Programación Didáctica

Descubrimiento y Exploración del Entorno I-3

Descubrimiento y exploración del entorno - Segundo Ciclo Infantil - 3 años

C.P.E.I.P. La Milagrosa (26000506) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2025

Finalización aproximada: 22-06-2026

Coordinador de ciclo responsable de la programación

Arancha Moreno Martínez

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

Sara Puerta Ruiz
Mª Ángeles Gallardo Terán
Lorena Carmona Jiménez
Arancha Moreno Martínez

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Medidas de atención a la diversidad Para ello contamos con nuestro Plan de Atención a la Diversidad que se sustenta en tres ejes fundamentales: Actuaciones Generales: entendemos como tales todas aquellas estrategias que nuestro Centro pone en funcionamiento para ofrecer una educación común de calidad a todo su alumnado, garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades, ofreciéndole una respuesta educativa lo más inclusiva y normalizada posible, actuando como elemento compensador de las diferencias personales, culturales y sociales que pudieran presentar. Medidas Ordinarias: entendemos como medidas ordinarias todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas, que facilitan la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo al contexto sociocultural y a las características del alumnado, con el objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso, ciclo y/o etapa. Estas medidas organizativas y metodológicas están contempladas en las programaciones docentes y unidades didácticas, facilitando la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo a los diferentes ritmos de aprendizaje y a las características y necesidades del alumno. Para ello contamos con: Medidas organizativas y metodológicas: -Elección de materiales y actividades para cada uno de los cursos y ciclo. -Coordinación entre la escuela y la familia. -Alumno Tutor. (Aprendizaje entre iguales) -Plan de acogida especialmente dirigido a los alumnos de incorporación tardía. -El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental, para ello contamos con: • El programa de refuerzo educativo: Medida educativa ordinaria de atención a la diversidad destinada a uno o varios alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas (Lengua Castellana, Lengua Extranjera y Matemáticas), y un desfase curricular de no más de 2 años en las mismas. • El programa de apoyo educativo: medida educativa de carácter ordinario complementaria o alternativa al Refuerzo Educativo, aplicada a alumnos con necesidades educativas transitorias que necesitan ser atendidos con medios educativos más específicos que los previstos en el Refuerzo Educativo. Medidas Específicas: Entendemos como medidas específicas de atención educativa todos aquellos programas, actuaciones y estrategias de carácter organizativo y curricular que precise el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que no haya obtenido respuesta a a través de las medidas ordinarias de atención educativa. La implantación estos programas requieren la autorización de la Consejería de Educación Cultura y Turismo del Gobierno de La Rioja, conforme establece la regulación específica del programa correspondiente. •Adaptaciones curriculares significativas. •Programa de apoyo específico para alumnos con NEE que precisan de ACIS, previa evaluación psicopedagógica. •Adaptaciones curriculares de acceso. •Adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento. •Programa de español como segunda lengua, para el alumnado con desconocimiento de la lengua de acogida. •Programa de Compensación Educativa.

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Todavía no se ha definido la organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Nombre	ISBN
En Ti. Editorial Edelvives.

Paso a paso. Nivel 1, 2 y 3. Editorial Edelvives.

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Nombre	Inicio	Fin

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es:
Observación sistemática:	100,00%

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Descubrimiento y exploración del entorno de Segundo Ciclo Infantil - 3 años). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

Comienzo aprox.	Nombre de la unidad de programación (UP)	Periodos
09-09-2025	1.- Descubrimiento y exploración del entorno 1	1
08-01-2026	2.- Descubrimiento y exploración del entorno 2	1
08-04-2026	3.- Descubrimiento y exploración del entorno 3	1

1.- Descubrimiento y exploración del entorno 1 (1 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 3 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Un, dos, tres,... ya lo tengo.

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Es una situación en la cuál se les plantean a los alumnos diferentes situaciones con un problema al cuál tienen que dar solución aplicando los conocimientos lógico matemáticos que han adquirido tras la ejecución e interiorización de las distintas actividades. Los saberes básicos a trabajar son: A.1. Objetos y materiales. Interés, curiosidad y actitud de respeto durante su exploración. A.2. Percepción de las cualidades o atributos de los objetos. Relaciones de orden, correspondencia, clasificación y comparación entre conjuntos. A.3. Funcionalidad de los números en la vida cotidiana. Iniciación en la resolución de problemas sencillos en situaciones de la vida práctica. A.4. Consideraciones previas al concepto de número: - Reconocer elementos iguales y elementos diferentes. - Distinguir las partes del todo. - Establecer relaciones de clasificación. - Representar la unicidad del elemento desde el concepto de “identidad”. A.5. Aproximación a la serie numérica. Manejo y descomposición de los números a través de la manipulación. A.6. Situaciones en que se hace necesario medir: longitud, masa, capacidad y tiempo. A.7. Nociones espaciales básicas en relación con el propio cuerpo, los objetos y las acciones, tanto en reposo como en movimiento. En lengua extranjera: A.2. Cualidades o atributos de los objetos (big, small) A.4. Funcionalidad de los números en la vida cotidiana (numbers). A.5. Nociones espaciales básicas en relación con el propio cuerpo, los objetos y las acciones, tanto en reposo como en movimiento (up, down) La metodología va a ser cooperativa y colaborativa en todo momento, aunque en ciertos momento también habrá un trabajo individual de interiorización de los saberes planteados.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Resolución de problemas dramatizando las distintas situaciones y planteando distintas situaciones de resolución.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 6 actividades:

CUANTIFICADORES,

Los CUANTIFICADORES los aprendremos: - Dar tiras de colores diferentes y moverse al son de la música. Cuando pare acudir a la pared con la tarjeta de su color. Indicarles donde hay mucho y pocos (2) para percibir las diferencias. - Jugar con cestos y bolas. Llenan uno con muchas y otro con pocas. - Repartir las Geoformas, tienen que hacer figuras con muchas piezas y otras con pocas. - Formar equipos de mesa. Cada equipo tiene un folio con 1 punto en un extremo y Muchos en el otro. El primer alumno traza un línea uniendo ambos extremos mientras dice: "Un puntito busca muchos puntitos" y los demás lo repiten con distinto color. - Unos grupos juegan con muchas piezas o juguetes mientras otros con uno solo. Después, cambiar roles. - Mostrar objetos de clase que se puede corresponder dos a dos: pincel y pintura, rotulador y papel, lapicero y sacapuntas,...ellos dirán para qué sirvn. Lo mismo con distintas imágenes de su entorno. - Bingo de cantidades con un solo elemento. - Realizar la ficha. - Aprender expresiones en inglés.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.1.- Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés. (1) 1.2.- Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás. (1)

NUMERACIÓN.

En esta actividad vamos a trabajar la NUMERACIÓN mediante las siguientes tareas. - Aprender la canción del 1. - Marcar el 1 en el suelo con cinta y lo repasan. Lo mismo en otros formatos: aire, arena,... - Mostrar tarjeta de cantidad del 1 y van colocando a su lado un objeto cada uno. - Identificar el número 1 en la Recta numérica e ir tocándolo. - Encestar un bola cada uno. -Realizar la ficha. - Aprender expresiones en inglés.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.1.- Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés. (1) 1.2.- Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás. (1)

MEDIDA.

