Programación Didáctica

Descubrimiento y exploración del entorno I-4

Descubrimiento y exploración del entorno - Segundo Ciclo Infantil - 4 años

C.P.E.I.P. La Milagrosa (26000506) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2026

Finalización aproximada: 22-06-2026

Coordinador de ciclo responsable de la programación

Arancha Moreno Martínez

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Sara Puerta Ruiz
• Mª Ángeles Gallardo Terán
• Lorena Carmona Jiménez
• Arancha Moreno Martínez

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Todavía no se ha definido la organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Descubrimiento y exploración del entorno de Segundo Ciclo Infantil - 4 años). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- Descubrimiento y exploración del entorno 1 (1 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Qué hacemos?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Es una situación en la cuál se les plantean a los alumnos diferentes situaciones con un problema al cuál tienen que dar solución aplicando los conocimientos lógico matemáticos que han adquirido tras la ejecución e interiorización de las distintas actividades. Hay momentos de trabajo en gran grupo en aprendizajes basados en la cooperación y colaboración, basados en el respeto y la escucha del compañero y otros momentos de trabajo individual para reflejar los saberes presentados. Las fichas a trabajar se presentan en soporte digital con la utilización de los distintos recursos proporcionados por la editorial.
Los saberes básicos a trabajar son:
A.- Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios.
A.1. Objetos y materiales. Interés, curiosidad y actitud de respeto durante su exploración.
A.2. Percepción de las cualidades o atributos de los objetos. Relaciones de orden, correspondencia, clasificación y comparación entre conjuntos.
A.3. Funcionalidad de los números en la vida cotidiana. Iniciación en la resolución de problemas sencillos en situaciones de la vida práctica.
A.4. Consideraciones previas al concepto de número:
- Reconocer elementos iguales y elementos diferentes.
- Distinguir las partes del todo.
- Establecer relaciones de clasificación.
- Representar la unicidad del elemento desde el concepto de “identidad”.
A.5. Aproximación a la serie numérica. Manejo y descomposición de los números a través de la manipulación.
A.6. Situaciones en que se hace necesario medir: longitud, masa, capacidad y tiempo.
A.7. Nociones espaciales básicas en relación con el propio cuerpo, los objetos y las acciones, tanto en reposo como en
movimiento.
En lengua extranjera:
A.2. Cualidades o atributos de los objetos (big, small, hard, soft, short, long, etc.).
A.3. Cuantificadores básicos contextualizados (very+adj).
A.4. Funcionalidad de los números en la vida cotidiana (numbers).
A.5. Nociones espaciales básicas en relación con el propio cuerpo, los objetos y las acciones, tanto en reposo como en movimiento (up, down, right, left, in the middle, etc.).

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Resolución de problemas dramatizando las distintas situaciones y planteando distintas situaciones de modo activo tanto en escena como en papel.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 13 actividades:

LOS NÚMEROS

Vamos a trabajar la Numeración del 0 al 3 con distintos juegos y momentos de actividad como los siguientes: NÚMERO 0 - Explicar en corro que la ausencia de cantidad se representa con un símbolo, mostrarlo 0. - Colocar bandejas por equipos con un número del 0 al 3 cada una. Deben introducir en cada una el número de bolas que indica. - Aprender canción del 0 - Realizar el 0 con cinta aislante y recorrerlo, lo mismo con cuerdas y otros materiales. - Pensar objetos que no hay en clase y dibujarlos en el mural del 0. - Localizar el 0 en la Recta numérica. - Realizar la ficha. - Aprender expresiones en inglés. NÚMERO 1 - Mostrar la tarjeta de Cantidad del 1. - Colocar al lado de cada tarjeta su cantidad. - Aprender y trabajar la canción del número. - Localizar en la recta numérica el número. - Trabajar el número con las tarjetas de los números. - Jugar al Bingo de Cantidades. - Practicar la grafía en los trazados colocando cinta aislante en el suelo con cada número y los niños lo recorren. realizar lo mismo en distintos formatos: arena, plastilina, cuerdas, aire,... - Colocar bandejas en el centro del suelo y colocar el número 1. Meter un objeto, lo niños verbalizan "Un coche, un..." - Encestar bolas de una en una. - Realizar fichas - Aprender expresiones en inglés. NÚMEROS2 - Mostrar la tarjeta de Cantidad del 2. - Colocar al lado de cada tarjeta su cantidad. - Aprender y trabajar la canción del número. - Localizar en la recta numérica el número. - Trabajar el número con las tarjetas de los números. - Jugar al Bingo de Cantidades. - Practicar la grafía en los trazados colocando cinta aislante en el suelo con cada número y los niños lo recorren. realizar lo mismo en distintos formatos: arena, plastilina, cuerdas, aire,... - Colocar bandejas en el centro del suelo y colocar el número 2. Meter un objeto, lo niños verbalizan "Dos coches, dos..." - Encestar bolas de dos en dos. - Repartir parejas de objetos. Cada niño busca su pareja. - Colocar papel continuo con el número 2 en grande. Lo repasan con colores y colocan dos objetos iguales. - Realizar fichas. - Aprender expresiones en inglés. NÚMEROS 3 - Mostrar la tarjeta de Cantidad del 3. - Colocar al lado de cada tarjeta su cantidad. - Aprender y trabajar la canción del número. - Localizar en la recta numérica el número. - Trabajar el número con las tarjetas de los números. - Jugar al Bingo de Cantidades. - Practicar la grafía en los trazados colocando cinta aislante en el suelo con cada número y los niños lo recorren. realizar lo mismo en distintos formatos: arena, plastilina, cuerdas, aire,... - Colocar bandejas en el centro del suelo y colocar el número 3. Meter un objeto, lo niños verbalizan "Tres coches, tres ..." - Encestar bolas de tres en tres. - Repartir parejas de objetos. Cada niño busca su pareja. - Colocar papel continuo con el número 3 en grande. Lo repasan con colores y colocan tres objetos iguales. - Realizar fichas. - Jugar al bingo de cantidades con las tarjetas del 0 al 3. - Jugar con Tarjetas de cantidad del 0 al 3 conjuntamente.  

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

CONOCEMOS LAS SUMAS.

Nos vamos a iniciar en el mundo de las OPERACIONES y lo vamos a hacer con un acercamiento a la suma. Para ello vamos a comenzar con:
INICIACIÓN SUMA
- Colocar en dos aros objetos iguales. contarlos y colocar en un tercero el total.
- Encestar bolas en dos cubos. Contar y echarlas todas en un tercer cubo
- Realizar la ficha.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

LAS FORMAS GEOMÉTRICAS.

Ver imágenes con las distintas figuras para recordarlas. - Identificar objetos de la clase con esas formas. - Trazar en el aire figuras geométricas. - Dibujar figuras geométricas en la pizarra - Contar lados. - Las partes y el todo: analizar el dibujo y clasificar las figuras. - Identificar la figura que nos ha tocado de los bloques lógicos y hacer grupos de relación. - Hacer figuras con el cuerpo. - Dibujar figuras e la espalda del compañero. - Jugar al dominó de figuras. - Jugar libremente con las Geoformas. - Realizar composiciones utilizando sólo las figuras trabajadas. - Realizar las fichas. - Aprender expresiones en inglés.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

LOS LABERINTOS.

