Programación Didáctica

Segundo Ciclo Primaria - 3er Curso · Matemáticas

Matemáticas - Segundo Ciclo Primaria - 3er Curso

C.P.E.I.P. La Milagrosa (26000506) 2026/2027

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2026

Finalización aproximada: 22-06-2027

Coordinador de ciclo responsable de la programación

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Sara Puerta Ruiz
• María Cordón Cortés

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

En el caso de que el alumno obtenga en el área calificación negativa al final de curso, se diseñará por el profesor que ha impartido dicha materia el correspondiente PRE (Plan de Recuperación), que será revisado posteriormente en las sucesivas evaluaciones. Se trabajarán en coordinación con la familia y el equipo de atención a la diversidad.  

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Matemáticas de Segundo Ciclo Primaria - 3er Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- Números de 4 cifras (20 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Números de 4 cifras

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

Con esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado practique y aprenda los conceptos y habilidades relacionados con:

1. Números de 4 cifras
2. Comparación de números
3. Aproximación de números
4. La suma
5. La resta
6. Propiedades de la suma y la resta
7. Cálculo mental
8. Resolución de problemas

SABERES BÁSICOS

A. NÚMEROS Y OPERACIONES

1. Conteo

• Estrategias variadas de conteo y recuento sistemático en situaciones de la vida cotidiana en cantidades hasta el 9999. 
• Números ordinales hasta el trigésimo en situaciones de la vida cotidiana. 

2. Cantidad

• Estrategias y técnicas de interpretación y manipulación del orden de magnitud de los números (unidades, decenas, centenas y unidades y decenas de millar). Valor de la posición de las cifras de un número. 
• Comparación de números y ordenación de números naturales de hasta 4 cifras. 
• Estimaciones y aproximaciones razonadas de cantidades en contextos de resolución de problemas. Redondeo de números naturales a la decena y centena. 
• Lectura y representación (incluida la recta numérica y con materiales manipulativos), composición, descomposición y recomposición de números naturales hasta 9999). 

3. Operaciones 

• Estrategias básicas de cálculo mental con números naturales de más de dos cifras aplicadas a la resolución de problemas.
• Estrategias de reconocimiento de qué operaciones simples (suma, resta, multiplicación, división como reparto y partición) son útiles para resolver situaciones contextualizadas.
• Suma, resta (hasta cuatro cifras), multiplicación (por una cifra) y división (enteras por números de una cifra) de números naturales resueltas con flexibilidad y sentido en situaciones contextualizadas: estrategias y herramientas de resolución y propiedades. 
• Propiedad conmutativa y asociativa de la suma e inicio a la propiedad asociativa de la suma y del producto. 

4. Relaciones 

• Sistema de numeración de base diez (hasta el 9999): aplicación de las relaciones que genera en las operaciones. 
• Números naturales en contextos de la vida cotidiana: comparación y ordenación. 
• Series ascendentes y descendentes con distintas cadencias.
• Relaciones entre la suma y la resta, y la multiplicación y la división: identificación de sus términos. Aplicación en contextos cotidianos.

D. ÁLGEBRA. 

2. Modelo matemático.

• Estrategias para la interpretación de enunciados en la resolución de problemas de dos operaciones para relacionarlos con los datos, la pregunta y las operaciones.
• Formulación de problemas creativos y propuesta de pequeñas investigaciones en contextos matemáticos.

3. Relaciones y funciones

• La igualdad como expresión de una relación de equivalencia entre dos elementos y obtención de datos sencillos desconocidos (representados por medio de un símbolo) en cualquiera de los dos elementos.
• Representación de la relación «mayor que» y «menor que», y uso de los signos < y >.

F. ACTITUDES Y APRENDIZAJE

1. Creencias, actitudes y valoración personal 

• Gestión emocional: estrategias de identificación y expresión de las propias emociones ante las matemáticas. Curiosidad, tolerancia ante la frustración e iniciativa en el aprendizaje de las matemáticas. 
• Fomento de la autonomía y estrategias para la toma de decisiones en situaciones de resolución de problemas. 
• Valoración del error como oportunidad de aprendizaje. 

2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad 

• Participación activa en el trabajo en equipo: interacción positiva y respeto por el trabajo de los demás.
• Identificación y rechazo de actitudes discriminatorias ante las diferencias individuales presentes en el aula. Actitudes inclusivas y aceptación de la diversidad del grupo.
• Participación activa en el trabajo en equipo: interacción positiva, escucha activa y respeto por el trabajo de los demás.
• Valoración de la contribución de las matemáticas a los distintos ámbitos del conocimiento humano desde una perspectiva de género.

METODOLOGÍA

• Libro del alumno (versión impresa y digital)
• Libro de saberes básicos
• Pizarra digital
• Recursos fotocopiables
• Materiales de consulta
• Tickets de entrada y de salida
• Diana emocional
• Trabajo individual, en parejas y grupal
• Rutinas y destrezas
• Técnicas de estudio, comprensión y tratamiento de la información
• Trabajo cooperativo
• Exposición oral 

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El Ayuntamiento donde vive Nadia quiere fomentar el reciclaje. Para ello, ha instalado nuevos contenedores en calles y parques. ¡Cada día se recogen miles de residuos! ¿Hay algún contenedor parecido a los de las imágenes en el lugar donde vives? ¿Cómo podrías saber qué acciones de reciclaje hacéis en casa?

Elige una opción:

• Redacta un informe explicando si habéis tirado los residuos al contenedor adecuado y cuáles habéis reciclado con más facilidad.
• Dibuja un gráfico de barras para mostrar los tipos de residuos que habéis reciclado durante la semana.
• Elabora un cartel para que todas las personas de tu familia se acuerden de reciclar y cometan menos equivocaciones.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.

2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.

3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.

4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana.

5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.

6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.

7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.

