Programación Didáctica

Primer ciclo primaria 1º, Educación Física

Educación física - Primer Ciclo Primaria - 1er Curso

C.P.E.I.P. La Milagrosa (26000506) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 16-09-2025

Finalización aproximada: 19-06-2026

Coordinador de ciclo responsable de la programación

María Pascual Herce

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Sara Puerta Ruiz
• Alejandro Alegría Cebrián
• Javier Fernández Ruiz

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Todavía no se ha definido la organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Educación física de Primer Ciclo Primaria - 1er Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- Mi cuerpo (12 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Mi cuerpo

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Utilizar el juego como principal medio de enseñanza y crear un clima lúdico sobre el que construir dicha enseñanza. Facilitar en todas las actividades el progresivo conocimiento de uno mismo y de las propias posibilidades de movimiento. Comenzar el trabajo de lateralidad por los miembros superiores para posteriormente seguir con los inferiores. Insistir siempre en la utilización de ambos lados del cuerpo (derecho e izquierdo). Orientar la actividad a la vivencia y exploración con el mayor número posible de segmentos corporales. Aprovechar las acciones de un determinado alumno para proponerlas a los demás. Tratar de dedicar en exclusiva alguna sesión al trabajo de relajación. Comentar de forma gráfica con los alumnos los estados de tensión y relajación («soy un globo y me hincho» o «soy una botella rígida»); («sueltan el globo» o «estoy dormido en el suelo y tratan de levantarme») en relación con los cambios de tono muscular. Orientar las actividades a contrastar la diferencia entre un cuerpo en reposo y otro en movimiento. Nombrar solo el segmento o parte del cuerpo que se requiera, en lugar de «derecha» e «izquierda», en los juegos de persecución. Realizar el trabajo de relajación encima de colchonetas, alfombrillas, moquetas o esterillas. Sería idóneo acondicionar un lugar para ello y, además, acompañarlo con una música suave. Tener en cuenta las pausas necesarias con vistas a la recuperación física y aprovechar los descansos para comentar, de una forma sencilla y clara, las actividades realizadas y sus puntos más importantes. Utilizar las prácticas del cuaderno referentes a esta unidad. Relacionar las actividades del aula con las propias del cuaderno es importante para fijar conceptos y completar los procedimientos utilizados con actividades que recurren a otro tipo de capacidades: dibujar, representar, etc. Llevar a cabo las prácticas del cuaderno servirá, en unos casos, como procedimiento y, en otros, como criterio de evaluación.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Tema 1 Educación Física 1º EP Con esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado: Reconoce y representa las distintas partes del cuerpo y segmentos corporales en un dibujo Reconoce y moviliza adecuadamente las distintas partes del cuerpo que se le solicitan Identifica y utiliza adecuadamente las partes corporales que se le solicitan para realizar distintos movimientos Realiza adecuadamente los movimientos segmentarios con las diferentes partes corporales en situaciones jugadas Reconoce derecha e izquierda en dibujos de niños en distintas posiciones Utiliza adecuadamente la derecha y la izquierda con brazos y piernas en acciones que se le solicitan Utiliza adecuadamente su brazo y pierna dominantes en distintas situaciones motrices y juegos propuestos Identifica distintas posturas corporales en un dibujo Adopta las posturas corporales que se le solicitan Manifiesta sus sensaciones corporales asociadas a la intensidad del ejercicio que realiza Realiza adecuadamente acciones de tensión y distensión muscular con los grandes grupos musculares en juegos de contraste de sensaciones Adapta su tono muscular en actividades y juegos de relajación 7.1. Reconoce y discrimina sensaciones en juegos de tipo sensorial

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, realizando regularmente actividades físicas, poniendo en práctica comportamientos que potencien la salud física, emocional y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física que contribuyan al bienestar.

2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.

