Programación Didáctica

Comunicación y Representación de la Realidad I-4

Comunicación y representación de la realidad - Segundo Ciclo Infantil - 4 años

C.P.E.I.P. La Milagrosa (26000506) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2025

Finalización aproximada: 22-06-2026

Coordinador de ciclo responsable de la programación

Arancha Moreno Martínez

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

Sara Puerta Ruiz
Mª Ángeles Gallardo Terán
Lorena Carmona Jiménez
Arancha Moreno Martínez

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Medidas de atención a la diversidad
Para ello contamos con nuestro Plan de Atención a la Diversidad que se sustenta en tres ejes fundamentales:
Actuaciones Generales: entendemos como tales todas aquellas estrategias que nuestro Centro pone en funcionamiento para ofrecer una educación común de calidad a todo su alumnado, garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades, ofreciéndole una respuesta educativa lo más inclusiva y normalizada posible, actuando como elemento compensador de las diferencias personales, culturales y sociales que pudieran presentar.
Medidas Ordinarias: entendemos como medidas ordinarias todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas, que facilitan la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo al contexto sociocultural y a las características del alumnado, con el objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso, ciclo y/o etapa. Estas medidas organizativas y metodológicas están contempladas en las programaciones docentes y unidades didácticas, facilitando la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo a los diferentes ritmos de aprendizaje y a las características y necesidades del alumno. Para ello contamos con:
Medidas organizativas y metodológicas:
-Elección de materiales y actividades para cada uno de los cursos y ciclo.
-Coordinación entre la escuela y la familia.
-Alumno Tutor. (Aprendizaje entre iguales)
-Plan de acogida especialmente dirigido a los alumnos de incorporación tardía.
-El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental, para ello contamos con:
• El programa de refuerzo educativo: Medida educativa ordinaria de atención a la diversidad destinada a uno o varios alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas (Lengua Castellana, Lengua Extranjera y Matemáticas), y un desfase curricular de no más de 2 años en las mismas.
• El programa de apoyo educativo: medida educativa de carácter ordinario complementaria o alternativa al Refuerzo Educativo, aplicada a alumnos con necesidades educativas transitorias que necesitan ser atendidos con medios educativos más específicos que los previstos en el Refuerzo Educativo.

Medidas Específicas: Entendemos como medidas específicas de atención educativa todos aquellos programas, actuaciones y estrategias de carácter organizativo y curricular que precise el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que no haya obtenido respuesta a a través de las medidas ordinarias de atención educativa.
La implantación estos programas requieren la autorización de la Consejería de Educación Cultura y Turismo del Gobierno de La Rioja, conforme establece la regulación específica del programa correspondiente.
•Adaptaciones curriculares significativas.
•Programa de apoyo específico para alumnos con NEE que precisan de ACIS, previa evaluación psicopedagógica.
•Adaptaciones curriculares de acceso.
•Adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento.
•Programa de español como segunda lengua, para el alumnado con desconocimiento de la lengua de acogida.
•Programa de Compensación Educativa.

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Todavía no se ha definido la organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Nombre	ISBN
Molalaletra Nivel 2. Editorial Edelvives.

En Tí. Editorial Edelvives

Big Wheel 1. Standard. Editorial MacMillan

Mis primeras letras. Vocales. Editorial GEU.

Mis primeras letras. Consonantes 1. Editorial GEU.

Libro de prelectura. Nivel 2. Molalaletra. Edelvives

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Nombre	Inicio	Fin
Actividades propuestas por distintas Asociaciones o Entidades	09/09/2025	22/06/2026

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es:
Observación sistemática:	100,00%

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Comunicación y representación de la realidad de Segundo Ciclo Infantil - 4 años). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

Comienzo aprox.	Nombre de la unidad de programación (UP)	Periodos
09-09-2025	1.- Comunicación y Representación de la Realidad 1	1
08-01-2026	2.- Comunicación y Representación de la Realidad 2	1
08-04-2026	3.- Comunicación y Representación de la Realidad 3	1

1.- Comunicación y Representación de la Realidad 1 (1 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 5 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Una carta para...

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Después de realizar todas las actividades de esta situación de aprendizaje cada uno escribirá su carta a los Reyes Magos completando con vocales: u, a, i, algunas palabras previamente trabajadas o usando recortes de imágenes. Después se leerán en voz alta y se entregarán a los Reyes. También les pueden hacer un dibujo. Estas actividades tiene momentos de trabajo grupal e individual, en un ambiente cooperativo y de colaboración.
Los saberes básicos de esta situación serán:
A.- Intención y elementos de la interacción comunicativa.
A.2. Comunicación interpersonal: empatía y asertividad.
A.3. Convenciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones comunicativas que potencien el respeto y la igualdad: atención, escucha activa, turnos de diálogo y alternancia.
B.- Las lenguas y sus hablantes.
B.1. Ampliación del repertorio lingüístico individual.
B.2. La realidad lingüística del entorno. Fórmulas o expresiones que responden a sus necesidades o intereses.
B.3. Aproximación a la lengua extranjera. Elementos para una comunicación funcional básica.
B.4. Sistemas de comunicación inclusivos.
C.- Comunicación verbal oral: expresión, comprensión, diálogo.
C.1. El lenguaje oral en situaciones cotidianas: conversaciones, juegos de interacción social y expresión de vivencias.
C.2. Adaptación del lenguaje oral a situaciones de comunicación formales e informa.
C.3. Intención comunicativa de los mensajes.
C.4. Verbalización de la secuencia de acciones en una acción planificada.
C.5. Manipulación del lenguaje a través del juego con palabras y sonidos.
C.6. Discriminación auditiva y conciencia fonológica y fonémica respetando la evolución individual de los niños/as a través del trabajo de: conciencia léxica, conciencia silábica y conciencia fonémica.
D.- Aproximación al lenguaje escrito
D.1. Los usos sociales de la lectura y la escritura. Funcionalidad y significatividad en situaciones comunicativas. Iniciación de su uso para finalidades reales de la vida práctica.
D.2. Textos escritos en diferentes soportes: libros, revistas, periódicos, medios digitales, etiquetas, etc.
D.6. Otros códigos de representación gráfica: imágenes, símbolos, números, pictogramas...
D.8. Situaciones de lectura individual o a través de modelos lectores de referencia.
E.- Aproximación a la educación literaria
E.1. Textos literarios infantiles orales y escritos adecuados al desarrollo infantil que desarrollen valores sobre cultura de paz, derechos de la infancia, igualdad de género y diversidad funcional y étnico-cultural.
E.2. Vínculos afectivos y lúdicos con los textos literarios.
E.3. Conversaciones y diálogos en torno a textos literarios libres de prejuicios y estereotipos sexistas.
E.5. Aproximación a la literatura de la cultura popular de la Comunidad Autónoma de La Rioja (refranes, dichos, poemas,
relatos...)

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Carta a los Reyes Magos.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.

3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.

4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 8 actividades:

LOS REYES A, U y SU HIJA LA PRINCESA I.