Vamos a trabajar el RAZONAMIENTO LÓGICO a través de: LABERINTOS - Colocar material de psicomotricidad por el aula y siguen el recorrido individualmente o por parejas. - Construir recorridos o laberintos con piezas de construcción. - Desplazarse por el colegio por distintos itinerarios. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

MEDIDAS Y CUANTIFICADORES

En esta actividad vamos a medir para ello vamos a realizar distintas tareas en las que haremos hincapié en distintos conceptos como: MEDIANO - Mostrar objetos de la misma familia y colocar en el centro los medianos. - Realizar la misma actividad con los Bloques lógicos. - Realizar la ficha. LARGO-CORTO - Interpretar las claves que nos da la pista. - Medir cosas de su entorno con la consigna dada. - Jugar con papeles o plastilina con las medidas dadas. - Desplazarse por caminos largos o cortos de cinta aislante. - Hacer trenes largos-cortos- iguales, con piezas de construcción regletas.ALTO- BAJO-MÁS ALTO - Mostrar imágenes de árboles altos y bajos. Ver diferencias y simularlo con su cuerpo. Después ver uno más ato - Cortar pajitas de diferentes tamaños y colocarlas en el lugar de las líneas representadas en suelo. - Con las Geoformas, Bloques de construcción,... realizar figuras altas-bajas y tener la más alta. - Realizar la ficha. VACÍO - Diferenciar recipientes llenos y vacíos tanto visualmente como manipulativamente. - Realizar estimaciones de mediciones de cantidad en recipientes de diferentes tamaños. Mostrar imágenes de círculos de tres tamaños (grande, pequeño y mediano) cada uno se posiciona en el que corresponda su bote, - Llenar recipientes de diferentes materiales. -Repartir cajas de dos tamaños y proponer que las llenen de materiales del aula, en cuál han podido meter más y por qué. - Rutina de pensamiento; Comparamos. - Meter objetos de diferentes tamaños en una bolsa y por el tacto predicen a qué tamaño corresponden. ALTO-BAJO-MÁS ALTO - Realizar torres con las construcciones y clasificarlas en altas y bajas. Elegir la más alta. - Elegir un alumnos al azar y los demás se tienen que colocar a un lado u otro según sean más altos o bajos. Elegir al más alto de la clase. - Formar un círculo y estirar los brazos para ser muy altos, encogerse y agacharse para ser muy bajos. - Con los ojos tapados, papal a dos compañeros y decir quién es alto y quién es bajo. - Realizar la ficha. - Aprender expresiones en inglés. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

ORIENTACIÓN

Nos vamos a ORIENTAR con las distintas actividades que vamos a realzar para poder desplazarnos y situarnos con seguridad y autonomía con: MISMO LADO - Moverse por el aula con la música pero todos por el mismo lado. - Un niño coloca su silla y los demás las tienen que colocar hacia el mismo lado. - Colocar una cuerda en el suelo. Los niños se colocan en el mismo lado. - Realizar la ficha. CERCA-LEJOS-MÁS LEJOS - Nombrar un objeto y decir si está cerca o lejos - Al ritmo de la música colocarse cerca o lejos de... lo que se indique. - Verbalizar la posición de objetos en imágenes.. - Moverse al ritmo de la música cuando el maestro la pare dirá "Estoy cerca de..." y lo verbalizan. Después lo hará un responsable. Otro niño se coloca más lejos. - Realizar un dibujo colocando lo elementos siguiendo las instrucciones. - Decir el nombre de un objeto y desde donde están sentados describir si está cerca o lejos. - Decir si viven cerca o lejos del colegio, quién vive más cerca y más lejos. - Colocar objetos según instrucciones del maestro o compañero: más cerca-lejos,.. - Realizar la ficha. ENCIMA DEBAJO - Observar juguetes y elementos de la clase, cuando digamos un objeto decir si está encima o debajo. - Entregar objetos y según la imagen de encima o debajo sitúan el objeto en su sitio. - Formar un corro de sillas y seguir la serie con la pelota: encima-debajo. - Formar parejas y forman puentes, los demás pasean al sol. Cuando se pone a llover todos se refugian debajo de los puentes. Cambiar roles. - Dibujar un línea en papel continuo. Los niños dibujan encima o debajo de la línea lo que s les pida. - Realizar la ficha. DENTRO-FUERA - Encestar bolas dentro de cubos y recoger en una cesta las que caen fuera. Moverse por el aula porque hace sol, cuando pare meterse debajo de la mesa que son cuevas para refugiarse. - Dejar cuatro objetos encima de una mesa y al lado una caja. Por parejas, un compañero se da la vuelta y otro mete un objeto que tendrá que adivinar su compñaero. - Realizar la ficha. DELANTE- DETRÁS - Colocar carteles de numeración detrás de cada niño. Otro compañero le dice el número y coloca a los de su equipo en orden ascendente. Después descendente. - Colocarse detrás de... Luego delante... - Hacer filas y decir quién tienen delante y detrás. - Nombrar partes que tenemos detrás, colocar objetos detrás de y delante. - Andar de espaldas. - Realiza la ficha. HACIA ARRIBA - Colocar las manos según las flechas y moverse con la música según se les muestre unas flecha u otra. - Levantar las manos según indiquen las flechas. - Colocar dos bolas de plastilina en dos pajitas y colocar las bolas hacia arriba o abajo según las flechas. - Realizar la ficha.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

CUANTIFICADORES.

Vamos a trabajar con los CUANTIFICADORES para ello nos vamos a centrar en el saber No tener:
- Por turnos, decir en voz alta algo que nos e tiene, por ejemplo" Yo no tengo alas". Pedir a los alumnos que conviertan esa expresión numérica en "Tengo cero alas"
- Recordar canción del 0.
- Trazar grafía del 0 en distintos formatos.
- Buscar fichas dominó de números que no tengan puntos y relacionarlas con el número que representan.
- Practicar el trazo del 0 en la Lámina de números.
- Realizar la ficha.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

SERIES

Repartir pañuelos de dos colores. Dejar que se mueven y cuando pare la música se colocan en orden siguiendo una serie. - Realizar figuras con las Geoformas siguiendo una serie. - Jugar Dominó de Figuras. - Realizar la ficha.​​​​​​​

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

TABLAS DE DOBLE ENTRADA

Realizar entre todos tarjetas que representen los tamaños grande y pequeño y tarjetas de colores, para realizar actividades de identificación excluyentes de atributos de tamaño y color de objetos del aula. Explicar el significado de estas tarjetas cuando aparecen tachadas. Por ejemplo, "No es grande", "Es rojo y grande", "No es verde y sí es grande". - Trazar en el suelo una tabla como la de la ficha. Tres niños representarán cada elemento de la tabla. En orden , se desplazan en línea recta hasta encontrarse para representar la resolución de la lámina. - Repartir las Tablas de doble entrada de las figuras geométricas y resolverlas en grupos. - Realizar la ficha. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

SÍMBOLOS

Identificar los objetos que presentan y cuál es el símbolo que lo relaciona con cada dibujo dibujándoselo en la pizarra en grande. Representar esos objetos con materiales del aula. - Asociar las formas con colores, formas geométricas,... y dividir la clase en grupos para que con bloques o colores asocian las imágenes. - Inventar nombres para las fichas de Geoformas. - Realizar la ficha.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

MI MUNDO INTERIOR...

