Programación Didáctica

Conocimiento del medio natural, social y cultural 4º EP

Conocimiento del medio natural, social y cultural - Segundo Ciclo Primaria - 4o Curso

C.P.E.I.P. La Milagrosa (26000506) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 16-09-2025

Finalización aproximada: 11-06-2026

Coordinador de ciclo responsable de la programación

María Cordón Cortés

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• María Cordón Cortés
• Sara Puerta Ruiz
• Alfonso Gómez Martínez

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Medidas de refuerzo y atención a la diversidad

Desde el Centro para dar respuesta a la Diversidad del alumnado contamos con el Plan de Atención a la Diversidad que a través del cual pretendemos colaborar en:

● La adquisición de las competencias básicas.

● La mejora del éxito escolar.

● La prevención del absentismo y abandono escolar.

El Plan de Atención a la Diversidad que se sustenta en tres ejes fundamentales:

Actuaciones Generales: entendemos como tales todas aquellas estrategias que nuestro Centro pone en funcionamiento para ofrecer una educación común de calidad a todo su alumnado, garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades, ofreciéndole una respuesta educativa lo más inclusiva y normalizada posible, actuando como elemento compensador de las diferencias personales, culturales y sociales que pudieran presentar. Entre estas actuaciones se encuentran las siguientes:

● Programas y actividades para la prevención, seguimiento y control de absentismo.

● Programas y actividades en colaboración y coordinación con distintas administraciones públicas, instituciones, organismos o asociaciones estatales, autonómicas o locales.

● Propuestas para adecuar las condiciones físicas y tecnológicas de nuestro Centro.

● Propuestas de ayudas técnicas individuales y equipamientos específicos para favorecer la comunicación, movilidad y el acceso al currículo.

● Mecanismos para incidir en casos de violencia escolar o cualquier otra circunstancia que lo requiera, así como la realización de programas preventivos.

● Organización de los grupos de alumnos, la utilización de los espacios, coordinación y trabajo conjunto entre los distintos profesionales del centro y los colaboradores y agentes externos.

● La organización y coordinación entre el personal docente y entre éstos y el personal de atención educativa complementaria u otro personal externo que interviene con el alumnado.

● Programas, planes o proyectos de innovación e investigación educativa que favorecen una respuesta inclusiva a la diversidad del alumnado.

● Diagnóstico precoz. En 1o de E.P Evaluación del grado de desarrollo del proceso de lectoescritura y expresión oral en el tercer trimestre. Evaluación realizada a través del Consejo de Orientación.

Medidas Ordinarias: entendemos como medidas ordinarias todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas, que facilitan la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo al contexto sociocultural y a las características del alumnado, con el objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso, ciclo y/o etapa. Estas medidas organizativas y metodológicas están contempladas en las programaciones docentes y unidades didácticas, facilitando la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo a los diferentes ritmos de aprendizaje y a las características y necesidades del alumno. Para ello contamos con:

Medidas organizativas y metodológicas.

-Elección de materiales y actividades para cada uno de los cursos y ciclo.

- Coordinación entre la escuela y la familia.

- Permanencia de un año más en el curso.

- Alumno Tutor. (Aprendizaje entre iguales)

- Plan de acogida especialmente dirigido a los alumnos de incorporación tardía.

El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental, para ello contamos con:

- El programa de refuerzo educativo: Medida educativa ordinaria de atención a la diversidad destinada a uno o varios alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas (Lengua Castellana, Lengua Extranjera y Matemáticas), y un desfase curricular de no más de 2 años en las mismas. La finalidad de la medida es que los alumnos alcancen los objetivos curriculares. Este refuerzo es dado por el profesorado que tiene horas de apoyo con la coordinación y colaboración de los coordinadores de ciclo y orientador.

- El programa de apoyo educativo: medida educativa de carácter ordinario complementaria o alternativa al Refuerzo Educativo, aplicada a alumnos con necesidades educativas transitorias que necesitan ser atendidos con medios educativos más específicos que los previstos en el Refuerzo Educativo. Este refuerzo es dado por el profesor con horas de apoyo en coordinación y colaboración con el tutor.

Medidas Específicas: Entendemos como medidas específicas de atención educativa todos aquellos programas, actuaciones y estrategias de carácter organizativo y curricular que precise el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que no haya obtenido respuesta a través de las medidas ordinarias de atención educativa.

La implantación de estos programas requieren la autorización de la Consejería de Educación Cultura y Turismo del Gobierno de La Rioja, conforme establece la regulación específica del programa correspondiente.

•  Adaptaciones curriculares de acceso.


•  Programa de apoyo específico para alumnos con NEE que precisan de ACIS, previa evaluación psicopedagógica.


• Adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento


• Programa de español como segunda lengua, para el alumnado con desconocimiento de la lengua de acogida.


• Programa de Compensación Educativa.


• Adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento


• Programa de español como segunda lengua, para el alumnado con desconocimiento de la lengua de acogida.

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Seguimos los planes de recuperación incluidos en el anexo VII del Decreto 41/2022, de 13 de junio, por el que se establece el curriculo de Educación Primaria.    

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Conocimiento del medio natural, social y cultural de Segundo Ciclo Primaria - 4o Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- SA 1 De azul y verde (9 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

SA 1 De azul y verde

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripcion

El planeta azul es uno de los nombres que recibe el mundo en el que vivimos porque la gran mayoría de su superficie está ocupada por mares y océanos. En nuestro planeta, además de agua, se encuentran los continentes, se respira aire y hay vida. Sin embargo, la Tierra no está aislada en el universo. ¿Te gustaría hacer uso de tu creatividad para fabricar un modelo físico de la Tierra que sirva para comprobar de primera mano todo esto?

Saberes básicos 

1. Iniciación en la actividad científica

• Técnicas de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones, creación de modelos, investigación a través de búsqueda de información, experimentos con control de variables...).
• Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones precisas de acuerdo a las necesidades de la investigación.

