Programación Didáctica

Crecimiento en Armonía I-4.

Crecimiento en Armonía - Segundo Ciclo Infantil - 4 años

C.P.E.I.P. La Milagrosa (26000506) 2026/2027

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2025

Finalización aproximada: 22-06-2026

Coordinador de ciclo responsable de la programación

Mª Ángeles Gallardo Terán

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Sara Puerta Ruiz
• Arancha Moreno Martínez
• Lorena Carmona Jiménez
• Mª Ángeles Gallardo Terán

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Todavía no se ha definido la organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Crecimiento en Armonía de Segundo Ciclo Infantil - 4 años). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- Crecimiento en Armonía 1 (1 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 3 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Jugamos mientras escuchamos.

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

A través de esta situación de aprendizaje pretendemos que los niños se introduzcan en el mundo de los juegos con distintas actividades donde vayan adquiriendo una serie de rutinas de nuestro día a día. Al mismo tiempo van creciendo en autonomía y van conociendo unas normas de convivencia y respeto que deben extrapolar a otros momentos de su vida cotidiana.También a través de estas actividades interiorizarán unos cuidados personales. Estas actividades son en su mayoría grupales favoreciendo el desarrollo de sus relaciones sociales y facilitándoles un correcto desenvolvimiento social, pero al mismo tiempo hay momentos de trabajo y reflexión individual. Los saberes básicos a trabajar son: A.- El cuerpo y el control progresivo del mismo. A.5. El movimiento: control progresivo de la coordinación, tono, equilibrio, desplazamientos, propiocepción y orientación. A.7. Dominio y adaptación del tono y la postura a las características de los objetos, acciones y situaciones. A.8. El juego como actividad placentera y fuente de aprendizaje. Comprensión y aceptación de las normas de juego. A.9. Juegos que potencien la igualdad en la participación y desarrollo de sentimientos y afectos sin diferenciación entre niñas y niños. A.10. Progresiva autonomía en la realización de tareas. B.- Equilibrio y desarrollo de la afectividad. B.1. Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las propias emociones, sentimientos, vivencias, preferencias e intereses. B.2. Estrategias de ayuda y cooperación en contextos de juego y rutinas, desarrollando sus habilidades sociales y evitando los estereotipos de género. B.3. Estrategias para desarrollar la seguridad en sí mismo, el reconocimiento de sus posibilidades y la asertividad hacia los demás. C.- Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el cuidado del entorno. C.2. Rutinas: planificación secuenciada de las acciones para resolver una tarea. C.3. Normas de comportamiento social en la comida, el descanso, la higiene y los desplazamientos, etc. C.4. Hábitos de orden, cuidado del aula y de los materiales. C.7. Actividad física estructurada con diferentes grados de intensidad.D.3. El centro y el grupo de iguales como grupos sociales de pertenencia. Reparto de tareas de manera no sexista. D.- Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás. D.4. Habilidades sociales y de convivencia: comunicación de sentimientos y emociones y pautas básicas de convivencia, que incluyan el respeto a la igualdad de género a la diversidad de origen nacional, étnica, cultural, afectivo-sexual, religiosa o de otra naturaleza, evitando prejuicios. Modelos a seguir diversos e igualitarios. D.9. Fórmulas de cortesía e interacción social positiva. Actitud de ayuda y colaboración. Llegar a acuerdos de forma colaborativa. D.10. Juego simbólico. Observación, imitación y representación de personas, personajes y situaciones. Eliminación de Estereotipos y prejuicios. D.13. Celebraciones, costumbres y tradiciones. Herramientas para el aprecio de las señas de identidad étnico-cultural presentes en su entorno. En lengua extranjera: A.4. Adquisición del vocabulario de movimiento relacionado con nuestro cuerpo (stand up, sit down, turn around, hands up/down, jump, snap, clap, twist, cross your arms, etc.) C.1. Rutinas, hábitos y prácticas sostenibles y ecosocialmente responsables relacionadas con la alimentación, la higiene, el descanso, el autocuidado y el cuidado del entorno (toilet, please, wash your hands, put on/take off your coat, etc.). D.5. Fórmulas de cortesía e interacción social positiva (hello, good morning, bye, please, thank you, etc.). D.7. Celebraciones (birthday), costumbres y tradiciones anglosajonas (Halloween, Christmas, Easter, etc.). En estas actividades habrá momento de trabajo personal e individual todos ellos en un ambiente de trabajo cooperativo y colaborativo.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Participación en juegos siguiendo las normas, de manera autónoma y respetando las normas de convivencia.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.

3.- Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable.

4.- Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 12 actividades:

ASAMBLEA

Comenzamos el día con la Asamblea en gran grupo, fomentando la participación de todos los alumnos para: - Repasar las rutinas de aula (día semana, fecha, mes, estación, tiempo,...). - Actualizar el mural del día. - Recordar lo que hicimos ayer y decir lo que vamos a hacer hoy. - Exponer inquietudes o sucesos interesantes. - Adelantar el trabajo del día. - Aprender expresiones en inglés.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

NORMAS DE CONVIVENCIA

En esta actividad vamos a conocer las Normas que debemos cumplir para una adecuada Convivencia en nuestra clase así aprendemos a: - Hablar de las normas de comportamiento que hay que tener en el baño y el uso adecuado del agua. - Conocer los útiles necesarios para una higiene y cuidado personal. - Aplicarlo en los momentos previos y posteriores a la alimentación (almuerzo, comedor) y en cualquiera que sea necesario. - Escuchar y participar en cuentos y vídeos en referencia a estos hábitos. - Simular estas situaciones en distintos momentos de su día a día. - Aprender expresiones en inglés.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

VAMOS A JUGAR

Nos preguntamos Qué hay que hacer y por ello: - Ver imágenes de niños en una sala de psicomotricidad. - Dialogar sobre lo que hacen y cómo lo hacen. - Comentar lo que está bien y mal. - Ir al gimnasio y recordar lo visto. - Aprender vocabulario en inglés.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

