Crecimiento en Armonía - Segundo Ciclo Infantil - 3 años
C.P.E.I.P. La Milagrosa (26000506) 2025/2026
Inicio aproximado: 09-09-2025
Finalización aproximada: 22-06-2026
Arancha Moreno Martínez
Todavía no se ha definido la organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores.
| Nombre | ISBN |
|---|---|
| Programa de cuidado social y emocional. | |
| En Tí Editorial Edelvives | |
| Nombre | Inicio | Fin |
|---|
Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 100,00% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Crecimiento en Armonía de Segundo Ciclo Infantil - 3 años). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 09-09-2025 | 1.- Crecimiento en armonía 1 | 1 |
| 08-01-2026 | 2.- Crecimiento en armonía 2 | 1 |
| 08-04-2026 | 3.- Crecimiento en armonía 3 | 1 |
Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Con estas actividades, queremos conseguir una participación en rutinas diarias para adquirir progresivamente las normas que rigen la convivencia..Al mismo tiempo van creciendo en autonomía y van conociendo unas normas de convivencia y respeto que deben extrapolar a otros momentos de su vida cotidiana.También a través de estas actividades interiorizarán unos cuidados personales. Estas actividades son en su mayoría grupales favoreciendo el desarrollo de sus relaciones sociales y facilitándoles un correcto desenvolvimiento social, pero al mismo tiempo hay momentos de trabajo y reflexión individual. Los saberes básicos a trabajar son: A.- El cuerpo y el control progresivo del mismo. A.5. El movimiento: control progresivo de la coordinación, tono, equilibrio, desplazamientos, propiocepción y orientación. A.7. Dominio y adaptación del tono y la postura a las características de los objetos, acciones y situaciones. A.8. El juego como actividad placentera y fuente de aprendizaje. Comprensión y aceptación de las normas de juego. A.9. Juegos que potencien la igualdad en la participación y desarrollo de sentimientos y afectos sin diferenciación entre niñas y niños. A.10. Progresiva autonomía en la realización de tareas. B.- Equilibrio y desarrollo de la afectividad. B.1. Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las propias emociones, sentimientos, vivencias, preferencias e intereses. B.2. Estrategias de ayuda y cooperación en contextos de juego y rutinas, desarrollando sus habilidades sociales y evitando los estereotipos de género. B.3. Estrategias para desarrollar la seguridad en sí mismo, el reconocimiento de sus posibilidades y la asertividad hacia los demás. C.- Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el cuidado del entorno. C.2. Rutinas: planificación secuenciada de las acciones para resolver una tarea. C.3. Normas de comportamiento social en la comida, el descanso, la higiene y los desplazamientos, etc. C.4. Hábitos de orden, cuidado del aula y de los materiales. C.7. Actividad física estructurada con diferentes grados de intensidad.D.3. El centro y el grupo de iguales como grupos sociales de pertenencia. Reparto de tareas de manera no sexista. D.- Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás. D.4. Habilidades sociales y de convivencia: comunicación de sentimientos y emociones y pautas básicas de convivencia, que incluyan el respeto a la igualdad de género a la diversidad de origen nacional, étnica, cultural, afectivo-sexual, religiosa o de otra naturaleza, evitando prejuicios. Modelos a seguir diversos e igualitarios. D.9. Fórmulas de cortesía e interacción social positiva. Actitud de ayuda y colaboración. Llegar a acuerdos de forma colaborativa. D.10. Juego simbólico. Observación, imitación y representación de personas, personajes y situaciones. Eliminación de Estereotipos y prejuicios. D.13. Celebraciones, costumbres y tradiciones. Herramientas para el aprecio de las señas de identidad étnico-cultural presentes en su entorno. En lengua extranjera: A.4. Adquisición del vocabulario de movimiento relacionado con nuestro cuerpo (stand up, sit down, turn around, hands up/down, jump, snap, clap, twist, cross your arms, etc.) C.1. Rutinas, hábitos y prácticas sostenibles y ecosocialmente responsables relacionadas con la alimentación, la higiene, el descanso, el autocuidado y el cuidado del entorno (toilet, please, wash your hands, put on/take off your coat, etc.). D.5. Fórmulas de cortesía e interacción social positiva (hello, good morning, bye, please, thank you, etc.). D.7. Celebraciones (birthday), costumbres y tradiciones anglosajonas (Halloween, Christmas, Easter, etc.). En estas actividades habrá momento de trabajo personal e individual todos ellos en un ambiente de trabajo cooperativo y colaborativo.
Participación en rutinas diarias para adquirir progresivamente las normas que rigen la convivencia. Para ello.
1.- Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva.
2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.
ASAMBLEA
Empezamos nuestro nuevo día sentados en la zona establecida para desarrollar la Asamblea en gran grupo, fomentando la participación de todos los alumnos para: - Repasar las rutinas de aula (día semana, fecha, mes, estación, tiempo, la hora que nos marca el reloj de clase...). - Actualizar el mural del día el alumno oalumna que le toque ese día (es por orden de lista). - Recordar lo que hicimos ayer y decir lo que vamos ahacer hoy. - Exponer inquietudes o sucesos interesantes. - Adelantar el trabajo del día. - Aprenderexpresiones en inglés. - Reconocer y acostumbrarse a este momento especial de la jornada escolar.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
1.5.-
Ser progresivamente más autónomo en sus actividades diarias.
(1) |
LAS NORMAS
Turno de conocer las Normas que debemos cumplir para una adecuada Convivencia en nuestra clase asíaprendemos a: - Hablar de las normas de comportamiento que hay que tener en el baño y el uso adecuadodel agua. - Conocer los útiles necesarios para una higiene y cuidado personal. - Aplicarlo en los momentosprevios y posteriores a la alimentación (almuerzo, comedor) y en cualquiera que sea necesario. - Escuchar yparticipar en cuentos y vídeos en referencia a estos hábitos. - Simular estas situaciones en distintosmomentos de su día a día. - Aprender expresiones en inglés.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
1.1.-
1.1. Progresar en el conocimiento de su cuerpo ajustando acciones y reacciones y desarrollando el equilibrio, la percepción sensorial y la coordinación en el movimiento.
