Programación Didáctica

Comunicación y representación de la realidad I-5

Comunicación y representación de la realidad - Segundo Ciclo Infantil - 5 años

C.P.E.I.P. La Milagrosa (26000506) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2025

Finalización aproximada: 22-06-2026

Coordinador de ciclo responsable de la programación

Arancha Moreno Martínez

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Sara Puerta Ruiz
• Mª Ángeles Gallardo Terán
• Lorena Carmona Jiménez
• Arancha Moreno Martínez

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Medidas de atención a la diversidad Para ello contamos con nuestro Plan de Atención a la Diversidad que se sustenta en tres ejes fundamentales: Actuaciones Generales: entendemos como tales todas aquellas estrategias que nuestro Centro pone en funcionamiento para ofrecer una educación común de calidad a todo su alumnado, garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades, ofreciéndole una respuesta educativa lo más inclusiva y normalizada posible, actuando como elemento compensador de las diferencias personales, culturales y sociales que pudieran presentar. Medidas Ordinarias: entendemos como medidas ordinarias todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas, que facilitan la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo al contexto sociocultural y a las características del alumnado, con el objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso, ciclo y/o etapa. Estas medidas organizativas y metodológicas están contempladas en las programaciones docentes y unidades didácticas, facilitando la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo a los diferentes ritmos de aprendizaje y a las características y necesidades del alumno. Para ello contamos con: Medidas organizativas y metodológicas: -Elección de materiales y actividades para cada uno de los cursos y ciclo. -Coordinación entre la escuela y la familia. -Alumno Tutor. (Aprendizaje entre iguales) -Plan de acogida especialmente dirigido a los alumnos de incorporación tardía. -El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental, para ello contamos con: • El programa de refuerzo educativo: Medida educativa ordinaria de atención a la diversidad destinada a uno o varios alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas (Lengua Castellana, Lengua Extranjera y Matemáticas), y un desfase curricular de no más de 2 años en las mismas. • El programa de apoyo educativo: medida educativa de carácter ordinario complementaria o alternativa al Refuerzo Educativo, aplicada a alumnos con necesidades educativas transitorias que necesitan ser atendidos con medios educativos más específicos que los previstos en el Refuerzo Educativo. Medidas Específicas: Entendemos como medidas específicas de atención educativa todos aquellos programas, actuaciones y estrategias de carácter organizativo y curricular que precise el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que no haya obtenido respuesta a través de las medidas ordinarias de atención educativa. La implantación de estos programas requiere la autorización de la Consejería de Educación Cultura y Turismo del Gobierno de La Rioja, conforme establece la regulación específica del programa correspondiente. •Adaptaciones curriculares significativas. •Programa de apoyo específico para alumnos con NEE que precisan de ACIS, previa evaluación psicopedagógica. •Adaptaciones curriculares de acceso. •Adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento. •Programa de español como segunda lengua, para el alumnado con desconocimiento de la lengua de acogida. •Programa de Compensación Educativa. 

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Todavía no se ha definido la organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Comunicación y representación de la realidad de Segundo Ciclo Infantil - 5 años). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- Comunicación y Representación de la Realidad 1 (1 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 5 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Preparamos una carta muy especial.

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Después de realizar todas las actividades de esta situación de aprendizaje cada alumno y alumna, uno escribirá su particular carta a los Reyes Magos: Para ello utilizaran una plantilla que deben ir completando palabras previamente trabajadas. Además para completar su petición a sus Majestades, pueden usar recortes de imágenes o hacer un dibujo. Más tarde presentarán su carta al resto de la clase. Finalmente las echarán en Correos, en la salida programada para ello. Estas actividades tiene momentos de trabajo grupal e individual, en un ambiente cooperativo y de colaboración. Los saberes básicos de esta situación serán: A.- Intención y elementos de la interacción comunicativa. A.1. Repertorio comunicativo y elementos de comunicación no verbal. A.2. Comunicación interpersonal: empatía y asertividad. A.3. Convenciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones comunicativas que potencien el respeto y la igualdad: atención, escucha activa, turnos de diálogo y alternancia. B.- Las lenguas y sus hablantes. B.1. Ampliación del repertorio lingüístico individual. B.2. La realidad lingüística del entorno. Fórmulas o expresiones que responden a sus necesidades o intereses. C.- Comunicación verbal oral: expresión, comprensión, diálogo. C.1. El lenguaje oral en situaciones cotidianas: conversaciones, juegos de interacción social y expresión de vivencias. C.2. Adaptación del lenguaje oral a situaciones de comunicación formales e informa. C.3. Intención comunicativa de los mensajes.C. Conciencia fonémica C.1. Reconocimiento de vocales y consonantes a nivel visual, auditivo y motor. C.- Comunicación verbal oral: expresión, comprensión, diálogo. C.1. El lenguaje oral en situaciones cotidianas: conversaciones, juegos de interacción social y expresión de vivencias. C.2. Adaptación del lenguaje oral a situaciones de comunicación formales e informa. C.3. Intención comunicativa de los mensajes. D.- Aproximación al lenguaje escrito D.1. Los usos sociales de la lectura y la escritura. Funcionalidad y significatividad en situaciones comunicativas. Iniciación de su uso para finalidades reales de la vida práctica. D.2. Textos escritos en diferentes soportes: libros, revistas, periódicos, medios digitales, etiquetas, etc. D.6. Otros códigos de representación gráfica: imágenes, símbolos, números, pictogramas... D.8. Situaciones de lectura individual o a través de modelos lectores de referencia. E.- Aproximación a la educación literaria E.1. Textos literarios infantiles orales y escritos adecuados al desarrollo infantil que desarrollen valores sobre cultura de paz, derechos de la infancia, igualdad de género y diversidad funcional y étnico-cultural. E.2. Vínculos afectivos y lúcidos con los textos literarios. E.3. Conversaciones y diálogos en torno a textos literarios libres de prejuicios y estereotipos sexistas. E.5. Aproximación a la literatura de la cultura popular de la Comunidad Autónoma de La Rioja (refranes, dichos, poemas, relatos...).

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Escribir la Carta a los Reyes Magos.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.

3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.

4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 9 actividades:

CONOCEMOS LAS LETRAS

Escuchamos las canciones y cuentos de las las letras : n, ñ, t , d, j, y, ll, - Como repaso, escuchar, las canciones y cuentos de las las letras : p,l,m,s. - Presentar la marioneta de dedo de cada letra. Colocarla en los dedos y representar con el cuento con su audición - Completar el mural de palabras del cuento que contienen la letra correspondiente con dibujos o fotografías recortadas de revistas o folletos. - Discriminar los sonidos, asociamos los sonidos con las grafías. - Discriminar la mayúscula de la minúscula. - Utilizar la Tarjeta de Trazo de las letras. Realizar su trazo en la dirección correcta. - Presentar la lámina de ortografía visual de cada personaje e imitarlas con diferentes tonos de voz. - Pronunciar el sonido de cada letra delante del espejo y observar la posición de la lengua y boca. - Fichas libro.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

