Crecimiento en Armonía - Segundo Ciclo Infantil - 4 años
C.P.E.I.P. La Milagrosa (26000506) 2025/2026
Inicio aproximado: 09-09-2025
Finalización aproximada: 22-06-2026
Arancha Moreno Martínez
Todavía no se ha definido la organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores.
| Nombre | ISBN |
|---|---|
| En Ti. Edelvives | |
| Programa de cuidado social y emocional. | |
| Nombre | Inicio | Fin | |
|---|---|---|---|
| Actividades propuestas por Asociaciones o Entidades | 09/09/2025 | 22/06/2026 | |
Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 100,00% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Crecimiento en Armonía de Segundo Ciclo Infantil - 4 años). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 09-09-2025 | 1.- Crecimiento en Armonía 1 | 1 |
| 08-01-2026 | 2.- Crecimiento en Armonía 2 | 1 |
| 08-04-2026 | 3.- Crecimiento en Armonía 3 | 1 |
Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
A través de esta situación de aprendizaje pretendemos que los niños se introduzcan en el mundo de los juegos con distintas actividades donde vayan adquiriendo una serie de rutinas de nuestro día a día. Al mismo tiempo van creciendo en autonomía y van conociendo unas normas de convivencia y respeto que deben extrapolar a otros momentos de su vida cotidiana.También a través de estas actividades interiorizarán unos cuidados personales. Estas actividades son en su mayoría grupales favoreciendo el desarrollo de sus relaciones sociales y facilitándoles un correcto desenvolvimiento social, pero al mismo tiempo hay momentos de trabajo y reflexión individual. Los saberes básicos a trabajar son: A.- El cuerpo y el control progresivo del mismo. A.5. El movimiento: control progresivo de la coordinación, tono, equilibrio, desplazamientos, propiocepción y orientación. A.7. Dominio y adaptación del tono y la postura a las características de los objetos, acciones y situaciones. A.8. El juego como actividad placentera y fuente de aprendizaje. Comprensión y aceptación de las normas de juego. A.9. Juegos que potencien la igualdad en la participación y desarrollo de sentimientos y afectos sin diferenciación entre niñas y niños. A.10. Progresiva autonomía en la realización de tareas. B.- Equilibrio y desarrollo de la afectividad. B.1. Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las propias emociones, sentimientos, vivencias, preferencias e intereses. B.2. Estrategias de ayuda y cooperación en contextos de juego y rutinas, desarrollando sus habilidades sociales y evitando los estereotipos de género. B.3. Estrategias para desarrollar la seguridad en sí mismo, el reconocimiento de sus posibilidades y la asertividad hacia los demás. C.- Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el cuidado del entorno. C.2. Rutinas: planificación secuenciada de las acciones para resolver una tarea. C.3. Normas de comportamiento social en la comida, el descanso, la higiene y los desplazamientos, etc. C.4. Hábitos de orden, cuidado del aula y de los materiales. C.7. Actividad física estructurada con diferentes grados de intensidad.D.3. El centro y el grupo de iguales como grupos sociales de pertenencia. Reparto de tareas de manera no sexista. D.- Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás. D.4. Habilidades sociales y de convivencia: comunicación de sentimientos y emociones y pautas básicas de convivencia, que incluyan el respeto a la igualdad de género a la diversidad de origen nacional, étnica, cultural, afectivo-sexual, religiosa o de otra naturaleza, evitando prejuicios. Modelos a seguir diversos e igualitarios. D.9. Fórmulas de cortesía e interacción social positiva. Actitud de ayuda y colaboración. Llegar a acuerdos de forma colaborativa. D.10. Juego simbólico. Observación, imitación y representación de personas, personajes y situaciones. Eliminación de Estereotipos y prejuicios. D.13. Celebraciones, costumbres y tradiciones. Herramientas para el aprecio de las señas de identidad étnico-cultural presentes en su entorno. En lengua extranjera: A.4. Adquisición del vocabulario de movimiento relacionado con nuestro cuerpo (stand up, sit down, turn around, hands up/down, jump, snap, clap, twist, cross your arms, etc.) C.1. Rutinas, hábitos y prácticas sostenibles y ecosocialmente responsables relacionadas con la alimentación, la higiene, el descanso, el autocuidado y el cuidado del entorno (toilet, please, wash your hands, put on/take off your coat, etc.). D.5. Fórmulas de cortesía e interacción social positiva (hello, good morning, bye, please, thank you, etc.). D.7. Celebraciones (birthday), costumbres y tradiciones anglosajonas (Halloween, Christmas, Easter, etc.). En estas actividades habrá momento de trabajo personal e individual todos ellos en un ambiente de trabajo cooperativo y colaborativo.
Participación en juegos siguiendo las normas, de manera autónoma y respetando las normas de convivencia.
1.- Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva.
4.- Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.
ASAMBLEA
Comenzamos el día con la Asamblea en gran grupo, fomentando la participación de todos los alumnos para: - Repasar las rutinas de aula (día semana, fecha, mes, estación, tiempo,...). - Actualizar el mural del día. - Recordar lo que hicimos ayer y decir lo que vamos a hacer hoy. - Exponer inquietudes o sucesos interesantes. - Adelantar el trabajo del día. - Aprender expresiones en inglés.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
1.5.-
Ser progresivamente más autónomo en sus actividades diarias.
(1) |
NORMAS DE CONVIVENCIA
En esta actividad vamos a conocer las Normas que debemos cumplir para una adecuada Convivencia en nuestra clase así aprendemos a: - Hablar de las normas de comportamiento que hay que tener en el baño y el uso adecuado del agua. - Conocer los útiles necesarios para una higiene y cuidado personal. - Aplicarlo en los momentos previos y posteriores a la alimentación (almuerzo, comedor) y en cualquiera que sea necesario. - Escuchar y participar en cuentos y vídeos en referencia a estos hábitos. - Simular estas situaciones en distintos momentos de su día a día. - Aprender expresiones en inglés.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
1.3.-
Manejar diferentes objetos, útiles y herramientas en situaciones de juego y en la realización de tareas cotidianas, mostrando un control progresivo y de coordinación de movimientos de carácter fino.
