Programación Didáctica

Comunicación y Representación de la Realidad I-4

Comunicación y representación de la realidad - Segundo Ciclo Infantil - 4 años

C.P.E.I.P. La Milagrosa (26000506) 2026/2027

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2026

Finalización aproximada: 22-06-2027

Coordinador de ciclo responsable de la programación

Mª Ángeles Gallardo Terán

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Sara Puerta Ruiz
• Arancha Moreno Martínez
• Mª Ángeles Gallardo Terán
• Lorena Carmona Jiménez

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Todavía no se ha definido la organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Comunicación y representación de la realidad de Segundo Ciclo Infantil - 4 años). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- Comunicación y Representación de la Realidad 1 (1 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 5 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Una carta para...

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Después de realizar todas las actividades de esta situación de aprendizaje cada uno escribirá su carta a los Reyes Magos completando con vocales: u, a, i, algunas palabras previamente trabajadas o usando recortes de imágenes. Después se leerán en voz alta y se entregarán a los Reyes. También les pueden hacer un dibujo. Estas actividades tiene momentos de trabajo grupal e individual, en un ambiente cooperativo y de colaboración.
Los saberes básicos de esta situación serán:
A.- Intención y elementos de la interacción comunicativa.
A.2. Comunicación interpersonal: empatía y asertividad.
A.3. Convenciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones comunicativas que potencien el respeto y la igualdad: atención, escucha activa, turnos de diálogo y alternancia.
B.- Las lenguas y sus hablantes.
B.1. Ampliación del repertorio lingüístico individual.
B.2. La realidad lingüística del entorno. Fórmulas o expresiones que responden a sus necesidades o intereses.
B.3. Aproximación a la lengua extranjera. Elementos para una comunicación funcional básica.
B.4. Sistemas de comunicación inclusivos.
C.- Comunicación verbal oral: expresión, comprensión, diálogo.
C.1. El lenguaje oral en situaciones cotidianas: conversaciones, juegos de interacción social y expresión de vivencias.
C.2. Adaptación del lenguaje oral a situaciones de comunicación formales e informa.
C.3. Intención comunicativa de los mensajes.
C.4. Verbalización de la secuencia de acciones en una acción planificada.
C.5. Manipulación del lenguaje a través del juego con palabras y sonidos.
C.6. Discriminación auditiva y conciencia fonológica y fonémica respetando la evolución individual de los niños/as a través del trabajo de: conciencia léxica, conciencia silábica y conciencia fonémica.
D.- Aproximación al lenguaje escrito
D.1. Los usos sociales de la lectura y la escritura. Funcionalidad y significatividad en situaciones comunicativas. Iniciación de su uso para finalidades reales de la vida práctica.
D.2. Textos escritos en diferentes soportes: libros, revistas, periódicos, medios digitales, etiquetas, etc.
D.6. Otros códigos de representación gráfica: imágenes, símbolos, números, pictogramas...
D.8. Situaciones de lectura individual o a través de modelos lectores de referencia.
E.- Aproximación a la educación literaria
E.1. Textos literarios infantiles orales y escritos adecuados al desarrollo infantil que desarrollen valores sobre cultura de paz, derechos de la infancia, igualdad de género y diversidad funcional y étnico-cultural.
E.2. Vínculos afectivos y lúdicos con los textos literarios.
E.3. Conversaciones y diálogos en torno a textos literarios libres de prejuicios y estereotipos sexistas.
E.5. Aproximación a la literatura de la cultura popular de la Comunidad Autónoma de La Rioja (refranes, dichos, poemas,
relatos...)

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Carta a los Reyes Magos.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.

3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.

4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 17 actividades:

EMPEZAMOS A CONOCER LETRAS

Escuchamos las canciones y cuentos de las las letras.

- Presentar la marioneta de dedo de cada letra. Colocarla en los dedos y representar con el cuento con su audición.

- Completar el mural de palabras del cuento que contienen la letra correspondiente con dibujos o fotografías recortadas de revistas o folletos.

- Discriminar los sonidos, asociamos los sonidos con las grafías.

- Discriminar la mayúscula de la minúscula.

- Utilizar la Tarjeta de Trazo de las letras. Realizar su trazo en la dirección correcta.

- Presentar la lámina de ortografía visual de cada personaje e imitarlas con diferentes tonos de voz.

- Pronunciar el sonido de cada letra delante del espejo y observar la posición de la lengua y boca.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

COMENZAMOS LA ESCRITURA

Escribimos las letras.

- Interiorizar la grafía y el trazo de las letras que estamos trabajando.

-Utilizar la tarjeta de trazo para repasarla. - Trazar la grafía de la letra en distintos soportes.

- Buscar cada letra entre las letras de la pizarra magnética.

- Recorrer las letras formadas en el suelo con cinta aislante.

- Repasar las letras por los puntos.

-Presentar la lámina de ortografía visual de cada letra. Describirla y leerla Pronunciar el sonido de la letra imitando diferentes tonos de voz.

- Trazar con cuerdas por parejas o individualmente las grafías de la letras.

- Formar cada letra con el cuerpo con la ayuda y colaboración de los compañeros.

- Repartir tarjetas de las vocales minúsculas y mayúsculas y siguiendo una música moverse, cuando para cada uno debe acudir a su rincón según tenga la mayúscula o la minúscula.

- Buscar en los bits de vocabulario palabras que contengan la letra. Pronunciar la palabra haciendo énfasis en la letra propuesta.       - - Buscar en los carteles de la clase y del colegio las distintas letras.. 

- Palmear las palabras de cada letra y decir el número de sílabas. Colocar cada palabra en su número.

- Completar palabras con las letras que faltan. 

- Buscar las mayúsculas y minúsculas entre las letras de la Pizarra Magnética.

- Repartir letras mayúsculas y minúsculas y dar órdenes. - Repartir en los bits de vocabulario palabras que contengan las letras trabajadas. Después repasar la palabra con el dedo. - Modelar las mayúsculas y minúsculas con plastilina.

- Buscar en los carteles del colegio las letras.

- Colocar los bits de vocabulario según contengan o no la mayúscula o minúscula. - Organizar la clase por parejas y escriben palabras en la pizarra magnética. - Fichas libro.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

DESCUBRIMOS LA POESÍA

Aprendemos una Poesía.

- Escuchamos la poesía y la aprendemos. 

- Reconocemos las letras en la poesía. 

- Reproducimos la poesía.

- Utilizar las marionetas de dedo para su reproducción. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

MANOS A LA OBRA CON LA LECTURA

Descubrimos la lectura de la cartilla. Con esta actividad nos vamos a iniciar en la Lectura. Para eso vamos a manipular y conocer el Material de Lectura que tenemos.

- Observar la hoja de lectura.

- Repasar pictogramas.

- Reconocer a los personajes y los identificamos con sus letras.

- Iniciarnos en la lectura utilizando los pictogramas y reconociendo las letras trabajadas.

- Antes de leer la Cartilla de Lecturas practicar en la pizarra en gran grupo la lámina propuesta. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

ME CUENTAS UN CUENTO, POR FAVOR?

Cuentacuentos. A través de esta actividad vamos a fomentar el interés por los cuentos y la lectura en general. Partimos de: Me cuentas... para utilizar los cuentos del aula y los que ellos traigan de casa para despertar el interés y curiosidad de los mismos por parte de los niños.

- Escuchar cuento digital.

- Ver cuento físico.

- Contar cuentos de modo oral.

- Contar cuentos a partir de la lectura de imágenes de un cuento físico. Inventar cuentos a partir de una frase.

- Inventar finales o simplemente inventarse cuentos a partir de un personaje propuesto bien por los niños o por la maestra.