Escuchamos las canciones y cuentos de las vocales a, i, u.
- Presentar la marioneta de dedo de cada vocal. Colocarla en los dedos y representar con el cuento con su audición
- Completar el mural de palabras del cuento que contienen la vocal correspondiente con dibujos o fotografías recortadas de revistas o folletos.
- Discriminar los sonidos, asociamos los sonidos con las grafías.
- Discriminar la mayúscula de la minúscula.
- Utilizar la Tarjeta de Trazo de las vocales. Realizar su trazo en la dirección correcta.
- Presentar la lámina de ortografía visual de cada personaje e imitarlas con diferentes tonos de voz.
- Pronunciar el sonido de cada vocal delante del espejo y observar la posición de la lengua y boca.
- Fichas libro.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.1.- Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales. (1) 3.2.- Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás con seguridad y confianza. (1)

TRAZAMOS LAS VOCALES APRENDIDAS

Escribimos las vocales. - Interiorizar la grafía y el trazo de las vocales a, i, u. - Utilizar la tarjeta de trazo para repasarla. - Trazar la grafía de la vocal en distintos soportes. - Buscar cada vocal entre las letras de la pizarra magnética. - Recorrer las vocales formadas en el suelo con cinta aislante. - Repasar las vocales por los puntos. - Presentar la lámina de ortografía visual de cada vocal. Describirla y leerla Pronunciar el sonido de la letra imitando diferentes tonos de voz. - Trazar con cuerdas por parejas o individualmente las grafías de la vocales. - Formar cada ocal con el cuerpo con la ayuda y colaboración de los compañeros. - Repartir tarjetas de las vocales minúsculas y mayúsculas y siguiendo una música moverse, cuando para cada uno debe acudir a su rincón según tenga la mayúscula o la minúscula. - Buscar en los bits de vocabulario palabras que contengan la vocal. Pronunciar la palabra haciendo énfasis en la vocal propuesta. - Buscar en los carteles de la clase y del colegio las distintas vocales. - Palmear las palabras de cada vocal y decir el número de sílabas. Colocar cada palabra en su número. - Completar palabras con las vocales que faltan. - Buscar las mayúsculas y minúsculas entre las letras de la Pizarra Magnética. - Repartir vocales mayúsculas y minúsculas y dar órdenes. - Repartir en los bits de vocabulario palabras que contengan las vocales trabajadas. Después repasar la palabra con el dedo. - Modelar las mayúsculas y minúsculas con plastilina. - Buscar en los carteles del colegio las vocales. - Colocar los bits de vocabulario según contengan o no la mayúscula o minúscula. - Fichas libro.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.2.- Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás con seguridad y confianza. (1) 4.1.- Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa. (1)

DESCUBRIMOS LA POESÍA

Aprendemos una Poesía.
- Escuchamos la poesía y la aprendemos.
- Reconocemos las vocales en la poesía.
- Reproducimos la poesía.
- Utilizar las marionetas de dedo para su reproducción.
- Fichas libro.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.1.- Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales. (1) 3.2.- Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás con seguridad y confianza. (1)

MANOS A LA OBRA CON LA LECTURA

Con esta actividad nos vamos a iniciar en la Lectura. Para eso vamos a manipular y conocer el Material de Lectura que tenemos.
- Observar la hoja de lectura.
- Repasar pictogramas.
- En gran grupo presentar la hoja de lectura en la Pantalla Digital.
- Reconocer a los personajes y los identificamos con sus vocales.
- Iniciarnos en la lectura utilizando los pictogramas y reconociendo las vocales trabajadas.
- Antes de leer la Cartilla de Lecturas practicar en la pizarra en gran grupo la lámina propuesta.
- Realizar las Fichas libro.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.1.- Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales. (1) 4.1.- Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa. (1)

ME CUENTAS UN CUENTO, POR FAVOR?

A través de esta actividad vamos a fomentar el interés por los cuentos y la lectura en general. Partimos de: Me cuentas... para utilizar los cuentos del aula y los que ellos traigan de casa para despertar el interés y curiosidad de los mismos por parte de los niños.
- Escuchar cuento digital.
- Ver cuento físico.
- Contar cuentos de modo oral.
- Contar cuentos a partir de la lectura de imágenes de un cuento físico.
Inventar cuentos a partir de una frase.-
- Inventar finales o simplemente inventarse cuentos a partir de un personaje propuesto bien por los niños o por la maestra.
- Recordar normas de uso de la biblioteca de aula.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.3.- 3.3. Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral. (1) 4.1.- Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa. (1) 4.3.- Recurrir a la biblioteca como fuente de información y disfrute, respetando sus normas de uso. (1)

EL CUENTO DE LA LETRITA...

Es la hora de trabajar el cuento propuesto por la editorial para trabajar cada vocal: El cuento de la letra... y a partir del mismo vamos a: - Recordar el cuento de cada vocal. - Nombrar los nombres de las imágenes que aparecen en la lámina y pedir a los alumnos que den una palmada por cada sílaba. - Describir la lámina. - Elaborar los personajes del cuento con las marionetas de dedo. - Describir a los personajes. - Inventar historias con los personajes.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.1.- Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales. (1) 3.2.- Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás con seguridad y confianza. (1) 3.3.- 3.3. Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral. (1)

JUGAMOS CON LAS PALABRAS

En esta actividad diferenciamos las sílabas de cada palabra y así los niños podrán comprender que cada palabra tiene...las sílabas correspondientes, llevándoles de manera activa y participativa su interiorización.
- Palmear los nombres de niños y niñas de la clase y contar las palmadas.
- Entregar bits de vocabulario. Cada alumno palmea el nombre de la imagen de su tarjeta y lo coloca en la columna de 2, 3 o 4 sílabas o palmadas.
- Escribir palabras que contengan cada vocal y el alumno las palmea.
- Colocar los números del 1 al 5 por la clase y los alumnos deben colocar las bits en su número según el número de sílabas que contengan.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.1.- Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales. (1) 3.2.- Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás con seguridad y confianza. (1)

CARTA A SUS MAJESTADES LOS REYES MAGOS DE ORIENTE

Nos toca escribir la Carta a los Reyes Magos. - Completar la carta a los reyes magos completando las vocales que faltan y escribiendo sus deseos mediante recortes de folletos o revistas y dibujos.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.1.- Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales. (1) 4.1.- Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa. (1)

Con mi pincel....

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Exposición de trabajos plásticos. Después de la realización de las distintas actividades planteadas dedicaremos un Rincón en el aula para ir incluyendo nuestras producciones plásticas para que puedan ser contempladas por todo el personal educativo que quiera. Habrá momentos de trabajo individual donde cada alumnos de rienda suelta a su imaginación y creatividad pero también habrá omentos de cooperación en pequeños trabajos grupales.
Entre los saberes básicos planteados encontramos:
G.- Lenguaje y expresión plástica y visual.
G.1. Experimentación y descubrimiento de materiales específicos e inespecíficos, elementos, técnicas y procedimientos plásticos.
G.2. Manifestación libre de estereotipos a través del lenguaje plástico.
G.3. Intención expresiva de producciones plásticas y pictóricas.
G.4. Manifestaciones artísticas variadas- Otras manifestaciones artísticas. Respeto por las mismas.
G.5. Conocimiento de autores y autoras relevantes de la sociedad así como de sus obras, mostrando especial interés por los propios de la Comunidad Autónoma de La Rioja.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Exposición de trabajos plásticos

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

LLEGÓ EL OTOÑO

Observamos el otoño y sus colores.
- Decir sus características.
- Pintar paisaje otoño con sus colores.
- Pintar con la técnica de puntillismo una hoja de otoño. Utilizar los colores del otoño.
- Completar una cesta de frutas de otoño utilizando distintas técnicas: coloreado, rellenado de papel de seda, puntillismo,...

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.4.- Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise. (1)

HALLOWEEN

Vamos a celebrar Hallowen. - Conocer la procedencia de Halloween. - Ver los elementos más característicos. - Pintar una calabaza de color naranja y picar sus ojos.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.4.- Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise. (1)

¿QUÉ COLOR ES?

