Programación Didáctica

Lengua castellana y Literatura 4º EP

Lengua castellana y Literatura - Segundo Ciclo Primaria - 4o Curso

C.P.E.I.P. La Milagrosa (26000506) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 16-09-2025

Finalización aproximada: 12-06-2026

Coordinador de ciclo responsable de la programación

María Cordón Cortés

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

Sara Puerta Ruiz
Alfonso Gómez Martínez
María Cordón Cortés

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Medidas de refuerzo y atención a la diversidad

Desde el Centro para dar respuesta a la Diversidad del alumnado contamos con el Plan de Atención a la Diversidad que a través del cual pretendemos colaborar en:

● La adquisición de las competencias básicas.

● La mejora del éxito escolar.

● La prevención del absentismo y abandono escolar.

El Plan de Atención a la Diversidad que se sustenta en tres ejes fundamentales:

Actuaciones Generales: entendemos como tales todas aquellas estrategias que nuestro Centro pone en funcionamiento para ofrecer una educación común de calidad a todo su alumnado, garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades, ofreciéndole una respuesta educativa lo más inclusiva y normalizada posible, actuando como elemento compensador de las diferencias personales, culturales y sociales que pudieran presentar. Entre estas actuaciones se encuentran las siguientes:

● Programas y actividades para la prevención, seguimiento y control de absentismo.

● Programas y actividades en colaboración y coordinación con distintas administraciones públicas, instituciones, organismos o asociaciones estatales, autonómicas o locales.

● Propuestas para adecuar las condiciones físicas y tecnológicas de nuestro Centro.

● Propuestas de ayudas técnicas individuales y equipamientos específicos para favorecer la comunicación, movilidad y el acceso al currículo.

● Mecanismos para incidir en casos de violencia escolar o cualquier otra circunstancia que lo requiera, así como la realización de programas preventivos.

● Organización de los grupos de alumnos, la utilización de los espacios, coordinación y trabajo conjunto entre los distintos profesionales del centro y los colaboradores y agentes externos.

● La organización y coordinación entre el personal docente y entre éstos y el personal de atención educativa complementaria u otro personal externo que interviene con el alumnado.

● Programas, planes o proyectos de innovación e investigación educativa que favorecen una respuesta inclusiva a la diversidad del alumnado.

● Diagnóstico precoz. En 1o de E.P Evaluación del grado de desarrollo del proceso de lectoescritura y expresión oral en el tercer trimestre. Evaluación realizada a través del Consejo de Orientación.

Medidas Ordinarias: entendemos como medidas ordinarias todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas, que facilitan la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo al contexto sociocultural y a las características del alumnado, con el objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso, ciclo y/o etapa. Estas medidas organizativas y metodológicas están contempladas en las programaciones docentes y unidades didácticas, facilitando la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo a los diferentes ritmos de aprendizaje y a las características y necesidades del alumno. Para ello contamos con:

Medidas organizativas y metodológicas.

-Elección de materiales y actividades para cada uno de los cursos y ciclo.

- Coordinación entre la escuela y la familia.

- Permanencia de un año más en el curso.

- Alumno Tutor. (Aprendizaje entre iguales)

- Plan de acogida especialmente dirigido a los alumnos de incorporación tardía.

El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental, para ello contamos con:

- El programa de refuerzo educativo: Medida educativa ordinaria de atención a la diversidad destinada a uno o varios alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas (Lengua Castellana, Lengua Extranjera y Matemáticas), y un desfase curricular de no más de 2 años en las mismas. La finalidad de la medida es que los alumnos alcancen los objetivos curriculares. Este refuerzo es dado por el profesorado que tiene horas de apoyo con la coordinación y colaboración de los coordinadores de ciclo y orientador.

- El programa de apoyo educativo: medida educativa de carácter ordinario complementaria o alternativa al Refuerzo Educativo, aplicada a alumnos con necesidades educativas transitorias que necesitan ser atendidos con medios educativos más específicos que los previstos en el Refuerzo Educativo. Este refuerzo es dado por el profesor con horas de apoyo en coordinación y colaboración con el tutor.

Medidas Específicas: Entendemos como medidas específicas de atención educativa todos aquellos programas, actuaciones y estrategias de carácter organizativo y curricular que precise el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que no haya obtenido respuesta a través de las medidas ordinarias de atención educativa.

La implantación de estos programas requieren la autorización de la Consejería de Educación Cultura y Turismo del Gobierno de La Rioja, conforme establece la regulación específica del programa correspondiente.

Adaptaciones curriculares de acceso.

Programa de apoyo específico para alumnos con NEE que precisan de ACIS, previa evaluación psicopedagógica.

Adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento

Programa de español como segunda lengua, para el alumnado con desconocimiento de la lengua de acogida.

Programa de Compensación Educativa.

Adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento

Programa de español como segunda lengua, para el alumnado con desconocimiento de la lengua de acogida.

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Seguimos los planes de recuperación incluidos en el anexo VII del Decreto 41/2022, de 13 de junio, por el que se establece el curriculo de Educación Primaria.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Nombre	ISBN
Lengua castellana y literatura 4º primaria ¡Ojalá!. Fan fest. Ed. Edelvives	9788414043943

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Nombre	Inicio	Fin

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es:
Observación sistemática:	22,00%
Procesos de diálogo/Debates:	27,46%
Esquemas y mapas conceptuales:	1,39%
Pruebas de ejecución:	1,97%
Presentación de un producto:	3,81%
Revisión del cuaderno o producto:	11,82%
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial:	8,14%
Preguntas de análisis, evaluación y/o creación:	7,35%
Composición y/o ensayo:	1,59%
Trabajo monográfico o de investigación:	14,47%

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Lengua castellana y Literatura de Segundo Ciclo Primaria - 4o Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

Comienzo aprox.	Nombre de la unidad de programación (UP)	Periodos
16-09-2025	1.- SA 1 Un lugar en el mundo	10
22-10-2025	2.- SA 2 Un suceso muy curioso	10
20-11-2025	3.- SA 3 Palabras vestidas de fiesta	10
13-01-2026	4.- SA 4 Una pregunta, por favor	10
10-02-2026	5.- SA 5 En primera persona	10
10-03-2026	6.- SA 6 Cuentos compartidos	10
14-04-2026	7.- SA 7 Al pie de la letra	10
07-05-2026	8.- SA 8 Una lengua: Un mundo	10
27-05-2026	9.- SA 9 Puro teatro	10

1.- SA 1 Un lugar en el mundo (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

SA 1 Un lugar en el mundo

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción:

Nuestro planeta es un lugar maravilloso, lleno de paisajes y rincones únicos que debemos preservar. Para ello, podemos usar

las energías limpias y contaminar lo menos posible el medioambiente, así como encontrar la manera de alimentarnos sin destruir el ecosistema y sin agotar los recursos, de modo que en el futuro las personas puedan también vivir dignamente. Ponte a pensar e imagina un

lugar donde todo esto sea posible. Puede que ya exista, pero si no... solo hay que inventarlo, ¿no crees?

El reto no acaba ahí, también tendrás que ser capaz de describir ese lugar como si fueras el mejor guía turístico del mundo mundial.

Saberes básicos:

B. Comunicación

2. Géneros discursivos

Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo y la exposición.
Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia y la cohesión.
Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico) y forma (estructura, formato, imágenes).

3. Procesos: Interacción, comprensión y producción oral

Pronunciación y entonación adecuadas.
Interacción oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales elementales, con respeto a las normas básicas de cortesía lingüística: exposición clara, turno de palabra, orden, vocabulario adecuado, entonación y gestos.
Estrategias de escucha activa y asertividad para la resolución dialogada de los conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género.
Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
Construcción, valoración y comunicación de conocimiento mediante la planificación y producción acompañada de textos orales y multimodales sencillos.
Identificación e interpretación del sentido global y de integración de la información explícita de textos sociales orales y multimodales sencillos.
Interpretación de elementos básicos de la comunicación no verbal.
Reconocimiento y utilización de estrategias básicas; comentario, opinión personal y expresión de sentimientos.
Estructuración y práctica de debates y exposiciones orales de diferentes temáticas.
Audición y comprensión de diferentes tipos de textos orales y multimodales adaptados a la edad.

5. Procesos: Producción escrita

Presentación cuidada y aplicación de las normas ortográficas básicas.
Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales sencillos, en diferentes soportes, incluido el digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos.
Estrategias básicas de uso de fuentes documentales diversas, tanto en papel como digitales, para mejorar la expresión escrita.
Elementos gráficos y paratextuales sencillos que faciliten la organización y comprensión del texto.
Producción de textos individual y grupalmente para comunicar experiencias, conocimientos, sentimientos y emociones: descripciones, exposiciones, argumentaciones, noticias, cuentos y tebeos. Escritura en soporte digital acompañada.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales

Mecanismos elementales de coherencia y cohesión, con especial atención al orden de oraciones y párrafos.