(1) 1.5.- Ser progresivamente más autónomo en sus actividades diarias. (1) |
VAMOS A JUGAR
Nos preguntamos Qué hay que hacer y por ello: - Ver imágenes de niños en una sala de psicomotricidad. - Dialogar sobre lo que hacen y cómo lo hacen. - Comentar lo que está bien y mal. - Ir al gimnasio y recordar lo visto. - Aprender vocabulario en inglés.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
1.5.-
Ser progresivamente más autónomo en sus actividades diarias.
(1) 4.3.- Participar activamente en actividades relacionadas con la reflexión sobre las normas sociales que regulan la convivencia y promueven valores como el respeto a la diversidad, incluida la afectivo-sexual, el trato no discriminatorio hacia las personas con diversidad funcional y la igualdad de género. (1) |
VISITAMOS NUESTRO COLEGIO
Recorremos el Cole y vamos a: - Observar imágenes de diferentes dependencias del colegio y decir dónde las encontramos en nuestro cole: - Nombrar objetos de cada uno de ellos y para qué los utilizamos. - Enumerar actividades habituales que hacemos en ellas. - Jugar a Ahora soy... - Aprenderlo también en inglés.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
1.3.-
Manejar diferentes objetos, útiles y herramientas en situaciones de juego y en la realización de tareas cotidianas, mostrando un control progresivo y de coordinación de movimientos de carácter fino.
(1) 4.2.- 4.2. Reproducir conductas, acciones o situaciones a través del juego simbólico en interacción con sus iguales, identificando y rechazando todo tipo de estereotipos. (1) |
VAMOS A HABLAR UN POCO
Aprendemos a Escuchar con distintas tareas como: - Observar la imagen. - Leer un texto. - Preguntar qué hacen en clase y qué les gusta más. - Que está bien y no. - Aprender expresiones en inglés.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
4.1.-
Participar con iniciativa en juegos y actividades colectivas relacionándose con otras personas con actitudes de afecto y empatía, respetando los distintos ritmos individuales y evitando todo tipo de discriminación.
(1) 4.3.- Participar activamente en actividades relacionadas con la reflexión sobre las normas sociales que regulan la convivencia y promueven valores como el respeto a la diversidad, incluida la afectivo-sexual, el trato no discriminatorio hacia las personas con diversidad funcional y la igualdad de género. (1) |
A GUARDAR A GUARDAR CADA COSA EN SU LUGAR
Nos ponemos... Manos a la obra con distintas tareas como: - Reconocer la importancia de mantener y ordenar los espacios y objetos. - Visionar situaciones de desorden y orden. - Hablar de los que está y no bien y que hacemos en casa, cole y qué debamos hacer. - Ordenar espacios previamente desordenados. - Establecer dos responsables del orden en clase que vele para que al final de la jornada esté cada cosa en su sitio. - Aprender expresiones en inglés.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
4.3.-
Participar activamente en actividades relacionadas con la reflexión sobre las normas sociales que regulan la convivencia y promueven valores como el respeto a la diversidad, incluida la afectivo-sexual, el trato no discriminatorio hacia las personas con diversidad funcional y la igualdad de género.
(1) |
TODOS A UNA
En esta actividad vamos a intentar ir.... "Todos vamos a una". Así conseguiremos nuestro objetivo como: - Aprender a respetar el turno en la fila. - Comentar imágenes de patios de cole, parques con niños jugando. - Hablar de compartir, respetar turno,... - Realizar filas, dejarles jugar respetando turnos, evitamos empujones y conflictos. - Simulamos el orden en distintos momentos de un día. - Aprender expresiones en inglés.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
4.2.-
4.2. Reproducir conductas, acciones o situaciones a través del juego simbólico en interacción con sus iguales, identificando y rechazando todo tipo de estereotipos.
(1) 4.3.- Participar activamente en actividades relacionadas con la reflexión sobre las normas sociales que regulan la convivencia y promueven valores como el respeto a la diversidad, incluida la afectivo-sexual, el trato no discriminatorio hacia las personas con diversidad funcional y la igualdad de género. (1) |
PREGUNTAMOS
En esta actividad nos hacemos una "Pregunta, por favor". Para ello vamos a: - Identificar actitudes de escucha activa: ¿Qué necesitas? ¿Sabemos pedir las cosas que nos hacen falta ? ¿Qué crees que necesitan las miembros de la familia?,... - Aprender normas de saber preguntar correctamente y sobre todo saber responder adecuadamente. - Visualizar en vídeos estas situaciones y comentar. - Aprender expresiones en inglés.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
4.3.-
Participar activamente en actividades relacionadas con la reflexión sobre las normas sociales que regulan la convivencia y promueven valores como el respeto a la diversidad, incluida la afectivo-sexual, el trato no discriminatorio hacia las personas con diversidad funcional y la igualdad de género.
(1) 4.4.- Desarrollar destrezas y habilidades para la gestión de conflictos de forma positiva, proponiendo alternativas creativas y teniendo en cuenta el criterio de otras personas (1) |
CELEBRAMOS LOS DÍAS ESPECIALES
Con estas propuesta celebramos: Hallowen, Navidad. - Conocer lo que se celebra cada día y cómo se celebra en nuestra casa y en otros países. - Nos movemos por el gimnasio simulando estos días. - Expresamos si nosotros lo celebremos y cómo vamos a hacerlo. - Nos posicionamos en dos bandos: a los que les gusta y a los que no y por qué.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
4.5.-
Participar, desde una actitud de respeto, en actividades relacionadas con costumbres y tradiciones étnicas y culturales presentes en su entorno, mostrando interés por conocerlas.
(1) |
NOS RELAJAMOS
En esta actividad van a explorar su mundo interior y conocen lo que hay dentro de ellos. Para eso van a: - Valorar su mundo interior expresando sus sentimientos teniendo momentos dedicados a su reflexión personal. - Realizar la ficha Proyecto en Ti.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
4.3.-
Participar activamente en actividades relacionadas con la reflexión sobre las normas sociales que regulan la convivencia y promueven valores como el respeto a la diversidad, incluida la afectivo-sexual, el trato no discriminatorio hacia las personas con diversidad funcional y la igualdad de género.
