Descubrimiento y exploración del entorno - Segundo Ciclo Infantil - 5 años
C.P.E.I.P. La Milagrosa (26000506) 2025/2026
Inicio aproximado: 09-09-2025
Finalización aproximada: 22-06-2026
Arancha Moreno Martínez
Todavía no se ha definido la organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores.
| Nombre | ISBN |
|---|---|
| EN TI. Edelvives. | |
| Paso a paso 7,8 y 9. Edelvives | |
| Nombre | Inicio | Fin | |
|---|---|---|---|
| Actividades propuestas por asociaciones o entidades | 09/09/2025 | 22/06/2026 | |
Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 100,00% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Descubrimiento y exploración del entorno de Segundo Ciclo Infantil - 5 años). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 09-09-2025 | 1.- Descubrimiento y exploración del entorno 1. | 1 |
| 08-01-2026 | 2.- Descubrimiento y exploración del entorno 2. | 1 |
| 22-06-2026 | 3.- Descubrimiento y exploración del entorno 3 | 1 |
Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Es una situación en la cuál se les plantean a los alumnos diferentes situaciones con un problema al cuál tienen que dar solución aplicando los conocimientos lógico matemáticos que han adquirido tras la ejecución e interiorización de las distintas actividades. Hay momentos de trabajo en gran grupo en aprendizajes basados en la cooperación y colaboración, basados en el respeto y la escucha del compañero y otros momentos de trabajo individual para reflejar los saberes presentados. Las fichas a trabajar se presentan en soporte digital con la utilización de los distintos recursos proporcionados por la editorial. Los saberes básicos a trabajar son: A.- Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios. A.1. Objetos y materiales. Interés, curiosidad y actitud de respeto durante su exploración. A.2. Percepción de las cualidades o atributos de los objetos. Relaciones de orden, correspondencia, clasificación y comparación entre conjuntos. A.3. Funcionalidad de los números en la vida cotidiana. Iniciación en la resolución de problemas sencillos en situaciones de la vida práctica. A.4. Consideraciones previas al concepto de número: - Reconocer elementos iguales y elementos diferentes. - Distinguir las partes del todo. - Establecer relaciones de clasificación. - Representar la unicidad del elemento desde el concepto de “identidad”. A.5. Aproximación a la serie numérica. Manejo y descomposición de los números a través de la manipulación. A.6. Situaciones en que se hace necesario medir: longitud, masa, capacidad y tiempo. A.7. Nociones espaciales básicas en relación con el propio cuerpo, los objetos y las acciones, tanto en reposo como en movimiento. En lengua extranjera: A.2. Cualidades o atributos de los objetos (big, small, hard, soft, short, long, etc.). A.3. Cuantificadores básicos contextualizados (very+adj). A.4. Funcionalidad de los números en la vida cotidiana (numbers). A.5. Nociones espaciales básicas en relación con el propio cuerpo, los objetos y las acciones, tanto en reposo como en movimiento (up, down, right, left, in the middle, etc.).
Resolución de problemas cotidianos dramatizando las distintas situaciones y planteando otras nuevas de modo activo tanto en escena como en el papel.
1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.
2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.
COMENZAMOS
Vamos a refrescar como introducirnos y recordar el mundo de los números. Para ello vamos a trabajar los Cuantificadores con las siguientes propuestas: - Sentarse en círculo y presentar las Tarjetas de cantidades. - Repartir las tarjetas mientras suena la música. Al para cada niño busca compañeros con su mismo número. - Poner aros el suelo y moverse alrededor de ellos mientras suena la música, cuando pare un par de niños se meten dentro de cada aro. - Repartir Geoformas y las agrupan por pares de iguales en el centro de la mesa. - Colocar la recta numérica e indicar los números que se les proponga. - Disponer las tarjetas de cantidades y recorrer la trayectoria que se les indique. - Distribuir aros con las tarjetas de cantidades dentro y seguir el recorrido según el patrón establecido. - Por parejas , uno indicará el patrón y el otro completará el collar con trocitos de pajitas de colores , después intercambian los roles. - Meter en un aro pelotas y contarlas. Después sacar una y contar de nuevo. - Realizar juegos de ir quitando un objeto y volver a contar. - Meter bolas en distintos cestos y decir cuál tiene menos. - Ordenar de menor a mayor las Tarjetas de cantidades. - Jugar a la Batalla de cantidades. - Jugar con las Geoformas y ordenar las figuras de menor a mayor numero de piezas. - Coger las Tarjetas de cantidades y poner tatos palos como... en cada tarjeta, lo mismo con otros objetos. Realizar o mismo con la Recta numérica. - Realizar la ficha. - Aprender expresiones en inglés.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
1.2.-
Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás.
(1) |
NUMERACIÓN
Trabajamos Numeración con las siguientes tareas: - Identificar los números del 0 al 6 en la Recta Numérica. - Colocar las Tarjetas de cantidades en el suelo y los niños deben recorrer la trayectoria que se les indique. - Formar grupos de mesa y dejarles las Tarjetas de cantidades de 0 a 6. Uno de ellos presenta un patrón y el resto continuar la serie. - Formar dos filas en la misma dirección. Colocar en un cesto números del 1 al 6 de las tarjetas de Cantidade s. Presentar el número 7 adquiriendo la grafía y conociendo el valor del número.Formar un grupo de tres niños y pedir a uno de ellos que coja un número y se sitúe frente al grupo, los otros dos tendrán que descubrir el anterior y el posterior con la colaboración de todos, después cogen las tarjetas con los números correspondientes para ubicarse con ellas a izquierda y derecha.. - Entregarles tarjetas de Numeración aleatoriamente y deben buscar su anterior y posterior. - Por parejas, jugar a adivinar un número. Solo pueden preguntar por el anterior o posterior. NÚMERO 7 - Representar en el suelo con cinta aislante el número 7. Recorrerlo. - Localizar el número 7 en le Recta Numérica. - Realizar composiciones con las Geoformas con 7 piezas. - Modelar el 7 con plastilina, hacer concuerdas. - Jugar con las Tarjetas d cantidades con los números del 0 al 7 (esconder y adivinar cuál falta, distribuir por el suelo y establecer patrones de caminos,...) - Practicar trazo del 7 en distintos soportes. - Cantar la canción Los siete enanitos. - Realizar la ficha. - Aprender expresiones en inglés con los números.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
1.2.-
Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás.