En esta actividad van a explorar su mundo interior intentando conocer lo que hay dentro de ellos. Para eso van a: - Valorar su mundo interior expresando sus sentimientos teniendo momentos dedicados a su reflexión personal. - Realizar la ficha del Proyecto en Ti. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿Qué hay a mi alrededor?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Exposición de las trabajos realizados y participación en las dramatizaciones. Al finalizar las actividades, vamos completando nuestro rincón del entorno con los trabajos realizados.Además Dramatizarán distintas situaciones diarias que se planteen en las actividades, tanto individual como grupalmente en un ambiente de trabajo cooperativo y colaborativo.
Los saberes básicos implicados son:
B.- Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico y creatividad.
B.1. Exploración en el entorno: interés, respeto, curiosidad, asombro, cuestionamiento y deseos de conocimiento.
B.2. Estrategias de construcción de nuevos conocimientos: relaciones y conexiones entre lo conocido y lo novedoso, y entre experiencias previas y nuevas; andamiaje e interacciones de calidad con las personas adultas, con iguales y con el entorno.
B.4. Estrategias de planificación, organización o autorregulación de tareas. Iniciativa en la búsqueda de acuerdos o consensos en la toma de decisiones.
B.5. Estrategia para proponer soluciones: creatividad, diálogo, imaginación y descubrimiento.
C.- Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto.
C.1. Elementos naturales (agua, tierra, aire). Características y comportamiento (peso, capacidad, volumen, mezclas o
transvases).
C.2. Influencia de las acciones de las personas en el medio físico y en el patrimonio natural y cultura. El cambio climático.
C.3. Recursos naturales: Sostenibilidad, energías limpias y naturales.
C.4. Fenómenos naturales: identificación y repercusión en la vida de las personas.
C.5. Respeto y protección del medio natural.
C.7. Interés y respeto por el patrimonio cultural de la comunidad autónoma de La Rioja.
En lengua extranjera:
B.1. Pautas para la indagación en el entorno: interés, curiosidad, asombro.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Exposición de las trabajos realizados y participación en las dramatizaciones.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 8 actividades:

Y LLEGÓ EL OTOÑO...

En esta actividad vamos a conocer el otoño para ellos comenzaremos a:
- Observar las características del otoño en distintas fotografías.
- Ver vídeos y cuentos del otoño.
- Aprender la canción del otoño.
- Salir al patio y observar el paisaje.
- Tocar, oler y degustar frutos secos y carnosos. Conocer las diferencias entre ellos.
- Reconocer tiempo y ropa del otoño.
- Realizar fichas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

CADA COSA EN SU LUGAR

En esta actividad nos preguntamos: ¿Dónde tiro esto? y para ello:
- Visualizar vídeos explicativos.
- Observar las calles de las ciudades y decir si están sucias o no y qué les parece.
- Concienciar necesidad de reciclar a través del visionado y de la reflexión.
- Presentar de los distintos contenedores más cercanos en la calle y tirar la basura en cada uno de ellos.
- Realizar ficha.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

NUESTRO COLEGIO

Profundizamos en el conocimiento de nuestro Cole con distintas situaciones como:
- Dar una vuelta por el cole y observar las dependencias y personas que allí trabajan.
- Identificar la importancia y el trabajo de cada uno de ellos.
- Relacionar cada persona con los materiales que necesita para realizar su trabajo.
- Dibujar su cole ideal.
- Conocer la dirección de su cole y completar la placa.
- Representar lo que hace cada persona del cole.
- Aprender expresiones en inglés.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

MI CIUDAD

En esta actividad recorremos nuestra Ciudad con distintas actividades como:
- Ver imágenes de ciudades.
- Comentar elementos que encontramos (farolas, semáforos, bancos, pasos de peatones,...) y decir cuál es su utilidad.
- Simular el recorrido de su casa al cole y decir lo qué se encuentran.
- Ver los recorridos en google maps.
. Ver la ciudad de modo panorámico.
- Conocer el nombre de la calle del colegio y las más cercanas.
- Inventar el nombre de una calle utilizando su nombre y exponer las placas.
- Conocer personas que trabajan en la calles como servicios públicos: policía, barrendero, bombero.
- Descubrir la labor que realizan en la calle por nuestra seguridad y bienestar.
- Salir a dar un paseo por la ciudad y observamos lo que hay (previamente hemos recordado las normas de circulación). Cuando volvemos a clase decimos lo que hemos visto en nuestra ciudad y hacer un dibujo.
- Realizar fichas.
- Aprender expresiones en inglés.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

CELEBRAMOS LA CONSTITUCIÓN

Celebramos la Constitución: - Ver vídeo explicativo de la Constitución. - Ver la bandera de España y diferenciar sus colores y escudo. - Trabajar el artículo propuesto desde la Consejería de Educación. - Pintar la bandera de España.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¡NAVIDAD!

Por fin Llegó la Navidad y así vamos a:
- Ver imágenes de ciudades y pueblos decorados en Navidad.
- Observar imágenes de distintos países en Navidad.
- Salir por su ciudad y ver cómo está decorada.
- Cuál eles ha gustado más y por qué.
- Ambientar la clase.
- Conocer los distintos dulces de Navidad.
- Inculcar la importancia de un correcta higiene bucal después de comer dulces.
- Degustar los dulces de Navidad.
- Simular un día en Navidad en su casa.
- Realizar ficha.
- Aprender expresiones en inglés.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS

Vamos a conocer los Derechos de los niños y para ello vamos a grabar un vídeo con el derecho que nos ha tocado: "Derecho a la vida" , para después visionar el vídeo completo con todos los derechos que habremos grabado con el resto de cursos.
Este vídeo irá incluido en el Proyecto Almazuela.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

MI MUNDO INTERIOR

En esta actividad van a explorar su mundo interior intentando conocer lo que hay dentro de ellos. Para eso van a: - Valorar su mundo interior expresando sus sentimientos teniendo momentos dedicados a su reflexión personal. - Realizar la ficha del Proyecto en Ti.​​​​​​​

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- Descubrimiento y exploración del entorno 2 (1 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Vamos a buscar una solución.

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Es una situación en la cuál se les plantean a los alumnos diferentes situaciones con un problema al cuál tienen que dar solución aplicando los conocimientos lógico matemáticos que han adquirido tras la ejecución e interiorización de las distintas actividades. Hay momentos de trabajo en gran grupo en aprendizajes basados en la cooperación y colaboración, basados en el respeto y la escucha del compañero y otros momentos de trabajo individual para reflejar los saberes presentados. Las fichas a trabajar se presentan en soporte digital con la utilización de los distintos recursos proporcionados por la editorial. Reforzaremos lo trabajado introduciendo sencillas expresiones y vocabulario en inglés.
Los saberes básicos a trabajar son:
A.- Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios.
A.1. Objetos y materiales. Interés, curiosidad y actitud de respeto durante su exploración.
A.2. Percepción de las cualidades o atributos de los objetos. Relaciones de orden, correspondencia, clasificación y comparación entre conjuntos.
A.3. Funcionalidad de los números en la vida cotidiana. Iniciación en la resolución de problemas sencillos en situaciones de la vida práctica.
A.4. Consideraciones previas al concepto de número:
- Reconocer elementos iguales y elementos diferentes.
- Distinguir las partes del todo.
- Establecer relaciones de clasificación.
- Representar la unicidad del elemento desde el concepto de “identidad”.
A.5. Aproximación a la serie numérica. Manejo y descomposición de los números a través de la manipulación.
A.6. Situaciones en que se hace necesario medir: longitud, masa, capacidad y tiempo.
A.7. Nociones espaciales básicas en relación con el propio cuerpo, los objetos y las acciones, tanto en reposo como en
movimiento.
En lengua extranjera:
A.2. Cualidades o atributos de los objetos (big, small, hard, soft, short, long, etc.).
A.3. Cuantificadores básicos contextualizados (very+adj).
A.4. Funcionalidad de los números en la vida cotidiana (numbers).
A.5. Nociones espaciales básicas en relación con el propio cuerpo, los objetos y las acciones, tanto en reposo como en movimiento (up, down, right, left, in the middle, etc.).

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Resolución de problemas dramatizando las distintas situaciones y planteando distintas situaciones de modo activo tanto en escena como e papel.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.