ESCRIBIMOS

Escribimos las letras. - Interiorizar la grafía y el trazo de las letras que estamos trabajando - Utilizar la tarjeta de trazo para repasarla. - Trazar la grafía de la letra en distintos soportes. - Buscar cada letra entre las letras de la pizarra magnética. - Recorrer las letras formadas en el suelo con cinta aislante. - Repasar las letras por los puntos. - Presentar la lámina de ortografía visual de cada letra. Describirla y leerla Pronunciar el sonido de la letra imitando diferentes tonos de voz. - Trazar con cuerdas por parejas o individualmente las grafías de la letras. - Formar cada letra con el cuerpo con la ayuda y colaboración de los compañeros. - Repartir tarjetas de las vocales minúsculas y mayúsculas y siguiendo una música moverse, cuando para cada uno debe acudir a su rincón según tenga la mayúscula o la minúscula. - Buscar en los bits de vocabulario palabras que contengan la letra. Pronunciar la palabra haciendo énfasis en la letra propuesta. - Buscar en los carteles de la clase y del colegio las distintas letras.. - Palmear las palabras de cada letra y decir el número de sílabas. Colocar cada palabra en su número. - Completar palabras con las letras que faltan. - Buscar las mayúsculas y minúsculas entre las letras de la Pizarra Magnética. - Repartir letras mayúsculas y minúsculas y dar órdenes. - Repartir en los bits de vocabulario palabras que contengan las letras trabajadas. Después repasar la palabra con el dedo. - Modelar las mayúsculas y minúsculas con plastilina. - Buscar en los carteles del colegio las letras. - Colocar los bits de vocabulario según contengan o no la mayúscula o minúscula. - Organizar la clase por parejas y escriben palabras en la pizarra magnética. - Fichas libro.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

LA POESÍA

Aprendemos una Poesía. - Escuchamos la poesía y la aprendemos. - Reconocemos las letras en la poesía. - Reproducimos la poesía. - Utilizar las marionetas de dedo para su reproducción. - Fichas libro.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

LECTURA

Descubrimos la lectura con el señor Estudioso. Con esta actividad nos vamos a iniciar en la Lectura. Para eso vamos a manipular y conocer el Material de Lectura que tenemos. - Observar la hoja de lectura. - Repasar pictogramas. - Reconocer a los personajes y los identificamos con sus letras. - Iniciarnos en la lectura utilizando los pictogramas y reconociendo las letras trabajadas. - Antes de leer la Cartilla de Lecturas practicar en la pizarra en gran grupo la lámina propuesta. - Realizar las Fichas libro.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

CUENTACUENTOS

Cuentacuentos. A través de esta actividad vamos a fomentar el interés por los cuentos y la lectura en general. Partimos de: Me cuentas... para utilizar los cuentos del aula y los que ellos traigan de casa para despertar el interés y curiosidad de los mismos por parte de los niños. - Escuchar cuento digital. - Ver cuento físico. - Contar cuentos de modo oral. - Contar cuentos a partir de la lectura de imágenes de un cuento físico. Inventar cuentos a partir de una frase.- - Inventar finales o simplemente inventarse cuentos a partir de un personaje propuesto bien por los niños o por la maestra. - Recordar normas de uso de la biblioteca de aula.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

UN CUENTO

Llegó el momento del cuento... Es la hora de trabajar el cuento propuesto por la editorial para trabajar cada letra. El cuento de la letra... y a partir del mismo vamos a: - Recordar el cuento de cada letras. - Nombrar los nombres de las imágenes que aparecen en la lámina y pedir a los alumnos que den na palmada por cada sílaba. - Describir la lámina. - Elaborar los personajes del cuento con las marionetas de dedo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

DAMOS PALMADAS

Aprendemos con palmadas En esta actividad diferenciamos las sílabas de cada palabra y así los niños podrán comprender que cada palabra tiene...las sílabas correspondientes, llevándoles de manera activa y participativa su interiorización. - Palmear los nombres de niños y niñas de la clase y contar las palmadas. - Entregar bits de vocabulario. Cada alumno palmea el nombre de la imagen de su tarjeta y lo coloca en la columna de 2, 3 o 4 sílabas o palmadas. - Escribir palabras que contengan cada letra y el alumno las palmea. - Colocar los números del al 5 por la clase y los alumnos deben colocar las bits en su número según el número de sílabas que contengan. - Jugar al Veo, Veo, empezando por la sílaba correspondiente.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

UNA CARTA

Y... llegó el momento más mágico: nos toca escribir la carta a los Reyes Magos. - Completar la carta a los reyes magos completando las letras y o palabras que faltan y escribiendo sus deseos mediante recortes de folletos, revistas y dibujos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

MI CARTA

Manipulamos cartas y sobres. Descubrimos sus partes y escibimos una especial con nuestros deseos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Hoy voy a dibujar...

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Exposición de trabajos plásticos. Después de la realización de las distintas actividades planteadas dedicaremos un Rincón en el aula para ir incluyendo nuestras producciones plásticas para que puedan ser contempladas por todo el personal educativo que quiera. Habrá momentos de trabajo individual donde cada alumnos de rienda suelta a su imaginación y creatividad pero también habrá omentos de cooperación en pequeños trabajos grupales. Entre los saberes básicos planteados encontramos: G.- Lenguaje y expresión plástica y visual. G.1. Experimentación y descubrimiento de materiales específicos e inespecíficos, elementos, técnicas y procedimientos plásticos. G.2. Manifestación libre de estereotipos a través del lenguaje plástico. G.3. Intención expresiva de producciones plásticas y pictóricas. G.4. Manifestaciones artísticas variadas- Otras manifestaciones artísticas. Respeto por las mismas. G.5. Conocimiento de autores y autoras relevantes de la sociedad así como de sus obras, mostrando especial interés por los propios de la Comunidad Autónoma de La Rioja.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Exposición trabajos plásticos

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno.

3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 6 actividades:

OTOÑO

Observamos el otoño y sus colores. - Decir sus características. - Pintar paisaje otoño con sus colores. - Pintar con la técnica de puntillismo una hoja de otoño. Utilizar los colores del otoño. - Completar una cesta de frutas de otoño utilizando distintas técnicas: coloreado, rellenado de papel de seda, puntillismo,...

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

HALLOWEN

Celebramos Hallowen. - Conocer la procedencia de Hallowen. - Ver los elementos más característicos. - Pintar una calabaza de color naranja y picar sus ojos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¡MAGIA DE COLORES!

¡Magia de colores! - Mezclar dos colores. - Observar los distintos colores que tenemos a partir de los primarios. - Rellenar los círculos con los colores resultantes. - Crear una composición libre utilizando las mezclas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

AUTORRETRATO

¿Qué es eso del autorretrato? - Conocer a Frida Kahlo: Obra, biografía. - Ver sus autorretratos. - Autorretratarse. - Intentar realizar el retrato de algún compañero de su mesa.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

DECORAMOS

¡Decoramos la clase de Navidad!. - Observar cómo se decoran casa, calles,.. en Navidad. - Elaborar creaciones navideños para decorar la clase: bolas, guirnaldas,. - Completar una felicitación Navideña.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

EN TI

En esta actividad van a explorar su mundo interior y conocen lo que hay dentro de ellos. Para eso van a: - Valorar su mundo interior expresando sus sentimientos teniendo momentos dedicados a su reflexión personal. - Realizar la ficha Proyecto en Ti.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Mi canción preferida es...