(1) |
NOS MENEAMOS
Un, dos, tres... En esta actividad se van a mover y a controlar sus movimientos en los desplazamientos (equilibrio, velocidad, parada, saltos,..). - Moverse por el espacio en el gimnasio y patio siguiendo instrucciones y respetando las normas. - Aprender expresiones en inglés.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
1.1.-
Progresar en el conocimiento de su cuerpo ajustando acciones y reacciones y desarrollando el equilibrio, la percepción sensorial y la coordinación en el movimiento.
(1) 1.4.- Participar en contextos de juego dirigido y espontáneo ajustándose a sus posibilidades personales. (1) |
JUEGO CON MI CUERPO
En esta actividad se propone:¿Juegas conmigo? A través del juego controlan su cuerpo y aprender a participar en juegos con respeto y siguiendo las normas. - Participar en juegos dirigidos y espontáneos. - Aprender expresiones en inglés.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
1.4.-
Participar en contextos de juego dirigido y espontáneo ajustándose a sus posibilidades personales.
(1) 4.1.- Participar con iniciativa en juegos y actividades colectivas relacionándose con otras personas con actitudes de afecto y empatía, respetando los distintos ritmos individuales y evitando todo tipo de discriminación. (1) |
El estado emocional influye en todas las actividades que desarrollamos en los diferentes ámbitos de nuestra vida., por lo que es necesario disponer de herramientas para encaminar nuestra propia vida de modo ás satisfactorio y saludable. Así la formación social y emocional, va dirigida a establecer una relación adecuada entre sentmientos, pensamientos y comportamientos. De estos manera, los niños aduirirán las herramientas necesarias para resolver los momentos de su día a día del modo más satisfactorio para su desarollo y cecimiento como personas.
Los Saberes Básicos que vamos a trabajar son:
B.- Equilibrio y desarrollo de la afectividad.
B.1. Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las propias emociones, sentimientos, vivencias, preferencias e intereses. B.2. Estrategias de ayuda y cooperación en contextos de juego y rutinas, desarrollando sus habilidades sociales y evitando los estereotipos de género. B.3. Estrategias para desarrollar la seguridad en sí mismo, el reconocimiento de sus posibilidades y la asertividad hacia los demás. B.4. Aceptación constructiva de errores y correcciones: manifestaciones de superación y logro. B.5. Valoración del trabajo bien hecho: desarrollo inicial de hábitos y actitudes de esfuerzo, constancia, organización, atención e iniciativa
D.- Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás.
D.3. El centro y el grupo de iguales como grupos sociales de pertenencia. Reparto de tareas de manera no sexista. D.4. Habilidades sociales y de convivencia: comunicación de sentimientos y emociones y pautas básicas de convivencia, que incluyan el respeto a la igualdad de género a la diversidad de origen nacional, étnica, cultural, afectivo-sexual, religiosa o de otra naturaleza, evitando prejuicios. Modelos a seguir diversos e igualitarios. D.5. Utilización de lenguaje no sexista. D.6. Estrategias de autorregulación de la conducta. Empatía, respeto, escucha activa, frustración y resiliencia. Reconocimiento de sentimientos y emociones en los otros. D.7. Estrategias para la resolución de conflictos surgidos en interacciones con los otros. D.8. La amistad como elemento protector, de prevención de la violencia y de desarrollo de la cultura de la paz. D.9. Fórmulas de cortesía e interacción social positiva. Actitud de ayuda y colaboración. Llegar a acuerdos de forma colaborativa. D.10. Juego simbólico. Observación, imitación y representación de personas, personajes y situaciones. Eliminación de Estereotipos y prejuicios.
Prevenir situaciones de posibles malestaares emocionales y sciales y crear herramientas de desenvolvimiento social, emocional personal.
2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.
4.- Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.
AGENDA
Vamos a poner en práctica estrategias de autocuidado y cuidado mutuo que se adelanten a situaciones de posible malestar y garanticen un clima de enseñanza aprendizaje seguo y saludable. Para ello las dinámicas a desarrollar van a ser:
- Challenge.
- Banco de ternura.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
2.1.-
Identificar y expresar sus necesidades y sentimientos ajustando progresivamente el control de sus emociones.
(1) 2.2.- Ofrecer y pedir ayuda en situaciones cotidianas, valorando los beneficios de la cooperación y la ayuda entre iguales. (1) |
TALLERES
Vamos a intentar desarrollar las competencias y microcompetencias que permitan a los niños conocerse y relacionase ejor para tomar decisiones más acertadas a la hora de actuar. Además de vincularlo con su entorno y a involucrarlo en su cuidado activo. Para ello vamos a desrrollar diferemtes talleres como:
. Palabras sinceras.
- A poner la mesa: asco y miedo.
- Entrevista.
. La plastilina y el papel.
- Mentiras y mentirijillas.
- Gratitud: el camino más corto.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
2.1.-
Identificar y expresar sus necesidades y sentimientos ajustando progresivamente el control de sus emociones.
(1) 2.3.- Expresar inquietudes, gustos y preferencias, mostrando satisfacción y seguridad sobre los logros conseguidos. (1) 2.4.- Identificar sentimientos y necesidades en los/las demás desarrollando la empatía. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
A través de esta situación de aprendizaje pretendemos que los niños se introduzcan en el mundo de los juegos con distintas actividades donde vayan adquiriendo una serie de rutinas de nuestro día a día. Al mismo tiempo van creciendo en autonomía y van conociendo unas normas de convivencia y respeto que deben extrapolar a otros momentos de su vida cotidiana.También a través de estas actividades interiorizarán unos cuidados personales.
Estas actividades son en su mayoría grupales favoreciendo el desarrollo de sus relaciones sociales y facilitándoles un correcto desenvolvimiento social, pero al mismo tiempo hay momentos de trabajo y reflexión individual.
Los saberes básicos a trabajar son:
A.- El cuerpo y el control progresivo del mismo.