2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 7 actividades:

CUANTIFICADORES

CUANTIFICADORES
MÁS QUE
- Buscar por la clase Más objetos que los presentados en las tarjetas.
- Colocarse en la fila Más niños que los que hay en otra fila.
- Dar Más palmadas que las que da la maestra.
- Completar la ficha.
PAR
- Colocar pares de juguetes en el centro de un corro, explicar el concepto de par como conjunto de dos elementos. Trabajar el concepto par con las partes del cuerpo.
- Comprobar cuántos pares de niños y niñas hay en clase. Caminar libremente y cuando se indique agruparse de dos en dos.
- Jugar a formar parejas de imágenes.
- Realizar la ficha.
MITAD/ENTERO
- Colocar en el centro una bandeja con imágenes cortadas por la mitad, los alumnos buscan la otra mitad.
- Jugar a buscar la otra mitad de una imagen entre sus compañeros.
- Colocar piezas de fruta y cortarlas por la mitad.
IGUAL QUE/DIFERENTE
- Observar cómo va vestida la maestra, luego sale de clase y se cambia algo. Tienen que identificar la diferente a antes.
- Repartir servilletas de dos colores. Moverse al ritmo de la música, cuando cese los que tienen el mismo color forman parejas.
- Formar equipos y dar las piezas de las Geormas a uno de los niño. Este tiene que entregar al resto del equipo un par de piezas, cotando en voz alta: "uno, dos, te doy un par".
- En grupos, jugar con las Tarjetas de simetría a formar parejas iguales.
- Realizar la ficha.
- Aprender expresiones en inglés.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

NUMERACIÓN

NUMERACIÓN
- Distribuir tarjetas de los números 0, 1, 2, y 3 por el aula. Los alumnos se mueven libremente cuando la maestra diga cogerán una tarjeta de la mano y dirán e voz alta uno a uno su número.
- Jugar con el material de construcción Percha de descomposición en gran grupo colgar las pinzas en la percha de todas las maneras posibles para representar los números del 0 al 3.
- Meter en una bolsa opaca las Tarjetas de cantidades del 0 al 3. Por turnos, van sacando una tarjeta y la localizan en la Recta Numérica.
- Jugar al Dominó de números.
- Dividir la clase en grupo, a cada uno se le da una Tarjeta de cantidades del 0 al 3, por la clase buscaran el número de juguetes iguales que se le indique.
- Sentarse en círculos las Tarjetas de Cantidades de los números del 0 al 3. Pedir a un niño que ponga su tarjeta en el centro y verbalice la cantidad, los que también la tengan la pondrán debajo.
- Repartir las Tarjetas de cantidades y pedirles que se junten los que tiene la misma.
- Sacar un número de una bolsa y ellos lo modelan con plastilina.
- Repartir folios y tiene que estampar el número de huellas que indique su Tarjeta.
- Realizar la ficha.
- Jugar con las Geoformas a construir números.
- Unir cantidades iguales de pelotas jugando con los aros y unir los iguales con una cuerda.
- Realizar la ficha.
NÚMERO 3
- Repartir tapones y hacer grupos de tres.
- Colocar el número 3 en el suela con cinta aislante los niños siguen su camino.
- Trazar el número 3 en distintas superficies.
- Por parejas, repartir las Tarjetas de cantidades buscar las que tienen tres elementos. Colocar sobre cada una de estos elementos los dedos, contando "uno, dos y tres".
- Realizar la ficha.

NÚMERO 4
- Repartir tapones y hacer grupos de cuatro.
- Colocar el número 4 en el suela con cinta aislante los niños siguen su camino.
- Trazar el número 4 en distintas superficies.
- Por parejas, repartir las Tarjetas de cantidades buscar las que tienen cuatro elementos. Colocar sobre cada una de estos elementos los dedos, contando "uno, dos, tres y cuatro".
- Pensar nombres de cuatro letras.
- Escribir el número en la espalda.
- En las tarjetas de cantidades repasar la grafía del cuatro.
- Recitar el ritmo y dar cuatro golpes en la mesa en cada verso en el que se dice el número.
- Repartir plastilina y palillos a los niños para que hagan cuatro bolas y las cuenten. Unirlas a los palillos.
-Buscar animales que tengan 4 patas.
- Realizar la ficha.
ÚLTIMO
- Repartir Tarjetas de numeración y moverse con la música a la pata coja, cuando para forman una fila y el maestro dirá que salga el primero o el último, los que tengan el mismo número se colocarán a su lado.
Por equipos, colocar en fila el material de aula siguiendo unas premisas, por ejemplo colocando un color el último.
- Aprender números en inglés.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

OPERACIONES

OPERACIONES
DESCOMPOSICIÓN 3
- Buscar tríos de objetos y colocar a cada objeto .
- Colocar cuatro aros en el suelo. Los niños, sentados alrededor observará los objetos que el docente coloca en cada aro. Con pelotas de dos colores, mostrar las cuatro combinaciones que permite la descomposición del 3. expresarlo oralmente.
- Formar equipos, repartir a cada uno 3 piezas de construcción y pedirles que hagan una torre de 3 piezas. Luego esa torre en dos torres y que cuenten las piezas de cada torre. Repetir de nuevo la actividad hasta que estén las 3 fichas sueltas en la mesa.
- Dividir la clase en grupos para realizar agrupamientos de tres con las piezas de las Geoformas. Utilizar dos tipos de piezas. Colocarlas en dos platos y añadir al lado de cada plato la Tarjeta de cantidades con la grafía del número correspondiente en cada caso.
- Jugar con el material del Taller de construcción Percha de descomposición y colgar las pinzas de todas las maneras posible.
- Realizar la ficha.
SIGNO =
- Formar parejas y entre los dos hacer el signo igual con dos churros de plastilina. Uno colocará un número de objetos a un lado del signo y su compañero debe poner el mismo número de objetos al oro lado. También on piezas.
- Repartir a cada niño tarjetas con el signo = y colocar mesas de parejas de conjuntos de objetos, de igual cantidad y diferente. Pedir a los niños que coloquen el signo donde corresponda.
SUMAS HORIZONTAL
- Explicar a los alumnos que, cuando un grupo de elementos se une a otro, esa operación se llama suma. Ejemplizar. Además se usan unos signos que se leen + más e =igual.
- Realizar sumas con tarjeta y utilizando aros y pelotas para representarlas.
- Por parejas, jugar a sumar de distinto modo cuatro elementos.
- Realizar la ficha.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

MEDIDA

MEDIDA
MEDIANO
- Dibujar tres siluetas del cuero en el suelo: una grande, otra pequeña y otra mediana. Pedir a los niños que punteen sobre la grande, peguen papeles en la mediana y coloreen co pintura de dedos sobre la pequeña y que verbalicen mientras lo hacen el tamaño de la figura.
- Distribuir aros de tres tamaños por el aula, van caminando por las cuerdas hasta llegar al aro, se introducen dentro y levantan la tarjeta del tamaño correspondiente.
- Modelar tres bolas de plastilina de tres tamaños. Y colocarlas en su cesta
- Realizar la ficha.
GRUESO/FINO/MÁS GRUESO
- Colocar varios libros e diferente grosos. Consensuar cómo identificar los gruesos y finos.
- Clasificar libros atendiendo al grosor
- Repartir plastilina y modelar churros de diferente grosor.
- Describir objetos el aula por su grosor, elegir en más fino y el más grueso.
- Realizar la ficha.
MÁS LARGO
- Sentarse en gran grupo, dar a un niño un ovillo pequeño de lana y pedir a otro que coja un extremo y camine asta que la lana esté tensa, Dar a otra pareja un ovillo más pequeño de otro color para que lo desenrollen a la vez que la otra pareja. Comparar las dos tiras y verbalizar "más larga..."
- Dibujar, con cinta adhesiva, tres caminos de diferentes longitudes. Los recorren de diferentes maneras comprobando su longitud.
- Meter en una bolsa palos y comparar su longitud. Deben quedarse con el más largo.
- Repartir piezas de Geoformas y tienen que formar filas cada vez "más largas".
- Realizar la ficha.
ANCHO/ ESTRECHO
- Preparar con cuerdas dos caminos en el suelo uno ancho y otro estrecho. Recorrer el ancho de diferentes maneras, luego el estrecho.
- Aprender la canción ancho-estrecho.
- Construir con plastilina un camino ancho y otro estrecho.
- Formar 2 filas agarrados de las manos en grupos de 4. Cuando oigan ancho deberán separase en filas dejando en medio un espacio amplio y cuando oigan estrecho se tendrán que juntar ambas filas sin llegar a tocarse.
- Repartir tiras anchas y estrechas de papel o tela. Se mueven al son de la música. Cuando se para acuden a la tira ancha o estrecha que se han colocado en la pared.
- Pasar por un camino ancho de sillas, después estrecharlo y volver a pasar.
- Hacer ríos o caminos con plastilina comparar en los grupos cuál es el más estrecho y el más ancho.
- Repartir dos trozos de papel y dos rotuladores de diferente grosor a cada alumno para que hagan en cada papel un línea de diferente grosor. Manipular y juntarlas por grosor.
- Realizar la ficha.
ENTERO/MITAD
- Partir un folio por la mitad, para explicar el concepto.
- Llevar al aula frutas de temporada. Partir por la mitad.
- Mostrar las Tarjetas de simetría e identificar las dos mitades de las imágenes. Por equipos, repartir una de las mitades para que busquen la otra mitad y formen figuras completas.
- Formar parejas, dibujar en un folio la mitad de una cara para que el compañero complete la mitad que falta del dibujo.
- Realizar figuras con plastilina y cortarlas por la mitad.
- Aprender la canción mitad.
- Colocar en una caja varias imágenes cortadas por la mitad. Por turnos, buscar las dos mitades que forman la imagen entera.
- Realizar la ficha.
- Aprender expresiones en ingles.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