VISITAMOS NUESTRO COLEGIO

Recorremos el Cole y vamos a: - Observar imágenes de diferentes dependencias del colegio y decir dónde las encontramos en nuestro cole: - Nombrar objetos de cada uno de ellos y para qué los utilizamos. - Enumerar actividades habituales que hacemos en ellas. - Jugar a Ahora soy... - Aprenderlo también en inglés.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Aprendemos a Escuchar con distintas tareas como: - Observar la imagen. - Leer un texto. - Preguntar qué hacen en clase y qué les gusta más. - Que está bien y no. - Aprender expresiones en inglés.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

A GUARDAR CADA COSA EN SU LUGAR

Nos ponemos... al orden con distintas tareas como: - Reconocer la importancia de mantener y ordenar los espacios y objetos. - Visionar situaciones de desorden y orden. - Hablar de lo que está y no está bien y qué hacemos en nuestra casa, cole,.... y qué debemos hacer. - Ordenar espacios previamente desordenados. - Establecer un encargado del orden en clase que vele por el orden y bienestar  para que al final de la jornada esté cada cosa en su lugar. - Aprender expresiones en inglés.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

TODOS A UNA

En esta actividad vamos a intentar ir.... "Todos vamos a una". Así conseguiremos nuestro objetivo como: - Aprender a respetar el turno en la fila. - Comentar imágenes de patios de cole, parques con niños jugando. - Hablar de compartir, respetar turno,... - Realizar filas, dejarles jugar respetando turnos, evitamos empujones y conflictos. - Simulamos el orden en distintos momentos de un día. - Aprender expresiones en inglés.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

PREGUNTAMOS

En esta actividad nos hacemos una "Pregunta, por favor". Para ello vamos a: - Identificar actitudes de escucha activa: ¿Qué necesitas? ¿Sabemos pedir las cosas que nos hacen falta ? ¿Qué crees que necesitan las miembros de la familia?,... - Aprender normas de saber preguntar correctamente y sobre todo saber responder adecuadamente. - Visualizar en vídeos estas situaciones y comentar. - Aprender expresiones en inglés.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

CELEBRAMOS LOS DÍAS ESPECIALES

Con estas propuesta celebramos: Hallowen, Navidad. - Conocer lo que se celebra cada día y cómo se celebra en nuestra casa y en otros países. - Nos movemos por el gimnasio simulando estos días. - Expresamos si nosotros lo celebremos y cómo vamos a hacerlo. - Nos posicionamos en dos bandos: a los que les gusta y a los que no y por qué.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

NOS RELAJAMOS

En esta actividad van a explorar su mundo interior y conocen lo que hay dentro de ellos. Para eso van a: - Valorar su mundo interior expresando sus sentimientos teniendo momentos dedicados a su reflexión personal. - Realizar la ficha Proyecto en Ti.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

NOS MENEAMOS

Un, dos, tres... En esta actividad se van a mover y a controlar sus movimientos en los desplazamientos (equilibrio, velocidad, parada, saltos,..). - Moverse por el espacio en el gimnasio y patio siguiendo instrucciones y respetando las normas. - Aprender expresiones en inglés.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

JUEGO CON MI CUERPO

En esta actividad se propone:¿Juegas conmigo? A través del juego controlan su cuerpo y aprender a participar en juegos con respeto y siguiendo las normas. - Participar en juegos dirigidos y espontáneos. - Aprender expresiones en inglés.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Programa de cuidado social y emocional.

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

El estado emocional influye en todas las actividades que desarrollamos en los diferentes ámbitos de nuestra vida., por lo que es necesario disponer de herramientas para encaminar nuestra propia vida de modo ás satisfactorio y saludable. Así la formación social y emocional, va dirigida a establecer una relación adecuada entre sentmientos, pensamientos y comportamientos. De estos manera, los niños aduirirán las herramientas necesarias para resolver los momentos de su día a día del modo más satisfactorio para su desarollo y cecimiento como personas.

Los Saberes Básicos que vamos a trabajar son:

B.- Equilibrio y desarrollo de la afectividad.

B.1. Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las propias emociones, sentimientos, vivencias, preferencias e intereses. B.2. Estrategias de ayuda y cooperación en contextos de juego y rutinas, desarrollando sus habilidades sociales y evitando los estereotipos de género. B.3. Estrategias para desarrollar la seguridad en sí mismo, el reconocimiento de sus posibilidades y la asertividad hacia los demás. B.4. Aceptación constructiva de errores y correcciones: manifestaciones de superación y logro. B.5. Valoración del trabajo bien hecho: desarrollo inicial de hábitos y actitudes de esfuerzo, constancia, organización, atención e iniciativa

D.- Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás.

D.3. El centro y el grupo de iguales como grupos sociales de pertenencia. Reparto de tareas de manera no sexista. D.4. Habilidades sociales y de convivencia: comunicación de sentimientos y emociones y pautas básicas de convivencia, que incluyan el respeto a la igualdad de género a la diversidad de origen nacional, étnica, cultural, afectivo-sexual, religiosa o de otra naturaleza, evitando prejuicios. Modelos a seguir diversos e igualitarios. D.5. Utilización de lenguaje no sexista. D.6. Estrategias de autorregulación de la conducta. Empatía, respeto, escucha activa, frustración y resiliencia. Reconocimiento de sentimientos y emociones en los otros. D.7. Estrategias para la resolución de conflictos surgidos en interacciones con los otros. D.8. La amistad como elemento protector, de prevención de la violencia y de desarrollo de la cultura de la paz. D.9. Fórmulas de cortesía e interacción social positiva. Actitud de ayuda y colaboración. Llegar a acuerdos de forma colaborativa. D.10. Juego simbólico. Observación, imitación y representación de personas, personajes y situaciones. Eliminación de Estereotipos y prejuicios.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Prevenir situaciones de posibles malestaares emocionales y sciales y crear herramientas de desenvolvimiento social, emocional  personal.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.

4.- Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

AGENDA

Vamos a poner en práctica estrategias de autocuidado y cuidado mutuo que se adelanten a situaciones de posible malestar y garanticen un clima de enseñanza aprendizaje seguo y saludable. Para ello las dinámicas a desarrollar van a ser:

- Challenge.