2. La vida en nuestro planeta

• Características propias de los animales que permiten su clasificación y diferenciación en subgrupos relacionados con su capacidad adaptativa al medio: obtención de energía, relación con el entorno y perpetuación la especie.
• Los ecosistemas como lugar donde intervienen factores bióticos y abióticos, manteniéndose un equilibrio entre los diferentes elementos y recursos.
• Los principales ecosistemas y sus paisajes.

B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN

2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional

• Fases de los proyectos de diseño: identificación de necesidades, diseño, prototipado y prueba, evaluación y comunicación.
• Iniciación a la programación. Recursos digitales: plataformas digitales de iniciación a la programación, pensamiento computacional, aplicaciones de programación por bloques, robótica educativa...).

C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS

1. Retos del mundo actual 

• La Tierra y las catástrofes naturales. Elementos, movimientos, dinámicas que ocurren en el universo y su relación con determinados fenómenos físicos que afectan a la Tierra y repercuten en la vida diaria y en el entorno.
• Introducción al conocimiento del espacio. Representación del espacio. Representación de la Tierra a través del globo terráqueo, los mapas y otros recursos digitales. Mapas y planos en distintas escalas. Técnicas de orientación mediante la observación de los elementos del medio físico y otros medios de localización espacial.

4. Conciencia ecosocial 

• El cambio climático. Introducción a las causas y consecuencias del cambio climático, y su impacto en los paisajes de la Tierra. Medidas de mitigación.

Metodologías uitlizadas

• Feedback formativo para destacar los logros, orientar la planificación y adaptar los objetivos de aprendizaje 
• Combinación del trabajo individual, trabajo por parejas, tutorización entre pares y grupos base cooperativos.
• Contextualización del aprendizaje en el entorno conocido y próximo.
• Planificación y uso del Kanban para organizar la tarea o desafío en partes más pequeñas y concretas.
• Actividades de respuesta libre, argumentada y creativa.
• Actividades de autorreflexión y de identificación de objetivos personales (escalera de la metacognición).
• Posibilidad de presentar la respuesta o solución a las actividades en diferentes formatos: escrito, oral, imagen o dibujo…
• Adaptación, personalización y modificación de contenidos y actividades (versión digital).

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Elaborar un modelo físico de la Tierra con materiales reciclados con la finalidad de asimilar las partes de las que está formado nuestro planeta. Para ello se han propuesto los siguientes pasos:

• Recoger los materiales con los que se va a elaborar el modelo terrestre. 
• Planificar dónde incluir las citas de tus fuentes de información. 
• Tener en cuenta que la Tierra es una esfera con el eje inclinado. Para ello puede utilizarse una varilla de madera o un alambre metálico.
• Emplear papel de celofán de un color diferente para cada una de las capas de la atmósfera. 
• Colorear de azul la hidrosfera, y polos de blanco. 
• Para la geosfera se puede usar plastilina, una masa de harina y agua o materiales diversos 
• Realizar un corte hacia el centro de la esfera en alguna zona del modelo y diferencia con colores de colores. 
• Planificar una jornada para exhibir y comentar los modelos elaborados.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

6.- . Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 6 actividades:

Observación

• Valoración de la importancia de la atmósfera.
• Reflexión de la importancia del agua en la Tierra.
• Reconocimiento de las partes de la Tierra en las que existe agua.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Producto

• Discriminación de las partes de la atmósfera.​​​​​​​
• Identificación del ciclo del agua.
• Reconocimiento de las partes de la geosfera.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Cuaderno

• Reconocimiento de los movimientos de la Tierra y la Luna.​​​​​​​
• Reconocimiento la importancia de la atmósfera en la Tierra.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Prueba

• Reconocimiento de los planetas del sistema solar.​​​​​​​
• Identificación de las partes de la Tierra.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Análisis

• Identificación de las rocas simples y compuestas.
• Discriminación entre las rocas sedimentarias, magmáticas y metamórficas.​​​​​​​
• Reflexión sobre el efecto del ser humano sobre la geosfera.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Experimento

• Experimentación del ciclo del agua. ​​​​​​​

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- SA 2 Un punto de apoyo (9 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Un punto de apoyo

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción:

Desde la Antigüedad, es común en ciencia recurrir a la experimentación para comprender los fenómenos que suceden en la naturaleza. ¿Te animas a construir un laboratorio de ciencias que ayude a comprender mejor lo que sucede con la materia y con las fuerzas?

Saberes básicos:

A. CULTURA CIENTÍFICA

1. Iniciación en la actividad científica

• Técnicas de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones, creación de modelos, investigación a través de búsqueda de información, experimentos con control de variables...).
• Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones precisas de acuerdo a las necesidades de la investigación.
• Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.

3. Materia, fuerzas y energía

• El calor. Fuentes y formas de producción. Cambios de estado (aquellos necesarios para hablar del ciclo del agua), materiales conductores y aislantes, instrumentos de medición y aplicaciones en la vida cotidiana.​​​​​​​

B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN

1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje

• Dispositivos y recursos digitales de acuerdo a las necesidades del contexto educativo.
• Estrategias de búsquedas guiadas de información seguras y eficientes en Internet (valoración, discriminación, selección y organización).
• Reglas básicas de seguridad y privacidad para navegar por Internet y para proteger el entorno digital personal de aprendizaje.

Metodologías:

• Feedback formativo para destacar los logros, orientar la planificación y adaptar los objetivos de aprendizaje 
• Combinación del trabajo individual, trabajo por parejas, tutorización entre pares y grupos base cooperativos.
• Contextualización del aprendizaje en el entorno conocido y próximo.
• Planificación y uso del Kanban para organizar la tarea o desafío en partes más pequeñas y concretas.
• Actividades de respuesta libre, argumentada y creativa.
• Actividades de autorreflexión y de identificación de objetivos personales (escalera de la metacognición).
• Posibilidad de presentar la respuesta o solución a las actividades en diferentes formatos: escrito, oral, imagen o dibujo…
• Adaptación, personalización y modificación de contenidos y actividades (versión digital).