(1) 1.3.- 1.3. Manejar diferentes objetos, útiles y herramientas en situaciones de juego y en la realización de tareas cotidianas, mostrando un control progresivo y de coordinación de movimientos de carácter fino. (1) 1.5.- Ser progresivamente más autónomo en sus actividades diarias. (1) |
A GUARDAR CADA COSA EN SU LUGAR
Es el momento de conocer dónde hay que guardar cada cosa en su lugar. - Reconocer la importancia de mantener y ordenar los espacios y objetos personales y comunes.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
1.2.-
Manifestar sentimientos de seguridad personal en la participación en juegos y en las diversas situaciones de la vida cotidiana, confiando en las propias posibilidades y mostrando iniciativa.
(1) 1.5.- Ser progresivamente más autónomo en sus actividades diarias. (1) |
TREN DE EQUIPO
Aprendemos a ir en orden en nuestros desplazamientos: - Aprender a respetar el turno en la fila. - Hablar de la importancia de compartir, respetar turno,... - Realizar filas para desplazarnos, respetando turnos y evitando conflictos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
1.2.-
Manifestar sentimientos de seguridad personal en la participación en juegos y en las diversas situaciones de la vida cotidiana, confiando en las propias posibilidades y mostrando iniciativa.
(1) 2.4.- Identificar sentimientos y necesidades en los/las demás desarrollando la empatía. (1) |
DESEO HABLAR; ME GUSTA ESCUCHAR
Apendemos a particiapr en diálogos y conversaciones; - Identificar actitudes de escucha activa: Necesito contar que,.... escucho a los amigos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
2.1.-
Identificar y expresar sus necesidades y sentimientos ajustando progresivamente el control de sus emociones.
(1) 2.4.- Identificar sentimientos y necesidades en los/las demás desarrollando la empatía. (1) |
ME PREPARO PARA...UNAS FIESTAS ESPECIALES
Con estas propuesta celebramos: Hallowen, Navidad. - Conocer lo que se celebra cada día y cómo se celebraen nuestra casa y en otros países. - Nos movemos por el gimnasio simulando estos días. - Expresamos sinosotros lo celebremos y cómo vamos a hacerlo. - Nos posicionamos en dos bandos: a los que les gusta y alos que no y por qué..
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
1.2.-
Manifestar sentimientos de seguridad personal en la participación en juegos y en las diversas situaciones de la vida cotidiana, confiando en las propias posibilidades y mostrando iniciativa.
(1) |
ME VOY CONOCIENDO CON CALMA. EN TI.
En esta actividad van a explorar su mundo interior y conocen lo que hay dentro de ellos. Para eso van a: -Valorar su mundo interior expresando sus sentimientos teniendo momentos dedicados a su reflexión personal.
- Realizar la ficha Proyecto en Ti.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
2.1.-
Identificar y expresar sus necesidades y sentimientos ajustando progresivamente el control de sus emociones.
(1) 2.3.- Expresar inquietudes, gustos y preferencias, mostrando satisfacción y seguridad sobre los logros conseguidos. (1) 2.4.- Identificar sentimientos y necesidades en los/las demás desarrollando la empatía. (1) |
SOY LIBRE.
Nos movemos libremente por el espacio en el gimnasio y patio siguiendo instrucciones y respetando las normas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
1.1.-
1.1. Progresar en el conocimiento de su cuerpo ajustando acciones y reacciones y desarrollando el equilibrio, la percepción sensorial y la coordinación en el movimiento.
(1) 1.4.- Participar en contextos de juego dirigido y espontáneo ajustándose a sus posibilidades personales. (1) 1.5.- Ser progresivamente más autónomo en sus actividades diarias. (1) |
¿JUGAMOS JUNTOS?
En esta actividad se propone:¿Juegas conmigo? A través del juego controlan su cuerpo y aprender aparticipar en juegos dirigidos y espontáneos. con respeto y siguiendo las normas. - Participar en juegos dirigidos y espontáneos. -Aprender expresiones en inglé
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
1.1.-
1.1. Progresar en el conocimiento de su cuerpo ajustando acciones y reacciones y desarrollando el equilibrio, la percepción sensorial y la coordinación en el movimiento.
(1) 1.4.- Participar en contextos de juego dirigido y espontáneo ajustándose a sus posibilidades personales. (1) 1.5.- Ser progresivamente más autónomo en sus actividades diarias. (1) 2.1.- Identificar y expresar sus necesidades y sentimientos ajustando progresivamente el control de sus emociones. (1) |
CONOZCO MI CUERPO Y MIS EMOCIONES
Identificamos las partes de mi cuerpo y qué me ocurre en distintas situaciones.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
1.1.-
1.1. Progresar en el conocimiento de su cuerpo ajustando acciones y reacciones y desarrollando el equilibrio, la percepción sensorial y la coordinación en el movimiento.
(1) 1.4.- Participar en contextos de juego dirigido y espontáneo ajustándose a sus posibilidades personales. (1) 1.5.- Ser progresivamente más autónomo en sus actividades diarias. (1) |
¡FORMAMOS UN GRUPO!
Formamos parte de un grupo y mostramos interés por conocer a los compañeros de clase.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
1.4.-
Participar en contextos de juego dirigido y espontáneo ajustándose a sus posibilidades personales.
(1) 2.1.- Identificar y expresar sus necesidades y sentimientos ajustando progresivamente el control de sus emociones. (1) |
EL COLE ME GUSTA
Adquirimos una buena adaptación a los ritmos y rutinas escolares.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
1.1.-
1.1. Progresar en el conocimiento de su cuerpo ajustando acciones y reacciones y desarrollando el equilibrio, la percepción sensorial y la coordinación en el movimiento.