- Recordar normas de uso de la biblioteca de aula.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

EL CUENTO DE LA LETRITA...

Llegó el momento del cuento... Es la hora de trabajar el cuento propuesto por la editorial para trabajar cada letra. El cuento de la letra... y a partir del mismo vamos a:

- Recordar el cuento de cada letras.

- Nombrar los nombres de las imágenes que aparecen en la lámina y pedir a los alumnos que den na palmada por cada sílaba.         

- Desccribir la lámina.

- Elaborar los personajes del cuento con las marionetas de dedo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

JUGAMOS CON LAS PALABRAS

Aprendemos con palmadas En esta actividad diferenciamos las sílabas de cada palabra y así los niños podrán comprender que cada palabra tiene...las sílabas correspondientes, llevándoles de manera activa y participativa su interiorización.

- Palmear los nombres de niños y niñas de la clase y contar las palmadas.

- Entregar bits de vocabulario. Cada alumno palmea el nombre de la imagen de su tarjeta y lo coloca en la columna de 2, 3 o 4 sílabas o palmadas.

- Escribir palabras que contengan cada letra y el alumno las palmea.

- Colocar los números del 1 al 5 por la clase y los alumnos deben colocar las bits en su número según el número de sílabas que contengan. 

- Jugar al Veo, Veo, empezando por la sílaba correspondiente.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

CARTA A SUS MAJESTADES LOS REYES MAGOS DE ORIENTE

Nos toca escribir la Carta a los Reyes Magos. - Completar la carta a los reyes magos completando las vocales que faltan y escribiendo sus deseos mediante recortes de folletos o revistas y dibujos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

TALLERES DE LECTOESCRITURA

Son espacios de trabajo autónomo en donde los niños trabajarán, de forma rotativa y simultánea, y en cuatro espacios diferentes del aula, una actividad de diferentes bloques de contenido.

Lo anterior les permitirá, por un lado fomentar el trabajo autónomo, la colaboración y el diálogo entre ellos y, por otro, poner en práctica el conociento, desarrolllar habilidades y afianzar las destrezas de forma constextualizada para adquirir las competencias lingüísticas necesarias para la vida.

Los talleres serán:

Taller 1

- Antes y después.

- Grafismos de plastilina.

- Cuántas sílabas.

- ¿ Por qué silaba empieza?.

Taller 2

- Falta una vocal.

- Copio palabras con plastilina.

- LLeno el bote,

-Grandes y pequeñas.

Taller 3

- Agrupo letras.

- Emparejo letras mayúsculas y minúsculas.

- Taller de recortado.

 - Palabra correcta.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

EXPRESION ORAL Y CONCIENCIA FONOLOGICA

Son actividades de conprensión y expresión oral para animar a los alumnos a expresarse libremente, se inicie en la participación en diálogos, conversaciones,...

Comenzaremos a trabajar sin la presencia de las letras escritas. Cuando el alumnado ya se haya familiarizado con los sonidos de las letras, iremos relacionándolas con sus grafías poco a poco.

Trabajaremos:

- Identficación del sonido inicial: vocales.

- Conciencia vocálica.

- Relación grafía mayúsula-minúscula.

- Narración de secuencias. Secuencia temporal.

. Conciencia silábica. 

- Reconocimiento del sonido inicial: las consonantes.

- Reconocimiento de la sílaba inicial.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

CONCIENCIA LEXICA Y VOCABULARIO

Realizaremos las actividades con vocabulario fonológico del panel de sonidos, vocabularios de campos semánticos  y vocabularios de niveles.

Trabajaremos:

- El género.

- Vocabulario: los laimentos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

LETRAS Y GRAFIAS

Comenzaremos realizando ejercicios de motricidad fina para fortalecer los dedos, manos, muñecas,...Cotinuamos con el trazo de grafismos, repaso de dibujos y técnicas que preparan a los alumnos para dar paso al reconocimientode las grafías de las letras y su escritura.

Trabajaremos:

- Repaso de palabras.

- Relación grafía mayúscula-minúscula.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

LECTURA

El proceso de aprendizaje de la lectura se realiza paralelo al de la escritura partimos, por un lado, del reconocimiento de forma global de palabras cortas de vocablario conocido y, por otro, de la combinación de los sonidos, partiendo de las unidades más pequeñas,(fonemas) y acabando con las más grandes (oraciones).

Trabajaremos: 

- Lectura de sílabas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

FICHERO DE ACTIVIDADES MANIPULATIVAS

Este fichero  facilita la programación de distintas actividades que permiten al alumnado  observar, experimentar y manipular a través del juego y del aprendizaje significativo, como contenidos de lectoescritura.

Divididas estas actividades en cinco bloques de contenido, estas actividades están orientadas al desarrollo de las sesiones específicas del trabajo lectoescritor programadas a lo largo de la semana

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

ESCRITURA

Para poder escribir las primeras palabras, partimos de la discriminación de sonidos, la relación de fonemoas y grafemas y el reconocimiento del propio nombre por parte del alumno. De esta manera, comenenzamos a ordenar letras y sílabas, que es el primer paso para escribir. Todo ello a base de actividades manipulativas centradas en el juego.

Trabajaremos:

- Escritura espontánea.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

LECTORIOJA

Realizaremos actividades, quincenalmente,  del programa LectoRioja para mejorar el nivel de desempeño en competencia lectora.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Con mi pincel....

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Exposición de trabajos plásticos. Después de la realización de las distintas actividades planteadas dedicaremos un Rincón en el aula para ir incluyendo nuestras producciones plásticas para que puedan ser contempladas por todo el personal educativo que quiera. Habrá momentos de trabajo individual donde cada alumnos de rienda suelta a su imaginación y creatividad pero también habrá omentos de cooperación en pequeños trabajos grupales.
Entre los saberes básicos planteados encontramos:
G.- Lenguaje y expresión plástica y visual.
G.1. Experimentación y descubrimiento de materiales específicos e inespecíficos, elementos, técnicas y procedimientos plásticos.
G.2. Manifestación libre de estereotipos a través del lenguaje plástico.
G.3. Intención expresiva de producciones plásticas y pictóricas.
G.4. Manifestaciones artísticas variadas- Otras manifestaciones artísticas. Respeto por las mismas.
G.5. Conocimiento de autores y autoras relevantes de la sociedad así como de sus obras, mostrando especial interés por los propios de la Comunidad Autónoma de La Rioja.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Exposición de trabajos plásticos.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno.

3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

LLEGÓ EL OTOÑO

Observamos el otoño y sus colores.
- Decir sus características.
- Pintar paisaje otoño con sus colores.
- Pintar con la técnica de puntillismo una hoja de otoño. Utilizar los colores del otoño.
- Completar una cesta de frutas de otoño utilizando distintas técnicas: coloreado, rellenado de papel de seda, puntillismo,...

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

HALLOWEEN

Vamos a celebrar Hallowen. - Conocer la procedencia de Halloween. - Ver los elementos más característicos. - Pintar una calabaza de color naranja y picar sus ojos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿QUÉ COLOR ES?