(1) |
OPERACIONES
Comenzamos a trabajar con Operaciones: SUMAS - Poner tres aros en el suelo. En cada aro meter dos bolos, contarlas y en el tercer aro meter la suma y contar. ir variando pelotas. - Cantar la canción "Yo sé sumar". - Jugar a las sumas con las Tarjetas de Cantidades, bloques de construcciones,... - Jugar con la Caja de las sumas. - Jugar con los dedos e ir sacando cada vez uno más y contar. - TRES SUMANDOS: Repartir por el suelo cuatro aros y colocar los signos = y + e ir introduciendo bolas en los tres primero para completar el cuarto. - Realizar al ficha. RESTA - Colocar en una aro pelotas, sacar alguna y dejarlas en otro. Contar las que nos queda. Tener en cuenta las expresiones. - Representar gráficamente la resta. - Resolver manipulativamente, por parejas, diferentes restas. - Realizar la ficha. - Aprender expresiones en inglés, añadiendo a la numeración términos de adición y sustracción.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
1.2.-
Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás.
(1) |
MEDIDA
Es el momento de centrarnos en la Medida. Para conseguir interiorizarla correctamente vamos a dedicar distintas actividades a diferentes conceptos como: CASI LLENO/CASI VACÍO - Observar la diferencia de cantidades de diferente número de vasos en un jarra. Seleccionar los números del 1 al 6 y colocarlos en cada vaso según la cantidad de líquido que contegan. - Por parejas, llenar cuatro recipientes con bolas de plastilina de tal forma que uno este vacío, otro casi vacío, otro casi lleno y otro lleno. Asignarles un número a cada uno del 1 al 4. TAN LARGO COMO - Repartir picas de distintos tamaño y moverse por el aula con música de Mozart: Pequeña serenata nocturna. Al para se juntan los que tengan la pica de la misma longitud que la mostrada por el maestro. - Realizar la ficha. TAN GRANDE COMO - Buscar objetos de clase tan grandes como ... un modelo. - Realziar la ficha. TAN ALTO COMO - Repartir piezas de construcciones y tiene que hacer torres tan altas como las del modelo. - En papel continúo dibujar cosas tan altas como... las de un modelo. - Colocarse por alturas. - Realizar la ficha. - MÁS ESTRECHO QUE. - Recorrer caminos dibujados en el suelo siguiendo distintas órdenes. - Realizar la ficha. TAN CORTO COMO - Cortar trozos de lana, Mostrar modelo y los niños que tienen uno tan como como el dado se sientan ir cambiando la orden. - Realizar churros de plastilina, caminos,.. tan cortos como.. - Realizar la ficha. MÁS PESADO - Repartir sacos por parejas y jugar con ellos. Estimar si son ligeros o pesados. - Colocar objetos del aula según consideren que son pesados o ligeros y comparalos. - Realizar ficha. - Aprender expresiones en inglés con los nuevos conceptos adquiridos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
1.1.-
Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés.
(1) 1.2.- Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás. (1) |
ORIENTACIÓN
Nos orientamos en nuestro entorno con los conceptos: HACIA UN LADO/HACIA EL OTRO LADO - Deslizar un rollo de papel higiénico hacia un lado. Después hacia el otro. Ellos deslizan coches por ambos caminos, luego extienden los brazos en ambas direcciones. - Repartir imágenes de personas mirando a diferentes lados, clasificarlas según miren a un lado u otro (izquierda o derecha). - Realizar la ficha. DELANTE-DETRÁS - Repartir picas y moverse al son de la música. Irán colocando las picas delante o detrás según las indicaciones de la maestra. - Entregar a cada niño una tarjeta de color azul o naranja y establecer un patrón azul (delante)- naranja (detrás). Se irán colocando en una línea según la serie. - Realizar la ficha. - ENCIMA-DEBAJO, A UN LADO- A OTRO, ENTRE Jugar a "Simon dice..." con las posiciones encima/debajo, a un lado/al otro lado, colocando objetos según la orden. - Realizar la ficha. MÁS CERCA, ARRIBA, PERO NO EL QUE ESTÁ MÁS ARRIBA - Jugar a las ardillas: corren saltan suben y bajas de sillas,... cuando se dice: "stop"; realizaran la orden de posición de partes de su cuerpo. - Realizar la ficha. - Aprender expresiones en inglés con los nuevos conceptos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
1.1.-
Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés.
(1) 1.3.- Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y jugando con el propio cuerpo y con objetos. (1) |
FORMAS Y LÍNEAS
En estas actividades vamos a conocer Formas y líneas. Para ellos vamos a: - Ver imágenes de cubos e identificar otros en clase. - Manipular objetos en forma de cubo. - Realizar la ficha. - Ver imágenes de esferas e identificar otras en clase. - Manipular objetos en forma de esfera. - Realizar la ficha. SIMETRÍAS - Ver figuras simétricas en distintas imágenes. - Realizar la ficha.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
1.1.-
Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés.
(1) |
RAZONAMIENTO LÓGICO
Ahora nos centramos en distintas propuestas de Razonamiento lógico. Así comenzamos con: - Mostrar 2 geoformas y tienen que decir las diferencias y semejanzas. Lo mismo con dibujos, imágenes,... - Realizar una ficha. SERIES - Entregar Tarjetas de numeración. Se van colocando según el patrón de la serie establecido. - Lo anterior con colores, bolas plastilina,... - Realizar la ficha
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
1.1.-
Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés.