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Crear un laboratorio de ciencias para analizar el comportamiento de la materia antes los cambios que ocurren en la naturaleza. Para ello se propone seguir los los siguientes pasos: 

• Elegir varios objetos en diversos estados para analizar en ellos las propiedades generales y específicas de la materia. 
• Seleccionar objetos de diferentes colores y texturas, así como materiales conductores y aislantes.
• Incluir diferentes sustancias puras con las que realizar mezclas homogéneas y mezclas heterogéneas. 
• Diseñar una situación en la que un objeto sufra un cambio físico y otra en la que experimente uno químico. 
• Recoger varios diseños que permitan experimentar modificaciones en la forma y en el estado de movimiento de los objetos, así como distinguir las fuerzas de contacto de las ejercidas a distancia. 
• Referenciar las fuentes de las que se ha extraído la información. 
• Compartir el trabajo realizado mediante una presentación, de forma que la puesta en común permita ampliar la información.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Observar

• Discriminación entre propiedades generales y específicas de la materia.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Dialogamos

• Discriminación entre propiedades generales y específicas de la materia.
• Reconocimiento de cambios que ocurren a nuestro alrededor provocados por efecto de las fuerzas.
• Debates sobre las fuerzas que provocan cambios en la forma y en el estado de movimiento.​​​​​​​
• Identificación de la fuerza magnética y de gravedad.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Preguntas

• Reconocimiento de los tres estados de la materia.
• Clasificación de mezclas homogéneas y heterogéneas.
• Discriminar entre afirmaciones verdaderas y falsas referidas a cambios físicos y químicos.​​​​​​​
  

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- SA 3La Tierra es noticia (9 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

La tierra es noticia

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción:

Las noticias no siempre son buenas… De las informaciones que nos llegan habitualmente a través de los medios de comunicación, cada vez son más las noticias que están relacionadas con la Tierra y las consecuencias de algunos fenómenos terrestres. Elige una de ellas y preparar un dosier para explicarla, aportando la máxima información que puedas reunir.

En esta situación de aprendizaje se propone al alumnado que pongan en práctica su capacidad para comprender e interpretar la información que les llega a través de diversos medios de comunicación. Con la finalidad de aproximar los conceptos curriculares a la vida cotidiana del alumnado, se toman como punto de unión las noticias que suelen ser cotidianas, como la meteorología o las catástrofes naturales. De este modo, la situación de aprendizaje contextualiza los contenidos en informaciones de su vida cotidiana, dotándolos así de significatividad.

Saberes básicos:

A. CULTURA CIENTÍFICA

1. Iniciación en la actividad científica

• Técnicas de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones, creación de modelos, investigación a través de búsqueda de información, experimentos con control de variables...).
• Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones precisas de acuerdo a las necesidades de la investigación.
• Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.

3. Materia, fuerzas y energía

• Propiedades de las máquinas simples y su efecto sobre las fuerzas. Aplicaciones y usos en la naturaleza y en la vida cotidiana.

B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN

1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje

• Dispositivos y recursos digitales de acuerdo a las necesidades del contexto educativo.
• Estrategias de búsquedas guiadas de información seguras y eficientes en Internet (valoración, discriminación, selección y organización).
• Reglas básicas de seguridad y privacidad para navegar por Internet y para proteger el entorno digital personal de aprendizaje.

C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS

1. Retos del mundo actual 

• La Tierra y las catástrofes naturales. Elementos, movimientos, dinámicas que ocurren en el universo y su relación con determinados fenómenos físicos que afectan a la Tierra y repercuten en la vida diaria y en el entorno.
• Introducción al conocimiento del espacio. Representación del espacio. Representación de la Tierra a través del globo terráqueo, los mapas y otros recursos digitales. Mapas y planos en distintas escalas. Técnicas de orientación mediante la observación de los elementos del medio físico y otros medios de localización espacial.
• El clima y el paisaje. Los fenómenos atmosféricos. Toma y registro de datos meteorológicos y su representación gráfica y visual. Las Tecnologías de la Información Geográfica (TIG). Relación entre las diferencias climáticas y la diversidad de paisajes.

4. Conciencia ecosocial 

• El cambio climático. Introducción a las causas y consecuencias del cambio climático, y su impacto en los paisajes de la Tierra. Medidas de mitigación.
• Responsabilidad ecosocial. La transformación y la degradación de los ecosistemas naturales por la acción humana. Conservación y protección de la naturaleza.

Metodología:

• Feedback formativo para destacar los logros, orientar la planificación y adaptar los objetivos de aprendizaje 
• Combinación del trabajo individual, trabajo por parejas, tutorización entre pares y grupos base cooperativos.
• Contextualización del aprendizaje en el entorno conocido y próximo.
• Planificación y uso del Kanban para organizar la tarea o desafío en partes más pequeñas y concretas.
• Actividades de respuesta libre, argumentada y creativa.
• Actividades de autorreflexión y de identificación de objetivos personales (escalera de la metacognición).
• Posibilidad de presentar la respuesta o solución a las actividades en diferentes formatos: escrito, oral, imagen o dibujo…
• Adaptación, personalización y modificación de contenidos y actividades (versión digital).

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Elaborar un dosier sobre una noticia relacionada con el clima y el planeta, aplicando los conocimientos adquiridos

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

6.- . Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Nombre de la actividad

• Discriminación entre tiempo atmosférico y clima.
• Reconocimiento de las formas gráficas de representación de la predicción meteorológica.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

• Reconocimiento de las consecuencias de las catástrofes naturales, poniéndolas en relación con noticias.​​​​​​​
• Identificación de las causas y consecuencias del cambio climático.
• Valoración de medidas concretas para mitigar el calentamiento global.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

• Identificación de los elementos y factores que influyen en el clima y de los instrumentos para medirlos.
• Identificación de las principales catástrofes naturales.
• ​​​​​​​
  

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

• Experimentación para comprender el proceso del calentamiento global.
  