- Banco de ternura.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

TALLERES

Vamos a intentar desarrollar las competencias y microcompetencias que permitan a los niños conocerse y relacionase mejor para tomar decisiones más acertadas a la hora de actuar. Además de vincularlo con su entorno y a involucrarlo en su cuidado activo. Para ello vamos a desrrollar diferemtes talleres como:

. Palabras sinceras.

- A poner la mesa: asco y miedo.

- Entrevista.

. La plastilina y el papel.

- Mentiras y mentirijillas.

- Gratitud: el camino más corto.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

LOOK INSIDE

Es una propuesta para el trabajo de las competencias emocionales en el aula. Nos proponemos crear un espacio donde el alumnado pueda realizar una mirada hacia dentro y conectar desde su centro con sus procesos emocionales, consigo mismo, con los otros y con su vida. El objetivo de la propuesta es dotar al alumnado de estrategias y recursos que lo ayuden a gestionar su vivencia emocional, a crecer en su autoconocimiento, a avanzar en la conexión genuina hacia el otro y a establecer una relación positiva con los retos y propósitos que llenan sus vidas. Para conseguirlo, hemos creado un itinerario que consta de un trabajo  a modo de rutina a través de un medidor de estado de ánimo y de un trabajo específico  regular.

Seguimos la secuencia sentir, reconocer y orientar. De esta manera, intentamos que el alumnado experimente la emoción trabajada, tenga la capacidad de reconocerla y diferenciarla del resto de emociones y, a través de las actividades propuestas, empiece
a entender que todo proceso emocional necesita ser orientado hacia una gestión adecuada.
1. Sentimos
Se proponen al alumnado una serie de estímulos orientados a que experimenten de manera  vivencial la emoción trabajada. A la vez, se proponen los estímulos necesarios para que los alumnos puedan sentir la emoción a través de la vivencia que de ella tienen sus compañeros de clase y los adultos que los acompañan.
2. Reconocemos
A través del medidor emocional y de las actividades propuestas en el trabajo de cada emoción, nos centramos en el reconocimiento de la emoción a nivel conceptual en cuanto al vocabulario y la cultura emocional, y en cuanto a la toma de conciencia vivencial. Este proceso se trabaja también haciendo referencia a la capacidad del alumnado para reconocer las emociones de los demás.
3. Orientamos
Se anima a los alumnos a la gestión adecuada de sus emociones a través de una serie de actividades, estrategias y herramientas para que las orienten bien. Al final del proceso, son los alumnos quienes están llamados a proponer sus propias estrategias y recursos, y a compartirlos con el resto de compañeros y con su familia.
En este trimestre trabajaremos la calma.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Somos energía y corazón

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

A través de las siguientes situaciones de aprendizaje, queremos educar la interioridad es enseñar a nuestros alumnos y alumnas , que lo que viven y lo que son está regulado por su experiencia interior. Acompañarles a hacerla consciente y desarrollarla para crecer como personas. A la par que van creciendo en autonomía y van conociendo unas normas de convivencia y respeto que deben extrapolar a otros momentos de su vida cotidiana. Estas actividades son en su mayoría grupales favoreciendo el desarrollo de sus relaciones sociales y facilitándoles un correcto desenvolvimiento social, pero al mismo tiempo hay momentos de trabajo y reflexión individual. Dentro de la armonización emocional se trabajan los siguientes objetivos: -Identificar y expresar diferentes emociones. -Actuar con libertad interior desde el reconocimiento de las emociones. Los saberes básicos a trabajar son: A.- El cuerpo y el control progresivo del mismo. A.2. Autoimagen positiva y ajustada ante los demás. A.3. Los sentidos y sus funciones (sight, hear, taste, touch and smell). El cuerpo y el entorno. A.5. El movimiento: control progresivo de la coordinación, tono, equilibrio, desplazamientos, propiocepción y orientación. A.6. El juego como actividad placentera y fuente de aprendizaje. Normas de juego. A.7. Dominio y adaptación del tono y la postura a las características de los objetos, acciones y situaciones. A.8. El juego como actividad placentera y fuente de aprendizaje. Comprensión y aceptación de las normas de juego. A.9. Juegos que potencien la igualdad en la participación y desarrollo de sentimientos y afectos sin diferenciación entre niñas y niños. A.10. Progresiva autonomía en la realización de tareas. B.- Equilibrio y desarrollo de la afectividad. B.1. Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las propias emociones, sentimientos, vivencias, preferencias e intereses. B.2. Estrategias de ayuda y cooperación en contextos de juego y rutinas, desarrollando sus habilidades sociales y evitando los estereotipos de género. B.3. Estrategias para desarrollar la seguridad en sí mismo, el reconocimiento de sus posibilidades y la asertividad hacia los demás. B.5. Valoración del trabajo bien hecho: desarrollo inicial de hábitos y actitudes de esfuerzo, constancia, organización, atención e iniciativa. C.- Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el cuidado del entorno. C.2. Rutinas: planificación secuenciada de las acciones para resolver una tarea. C.3. Normas de comportamiento social en la comida, el descanso, la higiene y los desplazamientos, etc. C.4. Hábitos de orden, cuidado del aula y de los materiales. C.5. Hábitos y prácticas de autocuidado y autonomía personal relacionados con la alimentación, la higiene, la salud, el descanso y la tecnología. C.7. Actividad física estructurada con diferentes grados de intensidad. D.- Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás. D.3. El centro y el grupo de iguales como grupos sociales de pertenencia. Reparto de tareas de manera no sexista. D.4. Habilidades sociales y de convivencia: comunicación de sentimientos y emociones y pautas básicas de convivencia, que incluyan el respeto a la igualdad de género a la diversidad de origen nacional, étnica, cultural, afectivo-sexual, religiosa o de otra naturaleza, evitando prejuicios. Modelos a seguir diversos e igualitarios. D.9. Fórmulas de cortesía e interacción social positiva. Actitud de ayuda y colaboración. Llegar a acuerdos de forma colaborativa. D.10. Juego simbólico. Observación, imitación y representación de personas, personajes y situaciones. Eliminación de Estereotipos y prejuicios. D.13. Celebraciones, costumbres y tradiciones. Herramientas para el aprecio de las señas de identidad étnico-cultural presentes en su entorno. En lengua extranjera: A.4. Adquisición del vocabulario de movimiento relacionado con nuestro cuerpo (stand up, sit down, turn around, hands up/down, jump, snap, clap, twist, cross your arms, etc.) C.1. Rutinas, hábitos y prácticas sostenibles y ecosocialmente responsables relacionadas con la alimentación, la higiene, el descanso, el autocuidado y el cuidado del entorno (toilet, please, wash your hands, put on/take off your coat, etc.). D.5. Fórmulas de cortesía e interacción social positiva (hello, good morning, bye, please, thank you, etc.). En estas actividades habrá momento de trabajo personal e individual; todos ellos en un ambiente de trabajo cooperativo y colaborativo.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva.

