Programación Didáctica

Descubrimiento y exploración del entorno.I-5

Descubrimiento y exploración del entorno - Segundo Ciclo Infantil - 5 años

C.P.E.I.P. La Milagrosa (26000506) 2026/2027

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2026

Finalización aproximada: 22-06-2027

Coordinador de ciclo responsable de la programación

Mª Ángeles Gallardo Terán

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

Sara Puerta Ruiz
Arancha Moreno Martínez
Anne Gastearena Garraza
Lorena Carmona Jiménez
Mª Ángeles Gallardo Terán

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Medidas de atención a la diversidad
Para ello contamos con nuestro Plan de Atención a la Diversidad que se sustenta en tres ejes fundamentales:
Actuaciones Generales: entendemos como tales todas aquellas estrategias que nuestro Centro pone en funcionamiento para ofrecer una educación común de calidad a todo su alumnado, garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades, ofreciéndole una respuesta educativa lo más inclusiva y normalizada posible, actuando como elemento compensador de las diferencias personales, culturales y sociales que pudieran presentar.
Medidas Ordinarias: entendemos como medidas ordinarias todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas, que facilitan la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo al contexto sociocultural y a las características del alumnado, con el objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso, ciclo y/o etapa. Estas medidas organizativas y metodológicas están contempladas en las programaciones docentes y unidades didácticas, facilitando la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo a los diferentes ritmos de aprendizaje y a las características y necesidades del alumno. Para ello contamos con:
Medidas organizativas y metodológicas:
-Elección de materiales y actividades para cada uno de los cursos y ciclo.
-Coordinación entre la escuela y la familia.
-Alumno Tutor. (Aprendizaje entre iguales)
-Plan de acogida especialmente dirigido a los alumnos de incorporación tardía.
-El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental, para ello contamos con:
• El programa de refuerzo educativo: Medida educativa ordinaria de atención a la diversidad destinada a uno o varios alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas (Lengua Castellana, Lengua Extranjera y Matemáticas), y un desfase curricular de no más de 2 años en las mismas.
• El programa de apoyo educativo: medida educativa de carácter ordinario complementaria o alternativa al Refuerzo Educativo, aplicada a alumnos con necesidades educativas transitorias que necesitan ser atendidos con medios educativos más específicos que los previstos en el Refuerzo Educativo.

Medidas Específicas: Entendemos como medidas específicas de atención educativa todos aquellos programas, actuaciones y estrategias de carácter organizativo y curricular que precise el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que no haya obtenido respuesta a a través de las medidas ordinarias de atención educativa.
La implantación estos programas requieren la autorización de la Consejería de Educación Cultura y Turismo del Gobierno de La Rioja, conforme establece la regulación específica del programa correspondiente.
•Adaptaciones curriculares significativas.
•Programa de apoyo específico para alumnos con NEE que precisan de ACIS, previa evaluación psicopedagógica.
•Adaptaciones curriculares de acceso.
•Adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento.
•Programa de español como segunda lengua, para el alumnado con desconocimiento de la lengua de acogida.
•Programa de Compensación Educativa.

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Todavía no se ha definido la organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Nombre	ISBN
La buena cocina 5 años. Edelvives


Las mates manipulativas Nivel 3. Edelvives

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Nombre	Inicio	Fin
Actividades propuestas por asociaciones o entidades	09/09/2026	22/06/2027

Excursión Granja escuela Halconeras Sancho IV, Funes (Navarra)	26/05/2027	26/05/2027

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es:
Observación sistemática:	100,00%

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Descubrimiento y exploración del entorno de Segundo Ciclo Infantil - 5 años). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

Comienzo aprox.	Nombre de la unidad de programación (UP)	Periodos
09-09-2026	1.- Descubrimiento y exploración del entorno 1.	1
07-01-2027	2.- Descubrimiento y exploración del entorno 2.	1
05-04-2027	3.- Descubrimiento y exploración del entorno 3	1