(1) |
Estimular y potenciar la capacidad de observar, razonar, imaginar y de resolver, para desarrollar así distintas estrategias. Fomentar en los alumnos el mismo interés que pueden despertarles sus juegos, una herramienta que sea útil y entretenida a partes iguales. Para ello, realizaremos exposiciones de los trabajos realizados y participación en las dramatizaciones. Al finalizar las actividades, decoraremos tanto nuestra aula como el pasillo de Educación Infantil con los trabajos realizados. Además dramatizarán distintas situaciones diarias que se planteen en las actividades, tanto individual como grupalmente en un ambiente de trabajo cooperativo y colaborativo. Los saberes básicos implicados son: B.- Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico y creatividad. B.1. Exploración en el entorno: interés, respeto, curiosidad, asombro, cuestionamiento y deseos de conocimiento. B.2. Estrategias de construcción de nuevos conocimientos: relaciones y conexiones entre lo conocido y lo novedoso, y entre experiencias previas y nuevas; andamiaje e interacciones de calidad con las personas adultas, con iguales y con el entorno. B.4. Estrategias de planificación, organización o autorregulación de tareas. Iniciativa en la búsqueda de acuerdos o consensos en la toma de decisiones. B.5. Estrategia para proponer soluciones: creatividad, diálogo, imaginación y descubrimiento. C.- Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto. C.1. Elementos naturales (agua, tierra, aire). Características y comportamiento (peso, capacidad, volumen, mezclas o transvases). C.2. Influencia de las acciones de las personas en el medio físico y en el patrimonio natural y cultural. El cambio climático. C.3. Recursos naturales: Sostenibilidad, energías limpias y naturales. C.4. Fenómenos naturales: identificación y repercusión en la vida de las personas. C.5. Respeto y protección del medio natural. C.7. Interés y respeto por el patrimonio cultural de la comunidad autónoma de La Rioja. En lengua extranjera: B.1. Pautas para la indagación en el entorno: interés, curiosidad, asombro.
Exposición de los trabajos realizados y participación en las dramatizaciones.
3.- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas.
El OTOÑO.
Estación: el otoño. En esta actividad vamos a conocer el otoño para ellos comenzaremos a: - Observar las características del otoño en distintas fotografías. - Ver vídeos y cuentos del otoño. - Aprender la canción del otoño. - Salir al patio y observar el paisaje. - Tocar, oler y degustar frutos secos y carnosos. Conocer las diferencias entre ellos. - Reconocer el tiempo y la ropa del otoño. - Realizar fichas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase. |
3.1.-
Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y los animales, identificando el impacto positivo o negativo que algunas acciones humanas ejercen sobre ellos.
(1) 3.3.- Establecer relaciones entre el medio natural y social a partir de conocimiento y observación de algunos fenómenos naturales y de los elementos patrimoniales presentes en el medio físico. (1) |
RECICLAMOS.
Partimos de la pregunta: ¿A qué contenedor va? y para ello: - Visualizar vídeos explicativos sobre los distintos contenedores para poder reciclar. - Observar las calles de las ciudades y decir si están sucias o no y qué les parece. - Presentar los distintos contenedores más cercanos en la calle y tirar la basura en cada uno de ellos. - Concienciar la necesidad de reciclar a través de la práctica en el colegio, y de la reflexión. - Realizar la ficha.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase. |
3.1.-
Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y los animales, identificando el impacto positivo o negativo que algunas acciones humanas ejercen sobre ellos.
(1) 3.3.- Establecer relaciones entre el medio natural y social a partir de conocimiento y observación de algunos fenómenos naturales y de los elementos patrimoniales presentes en el medio físico. (1) |
NUESTRO COLEGIO.
Paseamos por las distintas estancias de nuestro Colegio y observamos... - Visitar las dependencias y personas que allí trabajan. - Identificar la importancia y el trabajo de cada uno de ellos. - Relacionar cada persona con los materiales que necesita para realizar su trabajo. - Dibujar su cole ideal. - Conocer la dirección de su cole y completar la placa. - Representar lo que hace cada persona del colegio. - Aprender expresiones en inglés sobre el centro de interés.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase. |
3.3.-
Establecer relaciones entre el medio natural y social a partir de conocimiento y observación de algunos fenómenos naturales y de los elementos patrimoniales presentes en el medio físico.
(1) |
VIVO EN...
Es el turno de conocer nuestra Ciudad, a través de distintas actividades como: - Ver imágenes de ciudades. - Comentar elementos que encontramos (farolas, semáforos, bancos, pasos de peatones,...) y decir cuál es su utilidad. - Simular el recorrido de su casa al cole y decir lo qué se encuentran. - Ver los recorridos en Google Maps. . Ver la ciudad de modo panorámico. - Conocer el nombre de la calle del colegio y las más cercanas. - Inventar el nombre de una calle utilizando su nombre y exponer las placas. - Conocer personas que trabajan en la calles como servicios públicos: policía, barrendero, bombero. - Descubrir la labor que realizan en la calle por nuestra seguridad y bienestar. - Salir a dar un paseo por la ciudad y observamos lo que hay (previamente hemos recordado las normas de circulación). Cuando volvemos a clase decimos lo que hemos visto en nuestra ciudad y hacemos un dibujo. - Realizar fichas. - Aprender expresiones en inglés sobre la vida cotidiana.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase. |
3.4.-
Mostrar interés por la fauna, la flora y el patrimonio cultural de nuestra Comunidad autónoma con la finalidad de preservarla.
(1) |
NAVIDAD, NAVIDAD.
¡Navidad, Navidad, dulce Navidad!. Vamos a disfrutar de esta época de la siguiente manera: - Ver imágenes de ciudades y pueblos decorados en Navidad. - Observar imágenes de distintos países en Navidad. - Salir por su ciudad y ver cómo está decorada. - Cuál les ha gustado más y por qué. - Ambientar la clase. - Conocer los distintos dulces de Navidad. - Inculcar la importancia de una correcta higiene bucal después de comer dulces. - Degustar los dulces de Navidad. - Simular un día de Navidad en su casa. - Realizar ficha. - Aprender expresiones en inglés sobre la época estival y sus tradiciones culturales.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase. |
3.4.-
Mostrar interés por la fauna, la flora y el patrimonio cultural de nuestra Comunidad autónoma con la finalidad de preservarla.
(1) |
POR DENTRO SOY...