A.5. El movimiento: control progresivo de la coordinación, tono, equilibrio, desplazamientos, propiocepción y orientación.
A.7. Dominio y adaptación del tono y la postura a las características de los objetos, acciones y situaciones.
A.8. El juego como actividad placentera y fuente de aprendizaje. Comprensión y aceptación de las normas de juego.
A.9. Juegos que potencien la igualdad en la participación y desarrollo de sentimientos y afectos sin diferenciación entre niñas y niños.
A.10. Progresiva autonomía en la realización de tareas.
B.- Equilibrio y desarrollo de la afectividad.
B.1. Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las propias emociones, sentimientos, vivencias, preferencias e intereses.
B.2. Estrategias de ayuda y cooperación en contextos de juego y rutinas, desarrollando sus habilidades sociales y evitando los estereotipos de género.
B.3. Estrategias para desarrollar la seguridad en sí mismo, el reconocimiento de sus posibilidades y la asertividad hacia los demás.
C.- Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el cuidado del entorno.
C.2. Rutinas: planificación secuenciada de las acciones para resolver una tarea.
C.3. Normas de comportamiento social en la comida, el descanso, la higiene y los desplazamientos, etc.
C.4. Hábitos de orden, cuidado del aula y de los materiales.
C.7. Actividad física estructurada con diferentes grados de intensidad.D.3. El centro y el grupo de iguales como grupos sociales de pertenencia. Reparto de tareas de manera no sexista.
D.- Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás.
D.4. Habilidades sociales y de convivencia: comunicación de sentimientos y emociones y pautas básicas de convivencia, que incluyan el respeto a la igualdad de género a la diversidad de origen nacional, étnica, cultural, afectivo-sexual, religiosa o de otra naturaleza, evitando prejuicios. Modelos a seguir diversos e igualitarios.
D.9. Fórmulas de cortesía e interacción social positiva. Actitud de ayuda y colaboración. Llegar a acuerdos de forma colaborativa.
D.10. Juego simbólico. Observación, imitación y representación de personas, personajes y situaciones. Eliminación de
Estereotipos y prejuicios.
D.13. Celebraciones, costumbres y tradiciones. Herramientas para el aprecio de las señas de identidad étnico-cultural presentes en su entorno.
En lengua extranjera:
A.4. Adquisición del vocabulario de movimiento relacionado con nuestro cuerpo (stand up, sit down, turn around, hands
up/down, jump, snap, clap, twist, cross your arms, etc.)
C.1. Rutinas, hábitos y prácticas sostenibles y ecosocialmente responsables relacionadas con la alimentación, la higiene, el descanso, el autocuidado y el cuidado del entorno (toilet, please, wash your hands, put on/take off your coat, etc.).
D.5. Fórmulas de cortesía e interacción social positiva (hello, good morning, bye, please, thank you, etc.).
D.7. Celebraciones (birthday), costumbres y tradiciones anglosajonas (Halloween, Christmas, Easter, etc.).
En estas actividades habrá momento de trabajo personal e individual todos ellos en un ambiente de trabajo cooperativo y colaborativo. Introduciremos expresiones y vocabulario en inglés.
Participación en juegos siguiendo las normas procurando participar en los mismos de modo cordial y resolviendo los conflictos de modo pacífico y dialogante.
1.- Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva.
4.- Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.
ASAMBLEA
Comenzamos el día con la Asamblea en gran grupo, fomentando la participación de todos los alumnos para:
- Repasar las rutinas de aula (día semana, fecha, mes, estación, tiempo,...).
- Actualizar el mural del día.
- Recordar lo que hicimos ayer y decir lo que vamos a hacer hoy.
- Exponer inquietudes o sucesos interesantes.
- Adelantar el trabajo del día.
- Aprender expresiones en inglés.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
1.5.-
Ser progresivamente más autónomo en sus actividades diarias.
(1) |
EN TI.
En esta actividad van a explorar su mundo interior y conocen lo que hay dentro de ellos. Para eso van a:
- Valorar su mundo interior expresando sus sentimientos teniendo momentos dedicados a su reflexión personal.
- Realizar la ficha Proyecto en Ti.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
4.2.-
4.2. Reproducir conductas, acciones o situaciones a través del juego simbólico en interacción con sus iguales, identificando y rechazando todo tipo de estereotipos.
(1) 4.3.- Participar activamente en actividades relacionadas con la reflexión sobre las normas sociales que regulan la convivencia y promueven valores como el respeto a la diversidad, incluida la afectivo-sexual, el trato no discriminatorio hacia las personas con diversidad funcional y la igualdad de género. (1) |
NOS MOVEMOS
Un, dos, tres... En esta actividad se van a mover y a controlar sus movimientos en los desplazamientos (equilibrio, velocidad, parada, saltos,..). Imitación de desplazamientos, lanzamientos.
- Moverse por el espacio en el gimnasio y patio siguiendo instrucciones y respetando las normas.
- Aprender expresiones en inglés.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
1.1.-
Progresar en el conocimiento de su cuerpo ajustando acciones y reacciones y desarrollando el equilibrio, la percepción sensorial y la coordinación en el movimiento.
(1) 4.3.- Participar activamente en actividades relacionadas con la reflexión sobre las normas sociales que regulan la convivencia y promueven valores como el respeto a la diversidad, incluida la afectivo-sexual, el trato no discriminatorio hacia las personas con diversidad funcional y la igualdad de género. (1) |
JUGAMOS
En esta actividad se propone:¿Juegas conmigo? A través del juego controlan su cuerpo y aprender a participar en juegos con respeto y siguiendo las normas.
- Participar en juegos dirigidos y espontáneos.
- Aprender expresiones en inglés.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
1.2.-
Manifestar sentimientos de seguridad personal en la participación en juegos y en las diversas situaciones de la vida cotidiana, confiando en las propias posibilidades y mostrando iniciativa.
(1) 1.4.- Participar en contextos de juego dirigido y espontáneo ajustándose a sus posibilidades personales. (1) |
AUTOCONTROL
- Leer un texto y comentar.