• Análisis de noticias relacionadas con el clima y el planeta para su posterior explicación.​​​​​​​

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4.- SA 4 Climas y personas y viceversa (9 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

SA 4 Climas y personas y viceversa

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción:

Durante toda la historia, las personas han elegido los lugares más adecuados para asentarse, por ejemplo los que loes permitían cultivar o construir edificaciones defensivas. Al hacerlo, los han modificado con el objetivo de adaptarlos a sus necesidades, transformando así el paisaje. Esto también ha sucedido en tu localidad.

Te proponemos que realices una investigación sobre esa influencia mutua entre el entorno natural y el asentamiento humano. Con esta finalidad, puedes comparar el paisaje de tu entorno con otros paisajes diferentes. ¡Pon en juego tu creatividad para presentar esta comparativa de forma atractiva!

La propuesta de esta situación de aprendizaje busca que el alumnado profundice en el conocimiento de las relaciones entre el ser humano y el entorno y las influencias mutuas en el asentamiento de población en un entorno. Para impulsar un aprendizaje significativo de estas interrelaciones, se propone que el alumnado se centre en su entorno más cercano y que, para profundizar en la comprensión de sus características, lo ponga en comparación con otro entorno marcadamente diferenciado.

Saberes básicos:

A. CULTURA CIENTÍFICA

1. Iniciación en la actividad científica

• Técnicas de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones, creación de modelos, investigación a través de búsqueda de información, experimentos con control de variables...).
• Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones precisas de acuerdo a las necesidades de la investigación.
• Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.​​​​​​​

B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN

1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje

• Dispositivos y recursos digitales de acuerdo a las necesidades del contexto educativo.
• Estrategias de búsquedas guiadas de información seguras y eficientes en Internet (valoración, discriminación, selección y organización).
• Reglas básicas de seguridad y privacidad para navegar por Internet y para proteger el entorno digital personal de aprendizaje.

2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional

• Fases de los proyectos de diseño: identificación de necesidades, diseño, prototipado y prueba, evaluación y comunicación.
• Iniciación a la programación. Recursos digitales: plataformas digitales de iniciación a la programación, pensamiento computacional, aplicaciones de programación por bloques, robótica educativa...).

C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS

1. Retos del mundo actual 

• La Tierra y las catástrofes naturales. Elementos, movimientos, dinámicas que ocurren en el universo y su relación con determinados fenómenos físicos que afectan a la Tierra y repercuten en la vida diaria y en el entorno.
• Introducción al conocimiento del espacio. Representación del espacio. Representación de la Tierra a través del globo terráqueo, los mapas y otros recursos digitales. Mapas y planos en distintas escalas. Técnicas de orientación mediante la observación de los elementos del medio físico y otros medios de localización espacial.
• El clima y el paisaje. Los fenómenos atmosféricos. Toma y registro de datos meteorológicos y su representación gráfica y visual. Las Tecnologías de la Información Geográfica (TIG). Relación entre las diferencias climáticas y la diversidad de paisajes.
• Retos demográficos. Ocupación y distribución de la población en el espacio y análisis de los principales problemas y retos demográficos. Representación gráfica y cartográfica de la población. La organización del territorio en España y en Europa.

4. Conciencia ecosocial 

• El cambio climático. Introducción a las causas y consecuencias del cambio climático, y su impacto en los paisajes de la Tierra. Medidas de mitigación.
• Responsabilidad ecosocial. La transformación y la degradación de los ecosistemas naturales por la acción humana. Conservación y protección de la naturaleza.

Metodología:

• Feedback formativo para destacar los logros, orientar la planificación y adaptar los objetivos de aprendizaje 
• Combinación del trabajo individual, trabajo por parejas, tutorización entre pares y grupos base cooperativos.
• Contextualización del aprendizaje en el entorno conocido y próximo.
• Planificación y uso del Kanban para organizar la tarea o desafío en partes más pequeñas y concretas.
• Actividades de respuesta libre, argumentada y creativa.
• Actividades de autorreflexión y de identificación de objetivos personales (escalera de la metacognición).
• Posibilidad de presentar la respuesta o solución a las actividades en diferentes formatos: escrito, oral, imagen o dibujo…
• Adaptación, personalización y modificación de contenidos y actividades (versión digital).

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Identificar las influencias mutuas entre las condiciones climáticas de un lugar y el asentamiento de población mediante la comparación del ámbito más cercano al alumnado con otros lugares del planeta

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

6.- . Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Hablamos

• Asociación entre paisajes y climas.
• dentificación de los elementos y factores que influyen en el clima y de los instrumentos para medirlos.
• Reconocimiento de los factores que condicionan el asentamiento de población en el territorio.
• Identificación de los factores climáticos que condicionan el asentamiento de población.
• Reconocimiento de las modificaciones que los asentamientos humanos producen en el entorno.
• Valoración de actuaciones humanas con menos consecuencias para el entorno.​​​​​​​
• Reconocimiento de las influencias mutuas entre entorno y población y en su ámbito más cercano.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Esquema y prueba

• Identificación de las características de los climas del planeta.

• Clasificación de tipos de paisajes humanizados.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Observación

• Comprensión de la distribución de la población en el planeta.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5.- SA 5 Nadie quedará atrás (9 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

SA 5 Nadie quedará atrás

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción:

¿Has oído hablar de la «ley de la selva»? Es un dicho popular que se aplica a situaciones en las que no existe cooperación y en las que acaba imponiéndose quien tiene más fuerza. Sin embargo, las personas no somos así en nuestra sociedad. 

Demuéstralo proponiendo un proyecto a gente de tu ámbito más cercano para colaborar con otras personas de tu localidad o de tu entorno próximo que se encuentran en una situación más desfavorecida.

Esta situación de aprendizaje pretende motivar al alumnado para que realicen propuestas concretas de colaboración en su entorno más próximo orientadas a favorecer la reducción de las desigualdades o la mitigación de las consecuencias negativas de las diferencias en el reparto de recursos. Para ello, partiendo de contenidos concretos de demografía y de conocimiento de las desigualdades, deberán analizar la población de su entorno próximo, identificando los grupos sociales más vulnerables, así como ámbitos en los que la actuación del alumnado podría impulsar una sociedad más igualitaria.