Mediante esta actividad vamos a trabajar nociones de MEDIDA para aplicarlas en distintas situaciones. Así comenzamos con: GRANDE - PEQUEÑO - Presentar dos juguetes u objetos de distinto tamaño, los separamos en grande y pequeño. Ellos irán colocando los suyos según corresponda. - Por equipos con las piezas de construcciones tiene que realizar una construcción grande y otra pequeña. - Realizar la ficha. - Aprender expresiones en inglés.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.1.- Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés. (1) 1.3.- Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y jugando con el propio cuerpo y con objetos. (1) 1.4.- Identificar las situaciones cotidianas en las que es preciso medir, utilizando el cuerpo u otros materiales y herramientas para efectuar las medidas. (1)

ORIENTACIÓN.

Con esta actividades vamos a trabajar distintos aspectos de la ORIENTACIÓN como: DENTRO-FUERA - Presentar una caja y una fruta. Abrir la caja y pedir que la metan dentro. Después sacarla fuera. Verbalizar las acciones con diferentes objetos. - Encestar bolas dentro y separa las que caen fuera. - Colocar aros y saltar dentro y rodear por fuera. - Realizar la ficha. ARRIBA-ABAJO -Realizar la ficha. - Aprender expresiones en inglés.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase.	1.1.- Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés. (1) 1.3.- Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y jugando con el propio cuerpo y con objetos. (1)

FORMAS Y LÍNEAS.

En esta actividad vamos a conocer FORMAS Y LÍNEAS como: CÍRCULO - Ver imágenes de círculos. - Identificar y manipular círculos en clase. - Identificar objetos de su entorno con forma de círculo. - Entregar los bloques lógicos para que los agrupen, por equipos, en círculos y no. - Caminar sobre un círculo dibujado en el suelo. -Realizar la ficha. - Aprender expresiones en inglés.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase.	1.1.- Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés. (1) 1.3.- Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y jugando con el propio cuerpo y con objetos. (1)

RAZONAMIENTO LÓGICO.

A través de esta actividad vamos a trabajar el RAZONAMIENTO LÓGICO con distintas tareas como: UNO A UNO - Organizar en dos equipos, uno de flores y otro de mariposas. Sonará la música y cuando pare cada mariposa buscará n¡una flor. - Unir los bloques lógicos de uno en uno. - Por equipos, entregar Tarjetas de imágenes de objetos que tengan relación entre sí: abeja-panal, mariposa-flor,... para que las emparejen. - Realizar la ficha.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase.	1.1.- Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés. (1)

Mi nuevo entorno.....me encanta

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Rol -playing de las distintas situaciones diarias que se planteen en las actividades, tanto individual como grupalmente, en un ambiente de trabajo cooperativo y colaborativo. Exposición de las trabajos realizados y participación en las dramatizaciones. Al finalizar las actividades, vamos completando nuestro rincón del entorno con los trabajos realizados.Además Dramatizarán distintas situaciones diarias que se planteen en las actividades, tanto individual como grupalmente en un ambiente de trabajo cooperativo y colaborativo. Los saberes básicos implicados son: B.- Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico y creatividad. B.1. Exploración en el entorno: interés, respeto, curiosidad, asombro, cuestionamiento y deseos de conocimiento. B.2. Estrategias de construcción de nuevos conocimientos: relaciones y conexiones entre lo conocido y lo novedoso, y entre experiencias previas y nuevas; andamiaje e interacciones de calidad con las personas adultas, con iguales y con el entorno. B.4. Estrategias de planificación, organización o autorregulación de tareas. Iniciativa en la búsqueda de acuerdos o consensos en la toma de decisiones. B.5. Estrategia para proponer soluciones: creatividad, diálogo, imaginación y descubrimiento. C.- Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto. C.1. Elementos naturales (agua, tierra, aire). Características y comportamiento (peso, capacidad, volumen, mezclas o transvases). C.2. Influencia de las acciones de las personas en el medio físico y en el patrimonio natural y cultura. El cambio climático. C.3. Recursos naturales: Sostenibilidad, energías limpias y naturales. C.4. Fenómenos naturales: identificación y repercusión en la vida de las personas. C.5. Respeto y protección del medio natural. C.7. Interés y respeto por el patrimonio cultural de la comunidad autónoma de La Rioja. En lengua extranjera: B.1. Pautas para la indagación en el entorno: interés, curiosidad, asombro.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Reconocer e identificar los cambios que se producen en el nuevo entorno del colegio de mayores.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.

3.- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 6 actividades:

EL OTOÑO.

Comenzamos a conocer las estaciones del año: el otoño y sus características. - Observar las características del otoño; colores, temperatura, caida de las hojas perennes,... - Ver vídeos y cuentos del otoño. - Aprender la canción del otoño. - Salir al patio y observar el paisaje. - Tocar, oler y degustar frutos secos y carnosos. Conocer las diferencias entre ellos. - Reconocer tiempo y ropa del otoño. - Realizar fichas.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.1.- Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y los animales, identificando el impacto positivo o negativo que algunas acciones humanas ejercen sobre ellos. (1) 3.3.- Establecer relaciones entre el medio natural y social a partir de conocimiento y observación de algunos fenómenos naturales y de los elementos patrimoniales presentes en el medio físico. (1)

NUESTRO COLE

Conocemos nuestro cole y las personas que allí trabajan: - Dar una vuelta por las distintas estancias del colegio: gimnasio, aseos, patio, despachos, capilla,... y observar las dependencias y personas que allí trabajan. - Identificar la importancia y el trabajo de cada uno de ellos. - Relacionar cada persona con los materiales que necesita para realizar su trabajo. - Dibujar su cole. - Aprender nuevas palabras relacionadas en inglés.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.1.- Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y los animales, identificando el impacto positivo o negativo que algunas acciones humanas ejercen sobre ellos. (1) 3.3.- Establecer relaciones entre el medio natural y social a partir de conocimiento y observación de algunos fenómenos naturales y de los elementos patrimoniales presentes en el medio físico. (1)

¡FELIZ NAVIDAD!

Me gusta la Navidad y,....vamos a: - Ver imágenes de ciudades y pueblos decorados en Navidad. - Hablar de las tradiciones de la festividad navideña. - Decorar nuestra clase en grupo. - Conocer los distintos dulces de Navidad. - Inculcar la importancia de un correcta higiene bucal después de comer dulces. - Degustar los dulces de Navidad. - Realizar ficha. - Aprender expresiones en inglés con la temática navideña: villancico tradicional.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase.	3.3.- Establecer relaciones entre el medio natural y social a partir de conocimiento y observación de algunos fenómenos naturales y de los elementos patrimoniales presentes en el medio físico. (1)

NUESTRA CLASE

Conocemos la nueva aula, compañeros y maestra: - Instauramos normas de convivencia. - Valoramos la figura de la maestra. - Conocemos el material del aula.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase.	3.4.- Mostrar interés por la fauna, la flora y el patrimonio cultural de nuestra Comunidad autónoma con la finalidad de preservarla. (1)

MI MUNDO INTERIOR

En esta actividad van a explorar su mundo interior intentando conocer lo que hay dentro de ellos. Para eso van a: - Valorar su mundo interior expresando sus sentimientos teniendo momentos dedicados a su reflexión personal. - Realizar la ficha del Proyecto en Ti.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	2.1.- Gestionar situaciones, dificultades, retos o problemas mediante la planificación de secuencias de actividades, la manifestación de interés e iniciativa y la cooperación con sus iguales. (1) 2.2.- Canalizar progresivamente la frustración ante las dificultades o problemas mediante la aplicación de diferentes estrategias. (1) 2.4.- Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen. (1)

Despacito y con calma.