- Proponer distintos momentos del día en los que es necesario
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
4.2.-
4.2. Reproducir conductas, acciones o situaciones a través del juego simbólico en interacción con sus iguales, identificando y rechazando todo tipo de estereotipos.
(1) 4.3.- Participar activamente en actividades relacionadas con la reflexión sobre las normas sociales que regulan la convivencia y promueven valores como el respeto a la diversidad, incluida la afectivo-sexual, el trato no discriminatorio hacia las personas con diversidad funcional y la igualdad de género. (1) |
TENGO UN PROBLEMA
- Leer un texto.
- Pensar varias maneras de resolver un problema.
- Observar imágenes y decidir si es o no correcto lo que hacen.
- Comentar sus problemas y decir sus soluciones.
- Realizar la ficha.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
4.3.-
Participar activamente en actividades relacionadas con la reflexión sobre las normas sociales que regulan la convivencia y promueven valores como el respeto a la diversidad, incluida la afectivo-sexual, el trato no discriminatorio hacia las personas con diversidad funcional y la igualdad de género.
(1) |
ACEPTO QUE COMETO ERRORES
- Leer un texto. Hacer preguntar sobre el mal comportamiento y sus consecuencias.
- Observar imágenes de niños portándose mal. Reflexionar sobre su mal comportamiento y dar soluciones.
- Realizar la ficha.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
4.3.-
Participar activamente en actividades relacionadas con la reflexión sobre las normas sociales que regulan la convivencia y promueven valores como el respeto a la diversidad, incluida la afectivo-sexual, el trato no discriminatorio hacia las personas con diversidad funcional y la igualdad de género.
(1) |
MI ASPECTO PERSONAL
- Vídeo sobre el cuidado personal. Comentario y reflexión.
- Realización de la ficha.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
1.5.-
Ser progresivamente más autónomo en sus actividades diarias.
(1) |
El estado emocional influye en todas las actividades que desarrollamos en los diferentes ámbitos de nuestra vida., por lo que es necesario disponer de herramientas para encaminar nuestra propia vida de modo ás satisfactorio y saludable. Así la formación social y emocional, va dirigida a establecer una relación adecuada entre sentmientos, pensamientos y comportamientos. De estos manera, los niños aduirirán las herramientas necesarias para resolver los momentos de su día a día del modo más satisfactorio para su desarollo y cecimiento como personas.
Los Saberes Básicos que vamos a trabajar son:
B.- Equilibrio y desarrollo de la afectividad.
B.1. Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las propias emociones, sentimientos, vivencias, preferencias e intereses. B.2. Estrategias de ayuda y cooperación en contextos de juego y rutinas, desarrollando sus habilidades sociales y evitando los estereotipos de género. B.3. Estrategias para desarrollar la seguridad en sí mismo, el reconocimiento de sus posibilidades y la asertividad hacia los demás. B.4. Aceptación constructiva de errores y correcciones: manifestaciones de superación y logro. B.5. Valoración del trabajo bien hecho: desarrollo inicial de hábitos y actitudes de esfuerzo, constancia, organización, atención e iniciativa
D.- Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás.
D.3. El centro y el grupo de iguales como grupos sociales de pertenencia. Reparto de tareas de manera no sexista. D.4. Habilidades sociales y de convivencia: comunicación de sentimientos y emociones y pautas básicas de convivencia, que incluyan el respeto a la igualdad de género a la diversidad de origen nacional, étnica, cultural, afectivo-sexual, religiosa o de otra naturaleza, evitando prejuicios. Modelos a seguir diversos e igualitarios. D.5. Utilización de lenguaje no sexista. D.6. Estrategias de autorregulación de la conducta. Empatía, respeto, escucha activa, frustración y resiliencia. Reconocimiento de sentimientos y emociones en los otros. D.7. Estrategias para la resolución de conflictos surgidos en interacciones con los otros. D.8. La amistad como elemento protector, de prevención de la violencia y de desarrollo de la cultura de la paz. D.9. Fórmulas de cortesía e interacción social positiva. Actitud de ayuda y colaboración. Llegar a acuerdos de forma colaborativa. D.10. Juego simbólico. Observación, imitación y representación de personas, personajes y situaciones. Eliminación de Estereotipos y prejuicios.
Prevenir situaciones de posibles malestaares emocionales y sociales y crear herramientas de desenvolvimiento social, emocional personal.
2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.
3.- Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable.
AGENDA
Vamos a poner en práctica estrategias de autocuidado y cuidado mutuo que se adelanten a situaciones de posible malestar y garanticen un clima de enseñanza aprendizaje seguo y saludable. Para ello las dinámicas a desarrollar van a ser:
- Juegos con cuidado.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
2.4.-
Identificar sentimientos y necesidades en los/las demás desarrollando la empatía.
(1) |
TALLERES
Vamos a intentar desarrollar las competencias y microcompetencias que permitan a los niños conocerse y relacionarse mejor para tomar decisiones más acertadas a la hora de actuar. Además de vincularlo con su entorno y a involucrarlo en su cuidado activo. Para ello vamos a desrrollar diferentes talleres como:
- Esperanza: soñar con los ojos abiertos.
- Si yo fuese un animal: me elijo.
- Voy al timón.
- ¿Qué pasa con las ocupaciones?.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
2.1.-
Identificar y expresar sus necesidades y sentimientos ajustando progresivamente el control de sus emociones.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
A través de esta situación de aprendizaje pretendemos que los niños se introduzcan en el mundo de los juegos con distintas actividades donde vayan adquiriendo una serie de rutinas de nuestro día a día. Al mismo tiempo van creciendo en autonomía y van conociendo unas normas de convivencia y respeto que deben extrapolar a otros momentos de su vida cotidiana.También a través de estas actividades interiorizarán unos cuidados personales.
Estas actividades son en su mayoría grupales favoreciendo el desarrollo de sus relaciones sociales y facilitándoles un correcto desenvolvimiento social, pero al mismo tiempo hay momentos de trabajo y reflexión individual.
Los saberes básicos a trabajar son:
A.- El cuerpo y el control progresivo del mismo.