3.- Poner en práctica procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias étnico-culturales, sociales, de género y de habilidad de las personas participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Nombre de la actividad

Las Siluetas de tiza. Por parejas, con una tiza, se dibujan su silueta por la pista. 2. Todos corren por la pista. A la señal, pisar las manos, los pies, la cabeza… de las distintas siluetas dibujadas. 3. Aterrizar. Los niños correr libremente por la pista. A la señal, tienen que “aterrizar” sobre su silueta. 4. Dao con siluetas. Uno se la queda, que intentará pillar a los demás. Éstos, para no ser cogidos, pueden tumbarse sobre su silueta. Al que logre pillar se la queda. 5. Jaime dice… Todos dispersos por la sala con la vista puesta en el profesor y atentos a sus órdenes que sólo serán obedecidas si van precedidas de la frase “Jaime dice…” El profesor comienza lentamente dando las órdenes para dar confianza a los alumnos más despistados: - Jaime dice que levantéis la mano derecha. - Jaime dice que bajéis la mano derecha. - Jaime dice que os sentéis. - Jaime dice que levantéis la mano izquierda. - Bajarla… los que obedezcan pagan prenda - Jaime dice que bajéis la mano izquierda. - Jaime dice que andéis a cuatro patas. - Jaime dice que andéis a zancadas. - Jaime dice que os piséis las zapatillas. - Jaime dice que saltéis como ranas. - Pararos… - Jaime dice que os paréis. 6. Aviones de Bombardeo. Todos corren con los brazos en cruz. Si chocan pierden un ala, pegando el brazo al cuerpo. Si vuelven a chocar, hacen un aterrizaje forzoso y se sientan en el suelo, hasta que otro avión con las dos alas bien, le da 3 vueltas. Con un aro, soy capaz de: - rodar el aro con distintas partes del cuerpo. - bailar el aro con los brazos, la cintura… - tirarlo al aire y recogerlo con la mano, el pie… - tirarlo rodando y q vuelva. - desplazarse a cuadrupedia, reptando, a la pata coja… - transportando el aro en distintas partes del cuerpo. 2. Conductores. Cada uno con su aro, conduce un coche. Nos ponemos el cinturón. Metemos 1ª, 2ª… 6ª. De repente, ¡accidente! y al suelo y descansar. Volvemos a arrancar. 3. Con mi pareja, soy capaz de: - pasarse los aros rodando. - lanzarse los aros, con mucho cuidado. - uno coloca los dos aros y el otro pasa por dentro. 4. Los Jinetes. Con la misma pareja, uno hace de caballo, y el otro de jinete. Luego cambio rol. 5. Frente a Frente: aros en círculo y otro en medio. Parejas en cada aro, menos uno en el medio. Va diciendo partes del cuerpo, q tienen q juntar. Cuando dice algo q no es parte del cuerpo, cambian todos de aro y de pareja. El del medio aprovecha para meterse en alguno. 6. Cowboys: en grupos de 3 ó 4, con aros, pillan a todos los demás, que los llevan a un refugio. VAR: vale salvar. 1. Con una cuerda, soy capaz de ponerla en el suelo y saltarla: - normal - normal y caer con pies juntos. - normal y dar medio giro para quedar de frente a la cuerda. - como lo haga algún compañero. - poniendo las manos donde indique el profesor: en el cuello, manos juntas por delante, manos juntas por detrás, tocando las piernas, una mano en un lugar y la otra en otro… 2. El Helicóptero. Todos corriendo haciendo el “helicóptero” con la cuerda doble por encima de la cabeza, con mucho cuidado. 3. Por tríos, soy capaz de: - dos sujetan la cuerda y otro pasa por encima de diferentes formas: saltando, con pies juntos, a cuadrupedia, cangrejo… - igual, pero por debajo sin tocarla, a medida que bajamos la cuerda: de pie, cuadrupedia, reptando… 4. Carreras de caballos. Con los mismos tríos de antes, uno hace de caballo, y los otros dos sujetan la cuerda a modo de rienda. Cambio de roles. 5. El Limbo. Dos sujetan una cuerda por los extremos. El resto, pasa por debajo al ritmo de la música. Id aumentando la dificultad de forma progresiva. 