¿Qué color es este? Vamos a:
- Mezclar dos colores.
- Observar los distintos colores que tenemos a partir de los primarios.
- Rellenar los círculos con los colores resultantes.
- Crear una composición libre utilizando las mezclas.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.4.- Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise. (1)

EL AUTORRETRATO

En esta actividad trabajamos el Autorretrato.
- Conocer a Dali: Obra, biografía.
- Ver sus autorretratos.
- Autorretratarse.
- Realizar el autorretrato de algún compañero.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.4.- Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise. (1)

DECORAMOS LA NAVIDAD

Vamos a realizar la Decoración Navideña del aula para ambientarla en dicho momento.
- Observar cómo se decoran casa, calles,.. en Navidad.
- Elaborar creaciones navideños para decorar la clase: bolas, guirnaldas,.
- Completar una felicitación Navideña.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.4.- Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise. (1)

¿Cantas conmigo?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Interpretación de un villancico. Se trata de prepara al final de trimestre el Villancico para felicitar la Navidad a familias y compañeros. El resultado final va a necesitar del trabajo en grupo, pero previamente habrán que realizado actividades individuales para conseguir un enriquecimiento de grupo, todo ello basado en un trabajo cooperativo. Los saberes básicos son: F.- Lenguaje y expresión musical. F.1. Posibilidades sonoras, expresivas y creativas de la voz, el cuerpo, los objetos cotidianos de su entorno y los instrumentos.Discriminación auditiva. F.2. Propuestas musicales en distintos formatos. F.3. El sonido, el silencio y sus cualidades. El código musical. F.4. Intención expresiva en las producciones musicales. F.5. La escucha musical como disfrute.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Interpretación del villancico para felicitar la Navidad.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 6 actividades:

EL OTOÑO

Ha llegado el Otoño y con él vamos a: - Participar en la Audición "El otoño" de Vivaldi. - Escuchar sonidos del otoño. . Aprender canción del otoño. - Reproducirla analizando su contenido.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.5.- Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas. (1) 3.6.- Ajustar armónicamente su movimiento al de los demás y al espacio como forma de expresión corporal libre, manifestando interés e iniciativa. (1)

PLAYBACK

Vamos a preparar un Playback para celebrar la fiesta del cole. - Elegir canción de varias propuestas. - Aprender la coreografía. - Actuar ante las familias.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.5.- Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas. (1) 3.6.- Ajustar armónicamente su movimiento al de los demás y al espacio como forma de expresión corporal libre, manifestando interés e iniciativa. (1)

SEGUIMOS EL RITMO

Seguimos el ritmo. - Utilizar nuestro cuerpo como instrumento. - Imitar los ritmos marcados. - Lectura de musicogramas. - Crear distintos ritmos en parejas y el resto los reproducen. - Inventar ritmos con instrumentos de percusión y los compañeros los reproducen con su cuerpo.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.5.- Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas. (1) 3.6.- Ajustar armónicamente su movimiento al de los demás y al espacio como forma de expresión corporal libre, manifestando interés e iniciativa. (1)

NUESTRO VILLANCICO ES...

Vamos a aprender un Villancico para celebrar que ha llegado la Navidad. - Escuchar el villancico. - Aprenderlo. - Acompañarlo con instrumentos musicales y corporales. - Cantarlo y representarlo.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.5.- Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas. (1)

NOS MOVEMOS AL RITMO

Nos movemos al ritmo. - Escuchar "el Otoño" de Vivaldi. - Moverse al son de la música con los ojos cerrados en su sitio. - Desplazarse por la clase represando lo que les sugiere la música. - Lectura del musicograma. - Realiza un dibujo de lo que les ha sugerido esta música. - Realizamos las mismas actividades

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.5.- Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas. (1) 3.6.- Ajustar armónicamente su movimiento al de los demás y al espacio como forma de expresión corporal libre, manifestando interés e iniciativa. (1)

DESCUBRIMOS LA PERCUSIÓN

En esta actividad van a manipular distintos instrumentos de percusión. - Presentar instrumentos: triángulo, claves, cajas chinas... - Dejar experimentar sonidos y ritmos libres. - Proponer una secuencia rítmica y la repiten. - Un alumno, propone un ritmo y los demás lo repiten.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.5.- Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas. (1)

¿Quién soy?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Dramatización de personajes y situaciones. Lo pueden hacer de modo individual o grupal. El maestro les sugiere una situación de su día, en su entorno más cercano y ellos lo dramatizan. Para ello pueden utilizar todo el material que consideren oportuno. Se necesitan momento de trabajo individual o grupal, dependiendo de la tarea a realizar, pero siempre en un ambiente de cooperación y respeto.
Los saberes básicos son:
H.- Lenguaje y expresión corporal.
H.1. Posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo en actividades individuales y grupales libres de prejuicios y estereotipos sexistas.
H.2. Participación en juegos de expresión corporal, dramatización y juego simbólico.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Dramatización de personajes y situaciones.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

IMITAMOS A LA SEÑO

Representación de situaciones diarias de modo grupal e individual.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.5.- Interesarse por diferentes sistemas comunicativos que favorezcan situaciones comunicativas inclusivas. (1)

¿QUÉ PERSONAJE SOY?

¿Quién soy?
- Imitar personajes de cuentos o películas .
- Adivinar quién o quiénes son.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.2.- Ajustar su repertorio comunicativo a las propuestas, a los interlocutores y al contexto, indagando en las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes. (1) 1.5.- Interesarse por diferentes sistemas comunicativos que favorezcan situaciones comunicativas inclusivas. (1)

Hello, hello!

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Representación canción en ingles. Primero la escuchan para después interiorizarla y cantarla tanto individual como grupalmente. Estas actividades están incluídas en las diferentes Áreas con momentos de trabajo individual grupal, siempre contando con un trabajo cooperativo. Los saberes básicos son: A.3. Convenciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones comunicativas que potencien el respeto y la igualdad: atención, escucha activa, turnos de diálogo y alternancia. B.3. La escucha como disfrute. B.4. La onomatopeya como herramienta preparadora para la articulación de sonidos en la lengua extranjera. B.6. Discriminación de palabras en la frase. D.1. El lenguaje oral en situaciones cotidianas: imitación de conversaciones sencillas relacionadas con sus necesidades e intereses, juegos de interacción social y expresión de vivencias (come in, let me in, who is there?, etc.). D.2. Utilización de la forma completa en los mensajes, evitando en la medida de lo posible las contracciones. D.3. Verbalización de la secuencia de acciones en una acción continuada y planificada. D.4. Estimulación de la capacidad auditiva a través de la repetición de lullabies, nursery rhymes y canciones tradicionales. D.5. Adquisición de léxico relacionado con temas del entorno del alumnado para ampliar el repertorio multilingüe: greetings, weather, days of the week, months of the year, weather, transport, body, family, school, colours, numbers, feelings, animals,house, clothes and food. F.1. Textos literarios orales y escritos con contenido libre de prejuicios, que respondan a los retos del siglo XXI y desarrollen valores sobre cultura de paz, derechos del niño, igualdad de género y diversidad étnico-cultural adaptados a la realidad del aula en la lengua extranjera. F.2. Vínculos afectivos y lúdicos con los textos literarios (cuentos, poemas, poesías, comics, refranes, tongue twisters y lullabies). G.1. Posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo en actividades individuales y grupales libres de prejuicios y estereotipos sexistas.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Representación de canciones en inglés.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 9 actividades:

ROUTINES

Hello-goodbye. - Aprender rutinas del día a día en ingles. - Aprender canciones: Hello, Monday, The weather,... con las distintas rutinas e interiorizarla. - Reproducir las canciones y su vocabulario. - Completar el panel de las rutinas diario en inglés.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	5.1.- Relacionarse de forma respetuosa en la pluralidad lingüística y cultural de su entorno, manifestando interés por otras lenguas, etnias y culturas. (1) 5.2.- Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas. (1)

HOW MANY?

How many...? - Recordar los números del 1 al 6. - Asociar número, grafía y cantidad. - Relacionar colores con cantidades. - Canción de los números. - Utilizar los flashcards de números. - Participar en juegos de mesa con compañeros: bingo, cartas,...

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	5.1.- Relacionarse de forma respetuosa en la pluralidad lingüística y cultural de su entorno, manifestando interés por otras lenguas, etnias y culturas. (1) 5.2.- Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas. (1)

HALLOWEEN

Halloween. - Conocer festividad inglesa. - Aprender vocabulario. - Visionado de vídeos y cuentos de Hallowen - Pintar la calabaza. - Jugar a "truco o trato". Manualidad esqueleto.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	5.1.- Relacionarse de forma respetuosa en la pluralidad lingüística y cultural de su entorno, manifestando interés por otras lenguas, etnias y culturas. (1) 5.2.- Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas. (1)

FAMILY

Who is ...? - Aprender en inglés distintos componentes de la familia.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	5.2.- Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas. (1)

HAPPY CHRISTMAS

Ho, ho, ho!!! - Ver imágenes de decoración navideña inglesa. - Aprender vocabulario propio de la Navidad. - Escuchar villancico y felicitaciones en idioma extranjero. - Aprender estribillo de un villancico en inglés.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	5.1.- Relacionarse de forma respetuosa en la pluralidad lingüística y cultural de su entorno, manifestando interés por otras lenguas, etnias y culturas. (1) 5.2.- Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas. (1)

STORIES

Momento de escuchar diferentes cuentos:

- A new friend

-Mimi's kite

Después de representar la historia, repasamos vocabulario con las láminas del cuento y realizamos la ficha correspondiente.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	5.2.- Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas. (1)

STORY SONG

Es el momento de escuchar, aprender y representar las canciones sobre la historia trabajada en cada centro de interés. Después completan una ficha.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	5.1.- Relacionarse de forma respetuosa en la pluralidad lingüística y cultural de su entorno, manifestando interés por otras lenguas, etnias y culturas. (1) 5.2.- Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas. (1)

VALUES

Visionamos unas imágenes sobre valores, opinamos y completamos la ficha.