(1) 1.4.- Participar en contextos de juego dirigido y espontáneo ajustándose a sus posibilidades personales. (1) 2.1.- Identificar y expresar sus necesidades y sentimientos ajustando progresivamente el control de sus emociones. (1) |
El estado emocional influye en todas las actividades que desarrollamos en los diferentes ámbitos de nuestra vida., por lo que es necesario disponer de herramientas para encaminar nuestra propia vida de modo ás satisfactorio y saludable. Así la formación social y emocional, va dirigida a establecer una relación adecuada entre sentmientos, pensamientos y comportamientos. De estos manera, los niños aduirirán las herramientas necesarias para resolver los momentos de su día a día del modo más satisfactorio para su desarollo y cecimiento como personas.
Los saberes básicos a trabajar son: A.5. El movimiento: control progresivo de la coordinación, tono, equilibrio, desplazamientos, propiocepción y orientación. A.7. Dominio y adaptación del tono y la postura a las características de los objetos, acciones y situaciones. A.8. El juego como actividad placentera y fuente de aprendizaje. Comprensión y aceptación de las normas de juego. A.9. Juegos que potencien la igualdad en la participación y desarrollo de sentimientos y afectos sin diferenciación entre niñas y niños. A.10. Progresiva autonomía en la realización de tareas. B.1. Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las propias emociones, sentimientos, vivencias, preferencias e intereses. B.2. Estrategias de ayuda y cooperación en contextos de juego y rutinas, desarrollando sus habilidades sociales y evitando los estereotipos de género. B.3. Estrategias para desarrollar la seguridad en sí mismo, el reconocimiento de sus posibilidades y la asertividad hacia los demás. C.2. Rutinas: planificación secuenciada de las acciones para resolver una tarea. C.3. Normas de comportamiento social en la comida, el descanso, la higiene y los desplazamientos, etc. C.4. Hábitos de orden, cuidado del aula y de los materiales. C.7. Actividad física estructurada con diferentes grados de intensidad. D.3. El centro y el grupo de iguales como grupos sociales de pertenencia. Reparto de tareas de manera no sexista. D.4. Habilidades sociales y de convivencia: comunicación de sentimientos y emociones y pautas básicas de convivencia, que incluyan el respeto a la igualdad de género a la diversidad de origen nacional, étnica, cultural, afectivo-sexual, religiosa o de otra naturaleza, evitando prejuicios. Modelos a seguir diversos e igualitarios. D.9. Fórmulas de cortesía e interacción social positiva. Actitud de ayuda y colaboración. Llegar a acuerdos de forma colaborativa. D.10. Juego simbólico. Observación, imitación y representación de personas, personajes y situaciones. Eliminación de Estereotipos y prejuicios. D.13. Celebraciones, costumbres y tradiciones. Herramientas para el aprecio de las señas de identidad étnico-cultural presentes en su entorno. En lengua extranjera: A.4. Adquisición del vocabulario de movimiento relacionado con nuestro cuerpo (stand up, sit down, turn around, hands up/down, jump, snap, clap, twist, cross your arms, etc.) C.1. Rutinas, hábitos y prácticas sostenibles y ecosocialmente responsables relacionadas con la alimentación, la higiene, el descanso, el autocuidado y el cuidado del entorno (toilet, please, wash your hands, put on/take off your coat, etc.). D.5. Fórmulas de cortesía e interacción social positiva (hello, good morning, bye, please, thank you, etc.). D.7. Celebraciones (birthday), costumbres y tradiciones anglosajonas (Halloween, Christmas, Easter, etc.).
Prevenr situaciones de posibles malestares emocionales y sociales y crear herramientas de desenvolvimiento social, emocional y personal.
2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.
4.- Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.
AGENDA
Vamos a poner en práctica estrategias de autocuidado y cuidado mutuo que se adelanten a situaciones de posible malestar y garanticen un clima de enseñanza aprendizaje seguo y saludable. Para ello las dinámicas a desarrollar van a ser:
- Chequeo emocional
- Técnica del erizo
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
2.3.-
Expresar inquietudes, gustos y preferencias, mostrando satisfacción y seguridad sobre los logros conseguidos.
(1) 2.4.- Identificar sentimientos y necesidades en los/las demás desarrollando la empatía. (1) |
TALLERES
Vamos a intentar desarrollar las competencias y microcompetencias que permitan a los niños conocerse y relacionarse mejor para tomar decisiones más acertadas a la hora de actuar. Además de vincularlo con su entorno y a involucrarlo en su cuidado activo. Para ello vamos a desrrollar diferemtes talleres como:
- Palabras de amor.
- A poner la mesa: alegría y tristeza.
- Entrevista.
- El garabato y la pluma.
- Rabietas, pataletas y berrinches.
- Admiración grande y pequeña.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
2.1.-
Identificar y expresar sus necesidades y sentimientos ajustando progresivamente el control de sus emociones.