En esta actividad van a explorar su mundo interior intentando conocer lo que hay dentro de ellos. Para eso van a: - Valorar su mundo interior expresando sus sentimientos teniendo momentos dedicados a su reflexión personal. - Realizar la ficha del Proyecto en Ti.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Esta situación de aprendizaje está centrada en el Proyecto "Conozco mi cuerpo. El esqueleto", es una manera de acercar a los niños a un mayor conocimiento de su cuerpo y sus partes.Nuestro cuerpo es la estructura física que nos constituye. Con él respiramos, nos alimentamos, nos relacionamos y, en definitiva, llevamos a cabo todas las acciones que nos permiten vivir y disfrutar. Nuestro sentidos son un conjunto de mecanismos que nos permite percibir información de nuestro entorno y relacionarnos con él. Por eso, a veces, se dice que son "las ventanas de nuestro cuerpo".Los saberes básicos que se trabajan son: B.- Experimentaciónen el entorno. Curiosidad, pensamiento científico y creatividad. B.1. Exploración en el entorno: interés, respeto, curiosidad, asombro, cuestionamiento y deseos de conocimiento. B.2. Estrategias de construcción de nuevos conocimientos: relaciones y conexiones entre lo conocido y lo novedoso, y entre experiencias previas ynuevas; andamiaje e interacciones de calidad con las personas adultas, con iguales y con el entorno. B.3.Estrategias y técnicas de investigación: ensayo-error, observación, experimentación, formulación ycomprobación de hipótesis, realización de preguntas, manejo y búsqueda en distintas fuentes de información.B.4. Estrategias de planificación, organización o autorregulación de tareas. Iniciativa en la búsqueda deacuerdos o consensos en la toma de decisiones. B.5. Estrategia para proponer soluciones: creatividad,diálogo, imaginación y descubrimiento. B.6. Utilización de diferentes técnicas de evaluación del proceso y delos resultados (autoevaluación y coevaluación). Hallazgos, verificación y conclusiones. C.- Indagación en elmedio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto. C.1. Elementos naturales (agua, tierra, aire).Características y comportamiento (peso, capacidad, volumen, mezclas o transvases). C.2. Influencia de lasacciones de las personas en el medio físico y en el patrimonio natural y cultura. El cambio climático. C.3.Recursos naturales: Sostenibilidad, energías limpias y naturales. C.4. Fenómenos naturales: identificación yrepercusión en la vida de las personas. C.5. Respeto y protección del medio natural. C.6. Empatía, cuidado yprotección de los animales. Respeto de sus derechos. C.7. Interés y respeto por el patrimonio cultural de la comunidad autónoma de La Rioja.
Ambientación de la clase en torno al proyecto " Conozco mi cuerpo. El esqueleto".
2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.
3.- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas.
DECORAMOS EL AULA
Decoramos el aula con partes del cuerpo y en especial, del esqueleto.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
2.6.-
Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas.
(1) |
MOTIVACIÓN
Se proponen distintas actividades para presentar el Proyecto y despertar el interés del alumnado;
- La artista curiosa.
- La caja de los objetos perdidos.
- Lo que más me gusta.
- Cazadores de sonrisa.
- Agua y jabón.
- ¡Vaya lío de cara!.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
2.2.-
Canalizar progresivamente la frustración ante las dificultades o problemas mediante la aplicación de diferentes estrategias.
(1) 2.4.- Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen. (1) 2.6.- Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas. (1) |
PAISAJE DE APRENDIZAJE
Realizar las actividades propuestas en este paisaje interactivo, que crea un marco compuesto por distintas metodologías, que al integrarse dan respuesta concreta a las necesidades educativas de los alumnos en el aula.En este paisaje de aprendizaje, la clase acompañará a Pablo y María por un museo arqueológico para ayudarlos a conseguir el amuleto del escarabajo de la buena suerte que quieren regalar a Enriqueta y Ruperto por su ayuda.Este paisaje contiene 8 actividades obligatorias para llegar al logro y 18 actividades opcionales. El pasiaje ofrece multiples posibilidades. Este paisaje contiene 8 actividades obligatorias para llegar al logro y 18 actividades opcionales. El paisaje ofrece multiples posibilidades.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
2.4.-
Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen.
(1) 2.5.- Programar secuencias de acciones o instrucciones para la resolución de tareas analógicas y digitales, desarrollando habilidades básicas de pensamiento computacional. (1) |
TALLERES
Con estos talleres se ponen en práctica diversas técnicas, con actividades sistematizadas y dirigidas, creando espacios para la creativdad y las aportaciones de los niños. Algunos de ellos son:
- Collage.
- Un esqueleto en clase.
- Saludo al sol.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
2.6.-
Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas.
(1) |
RINCÓN DEL PROYECTO.
En este rincón encontrarán materiales para experimentar, manipular, jugar y seguir investigando sobre el tema del proyecto:
- Esqueletos con cosas.
- Bingo del cuerpo.
- Encuentra la pareja.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
2.6.-
Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas.
(1) |
MI CUADERNO DEL ESQUELETO
Actividades del Cuaderno de trabajo en torno al Proyecto "Conozco mi cuerpo.El esqueleto".
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
2.6.-
Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas.
(1) |
SORPRESAS Y CURIOSIDADES DE NUESTRO CUERPO
Lectura del cuento: "Sorpresas y curiosidades de nuestro cuerpo". Diálogo y realización de distintas actividades entorno al relato.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
2.1.-
Gestionar situaciones, dificultades, retos o problemas mediante la planificación de secuencias de actividades, la manifestación de interés e iniciativa y la cooperación con sus iguales.
(1) 3.2.- Identificar rasgos comunes y diferentes entre seres vivos e inertes. (1) |
NUESTRO MUNDO INTERIOR
En esta actividad van a explorar su mundo interior y conocen lo que hay dentro de ellos. Para eso van a: - Valorar su mundo interior expresando sus sentimientos teniendo momentos dedicados a su reflexión personal. - Realizar la ficha Proyecto en Ti.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
2.2.-
Canalizar progresivamente la frustración ante las dificultades o problemas mediante la aplicación de diferentes estrategias.