- Cooperating.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	5.1.- Relacionarse de forma respetuosa en la pluralidad lingüística y cultural de su entorno, manifestando interés por otras lenguas, etnias y culturas. (1) 5.2.- Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas. (1)

CLASSROOM

Incorporamos vocablos nuevos sobre el centro de interés.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase.	5.2.- Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas. (1)

2.- Comunicación y Representación de la Realidad 2 (1 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 5 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Descubriendo las letras.

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Después de realizar todas las actividades de esta situación de aprendizaje pensaremos y realizaremos una sencilla frase sobre La Granja y la escribiremos y decoraremos nuestro Rincón del Proyecto con ella..Estas actividades tiene momentos de trabajo grupal e individual, en un ambiente cooperativo y de colaboración. Los saberes básicos de esta situación serán: A.- Intención y elementos de la interacción comunicativa. A.2. Comunicación interpersonal: empatía y asertividad. A.3. Convenciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones comunicativas que potencien el respeto y la igualdad: atención, escucha activa, turnos de diálogo y alternancia. B.- Las lenguas y sus hablantes. B.1. Ampliación del repertorio lingüístico individual. B.2. La realidad lingüística del entorno. Fórmulas o expresiones que responden a sus necesidades o intereses. B.3. Aproximación a la lengua extranjera. Elementos para una comunicación funcional básica. B.4. Sistemas de comunicación inclusivos. C.- Comunicación verbal oral: expresión, comprensión, diálogo. C.1. El lenguaje oral en situaciones cotidianas: conversaciones, juegos de interacción social y expresión de vivencias. C.2. Adaptación del lenguaje oral a situaciones de comunicación formales e informa. C.3. Intención comunicativa de los mensajes. C.4. Verbalización de la secuencia de acciones en una acción planificada. C.5. Manipulación del lenguaje a través del juego con palabras y sonidos. C.6. Discriminación auditiva y conciencia fonológica y fonémica respetando la evolución individual de los niños/as a través del trabajo de: conciencia léxica, conciencia silábica y conciencia fonémica. D.- Aproximación al lenguaje escrito D.1. Los usos sociales de la lectura y la escritura. Funcionalidad y significatividad en situaciones comunicativas. Iniciación de su uso para finalidades reales de la vida práctica. D.2. Textos escritos en diferentes soportes: libros, revistas, periódicos, medios digitales, etiquetas, etc. D.6. Otros códigos de representación gráfica: imágenes, símbolos, números, pictogramas... D.8. Situaciones de lectura individual o a través de modelos lectores de referencia. E.- Aproximación a la educación literaria E.1. Textos literarios infantiles orales y escritos adecuados al desarrollo infantil que desarrollen valores sobre cultura de paz, derechos de la infancia, igualdad de género y diversidad funcional y étnico-cultural. E.2. Vínculos afectivos y lúdicos con los textos literarios. E.3. Conversaciones y diálogos en torno a textos literarios libres de prejuicios y estereotipos sexistas. E.5. Aproximación a la literatura de la cultura popular de la Comunidad Autónoma de La Rioja (refranes, dichos, poemas, relatos...).

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Rellenar los huecos de una sencilla frase sobre nuestro cuerpo los sentidos para decorar nuestro Rincón del Proyecto con ella.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.

4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 11 actividades:

CUENTOS Y CANCIONES: O, E Y P

Escuchamos las canciones y cuentos de: o, e y p.
- Presentar la marioneta de dedo de cada letra. Colocarla en los dedos y representar con el cuento con su audición
- Completar el mural de palabras del cuento que contienen la letra correspondiente con dibujos o fotografías recortadas de revistas o folletos.
- Discriminar los sonidos, asociamos los sonidos con las grafías.
- Discriminar la mayúscula de la minúscula.
- Utilizar la Tarjeta de Trazo de las letras. Realizar su trazo en la dirección correcta.
- Presentar la lámina de ortografía visual de cada personaje e imitarlas con diferentes tonos de voz.
- Pronunciar el sonido de cada letra delante del espejo y observar la posición de la lengua y boca.
- Fichas libro.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	2.2.- Interpretar los mensajes transmitidos mediante representaciones o manifestaciones artísticas, también en formato digital, reconociendo la intencionalidad del emisor y mostrando una actitud curiosa y responsable. (1) 3.1.- Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales. (1)

ESCRIBIMOS

Escribimos las letras.
- Interiorizar la grafía y el trazo de las letras.
- Utilizar la tarjeta de trazo para repasarla.
- Trazar la grafía de las letras en distintos soportes.
- Buscar cada letra entre las de la pizarra magnética.
- Recorrer las letras formadas en el suelo con cinta aislante.
- Repasar las letras por los puntos.
- Presentar la lámina de ortografía visual de cada letra. Describirla y leerla Pronunciar el sonido de la letra imitando diferentes tonos de voz.
- Trazar con cuerdas por parejas o individualmente las grafías de la letras.
- Formar cada letra con el cuerpo con la ayuda y colaboración de los compañeros.
- Repartir tarjetas de las letras minúsculas y mayúsculas y siguiendo una música moverse, cuando para cada uno debe acudir a su rincón según tenga la mayúscula o la minúscula.
- Buscar en los bits de vocabulario palabras que contengan la letra. Pronunciar la palabra haciendo énfasis en la letra propuesta.
- Buscar en los carteles de la clase y del colegio las distintas letras.
- Palmear las palabras de cada letra y decir el número de sílabas. Colocar cada palabra en su número.
- Completar palabras con las letras que faltan.
- Buscar las mayúsculas y minúsculas entre las letras de la Pizarra Magnética.
- Repartir letras mayúsculas y minúsculas y dar órdenes.
- Repartir en los bits de vocabulario palabras que contengan las letras trabajadas. Después repasar la palabra con el dedo.
- Modelar las mayúsculas y minúsculas con plastilina.
- Buscar en los carteles del colegio las letras.
- Colocar los bits de vocabulario según contengan o no la mayúscula o minúscula.
- Fichas libro.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.2.- Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás con seguridad y confianza. (1) 4.1.- Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa. (1)

POESÍA

Aprendemos una Poesía.
- Escuchamos la poesía y la aprendemos.
- Reconocemos las letras: "o, e u p" en la poesía.
- Reproducimos la poesía.
- Utilizar las marionetas de dedo para su reproducción.
- Fichas libro.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.1.- Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales. (1) 3.2.- Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás con seguridad y confianza. (1)

LIBRO DE LECTURAS NIVEL 2

Con esta actividad nos vamos a iniciar en la Lectura. Para eso vamos a manipular y conocer el Material de Lectura que tenemos.
- Observar la hoja de lectura.
- Repasar pictogramas.
- En gran grupo presentar la hoja de lectura en la Pantalla Digital.
- Reconocer a los personajes y los identificamos con sus letras.
- Iniciarnos en la lectura utilizando los pictogramas y reconociendo las letras trabajadas.
- Antes de leer la Cartilla de Lecturas practicar en la pizarra en gran grupo la lámina propuesta.
- Realizar las Fichas libro.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.1.- Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales. (1) 4.1.- Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa. (1)

ME CUENTAS...

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.3.- 3.3. Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral. (1) 4.1.- Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa. (1)

EL CUENTO DE LA LETRA...