(1) 2.3.- Expresar inquietudes, gustos y preferencias, mostrando satisfacción y seguridad sobre los logros conseguidos. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
A través esta situación de aprendizaje, queremos que nuestros alumnos se introduzcan en el mundo de los juegos, la autonomía y las normas. Acompañarles a hacerla consciente y desarrollarla para crecer como personas. A la par que van creciendo en autonomía y van conociendo unas normas de convivencia y respeto que deben extrapolar a otros momentos de su vida cotidiana. Estas actividades son en su mayoría grupales favoreciendo el desarrollo de sus relaciones sociales y facilitándoles un correcto
desenvolvimiento social, pero al mismo tiempo hay momentos de trabajo y reflexión individual. Dentro de la armonización emocional se trabajan los siguientes objetivos: -Identificar y expresar diferentes emociones. -Actuar con libertad interior desde el reconocimiento de las emociones. Los saberes básicos a trabajar son: A.-El cuerpo y el control progresivo del mismo. A.2. Autoimagen positiva y ajustada ante los demás. A.3. Los sentidos y sus funciones (sight, hear, taste, touch and smell). El cuerpo y el entorno. A.5. El movimiento:control progresivo de la coordinación, tono, equilibrio, desplazamientos, propiocepción y orientación. A.6. El juego como actividad placentera y fuente de aprendizaje. Normas de juego. A.7. Dominio y adaptación del tono y la postura a las características de los objetos, acciones y situaciones. A.8. El juego como actividad placentera y fuente de aprendizaje. Comprensión y aceptación de las normas de juego. A.9. Juegos que potencien la igualdad en la participación y desarrollo de sentimientos y afectos sin diferenciación entre niñas y niños. A.10. Progresiva autonomía en la realización de tareas. B.- Equilibrio y desarrollo de la afectividad. B.1. Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las propias emociones, sentimientos, vivencias, preferencias e intereses. B.2. Estrategias de ayuda y cooperación en contextos de juego y rutinas, desarrollando sus habilidades sociales y evitando los estereotipos de género. B.3. Estrategias para desarrollar la seguridad en sí mismo, el reconocimiento de sus posibilidades y la asertividad hacia los demás. B.5. Valoración del trabajo bien hecho: desarrollo inicial de hábitos y actitudes de esfuerzo, constancia, organización, atención e iniciativa. C.- Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el cuidado del entorno. C.2. Rutinas: planificación secuenciada de las acciones para resolver una tarea. C.3. Normas de comportamiento social en la comida, el descanso, la higiene y los desplazamientos, etc. C.4. Hábitos de orden, cuidado del aula y de los materiales. C.5. Hábitos y prácticas de autocuidado y autonomía personal relacionados con la alimentación, la higiene, la salud, el descanso y la tecnología. C.7. Actividad física estructurada con diferentes grados de intensidad. D.- Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás. D.3. El centro y el grupo de iguales como grupos sociales de pertenencia. Reparto de tareas de
manera no sexista. D.4. Habilidades sociales y de convivencia: comunicación de sentimientos y emoc iones ypautas básicas de convivencia, que incluyan el respeto a la igualdad de género a la diversidad de origen nacional, étnica, cultural, afectivo-sexual, religiosa o de otra naturaleza, evitando prejuicios. Modelos a seguir diversos e igualitarios. D.9. Fórmulas de cortesía e interacción social positiva. Actitud de ayuda y colaboración. Llegar a acuerdos de forma colaborativa. D.10. Juego simbólico. Observación, imitación y representación de personas, personajes y situaciones. Eliminación de Estereotipos y prejuicios. D.13. Celebraciones, costumbres y tradiciones. Herramientas para el aprecio de las señas de identidad étnico-cultural presentes en su entorno. En lengua extranjera: A.4. Adquisición del vocabulario de movimiento relacionado con nuestro cuerpo (stand up, sit down, turn around, hands up/down, jump, snap, clap, twist, cross your arms, etc.) C.1. Rutinas, hábitos y prácticas sostenibles y ecosocialmente responsables relacionadas con la alimentación, la higiene, el descanso, el autocuidado y el cuidado del entorno (toilet, please, wash your hands, put on/take off your coat, etc.). D.5. Fórmulas de cortesía e interacción social positiva (hello, good morning, bye, please, thank you,etc.). En estas actividades habrá momento de trabajo personal e individual; todos ellos en un ambiente de trabajo cooperativo y colaborativo
Participación activa en los juegos propuestos siguiendo las normas establecidas siendo cordiales con el resto de participantes y, resolver los conflictos de forma pacífica.
1.- Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva.
4.- Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.
PROYECTO EN TI
En esta actividad van a explorar su mundo interior intentando conocer lo que hay dentro de ellos. Para eso van a: - Valorar su mundo interior expresando sus sentimientos teniendo momentos dedicados a su reflexión personal. - Realizar la ficha del Proyecto en Ti.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
4.2.-
4.2. Reproducir conductas, acciones o situaciones a través del juego simbólico en interacción con sus iguales, identificando y rechazando todo tipo de estereotipos.
(1) 4.3.- Participar activamente en actividades relacionadas con la reflexión sobre las normas sociales que regulan la convivencia y promueven valores como el respeto a la diversidad, incluida la afectivo-sexual, el trato no discriminatorio hacia las personas con diversidad funcional y la igualdad de género. (1) |
SOY LIBRE
En esta actividad se van a mover y a controlar sus movimientos en los desplazamientos (equilibrio, velocidad, parada, saltos,..). Imitación de desplazamientos; estimulación temprana.
- Moverse por el espacio en el gimnasio y patio siguiendo instrucciones y respetando las normas.
- Aprender expresiones en inglés de las acciones básicas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
1.1.-
1.1. Progresar en el conocimiento de su cuerpo ajustando acciones y reacciones y desarrollando el equilibrio, la percepción sensorial y la coordinación en el movimiento.
(1) 4.3.- Participar activamente en actividades relacionadas con la reflexión sobre las normas sociales que regulan la convivencia y promueven valores como el respeto a la diversidad, incluida la afectivo-sexual, el trato no discriminatorio hacia las personas con diversidad funcional y la igualdad de género. (1) |
ME ENCANTA JUGAR
Mediante el juego los niños controlan su cuerpo y aprender a participar en juegos con respeto y siguiendo las normas.
- Participar en juegos dirigidos y espontáneos.
- Aprender expresiones en inglés.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
1.2.-
Manifestar sentimientos de seguridad personal en la participación en juegos y en las diversas situaciones de la vida cotidiana, confiando en las propias posibilidades y mostrando iniciativa.