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Interpretación de un villancico. Se trata de prepara al final de trimestre el Villancico para felicitar la Navidad a familias y compañeros. El resultado final va a necesitar del trabajo en grupo, pero previamente habrán que realizado actividades individuales para conseguir un enriquecimiento de grupo, todo ello basado en un trabajo cooperativo. Los saberes básicos son: F.- Lenguaje y expresión musical. F.1. Posibilidades sonoras, expresivas y creativas de la voz, el cuerpo, los objetos cotidianos de su entorno y los instrumentos.Discriminación auditiva. F.2. Propuestas musicales en distintos formatos. F.3. El sonido, el silencio y sus cualidades. El código musical. F.4. Intención expresiva en las producciones musicales. F.5. La escucha musical como disfrute.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Felicitación Navideña cantando un villancico.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 6 actividades:

EL OTOÑO

Ha llegado el Otoño y con él vamos a: - Participar en la Audición "El otoño" de Vivaldi. - Escuchar sonidos del otoño. . Aprender canción del otoño. - Reproducirla analizando su contenido.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

PLAYBACK

Vamos a preparar un Playback para celebrar la fiesta del cole. - Elegir canción de varias propuestas. - Aprender la coreografía. - Actuar ante las familias.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

EL RITMO

Seguimos el ritmo. - Utilizar nuestro cuerpo como instrumento. - Imitar los ritmos marcados. - Lectura de musicogramas. - Crear distintos ritmos en parejas y el resto los reproducen. - Inventar ritmos con instrumentos de percusión y los compañeros los reproducen con su cuerpo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

VILLANCICO

Vamos a aprender un Villancico para celebrar que ha llegado la Navidad. - Escuchar el villancico. - Aprenderlo. - Acompañarlo con instrumentos musicales y corporales. - Cantarlo y representarlo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

SÍGUEME

Nos movemos al ritmo. - Escuchar "el Otoño" de Vivaldi. - Moverse al son de la música con los ojos cerrados en su sitio. - Desplazarse por la clase represando lo que les sugiere la música. - Lectura del musicograma. - Realiza un dibujo de lo que les ha sugerido esta música. - Realizamos las mismas actividades

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

LOS INSTRUMENTOS

En esta actividad van a manipular distintos instrumentos de percusión. - Presentar instrumentos: triángulo, claves, cajas chinas... - Dejar experimentar sonidos y ritmos libres. - Proponer una secuencia rítmica y la repiten. - Un alumno, propone un ritmo y los demás lo repiten.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Queremos ser...

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Dramatización de personajes y situaciones. Lo pueden hacer de modo individual o grupal. El maestro les sugiere una situación de su día, en su entorno más cercano y ellos lo dramatizan. Para ello pueden utilizar todo el material que consideren oportuno. Se necesitan momento de trabajo individual o grupal, dependiendo de la tarea a realizar, pero siempre en un ambiente de cooperación y respeto. Los saberes básicos son: H.- Lenguaje y expresión corporal. H.1. Posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo en actividades individuales y grupales libres de prejuicios y estereotipos sexistas. H.2. Participación en juegos de expresión corporal, dramatización y juego simbólico.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Dramatización de personajes y situaciones.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno.

2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.

5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

UN DÍA A DÍA

Representación de situaciones diarias, cotidianas de modo grupal e individual. Guiadas por la maestra.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿QUIÉN SOY?

¿Quién soy? - Imitar personajes de cuentos , series o películas . - Adivinar quién o quiénes son.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Good...

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Representación de canciones en ingles. Primero la escuchan para después interiorizarla y cantarla tanto individual como grupalmente. Acto seguido, repiten con ayuda de la teacher los distintos gestos incluidos en las canciones. Estas actividades están integradas en las diferentes Áreas con momentos de trabajo individual grupal, siempre contando con un trabajo cooperativo,. Los saberes básicos son: A. Intención e interacción comunicativa. A.3. Convenciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones comunicativas que potencien el respeto y la igualdad: atención, escucha activa, turnos de diálogo y alternancia. B. Conciencia fonológica B.1. Posibilidades sonoras, expresivas y creativas de la voz. B.3. La escucha como disfrute. B.4. La onomatopeya como herramienta preparadora para la articulación de sonidos en la lengua extranjera. B.6. Discriminación de palabras en la frase. D. Comunicación verbal oral. Comprensión- expresión – reproducción de un diálogo dirigido. D.1. El lenguaje oral en situaciones cotidianas: imitación de conversaciones sencillas relacionadas con sus necesidades e intereses, juegos de interacción social y expresión de vivencias (come in, let me in, who is there?, etc.). D.2. Utilización de la forma completa en los mensajes, evitando en la medida de lo posible las contracciones. D.3. Verbalización de la secuencia de acciones en una acción continuada y planificada. D.4. Estimulación de la capacidad auditiva a través de la repetición de lullabies, nursery rhymes y canciones tradicionales. D.5. Adquisición de léxico relacionado con temas del entorno del alumnado para ampliar el repertorio multilingüe: greetings, weather, days of the week, months of the year, weather, transport, body, family, school, colours, numbers, feelings, animals,house, clothes and food. F. Aproximación a la educación literaria F.1. Textos literarios orales y escritos con contenido libre de prejuicios, que respondan a los retos del siglo XXI y desarrollen valores sobre cultura de paz, derechos del niño, igualdad de género y diversidad étnico-cultural adaptados a la realidad del aula en la lengua extranjera. F.2. Vínculos afectivos y lúdicos con los textos literarios (cuentos, poemas, poesías, comics, refranes, tongue twisters y lullabies). G. Lenguaje y expresión corporal. G.1. Posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo en actividades individuales y grupales libres de prejuicios y estereotipos sexistas. G.2. Juegos de expresión corporal y dramática.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Interpretación de canciones en inglés.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno.

3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.

5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 9 actividades:

HALLOWEEN

Hallowen. - Conocer festividad inglesa. - Aprender vocabulario. - Visionado de vídeos y cuentos de Hallowen.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

WHAT IS IT...?

What is it...? - Aprender en inglés distintos objetos de la clase, completando el vocabulario adquirido en años cursos anteriores. - Reconocerlos en su propio aula. - Colocar los objetos según indicaciones.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

HELLO-GOOBYE.

Hello-goodbye. - Aprender rutinas del día a día en ingles. - Aprender canciones: Hello hello, The days of the week, The weather,... con las distintas rutinas e interiorizarla. - Reproducir las canciones ampliar su vocabulario. - Completar el panel de las rutinas diario en inglés.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

HOW MANY...?

How many...? - Recordar los números del 1 al 10 - Asociar número, grafía y cantidad. - Relacionar colores con cantidades. - Canción de los números. - Utilizar los flashcards de números. - Participar en juegos de mesa con compañeros: bingo, cartas,...

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

CHRISTMAS

Ho, ho, ho!!! - Visualizar imágenes de ciudades inglesas, como Londres, decoradas para la Navidad. - Aprender vocabulario sobre la Navidad. - Escuchar y reproducir un villancico en inglés. - Aprender felicitación Navideña.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

STORY

Momento de escuchar diferentes cuentos:

- A new friend

-Mimi's kite

Después representamos la historia, repasamos vocabulario con las láminas del cuento y realizamos la ficha.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

STORY SANG

Es el momento de escuchar, aprender y representar las canciones sobre la historia trabajada en cada centro de interés. Después completan una ficha.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

VALUES

Visionamos unas imágenes sobre valores, opinamos y completamos la ficha. 