1.- Descubrimiento y exploración del entorno 1. (1 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Uuumm...¿Qué puedo hacer?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Es una situación en la cuál se les plantean a los alumnos diferentes situaciones con un problema al cuál tienen que dar solución aplicando los conocimientos lógico matemáticos que han adquirido tras la ejecución e interiorización de las distintas actividades. Hay momentos de trabajo en gran grupo en aprendizajes basados en la cooperación y colaboración, basados en el respeto y la escucha del compañero y otros momentos de trabajo individual para reflejar los saberes presentados. Las fichas a trabajar se presentan en soporte digital con la utilización de los distintos recursos proporcionados por la editorial. Los saberes básicos a trabajar son: A.- Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios. A.1. Objetos y materiales. Interés, curiosidad y actitud de respeto durante su exploración. A.2. Percepción de las cualidades o atributos de los objetos. Relaciones de orden, correspondencia, clasificación y comparación entre conjuntos. A.3. Funcionalidad de los números en la vida cotidiana. Iniciación en la resolución de problemas sencillos en situaciones de la vida práctica. A.4. Consideraciones previas al concepto de número: - Reconocer elementos iguales y elementos diferentes. - Distinguir las partes del todo. - Establecer relaciones de clasificación. - Representar la unicidad del elemento desde el concepto de “identidad”. A.5. Aproximación a la serie numérica. Manejo y descomposición de los números a través de la manipulación. A.6. Situaciones en que se hace necesario medir: longitud, masa, capacidad y tiempo. A.7. Nociones espaciales básicas en relación con el propio cuerpo, los objetos y las acciones, tanto en reposo como en movimiento. En lengua extranjera: A.2. Cualidades o atributos de los objetos (big, small, hard, soft, short, long, etc.). A.3. Cuantificadores básicos contextualizados (very+adj). A.4. Funcionalidad de los números en la vida cotidiana (numbers). A.5. Nociones espaciales básicas en relación con el propio cuerpo, los objetos y las acciones, tanto en reposo como en movimiento (up, down, right, left, in the middle, etc.).

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Resolución de problemas dramatizando las distintas situaciones y planteando distintas situaciones de modo activo tanto en escena como en papel.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.

2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 15 actividades:

TALLERES

Son espacios de trabajo autónomo en donde los nños trabajarán, de forma rotativa y simultánea, y en cuatro espacios diferentes del aula, una actividad de cada bloque de contenido.Lo anterior, les permitirá, por un lado, fomentar el trabajo auónomo, la colaboración y el diálogo entre ellos y, por otro, poner en práctica el conocimiento, desarrollar habilidades y afianzar las destrezas de forma constextualizada para adquirir las competencias matemáticas necesarias para la vida.

Los talleres son:

- Taller 1

Mayor que y menor que.

Batalla de parejas.

¿Cuánto miden?

Cuerpos geométricos

- Taller 2

Números de plastilina

Memory

¿Cuántos ositos caben?

Simetría en el suelo

- Taller 3

Copleta cada número

Bingosito

¿Cómo ocurre la historia?

A construir.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.1.- Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés. (1) 2.1.- Gestionar situaciones, dificultades, retos o problemas mediante la planificación de secuencias de actividades, la manifestación de interés e iniciativa y la cooperación con sus iguales. (1) 2.4.- Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen. (1) 2.6.- Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas. (1)

NUMERACIÖN

Las dinámicas de numeraión ser realizarán empezando por pequeñas cantidades y presentando los números poco a poco: en primer lugar, los números poco a poco: en primer lugar, los números del 1 al 3, y cuando ya los identifiquen y asocien la cantidad con la grafía correspondiente, se ampliará hasta el 6 y posteriormente hasta el 10.

Vamos a trabajar: identificación de los números 7, 8 y 9, seri numérica y la asociación cantidad y grafía.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.2.- Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás. (1) 2.6.- Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas. (1)

MEDIDA

Se proponen dinámicas de experimentación, comparación, ordenación, clasificación y seriación libres o dirigidas.

Vamos a trabajar: más grande /más pequeño, comparación de tamaños.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.1.- Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés. (1) 1.4.- Identificar las situaciones cotidianas en las que es preciso medir, utilizando el cuerpo u otros materiales y herramientas para efectuar las medidas. (1) 2.4.- Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen. (1)

REPRESENTACION ESPACIAL Y GEOMETRÍA

Dinámicas de posición de objetos, de clasfificación de objetos, de simetría, de equilibrio y de iniciación al pensamiento computacional.

Vamos a trabajar: laberintos, series, puzles,

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.3.- Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y jugando con el propio cuerpo y con objetos. (1) 1.5.- Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones temporales básicas. (1) 2.4.- Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen. (1)

LÓGICA

Este bloque ya está desarrollado en la mayoría de las dinámicas que se realizan en el resto de bloques de contenido (numeración, medida y representación espacial y geometría), ya que en ellas se hacen comparaciones, agrupaciones, clasificaciones y ordenaciones según las semejanzas y diferencias de las cualidades de los objetos.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	2.4.- Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen. (1) 2.5.- Programar secuencias de acciones o instrucciones para la resolución de tareas analógicas y digitales, desarrollando habilidades básicas de pensamiento computacional. (1) 2.6.- Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas. (1)

FICHERO DE ACTIVIDADES MANIPILATIVAS

Son actividades que permiten a los niños observar, experimentar, investigar y manipular, siempre a traveś del juego y del aprendizaje significativo, nuevos contenidos matemáticos.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.2.- Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás. (1) 1.3.- Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y jugando con el propio cuerpo y con objetos. (1) 1.4.- Identificar las situaciones cotidianas en las que es preciso medir, utilizando el cuerpo u otros materiales y herramientas para efectuar las medidas. (1) 1.5.- Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones temporales básicas. (1)

NUMICOM

Juegos y actividades con el material NUMICOM.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.2.- Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás. (1) 1.5.- Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones temporales básicas. (1) 2.4.- Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen. (1)

Descubro mi entorno.