1. Con un pañuelo, soy capaz de: - coger el pañuelo por una esquina, soltarlo e intentar cogerlo antes de que toque el suelo. Con la mano derecha y con la izquierda. - lanzar el pañuelo hacia arriba y recogerlo con las distintas partes del cuerpo: manos, cabeza, piernas, pies... 2. Cambio mi Pañuelo. Vamos andando y moviendo el pañuelo de diferentes formas, por todo el espacio. A la señal, lo cambio con el primer compañero que vea. 3. Con mi pareja, soy capaz de: - a cierta distancia, intercambiarnos los pañuelos lanzándolos con las manos, los pies, recepcionarlo de diferentes formas… - uno tiene los dos pañuelos y los tira uno detrás de otro al compañero para cogerlos. Luego, los dos a la vez. 4. El Pañuelo. Se forman dos equipos con el mismo número de jugadores y se colocan a una distancia determinada el uno del otro (por ejemplo, 20 metros) situándose tras una línea. A cada jugador de cada equipo se le asigna un número en orden correlativo empezando por el uno. En el centro del campo de juego se coloca una persona que mantendrá un pañuelo colgando de su mano justo encima de una línea separadora. La persona con el pañuelo dirá en voz alta un número. El miembro de cada equipo que tenga dicho número deberá correr para coger el pañuelo y llevarlo a su casa. El primero que lo consiga gana la ronda, quedando el participante del equipo contrincante eliminado. También queda eliminado aquél que: 1. Rebase la línea separadora sobre la que está el pañuelo sin que el otro lo haya cogido. 2. Sea tocado por el contrincante tras haber cogido el pañuelo. Cuando se han eliminado varios jugadores de un equipo, se reorganizan los números pudiendo asignar varios a un solo jugador. Gana el equipo que logra eliminar a todos los contrarios. 1. Con una hoja de periódico, soy capaz de: - envolver la parte del cuerpo que indique el profesor con el papel. - transportar el papel abierto sin que se caiga con distintas partes del cuerpo. - hacer una pelota con el papel, golpearla con distintas partes del cuerpo sin que se caiga al suelo. 2. Con mi pareja, uno enfrente del otro, soy capaz de: - pasarse la pelota de papel con las manos para que la coja el compañero. - Pasarse las dos pelotas de papel a la vez, para que las coja el compañero. - golpear la pelota de papel como si fuera un saque de vóley desde abajo. - golpear la pelota de papel con el pie como un saque de portero. 3. Competición, haciendo una bola con una hoja de periódico, a ver quien llega más lejos: - golpeando la bola de papel simulando un saque de vóley desde abajo. - golpeando la bola de papel con el pie simulando un saque de portero de fútbol. 1. Con un globo, soy capaz de: - intentar que no caiga al suelo, golpeándolo con distintas partes del cuerpo: manos, pies, rodillas, codos, cabeza, cuello… (se les preguntan por más partes). - conducir el globo con las partes del cuerpo que se le indique. - desplazarse con el globo sosteniéndolo con distintas partes del cuerpo: la cabeza, la nuca, la rodilla, la espalda… - trasladarlo corriendo sin golpearlo con distintas partes del cuerpo sin que se caiga: con la mano, con el pie, con el codo, con los tobillos… 2. Globos al Suelo. Todos con su globo golpeándolo con las manos, y sin que se caiga al suelo. Intentan hacer caer al suelo los globos de los compañeros cuidando de que el suyo no lo haga. 3. Con mi pareja, uno enfrente del otro, soy capaz de: - pasarse el globo con la parte del cuerpo indicada. - por turnos, uno con los dos globos intentan mantener los dos globos sin que se caiga ninguno al suelo. - igual pero uno de los globos evitamos que caiga dándole con los pies y el otro con la cabeza. 4. Relevos. Por parejas, hacen relevos para ir y venir golpeando el globo con la mano, pie, etc. 5. Siameses del Globo. Por parejas, trasladar el globo de un sitio a otro, con distintas partes del cuerpo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Fichas del cuerpo humano