- Being kind

-Looking after environment

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

THE PARK

Aprendemos vocobulario del PARK

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- Comunicación y Representación de la Realidad 2 (1 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 6 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Nuestro lema es...

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Una vez realizadas todas las actividades de esta situación de aprendizaje cada alumno y alumna, escribirán sus mensajes o lemas de Salud. Para ello utilizaran una plantilla que deben ir completando con palabras previamente trabajadas y seleccionadas. Pueden hacer uso de su pizarra magnética individual, usar recortes de imágenes o hacer un dibujos en referencia a lo trabajado. De forma grupal, jugaremos a hacer una lectura combinatoria con las palabras anteriormente seleccionadas; para finalmente construir varios mensajes positivos llenos de Paz. Finalmente, de ahí saldrá nuestro propio lema para La Paz. Estas actividades tiene momentos de trabajo grupal e individual, en un ambiente cooperativo y de colaboración. Los saberes básicos de esta situación serán: A.- Intención y elementos de la interacción comunicativa. A.1. Repertorio comunicativo y elementos de comunicación no verbal. A.2. Comunicación interpersonal: empatía y asertividad. A.3. Convenciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones comunicativas que potencien el respeto y la igualdad: atención, escucha activa, turnos de diálogo y alternancia. B.- Las lenguas y sus hablantes. B.1. Ampliación del repertorio lingüístico individual. B.2. La realidad lingüística del entorno. Fórmulas o expresiones que responden a sus necesidades o intereses. C.- Comunicación verbal oral: expresión, comprensión, diálogo. C.1. El lenguaje oral en situaciones cotidianas: conversaciones, juegos de interacción social y expresión de vivencias. C.2. Adaptación del lenguaje oral a situaciones de comunicación formales e informa. C.3. Intención comunicativa de los mensajes.C. Conciencia fonémica C.1. Reconocimiento de vocales y consonantes a nivel visual, auditivo y motor. C.- Comunicación verbal oral: expresión, comprensión, diálogo. C.1. El lenguaje oral en situaciones cotidianas: conversaciones, juegos de interacción social y expresión de vivencias. C.2. Adaptación del lenguaje oral a situaciones de comunicación formales e informa. C.3. Intención comunicativa de los mensajes. D.- Aproximación al lenguaje escrito D.1. Los usos sociales de la lectura y la escritura. Funcionalidad y significatividad en situaciones comunicativas. Iniciación de su uso para finalidades reales de la vida práctica. D.2. Textos escritos en diferentes soportes: libros, revistas, periódicos, medios digitales, etiquetas, etc. D.6. Otros códigos de representación gráfica: imágenes, símbolos, números, pictogramas... D.8. Situaciones de lectura individual o a través de modelos lectores de referencia. E.- Aproximación a la educación literaria E.1. Textos literarios infantiles orales y escritos adecuados al desarrollo infantil que desarrollen valores sobre cultura de paz, derechos de la infancia, igualdad de género y diversidad funcional y étnico-cultural. E.2. Vínculos afectivos y lúcidos con los textos literarios. E.3. Conversaciones y diálogos en torno a textos literarios libres de prejuicios y estereotipos sexistas. E.5. Aproximación a la literatura de la cultura popular de la Comunidad Autónoma de La Rioja (refranes, dichos, poemas, relatos...).

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Crear entre toda la clase, mensajes y lemas relacionados con la Salud..

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.

3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.

4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 8 actividades:

LOS CUENTOS DE LAS LETRAS.

Escuchamos las canciones y cuentos de las las letras : b,v, z, c, r, rr y f. - Como repaso, escuchar, las canciones y cuentos de las las letras : n, ñ, t, d, j, y ll. - Presentar la marioneta de dedo de cada letra. Colocarla en los dedos y representar con el cuento con su audición - Completar el mural de palabras del cuento que contienen la letra correspondiente con dibujos o fotografías recortadas de revistas o folletos. - Discriminar los sonidos, asociamos los sonidos con las grafías. - Discriminar la mayúscula de la minúscula. - Utilizar la Tarjeta de Trazo de las letras. Realizar su trazo en la dirección correcta. - Presentar la lámina de ortografía visual de cada personaje e imitarlas con diferentes tonos de voz. - Pronunciar el sonido de cada letra delante del espejo y observar la posición de la lengua y boca. - Fichas correspondientes a cada letra en el cuaderno de trabajo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

LA ESCRITURA DE LAS LETRAS QUE CONOCEMOS.

Escribimos las letras. - Interiorizar la grafía y el trazo de las letras que estamos trabajando - Utilizar la tarjeta de trazo para repasarla. - Trazar la grafía de la letra en distintos soportes. - Buscar cada letra entre las letras de la pizarra magnética. - Recorrer las letras formadas en el suelo con cinta aislante. - Repasar las letras por los puntos. - Presentar la lámina de ortografía visual de cada letra. Describirla y leerla Pronunciar el sonido de la letra imitando diferentes tonos de voz. - Trazar con cuerdas por parejas o individualmente las grafías de la letras. - Formar cada letra con el cuerpo con la ayuda y colaboración de los compañeros. - Repartir tarjetas de las vocales minúsculas y mayúsculas y siguiendo una música moverse, cuando para cada uno debe acudir a su rincón según tenga la mayúscula o la minúscula. - Buscar en los bits de vocabulario palabras que contengan la letra. Pronunciar la palabra haciendo énfasis en la letra propuesta. - Buscar en los carteles de la clase y del colegio las distintas letras.. - Palmear las palabras de cada letra y decir el número de sílabas. Colocar cada palabra en su número. - Completar palabras con las letras que faltan. - Buscar las mayúsculas y minúsculas entre las letras de la Pizarra Magnética. - Repartir letras mayúsculas y minúsculas y dar órdenes. - Repartir en los bits de vocabulario palabras que contengan las letras trabajadas. Después repasar la palabra con el dedo. - Modelar las mayúsculas y minúsculas con plastilina. - Buscar en los carteles del colegio las letras. - Colocar los bits de vocabulario según contengan o no la mayúscula o minúscula. - Organizar la clase por parejas y escriben palabras en la pizarra magnética. - Fichas libro.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

CREAMOS

Aprendemos una Poesía. - Escuchamos la poesía y la aprendemos. - Reconocemos las letras en la poesía. - Reproducimos la poesía. - Utilizar las marionetas de dedo para su reproducción. - Fichas libro.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

LECTURA DE CARTILLA 2.

En esta actividad vamos a trabajar nos adentramos a iniciar la Lectura. Para eso vamos a manipular y conocer el material de lectura que tenemos. -Iniciarse en la lectura. -Crear relaciones entre diferentes elementos de una narración. -Comprender y disfrutar con los cuentos. -Leer y comprender enunciados y textos sencillos. -Leer enunciados sencillos con imágenes y pictogramas. -Identificar las distintas grafías en sílabas y palabras. Nos adentramos a iniciar la Lectura. Para eso vamos a manipular y conocer el Material de Lectura que tenemos. - Observar la hoja de lectura correspondiente. - Repasar pictogramas. - Reconocer a los personajes y los identificamos con sus letras. - Iniciarnos en la lectura utilizando los pictogramas y reconociendo las letras trabajadas. - Antes de leer la Cartilla de Lecturas practicar en la pizarra en gran grupo la lámina propuesta. - Realizar las distintas actividades de la Cartilla de Lecturas 2.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

CUENTAME UN CUENTO.