Metodología:

Feedback formativo para destacar los logros, orientar la planificación y adaptar los objetivos de aprendizaje
Combinación del trabajo individual, trabajo por parejas, tutorización entre pares, y grupos base cooperativos.
Contextualización del aprendizaje en el entorno conocido y próximo.
Planificación y uso del Kanban para organizar la tarea o desafío en partes más pequeñas y concretas.
Actividades de respuesta libre, argumentada y creativa.
Actividades de autorreflexión y de identificación de objetivos personales (escalera de la metacognición).
Posibilidad de presentar la respuesta o solución a las actividades en diferentes formatos: escrito, oral, imagen o dibujo.
Adaptación, personalización y modificación de contenidos y actividades (versión digital).

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Redactar la descripción de un lugar sostenible ideal.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

Observamos

Lectura y escucha de textos descriptivos y averiguar de qué objeto o lugar se trata.
Juego del Veo Veo para practicar la descripción.
Escucha activa de audios con descripciones.
Reconocimiento y uso del campo semántico.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase del profesorado	2.1.- Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales, los mensajes explícitos y los mensajes implícitos más sencillos, y progresando, de manera acompañada, en la valoración crítica del contenido y de los elementos no verbales elementales. (1)

Verdadero / falso

Preguntas de verdadero y falso sobre el audio.

Práctica de la entonación ascendente y descendente para reconocer su funcionalidad.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Preguntas de análisis, evaluación y/o creación	Cuestionarios	2.1.- Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales, los mensajes explícitos y los mensajes implícitos más sencillos, y progresando, de manera acompañada, en la valoración crítica del contenido y de los elementos no verbales elementales. (1) 5.1.- roducir textos escritos y multimodales sencillos con coherencia y adecuación, en distintos soportes, seleccionado el modelo discursivo que mejor responda a cada situación comunicativa, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción y revisión. (1)

Dialogamos

Observación detallada de imágenes para describir en grupo.
Reflexión sobre la importancia de los detalles en las descripciones. Juego similar al Quién es Quién.
Actividad grupal con enumeraciones para describir la localidad donde residen los alumnos y las alumnas.
Práctica de expresiones para describir percepciones sensoriales.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Procesos de diálogo/Debates	Registro anecdótico	5.1.- roducir textos escritos y multimodales sencillos con coherencia y adecuación, en distintos soportes, seleccionado el modelo discursivo que mejor responda a cada situación comunicativa, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción y revisión. (1) 9.1.- Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la relación entre el sustantivos, adjetivos y verbos, a partir de la observación, comparación y transformación de palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos. (1)

Producto

Grabación de un vídeo o audio para poner en práctica la presentación de un lugar.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Presentación de un producto	Rúbrica	5.1.- roducir textos escritos y multimodales sencillos con coherencia y adecuación, en distintos soportes, seleccionado el modelo discursivo que mejor responda a cada situación comunicativa, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción y revisión. (1)

2.- SA 2 Un suceso muy curioso (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

SA 2 Un suceso muy curioso

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción:

¿Pones atención a todo lo que ocurre a tu alrededor? Todos los días suceden situaciones interesantes, divertidas y pintorescas, o que nos llevan a aprender algo nuevo. Vamos a hacer entre toda la clase un maratón de noticias curiosas para recoger las más destacadas que se han producido.

Para ello, cada uno de vosotros redactará una noticia diferente, que debe estar contrastada y ser veraz. ¡No te olvides de ponerle un titular llamativo y sugerente para atraer todas las miradas! Una vez escritas, las leeréis en el maratón de noticias curiosas. Así que... ¡observa, apunta y cuéntanos todo lo que sabes!

Saberes básicos

B. Comunicación

1. Contexto

Incidencia de los componentes (situación, participantes, propósito comunicativo, canal) en el acto comunicativo.

2. Géneros discursivos

Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo y la exposición.
Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia y la cohesión.
Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico) y forma (estructura, formato, imágenes).

3. Procesos: Interacción, comprensión y producción oral

Identificación e interpretación del sentido global y de integración de la información explícita de textos sociales orales y multimodales sencillos.
Interpretación de elementos básicos de la comunicación no verbal.
Reconocimiento y utilización de estrategias básicas; comentario, opinión personal y expresión de sentimientos.
Estructuración y práctica de debates y exposiciones orales de diferentes temáticas.
Audición y comprensión de diferentes tipos de textos orales y multimodales adaptados a la edad.

5. Procesos: Producción escrita

Presentación cuidada y aplicación de las normas ortográficas básicas.
Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales sencillos, en diferentes soportes, incluido el digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos.
Estrategias básicas de uso de fuentes documentales diversas, tanto en papel como digitales, para mejorar la expresión escrita.
Elementos gráficos y paratextuales sencillos que faciliten la organización y comprensión del texto.
Producción de textos individual y grupalmente para comunicar experiencias, conocimientos, sentimientos y emociones: descripciones, exposiciones, argumentaciones, noticias, cuentos y tebeos. Escritura en soporte digital acompañada.

6. Procesos: Alfabetización informacional

Estrategias básicas para la búsqueda guiada de información en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos con criterios de fiabilidad. Hechos y opiniones.
Estrategias y técnicas para comparar y clasificar la información.
Modelos explícitos para reelaborar la información.
Comunicación creativa del conocimiento, con respeto a la propiedad intelectual.
Utilización de la biblioteca y los recursos digitales del aula o del centro.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales

Formulación y comprobación de hipótesis (sustitución, cambio de orden, transformación) y establecimiento de generalizaciones sobre aspectos ortográficos y gramaticales básicos, con especial atención a la relación entre sustantivos, adjetivos y verbos.
Aspectos ortográficos básicos. Los signos de puntuación y su relación con el significado.

Metodología:

Feedback formativo para destacar los logros, orientar la planificación y adaptar los objetivos de aprendizaje
Combinación del trabajo individual, trabajo por parejas, tutorización entre pares y grupos base cooperativos.
Contextualización del aprendizaje en el entorno conocido y próximo.
Planificación y uso del Kanban para organizar la tarea o desafío en partes más pequeñas y concretas.
Actividades de respuesta libre, argumentada y creativa.
Actividades de autorreflexión y de identificación de objetivos personales (escalera de la metacognición).
Posibilidad de presentar la respuesta o solución a las actividades en diferentes formatos: escrito, oral, imagen o dibujo…
Adaptación, personalización y modificación de contenidos y actividades (versión digital).

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Maratón de noticias, se deberá redactar más de una.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 6 actividades:

Observamos

Expresión de diferentes posturas y expresión del rostro.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase del profesorado	2.1.- Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales, los mensajes explícitos y los mensajes implícitos más sencillos, y progresando, de manera acompañada, en la valoración crítica del contenido y de los elementos no verbales elementales. (1)

Dialogamos

Identificación de la finalidad del texto.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Procesos de diálogo/Debates	Registro anecdótico	2.1.- Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales, los mensajes explícitos y los mensajes implícitos más sencillos, y progresando, de manera acompañada, en la valoración crítica del contenido y de los elementos no verbales elementales. (1)

Cuaderno

Listado de palabras que resuman el tema de la noticia.
Realización de una tabla contestando a las preguntas: qué, a quién dónde, cuándo se producen los hechos.
. Aplicación del signo del punto en un texto breve que no los tenga.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto	Registro descriptivo	4.1.- Leer de manera silenciosa y en voz alta textos escritos y multimodales sencillos, identificando el sentido global y la información relevante e integrando, de manera acompañada, la información explícita. (1) 5.1.- roducir textos escritos y multimodales sencillos con coherencia y adecuación, en distintos soportes, seleccionado el modelo discursivo que mejor responda a cada situación comunicativa, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción y revisión. (1)

Prueba

Diferenciación de sinónimos y antónimos.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial	Prueba	4.1.- Leer de manera silenciosa y en voz alta textos escritos y multimodales sencillos, identificando el sentido global y la información relevante e integrando, de manera acompañada, la información explícita. (1)

Cuestionario

Identificación de nombres y determinantes en una serie de oraciones.
Uso de concordancia entre el género y el número de determinantes y nombres.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Preguntas de análisis, evaluación y/o creación	Cuestionario	9.1.- Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la relación entre el sustantivos, adjetivos y verbos, a partir de la observación, comparación y transformación de palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos. (1)

Investigo

Búsqueda de distintas fuentes de información en Internet y en papel, con ayuda de un adulto.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Trabajo monográfico o de investigación	Escala de valoración	6.3.- Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable de las tecnologías digitales en relación con la búsqueda y la comunicación de la información. (1)

3.- SA 3 Palabras vestidas de fiesta (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

SA 3 Palabras vestidas de fiesta

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción:

¿Te gusta la poesía? ¿Te gusta el rap? ¿Sabes qué tienen en común? ¡El ritmo! Y cuando mejor se aprecia el ritmo de la poesía es… cuando la recitamos. Y le ponemos pasión, claro. Sentimiento. Que suene triste el verso que lo es, ¡y que estalle de alegría el alegre! Si te dejas llevar, descubrirás que en casi cualquier poema hay dentro una canción, porque la poesía, como el rap, es música. ¡Y en un festival de poesía, la puedes tocar con tu voz!