(1) 2.6.- Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas. (1) |
Se les plantean a los alumnos diferentes situaciones con un problema al cuál tienen que dar solución aplicando los conocimientos lógico matemáticos que han adquirido tras la ejecución e interiorización de las distintas actividades. Hay momentos de trabajo en gran grupo en aprendizajes basados en la cooperación y colaboración, basados en el respeto y la escucha del compañero y otros momentos de trabajo individual para reflejar los saberes presentados. Las fichas a trabajar se presentan en soporte digital con la utilización de los distintos recursos proporcionados por la editorial. Reforzaremos lo trabajado introduciendo sencillas expresiones y vocabulario en inglés. Los saberes básicos a trabajar son: A.- Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios. A.1. Objetos y materiales. Interés, curiosidad y actitud de respeto durante su exploración. A.2. Percepción de las cualidades o atributos de los objetos. Relaciones de orden, correspondencia, clasificación y comparación entre conjuntos. A.3. Funcionalidad de los números en la vida cotidiana. Iniciación en la resolución de problemas sencillos en situaciones de la vida práctica. A.4. Consideraciones previas al concepto de número: - Reconocer elementos iguales y elementos diferentes. - Distinguir las partes del todo. - Establecer relaciones de clasificación. - Representar la unicidad del elemento desde el concepto de “identidad”. A.5. Aproximación a la serie numérica. Manejo y descomposición de los números a través de la manipulación. A.6. Situaciones en que se hace necesario medir: longitud, masa, capacidad y tiempo. A.7. Nociones espaciales básicas en relación con el propio cuerpo, los objetos y las acciones, tanto en reposo como en movimiento. En lengua extranjera: A.2. Cualidades o atributos de los objetos (big, small, hard, soft, short, long, etc.). A.3. Cuantificadores básicos contextualizados (very+adj). A.4. Funcionalidad de los números en la vida cotidiana (numbers). A.5. Nociones espaciales básicas en relación con el propio cuerpo, los objetos y las acciones, tanto en reposo como en movimiento (up, down, right, left, in the middle, etc.).
Resolución de distintas situaciones, planteando y dramatizando desde distintas posiciones de modo activo tanto en escena como en el papel.
1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.
2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.
CUANTIFICADORES
MITAD - Afianzar la comprensión de conceptos ancho y estrecho. - Discriminar el elemento estrecho pero no el más estrecho.. - Y el ancho pero no el más ancho. - Comprender el concepto matemático: mitad. - Completar la ficha. TANTOS COMO - Afianzar el concepto de tanto como. - Reforzar la asociación cantidad-número.. - Desarrollar la capacidad de simbolización . - Realizar la ficha. CASI LLENO / CASI ENTERO - Reforzar la comprensión de conceptos: casi lleno/casi vacío. - Adquirir conceptos cuantitativos: casi entero. - Desarrollar la capacidad asociativa: número y cantidad. -Completar la ficha. UNO MENOS - Comprender el concepto cuantitativo de uno menos. - Desarrollar la orientación espacial: hacia un lado y hacia el otro lado. - Resolver sumas en las que falta un sumando. - Realizar la ficha. - Aprender expresiones en inglés (derecha/izquierda).
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
1.2.-
Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás.
(1) |
NUMERACIÓN
NUMERACIÓN NÚMERO 8. - Asociar la cantidad 8 a su grafía. - Realizar la grafía del número mediante procedimientos diversos. - Desarrollar la capacidad de asociar cantidad y número. - Descomponer el número 8. - Realizar la ficha. NÚMERO 9. - Asociar la cantidad 9 a su grafía. - Realizar la grafía del número mediante procedimientos diversos. - Desarrollar la capacidad de asociar cantidad y número. - Descomponer el número 9.. - Realizar la ficha. ASOCIACIÓN CANTIDAD-NÚMERO. -Reforzar la comprensión de conceptos casi lleno y casi vacío. -Adquirir conceptos cuantitativos: casi entero. -Desarrollar la capacidad asociativa: número y cantidad. -Realizar la ficha. SERIE NUMÉRICA. -Comprender el patrón de una serie de tres elementos y continuarla. -Desarrollar procesos de ordenación: serie numérica. -Realizar correctamente operaciones matemáticas interpretando signos. -Realizar la ficha. ORDINALES. -Potenciar la habilidad para el cálculo de sumas. -Comprender y aplicar los ordinales. -Realizar la ficha.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
1.2.-
Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás.
(1) 2.4.- Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen. (1) |
OPERACIONES
DESCOMPOSICIÓN DEL 8 Y 9. -Desarrollar la capacidad de razonamiento mediante la descomposición del número 8 y 9. -Desarrollar la capacidad de simbolización: interpretar una clave. -Potenciar la capacidad de análisis: descomponer. INTERPRETACIÓN DE SIGNOS -Desarrollar la capacidad de simbolización: interpretar una clave. -Potenciar la capacidad de análisis: descomponer. -Interpretar claves para resolver sumas. -Adquirir habilidades para resolver operaciones matemáticas. -Completar la ficha. SUMAS Y RESTAS -Comprender y aplicar el concepto: junto a. -Desarrollar la capacidad asociativa relacionando números y cantidades. - Resolver sumas y restas. -Completar la ficha. CÁLCULO DE VALORES -Desarrollar la capacidad de razonamiento lógico: cálculo de valores. -Desarrollar la capacidad de pensamiento lógico para el cálculo de valores. -Completar la ficha. CÁLCULO MENTAL -Leer y comprender pictogramas. -Favorecer la habilidad para contar mentalmente y resolver sumas. -Potenciar el desarrollo de la orientación espacial: encima y debajo. -Desarrollar la capacidad para el cálculo mental. -Completar la ficha.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
1.2.-
Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás.
(1) |
MEDIDA
MEDIDA CASI LLENO-CASI ENTERO - Reforzar la comprensión de conceptos: casi lleno/casi vacío. - Adquirir conceptos cuantitativos: casi entero. - Desarrollar la capacidad asociativa: número y cantidad. -Completar la ficha. PESA MENOS -Afianzar la comprensión de conceptos: pesa más y pesa menos. -Potenciar la habilidad para la resolución de sumas y restas. -Reconocer formas geométricas. - Completar la ficha. ALTO, PERO NO EL MÁS ALTO. -Afianzar conceptos espaciales: cerca pero no el que está más cerca; lejos pero no el que está más lejos. -Identificar y aplicar conceptos de medida: alto, pero no el más alto; bajo, pero no el más bajo. - Completar la ficha. ESTRECHO, PERO NO EL MÁS ESTRECHO: - Afianzar la comprensión de conceptos ancho y estrecho. - Discriminar el elemento estrecho pero no el más estrecho.. - Y el ancho pero no el más ancho. - Comprender el concepto matemático: mitad. - Completar la ficha. GRUESO, PERO NO EL MÁS GRUESO. -Comprender códigos de color. -Identificar entre objetos el grueso, pero no el más grueso; y el delgado pero no el más delgado. -Potenciar la capacidad para la realización de sumas y restas. - Completar la ficha. MÁS TIEMPO -Adquirir la noción del paso del tiempo por el cambio operado en los objetos: más tiempo. -Realizar asociaciones cantidad-número. - Completar la ficha. LA HORA -Iniciarse en la medida del tiempo: el reloj. -Identificar las horas en un reloj analógico y en un reloj digital. -Potenciar la capacidad del cálculo. - Completar la ficha.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
1.2.-
Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás.