Saberes básicos:​​​​​​​

A. CULTURA CIENTÍFICA

1. Iniciación en la actividad científica

• Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.​​​​​​​

B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN

1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje

• Dispositivos y recursos digitales de acuerdo a las necesidades del contexto educativo.
• Estrategias de búsquedas guiadas de información seguras y eficientes en Internet (valoración, discriminación, selección y organización).
• Reglas básicas de seguridad y privacidad para navegar por Internet y para proteger el entorno digital personal de aprendizaje.

2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional

• Fases de los proyectos de diseño: identificación de necesidades, diseño, prototipado y prueba, evaluación y comunicación.
• Técnicas cooperativas sencillas para el trabajo en equipo y estrategias para la gestión de conflictos y promoción de conductas empáticas e inclusivas.
• Iniciación a la programación. Recursos digitales: plataformas digitales de iniciación a la programación, pensamiento computacional, aplicaciones de programación por bloques, robótica educativa...).

C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS

1. Retos del mundo actual 

• Introducción al conocimiento del espacio. Representación del espacio. Representación de la Tierra a través del globo terráqueo, los mapas y otros recursos digitales. Mapas y planos en distintas escalas. Técnicas de orientación mediante la observación de los elementos del medio físico y otros medios de localización espacial.
• Retos demográficos. Ocupación y distribución de la población en el espacio y análisis de los principales problemas y retos demográficos. Representación gráfica y cartográfica de la población. La organización del territorio en España y en Europa.
• Igualdad social y acceso a los recursos. Usos del espacio por el ser humano y evolución de las actividades productivas. El valor, el control del dinero y medios de pago. De la supervivencia a la sobreproducción.

3. Alfabetización cívica

• Compromisos y normas para la vida en sociedad.
• Las costumbres, tradiciones y manifestaciones étnico-culturales del entorno. Respeto por la diversidad cultural que convive en el entorno de la cohesión social. La cultura de paz y no violencia.
• La organización política y territorial de España.

4. Conciencia ecosocial 

• Responsabilidad ecosocial. La transformación y la degradación de los ecosistemas naturales por la acción humana. Conservación y protección de la naturaleza.

Metodología:

• Feedback formativo para destacar los logros, orientar la planificación y adaptar los objetivos de aprendizaje 
• Combinación del trabajo individual, trabajo por parejas, tutorización entre pares y grupos base cooperativos.
• Contextualización del aprendizaje en el entorno conocido y próximo.
• Planificación y uso del Kanban para organizar la tarea o desafío en partes más pequeñas y concretas.
• Actividades de respuesta libre, argumentada y creativa.
• Actividades de autorreflexión y de identificación de objetivos personales (escalera de la metacognición).
• Posibilidad de presentar la respuesta o solución a las actividades en diferentes formatos: escrito, oral, imagen o dibujo…
• Adaptación, personalización y modificación de contenidos y actividades (versión digital).

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Plantear un proyecto de colaboración social con los grupos de población vulnerables de su entorno:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

4.- Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, así como de las emociones y sentimientos propios y ajenos, aplicando el conocimiento científico, para desarrollar hábitos saludables y para conseguir el bienestar físico, emocional y social.

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

8.- Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por otras culturas y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de integración europea.

9.- Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y de la infancia y los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, valorando la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad integral ciudadana, para generar interacciones respetuosas y equitativas y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 6 actividades:

Dialogamos

• Identificación de los factores demográficos de estudio de la población.
• Aplicación de conceptos demográficos en el estudio de grupos de población.
• Reconocimiento y análisis de gráficos para la representación de un grupo de población. 
• Comprensión y aplicación de variables demográficas para el estudio de las cifras de población.​​​​​​​
• Reflexión sobre las migraciones.
• Comprensión de las desigualdades derivadas de la distribución de recursos en el mundo.
• Valoración de las actuaciones sociales orientadas a la reducción de las desigualdades.
• Identificación de retos demográficos en su entorno: envejecimiento de la población, desigualdades entre el ámbito rural y el urbano o migraciones.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Observamos

• Reflexión consciente de los problemas demográficos en su entorno.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Cuaderno

• Comprensión y aplicación de variables demográficas para el estudio de las cifras de población.
• Comprensión de las desigualdades derivadas de la distribución de recursos en el mundo.​​​​​​​

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Prueba

• Reconocimiento y análisis de gráficos para la representación de un grupo de población.

• Análisis de mapas e imágenes que reflejen la desigualdad en la distribución de recursos.​​​​​​​

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Investigo

• Propuesta de alternativas para mitigar las desigualdades sociales en su entorno.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Gráficos

Análisis de gráficos para el estudio de la evolución de la población.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

6.- SA 6 ¡Que no quiero bolsa! (9 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

SA 6 ¡Qué no quiero bolsa!

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción:

Dar una segunda vida a los objetos de uso cotidiano es un modo de reducir las repercusiones negativas de un consumo incontrolado. Otra forma sería utilizar objetos elaborados con materiales alternativos que sean menos contaminantes, pero que mantengan las propiedades necesarias para cumplir su función. ¿Por qué no diseñas una propuesta de objeto elaborado con materiales alternativos?

Con la propuesta de esta situación de aprendizaje se busca incitar en el alumnado una reflexión consciente sobre los hábitos de consumo en su entorno próximo. Para ello se propone que diseñen una alternativa para un objeto cotidiano, tratando de reducir las repercusiones medioambientales negativas de su producción o de su uso. De este modo se estimula la creatividad del alumnado, permitiéndoles proponer materiales alternativos para elaborar objetos cotidianos o, incluso, proyectando un objeto o un material nuevo. Para el desarrollo de esta situación de aprendizaje se selecciona el dinero como hilo de conductor, de forma que a través del estudio de su evolución y de los cambios en los materiales (monedas de metal, billetes de papel o tarjetas bancarias) pueden conocer las propiedades de los materiales y las potencialidades de objetos cotidianos para transformarse

Saberes básicos:​​​​​​​

A. CULTURA CIENTÍFICA

1. Iniciación en la actividad científica

• Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.