¿Qué color es este? Vamos a:
- Mezclar dos colores.
- Observar los distintos colores que tenemos a partir de los primarios.
- Rellenar los círculos con los colores resultantes.
- Crear una composición libre utilizando las mezclas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

EL AUTORRETRATO

En esta actividad trabajamos el Autorretrato.
- Conocer a Dali: Obra, biografía.
- Ver sus autorretratos.
- Autorretratarse.
- Realizar el autorretrato de algún compañero.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

DECORAMOS LA NAVIDAD

Vamos a realizar la Decoración Navideña del aula para ambientarla en dicho momento.
- Observar cómo se decoran casa, calles,.. en Navidad.
- Elaborar creaciones navideños para decorar la clase: bolas, guirnaldas,.
- Completar una felicitación Navideña.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿Cantas conmigo?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Interpretación de un villancico. Se trata de prepara al final de trimestre el Villancico para felicitar la Navidad a familias y compañeros. El resultado final va a necesitar del trabajo en grupo, pero previamente habrán que realizado actividades individuales para conseguir un enriquecimiento de grupo, todo ello basado en un trabajo cooperativo. Los saberes básicos son: F.- Lenguaje y expresión musical. F.1. Posibilidades sonoras, expresivas y creativas de la voz, el cuerpo, los objetos cotidianos de su entorno y los instrumentos.Discriminación auditiva. F.2. Propuestas musicales en distintos formatos. F.3. El sonido, el silencio y sus cualidades. El código musical. F.4. Intención expresiva en las producciones musicales. F.5. La escucha musical como disfrute.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Interpretación del villancico para felicitar la Navidad.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 6 actividades:

EL OTOÑO

Ha llegado el Otoño y con él vamos a: - Participar en la Audición "El otoño" de Vivaldi. - Escuchar sonidos del otoño. . Aprender canción del otoño. - Reproducirla analizando su contenido.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

PLAYBACK

Vamos a preparar un Playback para celebrar la fiesta del cole. - Elegir canción de varias propuestas. - Aprender la coreografía. - Actuar ante las familias.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

SEGUIMOS EL RITMO

Seguimos el ritmo. - Utilizar nuestro cuerpo como instrumento. - Imitar los ritmos marcados. - Lectura de musicogramas. - Crear distintos ritmos en parejas y el resto los reproducen. - Inventar ritmos con instrumentos de percusión y los compañeros los reproducen con su cuerpo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

NUESTRO VILLANCICO ES...

Vamos a aprender un Villancico para celebrar que ha llegado la Navidad. - Escuchar el villancico. - Aprenderlo. - Acompañarlo con instrumentos musicales y corporales. - Cantarlo y representarlo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

NOS MOVEMOS AL RITMO

Nos movemos al ritmo. - Escuchar "el Otoño" de Vivaldi. - Moverse al son de la música con los ojos cerrados en su sitio. - Desplazarse por la clase represando lo que les sugiere la música. - Lectura del musicograma. - Realiza un dibujo de lo que les ha sugerido esta música. - Realizamos las mismas actividades

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

DESCUBRIMOS LA PERCUSIÓN

En esta actividad van a manipular distintos instrumentos de percusión. - Presentar instrumentos: triángulo, claves, cajas chinas... - Dejar experimentar sonidos y ritmos libres. - Proponer una secuencia rítmica y la repiten. - Un alumno, propone un ritmo y los demás lo repiten.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿Quién soy?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Dramatización de personajes y situaciones. Lo pueden hacer de modo individual o grupal. El maestro les sugiere una situación de su día, en su entorno más cercano y ellos lo dramatizan. Para ello pueden utilizar todo el material que consideren oportuno. Se necesitan momento de trabajo individual o grupal, dependiendo de la tarea a realizar, pero siempre en un ambiente de cooperación y respeto.
Los saberes básicos son:
H.- Lenguaje y expresión corporal.
H.1. Posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo en actividades individuales y grupales libres de prejuicios y estereotipos sexistas.
H.2. Participación en juegos de expresión corporal, dramatización y juego simbólico.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Dramatización de personajes y situaciones.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno.

2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.

5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

IMITAMOS A LA SEÑO

Representación de situaciones diarias de modo grupal e individual.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿QUÉ PERSONAJE SOY?

¿Quién soy?
- Imitar personajes de cuentos o películas .
- Adivinar quién o quiénes son.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

All about me. Project 1

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Representación canción en ingles. Primero la escuchan para después interiorizarla y cantarla tanto individual como grupalmente. Estas actividades están incluídas en las diferentes Áreas con momentos de trabajo individual grupal, siempre contando con un trabajo cooperativo. Los saberes básicos son: A.3. Convenciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones comunicativas que potencien el respeto y la igualdad: atención, escucha activa, turnos de diálogo y alternancia. B.3. La escucha como disfrute. B.4. La onomatopeya como herramienta preparadora para la articulación de sonidos en la lengua extranjera. B.6. Discriminación de palabras en la frase. D.1. El lenguaje oral en situaciones cotidianas: imitación de conversaciones sencillas relacionadas con sus necesidades e intereses, juegos de interacción social y expresión de vivencias (come in, let me in, who is there?, etc.). D.2. Utilización de la forma completa en los mensajes, evitando en la medida de lo posible las contracciones. D.3. Verbalización de la secuencia de acciones en una acción continuada y planificada. D.4. Estimulación de la capacidad auditiva a través de la repetición de lullabies, nursery rhymes y canciones tradicionales. D.5. Adquisición de léxico relacionado con temas del entorno del alumnado para ampliar el repertorio multilingüe: greetings, weather, days of the week, months of the year, weather, transport, body, family, school, colours, numbers, feelings, animals,house, clothes and food. F.1. Textos literarios orales y escritos con contenido libre de prejuicios, que respondan a los retos del siglo XXI y desarrollen valores sobre cultura de paz, derechos del niño, igualdad de género y diversidad étnico-cultural adaptados a la realidad del aula en la lengua extranjera. F.2. Vínculos afectivos y lúdicos con los textos literarios (cuentos, poemas, poesías, comics, refranes, tongue twisters y lullabies). G.1. Posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo en actividades individuales y grupales libres de prejuicios y estereotipos sexistas.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Conocimiento de las partes del cuerpo y la ropa en la 2º lengua 

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno.

2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.

3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.

5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 11 actividades:

ROUTINES

Hello-goodbye. - Aprender rutinas del día a día en ingles. - Aprender canciones: Hello, Monday, The weather,... con las distintas rutinas e interiorizarla. - Reproducir las canciones y su vocabulario. - Completar el panel de las rutinas diario en inglés.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

HALLOWEEN

Halloween. - Conocer festividad inglesa. - Aprender vocabulario. - Visionado de vídeos y cuentos de Hallowen - Pintar la calabaza. - Jugar a "truco o trato". Manualidad esqueleto.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

STORIES

Momento de escuchar diferentes cuentos relacionados con cada SAP. 

Después de representar la historia, repasamos vocabulario con las láminas del cuento y realizamos la ficha correspondiente.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

CHRISTMAS

Christmas Time. 

Trabajo del vocabulario propio de Navidad, trabajado de forma oral desde stories and songs. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

PROJECT 1

Trabajo del vocabulario propio del project 1. 