(1) 1.4.- Identificar las situaciones cotidianas en las que es preciso medir, utilizando el cuerpo u otros materiales y herramientas para efectuar las medidas. (1) |
ORIENTACIÓN
ORIENTACIÓN HACIA ARRIBA -Desarrollar la capacidad de asociación: grafía y cantidad. -Afianzarse en el trazo de la grafía de los números 8 y 9. -Desarrollar la orientación espacial de hacia arriba y hacia abajo. -Completar la ficha. ENCIMA/DEBAJO -Leer y comprender pictogramas. -Favorecer la habilidad para contar mentalmente y resolver sumas. -Potenciar el desarrollo de la orientación espacial: encima y debajo. -Completar la ficha. JUNTO A -Comprender y aplicar el concepto de junto a. -Desarrollar la capacidad asociativa relacionando números y cantidades. - Resolver sumas y restas. -Completar la ficha. CERRADO/ABIERTO -Potenciar la comprensión de los conceptos abierto y cerrado. -Identificar si los objetos están abiertos o cerrados. -Discriminar líneas abiertas y cerradas. -Completar la ficha. IZQUIERDA -Identificar figuras geométricas: el cubo. -Desarrollar la capacidad asociativa: número y cantidad. -Potenciar la capacidad de orientación: izquierda y derecha. -Completar la ficha. HACIA UN LADO/HACIA EL OTRO LADO. -Desarrollar la orientación espacial e identificar posiciones: hacia un lado y hacia el otro lado. -Potenciar la lógico-matemática a través de las descomposiciones. -Completar la ficha. CERCA, PERO EL QUE ESTÁ MÁS CERCA. -Afianzar conceptos espaciales: cerca pero no el que está más cerca; lejos pero no el que está más lejos. -Identificar y aplicar conceptos de medida: alto, pero no el más alto; bajo, pero no el más bajo. -Completar la ficha. ENTRE. -Potenciar la capacidad de interpretar y leer pictogramas. -Desarrollar los procesos lógicos: causa-efecto. -Reforzar el concepto espacial entre. -Completar la ficha. LABERINTO. -Desarrollar la capacidad espacial a través de un laberinto. -Completar la ficha.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
1.3.-
Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y jugando con el propio cuerpo y con objetos.
(1) 2.1.- Gestionar situaciones, dificultades, retos o problemas mediante la planificación de secuencias de actividades, la manifestación de interés e iniciativa y la cooperación con sus iguales. (1) |
FORMAS Y LÍNEAS.
CUBO Y ESFERA. -Reforzar procesos de cálculo. -Identificar diferentes cuerpos geométricos: cubo y esfera. -Desarrollar la capacidad de cálculo mental. -Realizar la ficha correspondiente. SIMETRÍA -Reforzar la adquisición del concepto de simetría. -Afianzar la comprensión de los conceptos: abierto y cerrado. -Realizar la ficha correspondiente. LÍNEA ABIERTA / LÍNEA CERRADA -Desarrollar la creatividad a partir de las matemáticas. -Discriminar líneas abiertas y líneas cerradas. -Realizar la ficha correspondiente.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
1.1.-
Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés.
(1) |
RAZONAMIENTO LÓGICO.
ASOCIACIÓN CANTIDAD-NÚMERO-COLOR. -Comprender codigos de color. -Reconocer una cantidad y un número asociados a un color. -Desarrollar la capacidad de atención. -Realizar la ficha correspondiente. SECUENCIA DE COLORES. -Resolver trayectorias. -Comprender secuencias de colores. -Realizar la ficha correspondiente. CLASIFICACIÓN. -Leer y comprender pictogramas. -Favorecer el desarrollo del pensamiento lógico. -Realizar clasificaciones a partir de pictogramas. -Identificar y clasificar figuras geométricas. -Realizar la ficha correspondiente. SERIES. -Comprender el patrón de una serie de tres elementos y continuarla. -Desarrollar procesos de ordenación: serie numérica. -Realizar correctamente operaciones matemáticas interpretando signos. -Realizar la ficha correspondiente. TABLA DE DOBLE ENTRADA -Desarrollar la capacidad de síntesis: tabla de doble entrada. -Resolver sumas. -Realizar la ficha correspondiente. CAUSA-EFECTO. - Potenciar la capacidad de interpretar y leer pictogramas. -Desarrollar los procesos lógicos: causa-efecto. -Reforzar el concepto espacial: entre. -Realizar la ficha correspondiente.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
1.1.-
Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés.