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Con estas actividades, queremos conseguir una participación en rutinas diarias para adquirir progresivamente las normas que rigen la convivencia..Al mismo tiempo van creciendo en autonomía y van conociendo unas normas de convivencia y respeto que deben extrapolar a otros momentos de su vida cotidiana.También a través de estas actividades interiorizarán unos cuidados personales. Estas actividades son en su mayoría grupales favoreciendo el desarrollo de sus relaciones sociales y facilitándoles un correcto desenvolvimiento social, pero al mismo tiempo hay momentos de trabajo y reflexión individual. Los saberes básicos a trabajar son: A.- El cuerpo y el control progresivo del mismo. A.5. El movimiento: control progresivo de la coordinación, tono, equilibrio, desplazamientos, propiocepción y orientación. A.7. Dominio y adaptación del tono y la postura a las características de los objetos, acciones y situaciones. A.8. El juego como actividad placentera y fuente de aprendizaje. Comprensión y aceptación de las normas de juego. A.9. Juegos que potencien la igualdad en la participación y desarrollo de sentimientos y afectos sin diferenciación entre niñas y niños. A.10. Progresiva autonomía en la realización de tareas. B.- Equilibrio y desarrollo de la afectividad. B.1. Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las propias emociones, sentimientos, vivencias, preferencias e intereses. B.2. Estrategias de ayuda y cooperación en contextos de juego y rutinas, desarrollando sus habilidades sociales y evitando los estereotipos de género. B.3. Estrategias para desarrollar la seguridad en sí mismo, el reconocimiento de sus posibilidades y la asertividad hacia los demás. C.- Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el cuidado del entorno. C.2. Rutinas: planificación secuenciada de las acciones para resolver una tarea. C.3. Normas de comportamiento social en la comida, el descanso, la higiene y los desplazamientos, etc. C.4. Hábitos de orden, cuidado del aula y de los materiales. C.7. Actividad física estructurada con diferentes grados de intensidad.D.3. El centro y el grupo de iguales como grupos sociales de pertenencia. Reparto de tareas de manera no sexista. D.- Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás. D.4. Habilidades sociales y de convivencia: comunicación de sentimientos y emociones y pautas básicas de convivencia, que incluyan el respeto a la igualdad de género a la diversidad de origen nacional, étnica, cultural, afectivo-sexual, religiosa o de otra naturaleza, evitando prejuicios. Modelos a seguir diversos e igualitarios. D.9. Fórmulas de cortesía e interacción social positiva. Actitud de ayuda y colaboración. Llegar a acuerdos de forma colaborativa. D.10. Juego simbólico. Observación, imitación y representación de personas, personajes y situaciones. Eliminación de Estereotipos y prejuicios. D.13. Celebraciones, costumbres y tradiciones. Herramientas para el aprecio de las señas de identidad étnico-cultural presentes en su entorno. En lengua extranjera: A.4. Adquisición del vocabulario de movimiento relacionado con nuestro cuerpo (stand up, sit down, turn around, hands up/down, jump, snap, clap, twist, cross your arms, etc.) C.1. Rutinas, hábitos y prácticas sostenibles y ecosocialmente responsables relacionadas con la alimentación, la higiene, el descanso, el autocuidado y el cuidado del entorno (toilet, please, wash your hands, put on/take off your coat, etc.). D.5. Fórmulas de cortesía e interacción social positiva (hello, good morning, bye, please, thank you, etc.). D.7. Celebraciones (birthday), costumbres y tradiciones anglosajonas (Halloween, Christmas, Easter, etc.). En estas actividades habrá momento de trabajo personal e individual todos ellos en un ambiente de trabajo cooperativo y colaborativo.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Participación en rutinas diarias para adquirir progresivamente las normas que rigen la convivencia. Para ello: - Trabajar las rutinas diarias durante la asamblea. - Adquirir hábitos saludables. - Expresar emociones. - Aprender normas de convivencia. - Participar en las actividades de grupo con agrado. - Reconocer la importancia de espacios limpios y ordenados.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Asamblea

Aprender a realizar la asamblea y a familiarizarse con este momento.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.5.- Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones temporales básicas. (1)

Las normas

Las normas. - Aprender las normas sobre el uso del aseo y el uso del agua. - Conocer los útiles necesarios para una higiene y cuidado personal.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.1.- Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés. (1) 1.3.- Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y jugando con el propio cuerpo y con objetos. (1)

¡A guardar!

A guardar cada cosa en su lugar. - Reconocer la importancia de mantener y ordenar los espacios y objetos personales y comunes.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.2.- Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás. (1) 1.5.- Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones temporales básicas. (1)

Me voy conociendo... despacito.

Valorar su mundo interior expresando sus sentimientos teniendo momentos dedicados a su reflexión personal.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	2.1.- Gestionar situaciones, dificultades, retos o problemas mediante la planificación de secuencias de actividades, la manifestación de interés e iniciativa y la cooperación con sus iguales. (1) 2.2.- Canalizar progresivamente la frustración ante las dificultades o problemas mediante la aplicación de diferentes estrategias. (1) 2.4.- Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen. (1)

2.- Descubrimiento y exploración del entorno 2 (1 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Un problema,...una solución

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Se les plantean a los alumnos diferentes situaciones con un problema al cuál tienen que dar solución aplicando los conocimientos lógico matemáticos que han adquirido tras la ejecución e interiorización de lasdistintas actividades. Hay momentos de trabajo en gran grupo en aprendizajes basados en la cooperación y colaboración, basados en el respeto y la escucha del compañero y otros momentos de trabajo individual para reflejar los saberes presentados. Las fichas a trabajar se presentan en soporte digital con la utilización de los distintos recursos proporcionados por la editorial. Reforzaremos lo trabajado introduciendo sencillas expresiones y vocabulario en inglés. Los saberes básicos a trabajar son: A.- Diálogo corporal con el entorno.
Exploración creativa de objetos, materiales y espacios. A.1. Objetos y materiales. Interés, curiosidad y actitud de respeto durante su exploración. A.2. Percepción de las cualidades o atributos de los objetos. Relaciones de orden, correspondencia, clasificación y comparación entre conjuntos. A.3. Funcionalidad de los números en la vida cotidiana. Iniciación en la resolución de problemas sencillos en situaciones de la vida práctica. A.4. Consideraciones previas al concepto de número: - Reconocer elementos iguales y elementos diferentes. - Distinguir las partes del todo. - Establecer relaciones de clasificación. - Representar la unicidad del elemen Se les plantean a los alumnos diferentes situaciones con un problema al cuál tienen que dar solución aplicando los conocimientos lógico matemáticos que han adquirido tras la ejecución e interiorización de las distintas actividades. Hay momentos de trabajo en gran grupo en aprendizajes basados en la cooperación y colaboración, basados en el respeto y la escucha del compañero y otros momentos de trabajo individual para
reflejar los saberes presentados. Las fichas a trabajar se presentan en soporte digital con la utilización de los distintos recursos proporcionados por la editorial. Reforzaremos lo trabajado introduciendo sencillas
expresiones y vocabulario en inglés. Los saberes básicos a trabajar son: A.- Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios. A.1. Objetos y materiales. Interés, curiosidad y actitud de respeto durante su exploración. A.2. Percepción de las cualidades o atributos de los objetos. Relaciones de orden, correspondencia, clasificación y comparación entre conjuntos. A.3. Funcionalidad de los números en la vida cotidiana. Iniciación en la resolución de problemas sencillos en situaciones de la vida práctica. A.4. Consideraciones previas al concepto de número: - Reconocer elementos iguales y elementos diferentes. - Distinguir las partes del todo. - Establecer relaciones de clasificación. - Representar la unicidad del elemen