Cuentacuentos. A través de esta actividad vamos a fomentar el interés por los cuentos y la lectura en general. Partimos de: Me cuentas... para utilizar los cuentos del aula y los que ellos traigan de casa para despertar el interés y curiosidad de los mismos por parte de los niños. - Escuchar cuento digital. - Ver cuento físico. - Contar cuentos de modo oral. - Contar cuentos a partir de la lectura de imágenes de un cuento físico. -Inventar cuentos a partir de una frase.- - Inventar finales o simplemente inventarse cuentos a partir de un personaje propuesto bien por los niños o por la maestra. - Recordar normas de uso de la biblioteca de aula.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

HOY DESCUBRIMOS...

Llegó el momento del cuento de la letras... Es la hora de trabajar el cuento propuesto por la editorial para trabajar cada letra. El cuento de la letra... y a partir del mismo vamos a: - Recordar el cuento de cada letras. - Nombrar los nombres de las imágenes que aparecen en la lámina y pedir a los alumnos que den na palmada por cada sílaba. - Describir la lámina. - Elaborar los personajes del cuento con las marionetas de dedo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

APRENDO LAS SÍLABAS.

Aprendemos con palmadas En esta actividad diferenciamos las sílabas de cada palabra y así los niños podrán comprender que cada palabra tiene...las sílabas correspondientes, llevándoles de manera activa y participativa su interiorización. - Palmear los nombres de niños y niñas de la clase y contar las palmadas. - Entregar bits de vocabulario. Cada alumno palmea el nombre de la imagen de su tarjeta y lo coloca en la columna de 2, 3 o 4 sílabas o palmadas. - Escribir palabras que contengan cada letra y el alumno las palmea. - Colocar los números del al 5 por la clase y los alumnos deben colocar las bits en su número según el número de sílabas que contengan. - Jugar al Veo, Veo, empezando por la sílaba correspondiente.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

.TRABALENGUAS

Aprendemos un trabalenguas "El perro de San Roque" yo"Tres tristes tigres". 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Queremos ser...

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Dramatización de personajes y situaciones. Lo pueden hacer de modo individual o grupal. El maestro les sugiere una situación de su día, en su entorno más cercano y ellos lo dramatizan. Para ello pueden utilizar todo el material que consideren oportuno. Se necesitan momento de trabajo individual o grupal, dependiendo de la tarea a realizar, pero siempre en un ambiente de cooperación y respeto. Los saberes básicos son: H.- Lenguaje y expresión corporal. H.1. Posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo en actividades individuales y grupales libres de prejuicios y estereotipos sexistas. H.2. Participación en juegos de expresión corporal, dramatización y juego simbólico.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Dramatización de personajes y situaciones.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno.

2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.

4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características.

5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

REPRESENTAMOS.

Representación de situaciones diarias, cotidianas de modo grupal e individual. Guiadas por la maestra.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿QUIÉN SOY?.

¿Quién soy? - Imitar personajes de cuentos , series o películas . - Adivinar quién o quiénes son.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Cantamos

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

 El resultado final va a necesitar del trabajo en grupo, pero previamente habrán que realizado actividades individuales para conseguir un enriquecimiento de grupo, todo ello basado en un trabajo cooperativo. Los saberes básicos son: F.- Lenguaje y expresión musical. F.1. Posibilidades sonoras, expresivas y creativas de la voz, el cuerpo, los objetos cotidianos de su entorno y los instrumentos.Discriminación auditiva. F.2. Propuestas musicales en distintos formatos. F.3. El sonido, el silencio y sus cualidades. El código musical. F.4. Intención expresiva en las producciones musicales. F.5. La escucha musical como disfrute.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Cantar una canción con instrumentos y sencilla coreografía.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

EL INVIERNO YA ESTÁ AQUÍ

Ha llegado el Invierno y con él vamos a: - Participar en la Audición "El Invierno" de Vivaldi. - Escuchar sonidos de del invierno. - Reproducirlas analizando su contenido.

Nos inventamos una letra para una canción del Invierno.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

A NUESTRO RITMO

Seguimos el ritmo. - Utilizar nuestro cuerpo como instrumento. - Imitar los ritmos marcados. - Lectura de musicogramas. - Crear distintos ritmos en parejas y el resto los reproducen. - Inventar ritmos con instrumentos de percusión y los compañeros los reproducen con su cuerpo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

NOS MOVEMOS

Nos movemos al ritmo. - Participar en la Audición "" de Vivaldi. - Moverse al son de la música con los ojos cerrados en su sitio. - Desplazarse por la clase represando lo que les sugiere la música. - Lectura del musicograma. - Realiza un dibujo de lo que les ha sugerido esta música. - Realizamos las mismas actividades

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

CANCIÓN DE PAZ.

Aprendemos la canción "Siente la Paz" de Unai Quirós. -Invertar gestos para acompañar la melodía. -Practicarla en clase para memorizarla. -Representarla a los demás cursos de Educación de nuestro colegio.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

DESCUBRIMOS NUEVOS INSTRUMENTOS.

En esta actividad van a conocer distintos instrumentos de viento. - Presentar instrumentos. - Proponer una secuencia rítmica y la repiten con palmas - Un alumno, propone un ritmo y los demás lo repiten.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Come on....

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Representación de rutinas y expresiones en ingles. Estas actividades están incluídas en las diferentes Áreas con momentos de trabajo individual grupal, siempre contando con un trabajo cooperativo. Los saberes básicos son: A.3. Convenciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones comunicativas que potencien el respeto y la igualdad: atención, escucha activa, turnos de diálogo y alternancia. B.3. La escucha como disfrute. B.4. La onomatopeya como herramienta preparadora para la articulación de sonidos en la lengua extranjera. B.6. Discriminación de palabras en la frase. D.1. El lenguaje oral en situaciones cotidianas: imitación de conversaciones sencillas relacionadas con sus necesidades e intereses, juegos de interacción social y expresión de vivencias (come in, let me in, who is there?, etc.). D.2. Utilización de la forma completa en los mensajes, evitando en la medida de lo posible las contracciones. D.3. Verbalización de la secuencia de acciones en una acción continuada y planificada. D.4. Estimulación de la capacidad auditiva a través de la repetición de lullabies, nursery rhymes y canciones tradicionales. D.5. Adquisición de léxico relacionado con temas del entorno del alumnado para ampliar el repertorio multilingüe: greetings, weather, days of the week, months of the year, weather, transport, body, family, school, colours, numbers, feelings, animals,house, clothes and food. F.1. Textos literarios orales y escritos con contenido libre de prejuicios, que respondan a los retos del siglo XXI y desarrollen valores sobre cultura de paz, derechos del niño, igualdad de género y diversidad étnico-cultural adaptados a la realidad del aula en la lengua extranjera. F.2. Vínculos afectivos y lúdicos con los textos literarios (cuentos, poemas, poesías, comics, refranes, tongue twisters y lullabies). G.1. Posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo en actividades individuales y grupales libres de prejuicios y estereotipos sexistas.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Representación de las rutinas del aula y ampliación de vocabulario en inglés.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.

