Programación Didáctica

Crecimiento en Armonía I-5

Crecimiento en Armonía - Segundo Ciclo Infantil - 5 años

C.P.E.I.P. La Milagrosa (26000506) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2025

Finalización aproximada: 22-06-2026

Coordinador de ciclo responsable de la programación

Arancha Moreno Martínez

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

Sara Puerta Ruiz
Mª Ángeles Gallardo Terán
Lorena Carmona Jiménez
Arancha Moreno Martínez

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Medidas de atención a la diversidad
Para ello contamos con nuestro Plan de Atención a la Diversidad que se sustenta en tres ejes fundamentales:
Actuaciones Generales: entendemos como tales todas aquellas estrategias que nuestro Centro pone en funcionamiento para ofrecer una educación común de calidad a todo su alumnado, garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades, ofreciéndole una respuesta educativa lo más inclusiva y normalizada posible, actuando como elemento compensador de las diferencias personales, culturales y sociales que pudieran presentar.
Medidas Ordinarias: entendemos como medidas ordinarias todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas, que facilitan la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo al contexto sociocultural y a las características del alumnado, con el objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso, ciclo y/o etapa. Estas medidas organizativas y metodológicas están contempladas en las programaciones docentes y unidades didácticas, facilitando la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo a los diferentes ritmos de aprendizaje y a las características y necesidades del alumno. Para ello contamos con:
Medidas organizativas y metodológicas:
-Elección de materiales y actividades para cada uno de los cursos y ciclo.
-Coordinación entre la escuela y la familia.
-Alumno Tutor. (Aprendizaje entre iguales)
-Plan de acogida especialmente dirigido a los alumnos de incorporación tardía.
-El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental, para ello contamos con:
• El programa de refuerzo educativo: Medida educativa ordinaria de atención a la diversidad destinada a uno o varios alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas (Lengua Castellana, Lengua Extranjera y Matemáticas), y un desfase curricular de no más de 2 años en las mismas.
• El programa de apoyo educativo: medida educativa de carácter ordinario complementaria o alternativa al Refuerzo Educativo, aplicada a alumnos con necesidades educativas transitorias que necesitan ser atendidos con medios educativos más específicos que los previstos en el Refuerzo Educativo.

Medidas Específicas: Entendemos como medidas específicas de atención educativa todos aquellos programas, actuaciones y estrategias de carácter organizativo y curricular que precise el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que no haya obtenido respuesta a a través de las medidas ordinarias de atención educativa.
La implantación estos programas requieren la autorización de la Consejería de Educación Cultura y Turismo del Gobierno de La Rioja, conforme establece la regulación específica del programa correspondiente.
•Adaptaciones curriculares significativas.
•Programa de apoyo específico para alumnos con NEE que precisan de ACIS, previa evaluación psicopedagógica.
•Adaptaciones curriculares de acceso.
•Adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento.
•Programa de español como segunda lengua, para el alumnado con desconocimiento de la lengua de acogida.
•Programa de Compensación Educativa.

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Todavía no se ha definido la organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Nombre	ISBN
En Ti. Edelvives

Programa de cuidado social y emocional.

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Nombre	Inicio	Fin

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es:
Observación sistemática:	100,00%

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Crecimiento en Armonía de Segundo Ciclo Infantil - 5 años). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

Comienzo aprox.	Nombre de la unidad de programación (UP)	Periodos
09-09-2025	1.- Crecimiento en Armonía 1	1
08-01-2026	2.- Crecimiento en Armonía 2	1
08-04-2026	3.- Crecimiento en Armonía 3	1

1.- Crecimiento en Armonía 1 (1 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 3 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Escucha y verás

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

A través de las siguientes situaciones de aprendizaje, queremos que nuestros alumnos se introduzcan en el mundo de los juegos, la autonomía y las normas. Acompañarles a hacerla consciente y desarrollarla para crecer como personas. A la par que van creciendo en autonomía y van conociendo unas normas de convivencia y respeto que deben extrapolar a otros momentos de su vida cotidiana. Estas actividades son en su mayoría grupales favoreciendo el desarrollo de sus relaciones sociales y facilitándoles un correcto desenvolvimiento social, pero al mismo tiempo hay momentos de trabajo y reflexión individual. Dentro de la armonización emocional se trabajan los siguientes objetivos: -Identificar y expresar diferentes emociones. -Actuar con libertad interior desde el reconocimiento de las emociones. Los saberes básicos a trabajar son: A.- El cuerpo y el control progresivo del mismo. A.2. Autoimagen positiva y ajustada ante los demás. A.3. Los sentidos y sus funciones (sight, hear, taste, touch and smell). El cuerpo y el entorno. A.5. El movimiento: control progresivo de la coordinación, tono, equilibrio, desplazamientos, propiocepción y orientación. A.6. El juego como actividad placentera y fuente de aprendizaje. Normas de juego. A.7. Dominio y adaptación del tono y la postura a las características de los objetos, acciones y situaciones. A.8. El juego como actividad placentera y fuente de aprendizaje. Comprensión y aceptación de las normas de juego. A.9. Juegos que potencien la igualdad en la participación y desarrollo de sentimientos y afectos sin diferenciación entre niñas y niños. A.10. Progresiva autonomía en la realización de tareas. B.- Equilibrio y desarrollo de la afectividad. B.1. Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las propias emociones, sentimientos, vivencias, preferencias e intereses. B.2. Estrategias de ayuda y cooperación en contextos de juego y rutinas, desarrollando sus habilidades sociales y evitando los estereotipos de género. B.3. Estrategias para desarrollar la seguridad en sí mismo, el reconocimiento de sus posibilidades y la asertividad hacia los demás. B.5. Valoración del trabajo bien hecho: desarrollo inicial de hábitos y actitudes de esfuerzo, constancia, organización, atención e iniciativa. C.- Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el cuidado del entorno. C.2. Rutinas: planificación secuenciada de las acciones para resolver una tarea. C.3. Normas de comportamiento social en la comida, el descanso, la higiene y los desplazamientos, etc. C.4. Hábitos de orden, cuidado del aula y de los materiales. C.5. Hábitos y prácticas de autocuidado y autonomía personal relacionados con la alimentación, la higiene, la salud, el descanso y la tecnología. C.7. Actividad física estructurada con diferentes grados de intensidad. D.- Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás. D.3. El centro y el grupo de iguales como grupos sociales de pertenencia. Reparto de tareas de manera no sexista. D.4. Habilidades sociales y de convivencia: comunicación de sentimientos y emociones y pautas básicas de convivencia, que incluyan el respeto a la igualdad de género a la diversidad de origen nacional, étnica, cultural, afectivo-sexual, religiosa o de otra naturaleza, evitando prejuicios. Modelos a seguir diversos e igualitarios. D.9. Fórmulas de cortesía e interacción social positiva. Actitud de ayuda y colaboración. Llegar a acuerdos de forma colaborativa. D.10. Juego simbólico. Observación, imitación y representación de personas, personajes y situaciones. Eliminación de Estereotipos y prejuicios. D.13. Celebraciones, costumbres y tradiciones. Herramientas para el aprecio de las señas de identidad étnico-cultural presentes en su entorno. En lengua extranjera: A.4. Adquisición del vocabulario de movimiento relacionado con nuestro cuerpo (stand up, sit down, turn around, hands up/down, jump, snap, clap, twist, cross your arms, etc.) C.1. Rutinas, hábitos y prácticas sostenibles y ecosocialmente responsables relacionadas con la alimentación, la higiene, el descanso, el autocuidado y el cuidado del entorno (toilet, please, wash your hands, put on/take off your coat, etc.). D.5. Fórmulas de cortesía e interacción social positiva (hello, good morning, bye, please, thank you, etc.). En estas actividades habrá momento de trabajo personal e individual; todos ellos en un ambiente de trabajo cooperativo y colaborativo.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Participación en actividades y juegos siguiendo las normas, de manera autónoma y respetando las normas de convivencia.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.