B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN

1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje

• Dispositivos y recursos digitales de acuerdo a las necesidades del contexto educativo.
• Estrategias de búsquedas guiadas de información seguras y eficientes en Internet (valoración, discriminación, selección y organización).
• Reglas básicas de seguridad y privacidad para navegar por Internet y para proteger el entorno digital personal de aprendizaje.

2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional

• Fases de los proyectos de diseño: identificación de necesidades, diseño, prototipado y prueba, evaluación y comunicación.
• Técnicas cooperativas sencillas para el trabajo en equipo y estrategias para la gestión de conflictos y promoción de conductas empáticas e inclusivas.
• Iniciación a la programación. Recursos digitales: plataformas digitales de iniciación a la programación, pensamiento computacional, aplicaciones de programación por bloques, robótica educativa...).

C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS

1. Retos del mundo actual 

• Introducción al conocimiento del espacio. Representación del espacio. Representación de la Tierra a través del globo terráqueo, los mapas y otros recursos digitales. Mapas y planos en distintas escalas. Técnicas de orientación mediante la observación de los elementos del medio físico y otros medios de localización espacial.
• Retos demográficos. Ocupación y distribución de la población en el espacio y análisis de los principales problemas y retos demográficos. Representación gráfica y cartográfica de la población. La organización del territorio en España y en Europa.
• Igualdad social y acceso a los recursos. Usos del espacio por el ser humano y evolución de las actividades productivas. El valor, el control del dinero y medios de pago. De la supervivencia a la sobreproducción.

3. Alfabetización cívica

• Compromisos y normas para la vida en sociedad.
• Las costumbres, tradiciones y manifestaciones étnico-culturales del entorno. Respeto por la diversidad cultural que convive en el entorno de la cohesión social. La cultura de paz y no violencia.
• La organización política y territorial de España.

4. Conciencia ecosocial 

• Responsabilidad ecosocial. La transformación y la degradación de los ecosistemas naturales por la acción humana. Conservación y protección de la naturaleza

Metodología: 

• Feedback formativo para destacar los logros, orientar la planificación y adaptar los objetivos de aprendizaje 
• Combinación del trabajo individual, trabajo por parejas, tutorización entre pares y grupos base cooperativos.
• Contextualización del aprendizaje en el entorno conocido y próximo.
• Planificación y uso del Kanban para organizar la tarea o desafío en partes más pequeñas y concretas.
• Actividades de respuesta libre, argumentada y creativa.
• Actividades de autorreflexión y de identificación de objetivos personales (escalera de la metacognición).
• Posibilidad de presentar la respuesta o solución a las actividades en diferentes formatos: escrito, oral, imagen o dibujo…
• Adaptación, personalización y modificación de contenidos y actividades (versión digital).

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Desarrollar una propuesta de alternativas de un material de la vida cotidiana, ya sea por una variación en su utilización o por una modificación en los materiales con los que se elabora.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

4.- Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, así como de las emociones y sentimientos propios y ajenos, aplicando el conocimiento científico, para desarrollar hábitos saludables y para conseguir el bienestar físico, emocional y social.

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

6.- . Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.

9.- Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y de la infancia y los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, valorando la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad integral ciudadana, para generar interacciones respetuosas y equitativas y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 6 actividades:

Diferencia

• Discrimina entre materiales naturales y artificiales.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Reconoce

• Reconoce las aplicaciones de los materiales en la vida cotidiana según sus propiedades.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Debate

• Comprende los agentes y los objetivos de la actividad económica.
• Diferencia entre el precio y el valor de los bienes.
  
• Identifica los objetivos y las medidas de la Unión Europea.​​​​​​​

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Investigo

• Identifica la evolución de los medios de pago a lo largo de la historia.
• Comprende la importancia del ahorro y realiza propuestas para ponerlo en práctica en su entorno.​​​​​​​
• Aplica sus conocimientos sobre los materiales y el consumo responsable en una propuesta.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Gastos

Clasifica los diferentes tipos de gastos con objeto de concienciarse sobre la importancia de un consumo responsable.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Observación

• Reconoce las instituciones internacionales a las que pertenece España.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

7.- SA 7 Calor humano (9 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

SA 7 Calor humano

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción:Los documentos escritos nos permiten conocer el pasado y las formas de energía que se usaban entonces, por ejemplo, el fuego, cuyo descubrimiento y utilización cambiaron la vida de los seres humanos. Existen multitud de fuentes que hacen posible reunir información sobre épocas anteriores, como utensilios de cocina, monedas, pinturas y, en general, cualquier elemento que se utilizase en el día a día. Sin embargo, hay personas que consideran que solamente son trastos viejos sin importancia. ¿Cómo les convencerías de su relevancia? ¡Prepárate para crear un informe que apoye tus argumentos!

Saberes básicos:​​​​​​​

A. CULTURA CIENTÍFICA

1. Iniciación en la actividad científica

• Avances en el pasado relacionados con la ciencia y la tecnología que han contribuido a transformar nuestra sociedad para mostrar modelos desde una perspectiva de género.

3. Materia, fuerzas y energía

• El calor. Fuentes y formas de producción. Cambios de estado (aquellos necesarios para hablar del ciclo del agua), materiales conductores y aislantes, instrumentos de medición y aplicaciones en la vida cotidiana.
• Los cambios físicos reversibles e irreversibles que experimenta la materia desde un estado inicial a uno final para reconocer los procesos y transformaciones que ocurren en la materia en situaciones de la vida cotidiana.

C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS

1. Retos del mundo actual 

• El clima y el paisaje. Los fenómenos atmosféricos. Toma y registro de datos meteorológicos y su representación gráfica y visual. Las Tecnologías de la Información Geográfica (TIG). Relación entre las diferencias climáticas y la diversidad de paisajes.