(1) 2.4.- Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Esta situación de aprendizaje está centrada en el Proyecto "Conozco mi cuerpo. El esqueleto", es una manera de acercar a los niños a un mayor conocimiento de su cuerpo y sus partes.Nuestro cuerpo es la estructura física que nos constituye. Con él respiramos, nos alimentamos, nos relacionamos y, en definitiva, llevamos a cabo todas las acciones que nos permiten vivir y disfrutar. Nuestro sentidos son un conjunto de mecanismos que nos permite percibir información de nuestro entorno y relacionarnos con él. Por eso, a veces, se dice que son "las ventanas de nuestro cuerpo". Los saberes básicos que setrabajan son: B.- Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico y creatividad. B.1.xploración en el entorno: interés, respeto, curiosidad, asombro, cuestionamiento y deseos de conocimiento. B.2. Estrategias de construcción de nuevos conocimientos: relaciones y conexiones entre lo conocido y lo novedoso, y entre experiencias previas y nuevas; andamiaje e interacciones de calidad con las personas adultas, con iguales y con el entorno. B.3. Estrategias y técnicas de investigación: ensayo-error, observación, experimentación, formulación y comprobación de hipótesis, realización de preguntas, manejo y búsqueda en distintas fuentes de información. B.4. Estrategias de planificación, organización o autorregulación de tareas. Iniciativa en la búsqueda de acuerdos o consensos en la toma de decisiones. B.5. Estrategia para proponer soluciones: creatividad, diálogo, imaginación y descubrimiento. B.6. Utilización de diferentes técnicas de evaluación del proceso y de los resultados (autoevaluación y coevaluación). Hallazgos, verificación y conclusiones. C.- Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto. C.1. Elementos naturales (agua, tierra, aire). Características y comportamiento (peso, capacidad, volumen, mezclas o transvases). C.2. Influencia de las acciones de las personas en el medio físico y en el patrimonio natural y cultura. El cambio climático. C.3. Recursos naturales: Sostenibilidad, energías limpias y naturales. C.4. Fenómenos naturales: identificación y repercusión en la vida de las personas. C.5. Respeto y protección del medio natural. C.6. Empatía, cuidado y protección de los animales. Respeto de sus derechos. C.7. Interés y respeto por el patrimonio cultural de la comunidad autónoma de La Rioja.
Exposición y cierre del Proyecto.
2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.
3.- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas.
TALLERES
Con estos talleres se ponen en práctica diversas técnicas, con actividades sistematizadas y dirigidas, creando espacios para la creatividad y las aportaciones de los niños. Algunos de ellos son:
- ¿Qué pasaría si...?
- Teatro de títeres.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
2.3.-
Plantear hipótesis acerca del comportamiento de ciertos elementos o materiales, verificándolas a través de la manipulación y la actuación sobre ellos.
(1) 2.6.- Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas. (1) |
RINCÓN DEL PROYECTO
En este rincón encontrarán materiales para experimentar, manipular, jugar y seguir investigando sobre el tema del proyecto:
- Pizza vegetal.
- Posturas del cuerpo.
- Consigue los fósiles.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
2.4.-
Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen.
(1) 2.5.- Programar secuencias de acciones o instrucciones para la resolución de tareas analógicas y digitales, desarrollando habilidades básicas de pensamiento computacional. (1) |
ACTIVIDADES DE CIERRE
Son actividades para cerrar el Proyecto y compartir con el resto de la comunidad educativa:
- Sesión de yoga.
- Fiesta de la fruta.
- Arte y cuerpo.
- El baile del cuerpo.
- Conferencia "Así es nuestro cuerpo"
- Mapa conceptual.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
2.1.-
Gestionar situaciones, dificultades, retos o problemas mediante la planificación de secuencias de actividades, la manifestación de interés e iniciativa y la cooperación con sus iguales.
(1) 2.6.- Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas. (1) |
ESTACIONES DE APRENDIZAJE
Son un itinerario de actividades interactivas en torno al proyecto.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
2.5.-
Programar secuencias de acciones o instrucciones para la resolución de tareas analógicas y digitales, desarrollando habilidades básicas de pensamiento computacional.
(1) |
TARJETAS DE VOCABULARIO
Jugamos con las tarjetas de vocabulario a la vez que aprendemos palabras en torno al vocabulario del Proyecto.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase. |
Se les plantean a los alumnos diferentes situaciones con un problema al cuál tienen que dar solución aplicando los conocimientos lógico matemáticos que han adquirido tras la ejecución e interiorización de las distintas actividades. Hay momentos de trabajo en gran grupo en aprendizajes basados en la cooperación y colaboración, basados en el respeto y la escucha del compañero y otros momentos de trabajo individual para reflejar los saberes presentados. Las fichas a trabajar se presentan en soporte digital con la utilización de los distintos recursos proporcionados por la editorial. Reforzaremos lo trabajado introduciendo sencillas expresiones y vocabulario en inglés. Los saberes básicos a trabajar son: A.- Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios. A.1. Objetos y materiales. Interés, curiosidad y actitud de respeto durante su exploración. A.2. Percepción de las cualidades o atributos de los objetos. Relaciones de orden, correspondencia, clasificación y comparación entre conjuntos. A.3. Funcionalidad de los números en la vida cotidiana. Iniciación en la resolución de problemas sencillos en situaciones de la vida práctica. A.4. Consideraciones previas al concepto de número: - Reconocer elementos iguales y elementos diferentes. - Distinguir las partes del todo. - Establecer relaciones de clasificación. - Representar la unicidad del elemento desde el concepto de “identidad”. A.5. Aproximación a la serie numérica. Manejo y descomposición de los números a través de la manipulación. A.6. Situaciones en que se hace necesario medir: longitud, masa, capacidad y tiempo. A.7. Nociones espaciales básicas en relación con el propio cuerpo, los objetos y las acciones, tanto en reposo como en movimiento. En lengua extranjera: A.2. Cualidades o atributos de los objetos (big, small, hard, soft, short, long, etc.). A.3. Cuantificadores básicos contextualizados (very+adj). A.4. Funcionalidad de los números en la vida cotidiana (numbers). A.5. Nociones espaciales básicas en relación con el propio cuerpo, los objetos y las acciones, tanto en reposo como en movimiento (up, down, right, left, in the middle, etc.).
Resolución de distintas situaciones, planteando y dramatizando desde distintas posiciones de modo activo tanto en escena como en el papel.
1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.
2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.
CUANTIFICADORES
IGUAL QUE. -Comprender el concepto cuantitativo: igual que. -Conocer la noción: mitad. -Reforzar la Asociación cantidad número. MENOS -Leer y comprender pictogramas. -Favorecer la capacidad de pensamiento lógico a través de la clasificación. -Identificar el concepto de cantidad: menos. DOBLE. -Reforzar la comprensión del concepto: doble. -Realizar ficha.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
1.1.-
Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés.
(1) 1.4.- Identificar las situaciones cotidianas en las que es preciso medir, utilizando el cuerpo u otros materiales y herramientas para efectuar las medidas. (1) |
NUMERACIÓN
ANTERIOR/POSTERIOR. -Reforzar la capacidad para completar la serie numérica identificando el número anterior y posterior. -Desarrollar la capacidad de percepción temporal: las horas. PENÚLTIMO. -Identificar orden dos puntos penúltimo. -Comprender procesos lógicos de tiempo: antes. -Realizar la ficha.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
1.2.-
Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás.