(1) 1.4.- Participar en contextos de juego dirigido y espontáneo ajustándose a sus posibilidades personales. (1) |
ASAMBLEA
Comenzamos el día con la Asamblea en gran grupo, fomentando la participación de todos los alumnos así logramos:
- Repasar las rutinas de aula (día semana, fecha, mes, estación, tiempo,...).
- Pasar lista.
- Plantear las tareas del día.
- Exponer inquietudes o experiencias personales.
- Elegir una persona encargada.
- Aprender expresiones en inglés.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
1.5.-
Ser progresivamente más autónomo en sus actividades diarias.
(1) |
DENTRO TENGO UN VOLCAN
Leer un cuento sobre cómo se controlan las emociones y practicar técnicas de relajación para poder aplicarlos en diferentes situaciones en su vida diaria: - Proponer distintos momentos del día en los que es necesario aplicar las técnicas aprendidas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
4.2.-
4.2. Reproducir conductas, acciones o situaciones a través del juego simbólico en interacción con sus iguales, identificando y rechazando todo tipo de estereotipos.
(1) 4.3.- Participar activamente en actividades relacionadas con la reflexión sobre las normas sociales que regulan la convivencia y promueven valores como el respeto a la diversidad, incluida la afectivo-sexual, el trato no discriminatorio hacia las personas con diversidad funcional y la igualdad de género. (1) |
ME CUIDO
Aprendemos a cuidarnos: - Visualización de buenas prácticas de higiene y descanso para llevar una vida sana. - Diálogo activo de las consecuencias de una inadecuada higiene. - Realización de la ficha.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
1.5.-
Ser progresivamente más autónomo en sus actividades diarias.
(1) |
El estado emocional influye en todas las actividades que desarrollamos en los diferentes ámbitos de nuestra vida., por lo que es necesario disponer de herramientas para encaminar nuestra propia vida de modo ás satisfactorio y saludable. Así la formación social y emocional, va dirigida a establecer una relación adecuada entre sentmientos, pensamientos y comportamientos. De esta manera, los niños adquirirán las herramientas necesarias para resolver los momentos de su día a día del modo más satisfactorio para su desarollo y cecimiento como personas.
Los Saberes Básicos que vamos a trabajar son:
B.- Equilibrio y desarrollo de la afectividad.
B.1. Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las propias emociones, sentimientos, vivencias, preferencias e intereses. B.2. Estrategias de ayuda y cooperación en contextos de juego y rutinas, desarrollando sus habilidades sociales y evitando los estereotipos de género. B.3. Estrategias para desarrollar la seguridad en sí mismo, el reconocimiento de sus posibilidades y la asertividad hacia los demás. B.4. Aceptación constructiva de errores y correcciones: manifestaciones de superación y logro. B.5. Valoración del trabajo bien hecho: desarrollo inicial de hábitos y actitudes de esfuerzo, constancia, organización, atención e iniciativa
D.- Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás.
D.3. El centro y el grupo de iguales como grupos sociales de pertenencia. Reparto de tareas de manera no sexista. D.4. Habilidades sociales y de convivencia: comunicación de sentimientos y emociones y pautas básicas de convivencia, que incluyan el respeto a la igualdad de género a la diversidad de origen nacional, étnica, cultural, afectivo-sexual, religiosa o de otra naturaleza, evitando prejuicios. Modelos a seguir diversos e igualitarios. D.5. Utilización de lenguaje no sexista. D.6. Estrategias de autorregulación de la conducta. Empatía, respeto, escucha activa, frustración y resiliencia. Reconocimiento de sentimientos y emociones en los otros. D.7. Estrategias para la resolución de conflictos surgidos en interacciones con los otros. D.8. La amistad como elemento protector, de prevención de la violencia y de desarrollo de la cultura de la paz. D.9. Fórmulas de cortesía e interacción social positiva. Actitud de ayuda y colaboración. Llegar a acuerdos de forma colaborativa. D.10. Juego simbólico. Observación, imitación y representación de personas, personajes y situaciones. Eliminación de Estereotipos y prejuicios.
Prevenr situaciones de posibles malestaares emocionales y sciales y crear herramientas de desenvolvimiento social, emocional personal.
2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.
4.- Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.
AGENDA
Vamos a poner en práctica estrategias de autocuidado y cuidado mutuo que se adelanten a situaciones de posible malestar y garanticen un clima de enseñanza aprendizaje seguo y saludable. Para ello la dinámica a desarrollar va a ser:
- Me mimo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
2.1.-
Identificar y expresar sus necesidades y sentimientos ajustando progresivamente el control de sus emociones.
(1) 2.3.- Expresar inquietudes, gustos y preferencias, mostrando satisfacción y seguridad sobre los logros conseguidos. (1) |
TALLERES
Vamos a intentar desarrollar las competencias y microcompetencias que permitan a los niños conocerse y relacionase ejor para tomar decisiones más acertadas a la hora de actuar. Además de vincularlo con su entorno y a involucrarlo en su cuidado activo. Para ello vamos a desarrollar diferentes talleres como:
- Si yo fuese una fruta: me conozco.
- Voy al volante.
- ¿Qué me pasa con los juguetes?
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
2.3.-
Expresar inquietudes, gustos y preferencias, mostrando satisfacción y seguridad sobre los logros conseguidos.
(1) 2.4.- Identificar sentimientos y necesidades en los/las demás desarrollando la empatía. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
A través de esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado se introduzca en el mundo de los juegos con diversas actividades donde vayan adquiriendo las rutinas diarias. Al mismo tiempo van creciendo en autonomía y, a su vez, conociendo unas normas de convivencia y respeto que deben extrapolar a otros momentos de su vida cotidiana.También a través de estas actividades interiorizarán los cuidados básicos personales.
Estas actividades son, en su mayoría grupales, favoreciendo el desarrollo de sus relaciones sociales y facilitándoles un correcto desenvolvimiento social, pero al mismo tiempo hay momentos de trabajo y reflexión individual.