Es la hora de trabajar el cuento propuesto por la editorial para trabajar cada letra: El cuento de la letra... y a partir del mismo vamos a:
- Recordar el cuento de cada letra.
- Nombrar los nombres de las imágenes que aparecen en la lámina y pedir a los alumnos que den na palmada por cada sílaba.
- Describir la lámina.
- Elaborar los personajes del cuento con las marionetas de dedo.
- Describir a los personajes.
- Inventar historias con los personajes.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.1.- Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales. (1) 3.2.- Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás con seguridad y confianza. (1) 3.3.- 3.3. Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral. (1)

ESTA PALABRA TIENE...

En esta actividad diferenciamos las sílabas de cada palabra y así los niños podrán comprender que cada palabra tiene...las sílabas correspondientes, llevándoles de manera activa y participativa su interiorización.
- Palmear los nombres de niños y niñas de la clase y contar las palmadas.
- Entregar bits de vocabulario. Cada alumno palmea el nombre de la imagen de su tarjeta y lo coloca en la columna de 2, 3 o 4 sílabas o palmadas.
- Escribir palabras que contengan cada letra y el alumno las palmea.
- Colocar los números del 1 al 5 por la clase y los alumnos deben colocar las bits en su número según el número de sílabas que contengan.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.1.- Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales. (1) 3.2.- Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás con seguridad y confianza. (1)

COLORÍN COLORADO

Nos toca escribir el final del cuento, elegiremos el que más nos gusta y los publicaremos en nuestra revista.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.1.- Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales. (1) 4.1.- Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa. (1)

CARTEL

- Elaborar un cartel en el que se venda algún producto que comience por la letra p.
- Buscar en internet carteles de la letra p.
- Presentar los carteles al resto de la clase.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	4.1.- Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa. (1)

HAIKU

- Escuchar Haiku de la paz.
- Escribir haikus con palabras dadas.
- Contar sílabas de haikus.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	4.1.- Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa. (1)

FRASE CÉLEBRE

- Leer breves frases sobre nuestro cuerpo o los sentidos. - Memorizar una frase. - Crear una frase relacionada con los animales.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.1.- Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales. (10)

Nos gusta cantar

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Interpretación de una canción. La aprenderemos grupalmente y en pequeños grupos la representarán.
Los saberes básicos son:
F.- Lenguaje y expresión musical.
F.1. Posibilidades sonoras, expresivas y creativas de la voz, el cuerpo, los objetos cotidianos de su entorno y los instrumentos.Discriminación auditiva.
F.2. Propuestas musicales en distintos formatos.
F.3. El sonido, el silencio y sus cualidades. El código musical.
F.4. Intención expresiva en las producciones musicales.
F.5. La escucha musical como disfrute.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Cantar la canción La Granja de Zenón.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

EL INVIERNO

Ha llegado el invierno y con él vamos a:
- Participar en la Audición "El invierno" de Vivaldi.
- Escuchar sonidos del invierno.
. Aprender canción del invierno.
- Reproducirla analizando su contenido.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.1.- Participar de manera activa, espontánea y respetuosa con las diferencias individuales en situaciones comunicativas de progresiva complejidad, en función de su desarrollo individual. (1) 3.5.- Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas. (1)

CON MI CUERPO

- Escuchar la canción.
- Aprenderla.
- Acompañarla con instrumentos musicales y corporales.
- Cantarla y representarla.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.5.- Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas. (1)

SUENAN LAS CUERDAS

En esta actividad van a conocer distintos instrumentos de cuerda.
- Presentar instrumentos de cuerda
- Dejar experimentar sonidos y ritmos libres.
- Proponer una secuencia rítmica y la repiten.
- Un alumno, propone un ritmo y los demás lo repiten.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.5.- Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas. (1)

RITMO

Seguimos el ritmo.
- Utilizar nuestro cuerpo como instrumento.
- Imitar los ritmos marcados.
- Lectura de musicogramas.
- Crear distintos ritmos en parejas y el resto los reproducen.
- Inventar ritmos con instrumentos de percusión y los compañeros los reproducen con su cuerpo.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.5.- Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas. (1)

DANZAMOS

- Visualizar el baile de una danza popular.
- Presentar los pasos.
- Practicar los pasos y aprender.
- Bailar y representar la danza

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.5.- Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas. (1) 3.6.- Ajustar armónicamente su movimiento al de los demás y al espacio como forma de expresión corporal libre, manifestando interés e iniciativa. (1)

¿Me conoces?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Dramatización de personajes y situaciones en torno al Proyecto.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

UN DÍA EN ...

Representación de situaciones diarias de modo grupal e individual.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.2.- Ajustar su repertorio comunicativo a las propuestas, a los interlocutores y al contexto, indagando en las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes. (1)

¿ QUIÉN SOY?

¿Quién soy? - Imitar personajes de cuentos o películas o representar sus movimientos. - Adivinar quién o quiénes son.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.2.- Ajustar su repertorio comunicativo a las propuestas, a los interlocutores y al contexto, indagando en las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes. (1)

Go

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Representación de rutinas en ingles. Además de utilizarlas en el día a día de clase, vamos a representar otras situaciones donde podamos utilizar las expresiones aprendidas,. Estas actividades están incluidas en las diferentes Áreas con momentos de trabajo individual grupal, siempre contando con un trabajo cooperativo. Los saberes básicos son: A.3. Convenciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones comunicativas que potencien el respeto y la igualdad: atención, escucha activa, turnos de diálogo y alternancia. B.3. La escucha como disfrute. B.4. La onomatopeya como herramienta preparadora para la articulación de sonidos en la lengua extranjera. B.6. Discriminación de palabras en la frase. D.1. El lenguaje oral en situaciones cotidianas: imitación de conversaciones sencillas relacionadas con sus necesidades e intereses, juegos de interacción social y expresión de vivencias (come in, let me in, who is there?, etc.). D.2. Utilización de la forma completa en los mensajes, evitando en la medida de lo posible las contracciones. D.3. Verbalización de la secuencia de acciones en una acción continuada y planificada. D.4. Estimulación de la capacidad auditiva a través de la repetición de lullabies, nursery rhymes y canciones tradicionales. D.5. Adquisición de léxico relacionado con temas del entorno del alumnado para ampliar el repertorio multilingüe: greetings, weather, days of the week, months of the year, weather, transport, body, family, school, colours, numbers, feelings, animals,house, clothes and food. F.1. Textos literarios orales y escritos con contenido libre de prejuicios, que respondan a los retos del siglo XXI y desarrollen valores sobre cultura de paz, derechos del niño, igualdad de género y diversidad étnico-cultural adaptados a la realidad del aula en la lengua extranjera. F.2. Vínculos afectivos y lúdicos con los textos literarios (cuentos, poemas, poesías, comics, refranes, tongue twisters y lullabies). G.1. Posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo en actividades individuales y grupales libres de prejuicios y estereotipos sexistas.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Representación de las rutinas del aula en inglés.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 13 actividades:

Escuchamos las historias de los Centros de Interés:

- Classroom.

-My face.

- Clothes.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase.	5.1.- Relacionarse de forma respetuosa en la pluralidad lingüística y cultural de su entorno, manifestando interés por otras lenguas, etnias y culturas. (1) 5.2.- Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas. (1)

NUMBERS

- Repasamos los números ( desde el 0 hasta el 6), jugamos y completamos las fichas.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase.	5.1.- Relacionarse de forma respetuosa en la pluralidad lingüística y cultural de su entorno, manifestando interés por otras lenguas, etnias y culturas. (1) 5.2.- Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas. (1)

VALUES

Visionamos unas imágenes y tabajamos el vocabulaio sobe los valores:

- Helphing others.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase.	5.1.- Relacionarse de forma respetuosa en la pluralidad lingüística y cultural de su entorno, manifestando interés por otras lenguas, etnias y culturas. (1) 5.2.- Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas. (1)