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Estimular y potenciar la capacidad de observar, razonar, imaginar y de resolver, para desarrollar así distintas estrategias. Fomentar en los alumnos el mismo interés que pueden despertarles sus juegos, una herramienta que sea útil y entretenida a partes iguales. Para ello, realizaremos exposiciones de los trabajos realizados y participación en las dramatizaciones. Al finalizar las actividades, decoraremos tanto nuestra aula como el pasillo de Educación Infantil con los trabajos realizados. Además dramatizarán distintas situaciones diarias que se planteen en las actividades, tanto individual como grupalmente en un ambiente de trabajo cooperativo y colaborativo. Los saberes básicos implicados son: B.- Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico y creatividad. B.1. Exploración en el entorno: interés, respeto, curiosidad, asombro, cuestionamiento y deseos de conocimiento. B.2. Estrategias de construcción de nuevos conocimientos: relaciones y conexiones entre lo conocido y lo novedoso, y entre experiencias previas y nuevas; andamiaje e interacciones de calidad con las personas adultas, con iguales y con el entorno. B.4. Estrategias de planificación, organización o autorregulación de tareas. Iniciativa en la búsqueda de acuerdos o consensos en la toma de decisiones. B.5. Estrategia para proponer soluciones: creatividad, diálogo, imaginación y descubrimiento. C.- Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto. C.1. Elementos naturales (agua, tierra, aire). Características y comportamiento (peso, capacidad, volumen, mezclas o transvases). C.2. Influencia de las acciones de las personas en el medio físico y en el patrimonio natural y cultural. El cambio climático. C.3. Recursos naturales: Sostenibilidad, energías limpias y naturales. C.4. Fenómenos naturales: identificación y repercusión en la vida de las personas. C.5. Respeto y protección del medio natural. C.7. Interés y respeto por el patrimonio cultural de la comunidad autónoma de La Rioja. En lengua extranjera: B.1. Pautas para la indagación en el entorno: interés, curiosidad, asombro.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Exposición de los trabajos realizados y participación en las dramatizaciones.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 8 actividades:

El OTOÑO.

Estación: el otoño. En esta actividad vamos a conocer el otoño para ellos comenzaremos a: - Observar las características del otoño en distintas fotografías. - Ver vídeos y cuentos del otoño. - Aprender la canción del otoño. - Salir al patio y observar el paisaje. - Tocar, oler y degustar frutos secos y carnosos. Conocer las diferencias entre ellos. - Reconocer el tiempo y la ropa del otoño. - Realizar fichas.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase.	3.1.- Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y los animales, identificando el impacto positivo o negativo que algunas acciones humanas ejercen sobre ellos. (1) 3.3.- Establecer relaciones entre el medio natural y social a partir de conocimiento y observación de algunos fenómenos naturales y de los elementos patrimoniales presentes en el medio físico. (1)

RECICLAMOS.

Partimos de la pregunta: ¿A qué contenedor va? y para ello: - Visualizar vídeos explicativos sobre los distintos contenedores para poder reciclar. - Observar las calles de las ciudades y decir si están sucias o no y qué les parece. - Presentar los distintos contenedores más cercanos en la calle y tirar la basura en cada uno de ellos. - Concienciar la necesidad de reciclar a través de la práctica en el colegio, y de la reflexión. - Realizar la ficha.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase.	3.1.- Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y los animales, identificando el impacto positivo o negativo que algunas acciones humanas ejercen sobre ellos. (1) 3.3.- Establecer relaciones entre el medio natural y social a partir de conocimiento y observación de algunos fenómenos naturales y de los elementos patrimoniales presentes en el medio físico. (1)

NUESTRO COLEGIO.

Paseamos por las distintas estancias de nuestro Colegio y observamos... - Visitar las dependencias y personas que allí trabajan. - Identificar la importancia y el trabajo de cada uno de ellos. - Relacionar cada persona con los materiales que necesita para realizar su trabajo. - Dibujar su cole ideal. - Conocer la dirección de su cole y completar la placa. - Representar lo que hace cada persona del colegio. - Aprender expresiones en inglés sobre el centro de interés.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase.	3.3.- Establecer relaciones entre el medio natural y social a partir de conocimiento y observación de algunos fenómenos naturales y de los elementos patrimoniales presentes en el medio físico. (1)

VIVO EN...