8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Practicamos

Se plantean diferentes actividades sobre los saberes básicos estudiados, con el fin de procesar la información, conectar las ideas, practicar, aplicar y dar sentido a los aprendizajes realizados.

Actividades relacionadas con los procesos de aplicar, analizar y evaluar. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Aplica

¿Qué hemos aprendido?

• Repasar los principales contenidos de la situación de aprendizaje realizando esquemas, resúmenes, ejemplificando conceptos, etc.
  
• Realizar las actividades relacionadas con el estímulo, que sirven como repaso de los principales saberes básicos trabajados en la SAP.  

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Matemáticas

El examen tradicional adaptado a 3º de Primaria (definiciones sencillas, rellenar huecos, unir con flechas, resolver problemas) para comprobar la adquisición de los contenidos de la SAP.  

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Producto final

• Selección y creación del producto final que dé respuesta a la propuesta planteada al principio de la SAP.
• Reflexión final. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- La multiplicación (20 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

La multiplicación

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

Con esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado practique y aprenda los conceptos y habilidades relacionados con:

1. La multiplicación y sus términos
2. Las tablas de multiplicar
3. Cálculo mental
4. Resolución de problemas

SABERES BÁSICOS

A. NÚMEROS Y OPERACIONES

3. Operaciones.

• Estrategias básicas de cálculo mental con números naturales de más de dos cifras aplicadas a la resolución de problemas.
• Estrategias de reconocimiento de qué operaciones simples (suma, resta, multiplicación, división como reparto y partición) son útiles para resolver situaciones contextualizadas.
• Construcción de las tablas de multiplicar apoyándose en número de veces, suma repetida o disposición en cuadrículas.
• Suma, resta (hasta cuatro cifras), multiplicación (por una cifra) y división (enteras por números de una cifra) de números naturales resueltas con flexibilidad y sentido en situaciones contextualizadas: estrategias y herramientas de resolución y propiedades.

4. Relaciones.

• Números naturales en contextos de la vida cotidiana: comparación y ordenación.
• Series ascendentes y descendentes con distintas cadencias.
• Relaciones entre la suma y la resta, y la multiplicación y la división: identificación de sus términos. Aplicación en contextos cotidianos.

D. ÁLGEBRA

2. Modelo matemático.

• Estrategias para la interpretación de enunciados en la resolución de problemas de dos operaciones para relacionarlos con los datos, la pregunta y las operaciones.
• Formulación de problemas creativos y propuesta de pequeñas investigaciones en contextos matemáticos.

3. Relaciones y funciones.

• La igualdad como expresión de una relación de equivalencia entre dos elementos y obtención de datos sencillos desconocidos (representados por medio de un símbolo) en cualquiera de los dos elementos.

F. ACTITUDES Y APRENDIZAJE.

1. Creencias, actitudes y valoración personal.

• Gestión emocional: estrategias de identificación y expresión de las propias emociones ante las matemáticas. Curiosidad, tolerancia ante la frustración e iniciativa en el aprendizaje de las matemáticas.
• Fomento de la autonomía y estrategias para la toma de decisiones en situaciones de resolución de problemas.
• Valoración del error como oportunidad de aprendizaje.

2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.

• Identificación y rechazo de actitudes discriminatorias ante las diferencias individuales presentes en el aula. Actitudes inclusivas y aceptación de la diversidad del grupo.
• Participación activa en el trabajo en equipo: interacción positiva, escucha activa y respeto por el trabajo de los demás.
• Valoración de la contribución de las matemáticas a los distintos ámbitos del conocimiento humano desde una perspectiva de género.

METODOLOGÍA

• Libro del alumno (versión impresa y digital)
• Libro de saberes básicos
• Pizarra digital
• Recursos fotocopiables
• Materiales de consulta
• Tickets de entrada y de salida
• Diana emocional
• Trabajo individual, en parejas y grupal
• Rutinas y destrezas
• Técnicas de estudio, comprensión y tratamiento de la información
• Trabajo cooperativo
• Exposición oral

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

En este pueblo, los vecinos quieren hacer un censo para saber cuántas personas viven en cada calle. Se han organizado y hay un vecino encargado de recolectar la información de su calle. ¿Qué detalles te llaman la atención de estas casas? ¿Cómo calcularías cuántas personas viven en estas casas si en cada una viven la misma cantidad de personas?

Elije una opción:

• Escribe una carta para decir a los vecinos que ya se ha elaborado el censo del pueblo.
• Dibuja un cartel para informar a los vecinos de que el censo ya está disponible.
• Elabora un anuncio para la radio local contando que los vecinos del pueblo ya tienen un censo.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.

2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.

3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.

4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana.

5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.

6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.

7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.

8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Practicamos

Se plantean diferentes actividades sobre los saberes básicos estudiados, con el fin de procesar la información, conectar las ideas, practicar, aplicar y dar sentido a los aprendizajes realizados.

Actividades relacionadas con los procesos de aplicar, analizar y evaluar.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Aplica

¿Qué hemos aprendido?

• Repasar los principales contenidos de la situación de aprendizaje realizando esquemas, resúmenes, ejemplificando conceptos, etc.
  
• Realizar las actividades relacionadas con el estímulo, que sirven como repaso de los principales saberes básicos trabajados en la SAP. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Matemáticas

El examen tradicional adaptado a 3º de Primaria (definiciones sencillas, rellenar huecos, unir con flechas, resolver problemas) para comprobar la adquisición de los contenidos de la SAP.  

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Producto final

• Selección y creación del producto final que dé respuesta a la propuesta planteada al principio de la SAP.
• Reflexión final.  