2. Lecciones del pasado

• El tiempo histórico. Nociones temporales y cronología. Ubicación temporal de las grandes etapas históricas en ejes cronológicos.
• Las fuentes históricas: clasificación y utilización de las distintas fuentes (orales, escritas, patrimoniales) como vía para el análisis de los cambios y permanencias en la localidad a lo largo de la historia. Las huellas de la historia en lugares, edificios, objetos, oficios o tradiciones de la localidad.
• Iniciación a la investigación y a los métodos de trabajo para la realización de proyectos, que analicen hechos, asuntos y temas de relevancia actual con perspectiva histórica, contextualizándolos en la época correspondiente (Prehistoria y Edad Antigua), como son la supervivencia y la alimentación, la vivienda, los intercambios comerciales (de dónde viene el dinero, los trabajos no remunerados), la explotación de bienes comunes y recursos, los avances técnicos.

3. Alfabetización cívica

• Las costumbres, tradiciones y manifestaciones étnico-culturales del entorno. Respeto por la diversidad cultural que convive en el entorno de la cohesión social. La cultura de paz y no violencia.
• La organización política y territorial de España.

Metodología: 

• Feedback formativo para destacar los logros, orientar la planificación y adaptar los objetivos de aprendizaje 
• Combinación del trabajo individual, trabajo por parejas, tutorización entre pares y grupos base cooperativos.
• Contextualización del aprendizaje en el entorno conocido y próximo.
• Planificación y uso del Kanban para organizar la tarea o desafío en partes más pequeñas y concretas.
• Actividades de respuesta libre, argumentada y creativa.
• Actividades de autorreflexión y de identificación de objetivos personales (escalera de la metacognición).
• Posibilidad de presentar la respuesta o solución a las actividades en diferentes formatos: escrito, oral, imagen o dibujo…
• Adaptación, personalización y modificación de contenidos y actividades (versión digital).

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Elaborar un informe sobre la importancia de las fuentes históricas para conocer la vida en la Prehistoria. 

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

7.- Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 8 actividades:

Observamos

• Identificación de aplicaciones de la energía térmica en el día a día.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Cuaderno

Reconocimiento diferentes instrumentos de medición de temperatura. ​​​​​​​

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Examen

• Discriminación de fuentes de energía renovables y no renovables.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Producto

• Identificación de casos en los que tienen lugar cambios de temperatura y calor.​​​​​​​
  
• Reconocimiento de las etapas de la Prehistoria.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Esquema

• Ordenación de hechos históricos en líneas de tiempo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Dialogamos

• Reconocimientos de acontecimientos históricos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Cuestionario

• Identificación de características de la Edad Antigua, la Edad Media, la edad Moderna y la Edad Contemporánea.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

• Valoración de la importancia del arte prehistórico.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

8.- SA 8 Tu opinión también cuenta (9 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

SA 8 Tu opinión también cuenta

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción:

Las personas también se organizan para vivir en sociedad. Piensa en un grupo social al que pertenezcas y diseña unas instrucciones para que quienes formáis parte de él podáis colaborar en la organización de tareas y en la toma de decisiones.

En esta situación de aprendizaje, partiendo de una analogía con la forma de organizarse que utilizan algunos grupos de animales, se propone al alumnado que elabore unas instrucciones para participar en la sociedad. En estas instrucciones desarrollará algunas sugerencias y normas para la participación en alguno de los grupos sociales de su entorno próximo a los que pertenece (familia, amistades, clase, etc.).

Saberes básicos:​​​​​​​

A. CULTURA CIENTÍFICA

1. Iniciación en la actividad científica

• La importancia del uso de la ciencia y la tecnología para ayudar a comprender las causas de las propias acciones, tomar decisiones razonadas y realizar tareas de forma más eficiente.

B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN

1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje

• Reglas básicas de seguridad y privacidad para navegar por Internet y para proteger el entorno digital personal de aprendizaje.
• Recursos y plataformas digitales restringidas y seguras para comunicarse con otras personas. Etiqueta digital, reglas básicas de cortesía y respeto y estrategias para resolver problemas en la comunicación digital. Netiqueta.

C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS

2. Lecciones del pasado

• El tiempo histórico. Nociones temporales y cronología. Ubicación temporal de las grandes etapas históricas en ejes cronológicos.
• La acción de los hombres y mujeres como sujetos en la historia. Interpretación del papel de los individuos y de los distintos grupos sociales, relaciones, conflictos, creencias y condicionantes en cada época histórica.

3. Alfabetización cívica

• Las costumbres, tradiciones y manifestaciones étnico-culturales del entorno. Respeto por la diversidad cultural que convive en el entorno de la cohesión social. La cultura de paz y no violencia.
• La organización política y territorial de España.
• Organización de la sociedad. Las principales instituciones y entidades del entorno local, regional y nacional y los servicios que prestan. Estructura administrativa de España

Metodología:

• Feedback formativo para destacar los logros, orientar la planificación y adaptar los objetivos de aprendizaje 
• Combinación del trabajo individual, trabajo por parejas, tutorización entre pares y grupos base cooperativos.
• Contextualización del aprendizaje en el entorno conocido y próximo.
• Planificación y uso del Kanban para organizar la tarea o desafío en partes más pequeñas y concretas.
• Actividades de respuesta libre, argumentada y creativa.
• Actividades de autorreflexión y de identificación de objetivos personales (escalera de la metacognición).
• Posibilidad de presentar la respuesta o solución a las actividades en diferentes formatos: escrito, oral, imagen o dibujo…
• Adaptación, personalización y modificación de contenidos y actividades (versión digital).

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Proponer unas instrucciones, basadas en el sistema democrático, para la toma de decisiones y el reparto de tareas en los grupos sociales de pertenencia:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

4.- Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, así como de las emociones y sentimientos propios y ajenos, aplicando el conocimiento científico, para desarrollar hábitos saludables y para conseguir el bienestar físico, emocional y social.

7.- Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos.

8.- Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por otras culturas y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de integración europea.