Es el turno de conocer nuestra Ciudad, a través de distintas actividades como: - Ver imágenes de ciudades. - Comentar elementos que encontramos (farolas, semáforos, bancos, pasos de peatones,...) y decir cuál es su utilidad. - Simular el recorrido de su casa al cole y decir lo qué se encuentran. - Ver los recorridos en Google Maps. . Ver la ciudad de modo panorámico. - Conocer el nombre de la calle del colegio y las más cercanas. - Inventar el nombre de una calle utilizando su nombre y exponer las placas. - Conocer personas que trabajan en la calles como servicios públicos: policía, barrendero, bombero. - Descubrir la labor que realizan en la calle por nuestra seguridad y bienestar. - Salir a dar un paseo por la ciudad y observamos lo que hay (previamente hemos recordado las normas de circulación). Cuando volvemos a clase decimos lo que hemos visto en nuestra ciudad y hacemos un dibujo. - Realizar fichas. - Aprender expresiones en inglés sobre la vida cotidiana.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase.	3.4.- Mostrar interés por la fauna, la flora y el patrimonio cultural de nuestra Comunidad autónoma con la finalidad de preservarla. (1)

NAVIDAD, NAVIDAD.

¡Navidad, Navidad, dulce Navidad!. Vamos a disfrutar de esta época de la siguiente manera: - Ver imágenes de ciudades y pueblos decorados en Navidad. - Observar imágenes de distintos países en Navidad. - Salir por su ciudad y ver cómo está decorada. - Cuál les ha gustado más y por qué. - Ambientar la clase. - Conocer los distintos dulces de Navidad. - Inculcar la importancia de una correcta higiene bucal después de comer dulces. - Degustar los dulces de Navidad. - Simular un día de Navidad en su casa. - Realizar ficha. - Aprender expresiones en inglés sobre la época estival y sus tradiciones culturales.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase.	3.4.- Mostrar interés por la fauna, la flora y el patrimonio cultural de nuestra Comunidad autónoma con la finalidad de preservarla. (1)

CONOCIENDO NUESTRO COLE

Grabamos un vídeo conociendo nuestro cole para el apartado de tele de Almazuela.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.3.- Establecer relaciones entre el medio natural y social a partir de conocimiento y observación de algunos fenómenos naturales y de los elementos patrimoniales presentes en el medio físico. (1)

2.- Descubrimiento y exploración del entorno 2. (1 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

La buena cocina

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Esta situación de aprendizaje está centrada en el Proyecto "La buena cocina", es una manera de acercar a los niños a un mayor conocimiento de los alimentos y la importancia de una alimentación saludable par nuestra salud. Los saberes básicos que se trabajan son: B.- Experimentaciónen el entorno. Curiosidad, pensamiento científico y creatividad. B.1. Exploración en el entorno: interés, respeto, curiosidad, asombro, cuestionamiento y deseos de conocimiento. B.2. Estrategias de construcción de nuevos conocimientos: relaciones y conexiones entre lo conocido y lo novedoso, y entre experiencias previas ynuevas; andamiaje e interacciones de calidad con las personas adultas, con iguales y con el entorno. B.3.Estrategias y técnicas de investigación: ensayo-error, observación, experimentación, formulación ycomprobación de hipótesis, realización de preguntas, manejo y búsqueda en distintas fuentes de información.B.4. Estrategias de planificación, organización o autorregulación de tareas. Iniciativa en la búsqueda deacuerdos o consensos en la toma de decisiones. B.5. Estrategia para proponer soluciones: creatividad,diálogo, imaginación y descubrimiento. B.6. Utilización de diferentes técnicas de evaluación del proceso y delos resultados (autoevaluación y coevaluación). Hallazgos, verificación y conclusiones. C.- Indagación en elmedio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto. C.1. Elementos naturales (agua, tierra, aire).Características y comportamiento (peso, capacidad, volumen, mezclas o transvases). C.2. Influencia de lasacciones de las personas en el medio físico y en el patrimonio natural y cultura. El cambio climático. C.3.Recursos naturales: Sostenibilidad, energías limpias y naturales. C.4. Fenómenos naturales: identificación yrepercusión en la vida de las personas. C.5. Respeto y protección del medio natural. C.6. Empatía, cuidado yprotección de los animales. Respeto de sus derechos. C.7. Interés y respeto por el patrimonio cultural de la comunidad autónoma de La Rioja.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Ambientación de la clase en torno al proyecto " La buena cocina".