Partes del cuerpo y ropa. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- Comunicación y Representación de la Realidad 2 (1 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 5 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Ensalada de letras

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Una vez realizadas todas las actividades de esta situación de aprendizaje cada alumno y alumna, escribirán sus mensajes o lemas de alimentación. Para ello utilizaran una plantilla que deben ir completando con palabras previamente trabajadas y seleccionadas. Pueden hacer uso de su pizarra magnética individual, usar recortes de imágenes o hacer un dibujos en referencia a lo trabajado. De forma grupal, jugaremos a hacer una lectura combinatoria con las palabras anteriormente seleccionadas; para finalmente construir varios mensajes sobre la alimentación. Finalmente, de ahí saldrá nuestro propio lema. Estas actividades tiene momentos de trabajo grupal e individual, en un ambiente cooperativo y de colaboración. Los saberes básicos de esta situación serán: A.- Intención y elementos de la interacción comunicativa. A.1. Repertorio comunicativo y elementos de comunicación no verbal. A.2. Comunicación interpersonal: empatía y asertividad. A.3. Convenciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones comunicativas que potencien el respeto y la igualdad: atención, escucha activa, turnos de diálogo y alternancia. B.- Las lenguas y sus hablantes. B.1. Ampliación del repertorio lingüístico individual. B.2. La realidad lingüística del entorno. Fórmulas o expresiones que responden a sus necesidades o intereses. C.- Comunicación verbal oral: expresión, comprensión, diálogo. C.1. El lenguaje oral en situaciones cotidianas: conversaciones, juegos de interacción social y expresión de vivencias. C.2. Adaptación del lenguaje oral a situaciones de comunicación formales e informa. C.3. Intención comunicativa de los mensajes.C. Conciencia fonémica C.1. Reconocimiento de vocales y consonantes a nivel visual, auditivo y motor. C.- Comunicación verbal oral: expresión, comprensión, diálogo. C.1. El lenguaje oral en situaciones cotidianas: conversaciones, juegos de interacción social y expresión de vivencias. C.2. Adaptación del lenguaje oral a situaciones de comunicación formales e informa. C.3. Intención comunicativa de los mensajes. D.- Aproximación al lenguaje escrito D.1. Los usos sociales de la lectura y la escritura. Funcionalidad y significatividad en situaciones comunicativas. Iniciación de su uso para finalidades reales de la vida práctica. D.2. Textos escritos en diferentes soportes: libros, revistas, periódicos, medios digitales, etiquetas, etc. D.6. Otros códigos de representación gráfica: imágenes, símbolos, números, pictogramas... D.8. Situaciones de lectura individual o a través de modelos lectores de referencia. E.- Aproximación a la educación literaria E.1. Textos literarios infantiles orales y escritos adecuados al desarrollo infantil que desarrollen valores sobre cultura de paz, derechos de la infancia, igualdad de género y diversidad funcional y étnico-cultural. E.2. Vínculos afectivos y lúcidos con los textos literarios. E.3. Conversaciones y diálogos en torno a textos literarios libres de prejuicios y estereotipos sexistas. E.5. Aproximación a la literatura de la cultura popular de la Comunidad Autónoma de La Rioja (refranes, dichos, poemas, relatos...).

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Crear entre toda la clase, mensajes y lemas relacionados con la Alimentación.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.

3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.

4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 20 actividades:

LAS LETRAS CUENTAN

Escuchamos las canciones y cuentos de las las letras.

- Como repaso, escuchar, las canciones y cuentos de las las letras trabajadas.

- Discriminar los sonidos, asociamos los sonidos con las grafías.

- Discriminar la mayúscula de la minúscula.

- Utilizar la Tarjeta de Trazo de las letras. Realizar su trazo en la dirección correcta.

- Presentar la lámina de ortografía visual de cada personaje e imitarlas con diferentes tonos de voz.

- Pronunciar el sonido de cada letra delante del espejo y observar la posición de la lengua y boca.

- Fichas correspondientes a cada letra en el cuaderno de trabajo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

ESTAS LETRAS SON MIS AMIGAS

Escribimos las letras.

- Interiorizar la grafía y el trazo de las letras que estamos trabajando.

- Utilizar la tarjeta de trazo para repasarla.

- Trazar la grafía de la letra en distintos soportes.

- Buscar cada letra entre las letras de la pizarra magnética.

- Recorrer las letras formadas en el suelo con cinta aislante. - Repasar las letras por los puntos.

- Presentar la lámina de ortografía visual de cada letra. Describirla y leerla Pronunciar el sonido de la letra imitando diferentes tonos de voz.

- Trazar con cuerdas por parejas o individualmente las grafías de la letras.

- Formar cada letra con el cuerpo con la ayuda y colaboración de los compañeros. - Repartir tarjetas de las vocales minúsculas y mayúsculas y siguiendo una música moverse, cuando para cada uno debe acudir a su rincón según tenga la mayúscula o la minúscula.

- Buscar en los bits de vocabulario palabras que contengan la letra. Pronunciar la palabra haciendo énfasis en la letra propuesta. - Buscar en los carteles de la clase y del colegio las distintas letras.

- Palmear las palabras de cada letra y decir el número de sílabas. Colocar cada palabra en su número. - Completar palabras con las letras que faltan.

- Buscar las mayúsculas y minúsculas entre las letras de la Pizarra Magnética.

- Repartir letras mayúsculas y minúsculas y dar órdenes.

- Repartir en los bits de vocabulario palabras que contengan las letras trabajadas. Después repasar la palabra con el dedo.

- Modelar las mayúsculas y minúsculas con plastilina.

- Buscar en los carteles del colegio las letras.

- Colocar los bits de vocabulario según contengan o no la mayúscula o minúscula.

- Organizar la clase por parejas y escriben palabras en la pizarra magnética.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

POESÍA

Aprendemos una Poesía.
- Escuchamos la poesía y la aprendemos.
- Reconocemos las letras: "o, e u p" en la poesía.
- Reproducimos la poesía.
- Utilizar las marionetas de dedo para su reproducción.
- Fichas libro.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

LETRILANDIA 1

Vamos a manipular y conocer el material de lectura que tenemos.

-Iniciarse en la lectura.

-Crear relaciones entre diferentes elementos de una narración.

-Comprender y disfrutar con los cuentos. -

Leer y comprender enunciados y textos sencillos.

-Leer enunciados sencillos con imágenes y pictogramas.

-Identificar las distintas grafías en sílabas y palabras. Nos adentramos a iniciar la Lectura. Para eso vamos a manipular y conocer el Material de Lectura que tenemos.

- Observar la hoja de lectura correspondiente.

- Repasar pictogramas.

- Reconocer a los personajes y los identificamos con sus letras.

- Iniciarnos en la lectura utilizando los pictogramas y reconociendo las letras trabajadas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

ME CUENTAS...

A través de esta actividad vamos a fomentar el interés por los cuentos y la lectura en general. Partimos de: Me cuentas... para utilizar los cuentos del aula y los que ellos traigan de casa para despertar el interés y curiosidad de los mismos por parte de los niños.
- Escuchar cuento digital.
- Ver cuento físico.
- Contar cuentos de modo oral.
- Contar cuentos a partir de la lectura de imágenes de un cuento físico.
Inventar cuentos a partir de una frase.-
- Inventar finales o simplemente inventarse cuentos a partir de un personaje propuesto bien por los niños o por la maestra.
- Recordar normas de uso de la biblioteca de aula.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

EL CUENTO DE LA LETRA...

Es la hora de trabajar el cuento propuesto por la editorial para trabajar cada letra: El cuento de la letra... y a partir del mismo vamos a:
- Recordar el cuento de cada letra.
- Nombrar los nombres de las imágenes que aparecen en la lámina y pedir a los alumnos que den na palmada por cada sílaba.
- Describir la lámina.
- Elaborar los personajes del cuento con las marionetas de dedo.
- Describir a los personajes.
- Inventar historias con los personajes.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

ESTA PALABRA TIENE...

En esta actividad diferenciamos las sílabas de cada palabra y así los niños podrán comprender que cada palabra tiene...las sílabas correspondientes, llevándoles de manera activa y participativa su interiorización.
- Palmear los nombres de niños y niñas de la clase y contar las palmadas.
- Entregar bits de vocabulario. Cada alumno palmea el nombre de la imagen de su tarjeta y lo coloca en la columna de 2, 3 o 4 sílabas o palmadas.
- Escribir palabras que contengan cada letra y el alumno las palmea.
- Colocar los números del 1 al 5 por la clase y los alumnos deben colocar las bits en su número según el número de sílabas que contengan.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

COLORÍN COLORADO

Nos toca escribir el final del cuento, elegiremos el que más nos gusta y los publicaremos en nuestra revista.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

TALLERES DE LECTOESCRITURA

Son espacios de trabajp autónomo en donde los niños trabajarán, de forma rotativa y simultánea, y en cuatro espacios diferentes del aula, una actividad de diferentes bloques de contenido.