2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

PINTAMOS LA VIDA DE COLOR

 En esta actividad vamos a descubrir la influencia que los colores y la música tienen en los estados de ánimos -Formando un círculo sentados en el suelo, les mostramos diversos utensilios de trabajo para crear así como botes de pintura de dedos de variedad de colores.

- Les hablamos de los diferentes objetos de estos colores que hay en la naturaleza, haciendo referencia a lo que dichos elementos nos aportan. Ejemplo el sol es amarillo... con el sol nos sentimos calentitos, tranquilos,..... las nubes blancas y esponjosas o grises y llenas de agua,....

- Oiremos distintas melodías que provocan: alegría, tristeza, rabia, ilusión, etc. 

- Se forrará una parte del aula con papel contínuo y , ,ientras suena la música se dejará libre el coloreado del mismo.

-La actividad empezará cuando oigan:"¡a pintar!".

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

SOMOS EMOCION

Saber expresarse con el cuerpo.

- Expresar emociones básicas.

- Imitar los gestos de otros compañeros y compañeras.

- Sentados en círculo, explicamos que hay muchas formas de expresar a los demás como nos sentimos: con palabras: "estoy contento...". Pero también con gestos en nuestra cara también podemos mostrar cómo nos sentimos. -

- Visualizar diferentes imágenes de caras mostrando varios sentimientos y los imitamos en espejo, por parejas, en pequeño grupo o, incluso en gran grupo.

- Realizar la ficha en la que tiene que dibujar en las caras las expresiones que han representado anteriormente.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

NOS NECESITAMOS

Cuando nuestros seres queridos nos abrazan, nos hacen reír, nos hacen caricias y nos dicen que nos quieren, hacen que nos sintamos bien. Nosotros, con nuestras manos, también podemos hacer que se sientan mejor y se relaje; siempre que las utilizamos con respeto, cariño y suavidad.

- Realizar un masaje a un compañero.

- Disfrutar del contacto humano.

- Valorar la relación positiva con los otros como fuente de bienestar.

- Realizar la ficha. Escribir su nombre y el de su compañero de actividad en la pulsera. Por último colorea la pulsera y pega distintos gomets.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

ME MUEVO CON TODO MI SER

En esta actividad se van a mover y a controlar sus movimientos en los desplazamientos
(equilibrio, velocidad, parada, saltos,..).
- Moverse por el espacio en el gimnasio y patio siguiendo instrucciones y respetando las normas.
- Aprender expresiones en inglés.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

JUGAMOS JUNTOS

En esta actividad se propone:¿Juegas conmigo? A través del juego controlan su cuerpo y aprender a participar en juegos con respeto y siguiendo las normas.
- Participar en juegos dirigidos y espontáneos.
- Aprender expresiones en inglés.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- Crecimiento en Armonía 2 (1 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Aprendemos jugando

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

A través de esta situación de aprendizaje pretendemos que los niños se introduzcan en el mundo de los juegos con distintas actividades donde vayan adquiriendo una serie de rutinas de nuestro día a día. Al mismo tiempo van creciendo en autonomía y van conociendo unas normas de convivencia y respeto que deben extrapolar a otros momentos de su vida cotidiana.También a través de estas actividades interiorizarán unos cuidados personales.
Estas actividades son en su mayoría grupales favoreciendo el desarrollo de sus relaciones sociales y facilitándoles un correcto desenvolvimiento social, pero al mismo tiempo hay momentos de trabajo y reflexión individual.
Los saberes básicos a trabajar son:
A.- El cuerpo y el control progresivo del mismo.
A.5. El movimiento: control progresivo de la coordinación, tono, equilibrio, desplazamientos, propiocepción y orientación.
A.7. Dominio y adaptación del tono y la postura a las características de los objetos, acciones y situaciones.
A.8. El juego como actividad placentera y fuente de aprendizaje. Comprensión y aceptación de las normas de juego.
A.9. Juegos que potencien la igualdad en la participación y desarrollo de sentimientos y afectos sin diferenciación entre niñas y niños.
A.10. Progresiva autonomía en la realización de tareas.
B.- Equilibrio y desarrollo de la afectividad.
B.1. Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las propias emociones, sentimientos, vivencias, preferencias e intereses.
B.2. Estrategias de ayuda y cooperación en contextos de juego y rutinas, desarrollando sus habilidades sociales y evitando los estereotipos de género.
B.3. Estrategias para desarrollar la seguridad en sí mismo, el reconocimiento de sus posibilidades y la asertividad hacia los demás.