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Resolución de distintas situaciones, planteando y dramatizando desde distintas posiciones de modo activo
tanto en escena como en el papel.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 6 actividades:

CUANTIFICADORES

Conocemos los CUANTIFICADORES Muchos/pocos - Colocar juguetes en el centro de un corro, explicar el concepto de muchos/ pocos, hacer, por parejas, grupos con ellos tras la orden recibida. -Usar las tarjetas de cantidad. -Caminamos libremente por la clase, a la orden pocos/ muchos, nos agrupamos. -Realizar la ficha. Ahora los CUANTIFICADORES Igual que:- Colocar en el centro una bandeja con imágenes cortadas por la mitad, los alumnos buscan la otra mitad que es igual. - Repartir servilletas de dos colores. Moverse al ritmo de la música, cuando cese los que tienen el mismo color forman parejas. - Formar equipos y dar las piezas de las Geoformas. - En grupos, jugar con las Tarjetas de cantidades. - Realizar la ficha.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.1.- Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés. (1)

NUMERACION

NUMERACIÓN
Números 1 y 2
- Distribuir tarjetas de los números 1 y 2 por el aula. Los alumnos se mueven libremente cuando la maestra diga cogerán una tarjeta de la mano y dirán e voz alta uno a uno su número.
- Jugar con el material de construcción Percha de descomposición en gran grupo colgar las pinzas en la percha de todas las maneras posibles para representar los números 1 y 2.
- Meter en una bolsa opaca las Tarjetas de cantidades del 1 y del 2. Por turnos, van sacando una tarjeta y la localizan en la Recta Numérica.
- Jugar al Dominó de números.
- Dividir la clase en grupos, a cada uno se le da una Tarjeta de cantidades del 1 y del 2, por la clase buscaran el número de juguetes iguales que se le indique.
- Sentarse en círculos las Tarjetas de Cantidades de los números del 1 y del 2. Pedir a un niño que ponga su tarjeta en el centro y verbalice la cantidad, los que también la tengan la pondrán debajo.
- Repartir las Tarjetas de cantidades y pedirles que se junten los que tiene la misma.
- Sacar un número de una bolsa y ellos lo modelan con plastilina.
- Repartir folios y tiene que estampar el número de huellas que indique su Tarjeta.
- Realizar la ficha.
- Jugar con las Geoformas a construir números.
- Realizar la ficha.
NÚMERO 2
- Repartir tapones y hacer grupos de dos.
- Colocar el número 2 en el suelo con cinta aislante para que los niños sigan su camino.
-Escribir libremente el número 2.
-Buscar animales con dos patas y verbalizarlos.
-Nombrar las partes del cuerpo que son dos: orejas, manos,...
- Realizar la ficha.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.2.- Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás. (1)

MEDIDA

Medida
Grande/pequeño
- Dibujar dos círculos en el suelo en papel contínuo: uno grande y otro pequeño.Pedir a los niños que punceen en el grande y, coloreen con pintura de dedos sobre la pequeña y que verbalicen mientras lo hacen el tamaño de la figura.
- Modelar bolas de plastilina grandes y pequeñas e ir colocándolas en su cesta correspondiente.
-Completar la serie grande- pequeño con piezas de construcción.
- Realizar la ficha.

LLENO/VACIO
-Formar un corro y colocar dos bandejas en el medio. Una se dejará totalmente vacía mientras que la otra la llenarán con objetos de la clase tales como; gomas, lapiceros, rotuladores,... al concluir la actividad repasaremos el concepto con las bandejas lleno-vacío.
-Dar a cada alumno un vaso de plástico vacío; deberán llenarlo con piedras de colores.
-Formar parejas: repartir folios y realizar estampaciones con pinturas de dedos hasta quedar completamente lleno.
-Entregar una huevera a cada alumno y darles plastilina para que realicen huevos hasta llenarla.
-Realizar la ficha.

ALTO/BAJO
-Formar equipos por mesas, repartir piezas de construcción y , realizar torres altas y bajas, compartiendo el resultado con el gran grupo.
-Ordenar, por parejas, torres con diferente número de piezas desde la más alta a ala más baja.
-Realizar, en parejas, serie de dos elementos; torre alta, torre baja.
-Realizar ficha.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.4.- Identificar las situaciones cotidianas en las que es preciso medir, utilizando el cuerpo u otros materiales y herramientas para efectuar las medidas. (1)

ORIENTACION

HACIA UN LADO
-Formamos un corro y movemos las extremidades hacia un lado, según las indicaciones marcadas.
-Colocamos, por parejas, las geoformas verdes y azules a un lado.
- Recorrer un camino marcado en el suelo por un lado.
-Realizar la ficha.

ARRIBA/ABAJO
-Colocar juguetes en las estanterías de arriba y de abajo de la clase.
-Dar un juguete a cada alumno y recorrer libremente el aula, a la indicación de la profesora colocar el juguete arriba o abajo según la orden.
-Tumbados por el aula mover los brazos arriba y abajo al toque del tambor.
-Realizar ficha.

DELANTE/DETRAS
-Colocarse; delante o detrás de la mesa de la profesora según las indicaciones marcadas.
-Dar una pelota a cada alumno para moverse libremente por el aula con la pelota delante del cuerpo, cuando la música pare, colocarán la pelota detrás de su cuerpo.
- Realizar, por parejas, en una cartulina un dibujo donde haya un objeto delante y otro detrás.
-Formar un tren con las geoformas, dar orden de delante y detrás para completar.
-Realizar la ficha.

DE FRENTE/DE ESPALDAS
- Moverse por el aula libremente escuchando música y, al parar tienen que dar la mano a un compañero y ponerse de espaldas a esta.Preguntarles si ven a su pareja y dirigirles a que verbalicen "de espaldas".
- Sentarse en corro, mostrar un muñeco en distintas posiciones. Pedir a los alumnos que digan "de frente" o "de espaldas" según corresponda.
-Dibujamos una cara en una cartulina y, por detrás coloreamos el pelo. Colocamos un palo (a modo de marioneta). La usamos diciendo "de frente", "de espaldas".
- Realizar la ficha.

LABERINTO
- Hacer recorridos en el aula, con un mismo punto de partida y final, siendo algunos de ellos cortados por una silla impidiendo el paso haca el final del recorrido.
- Realizar la ficha.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.3.- Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y jugando con el propio cuerpo y con objetos. (1) 2.1.- Gestionar situaciones, dificultades, retos o problemas mediante la planificación de secuencias de actividades, la manifestación de interés e iniciativa y la cooperación con sus iguales. (1)

FORMAS Y LINEAS

Círculo - Cuadrado
- Observar objetos de la clase y decir sus formas.Dar gomets con formas geométricas y los alumnos las tiene que pegar en un objeto que tenga esa forma.
- Repartir Bloques lógicos, elegir a cuatro alumnos que tengan bloques de diferente forma. Ellos tendrán que buscar por la clase a compañeros que tengan su misma forma.
- Jugar al Dominó de figuras.
- Guardar un bloque lógico de cada forma en una bolsa, pedir que metan la mano toquen una figura y digan: Tengo un... de color.... Sin mirar sacar la figura y mostrarla.
- Realizar la ficha.