Lo anterior les permitirá, por un lado fomentar el trabajo autónomo, la colaboración y el diálogo entre ellos y, por otro, poner en práctica el conociento, desarrolllar habilidades y afianzar las destrezas de forma constextualizada para adquirir las competencias lingüísticas necesarias para la vida.

Los talleres serán:

Taller 4

- El dominó de las letras.

- Veo, construyo y leo.

- Selecciono el grupo.

- Ordeno las letras.

Taller 5

- ¿Qué es?

- El cajón de las palabras.

- De mayúsculas a minúsculas.

- Busca y ordena.

Taller 6

- Comienza igual que ...

- Ordeno las letras.

- Busca la letra.

- Cada palabra con su imagen.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

EXPRESION ORAL Y CONCIENCIA FONOLOGICA

Son actividades de comprensión y expresión oral para animar a los alumnos a expresarse libremente, se inicie en la participación en diálogos, conversaciones,...

Comenzaremos a trabajar sin la presencia de las letras escritas. Cuando el alumnado ya se haya familiarizado con los sonios de las letras, iremos relacionándolas con sus grafías poco a poco.

Trabajaremos:

- Conciencia fonológica

- Reconocimiento inicial.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

CONCIENCIA LEXICA Y VOCABULARIO

Realizaremos las actividades con vocabulario fonológico del panel de sonidos, vocabularios de campos semánticos  y vocabularios de niveles.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

LETRAS Y GRAFIAS

Comenzaremos realizando ejercicios de motricidad fina para fortalecer los dedos, manos, muñecas,...Cotinuamos con el trazo de grafismos, repaso de dibujos y técnicas que preparan a los alumnos para dar paso al reconocimiento de las grafías de las letras y su escritura.

Trabajaremos:

- Relación grafía minúscula-mayúscula.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

LECTURA

El proceso de aprendizaje de la lectura se realiza paralelo al de la escritura Partimos, por un lado, del reconocimiento de forma global de palabras cortas de vocablario conocido y, por otro, de la combnación de los sonidos, partiendo de las unidades más pequeñas,(fonemas) y acabando con las más grandes (oraciones).

Trabajaremos: 

- Lectura de sílabas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

FICHERO DE ACTIVIDADES MANIPULATIVAS

Este fichero  facilita la programación de distintas actividades que permiten al alumnado  observar, experimetar y manipular a través del juego y del aprendizaje significativo, como contenidos de lectoescritura.

Divididas estas actividades en cinco bloques de contenido, estas actividades están orientadas al desarrollo de las sesiones específicas del trabajo lectoescritor programadas a lo largo de la semana.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

ESCRITURA

Para poder escribir las primeras palabras, partimos de la discriminación de sonidos, la relación de fonemoas y grafemas y el reconcimiento del propio nombre. 

Trabajaremos: por parte del alumno. De esta manera comenzarmos a ordenar letras y sílabas

- Escritura de sílabas.

- Escritura espontánea.

- Orden y copia de oraciones.

- Escritura de palabras.

- Repaso de palabras.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

LECTORIOJA

Realizaremos actividades, quincenalmente,  del programa LectoRioja para mejorar el nivel de desempeño en competencia lectora.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

SUS MAJESTADES NOS VISITAN

Elaboramos una revista para el apartado de prensa de Almazuela con  la visita de los Reyes Magos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nos gusta cantar

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Interpretación de una canción. La aprenderemos grupalmente y en pequeños grupos la representarán.
Los saberes básicos son:
F.- Lenguaje y expresión musical.
F.1. Posibilidades sonoras, expresivas y creativas de la voz, el cuerpo, los objetos cotidianos de su entorno y los instrumentos.Discriminación auditiva.
F.2. Propuestas musicales en distintos formatos.
F.3. El sonido, el silencio y sus cualidades. El código musical.
F.4. Intención expresiva en las producciones musicales.
F.5. La escucha musical como disfrute.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Cantar una canción con instrumentos y sencilla coreografía.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 7 actividades:

EL INVIERNO

Ha llegado el invierno y con él vamos a:
- Participar en la Audición "El invierno" de Vivaldi.
- Escuchar sonidos del invierno.
. Aprender canción del invierno.
- Reproducirla analizando su contenido.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

CON MI CUERPO

- Escuchar la canción.
- Aprenderla.
- Acompañarla con instrumentos musicales y corporales.
- Cantarla y representarla.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

SUENAN LAS CUERDAS

En esta actividad van a conocer distintos instrumentos de cuerda.
- Presentar instrumentos de cuerda
- Dejar experimentar sonidos y ritmos libres.
- Proponer una secuencia rítmica y la repiten.
- Un alumno, propone un ritmo y los demás lo repiten.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

RITMO

Seguimos el ritmo.
- Utilizar nuestro cuerpo como instrumento.
- Imitar los ritmos marcados.
- Lectura de musicogramas.
- Crear distintos ritmos en parejas y el resto los reproducen.
- Inventar ritmos con instrumentos de percusión y los compañeros los reproducen con su cuerpo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

DANZAMOS

- Visualizar el baile de una danza popular.
- Presentar los pasos.
- Practicar los pasos y aprender.
- Bailar y representar la danza

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

POR LA PAZ UNIMOS NUESTRAS VOCES

- Aprendemos la canción para el día de la paz.

- Invertar gestos para acompañar la melodía.

- Practicarla en clase para memorizarla.

- Representarla a los demás cursos de Educación de nuestro colegio.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

LOS INSTRUMENTOS MOLAN

En esta actividad van a conocer distintos instrumentos.

- Presentar instrumentos.

- Proponer una secuencia rítmica y la repiten con palmas.

- Un alumno, propone un ritmo y los demás lo repiten.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿Me conoces?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Dramatización de personajes y situaciones. Lo pueden hacer de modo individual o grupal. El maestro les sugiere una situación de su día, en su entorno más cercano y ellos lo dramatizan. Para ello pueden utilizar todo el material que consideren oportuno. Se necesitan momento de trabajo individual o grupal, dependiendo de la tarea a realizar, pero siempre en un ambiente de cooperación y respeto.
Los saberes básicos son:
H.- Lenguaje y expresión corporal.
H.1. Posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo en actividades individuales y grupales libres de prejuicios y estereotipos sexistas.
H.2. Participación en juegos de expresión corporal, dramatización y juego simbólico.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Dramatización de personajes y situaciones en torno al Proyecto.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno.

2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.

4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características.

5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

AHORA SOY...

Representación de situaciones diarias, cotidianas de modo grupal e individual. Guiadas por la maestra.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿ QUIÉN SOY?