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- Propiedades de la multiplicación (20 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Propiedades de la multiplicación

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

Con esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado practique y aprenda los conceptos y habilidades relacionados con:

1. Propiedades de la multiplicación
2. Multiplicación por una cifra
3. Operaciones combinadas
4. Cálculo mental
5. Resolución de problemas

SABERES BÁSICOS

A. NÚMEROS Y OPERACIONES

3. Operaciones.

• Estrategias básicas de cálculo mental con números naturales de más de dos cifras aplicadas a la resolución de problemas.
• Estrategias de reconocimiento de qué operaciones simples (suma, resta, multiplicación, división como reparto y partición) son útiles para resolver situaciones contextualizadas.
• Construcción de las tablas de multiplicar apoyándose en número de veces, suma repetida o disposición en cuadrículas.
• Suma, resta (hasta cuatro cifras), multiplicación (por una cifra) y división (enteras por números de una cifra) de números naturales resueltas con flexibilidad y sentido en situaciones contextualizadas: estrategias y herramientas de resolución y propiedades.
• Jerarquía de las operaciones
• Propiedad conmutativa y asociativa de la suma e inicio a la propiedad asociativa de la suma y del producto.

4. Relaciones.

• Relaciones entre la suma y la resta, y la multiplicación y la división: identificación de sus términos. Aplicación en contextos cotidianos.

D. ÁLGEBRA

2. Modelo matemático.

• Estrategias para la interpretación de enunciados en la resolución de problemas de dos operaciones para relacionarlos con los datos, la pregunta y las operaciones.
• Estrategias para la interpretación del uso de los números y el cálculo numérico para resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos.
• Resolución de problemas de dos operaciones combinadas.
• Formulación de problemas creativos y propuesta de pequeñas investigaciones en contextos matemáticos.

F. ACTITUDES Y APRENDIZAJE.

1. Creencias, actitudes y valoración personal.

• Gestión emocional: estrategias de identificación y expresión de las propias emociones ante las matemáticas. Curiosidad, tolerancia ante la frustración e iniciativa en el aprendizaje de las matemáticas.
• Fomento de la autonomía y estrategias para la toma de decisiones en situaciones de resolución de problemas.
• Valoración del error como oportunidad de aprendizaje.

2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.

• Identificación y rechazo de actitudes discriminatorias ante las diferencias individuales presentes en el aula. Actitudes inclusivas y aceptación de la diversidad del grupo.
• Participación activa en el trabajo en equipo: interacción positiva, escucha activa y respeto por el trabajo de los demás.
• Valoración de la contribución de las matemáticas a los distintos ámbitos del conocimiento humano desde una perspectiva de género.

METODOLOGÍA

• Libro del alumno (versión impresa y digital)
• Libro de saberes básicos
• Pizarra digital
• Recursos fotocopiables
• Materiales de consulta
• Tickets de entrada y de salida
• Diana emocional
• Trabajo individual, en parejas y grupal
• Rutinas y destrezas
• Técnicas de estudio, comprensión y tratamiento de la información
• Trabajo cooperativo
• Exposición oral

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Carlos va a recoger setas con su familia. Mientras dan un paseo, su abuela le explica cuáles son comestibles, cómo recogerlas sin dañar el suelo y cómo transportarlas de forma adecuada. Ahora comprende por qué llevan cestas de mimbre. ¿Has visto setas como las de las imágenes? ¿Cuáles conoces? Al paseo han ido 4 miembros de la familia y en cada cesta llevan 7 setas. ¿Cómo calcularías cuántas recogieron en total?

Elije una opción:

• Diseña un póster para explicar de forma visual cómo calcular el número de setas con una multiplicación.
• Escribe un cuento en el que los personajes calculan con una multiplicación cuántas setas recogen.
• Prepara un juego de pistas para averiguar con qué multiplicación se calculan las setas que han recogido. 

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.

2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.

3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.

4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana.

5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.

6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.

7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.

8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Practicamos

Se plantean diferentes actividades sobre los saberes básicos estudiados, con el fin de procesar la información, conectar las ideas, practicar, aplicar y dar sentido a los aprendizajes realizados.

Actividades relacionadas con los procesos de aplicar, analizar y evaluar. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Aplica

¿Qué hemos aprendido?

• Repasar los principales contenidos de la situación de aprendizaje realizando esquemas, resúmenes, ejemplificando conceptos, etc.
  
• Realizar las actividades relacionadas con el estímulo, que sirven como repaso de los principales saberes básicos trabajados en la SAP.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Matemáticas

El examen tradicional adaptado a 3º de Primaria (definiciones sencillas, rellenar huecos, unir con flechas, resolver problemas) para comprobar la adquisición de los contenidos de la SAP.  

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Producto final

• Selección y creación del producto final que dé respuesta a la propuesta planteada al principio de la SAP.
• Reflexión final. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4.- La división (20 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

La división

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

  ↵

DESCRIPCIÓN

Con esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado practique y aprenda los conceptos y habilidades relacionados con:

1. Reparto y división
2. Propiedad fundamental
3. División entre una cifra
4. Operaciones combinadas
5. Cálculo mental
6. Resolución de problemas

SABERES BÁSICOS

A. NÚMEROS Y OPERACIONES

3. Operaciones.

• Estrategias básicas de cálculo mental con números naturales de más de dos cifras aplicadas a la resolución de problemas.
• Estrategias de reconocimiento de qué operaciones simples (suma, resta, multiplicación, división como reparto y partición) son útiles para resolver situaciones contextualizadas.
• Suma, resta (hasta cuatro cifras), multiplicación (por una cifra) y división (enteras por números de una cifra) de números naturales resueltas con flexibilidad y sentido en situaciones contextualizadas: estrategias y herramientas de resolución y propiedades.
• Jerarquía de las operaciones

4. Relaciones.

• Números naturales en contextos de la vida cotidiana: comparación y ordenación.
• Series ascendentes y descendentes con distintas cadencias.
• Relaciones entre la suma y la resta, y la multiplicación y la división: identificación de sus términos. Aplicación en contextos cotidianos.