ORIENTACIÓN

ORIENTACIÓN
DE ESPALDAS
- Moverse por el aula libremente escuchando música. Cuando pare, tienen que dar la mano a un compañero y ponerse de espaldas a su pareja. Preguntarles s ven a su pareja y dirigirles a que verbalicen "de espaldas".
- Sentarse en corro, mostrar un muñeco en distintas posiciones. Pedir a los laumnos que digan "de frente" o "de espaldas" según corresponda.
- Realizar la ficha.
A UN LADO/A OTRO
- Mostrar un camino a recorrer y verbalizar a una lado y a otro.
- Proponer ser coches, dividir en dos grupos con distinto gomet Asociar el color del gomet a la dirección asignada por la tarjeta . Se moverán según las indicaciones.
- Colocar una cuerda en el suelo, los niños se colocan por parejas uno frente a otro, en lados diferentes y con una pelota por parejas. Uno la lanza u¡y el otro lo recoge sin que se caiga.
- Decir algo bonito del compañero de un lado y luego el del otro.
- Realizar la ficha.
LABERINTO
- Hacer recorridos en el aula, con un mismo punto de partida y final.
- Realizar la ficha.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

FORMAS Y LÍNEAS

FORMAS Y LÍNEAS
Cuadrado-Triángulo-Rectángulo-Círculo
- Observar objetos de la clase y decir sus formas.Dar gomets con formas geométricas y los alumnos las tiene que pegar en un objeto que tenga esa forma.
- Repartir Bloques lógicos, elegir a cuatro alumnos que tengan bloques de diferente forma. Ellos tendrán que buscar por la clase a compañeros que tengan su misma forma.
- Jugar al Dominó de figuras.
- Guardar un bloque lógico de cada forma en una bolsa, pedir que metan la mano toquen una figura y digan: Tengo un... de color.... Sin mirar sacar la figura y mostrarla.
- Dibujar en papel continuo formas geométricas establecer un código de color par cada una, colorearlas.
- Formar equipos y repartir tiras de papel de dos longitudes diferentes mezcladas. Deben formar las figuras geométricas que conocen o se indiquen.
- Completar tablas de doble entrada.
- Realizar la ficha.

SIMETRÍA
- Jugar con las Tarjetas de simetría.
- Realizar la ficha.
FIGURA/FONDO
- Dibujar la silueta de dos objetos iguales. Añadir líneas que los envuelvan hasta dejarlos escondidos. Después hacer puntos gordos dentro de los objetos dibujados para localizarlos.
- Proyectar sombras en la pared para hacer sombras chinescas.
- Realizar la ficha.
- Aprender expresiones en ingles.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

PENSAMIENTO-LÓGICO

RAZONAMIENTO LÓGICO
SERIES
- Distribuir folios de colores por el suelo. Proponer a los alumnos un recorrido según una serie saltando de un folio a otro. No deben pisar otros colores.
- Utilizar tapones de colores para prepara diferentes series, se repartirán por mesas.
- En papel continúo crear series con manchas de distintos colores.
- Formar distintas cominos con las piezas de Geoformas.
- Realizar la ficha
TABLA DOBLE ENTRADA
- Completar tablas de doble entrada.
IGUAL DIFERENTE
. Mostrar un dibujo en la pantalla. Entregarles uno similar donde falte algún elemento. Tienen que completarlo para que sea igual.
- Meter en una bolsa dos objetos iguales. Sacar uno y por el tacto, buscar el igual y mostrarlo.
- Formar parejas y decir en qué son iguales en qué diferentes.
- Juntar tres barajas de cartas iguales y repartir a cada alumno tres cartas. Pedirles que se desplacen por el aula y cambien sus cartas , se tienen que quedar con 3 cartas iguales.
- Repartir cintas de colores y moverse con la música, al para se juntan por colores.
- Por equipos, repartir un cesto con pinzas de colores. Explicarles que tienen que agrupar tres pinzas de tres colores diferentes.
- Utilizar el Maletín de tapones o piezas de Geoformas para hacer patrones de tres elementos para reproducir.
- Un niño realiza un movimiento, si el docente dice igual lo imitan, si dice diferente, lo cambian.
- Realizar la ficha.
SÍNTESIS
- Distribuir cartulinas, hacer una fila y pedirles que recorran el camino pisando dentro de las cartulinas de determinado color.
- Repartir el dibujo e un objeto que forme pareja con otro y buscar al compañero que tiene la imagen que se relaciona con la suya.
- Realizar la ficha.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Conozco mi cuerpo. Los sentidos.

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Esra situación de aprendizaje está centrada en el Proyecto "Conozco mi cuerpo. Los sentidos", es una manera de acercar a los niños a un mayor conocimiento de su cuerpo y sus sentidos.

Nuestro cuerpo es la estructura física que nos constituye. Con él respiramos, nos alimentamos, nos relacionamos y, en definitiva, llevamos a cabo todas las acciones que nos permiten vivir y disfrutar.  

Nuestro sentidos son un conjunto de mecanismos que nos permite percibir información de nuestro entorno y relacionarnos con él. Por eso, a veces, se dice que son "las ventanas de nuestro cuerpo". 

Los saberes básicos que se trabajan son: B.- Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico y creatividad. B.1. Exploración en el entorno: interés, respeto, curiosidad, asombro, cuestionamiento y deseos de conocimiento. B.2. Estrategias de construcción de nuevos conocimientos: relaciones y conexiones entre lo conocido y lo novedoso, y entre experiencias previas y nuevas; andamiaje e interacciones de calidad con las personas adultas, con iguales y con el entorno. B.3. Estrategias y técnicas de investigación: ensayo-error, observación, experimentación, formulación y comprobación de hipótesis, realización de preguntas, manejo y búsqueda en distintas fuentes de información. B.4. Estrategias de planificación, organización o autorregulación de tareas. Iniciativa en la búsqueda de acuerdos o consensos en la toma de decisiones. B.5. Estrategia para proponer soluciones: creatividad, diálogo, imaginación y descubrimiento. B.6. Utilización de diferentes técnicas de evaluación del proceso y de los resultados (autoevaluación y coevaluación). Hallazgos, verificación y conclusiones. C.- Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto. C.1. Elementos naturales (agua, tierra, aire). Características y comportamiento (peso, capacidad, volumen, mezclas o transvases). C.2. Influencia de las acciones de las personas en el medio físico y en el patrimonio natural y cultura. El cambio climático. C.3. Recursos naturales: Sostenibilidad, energías limpias y naturales. C.4. Fenómenos naturales: identificación y repercusión en la vida de las personas. C.5. Respeto y protección del medio natural. C.6. Empatía, cuidado y protección de los animales. Respeto de sus derechos. C.7. Interés y respeto por el patrimonio cultural de la comunidad autónoma de La Rioja.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Ambientación de la clase en torno al proyecto "Conozco mi cuerpo. Los sentidos"

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.