C.- Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el cuidado del entorno.
C.2. Rutinas: planificación secuenciada de las acciones para resolver una tarea.
C.3. Normas de comportamiento social en la comida, el descanso, la higiene y los desplazamientos, etc.
C.4. Hábitos de orden, cuidado del aula y de los materiales.
C.7. Actividad física estructurada con diferentes grados de intensidad.D.3. El centro y el grupo de iguales como grupos sociales de pertenencia. Reparto de tareas de manera no sexista.
D.- Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás.
D.4. Habilidades sociales y de convivencia: comunicación de sentimientos y emociones y pautas básicas de convivencia, que incluyan el respeto a la igualdad de género a la diversidad de origen nacional, étnica, cultural, afectivo-sexual, religiosa o de otra naturaleza, evitando prejuicios. Modelos a seguir diversos e igualitarios.
D.9. Fórmulas de cortesía e interacción social positiva. Actitud de ayuda y colaboración. Llegar a acuerdos de forma colaborativa.
D.10. Juego simbólico. Observación, imitación y representación de personas, personajes y situaciones. Eliminación de
Estereotipos y prejuicios.
D.13. Celebraciones, costumbres y tradiciones. Herramientas para el aprecio de las señas de identidad étnico-cultural presentes en su entorno.
En lengua extranjera:
A.4. Adquisición del vocabulario de movimiento relacionado con nuestro cuerpo (stand up, sit down, turn around, hands
up/down, jump, snap, clap, twist, cross your arms, etc.)
C.1. Rutinas, hábitos y prácticas sostenibles y ecosocialmente responsables relacionadas con la alimentación, la higiene, el descanso, el autocuidado y el cuidado del entorno (toilet, please, wash your hands, put on/take off your coat, etc.).
D.5. Fórmulas de cortesía e interacción social positiva (hello, good morning, bye, please, thank you, etc.).
D.7. Celebraciones (birthday), costumbres y tradiciones anglosajonas (Halloween, Christmas, Easter, etc.).
En estas actividades habrá momento de trabajo personal e individual todos ellos en un ambiente de trabajo cooperativo y colaborativo. Introduciremos expresiones y vocabulario en inglés.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Participación en juegos siguiendo las normas procurando participar en los mismos de modo cordial y resolviendo los conflictos de modo pacífico y dialogante.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva.

2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.

3.- Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable.

4.- Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 8 actividades:

ASAMBLEA FORMATIVA Y MANIPULATIVA

Comenzamos el día con la Asamblea en gran grupo, fomentando la participación de todos los alumnos para:
- Repasar las rutinas de aula (día semana, fecha, mes, estación, tiempo,...).
- Actualizar el mural del día.
- Recordar lo que hicimos ayer y decir lo que vamos a hacer hoy.
- Exponer inquietudes o sucesos interesantes.
- Adelantar el trabajo del día.
- Aprender expresiones en inglés.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

CONVIVIMOS

Es el momentode  conocer las normas que debemos cumplir para una adecuada convivencia en nuestra clase así aprendemos a:

- Hablar de las normas de comportamiento que hay que tener en el baño y el uso adecuado del agua.

- Conocer los útiles necesarios para una higiene y cuidado personal.

- Aplicarlo en los momentos previos y posteriores a la alimentación (almuerzo, comedor) y en cualquiera que sea necesario.

- Escuchar y participar en cuentos y vídeos en referencia a estos hábitos.

- Simular estas situaciones en distintos momentos de su día a día.

- Aprender expresiones en inglés.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

HABLANDO Y ESCUCHANDO,....NOS ENTENDEMOS

Sentados todos juntos, con música relajante de fondo y colocando la ambientación adecuada al momento que nos ocupa;

- Conocemos  el poder de las palabras mágicas. Estas son “perdón”, “por favor” y “gracias".

- Practicar situaciones de ficción en las que los alumnos deben utilizarlas. 

- Ver y escuchar el vídeo sobre éstas palabras.

- Aprender expresiones en inglés.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

FORMAMOS UN GRAN EQUIPO

En esta actividad vamos a intentar formar un equipo de cordialidad y buena convivencia. Así conseguiremos nuestro objetivo como:

- Aprender a respetar el turno en la fila. 

- Comentar imágenes de patios de cole, parques con niños jugando.

- Hablar de compartir, respetar turno,...

- Realizar filas, dejarles jugar respetando turnos, evitamos empujones y conflictos.

- Simulamos el orden en distintos momentos de un día.

- Aprender expresiones en inglés.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

SENTIMOS LA MUSICA

En esta actividad se van a mover y a controlar sus movimientos en los desplazamientos al ritmo de la música que la maestra propone.

- Moverse por el espacio en el gimnasio y patio siguiendo instrucciones y respetando las normas.

- Aprender expresiones en inglés.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

JUGAR JUNTOS,...ES MEJOR

En esta actividad se propone que, a través del juego, controlen su cuerpo y aprendan a participar en juegos con respeto y siguiendo las normas.

- Participar en juegos dirigidos y espontáneos.

- Aprender expresiones en inglés.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

MUEVETE CONMIGO

En esta actividad se van a mover y a controlar sus movimientos en los desplazamientos
(equilibrio, velocidad, parada, saltos,..). Imitación de desplazamientos, lanzamientos.
- Moverse por el espacio en el gimnasio y patio siguiendo instrucciones y respetando las normas.
- Aprender expresiones en inglés.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

MI ASPECTO PERSONAL

- Vídeo sobre el cuidado personal. Comentario y reflexión.

- Realización de la ficha.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Programa de cuidado social y emocional

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

El estado emocional influye en todas las actividades que desarrollamos en los diferentes ámbitos de nuestra vida., por lo que es necesario disponer de herramientas para encaminar nuestra propia vida de modo ás satisfactorio y saludable. Así la formación social y emocional, va dirigida a establecer una relación adecuada entre sentmientos, pensamientos y comportamientos. De estos manera, los niños aduirirán las herramientas necesarias para resolver los momentos de su día a día del modo más satisfactorio para su desarollo y cecimiento como personas.

Los Saberes Básicos que vamos a trabajar son:

B.- Equilibrio y desarrollo de la afectividad.

B.1. Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las propias emociones, sentimientos, vivencias, preferencias e intereses. B.2. Estrategias de ayuda y cooperación en contextos de juego y rutinas, desarrollando sus habilidades sociales y evitando los estereotipos de género. B.3. Estrategias para desarrollar la seguridad en sí mismo, el reconocimiento de sus posibilidades y la asertividad hacia los demás. B.4. Aceptación constructiva de errores y correcciones: manifestaciones de superación y logro. B.5. Valoración del trabajo bien hecho: desarrollo inicial de hábitos y actitudes de esfuerzo, constancia, organización, atención e iniciativa

D.- Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás.