D. ÁLGEBRA

2. Modelo matemático.

• Estrategias para la interpretación de enunciados en la resolución de problemas de dos operaciones para relacionarlos con los datos, la pregunta y las operaciones.
• Estrategias para la interpretación del uso de los números y el cálculo numérico para resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos.
• Resolución de problemas de dos operaciones combinadas.
• Formulación de problemas creativos y propuesta de pequeñas investigaciones en contextos matemáticos.

F. ACTITUDES Y APRENDIZAJE.

1. Creencias, actitudes y valoración personal.

• Gestión emocional: estrategias de identificación y expresión de las propias emociones ante las matemáticas. Curiosidad, tolerancia ante la frustración e iniciativa en el aprendizaje de las matemáticas.
• Fomento de la autonomía y estrategias para la toma de decisiones en situaciones de resolución de problemas.
• Valoración del error como oportunidad de aprendizaje.

2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.

• Identificación y rechazo de actitudes discriminatorias ante las diferencias individuales presentes en el aula. Actitudes inclusivas y aceptación de la diversidad del grupo.
• Participación activa en el trabajo en equipo: interacción positiva, escucha activa y respeto por el trabajo de los demás.
• Valoración de la contribución de las matemáticas a los distintos ámbitos del conocimiento humano desde una perspectiva de género.

METODOLOGÍA

• Libro del alumno (versión impresa y digital)
• Libro de saberes básicos
• Pizarra digital
• Recursos fotocopiables
• Materiales de consulta
• Tickets de entrada y de salida
• Diana emocional
• Trabajo individual, en parejas y grupal
• Rutinas y destrezas
• Técnicas de estudio, comprensión y tratamiento de la información
• Trabajo cooperativo
• Exposición oral 

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Mientras pasea por el bosque, Emilia encuentra un montón de bayas silvestres que sirven de alimento a los erizos del bosque, pero a la ardilla y al pájaro carpintero parece que no les gustan. ¿Qué alimento crees que busca la ardilla? ¿Y el pájaro carpintero? Si has contado 26 bayas, ¿cómo calculas cuántas les corresponde a los dos erizos para que coman lo mismo?

Elije una opción:

• Un collage de lana.
• Un móvil construido con limpiapipas.  

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.

2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.

3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.

4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana.

5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.

6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.

7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.

8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Practicamos

Se plantean diferentes actividades sobre los saberes básicos estudiados, con el fin de procesar la información, conectar las ideas, practicar, aplicar y dar sentido a los aprendizajes realizados.

Actividades relacionadas con los procesos de aplicar, analizar y evaluar. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Aplica

¿Qué hemos aprendido?

• Repasar los principales contenidos de la situación de aprendizaje realizando esquemas, resúmenes, ejemplificando conceptos, etc.
  
• Realizar las actividades relacionadas con el estímulo, que sirven como repaso de los principales saberes básicos trabajados en la SAP. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Matemáticas

El examen tradicional adaptado a 3º de Primaria (definiciones sencillas, rellenar huecos, unir con flechas, resolver problemas) para comprobar la adquisición de los contenidos de la SAP.  

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Producto final

• Selección y creación del producto final que dé respuesta a la propuesta planteada al principio de la SAP.
• Reflexión final.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5.- Las fracciones (20 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Las fracciones

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

Con esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado practique y aprenda los conceptos y habilidades relacionados con:

1. Fracciones y términos
2. Fracciones propias e impropias
3. Comparación y ordenación
4. Mitad, tercera, cuarta y quinta parte
5. Cálculo mental
6. Resolución de problemas

SABERES BÁSICOS

A. NÚMEROS Y OPERACIONES

2. Cantidad.

• Fracciones propias con denominador hasta 8 en contextos de la vida cotidiana.

4. Relaciones.

• Fracciones propias con denominador hasta 8 en contextos de la vida cotidiana.

D. ÁLGEBRA

2. Modelo matemático.

• Formulación de problemas creativos y propuesta de pequeñas investigaciones en contextos matemáticos.

3. Relaciones y funciones.

• Representación de la relación «mayor que» у «menor que», y uso de los signos <y>.

F. ACTITUDES Y APRENDIZAJE.

1. Creencias, actitudes y valoración personal.

• Gestión emocional: estrategias de identificación y expresión de las propias emociones ante las matemáticas. Curiosidad, tolerancia ante la frustración e iniciativa en el aprendizaje de las matemáticas.
• Fomento de la autonomía y estrategias para la toma de decisiones en situaciones de resolución de problemas.
• Valoración del error como oportunidad de aprendizaje.

2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.

• Identificación y rechazo de actitudes discriminatorias ante las diferencias individuales presentes en el aula. Actitudes inclusivas y aceptación de la diversidad del grupo.
• Participación activa en el trabajo en equipo: interacción positiva, escucha activa y respeto por el trabajo de los demás.
• Valoración de la contribución de las matemáticas a los distintos ámbitos del conocimiento humano desde una perspectiva de género.

METODOLOGÍA

• Libro del alumno (versión impresa y digital)
• Libro de saberes básicos
• Pizarra digital
• Recursos fotocopiables
• Materiales de consulta
• Tickets de entrada y de salida
• Diana emocional
• Trabajo individual, en parejas y grupal
• Rutinas y destrezas
• Técnicas de estudio, comprensión y tratamiento de la información
• Trabajo cooperativo
• Exposición oral 

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Para el huerto del colegio se van a plantar semillas de tomates, pepinos y lechugas. ¿En cuántas partes de este semillero se pueden plantar? Si en la mitad de los huecos plantas semillas de tomate, ¿cómo organizarías el resto? Decide qué fracción de espacio tendrán los tomates, los pepinos y las lechugas.

Elije una opción:

• Diseña tres etiquetas que representen cómo has repartido las semillas.
• Escribe una carta en la que expliques cómo has repartido las semillas.
• Haz un dibujo del cartón de huevos desde arriba y colorea cada fracción de un color diferente. 

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.

2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.

3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.

4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana.

5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.

6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.

7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.