Saberes básicos:

B. Comunicación

3. Procesos: Interacción, comprensión y producción oral

Reconocimiento y utilización de estrategias básicas; comentario, opinión personal y expresión de sentimientos.
Estructuración y práctica de debates y exposiciones orales de diferentes temáticas.
Audición y comprensión de diferentes tipos de textos orales y multimodales adaptados a la edad.

4. Procesos: Comprensión lectora

Lectura individual con entonación y ritmo adecuados al nivel de desarrollo.
Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias.
Estrategias básicas de uso de fuentes documentales diversas, tanto en papel como digitales, para mejorar la comprensión de los textos.
Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.
Lectura comprensiva de textos en voz alta y en reflexiva en silencio.

5. Procesos: Producción escrita

Presentación cuidada y aplicación de las normas ortográficas básicas.
Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales sencillos, en diferentes soportes, incluido el digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos.
Estrategias básicas de uso de fuentes documentales diversas, tanto en papel como digitales, para mejorar la expresión escrita.
Elementos gráficos y paratextuales sencillos que faciliten la organización y comprensión del texto.
Producción de textos individual y grupalmente para comunicar experiencias, conocimientos, sentimientos y emociones: descripciones, exposiciones, argumentaciones, noticias, cuentos y tebeos. Escritura en soporte digital acompañada.

6. Procesos: Alfabetización informacional

Estrategias básicas para la búsqueda guiada de información en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos con criterios de fiabilidad. Hechos y opiniones.
Estrategias y técnicas para comparar y clasificar la información.
Modelos explícitos para reelaborar la información.
Comunicación creativa del conocimiento, con respeto a la propiedad intelectual.
Utilización de la biblioteca y los recursos digitales del aula o del centro.

C. Educación literaria

Lectura acompañada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil, adecuados a sus intereses y organizados en itinerarios lectores.
Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos esenciales de la obra literaria (tema, protagonistas, personajes secundarios, argumento, espacio) y la construcción del sentido de la obra, de los distintos géneros literarios.
Técnicas básicas para la lectura, la interpretación acompañada y dramatización de los textos literarios.
Creación de textos de intención literaria de manera libre, a partir de modelos dados o recreando textos literarios.
La biblioteca del aula o del centro como punto de encuentro de actividades literarias compartidas. Comunidades lectoras e iniciación a las lecturas dialógicas.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales

Formulación y comprobación de hipótesis (sustitución, cambio de orden, transformación) y establecimiento de generalizaciones sobre aspectos ortográficos y gramaticales básicos, con especial atención a la relación entre sustantivos, adjetivos y verbos.
Aspectos ortográficos básicos. Los signos de puntuación y su relación con el significado.
Estudio e identificación de las relaciones semánticas de las palabras: sinónimos y antónimos, palabras polisémicas, campos semánticos, derivadas y familias de palabras.

Metodología:

Feedback formativo para destacar los logros, orientar la planificación y adaptar los objetivos de aprendizaje
Combinación del trabajo individual, trabajo por parejas, tutorización entre pares, y grupos base cooperativos.
Contextualización del aprendizaje en el entorno conocido y próximo.
Planificación y uso del Kanban para organizar la tarea o desafío en partes más pequeñas y concretas.
Actividades de respuesta libre, argumentada y creativa.
Actividades de autorreflexión y de identificación de objetivos personales (escalera de la metacognición).
Posibilidad de presentar la respuesta o solución a las actividades en diferentes formatos: escrito, oral, imagen o dibujo.
Adaptación, personalización y modificación de contenidos y actividades (versión digital)

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Organizar y participar en un festival poético.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.

7.- Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y disfrutar de su dimensión social.

8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

Observamos

Recitado de poemas, adivinanzas y otros textos breves, en parejas y en grupos.

Lectura de las entradas de un diario y valoración de diversos aspectos relacionados con el emisor del texto y el contenido.
Lectura de poemas de diversas épocas y autores, y con diferentes temáticas.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase del profesorado	3.2.- Participar en interacciones orales espontáneas o regladas, incorporando estrategias básicas de escucha activa y cortesía lingüística. (1) 7.1.- Leer de manera autónoma o acompañada textos de diversos autores y autoras, ajustados a sus gustos e intereses y seleccionados con creciente autonomía, avanzando en la construcción de su identidad lectora. (1) 7.2.- Compartir oralmente la experiencia de lectura participando en comunidades lectoras de ámbito escolar. (1)

Dialogamos

Lectura de textos y argumentación sobre si son poemas o no.
Elucidación de los sentimientos que se transmiten en un texto.
Lectura de poemas y valoración de los recursos literarios empleados en él.
Escucha de poemas y elucidación de los recursos empleados en ellos.
Lectura de las entradas de un diario y valoración de diversos aspectos relacionados con el emisor del texto y el contenido.
Lectura de poemas no dispuestos en verso y detección de la rima.
Identificación de recursos expresivos relacionados con los sonidos en un poema.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Procesos de diálogo/Debates	Registro anecdótico	7.1.- Leer de manera autónoma o acompañada textos de diversos autores y autoras, ajustados a sus gustos e intereses y seleccionados con creciente autonomía, avanzando en la construcción de su identidad lectora. (1) 7.2.- Compartir oralmente la experiencia de lectura participando en comunidades lectoras de ámbito escolar. (1) 8.1.- Escuchar y leer textos orales y escritos de la literatura infantil universal, que recojan diversidad de autores y autoras, estableciendo de manera acompañada relaciones elementales entre ellos y con otras manifestaciones artísticas o culturales. (1) 8.2.- Producir, de manera acompañada, textos sencillos individuales o colectivos con intención literaria, adaptados a las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajustándose a modelos dados, en distintos soportes y complementándolos con otros lenguajes artísticos. (1) 9.1.- Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la relación entre el sustantivos, adjetivos y verbos, a partir de la observación, comparación y transformación de palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos. (1)

Diccionario

Reconocimiento de palabras polisémicas mediante su consulta en el diccionario.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Pruebas de ejecución	Listas de cotejo	9.1.- Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la relación entre el sustantivos, adjetivos y verbos, a partir de la observación, comparación y transformación de palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos. (1)

Prueba

Identificación de la estructura de un poema señalando el número y la medida de los versos y estrofas, y el tipo de rima.
Identificación de metáforas a partir de una reflexión previa.
Reconocimiento y aplicación de las reglas generales de acentuación en las palabras.
Separación de palabras por escrito utilizando el guión.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial	Prueba	8.1.- Escuchar y leer textos orales y escritos de la literatura infantil universal, que recojan diversidad de autores y autoras, estableciendo de manera acompañada relaciones elementales entre ellos y con otras manifestaciones artísticas o culturales. (1) 9.1.- Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la relación entre el sustantivos, adjetivos y verbos, a partir de la observación, comparación y transformación de palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos. (1)

Preguntas

Uso de los distintos grados del adjetivo para adecuar un texto a un dibujo que lo representa.
Puesta en uso de la conciencia silábica para partir palabras y reconocer su sílaba tónica.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Preguntas de análisis, evaluación y/o creación	Cuestionarios	9.1.- Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la relación entre el sustantivos, adjetivos y verbos, a partir de la observación, comparación y transformación de palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos. (1)

4.- SA 4 Una pregunta, por favor (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

SA 4 Una pregunta, por favor

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción:

¿Piensas que sabes todo acerca de las personas que tienes a tu alrededor? ¿Y si te sorprendes y conoces algo nuevo que no llegarías a imaginar? Tal vez una afición de alguno de tus abuelos, una anécdota graciosa en el pasado de tus padres o quizás algún secreto de tus hermanos... Para salir de dudas elige a alguien cercano, un familiar o un amigo, y hazle una entrevista. Primero, debes reflexionar sobre qué quieres saber de él o ella: gustos, viajes, aficiones, éxitos en su vida, etc. Después, elabora un listado de, aproximadamente, quince preguntas.

¿Tienes todo listo? ¡Empieza a escribir y a descubrir!