5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Escuchamos las historias de los Centros de Interés:

- The surprise.

- Giant Joe.da

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

SONGS

Escuchamos y aprendemos las canciones sobre: wild animals y sobre las daily routines.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

NUMBERS

Repasamos los números, jugamos y completamos las fichas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

VALUES

Visionamos unas imágenes y tabajamos el vocabulaio sobe los valores:

- Thank you.

- Daily routine.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Hoy seremos.....

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Dramatización de personajes y situaciones. Lo pueden hacer de modo individual o grupal. El maestro les sugiere una situación de su día, en su entorno más cercano y ellos lo dramatizan. Para ello pueden utilizar todo el material que consideren oportuno. Se necesitan momento de trabajo individual o grupal, dependiendo de la tarea a realizar, pero siempre en un ambiente de cooperación y respeto. Los saberes básicos son: H.- Lenguaje y expresión corporal. H.1. Posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo en actividades individuales y grupales libres de prejuicios y estereotipos sexistas. H.2. Participación en juegos de expresión corporal, dramatización y juego simbólico

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Dramatización de la situación y de los personajes.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno.

2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.

4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características.

5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

REPRESENTAMOS

Representación de situaciones diarias, cotidianas de modo grupal e individual. Guiadas por la maestra.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿QUIÉN SOY?

¿Quién soy? - Imitar personajes de cuentos , series o películas . - Adivinar quién o quiénes son.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Despierta tu imaginación

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Después de la realización de las distintas actividades planteadas decoraremos el aula y los espacios comunes incluyendo nuestras producciones plásticas para que puedan ser contempladas por todo el personal educativo que quiera y decoren el ambiente. Habrá momentos de trabajo individual donde cada alumnos de rienda suelta a su imaginación y creatividad pero también habrá omentos de cooperación en pequeños trabajos grupales.
Entre los saberes básicos planteados encontramos:
G.- Lenguaje y expresión plástica y visual.
G.1. Experimentación y descubrimiento de materiales específicos e inespecíficos, elementos, técnicas y
procedimientos plásticos.
G.2. Manifestación libre de estereotipos a través del lenguaje plástico.
G.3. Intención expresiva de producciones plásticas y pictóricas.
G.4. Manifestaciones artísticas variadas- Otras manifestaciones artísticas. Respeto por las mismas.
G.5. Conocimiento de autores y autoras relevantes de la sociedad así como de sus obras, mostrando especial interés por los propios de la Comunidad Autónoma de La Rioja.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Decoración de los espacios con el tema del Proyecto.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.

3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 6 actividades:

INVIERNO

Observar los colores del invierno:
- Dibujar un paisaje invernal utilizando sus colores.
- Decorar un muñeco de nieve.
- Decorar la cesta de fruta del inverno con distintas técnicas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

SIMETRÍAS

Completar dibujos simétricos

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

SOMBRAS CHINESCAS

Jugra a hacer sombras chinescas y después dibujaras.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

FIGURAS GEOMÉTRICAS

Realizar comosiciones plásticas a partir de todas las fomras geométricas trabajadas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

CON MI PINTURA DE DEDOS

Creación libre con la utilización de pinceles o los propios dedos untados en pintura de dedo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

NUESTRO MUNDO INTERIOR

En esta actividad van a explorar su mundo interior y conocen lo que hay dentro de ellos. Para eso van a: - Valorar su mundo interior expresando sus sentimientos teniendo momentos dedicados a su reflexión personal. - Realizar la ficha Proyecto en Ti.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- Comunicación y Representación de la Realidad 3 (1 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 5 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Un mensaje para ti

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Una vez realizadas todas las actividades de esta situación de aprendizaje cada alumno y alumna, escribirán un mensaje en el que escribirán sus deseos para su próxima Etapa. Para ello utilizaran una plantilla que deben ir completando con palabras previamente trabajadas y seleccionadas. Pueden hacer uso de su pizarra magnética individual, usar recortes de imágenes o hacer un dibujos en referencia a lo trabajado. De forma grupal, jugaremos a hacer una lectura combinatoria con las palabras anteriormente seleccionadas; para finalmente construir varios mensajes positivos llenos de Paz. Finalmente, de ahí saldrá nuestro propio lema para La Paz. Estas actividades tiene momentos de trabajo grupal e individual, en un ambiente cooperativo y de colaboración. Los saberes básicos de esta situación serán: A.- Intención y elementos de la interacción comunicativa. A.1. Repertorio comunicativo y elementos de comunicación no verbal. A.2. Comunicación interpersonal: empatía y asertividad. A.3. Convenciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones comunicativas que potencien el respeto y la igualdad: atención, escucha activa, turnos de diálogo y alternancia. B.- Las lenguas y sus hablantes. B.1. Ampliación del repertorio lingüístico individual. B.2. La realidad lingüística del entorno. Fórmulas o expresiones que responden a sus necesidades o intereses. C.- Comunicación verbal oral: expresión, comprensión, diálogo. C.1. El lenguaje oral en situaciones cotidianas: conversaciones, juegos de interacción social y expresión de vivencias. C.2. Adaptación del lenguaje oral a situaciones de comunicación formales e informa. C.3. Intención comunicativa de los mensajes.C. Conciencia fonémica C.1. Reconocimiento de vocales y consonantes a nivel visual, auditivo y motor. C.- Comunicación verbal oral: expresión, comprensión, diálogo. C.1. El lenguaje oral en situaciones cotidianas: conversaciones, juegos de interacción social y expresión de vivencias. C.2. Adaptación del lenguaje oral a situaciones de comunicación formales e informa. C.3. Intención comunicativa de los mensajes. D.- Aproximación al lenguaje escrito D.1. Los usos sociales de la lectura y la escritura. Funcionalidad y significatividad en situaciones comunicativas. Iniciación de su uso para finalidades reales de la vida práctica. D.2. Textos escritos en diferentes soportes: libros, revistas, periódicos, medios digitales, etiquetas, etc. D.6. Otros códigos de representación gráfica: imágenes, símbolos, números, pictogramas... D.8. Situaciones de lectura individual o a través de modelos lectores de referencia. E.- Aproximación a la educación literaria E.1. Textos literarios infantiles orales y escritos adecuados al desarrollo infantil que desarrollen valores sobre cultura de paz, derechos de la infancia, igualdad de género y diversidad funcional y étnico-cultural. E.2. Vínculos afectivos y lúcidos con los textos literarios. E.3. Conversaciones y diálogos en torno a textos literarios libres de prejuicios y estereotipos sexistas. E.5. Aproximación a la literatura de la cultura popular de la Comunidad Autónoma de La Rioja (refranes, dichos, poemas, relatos...).

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Mensaje de paso de Etapa

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.

3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.

4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 8 actividades:

LOS CUENTOS DE LAS LETRAS

Escuchamos las canciones y cuentos de las las letras : b,v, z, c, r, rr y f. - Como repaso, escuchar, las canciones y cuentos de las las letras : n, ñ, t, d, j, y ll. - Presentar la marioneta de dedo de cada letra. Colocarla en los dedos y representar con el cuento con su audición - Completar el mural de palabras del cuento que contienen la letra correspondiente con dibujos o fotografías recortadas de revistas o folletos. - Discriminar los sonidos, asociamos los sonidos con las grafías. - Discriminar la mayúscula de la minúscula. - Utilizar la Tarjeta de Trazo de las letras. Realizar su trazo en la dirección correcta. - Presentar la lámina de ortografía visual de cada personaje e imitarlas con diferentes tonos de voz. - Pronunciar el sonido de cada letra delante del espejo y observar la posición de la lengua y boca. - Fichas correspondientes a cada letra en el cuaderno de trabajo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

LA ESCRITURA DE LAS LETRAS QUE CONOCEMOS.