8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Practicamos

Se plantean diferentes actividades sobre los saberes básicos estudiados, con el fin de procesar la información, conectar las ideas, practicar, aplicar y dar sentido a los aprendizajes realizados.

Actividades relacionadas con los procesos de aplicar, analizar y evaluar.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Aplica

¿Qué hemos aprendido?

• Repasar los principales contenidos de la situación de aprendizaje realizando esquemas, resúmenes, ejemplificando conceptos, etc.
  
• Realizar las actividades relacionadas con el estímulo, que sirven como repaso de los principales saberes básicos trabajados en la SAP. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Matemáticas

El examen tradicional adaptado a 3º de Primaria (definiciones sencillas, rellenar huecos, unir con flechas, resolver problemas) para comprobar la adquisición de los contenidos de la SAP.  

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Producto final

• Selección y creación del producto final que dé respuesta a la propuesta planteada al principio de la SAP.
• Reflexión final.  

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

6.- La medida (20 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

La medida

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

Con esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado practique y aprenda los conceptos y habilidades relacionados con:

1. Magnitud
2. Longitud
3. Masa
4. Capacidad
5. Cálculo mental
6. Resolución de problemas

SABERES BÁSICOS

A. NÚMEROS Y OPERACIONES

3. Operaciones.

• Estrategias básicas de cálculo mental con números naturales de más de dos cifras aplicadas a la resolución de problemas.

B. MEDIDA.

1. Magnitud.

• Atributos mensurables de los objetos (longitud, masa, capacidad).
• Unidades convencionales (km, m, cm, kg, g; l) y no convencionales en situaciones de la vida cotidiana.

2. Medición.

• Estrategias para realizar mediciones con instrumentos y unidades no convencionales (repetición de una unidad, uso de cuadrículas y materiales manipulativos) y convencionales.
• Procesos de medición mediante instrumentos convencionales (regla, cinta métrica, balanzas, reloj analógico y digital).

3. Estimación y relaciones.

• Estrategias de comparación y ordenación de medidas de la misma magnitud (km, m, cm; kg, g; l): aplicación de equivalencias entre unidades en problemas de la vida cotidiana que impliquen convertir en unidades más pequeñas.
• Estimación de medidas de longitud, masa y capacidad por comparación.
• Evaluación de resultados de mediciones y estimaciones o cálculos de medidas.

D. ÁLGEBRA

2. Modelo matemático.

• Formulación de problemas creativos y propuesta de pequeñas investigaciones en contextos matemáticos.

F. ACTITUDES Y APRENDIZAJE.

1. Creencias, actitudes y valoración personal.

• Gestión emocional: estrategias de identificación y expresión de las propias emociones ante las matemáticas. Curiosidad, tolerancia ante la frustración e iniciativa en el aprendizaje de las matemáticas.
• Fomento de la autonomía y estrategias para la toma de decisiones en situaciones de resolución de problemas.
• Valoración del error como oportunidad de aprendizaje.

2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.

• Identificación y rechazo de actitudes discriminatorias ante las diferencias individuales presentes en el aula. Actitudes inclusivas y aceptación de la diversidad del grupo.
• Participación activa en el trabajo en equipo: interacción positiva, escucha activa y respeto por el trabajo de los demás.
• Valoración de la contribución de las matemáticas a los distintos ámbitos del conocimiento humano desde una perspectiva de género.

METODOLOGÍA

• Libro del alumno (versión impresa y digital)
• Libro de saberes básicos
• Pizarra digital
• Recursos fotocopiables
• Materiales de consulta
• Tickets de entrada y de salida
• Diana emocional
• Trabajo individual, en parejas y grupal
• Rutinas y destrezas
• Técnicas de estudio, comprensión y tratamiento de la información
• Trabajo cooperativo
• Exposición oral 

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Javier se ha apuntado a la «noche en el cole» y ha metido en su mochila el pijama, la bolsa de aseo, la botella de agua y lo que ves en estas fotografías. ¿Qué crees que no es necesario llevar? ¿Por qué? La mochila mide 50 cm de alto y tiene que llevar también el saco de dormir y la esterilla, que enrollada mide 1 200 mm de alto. ¿Cómo sabes si la esterilla cabe o no en la mochila?

Elije una opción:

• Elabora un póster visual en el que expliques cómo sabes si la esterilla entra o no en la mochila.
• Fabrica una regla de papel de 1 m y 50 cm. Marca los cm y los mm y utilízala para ver si cabe la esterilla.
• Escribe una nota que explique por qué no cabe la esterilla en la mochila.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.

2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.

3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.

4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana.

5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.

6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.

7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.

8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Practicamos

Se plantean diferentes actividades sobre los saberes básicos estudiados, con el fin de procesar la información, conectar las ideas, practicar, aplicar y dar sentido a los aprendizajes realizados.

Actividades relacionadas con los procesos de aplicar, analizar y evaluar. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Aplica

¿Qué hemos aprendido?

• Repasar los principales contenidos de la situación de aprendizaje realizando esquemas, resúmenes, ejemplificando conceptos, etc.
  
• Realizar las actividades relacionadas con el estímulo, que sirven como repaso de los principales saberes básicos trabajados en la SAP.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Matemáticas

El examen tradicional adaptado a 3º de Primaria (definiciones sencillas, rellenar huecos, unir con flechas, resolver problemas) para comprobar la adquisición de los contenidos de la SAP.  

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Producto final

• Selección y creación del producto final que dé respuesta a la propuesta planteada al principio de la SAP.
• Reflexión final. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

7.- Los decimales (20 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Los decimales

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

Con esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado practique y aprenda los conceptos y habilidades relacionados con:

1. Números decimales
2. Escritura y lectura
3. Comparación y representación
4. Aproximación
5. Suma y resta
6. Cálculo mental
7. Resolución de problemas

SABERES BÁSICOS

A. NÚMEROS Y OPERACIONES

2. Cantidad

• Estrategias y técnicas de interpretación y manipulación del orden de magnitud de los números identificando el significado y valor posicional de cada cifra estableciendo equivalencias (milésimas, centésimas, décimas, unidades, decenas, centenas, millares, decenas de millar). 
• Los números decimales. Tratamiento en contextos cercanos al alumnado. 
• Estimaciones y aproximaciones razonadas de cantidades en contextos de resolución de problemas.