A.5. El movimiento: control progresivo de la coordinación, tono, equilibrio, desplazamientos, propiocepción y orientación.
A.7. Dominio y adaptación del tono y la postura a las características de los objetos, acciones y situaciones.
A.8. El juego como actividad placentera y fuente de aprendizaje. Comprensión y aceptación de las normas de juego.
A.9. Juegos que potencien la igualdad en la participación y desarrollo de sentimientos y afectos sin diferenciación entre niñas y niños.
A.10. Progresiva autonomía en la realización de tareas.
B.- Equilibrio y desarrollo de la afectividad.
B.1. Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las propias emociones, sentimientos, vivencias, preferencias e intereses.
B.2. Estrategias de ayuda y cooperación en contextos de juego y rutinas, desarrollando sus habilidades sociales y evitando los estereotipos de género.
B.3. Estrategias para desarrollar la seguridad en sí mismo, el reconocimiento de sus posibilidades y la asertividad hacia los demás.
C.- Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el cuidado del entorno.
C.2. Rutinas: planificación secuenciada de las acciones para resolver una tarea.
C.3. Normas de comportamiento social en la comida, el descanso, la higiene y los desplazamientos, etc.
C.4. Hábitos de orden, cuidado del aula y de los materiales.
C.7. Actividad física estructurada con diferentes grados de intensidad.D.3. El centro y el grupo de iguales como grupos sociales de pertenencia. Reparto de tareas de manera no sexista.
D.- Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás.
D.4. Habilidades sociales y de convivencia: comunicación de sentimientos y emociones y pautas básicas de convivencia, que incluyan el respeto a la igualdad de género a la diversidad de origen nacional, étnica, cultural, afectivo-sexual, religiosa o de otra naturaleza, evitando prejuicios. Modelos a seguir diversos e igualitarios.
D.9. Fórmulas de cortesía e interacción social positiva. Actitud de ayuda y colaboración. Llegar a acuerdos de forma colaborativa.
D.10. Juego simbólico. Observación, imitación y representación de personas, personajes y situaciones. Eliminación de
Estereotipos y prejuicios.
D.13. Celebraciones, costumbres y tradiciones. Herramientas para el aprecio de las señas de identidad étnico-cultural presentes en su entorno.
En lengua extranjera:
A.4. Adquisición del vocabulario de movimiento relacionado con nuestro cuerpo (stand up, sit down, turn around, hands
up/down, jump, snap, clap, twist, cross your arms, etc.)
C.1. Rutinas, hábitos y prácticas sostenibles y ecosocialmente responsables relacionadas con la alimentación, la higiene, el descanso, el autocuidado y el cuidado del entorno (toilet, please, wash your hands, put on/take off your coat, etc.).
D.5. Fórmulas de cortesía e interacción social positiva (hello, good morning, bye, please, thank you, etc.).
D.7. Celebraciones (birthday), costumbres y tradiciones anglosajonas (Halloween, Christmas, Easter, etc.).
En estas actividades habrá momento de trabajo personal e individual todos ellos en un ambiente de trabajo cooperativo y colaborativo.
Participación en juegos siguiendo las normas, de manera autónoma y respetando las normas de convivencia.
1.- Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva.
2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.
4.- Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.
ASAMBLEA
Comenzamos el día con la Asamblea en gran grupo, fomentando la participación de todos los alumnos para:
- Repasar las rutinas de aula (día semana, fecha, mes, estación, tiempo,...).
- Actualizar el mural del día.
- Recordar lo que hicimos ayer y decir lo que vamos a hacer hoy.
- Exponer inquietudes o sucesos interesantes.
- Adelantar el trabajo del día.
- Aprender expresiones en inglés.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
1.5.-
Ser progresivamente más autónomo en sus actividades diarias.
(1) 2.3.- Expresar inquietudes, gustos y preferencias, mostrando satisfacción y seguridad sobre los logros conseguidos. (1) |
INTERIORIDAD
En esta actividad van a explorar su mundo interior y conocen lo que hay dentro de ellos. Para eso van a:
- Valorar su mundo interior expresando sus sentimientos teniendo momentos dedicados a su reflexión personal.
- Realizar la ficha Proyecto en Ti.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
2.4.-
Identificar sentimientos y necesidades en los/las demás desarrollando la empatía.
(1) 4.3.- Participar activamente en actividades relacionadas con la reflexión sobre las normas sociales que regulan la convivencia y promueven valores como el respeto a la diversidad, incluida la afectivo-sexual, el trato no discriminatorio hacia las personas con diversidad funcional y la igualdad de género. (1) |
TENGO UN PROBLEMA
Vamos a fomentar la resolución de conflictos a través de la reflexión y el análisis de distintas situaciones. Con una actitud tranquila y positiva. Observamos una imagen y nos planteamos que: Cuando tenemos un problema, ¿solo existe una manera de solucionarlo? Por ello debemos pensar en varias posibilidades. Cada uno tiene su manera de pensar y hay ideas que nos parecen más adecuadas o nos convencen más que tras. A veces podemos hacer uso de la imaginación para encontrar una solución.
Después de observar cada imagen:
- Comentar lo que sucede en cada una de ellas.
- Decir varias opciones para resolver cada situación problemática.
- Completar la ficha
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
4.4.-
Desarrollar destrezas y habilidades para la gestión de conflictos de forma positiva, proponiendo alternativas creativas y teniendo en cuenta el criterio de otras personas
(1) |
ESCUCHO TU CRÍTICA
Somos capaces de recibir críticas constructivas, diferenciando comportamientos adecuados de los que no lo son.
A veces nos llaman la atención cosos que hacemos mal, no nos gusta que nos regañen pero nos ayuda a darnos cuenta de qué tenemos que cambiar, ¿cómo nos sentimos cuando nos dan un consejo o nos regalan?, ¿qué pasaría si no nos dejan hacer lo que queremos?,...
Les tenemos que explicar y hacerles ver lo importante de comportarnos adecuadamente en espacios públicos.
- Observamos unas imágenes con distintos comportamientos:
- Observar los que se comportan mal.