3.- Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable.

4.- Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 12 actividades:

ASAMBLEA

Empezamos nuestro nuevo día sentados en la zona establecida para desarrollar la Asamblea en gran grupo. Fomentando la participación de todos los alumnos para: - Repasar las rutinas de aula (días de la semana, fecha, mes, estación, tiempo atmosférico, la hora que nos marca el reloj de clase...). - Actualizar el encargado del día el alumno o alumna que le toque ese día (es por orden de lista). - Recordar lo que hicimos ayer y decir lo que vamos a hacer hoy. - Exponer inquietudes o sucesos interesantes. - Adelantar el trabajo del día. - Aprender expresiones en inglés.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	4.3.- Participar activamente en actividades relacionadas con la reflexión sobre las normas sociales que regulan la convivencia y promueven valores como el respeto a la diversidad, incluida la afectivo-sexual, el trato no discriminatorio hacia las personas con diversidad funcional y la igualdad de género. (1) 4.5.- Participar, desde una actitud de respeto, en actividades relacionadas con costumbres y tradiciones étnicas y culturales presentes en su entorno, mostrando interés por conocerlas. (1)

NORMAS DE CLASE

Turno de conocer las Normas que debemos cumplir para una adecuada Convivencia en nuestra clase así aprendemos a: - Hablar de las normas de comportamiento que hay que tener en el baño y el uso adecuado del agua. - Conocer los útiles necesarios para una higiene y cuidado personal. - Aplicarlo en los momentos previos y posteriores a la alimentación (almuerzo, comedor) y en cualquiera que sea necesario. - Escuchar y participar en cuentos y vídeos en referencia a estos hábitos. - Simular estas situaciones en distintos momentos de su día a día. - Aprender expresiones en inglés.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase.

¿QUÉ HACER?

Nos preguntamos, ¿Qué hay que hacer?. Y para responder realizaremos los siguientes pasos: - Ver imágenes de niños en una sala de psicomotricidad. - Dialogar sobre lo que hacen y cómo lo hacen. - Comentar lo que está bien y mal. - Ir al gimnasio y recordar lo visto. - Aprender vocabulario en inglés.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase.	4.3.- Participar activamente en actividades relacionadas con la reflexión sobre las normas sociales que regulan la convivencia y promueven valores como el respeto a la diversidad, incluida la afectivo-sexual, el trato no discriminatorio hacia las personas con diversidad funcional y la igualdad de género. (1)

MI COLE

Recorremos el Cole y vamos a: - Observar imágenes de diferentes dependencias del colegio y decir dónde las encontramos en nuestro cole: - Nombrar objetos de cada uno de ellos y para qué los utilizamos. - Enumerar actividades habituales que hacemos en ellas. - Jugar a Ahora soy... - Aprenderlo también en inglés.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase.	4.2.- 4.2. Reproducir conductas, acciones o situaciones a través del juego simbólico en interacción con sus iguales, identificando y rechazando todo tipo de estereotipos. (1)

ESCUCHAMOS

Aprendemos a Escuchar con distintas tareas como: - Observar la imagen. - Leer un texto. - Preguntar qué hacen en clase y qué les gusta más. - Que está bien y no. - Aprender expresiones en inglés.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase.	4.5.- Participar, desde una actitud de respeto, en actividades relacionadas con costumbres y tradiciones étnicas y culturales presentes en su entorno, mostrando interés por conocerlas. (1)

TODOS VAMOS A UNA

En esta actividad vamos a intentar ir.... "Todos vamos a una". Así conseguiremos nuestro objetivo como: - Aprender a respetar el turno en la fila. - Comentar imágenes de patios de cole, parques con niños jugando. - Hablar de compartir, respetar turno,... - Realizar filas, dejarles jugar respetando turnos, evitamos empujones y conflictos. - Simulamos el orden en distintos momentos de un día. - Aprender expresiones en inglés.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase.	4.2.- 4.2. Reproducir conductas, acciones o situaciones a través del juego simbólico en interacción con sus iguales, identificando y rechazando todo tipo de estereotipos. (1) 4.3.- Participar activamente en actividades relacionadas con la reflexión sobre las normas sociales que regulan la convivencia y promueven valores como el respeto a la diversidad, incluida la afectivo-sexual, el trato no discriminatorio hacia las personas con diversidad funcional y la igualdad de género. (1) 4.4.- Desarrollar destrezas y habilidades para la gestión de conflictos de forma positiva, proponiendo alternativas creativas y teniendo en cuenta el criterio de otras personas (1)

PREGUNTA, POR FAVOR

En esta actividad nos hacemos una "Pregunta, por favor". Para ello vamos a: - Identificar actitudes de escucha activa: ¿Qué necesitas? ¿Sabemos pedir las cosas que nos hacen falta ? ¿Qué crees que necesitan las miembros de la familia?,... - Aprender normas de saber preguntar correctamente y sobre todo saber responder adecuadamente. - Visualizar en vídeos estas situaciones y comentar. - Aprender expresiones en inglés.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase.	2.1.- Identificar y expresar sus necesidades y sentimientos ajustando progresivamente el control de sus emociones. (1)