CIRCULO/CUADRADO
-Realizar un círculo y un cuadrado en el suelo y recorrerlo mientras nombramos el concepto.
-Buscar objetos por el aula que tengan esas formas.
-Realizar estampaciones de círculos y cuadrados.
-Decorar palos y formar con ellos cuadrados.
-Componer cuadrados con las geoformas.
-Hacer una serie con las formas ; círculo/cuadrado.
-Realizar ficha.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.1.- Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés. (1)

RAZONAMIENTO LOGICO

ASOCIACION SIMBOLO/CANTIDAD
-Por grupos de mesa, jugamos al bingo de cantidades.
-Hacer torres con las geoformas, por parejas.
-Trabajar con las tarjetas de cantidades.
-Realizar la ficha.

ASOCIACION SIMBOLO/CANTIDAD/COLOR
-Repartir dibujos de plátanos amarillos y fresas rojas. Dibujar en la pizarra las mismas frutas con un punto en el plátano y dos en la fresa, darles gomets para que repitan en su material el proceso.
-En parejas, un folio compartido, colocar un gomet o dos a cada lado según corresponda.
-Formar equipos de mesa y jugar al bingo de cantidades para asociar imagen a cantidad.
-Realizar ficha según la clave marcada.

CORRESPONDENCIA UNO/UNO
-Colocar, opuestos por el aula el mismo material , el alumnado deberá ir agrupando uno a uno el mismo material.
-Bingo de cantidades para agruparlas por igual una a una.
-Bingo de cantidades para asociar las imágenes iguales , por parejas.
-Utilizar las láminas de números para trabajar los números 1 y 2.
-Practicar la grafía de los números 1 y 2 en los trazados.
-Colocar en la recta numérica el número 1.
-Realizar ficha.

CORRESPONDENCIAS CANTIDAD/NUMERO
-Colocar en el aula el cartel de la cantidad 2.
-Con limpiapipas realizar el número 2.
-Practicar en los trazados las grafías 1 y 2.
-Aprender la canción del número dos y cantarla.
-Bailar libremente y abrazarse de dos en dos al parar la música.
-Repasar con el dedo la grafía del número 2.
-Repartir las tarjetas de cantidades y jugar por equipos de mesa.
-Colocar en la recta numérica el número 2.
-Realizar la ficha.

SERIES
- Realizar un collar individual de dos colores.
- Utilizar tapones de colores para prepara diferentes series, se repartirán por mesas.
- En papel continúo crear series con manchas de distintos colores.
- Formar distintas cominos con las piezas de Geoformas.
- Realizar la ficha.

LECTURA DE SERIES
- Con las geoformas realizar series de dos elementos con la premisa de que uno de elos sea siempre un cuadrado.
-Colocar un gomet a cada alumno en la mano y realizamos serie de dos elementos en gran grupo verbalizando el resultado final.
-Continuar la serie siguiendo un patrón.
-Realizar la ficha.

DIFERENTE
. Mostrar un dibujo en la pantalla. Entregarles uno similar donde falte algún elemento. Deben nombrar las diferencias.
- Dos aros en el centro de la clase; uno de ellos con u coche, el otro con una pelota, verbalizar qué es igual y qué diferente.
- Formar parejas de iguales (niña con niña y niño con niño)y decir en qué son diferentes.
- Por equipos, repartir un cesto con pinzas de colores. Explicarles que tienen que agrupar dos pinzas de colores diferentes.
- Realizar el juego de las estatuas musicales con posturas diferentes.
- Realizar la ficha.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.1.- Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés. (1) 2.1.- Gestionar situaciones, dificultades, retos o problemas mediante la planificación de secuencias de actividades, la manifestación de interés e iniciativa y la cooperación con sus iguales. (1)

Conozco mi cuerpo. La cara

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Esta situación de aprendizaje está centrada en el Proyecto "Conozco mi cuerpo. La cara", es una manera de acercar a los niños a un mayor conocimiento de su cuerpo y sus partes.Nuestro cuerpo es la estructura física que nos constituye. Con él respiramos, nos alimentamos, nos relacionamos y, en definitiva, llevamos a cabo todas las acciones que nos permiten vivir y disfrutar. Nuestro sentidos son un conjunto de mecanismos que nos permite percibir información de nuestro entorno y relacionarnos con él. Por eso, a veces, se dice que son "las ventanas de nuestro cuerpo". Los saberes básicos que se trabajan son: B.- Experimentaciónen el entorno. Curiosidad, pensamiento científico y creatividad. B.1. Exploración en el entorno: interés, respeto, curiosidad, asombro, cuestionamiento y deseos de conocimiento. B.2. Estrategias de construcción de nuevos conocimientos: relaciones y conexiones entre lo conocido y lo novedoso, y entre experiencias previas ynuevas; andamiaje e interacciones de calidad con las personas adultas, con iguales y con el entorno. B.3.Estrategias y técnicas de investigación: ensayo-error, observación, experimentación, formulación ycomprobación de hipótesis, realización de preguntas, manejo y búsqueda en distintas fuentes de información.B.4. Estrategias de planificación, organización o autorregulación de tareas. Iniciativa en la búsqueda deacuerdos o consensos en la toma de decisiones. B.5. Estrategia para proponer soluciones: creatividad,diálogo, imaginación y descubrimiento. B.6. Utilización de diferentes técnicas de evaluación del proceso y delos resultados (autoevaluación y coevaluación). Hallazgos, verificación y conclusiones. C.- Indagación en elmedio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto. C.1. Elementos naturales (agua, tierra, aire).Características y comportamiento (peso, capacidad, volumen, mezclas o transvases). C.2. Influencia de lasacciones de las personas en el medio físico y en el patrimonio natural y cultura. El cambio climático. C.3.Recursos naturales: Sostenibilidad, energías limpias y naturales. C.4. Fenómenos naturales: identificación yrepercusión en la vida de las personas. C.5. Respeto y protección del medio natural. C.6. Empatía, cuidado yprotección de los animales. Respeto de sus derechos. C.7. Interés y respeto por el patrimonio cultural de lacomunidad autónoma de La Rioja.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Ambientación de la clase en torno al proyecto " Conozco mi cuerpo. La cara"

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 10 actividades:

DECORACION DEL AULA

Decoramos el aula con partes del cuerpo y en especial, de la cara, donde se encuentran cuatro de los cinco sentidos.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	2.6.- Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas. (1) 3.1.- Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y los animales, identificando el impacto positivo o negativo que algunas acciones humanas ejercen sobre ellos. (1)

MOTIVACION

Se proponen distintas actividades para presentar el Proyecto y despertar el interés del alumnado;

- La artista curiosa.

- La caja de los objetos perdidos.

- Lo que más me gusta.

- Cazadores de sonrisa.

- Agua y jabón.