Conocemos y escribimos las letras que nos quedan: h, ch, k, g, x y w. - Interiorizar la grafía y el trazo de las letras que estamos trabajando - Utilizar la tarjeta de trazo para repasarla. - Trazar la grafía de la letra en distintos soportes. - Buscar cada letra entre las letras de la pizarra magnética. - Recorrer las letras formadas en el suelo con cinta aislante. - Repasar las letras por los puntos. - Presentar la lámina de ortografía visual de cada letra. Describirla y leerla Pronunciar el sonido de la letra imitando diferentes tonos de voz. - Trazar con cuerdas por parejas o individualmente las grafías de la letras. - Formar cada letra con el cuerpo con la ayuda y colaboración de los compañeros. - Repartir tarjetas de las vocales minúsculas y mayúsculas y siguiendo una música moverse, cuando para cada uno debe acudir a su rincón según tenga la mayúscula o la minúscula. - Buscar en los bits de vocabulario palabras que contengan la letra. Pronunciar la palabra haciendo énfasis en la letra propuesta. - Buscar en los carteles de la clase y del colegio las distintas letras.. - Palmear las palabras de cada letra y decir el número de sílabas. Colocar cada palabra en su número. - Completar palabras con las letras que faltan. - Buscar las mayúsculas y minúsculas entre las letras de la Pizarra Magnética. - Repartir letras mayúsculas y minúsculas y dar órdenes. - Repartir en los bits de vocabulario palabras que contengan las letras trabajadas. Después repasar la palabra con el dedo. - Modelar las mayúsculas y minúsculas con plastilina. - Buscar en los carteles del colegio las letras. - Colocar los bits de vocabulario según contengan o no la mayúscula o minúscula. - Organizar la clase por parejas y escriben palabras en la pizarra magnética. - Fichas libro.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

CREAMOS

Aprendemos una Poesía. - Escuchamos la poesía y la aprendemos. - Reconocemos las letras en la poesía. - Reproducimos la poesía. - Utilizar las marionetas de dedo para su reproducción. - Fichas libro.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

LECTURA DE LA CARTILLA

En esta actividad vamos a trabajar Nos adentramos a iniciar la Lectura. Para eso vamos a manipular y conocer el Material de Lectura que tenemos. -Iniciarse en la lectura. -Crear relaciones entre diferentes elementos de una narración. -Comprender y disfrutar con los cuentos. -Leer y comprender enunciados y textos sencillos. -Leer enunciados sencillos con imágenes y pictogramas. -Identificar las distintas grafías en sílabas y palabras. Nos adentramos a iniciar la Lectura. Para eso vamos a manipular y conocer el Material de Lectura que tenemos. - Observar la hoja de lectura correspondiente. - Repasar pictogramas. - Reconocer a los personajes y los identificamos con sus letras. - Iniciarnos en la lectura utilizando los pictogramas y reconociendo las letras trabajadas. - Antes de leer la Cartilla de Lecturas practicar en la pizarra en gran grupo la lámina propuesta. - Realizar las distintas actividades de la Cartilla de Lecturas 2.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

CUÉNTAME UN CUENTO

Cuentacuentos. A través de esta actividad vamos a fomentar el interés por los cuentos y la lectura en general. Partimos de: Me cuentas... para utilizar los cuentos del aula y los que ellos traigan de casa para despertar el interés y curiosidad de los mismos por parte de los niños. - Escuchar cuento digital. - Ver cuento físico. - Contar cuentos de modo oral. - Contar cuentos a partir de la lectura de imágenes de un cuento físico. -Inventar cuentos a partir de una frase.- - Inventar finales o simplemente inventarse cuentos a partir de un personaje propuesto bien por los niños o por la maestra. - Recordar normas de uso de la biblioteca de aula.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

HOY DESCUBRIMOS

Llegó el momento del cuento de la letras... Es la hora de trabajar el cuento propuesto por la editorial para trabajar cada letra. El cuento de la letra... y a partir del mismo vamos a: - Recordar el cuento de cada letras. - Nombrar los nombres de las imágenes que aparecen en la lámina y pedir a los alumnos que den na palmada por cada sílaba. - Describir la lámina. - Elaborar los personajes del cuento con las marionetas de dedo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

APRENDO LAS SÍLABAS

Aprendemos con palmadas En esta actividad diferenciamos las sílabas de cada palabra y así los niños podrán comprender que cada palabra tiene...las sílabas correspondientes, llevándoles de manera activa y participativa su interiorización. - Palmear los nombres de niños y niñas de la clase y contar las palmadas. - Entregar bits de vocabulario. Cada alumno palmea el nombre de la imagen de su tarjeta y lo coloca en la columna de 2, 3 o 4 sílabas o palmadas. - Escribir palabras que contengan cada letra y el alumno las palmea. - Colocar los números del al 5 por la clase y los alumnos deben colocar las bits en su número según el número de sílabas que contengan. - Jugar al Veo, Veo, empezando por la sílaba correspondiente.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

MENSAJES

Llegó el momento de escribir nuestros mensajes paso de Etapa. Con ayuda de la maestra y haciendo uso de las palabras trabajadas y los distintos materiales plásticos que tenemos a nuestra disposición; plasmamos en papel continuo los mensajes.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Somos así

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Dramatización de personajes y situaciones. Lo pueden hacer de modo individual o grupal. El maestro les sugiere una situación de su día, en su entorno más cercano y ellos lo dramatizan. Para ello pueden utilizar todo el material que consideren oportuno. Se necesitan momento de trabajo individual o grupal, dependiendo de la tarea a realizar, pero siempre en un ambiente de cooperación y respeto. Los saberes básicos son: H.- Lenguaje y expresión corporal. H.1. Posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo en actividades individuales y grupales libres de prejuicios y estereotipos sexistas. H.2. Participación en juegos de expresión corporal, dramatización y juego simbólico.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Dramatización de situaciones y personajes.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno.

2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.

4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características.

5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

REPRESENTAMOS

Representación de situaciones diarias, cotidianas de modo grupal e individual. Guiadas por la maestra.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿QUIÉN SOY?

¿Quién soy? - Imitar personajes de cuentos , series o películas . - Adivinar quién o quiénes son.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

LOS TRENES

Esta actividad está orientada a que los alumnos aprendan a valorar y dar importancia a las personas que les rodean y que están junto a ellos en este camino llamado “la vida”. - Realizar la ficha Proyecto en Ti.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Cartulinas, pinceles y pegamentos.