FIESTAS ESPECIALES

Con estas propuestas celebramos: Hallowen, Navidad. - Conocer lo que se celebra cada día y cómo se celebra en nuestra casa y en otros países. - Nos movemos por el gimnasio simulando estos días. - Expresamos si nosotros lo celebremos y cómo vamos a hacerlo. - Nos posicionamos en dos bandos: a los que les gusta y a los que no y por qué.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase.	4.5.- Participar, desde una actitud de respeto, en actividades relacionadas con costumbres y tradiciones étnicas y culturales presentes en su entorno, mostrando interés por conocerlas. (1)

EN TI

En esta actividad van a explorar su mundo interior y conocen lo que hay dentro de ellos. Para eso van a: - Valorar su mundo interior expresando sus sentimientos teniendo momentos dedicados a su reflexión personal. - Realizar la ficha Proyecto en Ti.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase.	4.3.- Participar activamente en actividades relacionadas con la reflexión sobre las normas sociales que regulan la convivencia y promueven valores como el respeto a la diversidad, incluida la afectivo-sexual, el trato no discriminatorio hacia las personas con diversidad funcional y la igualdad de género. (1)

MUEVETE

Un, dos, tres... En esta actividad se van a mover y a controlar sus movimientos en los desplazamientos. - Moverse por el espacio en el gimnasio y patio siguiendo instrucciones y respetando las normas. - Aprender expresiones en inglés.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase.

¿JUEGAS CON CONMIGO?

En esta actividad se propone:¿Juegas conmigo? A través del juego controlan su cuerpo y aprender a participar en juegos con respeto y siguiendo las normas. - Participar en juegos dirigidos y espontáneos. - Aprender expresiones en inglés.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase.	4.1.- Participar con iniciativa en juegos y actividades colectivas relacionándose con otras personas con actitudes de afecto y empatía, respetando los distintos ritmos individuales y evitando todo tipo de discriminación. (1)

Somos vida y corazón.

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

A través de las siguientes situaciones de aprendizaje, queremos educar la interioridad es enseñar a nuestros alumnos y alumnas , que lo que viven y lo que son está regulado por su experiencia interior. Acompañarles a hacerla consciente y desarrollarla para crecer como personas. A la par que van creciendo en autonomía y van conociendo unas normas de convivencia y respeto que deben extrapolar a otros momentos de su vida cotidiana. Estas actividades son en su mayoría grupales favoreciendo el desarrollo de sus relaciones sociales y facilitándoles un correcto desenvolvimiento social, pero al mismo tiempo hay momentos de trabajo y reflexión individual. Dentro de la armonización emocional se trabajan los siguientes objetivos: -Identificar y expresar diferentes emociones. -Actuar con libertad interior desde el reconocimiento de las emociones. Los saberes básicos a trabajar son: A.- El cuerpo y el control progresivo del mismo. A.2. Autoimagen positiva y ajustada ante los demás. A.3. Los sentidos y sus funciones (sight, hear, taste, touch and smell). El cuerpo y el entorno. A.5. El movimiento: control progresivo de la coordinación, tono, equilibrio, desplazamientos, propiocepción y orientación. A.6. El juego como actividad placentera y fuente de aprendizaje. Normas de juego. A.7. Dominio y adaptación del tono y la postura a las características de los objetos, acciones y situaciones. A.8. El juego como actividad placentera y fuente de aprendizaje. Comprensión y aceptación de las normas de juego. A.9. Juegos que potencien la igualdad en la participación y desarrollo de sentimientos y afectos sin diferenciación entre niñas y niños. A.10. Progresiva autonomía en la realización de tareas. B.- Equilibrio y desarrollo de la afectividad. B.1. Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las propias emociones, sentimientos, vivencias, preferencias e intereses. B.2. Estrategias de ayuda y cooperación en contextos de juego y rutinas, desarrollando sus habilidades sociales y evitando los estereotipos de género. B.3. Estrategias para desarrollar la seguridad en sí mismo, el reconocimiento de sus posibilidades y la asertividad hacia los demás. B.5. Valoración del trabajo bien hecho: desarrollo inicial de hábitos y actitudes de esfuerzo, constancia, organización, atención e iniciativa. C.- Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el cuidado del entorno. C.2. Rutinas: planificación secuenciada de las acciones para resolver una tarea. C.3. Normas de comportamiento social en la comida, el descanso, la higiene y los desplazamientos, etc. C.4. Hábitos de orden, cuidado del aula y de los materiales. C.5. Hábitos y prácticas de autocuidado y autonomía personal relacionados con la alimentación, la higiene, la salud, el descanso y la tecnología. C.7. Actividad física estructurada con diferentes grados de intensidad. D.- Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás. D.3. El centro y el grupo de iguales como grupos sociales de pertenencia. Reparto de tareas de manera no sexista. D.4. Habilidades sociales y de convivencia: comunicación de sentimientos y emociones y pautas básicas de convivencia, que incluyan el respeto a la igualdad de género a la diversidad de origen nacional, étnica, cultural, afectivo-sexual, religiosa o de otra naturaleza, evitando prejuicios. Modelos a seguir diversos e igualitarios. D.9. Fórmulas de cortesía e interacción social positiva. Actitud de ayuda y colaboración. Llegar a acuerdos de forma colaborativa. D.10. Juego simbólico. Observación, imitación y representación de personas, personajes y situaciones. Eliminación de Estereotipos y prejuicios. D.13. Celebraciones, costumbres y tradiciones. Herramientas para el aprecio de las señas de identidad étnico-cultural presentes en su entorno. En lengua extranjera: A.4. Adquisición del vocabulario de movimiento relacionado con nuestro cuerpo (stand up, sit down, turn around, hands up/down, jump, snap, clap, twist, cross your arms, etc.) C.1. Rutinas, hábitos y prácticas sostenibles y ecosocialmente responsables relacionadas con la alimentación, la higiene, el descanso, el autocuidado y el cuidado del entorno (toilet, please, wash your hands, put on/take off your coat, etc.). D.5. Fórmulas de cortesía e interacción social positiva (hello, good morning, bye, please, thank you, etc.). En estas actividades habrá momento de trabajo personal e individual; todos ellos en un ambiente de trabajo cooperativo y colaborativo.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva.