D.3. El centro y el grupo de iguales como grupos sociales de pertenencia. Reparto de tareas de manera no sexista. D.4. Habilidades sociales y de convivencia: comunicación de sentimientos y emociones y pautas básicas de convivencia, que incluyan el respeto a la igualdad de género a la diversidad de origen nacional, étnica, cultural, afectivo-sexual, religiosa o de otra naturaleza, evitando prejuicios. Modelos a seguir diversos e igualitarios. D.5. Utilización de lenguaje no sexista. D.6. Estrategias de autorregulación de la conducta. Empatía, respeto, escucha activa, frustración y resiliencia. Reconocimiento de sentimientos y emociones en los otros. D.7. Estrategias para la resolución de conflictos surgidos en interacciones con los otros. D.8. La amistad como elemento protector, de prevención de la violencia y de desarrollo de la cultura de la paz. D.9. Fórmulas de cortesía e interacción social positiva. Actitud de ayuda y colaboración. Llegar a acuerdos de forma colaborativa. D.10. Juego simbólico. Observación, imitación y representación de personas, personajes y situaciones. Eliminación de Estereotipos y prejuicios.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Prevenir situaciones de posibles malestares emocionales y sociales y crear herramientas de desenvolvimiento social, emocional  personal.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.

4.- Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

AGENDA

Vamos a poner en práctica estrategias de autocuidado y cuidado mutuo que se adelanten a situaciones de posible malestar y garanticen un clima de enseñanza aprendizaje seguo y saludable. Para ello las dinámicas a desarrollar van a ser:

- Hago magia.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

TALLERES

Vamos a intentar desarrollar las competencias y microcompetencias que permitan a los niños conocerse y relacionarse mejor para tomar decisiones más acertadas a la hora de actuar. Además de vincularlo con su entorno y a involucrarlo en su cuidado activo. Para ello vamos a desrrollar diferentes talleres como:

- Esperanza: soñar con los ojos abiertos.

- Si yo fuese un animal: me elijo.

- Voy al timón.

- ¿Qué pasa con las ocupaciones?.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

LOOK INSIDE

Es una propuesta para el trabajo de las competencias emocionales en el aula. Nos proponemos crear un espacio donde el alumnado pueda realizar una mirada hacia dentro y conectar desde su centro con sus procesos emocionales, consigo mismo, con los otros y con su vida. El objetivo de la propuesta es dotar al alumnado de estrategias y recursos que lo ayuden a gestionar su vivencia emocional, a crecer en su autoconocimiento, a avanzar en la conexión genuina hacia el otro y a establecer una relación positiva con los retos y propósitos que llenan sus vidas. Para conseguirlo, hemos creado un itinerario que consta de un trabajo  a modo de rutina a través de un medidor de estado de ánimo y de un trabajo específico  regular.

Seguimos la secuencia sentir, reconocer y orientar. De esta manera, intentamos que el alumnado experimente la emoción trabajada, tenga la capacidad de reconocerla y diferenciarla del resto de emociones y, a través de las actividades propuestas, empiece
a entender que todo proceso emocional necesita ser orientado hacia una gestión adecuada.
1. Sentimos
Se proponen al alumnado una serie de estímulos orientados a que experimenten de manera  vivencial la emoción trabajada. A la vez, se proponen los estímulos necesarios para que los alumnos puedan sentir la emoción a través de la vivencia que de ella tienen sus compañeros de clase y los adultos que los acompañan.
2. Reconocemos
A través del medidor emocional y de las actividades propuestas en el trabajo de cada emoción, nos centramos en el reconocimiento de la emoción a nivel conceptual en cuanto al vocabulario y la cultura emocional, y en cuanto a la toma de conciencia vivencial. Este proceso se trabaja también haciendo referencia a la capacidad del alumnado para reconocer las emociones de los demás.
3. Orientamos
Se anima a los alumnos a la gestión adecuada de sus emociones a través de una serie de actividades, estrategias y herramientas para que las orienten bien. Al final del proceso, son los alumnos quienes están llamados a proponer sus propias estrategias y recursos, y a compartirlos con el resto de compañeros y con su familia.
En este trimestre trabajarems los celos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- Crecimiento en Armonía 3 (1 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

El juego continúa.

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

A través de esta situación de aprendizaje pretendemos que los niños se introduzcan en el mundo de los juegos con distintas actividades donde vayan adquiriendo una serie de rutinas de nuestro día a día. Al mismo tiempo van creciendo en autonomía y van conociendo unas normas de convivencia y respeto que deben extrapolar a otros momentos de su vida cotidiana.También a través de estas actividades interiorizarán unos cuidados personales.
Estas actividades son en su mayoría grupales favoreciendo el desarrollo de sus relaciones sociales y facilitándoles un correcto desenvolvimiento social, pero al mismo tiempo hay momentos de trabajo y reflexión individual.
Los saberes básicos a trabajar son:
A.- El cuerpo y el control progresivo del mismo.
A.5. El movimiento: control progresivo de la coordinación, tono, equilibrio, desplazamientos, propiocepción y orientación.
A.7. Dominio y adaptación del tono y la postura a las características de los objetos, acciones y situaciones.
A.8. El juego como actividad placentera y fuente de aprendizaje. Comprensión y aceptación de las normas de juego.
A.9. Juegos que potencien la igualdad en la participación y desarrollo de sentimientos y afectos sin diferenciación entre niñas y niños.
A.10. Progresiva autonomía en la realización de tareas.
B.- Equilibrio y desarrollo de la afectividad.
B.1. Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las propias emociones, sentimientos, vivencias, preferencias e intereses.
B.2. Estrategias de ayuda y cooperación en contextos de juego y rutinas, desarrollando sus habilidades sociales y evitando los estereotipos de género.
B.3. Estrategias para desarrollar la seguridad en sí mismo, el reconocimiento de sus posibilidades y la asertividad hacia los demás.