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Exposición de trabajos plásticos. Después de la realización de las distintas actividades planteadas dedicaremos un Rincón en el aula para ir incluyendo nuestras producciones plásticas para que puedan ser contempladas por todo el personal educativo que quiera. Habrá momentos de trabajo individual donde cada alumnos de rienda suelta a su imaginación y creatividad pero también habrá omentos de cooperación en pequeños trabajos grupales. Entre los saberes básicos planteados encontramos: G.- Lenguaje y expresión plástica y visual. G.1. Experimentación y descubrimiento de materiales específicos e inespecíficos, elementos, técnicas y procedimientos plásticos. G.2. Manifestación libre de estereotipos a través del lenguaje plástico. G.3. Intención expresiva de producciones plásticas y pictóricas. G.4. Manifestaciones artísticas variadas- Otras manifestaciones artísticas. Respeto por las mismas. G.5. Conocimiento de autores y autoras relevantes de la sociedad así como de sus obras, mostrando especial interés por los propios de la Comunidad Autónoma de La Rioja.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Exposición de trabajos plástico utilizando distintas técnicas y materiales.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno.

3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 9 actividades:

LA PRIMAVERA Y SUS COLORES.

Observamos la primavera y sus colores. - Decir sus características. - Pintar paisaje primavera con sus colores. - Pintar con la técnica de rayado distintas flores. Utilizar los colores de la primavera. - Completar un jarrón de flores utilizando distintas técnicas: coloreado, rellenado de papel de seda, puntillismo,...

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

VERDURAS DE PLASTILINA.

-Presentar distintas verduras propias de nuestra Comunidad Autónoma. -Relacionar cada verdura con su nombre y características. -Reproducir con plastilina de colores las verduras que más les han llamado la atención.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

MI PINCEL ES UNA PAJITA.

En una cartulina blanca verter un poquito de pintura líquida y soplando con la pajita, dejar que fluya por la lámina.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

RELLENO DE ALDOGÓN UN DIENTE DE LEÓN.

Tienen que completar una imagen de diente de león pegando tiras de papel de seda de color verde y algodón.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

UN DETALLE PARA MAMÁ

Elaborar una tarjeta para el Día de la Madre.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¡Nos gusta la música!.

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Invención de una nueva letra a la canción del Proyecto. La aprenderemos grupalmente y en pequeños grupos la representarán. Los saberes básicos son: F.- Lenguaje y expresión musical. F.1. Posibilidades sonoras, expresivas y creativas de la voz, el cuerpo, los objetos cotidianos de su entorno y los instrumentos.Discriminación auditiva. F.2. Propuestas musicales en distintos formatos. F.3. El sonido, el silencio y sus cualidades. El código musical. F.4. Intención expresiva en las producciones musicales. F.5. La escucha musical como disfrute.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Presentar una canción, con su coreografía; al resto de compañeros de ciclo.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno.

2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.

3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 8 actividades:

EMPEZAMOS EN 3, 2, 1...¡YA!

-Escuchar con atención la canción: "Receta para la Paz". -Aprender la letra y cantarla. -Asociar la letra con los movimientos correspondientes. -Participar activamente en la coreografía.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

PIANO Y FORTE.

-Escuchar con atención la canción: "Tengo una muñeca vestida de azul" y cantarla. -Asociar la letra con la coreografía. -Discriminar la intensidad piano y forte. -Realizar movimientos según la intensidad de la música.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

LLEGÓ EL VERANO.

Y por fin llegó el verano por ello vamos a: - Participar en la audición de la canción infantil: "Llegó el verano" de Cantajuegos. - Escuchar sonidos propios del verano . Aprender la canción. - Reproducirla analizando su contenido.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

VIENTO

Presentamos instrumentos de cuerda. - Percibir similitudes y diferencias entre ellos. - Experimentar el sonido de violines, guitarras,.... - Escuchar e intentar diferenciar sus sonidos frente a otras familias de instrumentos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

NOS MOVEMOS AL RITMO

- Utilizar nuestro cuerpo como instrumento. - Imitar los ritmos marcados. - Lectura de musicogramas. - Crear distintos ritmos en parejas y el resto los reproducen. - Inventar ritmos con instrumentos de percusión y los compañeros los reproducen con su cuerpo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

MOVEMOS EL CUERPO

- Escuchar una canción. - Aprenderla. - En grupos inventar coreografías para esa melodía. - Escenificar. - Bailar la canción con todas las coreografías.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

LA PRIMAVERA

Llega la primavera: - Participar en la audición de la "Primavera" de Vivaldi" - Escuchar sonidos propios de la Primavera. - Tararear la melodía. - Nos movemos con su melodía,

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Bye bye.

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Representación de rutinas y expresiones en ingles. Estas actividades están incluídas en las diferentes Áreas con momentos de trabajo individual grupal, siempre contando con un trabajo cooperativo. Los saberes básicos son: A.3. Convenciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones comunicativas que potencien el respeto y la igualdad: atención, escucha activa, turnos de diálogo y alternancia. B.3. La escucha como disfrute. B.4. La onomatopeya como herramienta preparadora para la articulación de sonidos en la lengua extranjera. B.6. Discriminación de palabras en la frase. D.1. El lenguaje oral en situaciones cotidianas: imitación de conversaciones sencillas relacionadas con sus necesidades e intereses, juegos de interacción social y expresión de vivencias (come in, let me in, who is there?, etc.). D.2. Utilización de la forma completa en los mensajes, evitando en la medida de lo posible las contracciones. D.3. Verbalización de la secuencia de acciones en una acción continuada y planificada. D.4. Estimulación de la capacidad auditiva a través de la repetición de lullabies, nursery rhymes y canciones tradicionales. D.5. Adquisición de léxico relacionado con temas del entorno del alumnado para ampliar el repertorio multilingüe: greetings, weather, days of the week, months of the year, weather, transport, body, family, school, colours, numbers, feelings, animals,house, clothes and food. F.1. Textos literarios orales y escritos con contenido libre de prejuicios, que respondan a los retos del siglo XXI y desarrollen valores sobre cultura de paz, derechos del niño, igualdad de género y diversidad étnico-cultural adaptados a la realidad del aula en la lengua extranjera. F.2. Vínculos afectivos y lúdicos con los textos literarios (cuentos, poemas, poesías, comics, refranes, tongue twisters y lullabies). G.1. Posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo en actividades individuales y grupales libres de prejuicios y estereotipos sexistas.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Representación de rutinas, vocabulario y expresiones en lengua extranjera.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 10 actividades:

DISCOVER SPORTS.

-Identificar vocabulario sobre diferentes deportes como: natación, atletismo, fútbol, baloncesto, tenis, baile, etc. -Presentar flashcards de los deportes nombrados. -Participar en las actividades propuestas. -Realizar las fichas correspondientes.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

COLOURS.

-Presentar flashcards de colores. -Aprender los colores. -Colorear el dibujo siguiendo las indicaciones.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

NUMBERS.

-Aprender los números hasta el 9. -Relacionarlos con sus cantidades y grafías en inglés. -Jugar con las flashcards de los números. -Realizar las fichas correspondientes.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

STORY

Es el momento del cuento:

- Toast, toast, toast.

- A day out.

Lo visionamos, lo reproducen con las láminas y lo representan. Realizamos la ficha.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

SONGS

Escuchamos, aprendemos y representamos las canciones sobre: meat y town.

Se inventan una estrofa nueva y realizan la ficha

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

VALUES

Trabajamos los valores:

- Willing to try food.

Interested in learning.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

BYE BYE

Aprendemos la canción de despedida, se acaba el curso. Elaboramos carteles con el vocabulario aprendido.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.