Los saberes básicos a trabajar son:
A.- El cuerpo y el control progresivo del mismo.
A.5. El movimiento: control progresivo de la coordinación, tono, equilibrio, desplazamientos, propiocepción y orientación.
A.7. Dominio y adaptación del tono y la postura a las características de los objetos, acciones y situaciones.
A.8. El juego como actividad placentera y fuente de aprendizaje. Comprensión y aceptación de las normas de juego.
A.9. Juegos que potencien la igualdad en la participación y desarrollo de sentimientos y afectos sin diferenciación entre niñas y niños.
A.10. Progresiva autonomía en la realización de tareas.
B.- Equilibrio y desarrollo de la afectividad.
B.1. Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las propias emociones, sentimientos, vivencias, preferencias e intereses.
B.2. Estrategias de ayuda y cooperación en contextos de juego y rutinas, desarrollando sus habilidades sociales y evitando los estereotipos de género.
B.3. Estrategias para desarrollar la seguridad en sí mismo, el reconocimiento de sus posibilidades y la asertividad hacia los demás.
C.- Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el cuidado del entorno.
C.2. Rutinas: planificación secuenciada de las acciones para resolver una tarea.
C.3. Normas de comportamiento social en la comida, el descanso, la higiene y los desplazamientos, etc.
C.4. Hábitos de orden, cuidado del aula y de los materiales.
C.7. Actividad física estructurada con diferentes grados de intensidad.D.3. El centro y el grupo de iguales como grupos sociales de pertenencia. Reparto de tareas de manera no sexista.
D.- Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás.
D.4. Habilidades sociales y de convivencia: comunicación de sentimientos y emociones y pautas básicas de convivencia, que incluyan el respeto a la igualdad de género a la diversidad de origen nacional, étnica, cultural, afectivo-sexual, religiosa o de otra naturaleza, evitando prejuicios. Modelos a seguir diversos e igualitarios.
D.9. Fórmulas de cortesía e interacción social positiva. Actitud de ayuda y colaboración. Llegar a acuerdos de forma colaborativa.
D.10. Juego simbólico. Observación, imitación y representación de personas, personajes y situaciones. Eliminación de
Estereotipos y prejuicios.
D.13. Celebraciones, costumbres y tradiciones. Herramientas para el aprecio de las señas de identidad étnico-cultural presentes en su entorno.
En lengua extranjera:
A.4. Adquisición del vocabulario de movimiento relacionado con nuestro cuerpo (stand up, sit down, turn around, hands
up/down, jump, snap, clap, twist, cross your arms, etc.)
C.1. Rutinas, hábitos y prácticas sostenibles y ecosocialmente responsables relacionadas con la alimentación, la higiene, el descanso, el autocuidado y el cuidado del entorno (toilet, please, wash your hands, put on/take off your coat, etc.).
D.5. Fórmulas de cortesía e interacción social positiva (hello, good morning, bye, please, thank you, etc.).
D.7. Celebraciones (birthday), costumbres y tradiciones anglosajonas (Halloween, Christmas, Easter, etc.).
En estas actividades habrá momento de trabajo personal e individual todos ellos en un ambiente de trabajo cooperativo y colaborativo.
Participación en juegos siguiendo las normas, de manera autónoma y respetando las normas de convivencia.
1.- Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva.
2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.
4.- Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.
ASAMBLEA
Comenzamos el día con la Asamblea en gran grupo, fomentando la participación de todos los alumnos para:
- Repasar las rutinas de aula (día semana, fecha, mes, estación, tiempo,...).
- Elegir un encargado ayudante.
- Plantear las tareas del día.
- Exponer inquietudes o necesidades personales.
- Aprender expresiones en inglés.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase. |
1.5.-
Ser progresivamente más autónomo en sus actividades diarias.
(1) 2.3.- Expresar inquietudes, gustos y preferencias, mostrando satisfacción y seguridad sobre los logros conseguidos. (1) |
ME CONOZCO POR DENTRO
En esta actividad van a comenzar a explorar su mundo interior y conocer qué hay dentro de ellos. Para eso van a: - Valorar su mundo interior expresando sus sentimientos teniendo momentos dedicados a su reflexión personal. - Realizar la ficha Proyecto en Ti.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
2.4.-
Identificar sentimientos y necesidades en los/las demás desarrollando la empatía.
(1) 4.3.- Participar activamente en actividades relacionadas con la reflexión sobre las normas sociales que regulan la convivencia y promueven valores como el respeto a la diversidad, incluida la afectivo-sexual, el trato no discriminatorio hacia las personas con diversidad funcional y la igualdad de género. (1) |
RESOLVEMOS LOS CONFLICTOS
Vamos a fomentar la resolución de conflictos a través de la reflexión y el análisis de distintas situaciones. Con una actitud tranquila y positiva. Observamos una imagen y nos planteamos que, cuando tenemos un problema, ¿solo existe una manera de solucionarlo? o, por el contrario existen alternativas. Por ello debemos pensar en varias posibilidades. Cada uno tiene su manera de pensar y hay ideas que nos parecen más adecuadas o nos convencen más que tras. A veces podemos hacer uso de la imaginación para encontrar una solución.
Tras la observación cada imagen:
- Comentar lo que sucede en cada una de ellas.
- Decir varias opciones para resolver cada situación problemática.