C.- Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el cuidado del entorno.
C.2. Rutinas: planificación secuenciada de las acciones para resolver una tarea.
C.3. Normas de comportamiento social en la comida, el descanso, la higiene y los desplazamientos, etc.
C.4. Hábitos de orden, cuidado del aula y de los materiales.
C.7. Actividad física estructurada con diferentes grados de intensidad.D.3. El centro y el grupo de iguales como grupos sociales de pertenencia. Reparto de tareas de manera no sexista.
D.- Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás.
D.4. Habilidades sociales y de convivencia: comunicación de sentimientos y emociones y pautas básicas de convivencia, que incluyan el respeto a la igualdad de género a la diversidad de origen nacional, étnica, cultural, afectivo-sexual, religiosa o de otra naturaleza, evitando prejuicios. Modelos a seguir diversos e igualitarios.
D.9. Fórmulas de cortesía e interacción social positiva. Actitud de ayuda y colaboración. Llegar a acuerdos de forma colaborativa.
D.10. Juego simbólico. Observación, imitación y representación de personas, personajes y situaciones. Eliminación de
Estereotipos y prejuicios.
D.13. Celebraciones, costumbres y tradiciones. Herramientas para el aprecio de las señas de identidad étnico-cultural presentes en su entorno.
En lengua extranjera:
A.4. Adquisición del vocabulario de movimiento relacionado con nuestro cuerpo (stand up, sit down, turn around, hands
up/down, jump, snap, clap, twist, cross your arms, etc.)
C.1. Rutinas, hábitos y prácticas sostenibles y ecosocialmente responsables relacionadas con la alimentación, la higiene, el descanso, el autocuidado y el cuidado del entorno (toilet, please, wash your hands, put on/take off your coat, etc.).
D.5. Fórmulas de cortesía e interacción social positiva (hello, good morning, bye, please, thank you, etc.).
D.7. Celebraciones (birthday), costumbres y tradiciones anglosajonas (Halloween, Christmas, Easter, etc.).
En estas actividades habrá momento de trabajo personal e individual todos ellos en un ambiente de trabajo cooperativo y colaborativo.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Participación en juegos siguiendo las normas, de manera autónoma y respetando las normas de convivencia.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva.

2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.

4.- Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 10 actividades:

RUTINA MAÑANERA

Comenzamos el día con la Asamblea en gran grupo, fomentando la participación de todos los alumnos para:
- Repasar las rutinas de aula (día semana, fecha, mes, estación, tiempo,...).
- Actualizar el mural del día.
- Recordar lo que hicimos ayer y decir lo que vamos a hacer hoy.
- Exponer inquietudes o sucesos interesantes.
- Adelantar el trabajo del día.
- Aprender expresiones en inglés.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

SE RESPIRAR,.... ME SE RELAJAR

El descubrimiento de esta sesión estará orientado a que los alumnos aprendan a distinguir cómo está su estado emocional en función de la respiración que están realizando. Aprenderán a regular la concentración y la atención y la respiración. Identificando sus distintos estados emocionales a través de la respiración. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

TENGO UN PROBLEMA

Vamos a fomentar la resolución de conflictos a través de la reflexión y el análisis de distintas situaciones. Con una actitud tranquila y positiva. Observamos una imagen y nos planteamos que: Cuando tenemos un problema, ¿solo existe una manera de solucionarlo? Por ello debemos pensar en varias posibilidades. Cada uno tiene su manera de pensar y hay ideas que nos parecen más adecuadas o nos convencen más que tras. A veces podemos hacer uso de la imaginación para encontrar una solución.
Después de observar cada imagen:
- Comentar lo que sucede en cada una de ellas.
- Decir varias opciones para resolver cada situación problemática.
- Completar la ficha

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

ESCUCHO TU CRÍTICA

Somos capaces de recibir críticas constructivas, diferenciando comportamientos adecuados de los que no lo son.
A veces nos llaman la atención cosos que hacemos mal, no nos gusta que nos regañen pero nos ayuda a darnos cuenta de qué tenemos que cambiar, ¿cómo nos sentimos cuando nos dan un consejo o nos regalan?, ¿qué pasaría si no nos dejan hacer lo que queremos?,...
Les tenemos que explicar y hacerles ver lo importante de comportarnos adecuadamente en espacios públicos.
- Observamos unas imágenes con distintos comportamientos:
- Observar los que se comportan mal.
- Reflexionamos sobre las consecuencias de un mal comportamiento.
- Exponer en voz alta lo que sucede y sus posibles soluciones.
- Elaborar lista de comportamientos adecuados en lugares públicos.
- Completar la ficha.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

ASÍ ME EXPRESO

Vamos a aprender a expresar sus sentimientos en diferentes contextos, teniendo que tomar conciencia de la importancia de frenar sus impulsos aprendiendo a mostrar respeto a los demás así no tendremos problemas con los demás. ¿ Has sentido que alguien no respeta lo que estás haciendo?Muchas diferencias se consiguen evitar si uno aprende a frenar sus impulsos y a respetar la forma de hacer las cosas de los demás. Así va a:
- Inventar un juego y poner unas normas.
- Proponer distintos juegos cooperativos, uno de ellos hace de árbitro, así si surge un conflicto se parará el juego para solucionarlo.
- Realizar la ficha.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

ME MUEVO

Un, dos, tres... En esta actividad se van a mover y a controlar sus movimientos en los desplazamientos (equilibrio, velocidad, parada, saltos,..). giros, lanzamientos, equilibrio, control postural, respiración.
- Moverse por el espacio en el gimnasio y patio siguiendo instrucciones y respetando las normas.
- Aprender expresiones en inglés.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿JUEGAS CONMIGO?

En esta actividad se propone:¿Juegas conmigo? A través del juego controlan su cuerpo y aprender a participar en juegos con respeto y siguiendo las normas. - Participar en juegos dirigidos y espontáneos. - Aprender expresiones en inglés.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

CUENTO MOTOR.