Saberes básicos:

B. Comunicación

1. Contexto

Incidencia de los componentes (situación, participantes, propósito comunicativo, canal) en el acto comunicativo.

2. Géneros discursivos

Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo y la exposición.
Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia y la cohesión.
Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico) y forma (estructura, formato, imágenes).

3. Procesos: Interacción, comprensión y producción oral

Pronunciación y entonación adecuadas.
Interacción oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales elementales, con respeto a las normas básicas de cortesía lingüística: exposición clara, turno de palabra, orden, vocabulario adecuado, entonación y gestos.
Estrategias de escucha activa y asertividad para la resolución dialogada de los conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género.
Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
Reconocimiento y utilización de estrategias básicas; comentario, opinión personal y expresión de sentimientos.
Estructuración y práctica de debates y exposiciones orales de diferentes temáticas.
Audición y comprensión de diferentes tipos de textos orales y multimodales adaptados a la edad.

5. Procesos: Producción escrita

Presentación cuidada y aplicación de las normas ortográficas básicas.
Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales sencillos, en diferentes soportes, incluido el digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos.
Estrategias básicas de uso de fuentes documentales diversas, tanto en papel como digitales, para mejorar la expresión escrita.
Elementos gráficos y paratextuales sencillos que faciliten la organización y comprensión del texto.
Producción de textos individual y grupalmente para comunicar experiencias, conocimientos, sentimientos y emociones: descripciones, exposiciones, argumentaciones, noticias, cuentos y tebeos. Escritura en soporte digital acompañada.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales

Formulación y comprobación de hipótesis (sustitución, cambio de orden, transformación) y establecimiento de generalizaciones sobre aspectos ortográficos y gramaticales básicos, con especial atención a la relación entre sustantivos, adjetivos y verbos.
Aspectos ortográficos básicos. Los signos de puntuación y su relación con el significado.
Mecanismos elementales de coherencia y cohesión, con especial atención al orden de oraciones y párrafos.

Metodología:

Feedback formativo para destacar los logros, orientar la planificación y adaptar los objetivos de aprendizaje
Combinación del trabajo individual, trabajo por parejas, tutorización entre pares y grupos base cooperativos.
Contextualización del aprendizaje en el entorno conocido y próximo.
Planificación y uso del Kanban para organizar la tarea o desafío en partes más pequeñas y concretas.
Actividades de respuesta libre, argumentada y creativa.
Actividades de autorreflexión y de identificación de objetivos personales (escalera de la metacognición).
Posibilidad de presentar la respuesta o solución a las actividades en diferentes formatos: escrito, oral, imagen o dibujo…
Adaptación, personalización y modificación de contenidos y actividades (versión digital).

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Realizar una entrevista, preparar un vídeo y un colage con las personas entrevistadas destacando las frases más llamativas de cada una de las entrevistas.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 6 actividades:

Observamos

Ensayo de distintas posturas para adoptar en una entrevista y escoger la más adecuado.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase del profesorado	5.1.- roducir textos escritos y multimodales sencillos con coherencia y adecuación, en distintos soportes, seleccionado el modelo discursivo que mejor responda a cada situación comunicativa, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción y revisión. (1)

Dialogamos

Diferenciación entre postura y distancia entre interlocutores en una entrevista.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Procesos de diálogo/Debates	Registro anecdótico	2.1.- Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales, los mensajes explícitos y los mensajes implícitos más sencillos, y progresando, de manera acompañada, en la valoración crítica del contenido y de los elementos no verbales elementales. (1)

Cuaderno

Creación de un titular de una entrevista oral.
Elaboración de cuatro preguntas que se harán si el/la entrevistado/a está receptivo.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto	Registro descriptivo	2.1.- Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales, los mensajes explícitos y los mensajes implícitos más sencillos, y progresando, de manera acompañada, en la valoración crítica del contenido y de los elementos no verbales elementales. (1) 5.1.- roducir textos escritos y multimodales sencillos con coherencia y adecuación, en distintos soportes, seleccionado el modelo discursivo que mejor responda a cada situación comunicativa, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción y revisión. (1)

Cuestionario

Relación entre las partes de una entrevista y su definición.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Preguntas de análisis, evaluación y/o creación	Cuestionarios	2.1.- Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales, los mensajes explícitos y los mensajes implícitos más sencillos, y progresando, de manera acompañada, en la valoración crítica del contenido y de los elementos no verbales elementales. (1)

Prueba

Reconocimiento de familias de palabras por medio de un listado de palabras.
Aplicación de signos ortográficos: interrogativos y exclamativos y los dos puntos.
Distinción entre una oración y una frase.
Reconocimiento de los tipos de enunciados a través de distintos ejemplos.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial	Prueba	6.1.- Localizar, seleccionar y contrastar información de distintas fuentes, incluidas las digitales, citándolas y recreándolas mediante la adaptación creativa de modelos dados. (1)

Investigo

Búsqueda de distintas fuentes de información en Internet y en papel y distinguir las diferencias.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Trabajo monográfico o de investigación	Escala de valoración	5.1.- roducir textos escritos y multimodales sencillos con coherencia y adecuación, en distintos soportes, seleccionado el modelo discursivo que mejor responda a cada situación comunicativa, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción y revisión. (1) 6.1.- Localizar, seleccionar y contrastar información de distintas fuentes, incluidas las digitales, citándolas y recreándolas mediante la adaptación creativa de modelos dados. (1)

5.- SA 5 En primera persona (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

SA 5 En primera persona

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción:

¿Has pensado alguna vez que una hoja de papel puede convertirse en tu más fiel amigo? Puedes contarle todas tus preocupaciones, tus secretos o esos sentimientos que tanto te cuesta expresar. Se trata de meditar y conectar contigo mismo para después sacar en forma de palabras tus pensamientos.

Vas a redactar una hoja de diario en la que escribirás acontecimientos importantes para ti, algo que te haya ocurrido o cualquier situación relevante en tu vida. Esta página quedará en una cápsula del tiempo que será leída por una persona en el futuro. ¿Qué te gustaría que esa persona piense sobre ti cuando lea tu diario? ¿Qué huella desearías dejar en el futuro?

Saberes básicos:

B. Comunicación

2. Géneros discursivos

Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo y la exposición.
Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia y la cohesión.
Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico) y forma (estructura, formato, imágenes).

5. Procesos: Producción escrita

Presentación cuidada y aplicación de las normas ortográficas básicas.
Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales sencillos, en diferentes soportes, incluido el digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos.
Estrategias básicas de uso de fuentes documentales diversas, tanto en papel como digitales, para mejorar la expresión escrita.
Elementos gráficos y paratextuales sencillos que faciliten la organización y comprensión del texto.
Producción de textos individual y grupalmente para comunicar experiencias, conocimientos, sentimientos y emociones: descripciones, exposiciones, argumentaciones, noticias, cuentos y tebeos. Escritura en soporte digital acompañada.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales

Aspectos ortográficos básicos. Los signos de puntuación y su relación con el significado.

Metodología:

Feedback formativo para destacar los logros, orientar la planificación y adaptar los objetivos de aprendizaje
Combinación del trabajo individual, trabajo por parejas, tutorización entre pares y grupos base cooperativos.
Contextualización del aprendizaje en el entorno conocido y próximo.
Planificación y uso del Kanban para organizar la tarea o desafío en partes más pequeñas y concretas.
Actividades de respuesta libre, argumentada y creativa.
Actividades de autorreflexión y de identificación de objetivos personales (escalera de la metacognición).
Posibilidad de presentar la respuesta o solución a las actividades en diferentes formatos: escrito, oral, imagen o dibujo…
Adaptación, personalización y modificación de contenidos y actividades (versión digital).