- Completar la actividad.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
4.4.-
Desarrollar destrezas y habilidades para la gestión de conflictos de forma positiva, proponiendo alternativas creativas y teniendo en cuenta el criterio de otras personas
(1) |
ESCUCHO TU CONSEJO
Somos capaces de escuchar críticas constructivas, diferenciando buenos de malos comportamientos. A, veces, llama nuestra atención cosas que hacemos mal, no nos gusta que nos regañen pero eso indica que nuestro comportamiento debe cambiar; ¿cómo nos sentimos cuando nos regañan? y, ¿ cuando nos dan un consejo?, ¿ qué ocurre si todos hacemos lo que queremos siempre? Debemos hacerles ver la importancia de nuestro buen comportamiento y las reglas que rigen el orden social. -Observar imágenes con varios comportamientos. -Hablamos sobre los malos comportamientos. -Reflexionar sobre las malas actuaciones. -Plantear posibles soluciones. -Elaborar una lista sobre comportamientos sociales adecuados. -Realizar la ficha.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
4.3.-
Participar activamente en actividades relacionadas con la reflexión sobre las normas sociales que regulan la convivencia y promueven valores como el respeto a la diversidad, incluida la afectivo-sexual, el trato no discriminatorio hacia las personas con diversidad funcional y la igualdad de género.
(1) 4.4.- Desarrollar destrezas y habilidades para la gestión de conflictos de forma positiva, proponiendo alternativas creativas y teniendo en cuenta el criterio de otras personas (1) |
NOS EXPRESAMOS,... NOS ENTENDEMOS
Aprendemos a expresar los propios sentimientos en diferentes contextos, teniendo que tomar conciencia de la importancia de frenar los impulsos aprendiendo a mostrar respeto a los demás así no tendremos problemas con los demás. ¿Has sentido, en alguna ocasión, que alguien no respeta lo que estás haciendo?. Muchas diferencias se consiguen evitar si uno aprende a frenar sus impulsos y a respetar la forma de hacer las cosas de los demás. Para ello proponemos:
- Inventar un juego entre todos y poner unas normas.
- Proponer distintos juegos cooperativos, uno de ellos hace de árbitro, así si surge un conflicto se parará el juego para solucionarlo.
- Realizar la ficha.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
1.4.-
Participar en contextos de juego dirigido y espontáneo ajustándose a sus posibilidades personales.
(1) 4.3.- Participar activamente en actividades relacionadas con la reflexión sobre las normas sociales que regulan la convivencia y promueven valores como el respeto a la diversidad, incluida la afectivo-sexual, el trato no discriminatorio hacia las personas con diversidad funcional y la igualdad de género. (1) |
CONTROLO MI MOVIMIENTO
En esta actividad se van a mover y a controlar sus movimientos en los desplazamientos (equilibrio, velocidad, parada, saltos,..). giros, lanzamientos.
- Moverse por el espacio en el gimnasio y patio siguiendo instrucciones y respetando las normas.
- Aprender expresiones en inglés.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
1.1.-
1.1. Progresar en el conocimiento de su cuerpo ajustando acciones y reacciones y desarrollando el equilibrio, la percepción sensorial y la coordinación en el movimiento.
(1) |
ME ESFUERZO
En esta actividad van a desarrollar la capacidad de esfuerzo y constancia, así como de atención continuada para concluir una tarea.
- Actividades variadas de largo alcance y colaboración estrecha dónde se animen a tener un producto final conjunto excelente.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
1.2.-
Manifestar sentimientos de seguridad personal en la participación en juegos y en las diversas situaciones de la vida cotidiana, confiando en las propias posibilidades y mostrando iniciativa.
(1) |
COMO SALUDABLEMENTE
Aprendemos a comer saludablemente: - Ver vídeo dieta saludable y dialogar sobre él. - Elegir dietas saludables y desechar las no mediante la elaboración de la pirámide alimenticia. - Realizar un dietario entre todo el grupo clase con dibujos de comida saludable.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
4.2.-
4.2. Reproducir conductas, acciones o situaciones a través del juego simbólico en interacción con sus iguales, identificando y rechazando todo tipo de estereotipos.
(1) 4.5.- Participar, desde una actitud de respeto, en actividades relacionadas con costumbres y tradiciones étnicas y culturales presentes en su entorno, mostrando interés por conocerlas. (1) |
¿QUIERES JUGAR?
En esta actividad se propone:¿Quieres jugar? A través del juego controlan su cuerpo y aprender a participar en juegos con respeto y siguiendo las normas. - Participar en juegos dirigidos y espontáneos. - Aprender expresiones en inglés.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
1.4.-
Participar en contextos de juego dirigido y espontáneo ajustándose a sus posibilidades personales.
(1) 2.1.- Identificar y expresar sus necesidades y sentimientos ajustando progresivamente el control de sus emociones. (1) |
El estado emocional influye en todas las actividades que desarrollamos en los diferentes ámbitos de nuestra vida., por lo que es necesario disponer de herramientas para encaminar nuestra propia vida de modo ás satisfactorio y saludable. Así la formación social y emocional, va dirigida a establecer una relación adecuada entre sentmientos, pensamientos y comportamientos. De estos manera, los niños aduirirán las herramientas necesarias para resolver los momentos de su día a día del modo más satisfactorio para su desarollo y cecimiento como personas.
Los Saberes Básicos que vamos a trabajar son:
B.- Equilibrio y desarrollo de la afectividad.
B.1. Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las propias emociones, sentimientos, vivencias, preferencias e intereses. B.2. Estrategias de ayuda y cooperación en contextos de juego y rutinas, desarrollando sus habilidades sociales y evitando los estereotipos de género. B.3. Estrategias para desarrollar la seguridad en sí mismo, el reconocimiento de sus posibilidades y la asertividad hacia los demás. B.4. Aceptación constructiva de errores y correcciones: manifestaciones de superación y logro. B.5. Valoración del trabajo bien hecho: desarrollo inicial de hábitos y actitudes de esfuerzo, constancia, organización, atención e iniciativa
D.- Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás.