2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 7 actividades:

EL MURAL DE LOS COLORES

El mural de los colores. En esta actividad vamos a descubrir la influencia que los colores y la música tienen en los estados de ánimos -Formando un círculo sentados en el suelo, les mostramos botes de pintura de dedos de diversos colores. -Les hablamos de los diferentes objetos de estos colores que hay en la naturaleza, haciendo referencia a lo que dichos elementos nos aportan. Ejemplo el sol es amarillo... con el sol nos sentimos calentitos, tranquilos, protegidos, etc. -Oiremos distintas melodías que provocan: alegría, tristeza, rabia, ilusión, etc. -Previamente la pizarra y una pared del aula, estarán forradas de papel continuo blanco. La maestra colocará platos de plástico con pintura de dedos azul, verde, amarilla y roja. Para continuar explicando que van a escuchar diferentes tipos de música y que, según lo que les transmita pintarán de un color u otro en el papel y con los dedos de sus manos. -La actividad empezará cuando oigan:"¡a pintar!".

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase.	2.1.- Identificar y expresar sus necesidades y sentimientos ajustando progresivamente el control de sus emociones. (1) 2.4.- Identificar sentimientos y necesidades en los/las demás desarrollando la empatía. (1)

LOS PECES

Los peces. El descubrimiento de la actividad estará orientado a que los alumnos y alumnas comprendan que el entorno es algo muy valioso y que hay que cuidarlo y respetarlo. -Proyectar un vídeo sobre el mundo marino formulándoles preguntas como: ¿conocéis el mar?, ¿Sabéis qué animales viven allí?, ¿qué comen?... -Explicar la importancia de cuidar el entorno que nos rodea para poder vivir y disfrutar de él. -Preguntar qué cosas podemos hacer nosotros para ayudar y cuida la naturaleza. -Nos convertiremos todos en peces, de tal manera que nos moveremos por el aula como lo hacen los pececitos. -Para finalizar realizarán la ficha de la sesión, que consiste en pegar gomets de diferentes colores en cada bolita de comida que rodea al pez. -Y por último, pintar sus escamas de colores.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase.	1.1.- 1.1. Progresar en el conocimiento de su cuerpo ajustando acciones y reacciones y desarrollando el equilibrio, la percepción sensorial y la coordinación en el movimiento. (1) 1.4.- Participar en contextos de juego dirigido y espontáneo ajustándose a sus posibilidades personales. (1)

MI CARA HABLA

Mi cara habla. -Saber expresarse con la cara. -Expresar emociones básicas. -Imitar los gestos de otros compañeros y compañeras. Sentados en círculo, explicamos que hay muchas formas de expresar a los demás como nos sentimos: con palabras: "estoy contento...". Pero también con gestos en nuestra cara también podemos mostrar cómo nos sentimos. -Visualizar diferentes imágenes de caras mostrando varios sentimientos y los imitamos. Realizar la ficha en la que tiene que dibujar en las caras las expresiones que han representado anteriormente.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase.	2.1.- Identificar y expresar sus necesidades y sentimientos ajustando progresivamente el control de sus emociones. (1)

DÉJAME AYUDARTE

Déjame ayudarte. Cuando nuestros seres queridos nos abrazan, nos hacen reír, nos hacen caricias y nos dicen que nos quieren, hacen que nos sintamos bien. Nosotros, con nuestras manos, también podemos hacer que se sientan mejor y se relaje; siempre que las utilizamos con respeto, cariño y suavidad. -Realizar un masaje a un compañero. -Disfrutar del contacto humano. -Valorar la relación positiva con los otros como fuente de bienestar. -Realizar la ficha. Escribir su nombre y el de su compañero de actividad en la pulsera. Por último colorea la pulsera y pega distintos gomets.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase.	2.2.- Ofrecer y pedir ayuda en situaciones cotidianas, valorando los beneficios de la cooperación y la ayuda entre iguales. (1) 2.4.- Identificar sentimientos y necesidades en los/las demás desarrollando la empatía. (1)

PROYECTO EN TI

Actividades relacionadas con el Proyecto En Tí de la editorial Edelvives.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	2.1.- Identificar y expresar sus necesidades y sentimientos ajustando progresivamente el control de sus emociones. (1) 2.3.- Expresar inquietudes, gustos y preferencias, mostrando satisfacción y seguridad sobre los logros conseguidos. (1)

UN, DOS, TRES

Un, dos, tres... En esta actividad se van a mover y a controlar sus movimientos en los desplazamientos
(equilibrio, velocidad, parada, saltos,..).
- Moverse por el espacio en el gimnasio y patio siguiendo instrucciones y respetando las normas.
- Aprender expresiones en inglés.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.1.- 1.1. Progresar en el conocimiento de su cuerpo ajustando acciones y reacciones y desarrollando el equilibrio, la percepción sensorial y la coordinación en el movimiento. (1) 1.4.- Participar en contextos de juego dirigido y espontáneo ajustándose a sus posibilidades personales. (1)

JUEGAS CONMIGO

En esta actividad se propone:¿Juegas conmigo? A través del juego controlan su cuerpo y aprender a participar en juegos con respeto y siguiendo las normas.
- Participar en juegos dirigidos y espontáneos.
- Aprender expresiones en inglés.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.4.- Participar en contextos de juego dirigido y espontáneo ajustándose a sus posibilidades personales. (1)

Programa de cuidado social y emocional

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

El estado emocional influye en todas las actividades que desarrollamos en los diferentes ámbitos de nuestra vida., por lo que es necesario disponer de herramientas para encaminar nuestra propia vida de modo ás satisfactorio y saludable. Así la formación social y emocional, va dirigida a establecer una relación adecuada entre sentmientos, pensamientos y comportamientos. De estos manera, los niños aduirirán las herramientas necesarias para resolver los momentos de su día a día del modo más satisfactorio para su desarollo y cecimiento como personas.

Los Saberes Básicos que vamos a trabajar son:

B.- Equilibrio y desarrollo de la afectividad.

B.1. Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las propias emociones, sentimientos, vivencias, preferencias e intereses. B.2. Estrategias de ayuda y cooperación en contextos de juego y rutinas, desarrollando sus habilidades sociales y evitando los estereotipos de género. B.3. Estrategias para desarrollar la seguridad en sí mismo, el reconocimiento de sus posibilidades y la asertividad hacia los demás. B.4. Aceptación constructiva de errores y correcciones: manifestaciones de superación y logro. B.5. Valoración del trabajo bien hecho: desarrollo inicial de hábitos y actitudes de esfuerzo, constancia, organización, atención e iniciativa

D.- Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás.