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Realizar una página nueva de diario para, posteriormente, darle un diseño atractivo y colorido. Ésta será introducida en una cápsula del tiempo que dentro de muchos años leerá una persona del futuro.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Observamos

Distinción de las partes de un diario y de una carta.
Diferenciación de una carta formal e informal.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Procesos de diálogo/Debates	Registro anecdótico	4.2.- Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no formales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido y estructura e iniciándose en la evaluación de su fiabilidad. (1)

Producto

Elaboración de distintos saludos para el diario, así como despedidas.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Presentación de un producto	Rúbrica	5.1.- roducir textos escritos y multimodales sencillos con coherencia y adecuación, en distintos soportes, seleccionado el modelo discursivo que mejor responda a cada situación comunicativa, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción y revisión. (1)

Cuaderno

Descripción de una experiencia vivida: detalles de cómo fue y sensaciones que provoca.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto	Registro anecdótico	5.1.- roducir textos escritos y multimodales sencillos con coherencia y adecuación, en distintos soportes, seleccionado el modelo discursivo que mejor responda a cada situación comunicativa, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción y revisión. (1)

Prueba

Identificación de prefijos y sufijos.
Reconocimiento de pronombres personales y demostrativos y uso de sus distintos tipos.
Aplicación en un texto de signos ortográficos: comillas.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial	Prueba	9.1.- Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la relación entre el sustantivos, adjetivos y verbos, a partir de la observación, comparación y transformación de palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos. (1)

6.- SA 6 Cuentos compartidos (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

SA 6 Cuentos compartidos

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción:

Seguro que más de una noche has soñado con el cuento que has leído justo antes de irte a dormir. O quizá te lo contó alguien de tu familia, bajo una mantita… Puede que en el cuento saliera un lobo, un hada o un gigante. O quizá la protagonista era una chica de tu edad que va en monopatín. O un superhéroe con gafas y miedo a las alturas…

Los cuentos son una gran compañía: entretienen, emocionan, intrigan. ¿Qué historia te gustaría leer para soñar con ella? Ahora tienes la oportunidad de redactarla. Junto a las del resto de clase conformarán El gran libro de los cuentos, que podréis llevar a casa por turnos para disfrutar antes de dormir.

Saberes básicos:

B. Comunicación

2. Géneros discursivos

Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo y la exposición.

4. Procesos: Comprensión lectora

Lectura individual con entonación y ritmo adecuados al nivel de desarrollo.
Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias.
Estrategias básicas de uso de fuentes documentales diversas, tanto en papel como digitales, para mejorar la comprensión de los textos.
Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.
Lectura comprensiva de textos en voz alta y en reflexiva en silencio.

5. Procesos: Producción escrita

Presentación cuidada y aplicación de las normas ortográficas básicas.
Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales sencillos, en diferentes soportes, incluido el digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos.
Estrategias básicas de uso de fuentes documentales diversas, tanto en papel como digitales, para mejorar la expresión escrita.
Elementos gráficos y paratextuales sencillos que faciliten la organización y comprensión del texto.
Producción de textos individual y grupalmente para comunicar experiencias, conocimientos, sentimientos y emociones: descripciones, exposiciones, argumentaciones, noticias, cuentos y tebeos. Escritura en soporte digital acompañada.

6. Procesos: Alfabetización informacional

Estrategias básicas para la búsqueda guiada de información en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos con criterios de fiabilidad. Hechos y opiniones.
Estrategias y técnicas para comparar y clasificar la información.
Modelos explícitos para reelaborar la información.
Comunicación creativa del conocimiento, con respeto a la propiedad intelectual.
Utilización de la biblioteca y los recursos digitales del aula o del centro.

C. Educación literaria

Lectura acompañada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil, adecuados a sus intereses y organizados en itinerarios lectores.
Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos esenciales de la obra literaria (tema, protagonistas, personajes secundarios, argumento, espacio) y la construcción del sentido de la obra, de los distintos géneros literarios.
Construcción de la identidad lectora. Estrategias para la expresión de gustos e intereses. Iniciación a la valoración argumentada de las obras.
Creación de textos de intención literaria de manera libre, a partir de modelos dados o recreando textos literarios.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales

Formulación y comprobación de hipótesis (sustitución, cambio de orden, transformación) y establecimiento de generalizaciones sobre aspectos ortográficos y gramaticales básicos, con especial atención a la relación entre sustantivos, adjetivos y verbos.
Aspectos ortográficos básicos. Los signos de puntuación y su relación con el significado.
Mecanismos elementales de coherencia y cohesión, con especial atención al orden de oraciones y párrafos.

Metodología:

Feedback formativo para destacar los logros, orientar la planificación y adaptar los objetivos de aprendizaje
Combinación del trabajo individual, trabajo por parejas, tutorización entre pares, y grupos base cooperativos.
Contextualización del aprendizaje en el entorno conocido y próximo.
Planificación y uso del Kanban para organizar la tarea o desafío en partes más pequeñas y concretas.
Actividades de respuesta libre, argumentada y creativa.
Actividades de autorreflexión y de identificación de objetivos personales (escalera de la metacognición).
Posibilidad de presentar la respuesta o solución a las actividades en diferentes formatos: escrito, oral, imagen o dibujo.
Adaptación, personalización y modificación de contenidos y actividades (versión digital).

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Preparar El gran libro de los cuentos.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

Dialogamos

Lectura de un texto expositivo multimodal y extracción de conocimientos relevantes del mismo.
Lectura de cuentos, leyendas, mitos y fragmentos de novelas, dando cuenta de su comprensión e identificando sus elementos constitutivos.
Análisis sobre los elementos constitutivos de una narración y detección de estos en textos.
Jerarquización de historias leídas en función del gusto personal.
Localización de registros lingüísticos en un texto.
Identificación de situaciones en las que hay narraciones literarias.
Comprensión de las conclusiones a las que conduce un texto narrativo oral.
Caracterización de personajes a través de su forma de expresarse.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Procesos de diálogo/Debates	Registro anecdótico	7.1.- Leer de manera autónoma o acompañada textos de diversos autores y autoras, ajustados a sus gustos e intereses y seleccionados con creciente autonomía, avanzando en la construcción de su identidad lectora. (1) 8.1.- Escuchar y leer textos orales y escritos de la literatura infantil universal, que recojan diversidad de autores y autoras, estableciendo de manera acompañada relaciones elementales entre ellos y con otras manifestaciones artísticas o culturales. (1) 8.2.- Producir, de manera acompañada, textos sencillos individuales o colectivos con intención literaria, adaptados a las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajustándose a modelos dados, en distintos soportes y complementándolos con otros lenguajes artísticos. (1)

Producto

Creación de explicaciones fantásticas para fenómenos naturales.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Presentación de un producto	Rúbrica	8.2.- Producir, de manera acompañada, textos sencillos individuales o colectivos con intención literaria, adaptados a las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajustándose a modelos dados, en distintos soportes y complementándolos con otros lenguajes artísticos. (1)

Prueba

Determinación del inicio, el nudo y el desenlace de una narración literaria.
Identificación de las formas verbales y su persona, número, tiempo y modo.
Uso de los distintos modos verbales como forma de adecuación a la situación comunicativa.
Acortamiento y alargamiento de enunciados.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial	Prueba	8.1.- Escuchar y leer textos orales y escritos de la literatura infantil universal, que recojan diversidad de autores y autoras, estableciendo de manera acompañada relaciones elementales entre ellos y con otras manifestaciones artísticas o culturales. (1) 9.1.- Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la relación entre el sustantivos, adjetivos y verbos, a partir de la observación, comparación y transformación de palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos. (1)

Preguntas

Diferenciación entre personajes protagonistas y antagonistas de acuerdo con su papel en la historia.
Identificación del tipo de narrador en una historia.
Detección de elementos fantásticos en un relato.
Uso de formas verbales para completar oraciones.
Reconocimiento de la raíz y las desinencias verbales.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Preguntas de análisis, evaluación y/o creación	Cuestionarios	8.1.- Escuchar y leer textos orales y escritos de la literatura infantil universal, que recojan diversidad de autores y autoras, estableciendo de manera acompañada relaciones elementales entre ellos y con otras manifestaciones artísticas o culturales. (1) 9.1.- Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la relación entre el sustantivos, adjetivos y verbos, a partir de la observación, comparación y transformación de palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos. (1)

Composición

Escritura de continuaciones a fragmentos dados que sean adecuadas y coherentes con estos.
Escritura de textos narrativos breves previa determinación de sus elementos constitutivos (tiempo, espacio, planteamiento, nudo, desenlace, personajes).

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Composición y/o ensayo	Lista de control	8.2.- Producir, de manera acompañada, textos sencillos individuales o colectivos con intención literaria, adaptados a las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajustándose a modelos dados, en distintos soportes y complementándolos con otros lenguajes artísticos. (1)

7.- SA 7 Al pie de la letra (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

SA 7 Al pie de la letra

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción:

Una importante cadena de televisión (de la cual no podemos decir el nombre porque nos han pedido guardar el secreto) convocó a los colegios que quisieran a participar en un casting para un nuevo programa: Pequeños científicos.

Están buscando niños y niñas de nueve y diez años para conducir la nueva temporada. Para ello, no se trata solo de ser simpáticos y charlatanes: ¡quieren encontrar auténticos apasionados de las ciencias! Así que para participar de la selección hay que enviar un vídeo en el que expliquemos paso a paso un experimento.

Saberes básicos:

A. Las lenguas y sus hablantes

Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

B. Comunicación

1. Contexto

Incidencia de los componentes (situación, participantes, propósito comunicativo, canal) en el acto comunicativo.

2. Géneros discursivos

Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo y la exposición.
Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia y la cohesión.
Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico) y forma (estructura, formato, imágenes).