3.- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 9 actividades:

DECORACIÓN DEL AULA

Decoramos el aula con los diferentes sentidos que tenemos. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

MOTIVACIÓN

Se proponen distintas actividades para presentar el Proyecto y despertar el interés del alumnado;

- La artista curiosa.

- La caja de los objetos perdidos.

- Lo que más me gusta.

- Cazadores de sonrisa.

- Agua y jabón.

- ¡Vaya lío de caras!

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

PAISAJE DE APRENDZAJE

Realizar las actividades propuestas en este paisaje interactivo, que crea un marco compuesto por distintas metodologías, que al integrarse dan respuesta concreta a las necesidades educativas de los alumnos en el aula.

Acompañaremos al protagonista del cuento por el interior de la cocina de su casa par ayudarlo a preparar la tarta preferida de Martina, con la que quiere pedir perdón a su amigo Juan Luis.

Este paisaje contiene 8 actidel cvidades obligatorias para llegar al logro y 18 actividades opcionales. El pasiaje ofrece multiples posibilidades.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

TALLERES

En estos talleres se ponen en práctica diversas técnicas, con actividades sistematizadas y dirigidas,  creando espacios para la creativdad y las aportaciones de los niños. Algunos de ellos son:

- Mi cuerpo por dentro.

- Móvil sensorial.

- Estetoscopio.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

RINCÓN DEL PROYECTO

En este rincón encontrarán materiales para experimentar, manipular, jugar y seguir investigando sobre el tema del proyecto: 

- Memory.

- ¡A la rica ensalada!

- Libro redondo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

MI CUADERNO "CONOZCO MI CUERPO. LOS SENTIDOS"

Actividades del Cuaderno de trabajo en torno al Proyecto "Conozco m curpo. Los sentidos"

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

SORPRESAS Y CURIOSIDADES DE MIS SENTIDOS

Trabajamos el Libro informativo "Sorpresas y curiosidades de mis sentidos". Diálogo y realización de distintas actividades entorno al mismo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

MI MUNDO INTERIOR

En esta actividad van a explorar su mundo interior intentando conocer lo que hay dentro de ellos. Para eso van a: - Valorar su mundo interior expresando sus sentimientos teniendo momentos dedicados a su reflexión personal. - Realizar la ficha del Proyecto en Ti.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- Descubrimiento y exploración del entorno 3 (1 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Conozco mi cuerpo. Los sentidos II

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Esra situación de aprendizaje está centrada en el Proyecto "Conozco mi cuerpo. Los sentidos", es una manera de acercar a los niños a un mayor conocimiento de su cuerpo y sus sentidos.

Nuestro cuerpo es la estructura física que nos constituye. Con él respiramos, nos alimentamos, nos relacionamos y, en definitiva, llevamos a cabo todas las acciones que nos permiten vivir y disfrutar.  

Nuestro sentidos son un conjunto de mecanismos que nos permite percibir información de nuestro entorno y relacionarnos con él. Por eso, a veces, se dice que son "las ventanas de nuestro cuerpo". 

 Los saberes básicos que se trabajan son: B.- Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico y creatividad. B.1. Exploración en el entorno: interés, respeto, curiosidad, asombro, cuestionamiento y deseos de conocimiento. B.2. Estrategias de construcción de nuevos conocimientos: relaciones y conexiones entre lo conocido y lo novedoso, y entre experiencias previas y nuevas; andamiaje e interacciones de calidad con las personas adultas, con iguales y con el entorno. B.3. Estrategias y técnicas de investigación: ensayo-error, observación, experimentación, formulación y comprobación de hipótesis, realización de preguntas, manejo y búsqueda en distintas fuentes de información. B.4. Estrategias de planificación, organización o autorregulación de tareas. Iniciativa en la búsqueda de acuerdos o consensos en la toma de decisiones. B.5. Estrategia para proponer soluciones: creatividad, diálogo, imaginación y descubrimiento. B.6. Utilización de diferentes técnicas de evaluación del proceso y de los resultados (autoevaluación y coevaluación). Hallazgos, verificación y conclusiones. C.- Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto. C.1. Elementos naturales (agua, tierra, aire). Características y comportamiento (peso, capacidad, volumen, mezclas o transvases). C.2. Influencia de las acciones de las personas en el medio físico y en el patrimonio natural y cultura. El cambio climático. C.3. Recursos naturales: Sostenibilidad, energías limpias y naturales. C.4. Fenómenos naturales: identificación y repercusión en la vida de las personas. C.5. Respeto y protección del medio natural. C.6. Empatía, cuidado y protección de los animales. Respeto de sus derechos. C.7. Interés y respeto por el patrimonio cultural de la comunidad autónoma de La Rioja.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Exposición y cierre del Proyecto

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.

3.- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 8 actividades:

TALLERES

En estos talleres se ponen en práctica diversas técnicas, con actividades sistematizadas y dirigidas,  creando espacios para la creativdad y las aportaciones de los niños. Algunos de ellos son:

- Los  pulmones.

- Un laberinto especial.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

RINCÓN DEL PROYECTO

En este rincón encontrarán materiales para experimentar, manipular, jugar y seguir investigando sobre el tema del proyecto:

-Juego de las emociones.

- Botiquín.

- Adivina qué he tocado.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

ACTIVIDADES DE CIERRE

Son actividades para cerrar el Proyecto y compartir con el resto de la comunidad educativa: 

-Sesión de yoga.

- Fiesta de la fruta.

- Arte y cuerpo.

- El baile del cuerpo.

- Conferencia "Así es nuestro cuerpo"

- Mapa conceptual.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

ESTACIONES DE APRENDIZAJE

Son un itinerario de actividades en torno al proyecto.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

TARJETAS DE VOCABULARIO

Jugamos con las tarjetas de vocabulario a la vez que aprendemos palabras en torno al vocabulario del Proyecto.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

EN TI

En esta actividad van a explorar su mundo interior intentando conocer lo que hay dentro de ellos. Para eso van a: - Valorar su mundo interior expresando sus sentimientos teniendo momentos dedicados a su reflexión personal. - Realizar la ficha del Proyecto en Ti.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

YOGA CON MI RESPIRACIÓN

Las tarjetas llevan asociados ejercicios de respiración y posturas de yoga. Se ha creado un texo para acompaar cada ejercicio.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Cinco pasos

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Es una situación en la cuál se les plantean a los alumnos diferentes situaciones con un problema al cuál tienen que dar solución aplicando los conocimientos lógico matemáticos que han adquirido tras la ejecución e interiorización de las distintas actividades. Hay momentos de trabajo en gran grupo en aprendizajes basados en la cooperación y colaboración, basados en el respeto y la escucha del compañero y otros momentos de trabajo individual para reflejar los saberes presentados. Las fichas a trabajar se presentan en soporte digital con la utilización de los distintos recursos proporcionados por la editorial. Introduciremos expresiones y vocabulario en ingles.
Los saberes básicos a trabajar son:
A.- Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios.
A.1. Objetos y materiales. Interés, curiosidad y actitud de respeto durante su exploración.
A.2. Percepción de las cualidades o atributos de los objetos. Relaciones de orden, correspondencia, clasificación y comparación entre conjuntos.
A.3. Funcionalidad de los números en la vida cotidiana. Iniciación en la resolución de problemas sencillos en situaciones de la vida práctica.
A.4. Consideraciones previas al concepto de número:
- Reconocer elementos iguales y elementos diferentes.
- Distinguir las partes del todo.
- Establecer relaciones de clasificación.
- Representar la unicidad del elemento desde el concepto de “identidad”.
A.5. Aproximación a la serie numérica. Manejo y descomposición de los números a través de la manipulación.
A.6. Situaciones en que se hace necesario medir: longitud, masa, capacidad y tiempo.
A.7. Nociones espaciales básicas en relación con el propio cuerpo, los objetos y las acciones, tanto en reposo como en
movimiento.
En lengua extranjera:
A.2. Cualidades o atributos de los objetos (big, small, hard, soft, short, long, etc.).
A.3. Cuantificadores básicos contextualizados (very+adj).
A.4. Funcionalidad de los números en la vida cotidiana (numbers).
A.5. Nociones espaciales básicas en relación con el propio cuerpo, los objetos y las acciones, tanto en reposo como en movimiento (up, down, right, left, in the middle, etc.).