- ¡Vaya lío de cara!.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	2.1.- Gestionar situaciones, dificultades, retos o problemas mediante la planificación de secuencias de actividades, la manifestación de interés e iniciativa y la cooperación con sus iguales. (1) 3.4.- Mostrar interés por la fauna, la flora y el patrimonio cultural de nuestra Comunidad autónoma con la finalidad de preservarla. (1)

PAISAJE DE APRENDIZAJE

Realizar las actividades propuestas en este paisaje interactivo, que crea un marco compuesto por distintas metodologías, que al integrarse dan respuesta concreta a las necesidades educativas de los alumnos en el aula.En este paisaje de aprendizaje, la clase acompañará a Camila por un bosque de cuento para ayudarla a conseguir una marioneta del lobo feroz que quiere regalar a su amigo.Este paisaje contiene 8 actividades obligatorias para llegar al logro y 18 actividades opcionales. El pasiaje ofrece multiples posibilidades.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase.	2.5.- Programar secuencias de acciones o instrucciones para la resolución de tareas analógicas y digitales, desarrollando habilidades básicas de pensamiento computacional. (1) 3.1.- Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y los animales, identificando el impacto positivo o negativo que algunas acciones humanas ejercen sobre ellos. (1)

TALLERES

Con estos talleres se ponen en práctica diversas técnicas, con actividades sistematizadas y dirigidas, creando espacios para la creativdad y las aportaciones de los niños. Algunos de ellos son:

- Botiquín

- Observo lo que me rodea.

- Con la boca abierta.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase.	3.1.- Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y los animales, identificando el impacto positivo o negativo que algunas acciones humanas ejercen sobre ellos. (1) 3.3.- Establecer relaciones entre el medio natural y social a partir de conocimiento y observación de algunos fenómenos naturales y de los elementos patrimoniales presentes en el medio físico. (1)

RINCON DEL PROYECTO

En este rincón encontrarán materiales para experimentar, manipular, jugar y seguir investigando sobre el tema del proyecto:

- Caras con cosas.

- Cada tortuga en su lugar.

- Circuito de soplos.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.1.- Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y los animales, identificando el impacto positivo o negativo que algunas acciones humanas ejercen sobre ellos. (1) 3.2.- Identificar rasgos comunes y diferentes entre seres vivos e inertes. (1)

MI CUADERNO.CONOZCO MI CUERPO.LA CARA.

Actividades del Cuaderno de trabajo en torno al Proyecto "Conozco mi cuerpo.La cara".

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	2.6.- Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas. (1)

Lectura del cuento: " Sorpresas y curiosidades de mi cara ". Diálogo y realización de distintas actividades entorno al mismo.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	3.1.- Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y los animales, identificando el impacto positivo o negativo que algunas acciones humanas ejercen sobre ellos. (1) 3.2.- Identificar rasgos comunes y diferentes entre seres vivos e inertes. (1)

MI MUNDO INTERIOR

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	2.2.- Canalizar progresivamente la frustración ante las dificultades o problemas mediante la aplicación de diferentes estrategias. (1) 2.4.- Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen. (1)

3.- Descubrimiento y exploración del entorno 3 (1 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Conozco mi cuerpo. La cara II.

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Esta situación de aprendizaje está centrada en el Proyecto "Conozco mi cuerpo.La cara", es una manera de acercar a los niños a un mayor conocimiento de su cuerpo y sus partes.

Nuestro cuerpo es la estructura física que nos constituye. Con él respiramos, nos alimentamos, nos relacionamos y, en definitiva, llevamos a cabo todas las acciones que nos permiten vivir y disfrutar.

Nuestro sentidos son un conjunto de mecanismos que nos permite percibir información de nuestro entorno y relacionarnos con él. Por eso, a veces, se dice que son "las ventanas de nuestro cuerpo".

Los saberes básicos que se trabajan son: B.- Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico y creatividad. B.1.xploración en el entorno: interés, respeto, curiosidad, asombro, cuestionamiento y deseos de conocimiento. B.2. Estrategias de construcción de nuevos conocimientos: relaciones y conexiones entre lo conocido y lo novedoso, y entre experiencias previas y nuevas; andamiaje e interacciones de calidad con las personas adultas, con iguales y con el entorno. B.3. Estrategias y técnicas de investigación: ensayo-error, observación, experimentación, formulación y comprobación de hipótesis, realización de preguntas, manejo y búsqueda en distintas fuentes de información. B.4. Estrategias de planificación, organización o autorregulación de tareas. Iniciativa en la búsqueda de acuerdos o consensos en la toma de decisiones. B.5. Estrategia para proponer soluciones: creatividad, diálogo, imaginación y descubrimiento. B.6. Utilización de diferentes técnicas de evaluación del proceso y de los resultados (autoevaluación y coevaluación). Hallazgos, verificación y conclusiones. C.- Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto. C.1. Elementos naturales (agua, tierra, aire). Características y comportamiento (peso, capacidad, volumen, mezclas o transvases). C.2. Influencia de las acciones de las personas en el medio físico y en el patrimonio natural y cultura. El cambio climático. C.3. Recursos naturales: Sostenibilidad, energías limpias y naturales. C.4. Fenómenos naturales: identificación y repercusión en la vida de las personas. C.5. Respeto y protección del medio natural. C.6. Empatía, cuidado y protección de los animales. Respeto de sus derechos. C.7. Interés y respeto por el patrimonio cultural de la comunidad autónoma de La Rioja.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Exposición y cierre del proyecto.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 8 actividades:

TALLERES

Con estos talleres se ponen en práctica diversas técnicas, con actividades sistematizadas y dirigidas, creando espacios para la creatividad y las aportaciones de los niños. Algunos de ellos son:

- Olores por todas partes.

- El teléfono.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	2.3.- Plantear hipótesis acerca del comportamiento de ciertos elementos o materiales, verificándolas a través de la manipulación y la actuación sobre ellos. (1) 2.6.- Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas. (1) 3.2.- Identificar rasgos comunes y diferentes entre seres vivos e inertes. (1)

RINCON DEL PROYECTO

En este rincón encontrarán materiales para experimentar, manipular, jugar y seguir investigando sobre el tema del proyecto:

-¿De quién es el cumpleaños?

- El teatro de títeres.

- Juego de la oca.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	2.4.- Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen. (1) 3.3.- Establecer relaciones entre el medio natural y social a partir de conocimiento y observación de algunos fenómenos naturales y de los elementos patrimoniales presentes en el medio físico. (1)

ACTIVIDADES DE CIERRE

Son actividades para cerrar el Proyecto y compartir con el resto de la comunidad educativa:

- Sesión de yoga.

- Museo de las artes

- Arte y cuerpo.

- El baile del cuerpo.