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- ¿Para dónde voy? (12 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Para dónde voy?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Incluir el trabajo de relajación como parte principal en el desarrollo de la sesión, sin dejarlo solo para la vuelta a la calma. Un buen trabajo de relajación permitirá que el alumno esté distendido cuando realice los ejercicios de respiración, los cuales comenzarán en decúbito dorsal. Experimentar la entrada y la salida del aire por las vías respiratorias (nariz y boca) para favorecer la relajación. Tener cuidado con el trabajo de respiración continuado, porque puede producir mareos. Tener en cuenta que las variables metodológicas más importantes que hay que emplear al trabajar el equilibrio son la reducción de la base de sustentación (de mayor a menor) y el número de apoyos. Realizar la secuencia de actividades desde formas que impliquen exploración y tanteo por parte del alumno hasta propuestas expresadas por el profesor. Utilizar la simulación y la imitación para trabajar el equilibrio estático. En las situaciones de parejas, procurar la variación de los componentes entre los alumnos. Intentar que las acciones que realicen los alumnos no siempre sean guiadas, sino fruto de su creatividad e imaginación. Buscar que el paso de una actividad a otra sea dinámico, procurando que los alumnos no estén demasiado tiempo parados. Emplear todo tipo de juegos, puesto que una gran parte de ellos refuerzan el desarrollo y consolidación del equilibrio. También los bailes y danzas pueden contribuir a mejorar esta cualidad. En el trabajo de nociones topológicas, utilizar todo el material disponible para facilitar la variedad de experiencias y la motivación. Aprovechar el trabajo de nociones espaciales para tener periodos de actividad continuados en desplazamiento, siguiendo líneas, haciendo recorridos, etc. Utilizar melodías grabadas e instrumentos musicales para el trabajo de nociones temporales.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Tema 2 Educación Física 1º EP Con esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado: Identifica y utiliza las dos vías de toma y salida del aire (boca y nariz), en inspiración y espiración, en diferentes situaciones. Adapta adecuadamente la respiración a distintas acciones (soplar, cantar, correr, saltar) y a situaciones de tensión y de relajación Mantiene el equilibrio al realizar diferentes posturas variando el número de apoyos y la base de sustentación Mantiene el equilibrio en posturas sencillas con un compañero Realiza posturas corporales sencillas manteniendo un objeto en equilibrio Se desplaza en línea recta por distintas superficies manteniendo el equilibrio Se desplaza modificando su orientación corporal y manteniendo el equilibrio Realiza sencillos circuitos con distintos tipos de desplazamientos y sobre distintas superficies manteniendo el equilibrio Se desplaza en línea recta manteniendo un objeto en equilibrio Reconoce nociones topológicas (delante-detrás, dentro-fuera, encima-debajo, lejos-cerca) en un dibujo Se sitúa espacialmente respecto a objetos y compañeros según se le solicita Se desplaza correctamente en distintas direcciones y con distintas orientaciones según se le solicita Realiza acciones sucesivas en el tiempo tras escuchar las indicaciones verbales Realiza distintas acciones motrices sucesivas manteniendo un ritmo sencillo o escenificando una canción Realiza distintas acciones modificando la duración según se le solicite