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Resolución de problemas dramatizando las distintas situaciones y planteando distintas situaciones de modo activo tanto en escena como e papel.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.

2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 7 actividades:

CUANTIFICADORES

TANTOS COMO
- Realizar una serie rítmica con un instrumento y pedir a los niños que den tantas palmadas como golpes haya dado el maestro.
- Moverse con la música y cuando pare buscar al compañero que tenga tantos.. como él.
- Pedir a u niño de un grupo que coja tantos objetos iguales para cada compañero de su equipo.
- Realizar la ficha.
MITAD
- Repartir imanes de objetos para que los repartan por la mitad.
- Realizar la ficha.
IGUAL QUE
- Colocar papel continuo en la pared, hacer dibujos con pintura de dedos, decir las semejanzas y diferencias de los dibujos.
- Mostrar un objeto y buscar iguales en el aula.
- Formar equipos y entregar a cada alumno una sola mitad de las Tarjetas de simetría y un papel, pedir a los niños que coloquen la tarjeta sobre el papel y dibujen la otra mitad de manera que sea diferente pero que complete el dibujo.
- En equipos, repartir botes iguales de pinturas y los describan , después realizar cambios para que no sean iguales.
- Repartir Geoformas y hacer composiciones diferentes y después iguales a un modelo.
- Realizar la ficha.
MÁS QUE
- Dividir el aula en tres espacios. Moverse al son de la música y cuando pare acudir a un espacio. Decir en cuál hay más niños.
- Meter piezas en varias cajas. Por el sonido, decir dónde hay más piezas.
- Dividir la clase en tres equipos y repartir un vaso con botones o bolas (entre uno y cuatro) a cada alumno, deberá contar cuántos contiene y buscar un compañero que tenga un vaso con más elementos que el suyo.
- Realización de la ficha.
PAR
- Estampar huellas en un folio. Agruparlas de dos en dos formando círculos de colores.
- Realizar la ficha.
- Aprender expresiones en ingles.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

NUMERACIÓN

NÚMERO 5
- Aprender canción del cinco.
- Colocarse e filas de 5.
- Representar la grafía del 5 en el suelo y recorrerlo.
- Realizar el cinco en distintos soportes.
-Mostrar la Tarjeta de cantidades del 5, buscar por la clase cinco objetos.
- Reproducir el cinco con su cuerpo.
- Localizar el cinco en la Recta numérica.
- Buscar las fichas del Dominó de cantidades del 5 y jugar al Dominó.
- Realizar construcciones con las Geoformas de cinco fichas.
- Repasar de distintos colores el número 5 dibujado en papel continuo.
- Repasar la grafía de 5 en las Láminas de números.
- Realizar la ficha.
NÚMERO 6
- Aprender canción del seis.
- Colocarse e filas de 6.
- Representar la grafía del 6 en el suelo y recorrerlo.
- Realizar el seis en distintos soportes.
- Mostrar la Tarjeta de cantidades del 5, buscar por la clase cinco objetos.
- Reproducir el seis con su cuerpo.
- Localizar el seis en la Recta numérica.
- Buscar las fichas del Dominó de cantidades del 6 y jugar al Dominó.
- Realizar construcciones con las Geoformas de seis fichas.
- Repasar de distintos colores el número 6 dibujado en papel continuo.
- Repasar la grafía de 6 en las Láminas de números.
- Realizar la ficha.
ASOCIACIÓN CANTIDAD-NÚMERO
-Repartir las Tarjetas de cantidades del 1 al 6, dejar el resto en el centro. Un niño levanta su tarjeta y el resto tienen que buscar la tarjeta que necesita para llegar a 2, 3,4, 5 o 6.
- Pedir a un niño que se mete en un aro, dos en otro y en tercero la suma y lo representen en la pizarra con números.
- Repartir las Tarjetas de cantidades con las imágenes hasta el 6 y un ceso con pinzas de colores. Prender de cada tarjeta, tantas pinzas como imágenes.
- Repartir pinturas de a 6 a cada alumno, las cuentan en voz alta y colocan su grupo debajo de la tarjeta de la cantidad que corresponda.
- Jugar al Dominó de los números (0 a 6).
- Leer los números en la serie numérica de modo ascendente y descendente.
- Realizar grupos de cinco para juegos.
- Realizar la ficha.
ORDEN NUMÉRICO
SERIE NUMÉRICA
- En círculo, van diciendo la serie numérica mostrando sus Tarjetas.
- decir la serie numérica en la recta.
- Realizar la ficha.
SEGUNDO
-Repartir Tarjetas de numeración. Cuando se indique, formar filas y decir "que salga primero el número..., segundo el..."
- Dividir a los niños e grupos de tres en tres y jugar al Tren que cambia.
- Realizar la ficha.
- Aprender números en inglés.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

OPERACIONES

DESCOMPOSICIÓN DEL 4
- Colocar en dos cestas bolas de dos colores, tienen que coger cuatro entre los dos colores.
- Repartir aros por el suelo y se tienen que meter de 4 en 4 pero siempre tiene que haber niños y niñas
- Coger Geoformas según una consigna y construyen figuras.
- Usar la Percha de descomposición.
- Realizar la ficha.
DESCOMPOSICIÓN DEL 5
- Colocar en dos cestas bolas de dos colores, tienen que coger cinco entre los dos colores.
- Repartir aros por el suelo y se tienen que meter de 5 en 5 pero siempre tiene que haber niños y niñas
Coger Geoformas según una consigna y construyen figuras.
- Usar la Percha de descomposición.
- Realizar la ficha.
DESCOMPOSICIÓN DEL 6
- Colocar en dos cestas bolas de dos colores, tienen que coger seis entre los dos colores.
- Repartir aros por el suelo y se tienen que meter de 6 en 6 pero siempre tiene que haber niños y niñas
- Coger Geoformas según una consigna y construyen figuras.
- Usar la Percha de descomposición.
- Realizar la ficha.
SIGNOS = y +
- Pedir a un niño que se mete en un aro, dos en otro y en tercero la suma y lo representen en la pizarra con números.
- Repartir varios botes con 1, 2 3,,4, 5 o 6 pinturas y uno vacío. Contar y pensar cuantos tienen que añadir para tener 6.
- Formar grupos de cuatro niños, y darles dos aros. Se tienen que distribuir de todas las formas posibles entre los dos aros. Representarlo numéricamente en hojas.
- Crear frutas de plastilina y dejarlas en cesta. Cada alumno podrá coger de dos tipos frutas las que quiera pero el total tiene que ser inferior a 6.
Mostrar las fichas del Domnó de números. Elegir varias fichas y reproducirlas en la pizarra de manera horizonal los puntos. Reproducirlo en al pizarra. No deban sumar más de cuatro.
- Jugar al juego de la Torre del taller de construcción.
- Con plastilina reproducir el signo= y +.
- Mostrar en la pizarra sumas correctas y no. Con bolas de plastilina comprobar si son correctas y no.
- Realizar de la ficha.
SUMAS EN HORIZONTAL
- Entregar las Tarjetas de cantidades. Colocar una suma en la pizarra, en el niño al que le corresponda el resultado debe ir a la pizarra con su Tarjeta.
SUMAS EN VERTICAL
- Realizar la ficha.
CÁLCULO DE VALORES
- Colocar estrellas en el suelo con sumandos y estrellas azules con los signos. resolver.
- Asignar a cada color de plastilina un valor. Formar parejas y repartir tres trozos de plastilina de diferente color a cada uno. Decir dos colores en voz alta para que cada pareja los sume y doga el resultado.
Por grupos, repartir un objeto a cada grupo, después uno más y ver que ha ocurrido. Así sucesivamente. Escribir la operación.
- Representar sumas con collares con bolas de dos colores.
- Realizar la ficha.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