Mis colores

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Después de la realización de las distintas actividades planteadas decoraremos el aula y los espacios comunes incluyendo nuestras producciones plásticas para que puedan ser contempladas por todo el personal educativo que quiera y decoren el ambiente. Habrá momentos de trabajo individual donde cada alumnos de rienda suelta a su imaginación y creatividad pero también habrá omentos de cooperación en pequeños trabajos grupales.
Entre los saberes básicos planteados encontramos:
G.- Lenguaje y expresión plástica y visual.
G.1. Experimentación y descubrimiento de materiales específicos e inespecíficos, elementos, técnicas y procedimientos plásticos.
G.2. Manifestación libre de estereotipos a través del lenguaje plástico.
G.3. Intención expresiva de producciones plásticas y pictóricas.
G.4. Manifestaciones artísticas variadas- Otras manifestaciones artísticas. Respeto por las mismas.
G.5. Conocimiento de autores y autoras relevantes de la sociedad así como de sus obras, mostrando especial interés por los propios de la Comunidad Autónoma de La Rioja.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Decoración de los espacios con el tema del Proyecto.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

TARJETAS DE PARTES DEL CUERPO Y LOS SENTIDOS

Actividades en torno a las distintas partes del cuerpo y nuestros sentidos.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.4.- Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise. (1)

INVIERNO

Observar los colores del invierno:
- Dibujar un paisaje invernal utilizando sus colores.
- Decorar un muñeco de nieve.
- Decorar la cesta de fruta del inverno con distintas técnicas.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.4.- Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise. (1)

SIMETRÍAS

Completar dibujos simétricos

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.4.- Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise. (1)

FIGURAS GEOMÉTRICAS

Realizar composiciones a partir de figuras geométricas.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.4.- Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise. (1)

IGUALES

Pintar dibujos igual que un modelo propuesto.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.4.- Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise. (1)

3.- Comunicación y Representación de la Realidad 3 (1 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 6 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Somos unos artistas

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Elaboración de su cuaderno de actividades. Después de la realización de las distintas actividades planteadas se elaborará un cuaderno donde se recojan todos sus trabajos para que les sirva de recuerdo de lo trabajado. Habrá momentos de trabajo individual donde cada alumnos de rienda suelta a su imaginación y creatividad pero también habrá omentos de cooperación en pequeños trabajos grupales.
Entre los saberes básicos planteados encontramos:
G.- Lenguaje y expresión plástica y visual.
G.1. Experimentación y descubrimiento de materiales específicos e inespecíficos, elementos, técnicas y procedimientos plásticos.
G.2. Manifestación libre de estereotipos a través del lenguaje plástico.
G.3. Intención expresiva de producciones plásticas y pictóricas.
G.4. Manifestaciones artísticas variadas- Otras manifestaciones artísticas. Respeto por las mismas.
G.5. Conocimiento de autores y autoras relevantes de la sociedad así como de sus obras, mostrando especial interés por los propios de la Comunidad Autónoma de La Rioja.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Elaboración de su cuaderno de actividades.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 8 actividades:

PRIMAVERA

Observar los colores de la primavera: - Dibujar un paisaje primaveral utilizando sus colores. - Decorar flores. - Decorar la cesta de fruta de la primavera con distintas técnicas.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.4.- Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise. (1)

VAN GOGH

- Observar el cuadro "Los girasoles" de Van Gogh.
- Dibujar uno similar con otras flores.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.4.- Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise. (1)

RAYADO

Completar un dibujo con rayas.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.4.- Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise. (1)

PINTAMOS ANIMALES

Pintar los animales trabajados con diferentes técnicas con pinceladas, huellas, puntillismo... de distintos colores.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.5.- Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas. (1)

IGUAL QUE...

Pintar dibujos como un modelo presentado, utilizando los mismos colores que el original.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.4.- Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise. (1)

FELICITACIÓN MAMÁ

Elaborar una felicitación (tarjeta) para el Día de la Madre.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.4.- Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise. (1)

ARCO IRIS

Pintar un arco iris con rotuladores.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.4.- Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise. (1)

VERANO

Creación libre de un paisaje del verano

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.4.- Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise. (1)

Suena música, ¿la escuchas?.

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Invención de una nueva letra a la canción: "Lagranja de Zenón". La aprenderemos grupalmente y en pequeños grupos la representarán. Los saberes básicos son: F.- Lenguaje y expresión musical. F.1. Posibilidades sonoras, expresivas y creativas de la voz, el cuerpo, los objetos cotidianos de su entorno y los instrumentos.Discriminación auditiva. F.2. Propuestas musicales en distintos formatos. F.3. El sonido, el silencio y sus cualidades. El código musical. F.4. Intención expresiva en las producciones musicales. F.5. La escucha musical como disfrute.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Presentar una canción al resto de compañeros de ciclo.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 10 actividades:

SONIDOS DEL ENTORNO

Escuchamos sonidos del entorno y los reproducimos:
- graves y agudos,
- largos y cortos,
- fuertes y suaves,...
Encotramos objetos de nuestra aula que se asemejen y los reproducimos.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.5.- Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas. (1)

MUSICOGRAMA

Visualizamos el musicograma de una melodía en la pantalla digital y lo reproducimos.
- Representamos con movimientos la melodía.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.5.- Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas. (1) 3.6.- Ajustar armónicamente su movimiento al de los demás y al espacio como forma de expresión corporal libre, manifestando interés e iniciativa. (1)

INSTRUMENTOS DE VIENTO

Presentamos instrumentos de viento.
- Percibir similitudes y diferencias entre ellos.
- Experimentar el sonido de flautas.
- Escuchar e intentar diferenciar sus sonidos frente a otras familias de instrumentos.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.5.- Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas. (1)

NUESTRO CUERPO ES UN INSTRUMENTO

- Reproducir secuencias musicales con nuestro cuerpo.
- Crear en grupos secuencias rítmicas y los demás las repiten.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.5.- Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas. (1)

VAMOS A CANTAR.

Escuchar canciones que hablan de la granja y sus animales (infantiles). - Elegir la que más nos gusta. - Aprenderla e interpretarla. - Presentarla al resto de compañeros de ciclo.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.5.- Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas. (1)

RITMO

Seguimos el ritmo.
- Utilizar nuestro cuerpo como instrumento.
- Imitar los ritmos marcados.
- Lectura de musicogramas.
- Crear distintos ritmos en parejas y el resto los reproducen.
- Inventar ritmos con instrumentos de percusión y los compañeros los reproducen con su cuerpo.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.5.- Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas. (1)

COREOGRAFÍA

- Escuchar una canción.
- Aprenderla.
- En grupos inventar coreografías para esa melodía.
- Escenificar.
- Bailar la canción con todas las coreografías.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.5.- Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas. (1)

LA PRIMAVERA

Ha llegado la primavera y con ella vamos a:
- Participar en la Audición "La primavera" de Vivaldi.
- Escuchar sonidos de la primavera.
. Aprender canción de la primavera.
- Reproducirla analizando su contenido.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.5.- Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas. (1)

EL VERANO

El verano va a llegar y con él vamos a:
- Participar en la Audición "El verano" de Vivaldi.
- Escuchar sonidos del verano.
. Aprender canción del verano.
- Reproducirla analizando su contenido.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.5.- Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas. (1)

CON MI CUERPO

Escuchar la canción "Con mi cuerpo" - Inventar dos estrofas nuevas entre toda la clase. - Aprenderla. - En pequeños grupos inventar coreografía y elegimos la que más nos gusta para aprenderla todos.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.5.- Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas. (1)