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 8 actividades:

DECORAMOS EL AULA

Decoramos el aula con mostradores de un mercado y una ruleta de las estaciones con alimentos de temporada.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	2.6.- Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas. (1)

MOTIVACIÓN

Se proponen distintas actividades para presentar el Proyecto y despertar el interés del alumnado;

- La caja.

- La cesta.

- Libro de recetas.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	2.2.- Canalizar progresivamente la frustración ante las dificultades o problemas mediante la aplicación de diferentes estrategias. (1) 2.4.- Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen. (1) 2.6.- Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas. (1)

PAISAJE DE APRENDIZAJE

Realizar las actividades propuestas en este paisaje interactivo, que crea un marco compuesto por distintas metodologías, que al integrarse dan respuesta concreta a las necesidades educativas de los alumnos en el aula.En este paisaje de aprendizaje, la clase se embarcará en el gran reto que les propone Graciela, una cocinera: ¡encontrar una paellera!. Para lograrlo deberán aprender sobre la cocina y los alimentos. Este paisaje contiene 8 actividades obligatorias para llegar al logro y 18 actividades opcionales. El pasiaje ofrece multiples posibilidades. Este paisaje contiene 8 actividades obligatorias para llegar al logro y 18 actividades opcionales. El paisaje ofrece multiples posibilidades.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	2.4.- Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen. (1) 2.5.- Programar secuencias de acciones o instrucciones para la resolución de tareas analógicas y digitales, desarrollando habilidades básicas de pensamiento computacional. (1)

TALLERES

Con estos talleres se ponen en práctica diversas técnicas, con actividades sistematizadas y dirigidas, creando espacios para la creativdad y las aportaciones de los niños. Algunos de ellos son:

- La cocina musical.

- Cocinamos esculturas.

- Cocina creativa.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	2.6.- Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas. (1)

RINCÓN DEL PROYECTO.

En este rincón encontrarán materiales para experimentar, manipular, jugar y seguir investigando sobre el tema del proyecto:

- Bodegones.

- El restaurante.

- La olla de los sentidos.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	2.6.- Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas. (1)

MI CUADERNO DE LA BUENA COCINA

Actividades del Cuaderno de trabajo en torno al Proyecto "La buena cocina".

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	2.6.- Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas. (1)

UN PAN ESPECIAL

Lectura del cuento: "Un pan especial". Diálogo y realización de distintas actividades entorno al relato.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	2.1.- Gestionar situaciones, dificultades, retos o problemas mediante la planificación de secuencias de actividades, la manifestación de interés e iniciativa y la cooperación con sus iguales. (1) 3.2.- Identificar rasgos comunes y diferentes entre seres vivos e inertes. (1)

Jugamos con las mates

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Se les plantean a los alumnos diferentes situaciones con un problema al cuál tienen que dar solución aplicando los conocimientos lógico matemáticos que han adquirido tras la ejecución e interiorización de las distintas actividades. Hay momentos de trabajo en gran grupo en aprendizajes basados en la cooperación y colaboración, basados en el respeto y la escucha del compañero y otros momentos de trabajo individual para reflejar los saberes presentados. Las fichas a trabajar se presentan en soporte digital con la utilización de los distintos recursos proporcionados por la editorial. Reforzaremos lo trabajado introduciendo sencillas expresiones y vocabulario en inglés. Los saberes básicos a trabajar son: A.- Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios. A.1. Objetos y materiales. Interés, curiosidad y actitud de respeto durante su exploración. A.2. Percepción de las cualidades o atributos de los objetos. Relaciones de orden, correspondencia, clasificación y comparación entre conjuntos. A.3. Funcionalidad de los números en la vida cotidiana. Iniciación en la resolución de problemas sencillos en situaciones de la vida práctica. A.4. Consideraciones previas al concepto de número: - Reconocer elementos iguales y elementos diferentes. - Distinguir las partes del todo. - Establecer relaciones de clasificación. - Representar la unicidad del elemento desde el concepto de “identidad”. A.5. Aproximación a la serie numérica. Manejo y descomposición de los números a través de la manipulación. A.6. Situaciones en que se hace necesario medir: longitud, masa, capacidad y tiempo. A.7. Nociones espaciales básicas en relación con el propio cuerpo, los objetos y las acciones, tanto en reposo como en movimiento. En lengua extranjera: A.2. Cualidades o atributos de los objetos (big, small, hard, soft, short, long, etc.). A.3. Cuantificadores básicos contextualizados (very+adj). A.4. Funcionalidad de los números en la vida cotidiana (numbers). A.5. Nociones espaciales básicas en relación con el propio cuerpo, los objetos y las acciones, tanto en reposo como en movimiento (up, down, right, left, in the middle, etc.).