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, realizando regularmente actividades físicas, poniendo en práctica comportamientos que potencien la salud física, emocional y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física que contribuyan al bienestar.

2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.

3.- Poner en práctica procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias étnico-culturales, sociales, de género y de habilidad de las personas participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

1. Con una pelota, soy capaz de: - botar la pelota con la mano. Primero varias veces con la mano dominante. Posteriormente con otra. ¿Con cuál se os da mejor? - lanzar la pelota hacia arriba de diferentes formas y cogerla. Primero varias veces con la mano dominante. Posteriormente con otra. ¿Con cuál se os da mejor? - lanzar la pelota contra un ladrillo para derribarlo. Primero varias veces con la mano dominante. Posteriormente con otra. ¿Con cuál se os da mejor? - lanzar la pelota para que bote dentro de un aro situado a 5 metros. Primero varias veces con la mano dominante. Posteriormente con otra. ¿Con cuál se os da mejor? 2. Pato Mareao. Por tríos, dos se pasan el balón con las manos. El otro compañero, intentará hacerse con el balón, intercambiando su posición con el que la ha perdido. VAR: uno tiene el balón botándolo. Los otros dos, intentarán robarla para ser (el que la ha robado) el que tenga ahora el balón. 3. Por tríos, con una pelota, soy capaz de: - un compañero colocado en el centro sujetando un aro. Hay que pasar la pelota por el aro con una y otra mano; el compañero que está en el centro cambiará la posición del aro. - colocados en triangulo, con aros entre medias en el suelo. Pasarse la pelota entre ellos, botando dentro del aro que tienen entre medias. - jugar a los bolos con ladrillos. - colocar aros en el suelo a cierta distancia. Lanzar cada uno su pelota para acertar dentro de los aros. Dar distintos valores a los aros, para ver quien suma más puntos. 4. Las Vidas. Dos se la quedan en los extremos del campo. El resto de compañeros en el medio. Los de las puntas, con una pelota y de forma alternativa, intentan dar a los del medio lanzándoles la pelota con la mano. Al que dan lo eliminan. Si alguien coge la pelota en el aire, tiene “una vida” que se la puede guardar o para salvar a un compañero eliminado. 1. Con una pelota, soy capaz de: - conducirla con el pie por la pista. Primero con el pie dominante. Al rato, con el otro píe. ¿Con cuál se os da mejor? - en frente de una pared, darle con el pie dominante para que rebote y vuelva la pelota hacia nosotros. Al rato, con el otro píe. ¿Con cuál se os da mejor? - con la pelota en la mano, dejarla caer para que de un bote en el suelo, darle con el pie dominante y volverla a coger con las manos. Al rato, con el otro píe. ¿Con cuál se os da mejor? VAR: igual que antes, pero sin dejar que bote en el suelo. 2. Pato Mareao. Por tríos, dos se pasan el balón con el pie. El otro compañero, intentará hacerse con el balón, intercambiando su posición con el que la ha perdido. VAR: uno tiene el balón conduciéndolo con los pies. Los otros dos, intentarán robarla para ser (el que la ha robado) el que tenga ahora el balón. 3. Por parejas, con una pelota, soy capaz de: - pasarse la pelota con el compañero de las distintas formas posibles: empeine, talón, de frente, de lado, de espaldas. - igual que el anterior, pero siguiendo las indicaciones del compañero. Primero pie dominante, y luego el no dominante. - con un cono o ladrillo entre medias de los dos, pasarse la pelota con los pies por un lado y otro del cono intentando no tocarlo. Primero pie dominante, y luego el no dominante. - igual que antes, pero ahora deben intentar derribar el cono o ladrillo. - cada uno con una pelota, pasársela a la vez de diferentes formas. - zig-zag entre conos o ladrillos. Primero pie dominante, y luego el no dominante. 4. Fútbol 2x2. Grupos de 4, dos contra dos, juegan un partidillo. Las porterías ladrillos. 