D.3. El centro y el grupo de iguales como grupos sociales de pertenencia. Reparto de tareas de manera no sexista. D.4. Habilidades sociales y de convivencia: comunicación de sentimientos y emociones y pautas básicas de convivencia, que incluyan el respeto a la igualdad de género a la diversidad de origen nacional, étnica, cultural, afectivo-sexual, religiosa o de otra naturaleza, evitando prejuicios. Modelos a seguir diversos e igualitarios. D.5. Utilización de lenguaje no sexista. D.6. Estrategias de autorregulación de la conducta. Empatía, respeto, escucha activa, frustración y resiliencia. Reconocimiento de sentimientos y emociones en los otros. D.7. Estrategias para la resolución de conflictos surgidos en interacciones con los otros. D.8. La amistad como elemento protector, de prevención de la violencia y de desarrollo de la cultura de la paz. D.9. Fórmulas de cortesía e interacción social positiva. Actitud de ayuda y colaboración. Llegar a acuerdos de forma colaborativa. D.10. Juego simbólico. Observación, imitación y representación de personas, personajes y situaciones. Eliminación de Estereotipos y prejuicios.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Prevenir situaciones de posibles malestares emocionales y sociales y crear herramientas de desenvolvimiento social, emocional y personal.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

AGENDA

Vamos a poner en práctica estrategias de autocuidado y cuidado mutuo que se adelanten a situaciones de posible malestar y garanticen un clima de enseñanza aprendizaje seguo y saludable. Para ello las dinámicas a desarrollar van a ser:

- Challenge.

- Banco de ternura.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	2.1.- Identificar y expresar sus necesidades y sentimientos ajustando progresivamente el control de sus emociones. (1) 2.2.- Ofrecer y pedir ayuda en situaciones cotidianas, valorando los beneficios de la cooperación y la ayuda entre iguales. (1)

TALLERES

Vamos a intentar desarrollar las copetencias y microcompetencias que permitan a los niños conocerse y relacionase ejor para tomar decisiones más acertadas a la hora de actuar. Además de vincularlo con su entorno y a involucrarlo en su cuidado activo. Para ello vamos a desrrollar diferentes talleres como:

- Palabras sinceras.

- A poner la mesa: asco y miedo.

- Entrevista.

- La plastilina y el papel.

- Mentiras y mentirijillas.

- Gratitud: el camino más corto.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	2.1.- Identificar y expresar sus necesidades y sentimientos ajustando progresivamente el control de sus emociones. (1) 2.3.- Expresar inquietudes, gustos y preferencias, mostrando satisfacción y seguridad sobre los logros conseguidos. (1) 2.4.- Identificar sentimientos y necesidades en los/las demás desarrollando la empatía. (1)

2.- Crecimiento en Armonía 2 (1 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Jugamos.

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Participación en actividades y juegos siguiendo las normas, de manera autónoma y respetando las normas de convivencia.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.

3.- Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 10 actividades:

CAMBIAMOS LA FECHA

Empezamos nuestro nuevo día sentados en la zona establecida para desarrollar la Asamblea en gran grupo. Fomentando la participación de todos los alumnos para: - Repasar las rutinas de aula (día semana, fecha, mes, estación, tiempo, la hora que nos marca el reloj de clase...). - Actualizar el mural del día el alumno o alumna que le toque ese día (es por orden de lista). - Recordar lo que hicimos ayer y decir lo que vamos a hacer hoy. - Exponer inquietudes o sucesos interesantes. - Adelantar el trabajo del día. - Aprender expresiones en inglés.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.2.- Manifestar sentimientos de seguridad personal en la participación en juegos y en las diversas situaciones de la vida cotidiana, confiando en las propias posibilidades y mostrando iniciativa. (1) 1.4.- Participar en contextos de juego dirigido y espontáneo ajustándose a sus posibilidades personales. (1) 1.5.- Ser progresivamente más autónomo en sus actividades diarias. (1)

NORMAS DE NUESTRA AULA

Turno de conocer las Normas que debemos cumplir para una adecuada convivencia en nuestra clase así aprendemos a: - Hablar de las normas de comportamiento que hay que tener en el baño y el uso adecuado del agua. - Conocer los útiles necesarios para una higiene y cuidado personal. - Aplicarlo en los momentos previos y posteriores a la alimentación (almuerzo, comedor) y en cualquiera que sea necesario. - Escuchar y participar en cuentos y vídeos en referencia a estos hábitos. - Simular estas situaciones en distintos momentos de su día a día. - Aprender expresiones en inglés.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.1.- 1.1. Progresar en el conocimiento de su cuerpo ajustando acciones y reacciones y desarrollando el equilibrio, la percepción sensorial y la coordinación en el movimiento. (1) 1.3.- 1.3. Manejar diferentes objetos, útiles y herramientas en situaciones de juego y en la realización de tareas cotidianas, mostrando un control progresivo y de coordinación de movimientos de carácter fino. (1) 1.5.- Ser progresivamente más autónomo en sus actividades diarias. (1)

LAS TRES PALABRAS MÁGICAS

Sentados en forma de círculo, con música relajante de fondo y bajando un poco las persianas; aprovechamos la creación de este clima para presentar a "las tres palabras mágicas". -Conocer el poder de las tres palabras mágicas. Estas son “perdón”, “por favor” y “gracias". -Introducirlas en nuestro vocabulario diario. -Practicar situaciones de ficción en las que los alumnos deben utilizarlas. -Ver y escuchar el vídeo sobre estas tres palabras. - Aprender expresiones en inglés.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.5.- Ser progresivamente más autónomo en sus actividades diarias. (1) 4.3.- Participar activamente en actividades relacionadas con la reflexión sobre las normas sociales que regulan la convivencia y promueven valores como el respeto a la diversidad, incluida la afectivo-sexual, el trato no discriminatorio hacia las personas con diversidad funcional y la igualdad de género. (1) 4.4.- Desarrollar destrezas y habilidades para la gestión de conflictos de forma positiva, proponiendo alternativas creativas y teniendo en cuenta el criterio de otras personas (1)