Mis amigas las letras

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Después de realizar todas las actividades de esta situación de aprendizaje cada uno elaborará carteles con las letras trabajadas (incluir grafías y palabras que las contengan). Estas actividades tiene momentos de trabajo grupal e individual, en un ambiente cooperativo y de colaboración.
Los saberes básicos de esta situación serán:
A.- Intención y elementos de la interacción comunicativa.
A.2. Comunicación interpersonal: empatía y asertividad.
A.3. Convenciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones comunicativas que potencien el respeto y la igualdad: atención, escucha activa, turnos de diálogo y alternancia.
B.- Las lenguas y sus hablantes.
B.1. Ampliación del repertorio lingüístico individual.
B.2. La realidad lingüística del entorno. Fórmulas o expresiones que responden a sus necesidades o intereses.
B.3. Aproximación a la lengua extranjera. Elementos para una comunicación funcional básica.
B.4. Sistemas de comunicación inclusivos.
C.- Comunicación verbal oral: expresión, comprensión, diálogo.
C.1. El lenguaje oral en situaciones cotidianas: conversaciones, juegos de interacción social y expresión de vivencias.
C.2. Adaptación del lenguaje oral a situaciones de comunicación formales e informa.
C.3. Intención comunicativa de los mensajes.
C.4. Verbalización de la secuencia de acciones en una acción planificada.
C.5. Manipulación del lenguaje a través del juego con palabras y sonidos.
C.6. Discriminación auditiva y conciencia fonológica y fonémica respetando la evolución individual de los niños/as a través del trabajo de: conciencia léxica, conciencia silábica y conciencia fonémica.
D.- Aproximación al lenguaje escrito
D.1. Los usos sociales de la lectura y la escritura. Funcionalidad y significatividad en situaciones comunicativas. Iniciación de su uso para finalidades reales de la vida práctica.
D.2. Textos escritos en diferentes soportes: libros, revistas, periódicos, medios digitales, etiquetas, etc.
D.6. Otros códigos de representación gráfica: imágenes, símbolos, números, pictogramas...
D.8. Situaciones de lectura individual o a través de modelos lectores de referencia.
E.- Aproximación a la educación literaria
E.1. Textos literarios infantiles orales y escritos adecuados al desarrollo infantil que desarrollen valores sobre cultura de paz, derechos de la infancia, igualdad de género y diversidad funcional y étnico-cultural.
E.2. Vínculos afectivos y lúdicos con los textos literarios.
E.3. Conversaciones y diálogos en torno a textos literarios libres de prejuicios y estereotipos sexistas.
E.5. Aproximación a la literatura de la cultura popular de la Comunidad Autónoma de La Rioja (refranes, dichos, poemas,
relatos...)

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Elaboración de carteles con las letras trabajadas (incluir grafías y palabras que las contengan)

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.

4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 10 actividades:

CUENTOS Y CANCIONES: L, M y S

Escuchamos las canciones y cuentos de: l, m y s.
- Presentar la marioneta de dedo de cada letra. Colocarla en los dedos y representar con el cuento con su audición
- Completar el mural de palabras del cuento que contienen la letra correspondiente con dibujos o fotografías recortadas de revistas o folletos.
- Discriminar los sonidos, asociamos los sonidos con las grafías.
- Discriminar la mayúscula de la minúscula.
- Utilizar la Tarjeta de Trazo de las letras. Realizar su trazo en la dirección correcta.
- Presentar la lámina de ortografía visual de cada personaje e imitarlas con diferentes tonos de voz.
- Pronunciar el sonido de cada letra delante del espejo y observar la posición de la lengua y boca.
- Fichas libro.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	2.2.- Interpretar los mensajes transmitidos mediante representaciones o manifestaciones artísticas, también en formato digital, reconociendo la intencionalidad del emisor y mostrando una actitud curiosa y responsable. (1) 3.1.- Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales. (1)

ESCRIBIMOS

Escribimos las letras.
- Interiorizar la grafía y el trazo de las letras.
- Utilizar la tarjeta de trazo para repasarla.
- Trazar la grafía de las letras en distintos soportes.
- Buscar cada letra entre las de la pizarra magnética.
- Recorrer las letras formadas en el suelo con cinta aislante.
- Repasar las letras por los puntos.
- Presentar la lámina de ortografía visual de cada letra. Describirla y leerla Pronunciar el sonido de la letra imitando diferentes tonos de voz.
- Trazar con cuerdas por parejas o individualmente las grafías de la letras.
- Formar cada letra con el cuerpo con la ayuda y colaboración de los compañeros.
- Repartir tarjetas de las letras minúsculas y mayúsculas y siguiendo una música moverse, cuando para cada uno debe acudir a su rincón según tenga la mayúscula o la minúscula.
- Buscar en los bits de vocabulario palabras que contengan la letra. Pronunciar la palabra haciendo énfasis en la letra propuesta.
- Buscar en los carteles de la clase y del colegio las distintas letras.
- Palmear las palabras de cada letra y decir el número de sílabas. Colocar cada palabra en su número.
- Completar palabras con las letras que faltan.
- Buscar las mayúsculas y minúsculas entre las letras de la Pizarra Magnética.
- Repartir letras mayúsculas y minúsculas y dar órdenes.
- Repartir en los bits de vocabulario palabras que contengan las letras trabajadas. Después repasar la palabra con el dedo.
- Modelar las mayúsculas y minúsculas con plastilina.
- Escribir palabras en grupo. Cada miembro tiene una sílaba y se las presentan al resto.
- Buscar en los carteles del colegio las letras.
- Colocar los bits de vocabulario según contengan o no la mayúscula o minúscula.
- Fichas libro.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.2.- Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás con seguridad y confianza. (1) 4.1.- Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa. (1)

POESÍA

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.1.- Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales. (1) 3.2.- Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás con seguridad y confianza. (1)

CARTILLA DE LECTURAS NIVEL 2

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Procedimiento 1	3.1.- Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales. (1) 4.1.- Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa. (1)

ME CUENTAS...

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.3.- 3.3. Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral. (1) 4.3.- Recurrir a la biblioteca como fuente de información y disfrute, respetando sus normas de uso. (1)

EL CUENTO DE LA LETRA...

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.1.- Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales. (1) 3.2.- Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás con seguridad y confianza. (1) 3.3.- 3.3. Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral. (1)

ESTA PALABRA TIENE...

En esta actividad diferenciamos las sílabas de cada palabra y así los niños podrán comprender que cada palabra tiene...las sílabas correspondientes, llevándoles de manera activa y participativa su interiorización.
- Palmear los nombres de niños y niñas de la clase y contar las palmadas.
- Entregar bits de vocabulario. Cada alumno palmea el nombre de la imagen de su tarjeta y lo coloca en la columna de 2, 3 o 4 sílabas o palmadas.
- Escribir palabras que contengan cada letra y el alumno las palmea.
- Colocar los números del 1 al 5 por la clase y los alumnos deben colocar las bits en su número según el número de sílabas que contengan.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.1.- Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales. (1) 3.2.- Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás con seguridad y confianza. (1)

RECETA

- Conversar sobre recetas que conoces: ingredientes, pasos a seguir,...
- Buscar entre todos, en internet, la receta que se presenta em la ficha.
- Buscar en folletos los ingredientes.
- Inventar, por grupos, recetas.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	4.1.- Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa. (1)

FÁBULA

- Leer la fábula: Color carne.
- Conversar sobre el contenido.
- Dialogar sobre el color carne.
- Decir frases que incluyan algún color.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.2.- Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás con seguridad y confianza. (1)

ADIVINANZA, REFRÁN,...

- Enseñar adivinanzas y refranes sobre la paz.
- Aprender.
- Traer de casa otros recursos.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	4.1.- Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa. (1)

Unete a mi canción

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Invención de una nueva letra a la canción: "Con mi cuerpo". La aprenderemos grupalmente y en pequeños grupos la representarán. Los saberes básicos son: F.- Lenguaje y expresión musical. F.1. Posibilidades sonoras, expresivas y creativas de la voz, el cuerpo, los objetos cotidianos de su entorno y los instrumentos.Discriminación auditiva. F.2. Propuestas musicales en distintos formatos. F.3. El sonido, el silencio y sus cualidades. El código musical. F.4. Intención expresiva en las producciones musicales. F.5. La escucha musical como disfrute.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Nueva letra a la canción "Con mi cuerpo".

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

LA PRIMAVERA

Ha llegado el invierno y con él vamos a:
- Participar en la Audición "La primavera" de Vivaldi.
- Escuchar sonidos de la primavera.
. Aprender canción del primavera.
- Reproducirla analizando su contenido.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.1.- Participar de manera activa, espontánea y respetuosa con las diferencias individuales en situaciones comunicativas de progresiva complejidad, en función de su desarrollo individual. (1) 3.5.- Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas. (1)

INSTRUMENTOS DE VIENTO

En esta actividad van a conocer distintos instrumentos de viento.
- Presentar instrumentos de viento
- Dejar experimentar sonidos y ritmos libres.
- Proponer una secuencia rítmica y la repiten.
- Un alumno, propone un ritmo y los demás lo repiten.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.5.- Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas. (1)

Llegó la hora de la dramatización

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Dramatización de personajes y situaciones

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

¿CÓMO LO RESOLVEMOS?