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Resolución de distintas situaciones, planteando y dramatizando desde distintas posiciones de modo activo tanto en escena como en el papel.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 18 actividades:

TALLERES

Los talleres son:

Taller 4

- Carrerra de sumas.

- ¿Qué grupo pesa más?

- Encuentro el más rápido.

- Dibujo figuras.

Taller 5

- ¿Qué número falta?

- Medimos superficies.

- ¿Dónde están las diferencias?

- Construyo y pinto.

Taller 6

- Serie numñerica del 1 al 10.

- Mido y corto.

- Tabla de doble entrada.

- A construir triángulos.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.1.- Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés. (1) 2.1.- Gestionar situaciones, dificultades, retos o problemas mediante la planificación de secuencias de actividades, la manifestación de interés e iniciativa y la cooperación con sus iguales. (1) 2.4.- Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen. (1) 2.6.- Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas. (1)

NUMERACIÓN

Vamos a trabajar: La serie numérica, suma con policubos, identificación de números, asociación y grafía y secuencia temporal.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	2.6.- Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas. (1)

MEDIDA

Se proponen dinámicas de experimentación, comparación, ordenación, clasificación y seriación libres o dirigidas.

Vamos a trabajar: Lleno/vacío, unidades de medida convencionales: la regla y la secuenca temporal.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.1.- Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés. (1) 1.4.- Identificar las situaciones cotidianas en las que es preciso medir, utilizando el cuerpo u otros materiales y herramientas para efectuar las medidas. (1) 2.4.- Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen. (1)

REPRESENTACION ESPACIAL Y GEOMETRÍA

Dinámicas de posición de objetos, de clasfificación de objetos, de simetría, de equilibrio y de iniciación al pensamiento computacional.

Vamos a trabajar: Descomposición, patrones de posición y representación de modelos geométricos

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.2.- Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás. (1) 1.5.- Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones temporales básicas. (1) 2.4.- Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen. (1)

LÓGICA

Este bloque ya está desarrollado en la mayoría de las dinámicas que se realizan en el resto de bloques de contenido (numeración, medida y representación espacial y geometría), ya que en ellas se hacen comparaciones, agrupaciones, caslificaciones y ordenaciones según las semejanzas y diferencias de las cualidades de los objetos.

Vamos a trabajar: diferencias y series

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	2.4.- Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen. (1) 2.5.- Programar secuencias de acciones o instrucciones para la resolución de tareas analógicas y digitales, desarrollando habilidades básicas de pensamiento computacional. (1) 2.6.- Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas. (1)

FICHERO DE ACTIVIDADES MANIPILATIVAS

Son actividades que permiten a los niños observar, experimentar, investigar y manipular, siempre a traveś del juego y del aprendizaje significativo, nuevos contenidos matemáticos.

La actividades serán:

- Botellas sorpresa.

- Números de plastilina.

- Carrera de sumas.

- Suma de policubos.

- Registro de medidas.

- La cinta métrica.

- Copia el modelo.

- Dibujo figuras.

- Cada color con su nombre.

- Cadenas numéricas.

- Salta los números.

- ¿Dónde están las diferencias?

- Serie de geomosaicos.

- ¿A construir triángulos!

- Figuras escondidas.

- Completa hasta 10.

- Completa cada número.

- Copia el modelo.

- Simetría en el suelo.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.2.- Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás. (1) 1.3.- Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y jugando con el propio cuerpo y con objetos. (1) 1.4.- Identificar las situaciones cotidianas en las que es preciso medir, utilizando el cuerpo u otros materiales y herramientas para efectuar las medidas. (1) 1.5.- Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones temporales básicas. (1)

NUMICOM

Juegos y actividades con el material NUMICOM.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.2.- Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás. (1) 1.5.- Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones temporales básicas. (1) 2.4.- Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen. (1)

3.- Descubrimiento y exploración del entorno 3 (1 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