¿Quién soy? - Imitar personajes de cuentos o películas o representar sus movimientos. - Adivinar quién o quiénes son. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

where we live. Project 2

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Representación de rutinas en ingles. Además de utilizarlas en el día a día de clase, vamos a representar otras situaciones donde podamos utilizar las expresiones aprendidas,. Estas actividades están incluidas en las diferentes Áreas con momentos de trabajo individual grupal, siempre contando con un trabajo cooperativo. Los saberes básicos son: A.3. Convenciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones comunicativas que potencien el respeto y la igualdad: atención, escucha activa, turnos de diálogo y alternancia. B.3. La escucha como disfrute. B.4. La onomatopeya como herramienta preparadora para la articulación de sonidos en la lengua extranjera. B.6. Discriminación de palabras en la frase. D.1. El lenguaje oral en situaciones cotidianas: imitación de conversaciones sencillas relacionadas con sus necesidades e intereses, juegos de interacción social y expresión de vivencias (come in, let me in, who is there?, etc.). D.2. Utilización de la forma completa en los mensajes, evitando en la medida de lo posible las contracciones. D.3. Verbalización de la secuencia de acciones en una acción continuada y planificada. D.4. Estimulación de la capacidad auditiva a través de la repetición de lullabies, nursery rhymes y canciones tradicionales. D.5. Adquisición de léxico relacionado con temas del entorno del alumnado para ampliar el repertorio multilingüe: greetings, weather, days of the week, months of the year, weather, transport, body, family, school, colours, numbers, feelings, animals,house, clothes and food. F.1. Textos literarios orales y escritos con contenido libre de prejuicios, que respondan a los retos del siglo XXI y desarrollen valores sobre cultura de paz, derechos del niño, igualdad de género y diversidad étnico-cultural adaptados a la realidad del aula en la lengua extranjera. F.2. Vínculos afectivos y lúdicos con los textos literarios (cuentos, poemas, poesías, comics, refranes, tongue twisters y lullabies). G.1. Posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo en actividades individuales y grupales libres de prejuicios y estereotipos sexistas.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Representación de las rutinas del aula en inglés.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.

5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 14 actividades:

Trabajo del vocabulario propio de l a unidad correspondiente a la familia

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

NUMBERS

- Repasamos los números ( desde el 0 hasta el 6), jugamos y completamos las fichas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Story and songs

Story and songs time. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

EASTER

Easter. 

Aprendizaje del vocabulario propio de Semana Santa y compación de tradiciones culturales. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Mis colores

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Después de la realización de las distintas actividades planteadas decoraremos el aula y los espacios comunes incluyendo nuestras producciones plásticas para que puedan ser contempladas por todo el personal educativo que quiera y decoren el ambiente. Habrá momentos de trabajo individual donde cada alumnos de rienda suelta a su imaginación y creatividad pero también habrá omentos de cooperación en pequeños trabajos grupales.
Entre los saberes básicos planteados encontramos:
G.- Lenguaje y expresión plástica y visual.
G.1. Experimentación y descubrimiento de materiales específicos e inespecíficos, elementos, técnicas y procedimientos plásticos.
G.2. Manifestación libre de estereotipos a través del lenguaje plástico.
G.3. Intención expresiva de producciones plásticas y pictóricas.
G.4. Manifestaciones artísticas variadas- Otras manifestaciones artísticas. Respeto por las mismas.
G.5. Conocimiento de autores y autoras relevantes de la sociedad así como de sus obras, mostrando especial interés por los propios de la Comunidad Autónoma de La Rioja.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Decoración de los espacios con el tema del Proyecto.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.

3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

INVIERNO

Observar los colores del invierno:
- Dibujar un paisaje invernal utilizando sus colores.
- Decorar un muñeco de nieve.
- Decorar la cesta de fruta del inverno con distintas técnicas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

SIMETRÍAS

Completar dibujos simétricos

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

FIGURAS GEOMÉTRICAS

Realizar composiciones a partir de figuras geométricas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

IGUALES

Pintar dibujos igual que un modelo propuesto.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- Comunicación y Representación de la Realidad 3 (1 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 5 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Somos unos artistas

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Decoraciones plásticas comunes.. Después de la realización de las distintas actividades se propondrán momentos de trabajo individual donde cada alumnos de rienda suelta a su imaginación y creatividad pero también habrá omentos de cooperación en pequeños trabajos grupales. Se gestionarán lugares de exposiciones. Entre los saberes básicos planteados encontramos: G.- Lenguaje y expresión plástica y visual. G.1. Experimentación y descubrimiento de materiales específicos e inespecíficos, elementos, técnicas y procedimientos plásticos. G.2. Manifestación libre de estereotipos a través del lenguaje plástico. G.3. Intención expresiva de producciones plásticas y pictóricas. G.4. Manifestaciones artísticas variadas- Otras manifestaciones artísticas. Respeto por las mismas. G.5. Conocimiento de autores y autoras relevantes de la sociedad así como de sus obras, mostrando especial interés por los propios de la Comunidad Autónoma de La Rioja.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Elaboración de trabajos plásticos siguiendo múltiples técnicas.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno.

3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 8 actividades:

PRIMAVERA

Observar los colores de la primavera: - Dibujar un paisaje primaveral utilizando sus colores. - Decorar flores. - Decorar la cesta de fruta de la primavera con distintas técnicas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

LOS COLORES EN LOS ALIMENTOS

-Presentar distintas verduras propias de nuestra Comunidad Autónoma. -Relacionar cada verdura con su nombre y características. -Reproducir con plastilina de colores las verduras que más les han llamado la atención.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

RAYADO

Completar un dibujo con rayas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

PINTAMOS ANIMALES

Pintar los animales trabajados con diferentes técnicas con pinceladas, huellas, puntillismo... de distintos colores.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

IGUAL QUE...

Pintar dibujos como un modelo presentado, utilizando los mismos colores que el original.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

FELICITACIÓN MAMÁ

Elaborar una felicitación (tarjeta) para el Día de la Madre.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

ARCO IRIS

Pintar un arco iris con rotuladores.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

VERANO

Creación libre de un paisaje del verano.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Suena música, ¿la escuchas?.

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Invención de una nueva letra a la canción del Proyecto. La aprenderemos grupalmente y en pequeños grupos la representarán. Los saberes básicos son: F.- Lenguaje y expresión musical. F.1. Posibilidades sonoras, expresivas y creativas de la voz, el cuerpo, los objetos cotidianos de su entorno y los instrumentos.Discriminación auditiva. F.2. Propuestas musicales en distintos formatos. F.3. El sonido, el silencio y sus cualidades. El código musical. F.4. Intención expresiva en las producciones musicales. F.5. La escucha musical como disfrute.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Presentar una canción al resto de compañeros de ciclo.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno.

2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.

3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 10 actividades:

SONIDOS DEL ENTORNO

Escuchamos sonidos del entorno y los reproducimos:
- graves y agudos,
- largos y cortos,
- fuertes y suaves,...
Encotramos objetos de nuestra aula que se asemejen y los reproducimos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

MUSICOGRAMA

Visualizamos el musicograma de una melodía en la pantalla digital y lo reproducimos.
- Representamos con movimientos la melodía.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

INSTRUMENTOS DE VIENTO

Presentamos instrumentos de viento.
- Percibir similitudes y diferencias entre ellos.
- Experimentar el sonido de flautas.
- Escuchar e intentar diferenciar sus sonidos frente a otras familias de instrumentos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

NUESTRO CUERPO ES UN INSTRUMENTO

- Reproducir secuencias musicales con nuestro cuerpo.
- Crear en grupos secuencias rítmicas y los demás las repiten.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

VAMOS A CANTAR.