MEDIDA

TAN GRANDE COMO/MÁS GRANDE QUE
- Jugar al juego Las cajas y los regalos.
- Hacer churros o bolas de plastilina y buscar el más grande.
- Buscar objetos tan grande como... uno dado; o más grande que... el propuesto.
- Realizar la ficha.
MÁS DELGADO/ANCHO
- Mostrar libros de la biblioteca y clasificarlos por gruesos y delgados.
- En gran grupo, jugar a los árboles gruesos y delgados.
- Repartir pinturas de colores de diferente grosor y jugar a clasificarlas.
- Realizar la ficha.
MÁS LARGO
- Dividir la clase en 3 grupos: tortugas y dan pasos cortos, otros elefantes y dan pasos largos y dinosaurios y dan pasos más largos que los elefantes. Se desplazan según el animal que les ha tocado.
- Repartir trozos de lana, y buscar la más larga.
- Saltar y medir los saltos, quién ha dado el salto más largo.
- Hacer trenes con las piezas de construcción y elegir el más largo en cada grupo.
- Realizar la ficha.
MÁS ALTO/BAJO
- Realizar tres torres con los bloques de psicomotricidad, se mueven con la música y cuando cese verbalizarán sobre qué torre están.
- Realizar las siluetas del cuerpo de los niños en papel continuo. Colocar en la pared y decir quién es más alto/más bajo. (sin decir nombre, solo silueta.).
- Realizar Torres más alta o más bajas que una propuesta inicialmente.
- Realizar la ficha
MÁS TIEMPO
- Enseñar dos velas y dejarlas encendidas y ver cuál dura más tiempo encendida.
- Repartir relojes de arena, asignar tareas y ver cuál de ellas dura más tiempo y cuál menos.
- Realizar la ficha.
EMPEZANDO
- Utilizar un instrumento musical. Levantar la mano cuando empiece el sonido y bajarla cuando termine.
- Por parejas, repartir diez piezas de construcción de dos colores diferentes y realizar dos torres. La condición es que uno la empieza y otro la termina.
- Realizar la ficha.
- Aprender expresiones en ingles.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

ORIENTACIÓN

HACIA ARRIBA/HACIA ABAJO
- Dibujar en una cartulina una flecha. Moverse con la música. Mostrar la flecha hacia arriba e ir de puntillas y hacia abajo y agacharse.
Sentarse en corro, cuando se indique mirar hacia abajo o hacia arriba.
- Repartir Tarjetas de cantidades, cuando se indique se levantan los brazos si tienen un punto y los bajan si no.
- Realizar la ficha.
ALREDEDOR
- Colocar aros por el suelo. Moverse con la música y cuando pare colocarse alrededor de los aros dándose la mano.
- Jugar en parejas a decir qué ropa nos ponemos alrededor de determinada parte del uerpo.
- Realización de la ficha.
SENTADO/ TUMBADO
- Colocarse según la imagen.
- Posicionarse como se indique.
- Realizar la ficha.
ENTRE
- Ponerse en corro el maestro se coloca en medio de dos niños y dice "a una lado está... y al otro...; yo estoy entre...."
- Colocar los objetos siguiendo las órdenes.
- Repartir fichas del Dominó y cada niño coge tres las pone en fila, reconocer que ficha está en medio en cada caso.
- Realizar la ficha.
MÁS LEJOS
- Jugar con las canicas en parejas y ver cuál llega más lejos y más cerca.
- Formar un círculo y repartir un par de pelotas y pedir que quien tenga la pelota en la mano se sitúe lo más lejos posible de su cuerpo, cabeza, y poco a poco la vaya acercando al cuerpo, cabeza,... hasta tocarse con ella la parte nombrada. Luego pasársela al compañero.
- Colocarse más cerca o más lejos e un objeto, compañero,...
- Realizar la ficha.
LABERINTO
- Jugar a hacer recorridos en el aula simulando laberintos.
- Realizar la ficha.
-Aprender expresiones en inglés.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

FORMAS Y LÍNEAS

- Ver objetos y decir su forma.
- En papel continuo, dibujar la forma soliictada.
Jugar al Memory con figuras.
- Jugar al Dominó de figuras.
- Realizar Tablas de doble entrada con las figuras.
TRIÁNGULO
CUADRADO
CÍRCULO
RECTÁNGULO
- Mirar las imágenes y decir "Tengo un..."
- Sacar de un bolsa figuras y por el tacto decir su forma.
- Preparar lotes de juguetes iguales (muñeca-coche-pelota) y colocarlos en el suelo , decir el nombre de cada uno. Después asignar una figura geométrica a cada uno y colocar a su lado el bloque lógico correspondiente. Hacer sus lecturas con los nombres del juguete y la figura.
- Mostrar en la pizarra las figuras geométricas cada una de un color. Dar bolas de plastilina de esos colores. Modelar cada figura con su color. Y nombrar la cración.
Por equipos dar a cada niño un cartulina con las figuras. Colorear según el código anterior y recortar.
- Realizar composiciones con las Geoformas.
- Realizar de la ficha.
INICIACIÓN A LA SIMETRÍA
- Mostrarles figuras y doblarlas por el eje de simetría. Después, a partir de este eje dibujar la simetría de una figura dada.
- Coger hojas del patio y doblarlas por su eje, las que sean simétricas las pegamos en un árbol dibujado en papel continuo.
- Jugar con las Tarjetas de simetría a formar figuras completas.
- Realizar la ficha.
FIGURA/FONDO
- Escoger una pieza de Geoformas y entregarles un folio con una línea que lo divida en dos partes, hacer el contorno de la pieza en ambas partes. En una lo repasará de negro la figura y en el otro el fondo.
- Realizar la ficha.
- Aprender expresiones en inglés.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

RAZONAMIENTO LÓGICO

SERIES
- Plantear un serie, los alumnos deciden si está bien o no y la corrigen.
- Realizar collares siguiendo una serie propuesta.
- Con el Material de tapones realizar series.
- Realizar la ficha.
IGUAL/DIFERENTE
- De tres imitan figuras que otro grupo reproduce.
- Repartir 3 pinzas y colocarlas en la Tarjeta del tres. Los niños lo reproducen.
- Realizar una figura con las Geoformas y un compañero lo reproduce igual.
- Decirles un número y lo escriben, buscar al compañero con el mismo número.
- Realizar la ficha.
CAUSA-EFECTO
- Entregarles tiras de papel y ver lo que sucede al soplar fuerte o no.
- Deducir qué ocurrirá si soplan sobre un plato con seis bolitas de papel de seda.
SÍNTESIS
- Realizar puzzles.
- Repartir un círculo grande en papel continuo y dar triángulos para que los encajen en ese círculo para completar la pizza cada uno decora su porción libremente.
- Realizar la ficha.
COLOR -FORMA.
- Repartir Láminas de tres figuras con tres colores, cada niño busca a su pareja igual.
- Realizar Tablas de doble entrada.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.