1. Jaime dice… Todos dispersos por la sala con la vista puesta en el profesor y atentos a sus órdenes que sólo serán obedecidas si van precedidas de la frase “Jaime dice…” El profesor comienza lentamente dando las órdenes para dar confianza a los alumnos más despistados: - Jaime dice que levantéis la mano derecha. - Jaime dice que bajéis la mano derecha. - Jaime dice que os sentéis. - Jaime dice que levantéis la mano izquierda. - Bajarla… los que obedezcan pagan prenda - Jaime dice que bajéis la mano izquierda. - Jaime dice que andéis a cuatro patas. - Jaime dice que andéis a zancadas. - Jaime dice que os piséis las zapatillas. - Jaime dice que saltéis como ranas. - Pararos… - Jaime dice que os paréis. 2. El Espejo. Por parejas, reproducir el movimiento que haga el compañero. 3. El Espejo al Revés. Por parejas, hacer algo diferente a lo que el compañero haga. 4. Relevos. Por parejas hacer relevos: - Botando una pelota y dejarla dentro del aro. - Ídem, conduciendo la pelota con el pie. 5. Las Olas. Todos los alumnos en círculo y dentro de un aro. Uno se coloca en el centro, sin aro. El profesor, desde fuera dice: - Olas a la “derecha”, y todos pasan al aro de la derecha. - Olas a la “izquierda”, y todos pasan al aro de la izquierda. - “Tempestad”, todos cambian de aro, aprovechando el del centro para coger un aro. 6. Frente a Frente. Disponemos aros formando un círculo y un aro en el medio. Dos niños en cada aro, excepto en el centro, que solo habrá uno. El director del juego situado en el aro central irá nombrando partes del cuerpo. Los demás deberán tocar la parte nombrada con la suya (mano con mano, hombro con hombro…) y diferenciando si la parte es derecha o izquierda. Cuando se exclame algo que no sea una parte del cuerpo, todos cambiaran de aro y de pareja. El del medio, aprovechará para colocarse dentro de un aro de los del círculo. 1. Competición, a ver quien llega más lejos: - golpeando la pelota con el pie como un saque de portero. 2. El Tejo. Por grupos dibujar el campo de juego y jugar con las siguientes reglas: No pisar la ralla. - No dar pasitos - No tocar ralla con la piedra. - No apoyar las manos. - Si lo hago bien, sigo. 3. Esquivar el Balón. Se hace un gran círculo, salvo 2 ó 3 niños que se encuentran dentro del mismo. Los niños del exterior lanzando una pelota con la mano, intentan dar a los del interior, los cuales deben hacer lo posible para no ser tocados. VAR: con el pie. 4. Pelota Sentada. Juegan todos contra todos. Se sueltan unos balones por el campo previamente marcado, no demasiado amplio, los que consiguen el balón deben intentar golpear con el mismo a los otros jugadores lanzándoselo, si lo golpean con el balón, el golpeado deberá sentarse. Cualquier otro jugador puede hacerse con la posesión del balón y continuar con el juego. Los jugadores tocados (que se encontrarán sentados) pueden volver a la vida recogiendo uno de los balones que pasen por sus alrededores. No está permitido pasarse el balón, salvo entre los que están sentados. 1. Saltamos a la cuerda botando con los dos pies hacia delante. VAR: a la pata coja. 2. El Burrito Ciego. Por parejas con una cuerda. Uno hace de “Burrito Ciego” con los ojos cerrados. El otro le dirige con la cuerda con ordenes: “a la derecha”, “a la izquierda”, “alto”. Al rato, cambio de rol. 3. Tiro al Mono. Separados unos 5 metros, lanzar a dar al compañero, este para evitar ser golpeado puede moverse a derecha e izquierda. 4. Las Vidas. Dos se la quedan en los extremos del campo. El resto de compañeros en el medio. Los de las puntas, con una pelota y de forma alternativa, intentan dar a los del medio lanzándoles la pelota con la mano. Al que dan lo eliminan. Si alguien coge la pelota en el aire, tiene “una vida” que se la puede guardar o para salvar a un compañero eliminado. 1. Competición, cada uno con una pelota, a ver quien llega más lejos: - golpeando la pelota como si fuera un saque de vóley desde abajo. - golpeando la pelota con el pie como un saque de portero. 2. Colgar de las porterías, aros atados por cuerdas. Desde una distancia determinada, realizar lanzamientos. 3. La Diana. Se pinta una diana en la pared. Lanzando con una pelota, se van contando los puntos obtenidos por cada alumno. Gana el que más puntos tenga al finalizar el juego. 4. Los Bolos. Consiste en derribar por parte de cada jugador el mayor número posible de bolos lanzando una bola o pelota.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- Los sentidos (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Los sentidos