3. Procesos: Interacción, comprensión y producción oral

Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
Construcción, valoración y comunicación de conocimiento mediante la planificación y producción acompañada de textos orales y multimodales sencillos.

5. Procesos: Producción escrita

Presentación cuidada y aplicación de las normas ortográficas básicas.
Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales sencillos, en diferentes soportes, incluido el digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos.
Estrategias básicas de uso de fuentes documentales diversas, tanto en papel como digitales, para mejorar la expresión escrita.
Elementos gráficos y paratextuales sencillos que faciliten la organización y comprensión del texto.
Producción de textos individual y grupalmente para comunicar experiencias, conocimientos, sentimientos y emociones: descripciones, exposiciones, argumentaciones, noticias, cuentos y tebeos. Escritura en soporte digital acompañada.

6. Procesos: Alfabetización informacional

Estrategias básicas para la búsqueda guiada de información en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos con criterios de fiabilidad. Hechos y opiniones.
Estrategias y técnicas para comparar y clasificar la información.
Modelos explícitos para reelaborar la información.
Comunicación creativa del conocimiento, con respeto a la propiedad intelectual.
Utilización de la biblioteca y los recursos digitales del aula o del centro.

Metodología:

Feedback formativo para destacar los logros, orientar la planificación y adaptar los objetivos de aprendizaje
Combinación del trabajo individual, trabajo por parejas, tutorización entre pares y grupos base cooperativos.
Contextualización del aprendizaje en el entorno conocido y próximo.
Planificación y uso del Kanban para organizar la tarea o desafío en partes más pequeñas y concretas.
Actividades de respuesta libre, argumentada y creativa.
Actividades de autorreflexión y de identificación de objetivos personales (escalera de la metacognición).
Posibilidad de presentar la respuesta o solución a las actividades en diferentes formatos: escrito, oral, imagen o dibujo…
Adaptación, personalización y modificación de contenidos y actividades (versión digital).

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Redactar unas instrucciones de un experimento y grabarlo.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 6 actividades:

Observamos

Seguimiento de instrucciones.
Identificación de terminología específica de distintas disciplinas.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase del profesorado	2.1.- Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales, los mensajes explícitos y los mensajes implícitos más sencillos, y progresando, de manera acompañada, en la valoración crítica del contenido y de los elementos no verbales elementales. (1) 9.1.- Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la relación entre el sustantivos, adjetivos y verbos, a partir de la observación, comparación y transformación de palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos. (1)

Dialogamos

Identificación de la finalidad del texto oral escuchado.
Reconocimiento de las características particulares de los textos instructivos.
Reflexión a partir de la observación de imágenes de situaciones vinculadas a la experimentación científica y los objetivos de la ciencia.
Reflexión sobre los ordenadores temporales del discurso.
Valoración de la carga expresiva de las interjecciones.
Valoración de los elementos paratextuales en la comunicación oral.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Procesos de diálogo/Debates	Registro anecdótico	2.1.- Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales, los mensajes explícitos y los mensajes implícitos más sencillos, y progresando, de manera acompañada, en la valoración crítica del contenido y de los elementos no verbales elementales. (1) 4.1.- Leer de manera silenciosa y en voz alta textos escritos y multimodales sencillos, identificando el sentido global y la información relevante e integrando, de manera acompañada, la información explícita. (1) 5.1.- roducir textos escritos y multimodales sencillos con coherencia y adecuación, en distintos soportes, seleccionado el modelo discursivo que mejor responda a cada situación comunicativa, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción y revisión. (1) 9.1.- Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la relación entre el sustantivos, adjetivos y verbos, a partir de la observación, comparación y transformación de palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos. (1)

Cuaderno

Toma de apuntes.
Aprendizaje y uso de preposiciones y conjunciones.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto	Registro descriptivo	2.1.- Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales, los mensajes explícitos y los mensajes implícitos más sencillos, y progresando, de manera acompañada, en la valoración crítica del contenido y de los elementos no verbales elementales. (1) 9.1.- Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la relación entre el sustantivos, adjetivos y verbos, a partir de la observación, comparación y transformación de palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos. (1)

Prueba

Aplicación correcta de los signos de puntuación y de las abreviaturas.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial	Prueba	9.1.- Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la relación entre el sustantivos, adjetivos y verbos, a partir de la observación, comparación y transformación de palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos. (1)

Cuestionario

Extracción de datos concretos e inferencias a partir de textos informativos.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Preguntas de análisis, evaluación y/o creación	Cuestionario	4.1.- Leer de manera silenciosa y en voz alta textos escritos y multimodales sencillos, identificando el sentido global y la información relevante e integrando, de manera acompañada, la información explícita. (1)

Investigo

Recopilación de información específica.
Búsqueda de informacoión, ejemplos e unsìración en internet.
Consulta de bibliotecas.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Trabajo monográfico o de investigación	Escala de valoración	2.1.- Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales, los mensajes explícitos y los mensajes implícitos más sencillos, y progresando, de manera acompañada, en la valoración crítica del contenido y de los elementos no verbales elementales. (1) 6.1.- Localizar, seleccionar y contrastar información de distintas fuentes, incluidas las digitales, citándolas y recreándolas mediante la adaptación creativa de modelos dados. (1)

8.- SA 8 Una lengua: Un mundo (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

SA 8 Una lengua: Un mundo

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción:

Imagina que unos extraterrestres están de visita en la Tierra. Mejor aún: llegan justo a tu clase. Son inteligentes y aprenden rápido, y se han dado cuenta de que, por la calle, e incluso en tu propia escuela, se pueden escuchar varias lenguas.

Les parece muy interesante. Este será tu reto en esta ocasión: investiga y prepara una exposición oral para contarles cómo son las lenguas que se hablan en el mundo o para explicarles, de forma clara, algún aspecto de una lengua en particular o incluso de la tuya propia. Seguro que aprenderán mucho y ¡tal vez luego te enseñen su idioma también!

Saberes básicos:

A. Las lenguas y sus hablantes

Biografía lingüística personal y mapa lingüístico del centro.
La diversidad lingüística y etno-cultural como herramienta de aprendizaje.
Identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos.

B. Comunicación

1. Contexto

Incidencia de los componentes (situación, participantes, propósito comunicativo, canal) en el acto comunicativo.

2. Géneros discursivos

Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo y la exposición.
Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia y la cohesión.
Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico) y forma (estructura, formato, imágenes).

3. Procesos: Interacción, comprensión y producción oral

Pronunciación y entonación adecuadas.
Interacción oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales elementales, con respeto a las normas básicas de cortesía lingüística: exposición clara, turno de palabra, orden, vocabulario adecuado, entonación y gestos.
Estrategias de escucha activa y asertividad para la resolución dialogada de los conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género.
Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
Construcción, valoración y comunicación de conocimiento mediante la planificación y producción acompañada de textos orales y multimodales sencillos.
Identificación e interpretación del sentido global y de integración de la información explícita de textos sociales orales y multimodales sencillos.
Interpretación de elementos básicos de la comunicación no verbal.
Reconocimiento y utilización de estrategias básicas; comentario, opinión personal y expresión de sentimientos.
Estructuración y práctica de debates y exposiciones orales de diferentes temáticas.
Audición y comprensión de diferentes tipos de textos orales y multimodales adaptados a la edad.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales

Mecanismos elementales de coherencia y cohesión, con especial atención al orden de oraciones y párrafos.

Metodología:

Feedback formativo para destacar los logros, orientar la planificación y adaptar los objetivos de aprendizaje
Combinación del trabajo individual, trabajo por parejas, tutorización entre pares, y grupos base cooperativos.
Contextualización del aprendizaje en el entorno conocido y próximo.
Planificación y uso del Kanban para organizar la tarea o desafío en partes más pequeñas y concretas.
Actividades de respuesta libre, argumentada y creativa.
Actividades de autorreflexión y de identificación de objetivos personales (escalera de la metacognición).
Posibilidad de presentar la respuesta o solución a las actividades en diferentes formatos: escrito, oral, imagen o dibujo.
Adaptación, personalización y modificación de contenidos y actividades (versión digital)

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Hacer una exposición oral acerca de una lengua.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 9 actividades:

Observamos

Hacer propuestas para su supervivencia.
Escucha activa de audios de conversaciones en distintos dialectos, o también discursos más o menos lógicos. Reconocimiento de los extranjerismos en la lengua cotidiana.
Observación detallada de imágenes con diversas situaciones comunicativas.
Selección de una serie de saludos adecuados para una conversación en el aula.
Práctica variando el volumen en enunciados con diferentes propósitos.
El lenguaje verbal y no verbal. Los gestos y lo que transmiten. Los síes y noes de una comunicación eficaz. Trabajo en grupo y elaboración de tarjetas.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase del profesorado	1.2.- Identificar, con cierta autonomía y en contextos próximos, prejuicios y estereotipos lingüísticos frecuentes, aportando alternativas y reconociendo la diversidad lingüística de su entorno como una fuente de riqueza cultural. (1) 2.1.- Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales, los mensajes explícitos y los mensajes implícitos más sencillos, y progresando, de manera acompañada, en la valoración crítica del contenido y de los elementos no verbales elementales. (1) 3.1.- Producir textos orales y multimodales coherentes, con planificación acompañada, ajustando el discurso a la situación comunicativa y utilizando recursos no verbales básicos. (1) 9.1.- Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la relación entre el sustantivos, adjetivos y verbos, a partir de la observación, comparación y transformación de palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos. (1)

Dialogamos

Conversación exponiendo opiniones sobre las lenguas.
Trabajo en grupo acerca de cómo aprender un nuevo idioma.
Lenguaje de signos y sistema braille. ¿Deberíamos aprenderlos en la escuela?