- Conferencia "Así es nuestro cuerpo"

- Mapa conceptual.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	2.1.- Gestionar situaciones, dificultades, retos o problemas mediante la planificación de secuencias de actividades, la manifestación de interés e iniciativa y la cooperación con sus iguales. (1) 2.5.- Programar secuencias de acciones o instrucciones para la resolución de tareas analógicas y digitales, desarrollando habilidades básicas de pensamiento computacional. (1) 2.6.- Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas. (1) 3.1.- Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y los animales, identificando el impacto positivo o negativo que algunas acciones humanas ejercen sobre ellos. (1)

ESTACIONES DE APRENDIZAJE

Son un itinerario de actividades en torno al proyecto.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	2.4.- Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen. (1)

TARJETAS DE VOCABULARIO

Jugamos con las tarjetas de vocabulario a la vez que aprendemos palabras en torno al vocabulario del Proyecto.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	2.4.- Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen. (1) 2.6.- Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas. (1)

MI MUNDO INTERIOR

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	2.1.- Gestionar situaciones, dificultades, retos o problemas mediante la planificación de secuencias de actividades, la manifestación de interés e iniciativa y la cooperación con sus iguales. (1) 2.2.- Canalizar progresivamente la frustración ante las dificultades o problemas mediante la aplicación de diferentes estrategias. (1) 2.4.- Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen. (1)

Pasito a pasito

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Situación en la que se le plantea al alumnado diferentes alternativas de solución a un problema teniendo que aplicar los conocimientos logico matemáticos que han adquirido tras la ejecución de diversas actividades. Para ello, existen momentos de trabajo del gran grupo, basados en la cooperación, el trbajo en equipo, la escucha activa y, otros de trabajo por parejas e individualizado para mostrar saberes adquiridos. las fichas de trabajo e presentan en soporte digital, proporcionado por la editorial. Expresiones en inglés serán utilizadas en el área para adquirir y ampliar vocabulario.
Los saberes básicos a trabajar son:
A.-Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos,materiales y espacios.
A.1.Objetos y materiales.Interés , curiosidad y actitud de respeto durante su exploración.
A.2.Percepción de las cualidades y atributos de los objetos.
A.3.Funcionalidad de los números en la vida cotidiana. Iniciación en la resolución de problemas sencillos en situaciones de la vida práctica.
A.4.Consideraciones previas al concepto de número:
-Reconocer elementos iguales y elementos diferentes.
-Distinguir las partes del todo.
-Establecer relaciones de clasificación.
-Representar la unicidad del elemento desde el concepto de "identidad".
A.5. Aproximación a la serie numérica. Manejo y descomposición de uso números a través de la manipulación.
A.6. Situaciones en las que se hace necesario medir: longitud, masa, capacidad y tiempo.
A.7. Nociones espaciales básicas en relación con el propio cuerpo, los objetos y las acciones, tanto n reposo como en movimiento.
En lengua extranjera:
A.3. Cualidades y atributos de los objetos ( big, small, short, long,...)
A.3. Cuantificadores básicos contextualizados (very+adj)
A.4. Funcionalidad de los números en la vida cotidiana (numbers)
A.5. Nociones espaciales básicas en relación con el propio cuerpo, los objetos y las acciones, tanto en reposo como en movimiento (up, down, right, left,...)

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Resolución de problemas dramatizando las distintas soluciones y planteando distintas situaciones de modo activo tanto en la vida real como en el papel.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 6 actividades:

CUANTIFICADORES

IGUAL QUE
-Colocar papel contínuo dibujar formas de diferentes colores, al otro lado de una línea marcada, dibujar las mismas figuras de mismo color.
-Mostrar un objeto y buscar el mismo por el aula.
-Formar equipos y entregar Tarjetas de cantidades, cuando la música cese se agruparán los alumnos que tengan las mismas tarjetas.
-Repartir Geoformas y, elaborar figuras iguales al modelo.
-Realizar ficha.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.2.- Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás. (1)

NUMERACION

NUMERO 1
-Aprender la canción del número 1.
-Realizar la grafía del número 1.
-Mostrar la Tarjeta de cantidades del número 1.
-Colocar el número 1 en la Recta numérica.
-Repasar la grafía del número 1 en las Tarjetas de Cantidades.
-Jugar al memory con las Tarjetas de Cantidades del número 1.
-Jugar con el Bingo de Cantidades a tapar el número 1.
-Realizar la ficha.

NUMERO 2
-Aprender la canción del número 2.
-Colocarse de dos en dos.
-Representar la grafía del número 2 en el suelo y recorrerlo.
-Realizar el número 2 en distintos soportes.
-Mostrar la tarjeta de cantidad 2 y buscar por la clase tantos objetos como se indica.
-Localizar el número 2 en la recta numérica.
-Buscar en el dominó la cantidad 2.
-Realizar con las fichas de las Geoformas construcciones de 2 piezas.
-Repasar la grafía del número 2 en las láminas de números.
-Realizar la ficha.

NUMERO 3
-Aprender la canción del número 3.
-Formar grupos de 3 personas.
-Recorrer la grafía del número 3 representada en el suelo.
-Realizar el número 3 en diferentes soportes.
-Mostrar la Tarjeta de Cantidad del número 3 y buscar ese número de objetos por el aula.
-Localizar el número 3 en la Recta Numérica.
-Jugar al Dominó.
-Realizar construcciones de 3 elementos con las Geoformas.
-Repasar la grafía del número 3 en las Láminas de números.
-Realizar la ficha.

ASOCIACION CANTIDAD - NUMERO
- Colgar las Tarjetas de Cantidades del 1 al 3. Realizar una lectura colectiva de los números.
-Colocar en las Tarjetas de Cantidades tantas pinzas como se indica.
- Jugar al dominó de los números utilizando las piezas del 1, 2 y 3.
-Leer , en parejas, la serie de forma ascendente y descendente.
-Realizar grupos de tres componentes para jugar.
-Realizar la ficha.

ORDINALES: PRIMERO - ULTIMO
-Realizar diferentes recorridos, a modo de carrera, para comprender el concepto de primero y último.
-Colocar elementos en fila insistiendo en el concepto de primero y último.
-Formar un tren y reconocer el primero y el último componente.
-Utilizar las Geoformas en el comienzo de los trenes.
-Realizar la ficha.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.2.- Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás. (1)

MEDIDA

GRANDE - MEDIANO - PEQUEÑO
-Mostrar, en gran grupo, aros de diferentes tamaños para diferenciarlos.
-Moverse libremente por el aula y, al sonar un tambor meterse en el aro: grande, mediano, pequeño, según la orden indicada.
-Realizar, de manera individual bolas de plastilina de diferentes tamaños: grande, mediano, pequeño.
-Formar, en parejar, torres de diferentes tamaños

LARGO - CORTO
-Con dos cuerdas; una larga y una corta, recorrerlas para diferenciar longitudes.
-Dar pasos cortos y largos dependiendo del instrumento que suene.
-Hacer con plastilina churritos largos y cortos. Verbalizar el resultado.
- Realizar series largas y cortas.
-Buscar diferencias de longitudes largas y cortas.
-Dibujar una serpiente larga y otra corta.
-Realizar la ficha.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.1.- Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés. (1) 1.4.- Identificar las situaciones cotidianas en las que es preciso medir, utilizando el cuerpo u otros materiales y herramientas para efectuar las medidas. (1)

ORIENTACION

ENCIMA - DEBAJO
-Subirnos encima de la silla y tumbarnos debajo.Al concluir la acción, verbalizar.
-Jugar con el bingo de cantidades poniendo un tapón en el número que salga.
-Jugar, por parejas a colocar las manos una encima de la otra por turnos.
-Colocar gomets encima y debajo de formas geométricas dibujadas en el folio.
-Realizar ficha.

HACIA UN LADO - HACIA EL OTRO LADO
-Recorrer el aula de pared a pared indicando que vamos hacia un lado y hacia el otro lado.
-Colocar las geoformas verdes a un lado y las azules hacia el otro lado.
-Dibujar flechas que vayan hacia un lado y de otro color hacia el otro lado.
-Realizar ficha.