- Reflexionamos sobre las consecuencias de un mal comportamiento.
- Exponer en voz alta lo que sucede y sus posibles soluciones.
- Elaborar lista de comportamientos adecuados en lugares públicos.
- Completar la ficha.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
4.3.-
Participar activamente en actividades relacionadas con la reflexión sobre las normas sociales que regulan la convivencia y promueven valores como el respeto a la diversidad, incluida la afectivo-sexual, el trato no discriminatorio hacia las personas con diversidad funcional y la igualdad de género.
(1) 4.4.- Desarrollar destrezas y habilidades para la gestión de conflictos de forma positiva, proponiendo alternativas creativas y teniendo en cuenta el criterio de otras personas (1) |
ASÍ ME EXPRESO
Vamos a aprender a expresar sus sentimientos en diferentes contextos, teniendo que tomar conciencia de la importancia de frenar sus impulsos aprendiendo a mostrar respeto a los demás así no tendremos problemas con los demás. ¿ Has sentido que alguien no respeta lo que estás haciendo?Muchas diferencias se consiguen evitar si uno aprende a frenar sus impulsos y a respetar la forma de hacer las cosas de los demás. Así va a:
- Inventar un juego y poner unas normas.
- Proponer distintos juegos cooperativos, uno de ellos hace de árbitro, así si surge un conflicto se parará el juego para solucionarlo.
- Realizar la ficha.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
1.4.-
Participar en contextos de juego dirigido y espontáneo ajustándose a sus posibilidades personales.
(1) 4.3.- Participar activamente en actividades relacionadas con la reflexión sobre las normas sociales que regulan la convivencia y promueven valores como el respeto a la diversidad, incluida la afectivo-sexual, el trato no discriminatorio hacia las personas con diversidad funcional y la igualdad de género. (1) |
ME MUEVO
Un, dos, tres... En esta actividad se van a mover y a controlar sus movimientos en los desplazamientos (equilibrio, velocidad, parada, saltos,..). giros, lanzamientos, equilibrio, control postural, respiración.
- Moverse por el espacio en el gimnasio y patio siguiendo instrucciones y respetando las normas.
- Aprender expresiones en inglés.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
1.1.-
Progresar en el conocimiento de su cuerpo ajustando acciones y reacciones y desarrollando el equilibrio, la percepción sensorial y la coordinación en el movimiento.
(1) |
¿JUEGAS CONMIGO?
En esta actividad se propone:¿Juegas conmigo? A través del juego controlan su cuerpo y aprender a participar en juegos con respeto y siguiendo las normas. - Participar en juegos dirigidos y espontáneos. - Aprender expresiones en inglés.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
1.4.-
Participar en contextos de juego dirigido y espontáneo ajustándose a sus posibilidades personales.
(1) |
CUENTO MOTOR.
Escuchar un cuento y realizar los movimientos que s indican siguiendo una secuencia.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
4.2.-
4.2. Reproducir conductas, acciones o situaciones a través del juego simbólico en interacción con sus iguales, identificando y rechazando todo tipo de estereotipos.
(1) |
LAS ENFERMEDADES
- Vídeo sobre las enfermedades más usuales en niños, y qué tiene que hecer cuando se encuentran mal.
- Simulación.
- Realizar la ficha.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
4.2.-
4.2. Reproducir conductas, acciones o situaciones a través del juego simbólico en interacción con sus iguales, identificando y rechazando todo tipo de estereotipos.
(1) 4.4.- Desarrollar destrezas y habilidades para la gestión de conflictos de forma positiva, proponiendo alternativas creativas y teniendo en cuenta el criterio de otras personas (1) 4.5.- Participar, desde una actitud de respeto, en actividades relacionadas con costumbres y tradiciones étnicas y culturales presentes en su entorno, mostrando interés por conocerlas. (1) |
DIETA SALUDABLE
- Ver vídeo dieta saludable y sus consecuencias.
- Elegir dietas saludables y desechar las no.
- Crear grupos de restaurantes cada uno presentará un menú saludable y se lo presentará al resto. Elegir el que más gusta.
- Presentar el menú saludable según nuestras costumbres familiares, lo pueden hacer con fotos o imágenes
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
4.2.-
4.2. Reproducir conductas, acciones o situaciones a través del juego simbólico en interacción con sus iguales, identificando y rechazando todo tipo de estereotipos.
(1) 4.5.- Participar, desde una actitud de respeto, en actividades relacionadas con costumbres y tradiciones étnicas y culturales presentes en su entorno, mostrando interés por conocerlas. (1) |
El estado emocional influye en todas las actividades que desarrollamos en los diferentes ámbitos de nuestra vida., por lo que es necesario disponer de herramientas para encaminar nuestra propia vida de modo ás satisfactorio y saludable. Así la formación social y emocional, va dirigida a establecer una relación adecuada entre sentmientos, pensamientos y comportamientos. De estos manera, los niños aduirirán las herramientas necesarias para resolver los momentos de su día a día del modo más satisfactorio para su desarollo y cecimiento como personas.
Los Saberes Básicos que vamos a trabajar son:
B.- Equilibrio y desarrollo de la afectividad.
B.1. Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las propias emociones, sentimientos, vivencias, preferencias e intereses. B.2. Estrategias de ayuda y cooperación en contextos de juego y rutinas, desarrollando sus habilidades sociales y evitando los estereotipos de género. B.3. Estrategias para desarrollar la seguridad en sí mismo, el reconocimiento de sus posibilidades y la asertividad hacia los demás. B.4. Aceptación constructiva de errores y correcciones: manifestaciones de superación y logro. B.5. Valoración del trabajo bien hecho: desarrollo inicial de hábitos y actitudes de esfuerzo, constancia, organización, atención e iniciativa
D.- Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás.