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Procesos de diálogo/Debates	Registro anecdótico	1.1.- Mostrar interés y respeto por las distintas lenguas y variedades dialectales de su entorno, incluidas las lenguas de signos, identificando algunas expresiones de uso cotidiano. (1) 1.2.- Identificar, con cierta autonomía y en contextos próximos, prejuicios y estereotipos lingüísticos frecuentes, aportando alternativas y reconociendo la diversidad lingüística de su entorno como una fuente de riqueza cultural. (1) 9.1.- Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la relación entre el sustantivos, adjetivos y verbos, a partir de la observación, comparación y transformación de palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos. (1)

Esquema

Recopilación de saludos, despedidas y fórmulas de cortesía en lenguas del entorno, presentadas en un mural, tarjetas o presentación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Esquemas y mapas conceptuales	Lista de control	1.1.- Mostrar interés y respeto por las distintas lenguas y variedades dialectales de su entorno, incluidas las lenguas de signos, identificando algunas expresiones de uso cotidiano. (1)

Ejecución

Realización de un listado de lenguas del entorno y localización en un mapa.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Pruebas de ejecución	Listas de cotejo	1.1.- Mostrar interés y respeto por las distintas lenguas y variedades dialectales de su entorno, incluidas las lenguas de signos, identificando algunas expresiones de uso cotidiano. (1)

Investigamos

Investigar sobre las lenguas en peligro de extinción y su situación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Trabajo monográfico o de investigación	Procedimiento 1	1.1.- Mostrar interés y respeto por las distintas lenguas y variedades dialectales de su entorno, incluidas las lenguas de signos, identificando algunas expresiones de uso cotidiano. (1) 1.2.- Identificar, con cierta autonomía y en contextos próximos, prejuicios y estereotipos lingüísticos frecuentes, aportando alternativas y reconociendo la diversidad lingüística de su entorno como una fuente de riqueza cultural. (1)

Producto

Análisis de qué elementos pueden acompañar un texto expositivo y hacer un taller en clase: etiquetas, tarjetas, planos, carteles…
El lenguaje verbal y no verbal. Los gestos y lo que transmiten. Los síes y noes de una comunicación eficaz. Trabajo en grupo y elaboración de tarjetas.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto	Rúbrica	2.1.- Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales, los mensajes explícitos y los mensajes implícitos más sencillos, y progresando, de manera acompañada, en la valoración crítica del contenido y de los elementos no verbales elementales. (1) 9.1.- Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la relación entre el sustantivos, adjetivos y verbos, a partir de la observación, comparación y transformación de palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos. (1)

Cuaderno

Creación de textos descriptivos claros utilizando recursos multimodales para asegurar la comunicación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto	Registro descriptivo	3.1.- Producir textos orales y multimodales coherentes, con planificación acompañada, ajustando el discurso a la situación comunicativa y utilizando recursos no verbales básicos. (1)

Prueba

Práctica en textos breve con sinónimos para no repetirse, así como antónimos.
Señalamiento en una carta los elementos de la comunicación.
Distinción de los elementos comunicativos en unas imágenes.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial	Prueba	9.1.- Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la relación entre el sustantivos, adjetivos y verbos, a partir de la observación, comparación y transformación de palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos. (1)

Cuestionario

Preguntas de elementos del lenguaje no verbal y paralingüístico.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Preguntas de análisis, evaluación y/o creación	Cuestionarios

9.- SA 9 Puro teatro (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

SA 9 Puro teatro

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción:

Disfrazarse, fingir que eres otra persona (o incluso un ser mágico), cautivar al público, cantar, bailar… Cuando actúas, el teatro es un espectáculo que te brinda la oportunidad de recrear otros mundos y a otros seres, y hacer cosas inimaginables. Cuando eres espectador, es como una isla mágica en la que el tiempo se detiene, el espacio se difumina y una nueva historia se convierte en más real que la realidad del patio de butacas.

¿Os animáis a preparar una sesión de microteatro? Para ello, escribiréis pequeñas escenas teatrales y pondréis sobre el escenario los minimundos que os hayáis inventado. ¡Dejad que la magia del teatro inunde vuestro centro escolar!

Saberes básicos:

B. Comunicación

2. Géneros discursivos

Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo y la exposición.

3. Procesos: Interacción, comprensión y producción oral

Pronunciación y entonación adecuadas.
Interacción oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales elementales, con respeto a las normas básicas de cortesía lingüística: exposición clara, turno de palabra, orden, vocabulario adecuado, entonación y gestos.
Estrategias de escucha activa y asertividad para la resolución dialogada de los conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género.
Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
Construcción, valoración y comunicación de conocimiento mediante la planificación y producción acompañada de textos orales y multimodales sencillos.
Identificación e interpretación del sentido global y de integración de la información explícita de textos sociales orales y multimodales sencillos.
Interpretación de elementos básicos de la comunicación no verbal.
Reconocimiento y utilización de estrategias básicas; comentario, opinión personal y expresión de sentimientos.
Estructuración y práctica de debates y exposiciones orales de diferentes temáticas.
Audición y comprensión de diferentes tipos de textos orales y multimodales adaptados a la edad.

4. Procesos: Comprensión lectora

Lectura individual con entonación y ritmo adecuados al nivel de desarrollo.
Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias.
Estrategias básicas de uso de fuentes documentales diversas, tanto en papel como digitales, para mejorar la comprensión de los textos.
Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.
Lectura comprensiva de textos en voz alta y en reflexiva en silencio.

5. Procesos: Producción escrita

Presentación cuidada y aplicación de las normas ortográficas básicas.
Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales sencillos, en diferentes soportes, incluido el digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos.
Estrategias básicas de uso de fuentes documentales diversas, tanto en papel como digitales, para mejorar la expresión escrita.
Elementos gráficos y paratextuales sencillos que faciliten la organización y comprensión del texto.
Producción de textos individual y grupalmente para comunicar experiencias, conocimientos, sentimientos y emociones: descripciones, exposiciones, argumentaciones, noticias, cuentos y tebeos. Escritura en soporte digital acompañada.

6. Procesos: Alfabetización informacional

Estrategias básicas para la búsqueda guiada de información en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos con criterios de fiabilidad. Hechos y opiniones.
Estrategias y técnicas para comparar y clasificar la información.
Modelos explícitos para reelaborar la información.
Comunicación creativa del conocimiento, con respeto a la propiedad intelectual.
Utilización de la biblioteca y los recursos digitales del aula o del centro.

C. Educación literaria

Lectura acompañada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil, adecuados a sus intereses y organizados en itinerarios lectores.
Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos esenciales de la obra literaria (tema, protagonistas, personajes secundarios, argumento, espacio) y la construcción del sentido de la obra, de los distintos géneros literarios.
Construcción de la identidad lectora. Estrategias para la expresión de gustos e intereses. Iniciación a la valoración argumentada de las obras.
Creación de textos de intención literaria de manera libre, a partir de modelos dados o recreando textos literarios.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales

Formulación y comprobación de hipótesis (sustitución, cambio de orden, transformación) y establecimiento de generalizaciones sobre aspectos ortográficos y gramaticales básicos, con especial atención a la relación entre sustantivos, adjetivos y verbos.

Aspectos ortográficos básicos. Los signos de puntuación y su relación con el significado.

Metodología:

Feedback formativo para destacar los logros, orientar la planificación y adaptar los objetivos de aprendizaje
Combinación del trabajo individual, trabajo por parejas, tutorización entre pares, y grupos base cooperativos.
Contextualización del aprendizaje en el entorno conocido y próximo.
Planificación y uso del Kanban para organizar la tarea o desafío en partes más pequeñas y concretas.
Actividades de respuesta libre, argumentada y creativa.
Actividades de autorreflexión y de identificación de objetivos personales (escalera de la metacognición).
Posibilidad de presentar la respuesta o solución a las actividades en diferentes formatos: escrito, oral, imagen o dibujo.
Adaptación, personalización y modificación de contenidos y actividades (versión digital).