3. Operaciones

• Sumas y restas sencillas son números decimales.

4. Relaciones

• Sistema de numeración de base diez (hasta el 99.999) identificando el valor posicional de las cifras y estableciendo equivalencias entre decenas de millar, millares, centenas, decenas, unidades, décimas, centésima y milésimas: aplicación de las relaciones que genera en las operaciones.
• Números naturales y fracciones en contextos de la vida cotidiana: comparación y ordenación, y equivalencias entre fracciones y números decimales exactos y periódicos.

5. Educación financiera

• Cálculo y estimación de cantidades y cambios (equivalencias entre euros y céntimos de euro) en problemas de la vida cotidiana: ingresos, gastos y ahorro. Decisiones de compra responsable. 
• Presupuesto personal. Planificación de ingresos y gastos.

D. ÁLGEBRA

2. Modelo matemático 

• Proceso pautado de modelización usando representaciones matemáticas (gráficas, tablas...) para facilitar la comprensión y la resolución de problemas de la vida cotidiana.

3. Relaciones y funciones 

• Relaciones de igualdad y desigualdad y uso de los signos y entre expresiones que incluyan operaciones y sus propiedades.

4. Pensamiento computacional 

• Estrategias para la interpretación y modificación de algoritmos sencillos (reglas de juegos, instrucciones secuenciales, bucles, patrones repetitivos, programación por bloques, robótica educativa...).

F. ACTITUDES Y APRENDIZAJE

1. Creencias, actitudes y valoración personal

• Valoración de la superación, del esfuerzo, del triunfo y aceptación del error. Iniciativa y tolerancia ante la frustración en el aprendizaje de las matemáticas. 
• Fomento de la autonomía y estrategias para la toma de decisiones en situaciones de resolución de problemas. 

2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad 

• Sensibilidad y respeto ante las diferencias individuales presentes en el aula: identificación y rechazo de actitudes discriminatorias. 
• Participación activa en el trabajo en equipo, escucha activa y respeto por el trabajo de los demás. 
• Reconocimiento y comprensión de las experiencias de los demás ante las matemáticas. 
• Valoración de la contribución de las matemáticas a los distintos ámbitos del conocimiento humano.

METODOLOGÍA

• Libro del alumno (versión impresa y digital)
• Libro de saberes básicos
• Pizarra digital
• Recursos fotocopiables
• Materiales de consulta
• Tickets de entrada y de salida
• Diana emocional
• Trabajo individual, en parejas y grupal
• Rutinas y destrezas
• Técnicas de estudio, comprensión y tratamiento de la información
• Trabajo cooperativo
• Exposición oral 

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Lucas está muy emocionado porque su clase se va de excursión a un Parque Nacional. Su profesora les va a explicar cómo orientarse, por eso les ha dado un mapa físico de la zona y una brújula. Observa las imágenes. ¿Cómo se llaman los puntos principales que indican las letras de la brújula? ¿Qué colores del mapa representan las zonas de más altura? Lucas prepara su mochila de 0,40 m de largo para la ruta. ¿Cómo podría saber si caben a lo largo su táper de 0,18 m, y su botella de 0,13 m? ¿Cómo calcularías el espacio que le falta o sobra?

Elije una opción:

• Dibuja la mochila de Lucas. Traza una recta que represente su largo. Marca en ella las medidas del táper y la botella colocados uno tras otro para saber si falta o sobra espacio.
• Crea un cartel de consejos para excursionistas. Explica la mejor forma de colocar los objetos en la mochila para aprovechar el espacio. Incluye los cálculos necesarios.
• Escribe un diario de viaje. Narra el momento en que Lucas prepara su equipo. Explica cómo usó las matemáticas para que no le faltara sitio en su mochila.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.

2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.

3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.

4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana.

5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.

6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.

7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.

8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Practicamos

Se plantean diferentes actividades sobre los saberes básicos estudiados, con el fin de procesar la información, conectar las ideas, practicar, aplicar y dar sentido a los aprendizajes realizados.

Actividades relacionadas con los procesos de aplicar, analizar y evaluar. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Aplica

¿Qué hemos aprendido?

• Repasar los principales contenidos de la situación de aprendizaje realizando esquemas, resúmenes, ejemplificando conceptos, etc.
  
• Realizar las actividades relacionadas con el estímulo, que sirven como repaso de los principales saberes básicos trabajados en la SAP.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Matemáticas

El examen tradicional adaptado a 3º de Primaria (definiciones sencillas, rellenar huecos, unir con flechas, resolver problemas) para comprobar la adquisición de los contenidos de la SAP.  

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Producto final

• Selección y creación del producto final que dé respuesta a la propuesta planteada al principio de la SAP.
• Reflexión final. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

8.- Figuras geométricas (20 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Figuras geométricas

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

Con esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado practique y aprenda los conceptos y habilidades relacionados con:

1. Elementos básicos de geometría
2. Ángulos
3. Figuras planas
4. Triángulos
5. Cuadriláteros
6. Circunferencia y círculo
7. Cálculo mental
8. Resolución de problemas

SABERES BÁSICOS

A. NÚMEROS Y OPERACIONES

3. Operaciones

• Estrategias de cálculo mental de sumas y restas con números naturales y fracciones. 
• Términos de las operaciones matemáticas. 
• Estrategias de cálculo mental de multiplicación y división de números naturales.