DENTRO
-Meter bolas de plastilina dentro de un bote.
-Dibujar flores entro de los jarrones.
-Realizar ficha.

DETRAS
-Colocar objetos de la clase uno detrás de otro.
-Llevar a un compañero detrás cargado.
-Hacer un afila uno detrás de otro para salir al patio.
Realizar la ficha.

LABERINTO
-Realizar un circuito con picas y cuerdas, otros compañeros deben recorrerlo.
-Colocar laberintos dibujados en papel continuo y recorrerlos con los dedos en parejas hasta encontrar la salida.
-Realizar la ficha.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.1.- Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés. (1) 1.3.- Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y jugando con el propio cuerpo y con objetos. (1)

FORMAS Y LINEAS

CIRCULO
-Jugar al corro de la patata en gran grupo.
-Realizar un círculo previo a la asamblea.
-Realizar círculos de diferentes colores en la pizarra.
-Asociar los bloques lógicos con la orden forma.
-Realizar la ficha.

CUADRADO
- Formar un cuadrado a partir de cuatro palos.
-Pegar gomets cuadrados dentro del gran cuadrado, lo mismo con el círculo.
-Realizar una composición con cuadrados.
-Realizar ficha.

TRIANGULO
-Colorear libremente dentro de un triángulo.
-Realizar una serie con todos los gomets triangulares.
-Realizar un cuadrado con tres palos de un mismo color.
-Realizar con plastilina un triángulo.
-Buscar, entre varias formas geométricas todos ls triángulos y rodearlos.
-Formar con mis brazos un triángulo.
-Realizar la ficha.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.1.- Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés. (1) 2.4.- Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen. (1)

RAZONAMIENTO LOGICO

ASOCIACION SIMBOLO - CANTIDAD
-Jugar a las tarjetas de cantidades asociando números y cantidad.
-La profesora muestra una tarjeta con un número y, por parejas, debemos buscar tantos juguetes como se solicita en la tarjeta.
-Realizar trenes de tantas personas como se muestra en la tarjeta.
-Jugar al Bingo de Cantidades con las tarjetas y cartones.
-Realizar ficha.

ASOCIACION SIMBOLO - CANTIDAD - COLOR
-Realizar un corro, se le dá a cada niño una tarjeta con un número, en el centro se disponen una , dos o tres ceras, cada niño, por turno, coloca su tarjeta ala lado del montón de ceras del centro según corresponda.
-Trabajar con la percha de descomposición la cantidad 2 y 3.
-Dar globos de colores, uno a cada alumno, dibujar con tizas en el suelo círculos grandes dónde el alumnado debe colocar su globo dentro según el color.
-Colorear libremente por el folio según la consigna de color dada.
-Realizar la ficha.

CORRESPONDENCIAS: CANTIDAD
-Realizar un circuito yendo únicamente por el camino dónde esté la misma cantidad.
-Observar errores en las tarjetas de cantidades que ha colocado previamente el profesor para subsanar con el gran grupo.
-Jugar, por grupos, al Bingo de Cantidades con 1, 2 y 3 cantidades.
-Colocar las tarjetas de cantidades por orden, dejando carentes algunos espacios para que, por parejas, rellenen con la cantidad apropiada en cada lugar.
-Localizar los números en la recta numérica, atendiendo a más cantidad, mayor, más a la derecha.
-Realizar la ficha.

CORRESPONDENCIAS: CANTIDAD - NUMERO
-Recordar las canciones de los números.
-Jugar al Bingo de Cantidades.
-Por parejas, jugar a las tarjetas de cantidades con tantos patones como elementos tengan.
-Utilizar las láminas de los números de manera individual para repasar el 1, el 2 y el 3.
-Practicar la grafía de los números en los trazados.
-Realizar ficha.

CORRESPONDENCIAS: TAMAÑO
-Buscar, por el aula, objetos grandes, medianos y pequeños y, agruparlos.
-La profesora dibuja un objeto grande en la pizarra, el alumnado debe dibujar otro igual pero más pequeño en su folio.
-Realizar bolas de plastilina; grandes, medianas y pequeñas.Agruparlas.
-Realizar ficha.

SERIES
-Realizar series de tres, atendiendo únicamente a un atributo; forma, color, tamaño,...
-Realizar una serie, por parejas, con los números 1,2 y 3.
-Realizar ficha.

IGUAL - DIFERENTE
-Mostrar en la pantalla dibujos iguales y diferentes, tras la observación , dialogar sobre ellos verbalizando las diferencias.
-Por parejas, pedirles que dibujen los mismo que el compañero o, diferente que el compañero de modo libre.
-Pedirles, por parejas, que se coloreen la cara de diferente color.
-Realizar la ficha.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase	1.3.- Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y jugando con el propio cuerpo y con objetos. (1) 2.1.- Gestionar situaciones, dificultades, retos o problemas mediante la planificación de secuencias de actividades, la manifestación de interés e iniciativa y la cooperación con sus iguales. (1)

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Listado de competencias específicas

La superación de Descubrimiento y exploración del entorno implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.

A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Descubrimiento y exploración del entorno .

Competencias específicas
Descubrimiento y exploración del entorno
1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.
2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.
3.- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas.

La calificación de Descubrimiento y exploración del entorno se calculará a través de la siguiente media ponderada:

calificación Descubrimiento y exploración del entorno =

CE1 + CE2 + CE3

En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.

Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados	Peso
1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.
1.1.- Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés.	1
1.2.- Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás.	1
1.3.- Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y jugando con el propio cuerpo y con objetos.	1
1.4.- Identificar las situaciones cotidianas en las que es preciso medir, utilizando el cuerpo u otros materiales y herramientas para efectuar las medidas.	1
1.5.- Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones temporales básicas.	1
2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.
2.1.- Gestionar situaciones, dificultades, retos o problemas mediante la planificación de secuencias de actividades, la manifestación de interés e iniciativa y la cooperación con sus iguales.	1
2.2.- Canalizar progresivamente la frustración ante las dificultades o problemas mediante la aplicación de diferentes estrategias.	1
2.3.- Plantear hipótesis acerca del comportamiento de ciertos elementos o materiales, verificándolas a través de la manipulación y la actuación sobre ellos.	1
2.4.- Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen.	1
2.5.- Programar secuencias de acciones o instrucciones para la resolución de tareas analógicas y digitales, desarrollando habilidades básicas de pensamiento computacional.	1
2.6.- Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas.	1
3.- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas.
3.1.- Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y los animales, identificando el impacto positivo o negativo que algunas acciones humanas ejercen sobre ellos.	1
3.2.- Identificar rasgos comunes y diferentes entre seres vivos e inertes.	1
3.3.- Establecer relaciones entre el medio natural y social a partir de conocimiento y observación de algunos fenómenos naturales y de los elementos patrimoniales presentes en el medio físico.	1
3.4.- Mostrar interés por la fauna, la flora y el patrimonio cultural de nuestra Comunidad autónoma con la finalidad de preservarla.	1

A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 3 se calculará a través de la siguiente media ponderada:

calificación CE3 =

CEV3.1 × 1 + CEV3.2 × 1 + CEV3.3 × 1 + CEV3.4 × 1

1 + 1 + 1 + 1

En la anterior fórmula, CEV3.1 es la calificación que un alumno ha obtenido al evaluar el criterio de evaluación 3.1,
en general, CEV3.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".