TODOS A UNA

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	4.2.- 4.2. Reproducir conductas, acciones o situaciones a través del juego simbólico en interacción con sus iguales, identificando y rechazando todo tipo de estereotipos. (1) 4.3.- Participar activamente en actividades relacionadas con la reflexión sobre las normas sociales que regulan la convivencia y promueven valores como el respeto a la diversidad, incluida la afectivo-sexual, el trato no discriminatorio hacia las personas con diversidad funcional y la igualdad de género. (1) 4.4.- Desarrollar destrezas y habilidades para la gestión de conflictos de forma positiva, proponiendo alternativas creativas y teniendo en cuenta el criterio de otras personas (1)

NUESTRO MUNDO INTERIOR

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	4.3.- Participar activamente en actividades relacionadas con la reflexión sobre las normas sociales que regulan la convivencia y promueven valores como el respeto a la diversidad, incluida la afectivo-sexual, el trato no discriminatorio hacia las personas con diversidad funcional y la igualdad de género. (1)

NOS MOVEMOS

Un, dos, tres... En esta actividad se van a mover y a controlar sus movimientos en los desplazamientos al ritmo de la música que la maestra pone. -Moverse por el espacio en el gimnasio y patio siguiendo instrucciones y respetando las normas. -Aprender expresiones en inglés.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.4.- Participar en contextos de juego dirigido y espontáneo ajustándose a sus posibilidades personales. (1)

¿JUEGAS CONMIGO?

En esta actividad se propone: ¿Juegas conmigo? A través del juego controlan su cuerpo y aprender a participar en juegos con respeto y siguiendo las normas. - Participar en juegos dirigidos y espontáneos. - Aprender expresiones en inglés.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.4.- Participar en contextos de juego dirigido y espontáneo ajustándose a sus posibilidades personales. (1) 4.1.- Participar con iniciativa en juegos y actividades colectivas relacionándose con otras personas con actitudes de afecto y empatía, respetando los distintos ritmos individuales y evitando todo tipo de discriminación. (1)

UN, DOS, TRES

Un, dos, tres... En esta actividad se van a mover y a controlar sus movimientos en los desplazamientos
(equilibrio, velocidad, parada, saltos,..). Imitación de desplazamientos, lanzamientos.
- Moverse por el espacio en el gimnasio y patio siguiendo instrucciones y respetando las normas.
- Aprender expresiones en inglés.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.1.- 1.1. Progresar en el conocimiento de su cuerpo ajustando acciones y reacciones y desarrollando el equilibrio, la percepción sensorial y la coordinación en el movimiento. (1) 4.3.- Participar activamente en actividades relacionadas con la reflexión sobre las normas sociales que regulan la convivencia y promueven valores como el respeto a la diversidad, incluida la afectivo-sexual, el trato no discriminatorio hacia las personas con diversidad funcional y la igualdad de género. (1)

MI ASPECTO PERSONAL

- Vídeo sobre el cuidado personal. Comentario y reflexión.
- Realización de la ficha.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.5.- Ser progresivamente más autónomo en sus actividades diarias. (1)

Programa de cuidado social y emocional

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Los Saberes Básicos que vamos a trabajar son:

B.- Equilibrio y desarrollo de la afectividad.

D.- Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Prevenr situaciones de posibles malestaares emocionales y sciales y crear herramientas de desenvolvimiento social, emocional personal.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

AGENDA

- Hago magia.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	2.4.- Identificar sentimientos y necesidades en los/las demás desarrollando la empatía. (1) 4.1.- Participar con iniciativa en juegos y actividades colectivas relacionándose con otras personas con actitudes de afecto y empatía, respetando los distintos ritmos individuales y evitando todo tipo de discriminación. (1)

TALLERES

- Si no fuese "súper" me doy.

- Voy al mando.

¿Qué pasa con los dibujos animados?

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	2.1.- Identificar y expresar sus necesidades y sentimientos ajustando progresivamente el control de sus emociones. (1) 4.3.- Participar activamente en actividades relacionadas con la reflexión sobre las normas sociales que regulan la convivencia y promueven valores como el respeto a la diversidad, incluida la afectivo-sexual, el trato no discriminatorio hacia las personas con diversidad funcional y la igualdad de género. (1)

3.- Crecimiento en Armonía 3 (1 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Ahora que somos los mayores...

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje pretendemos que los niños se introduzcan en el mundo de los juegos con distintas actividades donde vayan adquiriendo una serie de rutinas de nuestro día a día. Al mismo tiempo van creciendo en autonomía y van conociendo unas normas de convivencia y respeto que deben extrapolar a otros momentos de su vida cotidiana.También a través de estas actividades interiorizan unos cuidados personales. Estas actividades son en su mayoría grupales favoreciendo el desarrollo de sus relaciones sociales y facilitandoles un correcto desenvolvimiento social, pero al mismo tiempo hay momentos de trabajo y reflexión individual. Los saberes básicos a trabajar son: A.- El cuerpo y el control progresivo del mismo. A.5. El movimiento: control progresivo de la coordinación, tono, equilibrio, desplazamientos, propiocepción y orientación. A.7. Dominio y adaptación del tono y la postura a las características de los objetos, acciones y situaciones. A.8. El juego como actividad placentera y fuente de aprendizaje. Comprensión y aceptación de las normas de juego. A.9. Juegos que potencien la igualdad en la participación y desarrollo de sentimientos y afectos sin diferenciación entre niñas y niños. A.10. Progresiva autonomía en la realización de tareas. B.- Equilibrio y desarrollo de la afectividad. B.1. Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las propias emociones, sentimientos, vivencias, preferencias e intereses. B.2. Estrategias de ayuda y cooperación en contextos de juego y rutinas, desarrollando sus habilidades sociales y evitando los estereotipos de género. B.3. Estrategias para desarrollar la seguridad en sí mismo, el reconocimiento de sus posibilidades y la asertividad hacia los demás. C.- Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el cuidado del entorno. C.2. Rutinas: planificación secuenciada de las acciones para resolver una tarea. C.3. Normas de comportamiento social en la comida, el descanso, la higiene y los desplazamientos, etc. C.4. Hábitos de orden, cuidado del aula y de los materiales. C.7. Actividad física estructurada con diferentes grados de intensidad. D.3. El centro y el grupo de iguales como grupos sociales de pertenencia. Reparto de tareas de manera no sexista. D.- Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás. D.4. Habilidades sociales y de convivencia: comunicación de sentimientos y emociones y pautas básicas de convivencia, que incluyan el respeto a la igualdad de género a la diversidad de origen nacional, étnica, cultural, afectivo-sexual, religiosa o de otra naturaleza, evitando prejuicios. Modelos a seguir diversos e igualitarios. D.9. Fórmulas de cortesía e interacción social positiva. Actitud de ayuda y colaboración. Llegar a acuerdos de forma colaborativa. D.10. Juego simbólico. Observación, imitación y representación de personas, personajes y situaciones. Eliminación de Estereotipos y prejuicios. D.13. Celebraciones, costumbres y tradiciones. Herramientas para el aprecio de las señas de identidad étnico-cultural presentes en su entorno. En lengua extranjera: A.4. Adquisición del vocabulario de movimiento relacionado con nuestro cuerpo (stand up, sit down, turn around, hands up/down, jump, snap, clap, twist, cross your arms, etc.) C.1. Rutinas, hábitos y prácticas sostenibles y eco socialmente responsables relacionadas con la alimentación, la higiene, el descanso, el autocuidado y el cuidado del entorno (toilet, please, wash your hands, put on/take off your coat, etc.). D.5. Fórmulas de cortesía e interacción social positiva (hello, good morning, bye, please, thank you, etc.). D.7. Celebraciones (birthday), costumbres y tradiciones anglosajonas (Halloween, Christmas, Easter, etc.). En estas actividades habrá momentos de trabajo personal e individual todos ellos en un ambiente de trabajo cooperativo y colaborativo.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Participación en juegos siguiendo las normas, de manera autónoma y respetando las normas de convivencia.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 12 actividades:

TODAS LAS MAÑANAS.

Comenzamos el día con la Asamblea en gran grupo, fomentando la participación de todos los alumnos para: - Repasar las rutinas de aula (día, semana, fecha, mes, estación, tiempo,...). - Actualizar el mural del día. - Recordar lo que hicimos ayer y decir lo que vamos a hacer hoy. - Exponer inquietudes o sucesos interesantes. - Adelantar el trabajo del día. - Aprender expresiones en inglés.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Procedimiento 1	1.5.- Ser progresivamente más autónomo en sus actividades diarias. (1) 2.3.- Expresar inquietudes, gustos y preferencias, mostrando satisfacción y seguridad sobre los logros conseguidos. (1)

SOPLARÉ Y SOPLARÉ.

El descubrimiento de esta sesión estará orientado a que los alumnos aprendan a distinguir cómo está su estado emocional en función de la respiración que están realizando. Aprenderán a regular la concentración y la atención y la respiración. Identificando sus distintos estados emocionales a través de la respiración. - Realizar la ficha Proyecto en Ti.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.5.- Ser progresivamente más autónomo en sus actividades diarias. (1) 2.3.- Expresar inquietudes, gustos y preferencias, mostrando satisfacción y seguridad sobre los logros conseguidos. (1)

EL SILENCIO INTERIOR

El silencio es una herramienta para disfrutar y experimentar tranquilidad y calma en uno mismo y con lo que nos rodea. El descubrimiento de esta sesión está dirigido a que los alumnos conozcan y disfruten el silencio interior. - Realizar la ficha Proyecto en Ti.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.4.- Participar en contextos de juego dirigido y espontáneo ajustándose a sus posibilidades personales. (1) 2.4.- Identificar sentimientos y necesidades en los/las demás desarrollando la empatía. (1)

LOS TRENES.

Esta actividad está orientada a que los alumnos aprendan a valorar y dar importancia a las personas que les rodean y que están junto a ellos en este camino llamado “la vida”. - Realizar la ficha Proyecto en Ti.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.4.- Participar en contextos de juego dirigido y espontáneo ajustándose a sus posibilidades personales. (1) 2.2.- Ofrecer y pedir ayuda en situaciones cotidianas, valorando los beneficios de la cooperación y la ayuda entre iguales. (1)

¿QUÉ TE PASA?.

Explicamos a los alumnos que a lo largo del día pasamos por diferentes estados de ánimo: podemos levantarnos contentos, después nos hacen algo y nos enfadamos, o de repente no reímos porque nos hace gracia algo que vemos, o lloramos porque nos da pena… El descubrimiento será aprender e interiorizar que escuchar a los demás hace que nos sintamos mucho mejor. - Realizar la ficha Proyecto en Ti.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	2.1.- Identificar y expresar sus necesidades y sentimientos ajustando progresivamente el control de sus emociones. (1) 2.4.- Identificar sentimientos y necesidades en los/las demás desarrollando la empatía. (1)

EMPATIZO CON MIS COMPAÑEROS.

El descubrimiento de esta sesión estará orientado a que los alumnos aprendan que tenemos que mirar en nuestro espejo, hacia nuestro interior y, a la vez, mirar en los espejos de los demás. Para ayudar al que lo necesite, alegrar al que esté triste, y acompañar al que esté solo. - Realizar la ficha Proyecto en Ti.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.4.- Participar en contextos de juego dirigido y espontáneo ajustándose a sus posibilidades personales. (1) 2.1.- Identificar y expresar sus necesidades y sentimientos ajustando progresivamente el control de sus emociones. (1) 2.4.- Identificar sentimientos y necesidades en los/las demás desarrollando la empatía. (1)

ME MUEVO

Un, dos, tres... En esta actividad se van a mover y a controlar sus movimientos en los desplazamientos
(equilibrio, velocidad, parada, saltos,..). giros, lanzamientos, equilibrio, control postural, respiración.
- Moverse por el espacio en el gimnasio y patio siguiendo instrucciones y respetando las normas.
- Aprender expresiones en inglés.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.1.- 1.1. Progresar en el conocimiento de su cuerpo ajustando acciones y reacciones y desarrollando el equilibrio, la percepción sensorial y la coordinación en el movimiento. (1)

¿JUEGAS CONMIGO?