C. GEOMETRÍA

1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones

• Figuras geométricas de dos o tres dimensiones en objetos de la vida cotidiana: identificación y clasificación atendiendo a sus elementos y a las relaciones entre ellos. 
• Estrategias y técnicas de construcción de figuras geométricas de dos dimensiones por composición y descomposición, mediante materiales manipulables, instrumentos de dibujo (regla, escuadra, cartabón, compás, transportador de ángulos...) y aplicaciones informáticas.
• Vocabulario: Punto, recta (paralelas, perpendiculares coincidentes y secantes), semirrecta, segmento, ángulo (agudo, recto, obtuso), polígono (regulares, irregulares, sus propiedades y clasificación según lados y ángulos), elementos de los polígonos (lado, vértice, ángulo), circunferencia (diámetro, radio, cuerda, arco) y círculo, poliedros(prismas, cubos, esferas, pirámides, cilindros) y sus elementos (caras, vértices, aristas); simetría, perímetro y área, descripción verbal de los elementos y las propiedades de figuras geométricas sencillas.
• Propiedades de figuras geométricas de dos y tres dimensiones: exploración mediante materiales manipulables (cuadrículas, geoplanos, policubos, etc.) y el manejo de herramientas digitales (programas de geometría dinámica, realidad aumentada, robótica educativa, etc.).

2. Localización y sistemas de representación

• Descripción de la posición relativa de objetos en el espacio o de sus representaciones, utilizando vocabulario geométrico adecuado (paralelo, perpendicular, oblicuo, derecha, izquierda, al lado de, encima de, arriba a la derecha, arriba a la izquierda, abajo a la derecha, abajo a la izquierda, subir, bajar, girar a la derecha, girar a la izquierda, etc.). 
• Descripción verbal e interpretación de movimientos (dirección, sentido, distancia, giros y simetrías), en relación a uno mismo o a otros puntos de referencia, utilizando vocabulario geométrico adecuado.
• Interpretación de itinerarios en planos, utilizando soportes físicos y virtuales.

3. Movimientos y transformaciones

• Identificación de figuras transformadas mediante traslaciones y simetrías en situaciones de la vida cotidiana. 
• Generación de figuras transformadas a partir de simetrías y traslaciones de un patrón inicial y predicción del resultado.

4. Visualización, razonamiento y modelización geométrica

• Estrategias para el cálculo de perímetros de figuras planas y utilización en la resolución de problemas de la vida cotidiana. 
• Modelos geométricos en la resolución de problemas relacionados con los otros bloques. 
• Reconocimiento de relaciones geométricas en campos ajenos a la clase de matemáticas, como el arte, las ciencias y la vida cotidiana.

D. ÁLGEBRA

1. Patrones

• Identificación, descripción verbal, representación y predicción razonada de términos a partir de las regularidades en una colección de números, figuras o imágenes.

2. Modelo matemático

• Proceso pautado de modelización usando representaciones matemáticas (gráficas, tablas...) para facilitar la comprensión y la resolución de problemas de la vida cotidiana.

4. Pensamiento computacional

• Estrategias para la interpretación y modificación de algoritmos sencillos (reglas de juegos, instrucciones secuenciales, bucles, patrones repetitivos, programación por bloques, robótica educativa...).

F. ACTITUDES Y APRENDIZAJE

1. Creencias, actitudes y valoración personal

• Valoración de la superación, del esfuerzo, del triunfo y aceptación del error. Iniciativa y tolerancia ante la frustración en el aprendizaje de las matemáticas. 
• Fomento de la autonomía y estrategias para la toma de decisiones en situaciones de resolución de problemas. 

2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad 

• Sensibilidad y respeto ante las diferencias individuales presentes en el aula: identificación y rechazo de actitudes discriminatorias. 
• Participación activa en el trabajo en equipo, escucha activa y respeto por el trabajo de los demás. 
• Reconocimiento y comprensión de las experiencias de los demás ante las matemáticas. 
• Valoración de la contribución de las matemáticas a los distintos ámbitos del conocimiento humano.

METODOLOGÍA

• Libro del alumno (versión impresa y digital)
• Libro de saberes básicos
• Pizarra digital
• Recursos fotocopiables
• Materiales de consulta
• Tickets de entrada y de salida
• Diana emocional
• Trabajo individual, en parejas y grupal
• Rutinas y destrezas
• Técnicas de estudio, comprensión y tratamiento de la información
• Trabajo cooperativo
• Exposición oral 

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

A Diego y a sus amigos les encanta correr en las pistas del colegio. Allí observan que el sol proyecta sus sombras sobre el suelo y que estas cambian a lo largo del día. Fíjate en la imagen: ¿Por qué las sombras apuntan hacia el mismo lado? ¿Por qué se alargan o se acortan a lo largo del día? Cuando los rayos del sol llegan a la Tierra, inciden sobre nuestro cuerpo y se forma una sombra en el suelo. ¿Podrías explicar qué tipo de líneas representan los rayos de sol? ¿Y qué tipo de ángulo forman con tu cuerpo si es más pequeño que un ángulo recto?

Elije una opción:

• Inventa un juego de mesa con tarjetas. Escribe por un lado las preguntas sobre los rayos de sol y los ángulos que forman. Por detrás, pon las soluciones usando geometría.
• Dibuja un cómic sobre un rayo de sol que viaja por el espacio. Narra cómo llega a la Tierra y qué ocurre al chocar con los objetos. Explica el tipo de línea y los ángulos que se forman.
• Construye un modelo de Sol y Tierra con materiales sencillos. Explica cómo viaja la luz desde el Sol y qué tipo de ángulo forman los rayos al llegar y chocar con los objetos. 

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.

2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.

3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.

4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana.

5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.

6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.

7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.

8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Practicamos

Se plantean diferentes actividades sobre los saberes básicos estudiados, con el fin de procesar la información, conectar las ideas, practicar, aplicar y dar sentido a los aprendizajes realizados.

Actividades relacionadas con los procesos de aplicar, analizar y evaluar. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Aplica

¿Qué hemos aprendido?