La buena cocina II

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Esta situación de aprendizaje está centrada en el Proyecto "La buena cocina", es una manera de acercar a los niños a un mayor conocimiento de los alimentos una buena alimentación saludable. Los saberes básicos que setrabajan son: B.- Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico y creatividad. B.1.xploración en el entorno: interés, respeto, curiosidad, asombro, cuestionamiento y deseos de conocimiento. B.2. Estrategias de construcción de nuevos conocimientos: relaciones y conexiones entre lo conocido y lo novedoso, y entre experiencias previas y nuevas; andamiaje e interac ciones de calidad con las personas adultas, con iguales y con el entorno. B.3. Estrategias y técnicas de investigación: ensayo-error, observación, experimentación, formulación y comprobación de hipótesis, realización de preguntas, manejo y búsqueda en distintas fuentes de información. B.4. Estrategias de planificación, organización o autorregulación de tareas. Iniciativa en la búsqueda de acuerdos o consensos en la toma de decisiones. B.5. Estrategia para proponer soluciones: creatividad, diálogo, imaginación y descubrimiento. B.6. Utilización de diferentes técnicas de evaluación del proceso y de los resultados (autoevaluación y coevaluación). Hallazgos, verificación y conclusiones. C.- Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto. C.1. Elementos naturales (agua, tierra, aire). Características y comportamiento (peso, capacidad, volumen, mezclas o transvases). C.2. Influencia de las acciones de las personas en el medio físico y en el patrimonio natural y cultura. El cambio climático. C.3. Recursos naturales: Sostenibilidad, energías limpias y naturales. C.4. Fenómenos naturales: identificación y repercusión en la vida de las personas. C.5. Respeto y protección del medio natural. C.6. Empatía, cuidado y protección de los animales. Respeto de sus derechos. C.7. Interés y respeto por el patrimonio cultural de la comunidad autónoma de La Rioja.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Exposición y cierre del Proyecto.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 8 actividades:

TALLERES

Con estos talleres se ponen en práctica diversas técnicas, con actividades sistematizadas y dirigidas, creando espacios para la creatividad y las aportaciones de los niños. Algunos de ellos son:

- Recetas monstruosas.

- La cocina de noche.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	2.3.- Plantear hipótesis acerca del comportamiento de ciertos elementos o materiales, verificándolas a través de la manipulación y la actuación sobre ellos. (1) 2.6.- Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas. (1)

RINCÓN DEL PROYECTO

En este rincón encontrarán materiales para experimentar, manipular, jugar y seguir investigando sobre el tema del proyecto:

-Juegos de cocina.

- El supermercado.

- Cada alimento en su lugar.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	2.4.- Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen. (1) 2.5.- Programar secuencias de acciones o instrucciones para la resolución de tareas analógicas y digitales, desarrollando habilidades básicas de pensamiento computacional. (1)

ACTIVIDADES DE CIERRE

Son actividades para cerrar el Proyecto y compartir con el resto de la comunidad educativa:

- Exposición de trabajos.

- Teatro de sombras.

- Una feria gastronómica.

- Mapa conceptual.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	2.1.- Gestionar situaciones, dificultades, retos o problemas mediante la planificación de secuencias de actividades, la manifestación de interés e iniciativa y la cooperación con sus iguales. (1) 2.6.- Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas. (1)

ESTACIONES DE APRENDIZAJE

Son un itinerario de actividades interactivas en torno al proyecto.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	2.5.- Programar secuencias de acciones o instrucciones para la resolución de tareas analógicas y digitales, desarrollando habilidades básicas de pensamiento computacional. (1)

TARJETAS DE VOCABULARIO

Jugamos con las tarjetas de vocabulario a la vez que aprendemos palabras en torno al vocabulario del Proyecto.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase.

Paso a paso llegamos al final.

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Resolución de distintas situaciones, planteando y dramatizando desde distintas posiciones de modo activo tanto en escena como en el papel.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 15 actividades:

LOS TRENES

Esta actividad está orientada a que los alumnos aprendan a valorar y dar importancia a las personas que les rodean y que están junto a ellos en este camino llamado “la vida”.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.2.- Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás. (1) 2.2.- Canalizar progresivamente la frustración ante las dificultades o problemas mediante la aplicación de diferentes estrategias. (1)

TALLERES

Los talleres son:

Taller 7

- Cadena de operaciones.

- Relojes de arena.

- Adivina qué bloque lógico es.

- Sigue la flecha.

Taller 8

- De dos en dos.

- Globos de agua.

- ¿Dónde van los osos?

- Construye torres.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.1.- Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés. (1) 2.1.- Gestionar situaciones, dificultades, retos o problemas mediante la planificación de secuencias de actividades, la manifestación de interés e iniciativa y la cooperación con sus iguales. (1) 2.4.- Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen. (1)

NUMERACIÓN

Vamos a trabajar: partes iguales, tabla del 100, ordinales, serie numérica, descomposición del 10 y sumas.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.2.- Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás. (1) 2.6.- Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas. (1)

MEDIDA

Se proponen dinámicas de experimentación, comparación, ordenación, clasificación y seriación libres o dirigidas.