9.- Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y de la infancia y los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, valorando la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad integral ciudadana, para generar interacciones respetuosas y equitativas y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Dialogamos

• Reconoce y valora los servicios públicos que se prestan desde la administración.
• Valora la diversidad en el territorio español.
• Valora la democracia como sistema de participación política.
• Reconoce la civilización griega como antecedente de la democracia.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Cuaderno

Identifica las entidades territoriales en las que se organiza el territorio español.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Prueba

Identifica la Constitución.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Cuestionario

Identifica las instituciones de gobierno del territorio español.

• Identifica las principales características de la forma de vida en la civilización griega de la Edad Antigua.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

9.- SA 9 ¿Quién inventó las calles? (9 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

SA 9 ¿Quién inventó las llaves?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción:

Las huellas de las civilizaciones del pasado han llegado a la actualidad. Muchas veces es difícil percibir esta herencia del pasado, aunque en otros casos el legado es muy evidente.

Lo que se te propone en este reto es que pongas de manifiesto qué aspectos de la vida cotidiana de una ciudad hunden sus raíces en las civilizaciones del pasado, en concreto en una de las más importantes de la Edad Antigua: la civilización romana.

El reto que se propone resolver en esta situación de aprendizaje se vincula con la investigación sobre hechos y temas actuales con perspectiva histórica, encontrando las raíces de algunos aspectos de la vida urbana actual en la civilización romana de la Edad Antigua.

Saberes básicos:

B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN

1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje

• Dispositivos y recursos digitales de acuerdo a las necesidades del contexto educativo.
• Recursos y plataformas digitales restringidas y seguras para comunicarse con otras personas. Etiqueta digital, reglas básicas de cortesía y respeto y estrategias para resolver problemas en la comunicación digital. Netiqueta.
• Estrategias para fomentar el bienestar digital. Reconocimiento de los riesgos asociados a un uso inadecuado y poco seguro de las tecnologías digitales (ciberacoso, acceso a contenidos inadecuados, publicidad y correos no deseados, etc.), y estrategias de actuación.

2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional

• Técnicas cooperativas sencillas para el trabajo en equipo y estrategias para la gestión de conflictos y promoción de conductas empáticas e inclusivas.

C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS

2. Lecciones del pasado

• El tiempo histórico. Nociones temporales y cronología. Ubicación temporal de las grandes etapas históricas en ejes cronológicos.
• Las fuentes históricas: clasificación y utilización de las distintas fuentes (orales, escritas, patrimoniales) como vía para el análisis de los cambios y permanencias en la localidad a lo largo de la historia. Las huellas de la historia en lugares, edificios, objetos, oficios o tradiciones de la localidad.
• Iniciación a la investigación y a los métodos de trabajo para la realización de proyectos, que analicen hechos, asuntos y temas de relevancia actual con perspectiva histórica, contextualizándolos en la época correspondiente (Prehistoria y Edad Antigua), como son la supervivencia y la alimentación, la vivienda, los intercambios comerciales (de dónde viene el dinero, los trabajos no remunerados), la explotación de bienes comunes y recursos, los avances técnicos.
• La acción de los hombres y mujeres como sujetos en la historia. Interpretación del papel de los individuos y de los distintos grupos sociales, relaciones, conflictos, creencias y condicionantes en cada época histórica.
• El patrimonio natural y cultural. Los espacios naturales protegidos. Su uso, cuidado y conservación.

3. Alfabetización cívica

• Compromisos y normas para la vida en sociedad.
• Las costumbres, tradiciones y manifestaciones étnico-culturales del entorno. Respeto por la diversidad cultural que convive en el entorno de la cohesión social. La cultura de paz y no violencia.
• La organización política y territorial de España.
• Organización de la sociedad. Las principales instituciones y entidades del entorno local, regional y nacional y los servicios que prestan. Estructura administrativa de España.
• Seguridad vial. Normas de circulación, señales y marcas viales. Movilidad segura como peatones y usuarios de los medios de transporte.

4. Conciencia ecosocial 

• Hábitos de vida sostenible. El consumo responsable, el uso del agua y la energía, la movilidad sostenible y la gestión de los residuos.

Metodología: ​​​​​​​

• Feedback formativo para destacar los logros, orientar la planificación y adaptar los objetivos de aprendizaje 
• Combinación del trabajo individual, trabajo por parejas, tutorización entre pares y grupos base cooperativos.
• Contextualización del aprendizaje en el entorno conocido y próximo.
• Planificación y uso del Kanban para organizar la tarea o desafío en partes más pequeñas y concretas.
• Actividades de respuesta libre, argumentada y creativa.
• Actividades de autorreflexión y de identificación de objetivos personales (escalera de la metacognición).
• Posibilidad de presentar la respuesta o solución a las actividades en diferentes formatos: escrito, oral, imagen o dibujo…
• Adaptación, personalización y modificación de contenidos y actividades (versión digital).

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Identificar elementos cotidianos de su entorno que tengan su origen en la civilización romana:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

4.- Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, así como de las emociones y sentimientos propios y ajenos, aplicando el conocimiento científico, para desarrollar hábitos saludables y para conseguir el bienestar físico, emocional y social.

6.- . Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.

7.- Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos.

9.- Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y de la infancia y los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, valorando la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad integral ciudadana, para generar interacciones respetuosas y equitativas y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 7 actividades:

Observación

Valora el legado de la romanización.

Compara distintos espacios de la ciudad.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Dialogamos

• Reflexiona de forma crítica sobre la organización social romana.
• Identifica las principales obras arquitectónicas romanas.​​​​​​​
• Analiza la ciudad actual como espacio de convivencia y reconoce sus espacios.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Presenta

• Localiza la civilización romana, ubicando su extensión temporal y territorial.​​​​​​​
• Conoce la Hispania romana y la ubica en el tiempo y el espacio.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Cuaderno

Identifica las principales obras arquitectónicas romanas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Prueba

Conoce los principales tipos de viviendas de la Roma Antigua

​​​​​​​Identifica las principales señales viales y valora el cumplimiento de sus indicaciones

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Cuestionario

• Identifica las principales características de la sociedad romana de la Edad Antigua.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Investigo

• Identifica los restos de la cultura romana en su entorno más próximo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.