D.3. El centro y el grupo de iguales como grupos sociales de pertenencia. Reparto de tareas de manera no sexista. D.4. Habilidades sociales y de convivencia: comunicación de sentimientos y emociones y pautas básicas de convivencia, que incluyan el respeto a la igualdad de género a la diversidad de origen nacional, étnica, cultural, afectivo-sexual, religiosa o de otra naturaleza, evitando prejuicios. Modelos a seguir diversos e igualitarios. D.5. Utilización de lenguaje no sexista. D.6. Estrategias de autorregulación de la conducta. Empatía, respeto, escucha activa, frustración y resiliencia. Reconocimiento de sentimientos y emociones en los otros. D.7. Estrategias para la resolución de conflictos surgidos en interacciones con los otros. D.8. La amistad como elemento protector, de prevención de la violencia y de desarrollo de la cultura de la paz. D.9. Fórmulas de cortesía e interacción social positiva. Actitud de ayuda y colaboración. Llegar a acuerdos de forma colaborativa. D.10. Juego simbólico. Observación, imitación y representación de personas, personajes y situaciones. Eliminación de Estereotipos y prejuicios.
Prevenr situaciones de posibles malestaares emocionales y sciales y crear herramientas de desenvolvimiento social, emocional personal.
2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.
4.- Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.
AGENDA
Vamos a poner en práctica estrategias de autocuidado y cuidado mutuo que se adelanten a situaciones de posible malestar y garanticen un clima de enseñanza aprendizaje seguo y saludable. Para ello las dinámicas a desarrollar van a ser:
- 6 juegos cooperativos.
- Las mil maravillas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
2.1.-
Identificar y expresar sus necesidades y sentimientos ajustando progresivamente el control de sus emociones.
(1) 4.1.- Participar con iniciativa en juegos y actividades colectivas relacionándose con otras personas con actitudes de afecto y empatía, respetando los distintos ritmos individuales y evitando todo tipo de discriminación. (1) |
TALLERES
Vamos a intentar desarrollar las competencias y microcompetencias que permitan a los niños conocerse y relacionase ejor para tomar decisiones más acertadas a la hora de actuar. Además de vincularlo con su entorno y a involucrarlo en su cuidado activo. Para ello vamos a desarrollar diferemtes talleres como:
- Formamos un gran equipo.
- Cuidado de la palabra: la escucha.
- Mediación de conflictos: la boca.
- Gusanos de papel.
- Corazones que laten.
- Estrellas en el cielo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Diario de clase |
2.1.-
Identificar y expresar sus necesidades y sentimientos ajustando progresivamente el control de sus emociones.
(1) 2.2.- Ofrecer y pedir ayuda en situaciones cotidianas, valorando los beneficios de la cooperación y la ayuda entre iguales. (1) 4.4.- Desarrollar destrezas y habilidades para la gestión de conflictos de forma positiva, proponiendo alternativas creativas y teniendo en cuenta el criterio de otras personas (1) |
La superación de Crecimiento en Armonía implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Crecimiento en Armonía .
| Competencias específicas |
|---|
| Crecimiento en Armonía |
| 1.- Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva. |
| 2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva. |
| 3.- Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable. |
| 4.- Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos. |
La calificación de Crecimiento en Armonía se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva. | |
| 1.1.- 1.1. Progresar en el conocimiento de su cuerpo ajustando acciones y reacciones y desarrollando el equilibrio, la percepción sensorial y la coordinación en el movimiento. | 1 |
| 1.2.- Manifestar sentimientos de seguridad personal en la participación en juegos y en las diversas situaciones de la vida cotidiana, confiando en las propias posibilidades y mostrando iniciativa. | 1 |
| 1.3.- 1.3. Manejar diferentes objetos, útiles y herramientas en situaciones de juego y en la realización de tareas cotidianas, mostrando un control progresivo y de coordinación de movimientos de carácter fino. | 1 |
| 1.4.- Participar en contextos de juego dirigido y espontáneo ajustándose a sus posibilidades personales. | 1 |
| 1.5.- Ser progresivamente más autónomo en sus actividades diarias. | 1 |
| 2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva. | |
| 2.1.- Identificar y expresar sus necesidades y sentimientos ajustando progresivamente el control de sus emociones. | 1 |
| 2.2.- Ofrecer y pedir ayuda en situaciones cotidianas, valorando los beneficios de la cooperación y la ayuda entre iguales. | 1 |
| 2.3.- Expresar inquietudes, gustos y preferencias, mostrando satisfacción y seguridad sobre los logros conseguidos. | 1 |
| 2.4.- Identificar sentimientos y necesidades en los/las demás desarrollando la empatía. | 1 |
| 3.- Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable. | |
| 3.1.- 3.1. Realizar actividades relacionadas con el autocuidado y el cuidado del entorno con actitud respetuosa, mostrando autoconfianza e iniciativa. | 1 |
| 3.2.- 3.2. Respetar la secuencia temporal asociada a los acontecimientos y actividades cotidianas, adaptándose a las rutinas establecidas para el grupo y desarrollando comportamientos respetuosos hacia las demás personas. | 1 |
| 4.- Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos. | |
| 4.1.- Participar con iniciativa en juegos y actividades colectivas relacionándose con otras personas con actitudes de afecto y empatía, respetando los distintos ritmos individuales y evitando todo tipo de discriminación. | 1 |
| 4.2.- 4.2. Reproducir conductas, acciones o situaciones a través del juego simbólico en interacción con sus iguales, identificando y rechazando todo tipo de estereotipos. | 1 |
| 4.3.- Participar activamente en actividades relacionadas con la reflexión sobre las normas sociales que regulan la convivencia y promueven valores como el respeto a la diversidad, incluida la afectivo-sexual, el trato no discriminatorio hacia las personas con diversidad funcional y la igualdad de género. | 1 |
| 4.4.- Desarrollar destrezas y habilidades para la gestión de conflictos de forma positiva, proponiendo alternativas creativas y teniendo en cuenta el criterio de otras personas | 1 |
| 4.5.- Participar, desde una actitud de respeto, en actividades relacionadas con costumbres y tradiciones étnicas y culturales presentes en su entorno, mostrando interés por conocerlas. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 4 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV4.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 4.1,
en general, CEV4.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".