(1) 1.5.- Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones temporales básicas. (1) |
OPERACIONES
DESCOMPOSICIÓN DEL 9 EN 3 SUMANDOS. -Descomponer el número nueve en tres sumandos. SUMAS DE 3 SUMANDOS. -Desarrollar la capacidad para sumar: sumas de tres sumandos. DESCOMPOSICIÓN DEL 6. -Descomponer el número seis en sus diferentes posibilidades. -Potenciar la capacidad para realizar operaciones numéricas: ordinales. INICIACIÓN A LA RESTA SIN MINUENDO O SUSTRAENDO. -Ejercitarse en el razonamiento deductivo. -Resolver restas en las que falta el sustraendo. -Realizar ficha.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
1.1.-
Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés.
(1) 1.2.- Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás. (1) 2.4.- Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen. (1) |
MEDIDA
ORDENACIÓN POR TAMAÑO. -Desarrollar la capacidad para realizar ordenaciones por tamaño. MÁS PESADO. -Potenciar el cálculo de pesos dos puntos más pesado y más ligero. LARGO, PERO NO EL MÁS LARGO/CORTO, PERO NO EL MÁS CORTO. -Desarrollar la capacidad de identificar y diferenciar longitudes: largo, pero no el más largo; corto, pero no el más corto. ANTES/MÁS TARDE/MÁS TIEMPO. -Desarrollar la capacidad de percepción temporal dos puntos más tiempo. DÍAS DE LA SEMANA. -Identificar y emplear los días de la semana. MEDIDAS NATURALES. -Realizar experiencias de medidas naturales. -Realizar la ficha.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
1.4.-
Identificar las situaciones cotidianas en las que es preciso medir, utilizando el cuerpo u otros materiales y herramientas para efectuar las medidas.
(1) 1.5.- Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones temporales básicas. (1) 2.5.- Programar secuencias de acciones o instrucciones para la resolución de tareas analógicas y digitales, desarrollando habilidades básicas de pensamiento computacional. (1) |
ORIENTACIÓN
HACIA LA DERECHA/HACIA LA IZQUIERDA. -Profundizar en la asimilación de conceptos espaciales: hacia la derecha y hacia la izquierda. -Realizar la ficha DERECHA/ IZQUIERDA -Desarrollar la orientación espacial. -Diferenciar la izquierda de la derecha. - Realizar la ficha. ABIERTO. -Diferenciar abierto y cerrado. -Realizar la ficha FILA. -Identificar las diferentes posiciones en una fila -Realizar la ficha SOLO. -Afianzar la comprensión de los conceptos: en grupo y solo. -Realizar la ficha.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
1.3.-
Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y jugando con el propio cuerpo y con objetos.
(1) |
FORMAS Y LÍNEAS
ESQUINA. -Identificar las esquinas de una figura. -Realizar la ficha.
FIGURA-FONDO. -Percibir figuras superpuestas sobre un fondo. -Realizar la ficha.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
1.1.-
Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés.
(1) 2.3.- Plantear hipótesis acerca del comportamiento de ciertos elementos o materiales, verificándolas a través de la manipulación y la actuación sobre ellos. (1) |
RAZONAMIENTO LÓGICO.
RESOLUCIÓN DE DIAGRAMAS. -Leer y comprender pictogramas. -Favorecer el desarrollo de la capacidad de pensamiento lógico. -Resolver un diagrama. - Realizar la ficha.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
2.4.-
Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen.
(1) 2.5.- Programar secuencias de acciones o instrucciones para la resolución de tareas analógicas y digitales, desarrollando habilidades básicas de pensamiento computacional. (1) |
LOS TRENES
Esta actividad está orientada a que los alumnos aprendan a valorar y dar importancia a las personas que les rodean y que están junto a ellos en este camino llamado “la vida”. - Realizar la ficha Proyecto en Ti.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
1.2.-
Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás.
(1) 2.2.- Canalizar progresivamente la frustración ante las dificultades o problemas mediante la aplicación de diferentes estrategias. (1) |
La superación de Descubrimiento y exploración del entorno implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Descubrimiento y exploración del entorno .
| Competencias específicas |
|---|
| 1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo. |
| 2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean. |
| 3.- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas. |
La calificación de Descubrimiento y exploración del entorno se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo. | |
| 1.1.- Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés. | 1 |
| 1.2.- Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás. | 1 |
| 1.3.- Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y jugando con el propio cuerpo y con objetos. | 1 |
| 1.4.- Identificar las situaciones cotidianas en las que es preciso medir, utilizando el cuerpo u otros materiales y herramientas para efectuar las medidas. | 1 |
| 1.5.- Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones temporales básicas. | 1 |
| 2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean. | |
| 2.1.- Gestionar situaciones, dificultades, retos o problemas mediante la planificación de secuencias de actividades, la manifestación de interés e iniciativa y la cooperación con sus iguales. | 1 |
| 2.2.- Canalizar progresivamente la frustración ante las dificultades o problemas mediante la aplicación de diferentes estrategias. | 1 |
| 2.3.- Plantear hipótesis acerca del comportamiento de ciertos elementos o materiales, verificándolas a través de la manipulación y la actuación sobre ellos. | 1 |
| 2.4.- Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen. | 1 |
| 2.5.- Programar secuencias de acciones o instrucciones para la resolución de tareas analógicas y digitales, desarrollando habilidades básicas de pensamiento computacional. | 1 |
| 2.6.- Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas. | 1 |
| 3.- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas. | |
| 3.1.- Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y los animales, identificando el impacto positivo o negativo que algunas acciones humanas ejercen sobre ellos. | 1 |
| 3.2.- Identificar rasgos comunes y diferentes entre seres vivos e inertes. | 1 |
| 3.3.- Establecer relaciones entre el medio natural y social a partir de conocimiento y observación de algunos fenómenos naturales y de los elementos patrimoniales presentes en el medio físico. | 1 |
| 3.4.- Mostrar interés por la fauna, la flora y el patrimonio cultural de nuestra Comunidad autónoma con la finalidad de preservarla. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 3 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV3.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 3.1,
en general, CEV3.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".