Escuchar canciones que hablan de los alimentos. - Elegir la que más nos gusta. - Aprenderla e interpretarla. - Presentarla al resto de compañeros de ciclo. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

RITMO

Seguimos el ritmo.
- Utilizar nuestro cuerpo como instrumento.
- Imitar los ritmos marcados.
- Lectura de musicogramas.
- Crear distintos ritmos en parejas y el resto los reproducen.
- Inventar ritmos con instrumentos de percusión y los compañeros los reproducen con su cuerpo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

COREOGRAFÍA

- Escuchar una canción.
- Aprenderla.
- En grupos inventar coreografías para esa melodía.
- Escenificar.
- Bailar la canción con todas las coreografías.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

LA PRIMAVERA

Ha llegado la primavera y con ella vamos a:
- Participar en la Audición "La primavera" de Vivaldi.
- Escuchar sonidos de la primavera.
. Aprender canción de la primavera.
- Reproducirla analizando su contenido.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

CON MI CUERPO

Escuchar la canción "Con mi cuerpo" - Inventar dos estrofas nuevas entre toda la clase. - Aprenderla. - En pequeños grupos inventar coreografía y elegimos la que más nos gusta para aprenderla todos. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

LLeno mi vida de letras

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Después de realizar todas las actividades de esta situación de aprendizaje cada uno elaborará carteles con las letras trabajadas (incluir grafías y palabras que las contengan). Estas actividades tiene momentos de trabajo grupal e individual, en un ambiente cooperativo y de colaboración.
Los saberes básicos de esta situación serán:
A.- Intención y elementos de la interacción comunicativa.
A.2. Comunicación interpersonal: empatía y asertividad.
A.3. Convenciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones comunicativas que potencien el respeto y la igualdad: atención, escucha activa, turnos de diálogo y alternancia.
B.- Las lenguas y sus hablantes.
B.1. Ampliación del repertorio lingüístico individual.
B.2. La realidad lingüística del entorno. Fórmulas o expresiones que responden a sus necesidades o intereses.
B.3. Aproximación a la lengua extranjera. Elementos para una comunicación funcional básica.
B.4. Sistemas de comunicación inclusivos.
C.- Comunicación verbal oral: expresión, comprensión, diálogo.
C.1. El lenguaje oral en situaciones cotidianas: conversaciones, juegos de interacción social y expresión de vivencias.
C.2. Adaptación del lenguaje oral a situaciones de comunicación formales e informa.
C.3. Intención comunicativa de los mensajes.
C.4. Verbalización de la secuencia de acciones en una acción planificada.
C.5. Manipulación del lenguaje a través del juego con palabras y sonidos.
C.6. Discriminación auditiva y conciencia fonológica y fonémica respetando la evolución individual de los niños/as a través del trabajo de: conciencia léxica, conciencia silábica y conciencia fonémica.
D.- Aproximación al lenguaje escrito
D.1. Los usos sociales de la lectura y la escritura. Funcionalidad y significatividad en situaciones comunicativas. Iniciación de su uso para finalidades reales de la vida práctica.
D.2. Textos escritos en diferentes soportes: libros, revistas, periódicos, medios digitales, etiquetas, etc.
D.6. Otros códigos de representación gráfica: imágenes, símbolos, números, pictogramas...
D.8. Situaciones de lectura individual o a través de modelos lectores de referencia.
E.- Aproximación a la educación literaria
E.1. Textos literarios infantiles orales y escritos adecuados al desarrollo infantil que desarrollen valores sobre cultura de paz, derechos de la infancia, igualdad de género y diversidad funcional y étnico-cultural.
E.2. Vínculos afectivos y lúdicos con los textos literarios.
E.3. Conversaciones y diálogos en torno a textos literarios libres de prejuicios y estereotipos sexistas.
E.5. Aproximación a la literatura de la cultura popular de la Comunidad Autónoma de La Rioja (refranes, dichos, poemas,
relatos...)

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Elaboración de carteles con las letras trabajadas (incluir grafías y palabras que las contengan).

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.

3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.

4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 19 actividades:

CUENTOS DE LAS LETRAS

- Escuchamos las canciones y cuentos de las las letras.

- Presentar la marioneta de dedo de cada letra. Colocarla en los dedos y representar con el cuento con su audición

- Completar el mural de palabras del cuento que contienen la letra correspondiente con dibujos o fotografías recortadas de revistas o folletos.

- Discriminar los sonidos, asociamos los sonidos con las grafías.

- Discriminar la mayúscula de la minúscula.

- Utilizar la Tarjeta de Trazo de las letras. Realizar su trazo en la dirección correcta. 

- Presentar la lámina de ortografía visual de cada personaje e imitarlas con diferentes tonos de voz.

- Pronunciar el sonido de cada letra delante del espejo y observar la posición de la lengua y boca.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

ESCRIBIMOS LAS LETRAS QUE CONOCEMOS

Organizar la clase por parejas y escriben palabras en la pizarra magnética.

Conocemos y escribimos las letras que nos quedan por aprender.

- Interiorizar la grafía y el trazo de las letras que estamos trabajando.

- Utilizar la tarjeta de trazo para repasarla.

- Trazar la grafía de la letra en distintos soportes.

- Buscar cada letra entre las letras de la pizarra magnética.

-Recorrer las letras formadas en el suelo con cinta aislante. - Repasar las letras por los puntos.

- Presentar la lámina de ortografía visual de cada letra. Describirla y leerla Pronunciar el sonido de la letra imitando diferentes tonos de voz.

- Trazar con cuerdas por parejas o individualmente las grafías de la letras.

- Formar cada letra con el cuerpo con la ayuda y colaboración de los compañeros.

- Repartir tarjetas de las vocales minúsculas y mayúsculas y siguiendo una música moverse, cuando para cada uno debe acudir a su rincón según tenga la mayúscula o la minúscula.

- Buscar en los bits de vocabulario palabras que contengan la letra.

- Pronunciar la palabra haciendo énfasis en la letra propuesta.

- Buscar en los carteles de la clase y del colegio las distintas letras..

- Palmear las palabras de cada letra y decir el número de sílabas. Colocar cada palabra en su número.

- Completar palabras con las letras que faltan.

- Buscar las mayúsculas y minúsculas entre las letras de la Pizarra Magnética.

- Repartir letras mayúsculas y minúsculas y dar órdenes.

- Repartir en los bits de vocabulario palabras que contengan las letras trabajadas. Después repasar la palabra con el dedo.

- Modelar las mayúsculas y minúsculas con plastilina. 

- Buscar en los carteles del colegio las letras. 

- Colocar los bits de vocabulario según contengan o no la mayúscula o minúscula.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

POESÍA

Aprendemos una Poesía.
- Escuchamos la poesía y la aprendemos.
- Reconocemos las letras: "o, e u p" en la poesía.
- Reproducimos la poesía.
- Utilizar las marionetas de dedo para su reproducción.
- Fichas libro

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

LECTURA DE LA CARTILLA

En esta actividad vamos a trabajar nos adentramos a iniciar la lectura. Para eso vamos a manipular y conocer el material de lectura que tenemos.

-Iniciarse en la lectura.

-Crear relaciones entre diferentes elementos de una narración.

-Comprender y disfrutar con los cuentos. -Leer y comprender enunciados y textos sencillos.

-Leer enunciados sencillos con imágenes y pictogramas.

-Identificar las distintas grafías en sílabas y palabras.

-Nos adentramos a iniciar la Lectura,para eso vamos a manipular y conocer el material de lectura que tenemos.

- Observar la hoja de lectura correspondiente.

- Repasar pictogramas.

- Reconocer a los personajes y los identificamos con sus letras.

- Iniciarnos en la lectura utilizando los pictogramas y reconociendo las letras trabajadas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

ME CUENTAS...

A través de esta actividad vamos a fomentar el interés por los cuentos y la lectura en general. Partimos de: Me cuentas... para utilizar los cuentos del aula y los que ellos traigan de casa para despertar el interés y curiosidad de los mismos por parte de los niños.
- Escuchar cuento digital.
- Ver cuento físico.
- Contar cuentos de modo oral.
- Contar cuentos a partir de la lectura de imágenes de un cuento físico.
Inventar cuentos a partir de una frase.-
- Inventar finales o simplemente inventarse cuentos a partir de un personaje propuesto bien por los niños o por la maestra.
- Recordar normas de uso de la biblioteca de aula.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

EL CUENTO DE LA LETRA...