D.3. El centro y el grupo de iguales como grupos sociales de pertenencia. Reparto de tareas de manera no sexista. D.4. Habilidades sociales y de convivencia: comunicación de sentimientos y emociones y pautas básicas de convivencia, que incluyan el respeto a la igualdad de género a la diversidad de origen nacional, étnica, cultural, afectivo-sexual, religiosa o de otra naturaleza, evitando prejuicios. Modelos a seguir diversos e igualitarios. D.5. Utilización de lenguaje no sexista. D.6. Estrategias de autorregulación de la conducta. Empatía, respeto, escucha activa, frustración y resiliencia. Reconocimiento de sentimientos y emociones en los otros. D.7. Estrategias para la resolución de conflictos surgidos en interacciones con los otros. D.8. La amistad como elemento protector, de prevención de la violencia y de desarrollo de la cultura de la paz. D.9. Fórmulas de cortesía e interacción social positiva. Actitud de ayuda y colaboración. Llegar a acuerdos de forma colaborativa. D.10. Juego simbólico. Observación, imitación y representación de personas, personajes y situaciones. Eliminación de Estereotipos y prejuicios.
Prevenir situaciones de posibles malestares emocionales y sociales y crear herramientas de desenvolvimiento social, emocional personal.
2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.
4.- Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.
ME QUIERO Y ME CUIDO.
Vamos a poner en práctica estrategias de autocuidado y cuidado mutuo que se adelanten a situaciones de posible malestar y garanticen un clima de enseñanza aprendizaje seguo y saludable. Para ello las dinámicas a desarrollar van a ser:
- Muñeco de amor.
- Los sentimientos juegan al escondite.
- 6 Desafíos con el corazón.
-¿Qué pasaría si?
-
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
2.1.-
Identificar y expresar sus necesidades y sentimientos ajustando progresivamente el control de sus emociones.
(1) 2.2.- Ofrecer y pedir ayuda en situaciones cotidianas, valorando los beneficios de la cooperación y la ayuda entre iguales. (1) 4.2.- 4.2. Reproducir conductas, acciones o situaciones a través del juego simbólico en interacción con sus iguales, identificando y rechazando todo tipo de estereotipos. (1) |
NOS CONOCEMOS.
Vamos a intentar desarrollar las copetencias y microcompetencias que permitan a los niños conocerse y relacionase ejor para tomar decisiones más acertadas a la hora de actuar. Además de vincularlo con su entorno y a involucrarlo en su cuidado activo. Para ello vamos a desrrollar diferemtes talleres como:
- Nos lo montamos bien.
- Círculo de la palabra: Asertividad.
- Mediación de conflictos: las orejas.
- Banco de vela.
- Ojos que brillan.
- Islas tropicales.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
2.1.-
Identificar y expresar sus necesidades y sentimientos ajustando progresivamente el control de sus emociones.
(1) 2.4.- Identificar sentimientos y necesidades en los/las demás desarrollando la empatía. (1) 4.4.- Desarrollar destrezas y habilidades para la gestión de conflictos de forma positiva, proponiendo alternativas creativas y teniendo en cuenta el criterio de otras personas (1) |
La superación de Crecimiento en Armonía implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Crecimiento en Armonía .
| Competencias específicas |
|---|
| Crecimiento en Armonía |
| 1.- Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva. |
| 2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva. |
| 3.- Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable. |
| 4.- Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos. |
La calificación de Crecimiento en Armonía se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva. | |
| 1.1.- Progresar en el conocimiento de su cuerpo ajustando acciones y reacciones y desarrollando el equilibrio, la percepción sensorial y la coordinación en el movimiento. | 1 |
| 1.2.- Manifestar sentimientos de seguridad personal en la participación en juegos y en las diversas situaciones de la vida cotidiana, confiando en las propias posibilidades y mostrando iniciativa. | 1 |
| 1.3.- Manejar diferentes objetos, útiles y herramientas en situaciones de juego y en la realización de tareas cotidianas, mostrando un control progresivo y de coordinación de movimientos de carácter fino. | 1 |
| 1.4.- Participar en contextos de juego dirigido y espontáneo ajustándose a sus posibilidades personales. | 1 |
| 1.5.- Ser progresivamente más autónomo en sus actividades diarias. | 1 |
| 2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva. | |
| 2.1.- Identificar y expresar sus necesidades y sentimientos ajustando progresivamente el control de sus emociones. | 1 |
| 2.2.- Ofrecer y pedir ayuda en situaciones cotidianas, valorando los beneficios de la cooperación y la ayuda entre iguales. | 1 |
| 2.3.- Expresar inquietudes, gustos y preferencias, mostrando satisfacción y seguridad sobre los logros conseguidos. | 1 |
| 2.4.- Identificar sentimientos y necesidades en los/las demás desarrollando la empatía. | 1 |
| 3.- Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable. | |
| 3.1.- 3.1. Realizar actividades relacionadas con el autocuidado y el cuidado del entorno con actitud respetuosa, mostrando autoconfianza e iniciativa. | 1 |
| 3.2.- 3.2. Respetar la secuencia temporal asociada a los acontecimientos y actividades cotidianas, adaptándose a las rutinas establecidas para el grupo y desarrollando comportamientos respetuosos hacia las demás personas. | 1 |
| 4.- Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos. | |
| 4.1.- Participar con iniciativa en juegos y actividades colectivas relacionándose con otras personas con actitudes de afecto y empatía, respetando los distintos ritmos individuales y evitando todo tipo de discriminación. | 1 |
| 4.2.- 4.2. Reproducir conductas, acciones o situaciones a través del juego simbólico en interacción con sus iguales, identificando y rechazando todo tipo de estereotipos. | 1 |
| 4.3.- Participar activamente en actividades relacionadas con la reflexión sobre las normas sociales que regulan la convivencia y promueven valores como el respeto a la diversidad, incluida la afectivo-sexual, el trato no discriminatorio hacia las personas con diversidad funcional y la igualdad de género. | 1 |
| 4.4.- Desarrollar destrezas y habilidades para la gestión de conflictos de forma positiva, proponiendo alternativas creativas y teniendo en cuenta el criterio de otras personas | 1 |
| 4.5.- Participar, desde una actitud de respeto, en actividades relacionadas con costumbres y tradiciones étnicas y culturales presentes en su entorno, mostrando interés por conocerlas. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 4 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV4.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 4.1,
en general, CEV4.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".