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Organizar la sesión de microteatro.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 8 actividades:

Nombre de la actividad

Lectura de textos teatrales e identificación en ellos de acotaciones, intervenciones e indicaciones sobra la puesta en escena.
Lectura de un fragmento de un guion cinematográfico y reconocimiento de sus partes constitutivas y su significado.
Establecimiento de relaciones entre un texto escrito y su plasmación en la pantalla o en un escenario.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase del profesorado	7.1.- Leer de manera autónoma o acompañada textos de diversos autores y autoras, ajustados a sus gustos e intereses y seleccionados con creciente autonomía, avanzando en la construcción de su identidad lectora. (1)
Procesos de diálogo/Debates	Registro anecdótico	7.1.- Leer de manera autónoma o acompañada textos de diversos autores y autoras, ajustados a sus gustos e intereses y seleccionados con creciente autonomía, avanzando en la construcción de su identidad lectora. (1)

Observamos

Lectura de fragmentos teatrales como base para un análisis lingüístico.
Lectura expresiva de textos de manera oral y en grupo para transmitir determinadas emociones, sensaciones e impresiones.
Comprensión de textos teatrales de cara a su representación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase del profesorado	8.1.- Escuchar y leer textos orales y escritos de la literatura infantil universal, que recojan diversidad de autores y autoras, estableciendo de manera acompañada relaciones elementales entre ellos y con otras manifestaciones artísticas o culturales. (1) 8.2.- Producir, de manera acompañada, textos sencillos individuales o colectivos con intención literaria, adaptados a las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajustándose a modelos dados, en distintos soportes y complementándolos con otros lenguajes artísticos. (1)

Cuestionario

Lectura de fragmentos teatrales y análisis de sus elementos constitutivos.
Análisis de los diferentes elementos de una puesta en escena a partir de imágenes fijas y también de productos audiovisuales.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Preguntas de análisis, evaluación y/o creación	Cuestionario	8.1.- Escuchar y leer textos orales y escritos de la literatura infantil universal, que recojan diversidad de autores y autoras, estableciendo de manera acompañada relaciones elementales entre ellos y con otras manifestaciones artísticas o culturales. (1)

Dialogamos

Análisis de la comicidad de fragmentos teatrales.
Discriminación de los tipos de información presentes en un texto teatral y el sentido de cada tipo.
Puesta en relación del texto teatral con su posible escenificación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Procesos de diálogo/Debates	Registro anecdótico	7.1.- Leer de manera autónoma o acompañada textos de diversos autores y autoras, ajustados a sus gustos e intereses y seleccionados con creciente autonomía, avanzando en la construcción de su identidad lectora. (1) 8.1.- Escuchar y leer textos orales y escritos de la literatura infantil universal, que recojan diversidad de autores y autoras, estableciendo de manera acompañada relaciones elementales entre ellos y con otras manifestaciones artísticas o culturales. (1)

Producto

Creación de una escena teatral cómica en la que se incluyan acotaciones e intervenciones de personajes, y que tenga coherencia interna.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Presentación de un producto	Rúbrica	8.2.- Producir, de manera acompañada, textos sencillos individuales o colectivos con intención literaria, adaptados a las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajustándose a modelos dados, en distintos soportes y complementándolos con otros lenguajes artísticos. (1)

Composición

Propuestas de continuaciones para fragmentos teatrales.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Composición y/o ensayo	Lista de control	8.2.- Producir, de manera acompañada, textos sencillos individuales o colectivos con intención literaria, adaptados a las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajustándose a modelos dados, en distintos soportes y complementándolos con otros lenguajes artísticos. (1)

Prueba

Identificación del sujeto y el predicado en oraciones dadas.
Análisis de la estructura del grupo nominal.
Reconocimiento de frases hechas y de su significado.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial	Prueba	9.1.- Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la relación entre el sustantivos, adjetivos y verbos, a partir de la observación, comparación y transformación de palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos. (1)

Cuaderno

Incorporación de información nueva a enunciados mediante el uso de la raya.
Incorporación de información nueva a enunciados mediante el uso del paréntesis.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto	Registro descriptivo	9.1.- Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la relación entre el sustantivos, adjetivos y verbos, a partir de la observación, comparación y transformación de palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos. (1)

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Listado de competencias específicas

La superación de Lengua castellana y Literatura implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.

A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Lengua castellana y Literatura .

Competencias específicas
Lengua castellana y Literatura
1.- Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.
2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.
3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.
4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.
5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.
6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.
7.- Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y disfrutar de su dimensión social.
8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.
9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.
10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.

La calificación de Lengua castellana y Literatura se calculará a través de la siguiente media ponderada:

calificación Lengua castellana y Literatura =

CE1 + CE2 + CE3 + CE4 + CE5 + CE6 + CE7 + CE8 + CE9 + CE10

En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.

Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados	Peso
1.- Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.
1.1.- Mostrar interés y respeto por las distintas lenguas y variedades dialectales de su entorno, incluidas las lenguas de signos, identificando algunas expresiones de uso cotidiano.	1
1.2.- Identificar, con cierta autonomía y en contextos próximos, prejuicios y estereotipos lingüísticos frecuentes, aportando alternativas y reconociendo la diversidad lingüística de su entorno como una fuente de riqueza cultural.	1
2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.
2.1.- Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales, los mensajes explícitos y los mensajes implícitos más sencillos, y progresando, de manera acompañada, en la valoración crítica del contenido y de los elementos no verbales elementales.	1
3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.
3.1.- Producir textos orales y multimodales coherentes, con planificación acompañada, ajustando el discurso a la situación comunicativa y utilizando recursos no verbales básicos.	1
3.2.- Participar en interacciones orales espontáneas o regladas, incorporando estrategias básicas de escucha activa y cortesía lingüística.	1
4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.
4.1.- Leer de manera silenciosa y en voz alta textos escritos y multimodales sencillos, identificando el sentido global y la información relevante e integrando, de manera acompañada, la información explícita.	1
4.2.- Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no formales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido y estructura e iniciándose en la evaluación de su fiabilidad.	1
5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.
5.1.- roducir textos escritos y multimodales sencillos con coherencia y adecuación, en distintos soportes, seleccionado el modelo discursivo que mejor responda a cada situación comunicativa, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción y revisión.	1
6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.
6.1.- Localizar, seleccionar y contrastar información de distintas fuentes, incluidas las digitales, citándolas y recreándolas mediante la adaptación creativa de modelos dados.	1
6.2.- Compartir los resultados de un proceso de investigación sencillo, individual o grupal, sobre algún tema de interés personal o ecosocial, realizado de manera acompañada.	1
6.3.- Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable de las tecnologías digitales en relación con la búsqueda y la comunicación de la información.	1
7.- Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y disfrutar de su dimensión social.
7.1.- Leer de manera autónoma o acompañada textos de diversos autores y autoras, ajustados a sus gustos e intereses y seleccionados con creciente autonomía, avanzando en la construcción de su identidad lectora.	1
7.2.- Compartir oralmente la experiencia de lectura participando en comunidades lectoras de ámbito escolar.	1
8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.
8.1.- Escuchar y leer textos orales y escritos de la literatura infantil universal, que recojan diversidad de autores y autoras, estableciendo de manera acompañada relaciones elementales entre ellos y con otras manifestaciones artísticas o culturales.	1
8.2.- Producir, de manera acompañada, textos sencillos individuales o colectivos con intención literaria, adaptados a las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajustándose a modelos dados, en distintos soportes y complementándolos con otros lenguajes artísticos.	1
9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.
9.1.- Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la relación entre el sustantivos, adjetivos y verbos, a partir de la observación, comparación y transformación de palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos.	1
9.2.- Revisar y mejorar los textos propios y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, partiendo de una reflexión metalingüística y usando la terminología básica adecuada.	1
10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.
10.1.- Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios e identificar los abusos de poder a través de la palabra a partir de la reflexión grupal acompañada sobre los aspectos básicos, verbales y no verbales, de la comunicación, teniendo en cuenta una perspectiva de género.	1
10.2.- Movilizar, con la planificación y el acompañamiento necesarios, estrategias básicas para la escucha activa, comunicación asertiva y el consenso, progresando en la gestión dialogada de conflictos.	1

A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 10 se calculará a través de la siguiente media ponderada:

calificación CE10 =

CEV10.1 × 1 + CEV10.2 × 1

1 + 1

En la anterior fórmula, CEV10.1 es la calificación que un alumno ha obtenido al evaluar el criterio de evaluación 10.1,
en general, CEV10.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".