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Utilizar el juego como principal medio de enseñanza y crear un clima lúdico sobre el que construir dicha enseñanza. Facilitar en todas las actividades el progresivo conocimiento de uno mismo y de las propias posibilidades de movimiento. Comenzar el trabajo sensitivo. Insistir siempre en la utilización de los distintos sentidos en cada ocasión. Orientar la actividad a la vivencia y exploración con el mayor número posible de segmentos corporales. Aprovechar las acciones de un determinado alumno para proponerlas a los demás. Tratar de dedicar en exclusiva alguna sesión al trabajo de relajación. Comentar de forma gráfica con los alumnos los estados de tensión y relajación («soy un globo y me hincho» o «soy una botella rígida»); («sueltan el globo» o «estoy dormido en el suelo y tratan de levantarme») en relación con los cambios de tono muscular. Orientar las actividades a contrastar la diferencia entre un cuerpo en reposo y otro en movimiento. Nombrar solo el sentido que se requiera en las distintas actividades. Realizar el trabajo de relajación encima de colchonetas, alfombrillas, moquetas o esterillas. Sería idóneo acondicionar un lugar para ello y, además, acompañarlo con una música suave. Tener en cuenta las pausas necesarias con vistas a la recuperación física y aprovechar los descansos para comentar, de una forma sencilla y clara, las actividades realizadas y sus puntos más importantes.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Tema 1 Educación Física 1º EP Con esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado: 1. Cumplo las normas y atiendo a las explicaciones. 2. Participo activamente en las actividades y juegos. 3. Me esfuerzo y manifiesto interés por mejorar. 4. Respeto a todos mis compañeros sin discriminación. 5. Mejoro la capacidad visual y de observación. 6. Mejoro la capacidad de atención y agudeza auditiva. 7. Diferencio entre inspiración y expiración. 8. Contraigo y relajo diferentes partes corporales. 9. Utilizo la bolsa de aseo al finalizar la clase. 10. Salgo del aula y regreso a ella en orden y en silencio.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, realizando regularmente actividades físicas, poniendo en práctica comportamientos que potencien la salud física, emocional y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física que contribuyan al bienestar.