Es la hora de trabajar el cuento propuesto por la editorial para trabajar cada letra: El cuento de la letra... y a partir del mismo vamos a:
- Recordar el cuento de cada letra.
- Nombrar los nombres de las imágenes que aparecen en la lámina y pedir a los alumnos que den na palmada por cada sílaba.
- Describir la lámina.
- Elaborar los personajes del cuento con las marionetas de dedo.
- Describir a los personajes.
- Inventar historias con los personajes.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

ESTA PALABRA TIENE...

En esta actividad diferenciamos las sílabas de cada palabra y así los niños podrán comprender que cada palabra tiene...las sílabas correspondientes, llevándoles de manera activa y participativa su interiorización.
- Palmear los nombres de niños y niñas de la clase y contar las palmadas.
- Entregar bits de vocabulario. Cada alumno palmea el nombre de la imagen de su tarjeta y lo coloca en la columna de 2, 3 o 4 sílabas o palmadas.
- Escribir palabras que contengan cada letra y el alumno las palmea.
- Colocar los números del 1 al 5 por la clase y los alumnos deben colocar las bits en su número según el número de sílabas que contengan.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

RECETA

- Conversar sobre recetas que conoces: ingredientes, pasos a seguir,...
- Buscar entre todos, en internet, la receta que se presenta em la ficha.
- Buscar en folletos los ingredientes.
- Inventar, por grupos, recetas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

TALLERES DE LECTOESCRITURA

Son espacios de trabajp autónomo en donde los niños trabajarán, de forma rotativa y simultánea, y en cuatro espacios diferentes del aula, una actividad de diferentes bloques de contenido.

Lo anterior les permitirá, por un lado fomentar el trabajo autónomo, la colaboración y el diálogo entre ellos y, por otro, poner en práctica el conociento, desarrolllar habilidades y afianzar las destrezas de forma constextualizada para adquirir las competencias lingüísticas necesarias para la vida.

Los talleres serán:

Taller 7

- Posición de letras.

- Bingo de letras.

- Palabras en mayúscula.

- Palabras locas.

Taller 8

- Memory de sílabas inicales.

- Letra a letra.

- Escribimos palabras.

- Leo y encuentra.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

FICHERO DE ACTIVIDADES MANIPULATIVAS

Este fichero  facilita la programación de distintas actividades que permiten al alumnado  observar, experimetar y manipular a través del juego y del aprendizaje significativo, como contenidos de lectoescritura.

Divididas estas actividades en cinco bloques de contenido, estas actividades están orientadas al desarrollo de las sesiones específicas del trabajo lectoescritor programadas a lo largo de la semana.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

ESCRITURA

Para poder escribir las primeras palabras, 

Trabajaremos:

- Formación de palabras

- Formación y copia de oraciones.

- Escritura de palabras.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

EXPRESION ORAL Y CONCIENCIA FONOLOGICA

Son actividades de comprensión y expresión oral para animar a los alumnos a expresarse libremente, se inicie en la participación en diálogos, conversaciones,...

Comenzaremos a trabajar sin la presencia de las letras escritas. Cuando el alumnado ya se haya familiarizado con los sonidos de las letras, iremos relacionándolas con sus grafías poco a poco.

Trabajaremos:

- Reconocimiento de la sílaba inicial.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

CONCIENCIA LEXICA Y VOCABULARIO

Realizaremos las actividades con vocabulario fonológico del panel de sonidos, vocabularios de campos semánticos  y vocabularios de niveles.

Trabajaremos:

- Vocabulario: animales.

- Vocabulario: instrumentos musicales.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

LETRAS Y GRAFIAS

Comenzaremos realizando ejercicios de motricidad fina para fortalecer los dedos, manos, muñecas,...Cotinuamos con el trazo de grafismos, repaso de dibujos y técnicas que preparan a los alumnos para dar paso al reconocimientode las grafías de las letras y su escritura.

Trabajaremos:

- Relación grafía minúscula-mayśucula.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

LECTURA

El proceso de aprendizaje de la lectura se realiza paralelo al de la escritura Partimos, por un lado, del reconocimiento de forma global de palabras cortas de vocablario conocido y, por otro, de la combinación de los sonidos, partiendo de las unidades más pequeñas,(fonemas) y acabando con las más grnades (oraciones).

Trabajaremos: 

- Lectura y formación de oraciones.

- Palabras polisémicas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

LECTORIOJA

Realizaremos actividades, quincenalmente,  del programa LectoRioja para mejorar el nivel de desempeño en competencia lectora.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

CARNAVAL EN LA RADIO

Realizamos un programa de radio para Almazuela.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Llegó la hora de la dramatización

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Dramatización de personajes y situaciones. Lo pueden hacer de modo individual o grupal. El maestro les sugiere una situación de su día, en su entorno más cercano y ellos lo dramatizan. Para ello pueden utilizar todo el material que consideren oportuno. Se necesitan momento de trabajo individual o grupal, dependiendo de la tarea a realizar, pero siempre en un ambiente de cooperación y respeto.
Los saberes básicos son:
H.- Lenguaje y expresión corporal.
H.1. Posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo en actividades individuales y grupales libres de prejuicios y estereotipos sexistas.
H.2. Participación en juegos de expresión corporal, dramatización y juego simbólico.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Dramatización de personajes y situaciones

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno.

2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.

4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características.

5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

¿CÓMO LO RESOLVEMOS?

Representación de situaciones diarias de modo grupal e individual en tornoa la resolución de conflictos en un día de colegio.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿QUIÉN SOY?

¿Quién soy? - Imitar a animales de cuentos o películas que vivan en la granja.. - Adivinar quién o quiénes son. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

All about me. Project 3

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Representación de rutinas y expresiones en ingles. Estas actividades están incluídas en las diferentes Áreas con momentos de trabajo individual grupal, siempre contando con un trabajo cooperativo. Los saberes básicos son: A.3. Convenciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones comunicativas que potencien el respeto y la igualdad: atención, escucha activa, turnos de diálogo y alternancia. B.3. La escucha como disfrute. B.4. La onomatopeya como herramienta preparadora para la articulación de sonidos en la lengua extranjera. B.6. Discriminación de palabras en la frase. D.1. El lenguaje oral en situaciones cotidianas: imitación de conversaciones sencillas relacionadas con sus necesidades e intereses, juegos de interacción social y expresión de vivencias (come in, let me in, who is there?, etc.). D.2. Utilización de la forma completa en los mensajes, evitando en la medida de lo posible las contracciones. D.3. Verbalización de la secuencia de acciones en una acción continuada y planificada. D.4. Estimulación de la capacidad auditiva a través de la repetición de lullabies, nursery rhymes y canciones tradicionales. D.5. Adquisición de léxico relacionado con temas del entorno del alumnado para ampliar el repertorio multilingüe: greetings, weather, days of the week, months of the year, weather, transport, body, family, school, colours, numbers, feelings, animals,house, clothes and food. F.1. Textos literarios orales y escritos con contenido libre de prejuicios, que respondan a los retos del siglo XXI y desarrollen valores sobre cultura de paz, derechos del niño, igualdad de género y diversidad étnico-cultural adaptados a la realidad del aula en la lengua extranjera. F.2. Vínculos afectivos y lúdicos con los textos literarios (cuentos, poemas, poesías, comics, refranes, tongue twisters y lullabies). G.1. Posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo en actividades individuales y grupales libres de prejuicios y estereotipos sexistas.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Representación de rutinas y expresiones en lengua extranjera.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno.

2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.

3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.

5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 16 actividades:

Transport

Aprendizaje del vocabulario propio del Project. Medios de transporte 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Review

Gamificación: 

Rutinas 

numeros

colores 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

SONGS and STORY

Story and songs time 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.