• Repasar los principales contenidos de la situación de aprendizaje realizando esquemas, resúmenes, ejemplificando conceptos, etc.
  
• Realizar las actividades relacionadas con el estímulo, que sirven como repaso de los principales saberes básicos trabajados en la SAP. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Matemáticas

El examen tradicional adaptado a 3º de Primaria (definiciones sencillas, rellenar huecos, unir con flechas, resolver problemas) para comprobar la adquisición de los contenidos de la SAP.   ​​​​​​​ 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Producto final

• Selección y creación del producto final que dé respuesta a la propuesta planteada al principio de la SAP.
• Reflexión final. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

9.- Estadística y probabilidad (20 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Estadística y probabilidad

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

Con esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado practique y aprenda los conceptos y habilidades relacionados con:

1. Estudio estadístico
2. Interpretación de gráficos
3. Sucesos
4. Cálculo mental
5. Resolución de problemas

SABERES BÁSICOS

A. NÚMEROS Y OPERACIONES

3. Operaciones.

• Estrategias básicas de cálculo mental con números naturales de más de dos cifras aplicadas a la resolución de problemas.

D. ÁLGEBRA

2. Modelo matemático.

• Proceso pautado de modelización usando representaciones matemáticas (gráficas, tablas...) para facilitar la comprensión y la resolución de problemas de la vida cotidiana.
• Formulación de problemas creativos y propuesta de pequeñas investigaciones en contextos matemáticos.

E. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD.

1. Organización y análisis de datos.

• Gráficos estadísticos de la vida cotidiana (pictogramas, gráficas de barras, histogramas...): lectura e interpretación.
• Estrategias sencillas para la recogida, clasificación y organización de datos cualitativos o cuantitativos discretos en muestras pequeñas mediante calculadora y aplicaciones informáticas sencillas. Frecuencia absoluta: interpretación.
• Gráficos estadísticos sencillos (diagrama de barras y pictogramas) para representar datos, seleccionando el más conveniente, mediante recursos tradicionales y aplicaciones informáticas sencillas.
• La moda: interpretación como el dato más frecuente.
• Comparación gráfica de dos conjuntos de datos para establecer relaciones y extraer conclusiones.

2. Incertidumbre.

• La probabilidad como medida subjetiva de la incertidumbre. Reconocimiento de la incertidumbre en situaciones de la vida cotidiana y mediante la realización de experimentos.
• Identificación de suceso seguro, suceso posible y suceso imposible.
• Carácter aleatorio de algunas experiencias.

3. Inferencia.

• Formulación de conjeturas a partir de los datos recogidos y analizados, dándoles sentido en el contexto de estudio.

F. ACTITUDES Y APRENDIZAJE.

1. Creencias, actitudes y valoración personal.

• Gestión emocional: estrategias de identificación y expresión de las propias emociones ante las matemáticas. Curiosidad, tolerancia ante la frustración e iniciativa en el aprendizaje de las matemáticas.
• Fomento de la autonomía y estrategias para la toma de decisiones en situaciones de resolución de problemas.
• Valoración del error como oportunidad de aprendizaje.

2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.

• Identificación y rechazo de actitudes discriminatorias ante las diferencias individuales presentes en el aula. Actitudes inclusivas y aceptación de la diversidad del grupo.
• Participación activa en el trabajo en equipo: interacción positiva, escucha activa y respeto por el trabajo de los demás.
• Valoración de la contribución de las matemáticas a los distintos ámbitos del conocimiento humano desde una perspectiva de género.

METODOLOGÍA

• Libro del alumno (versión impresa y digital)
• Libro de saberes básicos
• Pizarra digital
• Recursos fotocopiables
• Materiales de consulta
• Tickets de entrada y de salida
• Diana emocional
• Trabajo individual, en parejas y grupal
• Rutinas y destrezas
• Técnicas de estudio, comprensión y tratamiento de la información
• Trabajo cooperativo
• Exposición oral 

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

A Paulina le encanta descubrir secretos enterrados. Ha montado su propio yacimiento en una bandeja para investigar los restos que encuentra entre la arena.¿Qué restos está investigando Paulina? ¿Pertenecen al presente o al pasado? Paulina ha contado sus hallazgos: 10 dinosaurios, 15 conchas y 5 estrellas de mar. ¿Cómo la ayudarías a organizar estos datos? ¿Y a saber si es seguro o solo posible sacar una estrella de mar sin mirar?

Elije una opción:

• Dibuja un diagrama de barras. Representa cuántos dinosaurios, conchas y estrellas de mar hay. Después, explica la probabilidad que hay de sacar una estrella de mar sin mirar.
• Diseña un cartel para el museo. Incluye un pictograma que muestre cuántos hallazgos hay de cada tipo. Explica si es seguro o solo posible encontrar una estrella de mar.
• Construye un pequeño yacimiento. Representa los hallazgos con materiales sencillos. Indica la cantidad de cada uno y razona la probabilidad de sacar una estrella de mar.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.

2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.

3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.

4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana.

5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.

6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.

7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.

8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Practicamos

Se plantean diferentes actividades sobre los saberes básicos estudiados, con el fin de procesar la información, conectar las ideas, practicar, aplicar y dar sentido a los aprendizajes realizados.

Actividades relacionadas con los procesos de aplicar, analizar y evaluar. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Aplica

¿Qué hemos aprendido?

• Repasar los principales contenidos de la situación de aprendizaje realizando esquemas, resúmenes, ejemplificando conceptos, etc.
  
• Realizar las actividades relacionadas con el estímulo, que sirven como repaso de los principales saberes básicos trabajados en la SAP. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Matemáticas

El examen tradicional adaptado a 3º de Primaria (definiciones sencillas, rellenar huecos, unir con flechas, resolver problemas) para comprobar la adquisición de los contenidos de la SAP.   

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Producto final

• Selección y creación del producto final que dé respuesta a la propuesta planteada al principio de la SAP.
• Reflexión final. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.