Vamos a trabajar: unidades de medida no convencionales y la mitad.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.1.- Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés. (1) 1.4.- Identificar las situaciones cotidianas en las que es preciso medir, utilizando el cuerpo u otros materiales y herramientas para efectuar las medidas. (1) 2.4.- Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen. (1)

REPRESENTACION ESPACIAL Y GEOMETRÍA

Dinámicas de posición de objetos, de clasfificación de objetos, de simetría, de equilibrio y de iniciación al pensamiento computacional.

Vamos a trabajar: simetría y orientación espacial.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.3.- Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y jugando con el propio cuerpo y con objetos. (1) 1.5.- Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones temporales básicas. (1)

LÓGICA

Vamos a trabajar: tabla de doble entrada, asociación figura, color y tamaño.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	2.4.- Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen. (1) 2.5.- Programar secuencias de acciones o instrucciones para la resolución de tareas analógicas y digitales, desarrollando habilidades básicas de pensamiento computacional. (1) 2.6.- Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas. (1)

FICHERO DE ACTIVIDADES MANIPILATIVAS

Son actividades que permiten a los niños observar, experimentar, investigar y manipular, siempre a traveś del juego y del aprendizaje significativo, nuevos contenidos matemáticos.

La actividades serán:

- Simetría en el suelo.

- Completa el dibujo con su simetría.

- Repartos.

- Tabla de doble entrada.

- La cuafrícula del 100.

- Cada uno en su lugar.

- Seri numérica del 1 al 10.

- Camina entre números.

- La cinta métrica.

- Tren de bloques lógicos.

- Dibuja bloques lógicos.

- Máquina transformadora.

- Adivina qué bloque lógico es.

- Números de plastilina.

- Completa hasta 10.

- Cadena de operaciones.

- Suma de policubos.

- De dos en dos.

- Hacemos caminos.

- ¿Hacia dónde va el coche?

- ¿A dónde vpy? ¿De dónde vengo?

- Mide y corta.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.2.- Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás. (1) 1.3.- Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y jugando con el propio cuerpo y con objetos. (1) 1.4.- Identificar las situaciones cotidianas en las que es preciso medir, utilizando el cuerpo u otros materiales y herramientas para efectuar las medidas. (1) 1.5.- Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones temporales básicas. (1)

NUMICOM

Juegos y actividades con el material NUMICOM.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.2.- Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás. (1) 2.4.- Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen. (1)

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Listado de competencias específicas

La superación de Descubrimiento y exploración del entorno implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.

A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Descubrimiento y exploración del entorno .

Competencias específicas
1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.
2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.
3.- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas.

La calificación de Descubrimiento y exploración del entorno se calculará a través de la siguiente media ponderada:

calificación Descubrimiento y exploración del entorno =

CE1 + CE2 + CE3

En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.

Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados	Peso
1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.
1.1.- Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés.	1
1.2.- Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás.	1
1.3.- Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y jugando con el propio cuerpo y con objetos.	1
1.4.- Identificar las situaciones cotidianas en las que es preciso medir, utilizando el cuerpo u otros materiales y herramientas para efectuar las medidas.	1
1.5.- Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones temporales básicas.	1
2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.
2.1.- Gestionar situaciones, dificultades, retos o problemas mediante la planificación de secuencias de actividades, la manifestación de interés e iniciativa y la cooperación con sus iguales.	1
2.2.- Canalizar progresivamente la frustración ante las dificultades o problemas mediante la aplicación de diferentes estrategias.	1
2.3.- Plantear hipótesis acerca del comportamiento de ciertos elementos o materiales, verificándolas a través de la manipulación y la actuación sobre ellos.	1
2.4.- Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen.	1
2.5.- Programar secuencias de acciones o instrucciones para la resolución de tareas analógicas y digitales, desarrollando habilidades básicas de pensamiento computacional.	1
2.6.- Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas.	1
3.- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas.
3.1.- Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y los animales, identificando el impacto positivo o negativo que algunas acciones humanas ejercen sobre ellos.	1
3.2.- Identificar rasgos comunes y diferentes entre seres vivos e inertes.	1
3.3.- Establecer relaciones entre el medio natural y social a partir de conocimiento y observación de algunos fenómenos naturales y de los elementos patrimoniales presentes en el medio físico.	1
3.4.- Mostrar interés por la fauna, la flora y el patrimonio cultural de nuestra Comunidad autónoma con la finalidad de preservarla.	1

A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 3 se calculará a través de la siguiente media ponderada:

calificación CE3 =

CEV3.1 × 1 + CEV3.2 × 1 + CEV3.3 × 1 + CEV3.4 × 1

1 + 1 + 1 + 1

En la anterior fórmula, CEV3.1 es la calificación que un alumno ha obtenido al evaluar el criterio de evaluación 3.1,
en general, CEV3.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".