En esta actividad se propone:¿Juegas conmigo? A través del juego controlan su cuerpo y aprender a participar en juegos con respeto y siguiendo las normas.
- Participar en juegos dirigidos y espontáneos.
- Aprender expresiones en inglés.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.4.- Participar en contextos de juego dirigido y espontáneo ajustándose a sus posibilidades personales. (1)

CUENTO MOTOR

Escuchar un cuento y realizar los movimientos que s indican siguiendo una secuencia.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	4.2.- 4.2. Reproducir conductas, acciones o situaciones a través del juego simbólico en interacción con sus iguales, identificando y rechazando todo tipo de estereotipos. (1)

LAS ENFERMEDADES

- Vídeo sobre las enfermedades más usuales en niños, y qué tiene que hecer cuando se encuentran mal.
- Simulación.
- Realizar la ficha.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	4.2.- 4.2. Reproducir conductas, acciones o situaciones a través del juego simbólico en interacción con sus iguales, identificando y rechazando todo tipo de estereotipos. (1) 4.5.- Participar, desde una actitud de respeto, en actividades relacionadas con costumbres y tradiciones étnicas y culturales presentes en su entorno, mostrando interés por conocerlas. (1)

DIETA SALUDABLE

- Ver vídeo dieta saludable y sus consecuencias.
- Elegir dietas saludables y desechar las no.
- Crear grupos de restaurantes cada uno presentará un menú saludable y se lo presentará al resto. Elegir elque más gusta.
- Presentar el menú saludable según nuestras costumbres familiares, lo pueden hacer con fotos o imágenes

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	4.2.- 4.2. Reproducir conductas, acciones o situaciones a través del juego simbólico en interacción con sus iguales, identificando y rechazando todo tipo de estereotipos. (1) 4.3.- Participar activamente en actividades relacionadas con la reflexión sobre las normas sociales que regulan la convivencia y promueven valores como el respeto a la diversidad, incluida la afectivo-sexual, el trato no discriminatorio hacia las personas con diversidad funcional y la igualdad de género. (1)

Programa de cuidado social y emocional

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Los Saberes Básicos que vamos a trabajar son:

B.- Equilibrio y desarrollo de la afectividad.

D.- Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Prevenr situaciones de posibles malestaares emocionales y sciales y crear herramientas de desenvolvimiento social, emocional personal.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

AGENDA

- 6 Preguntas restaurativas.

- Las mil maravillas.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	2.1.- Identificar y expresar sus necesidades y sentimientos ajustando progresivamente el control de sus emociones. (1) 2.2.- Ofrecer y pedir ayuda en situaciones cotidianas, valorando los beneficios de la cooperación y la ayuda entre iguales. (1) 4.2.- 4.2. Reproducir conductas, acciones o situaciones a través del juego simbólico en interacción con sus iguales, identificando y rechazando todo tipo de estereotipos. (1)

TALLERES

- Ponemos nuestro granito de arena.

- Círculo de la palabra: la empatía.

- Medicación de conflictos: el corazón

- Copos de nieve.

- Manos que se unen.

- Paz en el mundo.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	2.1.- Identificar y expresar sus necesidades y sentimientos ajustando progresivamente el control de sus emociones. (1) 2.4.- Identificar sentimientos y necesidades en los/las demás desarrollando la empatía. (1) 4.4.- Desarrollar destrezas y habilidades para la gestión de conflictos de forma positiva, proponiendo alternativas creativas y teniendo en cuenta el criterio de otras personas (1)

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Listado de competencias específicas

La superación de Crecimiento en Armonía implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.

A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Crecimiento en Armonía .

Competencias específicas
1.- Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva.
2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.
3.- Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable.
4.- Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.

La calificación de Crecimiento en Armonía se calculará a través de la siguiente media ponderada:

calificación Crecimiento en Armonía =

CE1 + CE2 + CE3 + CE4

En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.

Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados	Peso
1.- Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva.
1.1.- 1.1. Progresar en el conocimiento de su cuerpo ajustando acciones y reacciones y desarrollando el equilibrio, la percepción sensorial y la coordinación en el movimiento.	1
1.2.- Manifestar sentimientos de seguridad personal en la participación en juegos y en las diversas situaciones de la vida cotidiana, confiando en las propias posibilidades y mostrando iniciativa.	1
1.3.- 1.3. Manejar diferentes objetos, útiles y herramientas en situaciones de juego y en la realización de tareas cotidianas, mostrando un control progresivo y de coordinación de movimientos de carácter fino.	1
1.4.- Participar en contextos de juego dirigido y espontáneo ajustándose a sus posibilidades personales.	1
1.5.- Ser progresivamente más autónomo en sus actividades diarias.	1
2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.
2.1.- Identificar y expresar sus necesidades y sentimientos ajustando progresivamente el control de sus emociones.	1
2.2.- Ofrecer y pedir ayuda en situaciones cotidianas, valorando los beneficios de la cooperación y la ayuda entre iguales.	1
2.3.- Expresar inquietudes, gustos y preferencias, mostrando satisfacción y seguridad sobre los logros conseguidos.	1
2.4.- Identificar sentimientos y necesidades en los/las demás desarrollando la empatía.	1
3.- Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable.
3.1.- 3.1. Realizar actividades relacionadas con el autocuidado y el cuidado del entorno con actitud respetuosa, mostrando autoconfianza e iniciativa.	1
3.2.- 3.2. Respetar la secuencia temporal asociada a los acontecimientos y actividades cotidianas, adaptándose a las rutinas establecidas para el grupo y desarrollando comportamientos respetuosos hacia las demás personas.	1
4.- Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.
4.1.- Participar con iniciativa en juegos y actividades colectivas relacionándose con otras personas con actitudes de afecto y empatía, respetando los distintos ritmos individuales y evitando todo tipo de discriminación.	1
4.2.- 4.2. Reproducir conductas, acciones o situaciones a través del juego simbólico en interacción con sus iguales, identificando y rechazando todo tipo de estereotipos.	1
4.3.- Participar activamente en actividades relacionadas con la reflexión sobre las normas sociales que regulan la convivencia y promueven valores como el respeto a la diversidad, incluida la afectivo-sexual, el trato no discriminatorio hacia las personas con diversidad funcional y la igualdad de género.	1
4.4.- Desarrollar destrezas y habilidades para la gestión de conflictos de forma positiva, proponiendo alternativas creativas y teniendo en cuenta el criterio de otras personas	1
4.5.- Participar, desde una actitud de respeto, en actividades relacionadas con costumbres y tradiciones étnicas y culturales presentes en su entorno, mostrando interés por conocerlas.	1

A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 4 se calculará a través de la siguiente media ponderada:

calificación CE4 =

CEV4.1 × 1 + CEV4.2 × 1 + CEV4.3 × 1 + CEV4.4 × 1 + CEV4.5 × 1

1 + 1 + 1 + 1 + 1

En la anterior fórmula, CEV4.1 es la calificación que un alumno ha obtenido al evaluar el criterio de evaluación 4.1,
en general, CEV4.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".