Escuchar un cuento y realizar los movimientos que s indican siguiendo una secuencia.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

LAS ENFERMEDADES

- Vídeo sobre las enfermedades más usuales en niños, y qué tiene que hecer cuando se encuentran mal.
- Simulación.
- Realizar la ficha.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

DIETA SALUDABLE

- Ver vídeo dieta saludable y sus consecuencias.
- Elegir dietas saludables y desechar las no.
- Crear grupos de restaurantes cada uno presentará un menú saludable y se lo presentará al resto. Elegir el que más gusta.
- Presentar el menú saludable según nuestras costumbres familiares, lo pueden hacer con fotos o imágenes

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Programa de cuidado social y emocional

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

El estado emocional influye en todas las actividades que desarrollamos en los diferentes ámbitos de nuestra vida., por lo que es necesario disponer de herramientas para encaminar nuestra propia vida de modo ás satisfactorio y saludable. Así la formación social y emocional, va dirigida a establecer una relación adecuada entre sentmientos, pensamientos y comportamientos. De estos manera, los niños aduirirán las herramientas necesarias para resolver los momentos de su día a día del modo más satisfactorio para su desarollo y cecimiento como personas.

Los Saberes Básicos que vamos a trabajar son:

B.- Equilibrio y desarrollo de la afectividad.

B.1. Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las propias emociones, sentimientos, vivencias, preferencias e intereses. B.2. Estrategias de ayuda y cooperación en contextos de juego y rutinas, desarrollando sus habilidades sociales y evitando los estereotipos de género. B.3. Estrategias para desarrollar la seguridad en sí mismo, el reconocimiento de sus posibilidades y la asertividad hacia los demás. B.4. Aceptación constructiva de errores y correcciones: manifestaciones de superación y logro. B.5. Valoración del trabajo bien hecho: desarrollo inicial de hábitos y actitudes de esfuerzo, constancia, organización, atención e iniciativa

D.- Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás.

D.3. El centro y el grupo de iguales como grupos sociales de pertenencia. Reparto de tareas de manera no sexista. D.4. Habilidades sociales y de convivencia: comunicación de sentimientos y emociones y pautas básicas de convivencia, que incluyan el respeto a la igualdad de género a la diversidad de origen nacional, étnica, cultural, afectivo-sexual, religiosa o de otra naturaleza, evitando prejuicios. Modelos a seguir diversos e igualitarios. D.5. Utilización de lenguaje no sexista. D.6. Estrategias de autorregulación de la conducta. Empatía, respeto, escucha activa, frustración y resiliencia. Reconocimiento de sentimientos y emociones en los otros. D.7. Estrategias para la resolución de conflictos surgidos en interacciones con los otros. D.8. La amistad como elemento protector, de prevención de la violencia y de desarrollo de la cultura de la paz. D.9. Fórmulas de cortesía e interacción social positiva. Actitud de ayuda y colaboración. Llegar a acuerdos de forma colaborativa. D.10. Juego simbólico. Observación, imitación y representación de personas, personajes y situaciones. Eliminación de Estereotipos y prejuicios.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Prevenir situaciones de posibles malestares emocionales y sociales y crear herramientas de desenvolvimiento social, emocional  personal.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.

4.- Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

ME QUIERO Y ME CUIDO.

Vamos a poner en práctica estrategias de autocuidado y cuidado mutuo que se adelanten a situaciones de posible malestar y garanticen un clima de enseñanza aprendizaje seguo y saludable. Para ello las dinámicas a desarrollar van a ser:

- Muñeco de amor.

- Los sentimientos juegan al escondite.

- 6 Desafíos con el corazón.

-¿Qué pasaría si?

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

NOS CONOCEMOS.

Vamos a intentar desarrollar las copetencias y microcompetencias que permitan a los niños conocerse y relacionase ejor para tomar decisiones más acertadas a la hora de actuar. Además de vincularlo con su entorno y a involucrarlo en su cuidado activo. Para ello vamos a desrrollar diferemtes talleres como:

- Nos lo montamos bien.

- Círculo de la palabra: Asertividad.

- Mediación de conflictos: las orejas.

- Banco de vela.

- Ojos que brillan.

- Islas tropicales.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

LOOK INSIDE

Es una propuesta para el trabajo de las competencias emocionales en el aula. Nos proponemos crear un espacio donde el alumnado pueda realizar una mirada hacia dentro y conectar desde su centro con sus procesos emocionales, consigo mismo, con los otros y con su vida. El objetivo de la propuesta es dotar al alumnado de estrategias y recursos que lo ayuden a gestionar su vivencia emocional, a crecer en su autoconocimiento, a avanzar en la conexión genuina hacia el otro y a establecer una relación positiva con los retos y propósitos que llenan sus vidas. Para conseguirlo, hemos creado un itinerario que consta de un trabajo  a modo de rutina a través de un medidor de estado de ánimo y de un trabajo específico  regular.

Seguimos la secuencia sentir, reconocer y orientar. De esta manera, intentamos que el alumnado experimente la emoción trabajada, tenga la capacidad de reconocerla y diferenciarla del resto de emociones y, a través de las actividades propuestas, empiece
a entender que todo proceso emocional necesita ser orientado hacia una gestión adecuada.
1. Sentimos
Se proponen al alumnado una serie de estímulos orientados a que experimenten de manera  vivencial la emoción trabajada. A la vez, se proponen los estímulos necesarios para que los alumnos puedan sentir la emoción a través de la vivencia que de ella tienen sus compañeros de clase y los adultos que los acompañan.
2. Reconocemos
A través del medidor emocional y de las actividades propuestas en el trabajo de cada emoción, nos centramos en el reconocimiento de la emoción a nivel conceptual en cuanto al vocabulario y la cultura emocional, y en cuanto a la toma de conciencia vivencial. Este proceso se trabaja también haciendo referencia a la capacidad del alumnado para reconocer las emociones de los demás.
3. Orientamos
Se anima a los alumnos a la gestión adecuada de sus emociones a través de una serie de actividades, estrategias y herramientas para que las orienten bien. Al final del proceso, son los alumnos quienes están llamados a proponer sus propias estrategias y recursos, y a compartirlos con el resto de compañeros y con su familia.
En este trimestre trabajaremos la frustración.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.