Representación de situaciones diarias de modo grupal e individual en tornoa la resolución de conflictos en un día de colegio.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.5.- Interesarse por diferentes sistemas comunicativos que favorezcan situaciones comunicativas inclusivas. (1)

¿QUIÉN SOY?

¿Quién soy? - Imitar a animales de cuentos o películas que vivan en la granja.. - Adivinar quién o quiénes son.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.2.- Ajustar su repertorio comunicativo a las propuestas, a los interlocutores y al contexto, indagando en las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes. (1)

My english

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Representación de rutinas y expresiones en ingles. Estas actividades están incluídas en las diferentes Áreas con momentos de trabajo individual grupal, siempre contando con un trabajo cooperativo. Los saberes básicos son: A.3. Convenciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones comunicativas que potencien el respeto y la igualdad: atención, escucha activa, turnos de diálogo y alternancia. B.3. La escucha como disfrute. B.4. La onomatopeya como herramienta preparadora para la articulación de sonidos en la lengua extranjera. B.6. Discriminación de palabras en la frase. D.1. El lenguaje oral en situaciones cotidianas: imitación de conversaciones sencillas relacionadas con sus necesidades e intereses, juegos de interacción social y expresión de vivencias (come in, let me in, who is there?, etc.). D.2. Utilización de la forma completa en los mensajes, evitando en la medida de lo posible las contracciones. D.3. Verbalización de la secuencia de acciones en una acción continuada y planificada. D.4. Estimulación de la capacidad auditiva a través de la repetición de lullabies, nursery rhymes y canciones tradicionales. D.5. Adquisición de léxico relacionado con temas del entorno del alumnado para ampliar el repertorio multilingüe: greetings, weather, days of the week, months of the year, weather, transport, body, family, school, colours, numbers, feelings, animals,house, clothes and food. F.1. Textos literarios orales y escritos con contenido libre de prejuicios, que respondan a los retos del siglo XXI y desarrollen valores sobre cultura de paz, derechos del niño, igualdad de género y diversidad étnico-cultural adaptados a la realidad del aula en la lengua extranjera. F.2. Vínculos afectivos y lúdicos con los textos literarios (cuentos, poemas, poesías, comics, refranes, tongue twisters y lullabies). G.1. Posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo en actividades individuales y grupales libres de prejuicios y estereotipos sexistas.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Representación de rutinas y expresiones en lengua extranjera.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 16 actividades:

TOYS

Identificar vocabulario sobre diferentes juguetes: ball, car, doll, scooter, tedy, train. -Presentar flashcards de los juguetes aprendidos. -Participar en las actividades propuestas. -Realizar las fichas correspondientes.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase.	5.1.- Relacionarse de forma respetuosa en la pluralidad lingüística y cultural de su entorno, manifestando interés por otras lenguas, etnias y culturas. (1) 5.2.- Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas. (1)

COLOURS

-Presentar flashcards de colores. -Aprender los colores. -Colorear el dibujo siguiendo las indicaciones.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase.	5.2.- Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas. (1)

NUMBERS

-Aprender los números hasta el 6. -Relacionarlos con sus cantidades y grafías en inglés. -Jugar con las flashcards de los números. -Realizar las fichas correspondientes.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase.	5.1.- Relacionarse de forma respetuosa en la pluralidad lingüística y cultural de su entorno, manifestando interés por otras lenguas, etnias y culturas. (1) 5.2.- Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas. (1)

SONGS

Escuchamos, aprendemos y representamos las canciones sobre food y farm animals.

Realizan la ficha.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase.	5.1.- Relacionarse de forma respetuosa en la pluralidad lingüística y cultural de su entorno, manifestando interés por otras lenguas, etnias y culturas. (1) 5.2.- Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas. (1)

EASTER

-Acercamiento y participación activa en las tradiciones inglesas.

-Conocer vocabulario básico y actividad.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase.	5.1.- Relacionarse de forma respetuosa en la pluralidad lingüística y cultural de su entorno, manifestando interés por otras lenguas, etnias y culturas. (1) 5.2.- Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas. (1)

VALUES

-Being kind to animals.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase.	5.1.- Relacionarse de forma respetuosa en la pluralidad lingüística y cultural de su entorno, manifestando interés por otras lenguas, etnias y culturas. (1)

STORY

Es el momento del cuento: A day out. Lo visionamos, lo reproducen con las láminas y lo representan. Realizamos la ficha.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase.	5.1.- Relacionarse de forma respetuosa en la pluralidad lingüística y cultural de su entorno, manifestando interés por otras lenguas, etnias y culturas. (1) 5.2.- Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas. (1)

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Listado de competencias específicas

La superación de Comunicación y representación de la realidad implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.

A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Comunicación y representación de la realidad .

Competencias específicas
Comunicación y representación de la realidad
1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno.
2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.
3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.
4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características.
5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.

La calificación de Comunicación y representación de la realidad se calculará a través de la siguiente media ponderada:

calificación Comunicación y representación de la realidad =

CE1 + CE2 + CE3 + CE4 + CE5

En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.

Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados	Peso
1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno.
1.1.- Participar de manera activa, espontánea y respetuosa con las diferencias individuales en situaciones comunicativas de progresiva complejidad, en función de su desarrollo individual.	1
1.2.- Ajustar su repertorio comunicativo a las propuestas, a los interlocutores y al contexto, indagando en las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes.	1
1.3.- Participar en situaciones de uso de diferentes lenguas, mostrando interés, curiosidad y respeto por la diversidad de perfiles lingüísticos.	1
1.4.- Interactuar con distintos recursos digitales, familiarizándose con diferentes medios y herramientas digitales.	1
1.5.- Interesarse por diferentes sistemas comunicativos que favorezcan situaciones comunicativas inclusivas.	1
2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.
2.1.- Interpretar de forma eficaz los mensajes e intenciones comunicativas de los demás.	1
2.2.- Interpretar los mensajes transmitidos mediante representaciones o manifestaciones artísticas, también en formato digital, reconociendo la intencionalidad del emisor y mostrando una actitud curiosa y responsable.	1
3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.
3.1.- Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales.	1
3.2.- Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás con seguridad y confianza.	1
3.3.- 3.3. Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral.	1
3.4.- Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise.	1
3.5.- Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas.	1
3.6.- Ajustar armónicamente su movimiento al de los demás y al espacio como forma de expresión corporal libre, manifestando interés e iniciativa.	1
3.7.- Expresarse de manera creativa, utilizando diversas herramientas o aplicaciones digitales intuitivas y visuales.	1
4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características.
4.1.- Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa.	1
4.2.- Identificar, de manera acompañada, alguna de las características textuales y paratextuales mediante la indagación en textos de uso social libres de prejuicios y estereotipos sexistas.	1
4.3.- Recurrir a la biblioteca como fuente de información y disfrute, respetando sus normas de uso.	1
5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.
5.1.- Relacionarse de forma respetuosa en la pluralidad lingüística y cultural de su entorno, manifestando interés por otras lenguas, etnias y culturas.	1
5.2.- Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas.	1
5.3.- Participar en actividades de aproximación a la literatura infantil, tanto de carácter individual, como en contextos dialógicos y participativos, descubriendo, explorando y apreciando la belleza del lenguaje literario.	1
5.4.- Expresar emociones, ideas y pensamientos a través de manifestaciones artísticas y culturales, disfrutando del proceso creativo.	1
5.5.- Expresar gustos, preferencias y opiniones sobre distintas manifestaciones artísticas, explicando las emociones que produce su disfrute.	1

A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 5 se calculará a través de la siguiente media ponderada:

calificación CE5 =

CEV5.1 × 1 + CEV5.2 × 1 + CEV5.3 × 1 + CEV5.4 × 1 + CEV5.5 × 1

1 + 1 + 1 + 1 + 1

En la anterior fórmula, CEV5.1 es la calificación que un alumno ha obtenido al evaluar el criterio de evaluación 5.1,
en general, CEV5.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".