, capacidad y tiempo. A.7. Nociones espaciales básicas en relación con el propio cuerpo, los objetos y las acciones, tanto en reposo como en movimiento. En lengua extranjera: A.2. Cualidades o atributos de los objetos (big, small, hard, soft, short, long, etc.). A.3. Cuantificadores básicos contextualizados (very+adj). A.4. Funcionalidad de los números en la vida cotidiana (numbers). A.5. Nociones espaciales básicas en relación con el propio cuerpo, los objetos y las acciones, tanto en reposo como en movimiento (up, down, right, left, in the middle, etc.).
Resolución de problemas dramatizando las distintas situaciones y planteando distintas situaciones de modo activo tanto en escena como en papel.
1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.
2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.
TALLERES
En el tercer trimestre del primero de educación infatil, nos ofrece un taller 5 con una variedad de actividades,
Taller 5
-Busco con atención.
-Cada forma en su lugar.
-Encuentra la camiseta.
-Grande o pequeño.
-Las mismas bolitas.
-Descubro la balanza.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
1.1.-
Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés.
(1) 2.1.- Gestionar situaciones, dificultades, retos o problemas mediante la planificación de secuencias de actividades, la manifestación de interés e iniciativa y la cooperación con sus iguales. (1) 2.4.- Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen. (1) 2.6.- Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas. (1) |
NUMERACIÓN.
Las dinámicas de numeración se realizarán empezando por pequeñas cantidades y presentando los números poco a poco, primero del 1 al 3 tomando como objetivo principal que los identifiquen y asocien la cantidad con la grafía correspondiente.
En este trimestre ampliaremos los conceptos ya adquiridos trabajando: agrupar elementos en parejas y tríos; realizar clasificaciones de elementos por color y hacer comparaciones; crear una colección de muchos o pocos elementos...
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
2.6.-
Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas.
(1) |
MEDIDA
Se proponen dinámicas de experimentación, comparación, ordenación, clasificación y seriación libres o dirigidas.
Vamos a trabajar: pesado/ligero; lleno/vacío; ordenar imágenes siguiendo una secuencia temporal; ordenar imágenes según se realizar de día, de tarde o de noche; realizar líneas uniendo dos puntos...
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
1.1.-
Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés.
(1) 1.4.- Identificar las situaciones cotidianas en las que es preciso medir, utilizando el cuerpo u otros materiales y herramientas para efectuar las medidas. (1) 2.4.- Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen. (1) |
REPRESENTACIÓN ESPACIAL Y GEOMETRÍA
Dinámicas de posición de objetos, de clasificación de objetos, de simetría, de equilibrio y de iniciación al pensamiento computacional.
Vamos a trabajar:
-Jugar con las sillas del aula siguiendo las indicaciones del docente: "ponte detrás de la silla", "siéntate encima de la silla".
-Crear paneles con huellas de pies y manos y hacer recorridos sobre pisadas con las posiciones correctas.
-Realizar caminos siguiendo un patrón.
-Decorar contronos de figuras geométricas con diferentes materiales: piedras, ositos, círculos, contadores, tapones...
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
1.5.-
Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones temporales básicas.
(1) 2.4.- Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen. (1) |
LÓGICA
Este bloque ya está desarrollado en la mayoría de las dinámicas que se realizan en el resto de bloques de contenido (numeración, medida y representación espacial y geometría), ya que en ellas se hacen comparaciones, agrupaciones, clasificaciones y ordenaciones según las semejanzas y diferencias de las cualidades de los objetos.
Vamos a trabajar: clasificar objetos con cada uno de los cinco sentidos; comparar objetos según su color, su forma y/o su tamaño; jugar al memory, buscar los contrarios, buscar diferencias entre dos imágenes dadas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
2.4.-
Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen.
(1) 2.5.- Programar secuencias de acciones o instrucciones para la resolución de tareas analógicas y digitales, desarrollando habilidades básicas de pensamiento computacional. (1) 2.6.- Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas. (1) |
FICHERO DE ACTIVIDADES MANIPULATIVAS
Son actividades que permiten a los niños observar, experimentar, investigar y manipular, siempre a traveś del juego y del aprendizaje significativo, nuevos contenidos matemáticos.
La actividades serán:
NUMERACION
-Cometas numéricas.
-Busca con atención.
-Salta el gusano.
-Reparto de elementos.
MEDIDA
-Gota a gota.
-¿Pesado o ligero?
-Travasamos agua.
-Descubre la balanza.
LOGICA
-Juego de imanes.
-Series de geomosaicos.
-¿Duro o blando?.
-Jugamos con las sombras.
REPRESENTACION ESPCIAL Y GEOMETRIA
-Construye pieza a pieza.
-¿Dónde estoy?.
-Simetría.
-La fila de ositos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
1.2.-
Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás.
(1) 1.3.- Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y jugando con el propio cuerpo y con objetos. (1) 1.4.- Identificar las situaciones cotidianas en las que es preciso medir, utilizando el cuerpo u otros materiales y herramientas para efectuar las medidas. (1) |
NUMICOM
Juegos y actividades con el material NUMICOM.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
1.2.-
Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás.
(1) 1.5.- Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones temporales básicas. (1) 2.4.- Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen. (1) |
La superación de Descubrimiento y exploración del entorno implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Descubrimiento y exploración del entorno .
| Competencias específicas |
|---|
| Descubrimiento y exploración del entorno |
| 1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo. |
| 2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean. |
| 3.- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas. |
La calificación de Descubrimiento y exploración del entorno se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo. | |
| 1.1.- Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés. | 1 |
| 1.2.- Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás. | 1 |
| 1.3.- Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y jugando con el propio cuerpo y con objetos. | 1 |
| 1.4.- Identificar las situaciones cotidianas en las que es preciso medir, utilizando el cuerpo u otros materiales y herramientas para efectuar las medidas. | 1 |
| 1.5.- Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones temporales básicas. | 1 |
| 2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean. | |
| 2.1.- Gestionar situaciones, dificultades, retos o problemas mediante la planificación de secuencias de actividades, la manifestación de interés e iniciativa y la cooperación con sus iguales. | 1 |
| 2.2.- Canalizar progresivamente la frustración ante las dificultades o problemas mediante la aplicación de diferentes estrategias. | 1 |
| 2.3.- Plantear hipótesis acerca del comportamiento de ciertos elementos o materiales, verificándolas a través de la manipulación y la actuación sobre ellos. | 1 |
| 2.4.- Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen. | 1 |
| 2.5.- Programar secuencias de acciones o instrucciones para la resolución de tareas analógicas y digitales, desarrollando habilidades básicas de pensamiento computacional. | 1 |
| 2.6.- Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas. | 1 |
| 3.- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas. | |
| 3.1.- Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y los animales, identificando el impacto positivo o negativo que algunas acciones humanas ejercen sobre ellos. | 1 |
| 3.2.- Identificar rasgos comunes y diferentes entre seres vivos e inertes. | 1 |
| 3.3.- Establecer relaciones entre el medio natural y social a partir de conocimiento y observación de algunos fenómenos naturales y de los elementos patrimoniales presentes en el medio físico. | 1 |
| 3.4.- Mostrar interés por la fauna, la flora y el patrimonio cultural de nuestra Comunidad autónoma con la finalidad de preservarla. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 3 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV3.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 3.1,
en general, CEV3.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".