2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.

3.- Poner en práctica procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias étnico-culturales, sociales, de género y de habilidad de las personas participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

1. Rojo-Azul. Correr dispersos por el espacio atentos siempre al pañuelo que enseña bien alto el profesor. Si el pañuelo es rojo, hay que desplazarse lejos del profesor; si el pañuelo es azul, muy cerca del mismo. VAR: Ir aumentando la dificultad añadiendo otros códigos y colores. 2. Los Colores. Todos corriendo por la pista y a la señal van a tocar el color indicado. VAR: objeto, material, alumno, etc. 3. Los Colores. Un niño se la liga, colocándose frente al grupo a una distancia de cómo mínimo dos metros. Un componente del grupo preguntará ¿qué color quieres? Y el que la liga nombrará un color y el grupo ha de correr buscando algún objeto que sea del color nombrado y tocarlo. El jugador perseguidor intenta tocar a un jugador del grupo antes de que toque el color indicado. El jugador tocado se la liga y el juego vuelve a comenzar. 4. Nos Agrupamos. Todos corriendo, se dice un número, para que se agrupen según el indicado. 5. Los Errores: por parejas y situados frente a frente. Uno de ellos observará atentamente la posición del compañero. Tras un tiempo prudencial, se dará la vuelta, momento que aprovechará el otro para cambiar su posición. De nuevo, el que se dio la vuelta, tratará de adivinar que es lo que ha cambiado. 6. El Fantasma. Con música de fondo, los alumnos se mueven y bailan libremente por todo el espacio. Al parar la música, se tumban en el suelo y se echan a dormir cerrando los ojos. En ese momento, el profesor tapará con una sábana o tela a uno de los niños. Después preguntará: “¿Quién es el Fantasma?” El resto de niños se levantan e intentan adivinar que compañero es el “fantasma”. 1. La Manada. Se reparte a cada alumno una tarjeta con el nombre de un animal. La tarjeta será vista en secreto. Cuando todos los alumnos hayan visto el animal que les ha tocado, comienzan a emitir su sonido. Se trata de encontrar al compañero que tenga el mismo animal que él, guiándose por el sonido emitido. 2. El Perro y los Gatos. Un alumno hace de perro y varios más de gatos, todos con los ojos vendados y situados dentro del círculo formado por el resto de compañeros. El perro ladrará para que los gatos respondan maullando y de esta forma atraparlos. 3. ¿Quién está detrás de ti? Los niños están sentados en un corro. El profesor, sentado entre ellos, coloca la cabeza de uno de ellos, sobre sus rodillas, de modo que no vea lo que hay detrás. A una señal del profesor viene un niño del corro, que se coloca detrás del niño que está sobre las rodillas del profesor. El niño dice al otro: ¿quién está detrás de ti? Si lo acierta sigue adivinando; si no lo acierta, se cambian los papeles. 4. El Sonámbulo. Todo el grupo está sentado en círculo, menos un jugador (el sonámbulo) que va a estar en el medio y con los ojos vendados. El "sonámbulo" dice en voz alta el nombre de dos jugadores. Éstos, deben cambiar entre sí sus lugares intentando que el sonámbulo no los atrape y adivine a quién agarró. 5. La Princesa y los Dragones. Todos los alumnos forman un círculo. En el centro se coloca “la princesa” con las manos atadas. Todos los del círculo, “los dragones” están de espaldas al centro y con los ojos tapados. Fuera del círculo se coloca un alumno, “el príncipe valiente” que en silencio y sigilosamente intentará entrar dentro del círculo para desatar y salvar a la princesa. Si lo consigue será aclamado por todos. Si es capturado, pasará al centro y será un preso más de “los dragones”. 6. El Rey del Silencio. Todos sentados en el suelo menos uno: “el rey”, que se sienta frente a ellos. El rey va señalando con el dedo a los niños y les pide mediante gestos que se acerquen y se sienten tras él. Los niños han de levantarse y acercarse sin hacer nada de ruido. Si el rey oye un ruido, les rechazará de su reino y les hará volver atrás. 1. Conducir al Burrito. Por parejas, uno con los ojos cerrados se deja conducir por toda la sala por el compañero, que tendrá los ojos abiertos. La conducción ha de ser suave, sin movimientos bruscos. Luego, cambio de roles. VAR: ídem, pero indicándole la dirección sólo con la voz. 2. El Tren. Por grupos, forman un tren, sujetándose por los hombros. El último hace de maquinista. El golpea suavemente en el hombro del de delante, que va pasando el golpe hasta que llega al primero, y según sea el golpe en el hombro izquierdo, o derecho, o centro de la espalda, deberá dirigir la dirección del tren. 3. La Gallinita Ciega. Colocados en círculo cogidos de las manos menos la "gallinita ciega" que se encuentra en el centro y con los ojos tapados. Después de dar tres vueltas sobre sí misma se dirigirá hacia cualquiera del círculo y palpará su cara para reconocerlo. Si lo consigue, intercambiaran su papel. 4. Adivina la Letra. Por parejas, uno se tumba boca abajo. Su compañero, se dibujará una letra en la espalda. El que está tumbado tiene que adivinar la letra marcada. VAR: escribir un número, figura, etc. 1. Soy Capaz de: Tomando aire y llenando los pulmones soy capaz de: - Tomar aire y decir 3a, luego 5a, luego 7ª. Se trata de que con el mismo volumen de aire, hacer cada vez más cortes con la letra a. - Andar diciendo una a para ver hasta donde se llega. Ídem, pero con la letra s. 2. Guerra de Yogures. Por parejas, a ambos lados de un banco sueco en el que hay un envase de yogur. ¿Quién logra tirarlo por el otro lado soplando? 3. Guerra de Pelotas. Por parejas, de rodillas y entre medias un aro. Dentro del aro una bolita de papel. ¿Quién es capaz de sacarlo del aro soplando? 4. Te la Paso. Por parejas, se sitúan uno enfrente del otro, tumbados boca abajo. Se pasan una pelota de pin-pin. 5. El Globo. Repartimos un globo a cada alumno: - ¿Quién puede inflarlo? - ¿Quién lo infla de pocos soplidos? - ¿Quién lo infla de muchos soplidos? - ¿Quién lo infla y es capaz de meterse el aire? - Le dejamos escapar el aire y hacemos ruidos… - Imitamos con la respiración como si soltáramos el aire deprisa. - Imitamos con la respiración como si soltáramos el aire despacio. 6. Jugando con los Globos. - Cada uno juega libremente con el globo, golpeándolo con distintas partes del cuerpo. - Por parejas, jugamos a pasarnos el globo de diferentes formas. 1. Estoy Enamorado. Todos sentados formando un gran círculo, salvo uno que se coloca en el medio. Empieza diciendo: “estoy enamorado de…” (ej. los rubios, los morenos, los que tienen pantalón azul, etc.). Los aludidos se levantan rápidamente para cambiar sus posiciones, momento que aprovecha el del medio para sentarse también en el círculo. El que se queda sin sitio, se queda en el medio. 2. ¿Quién se ha ido? Todos sentados formando un gran círculo. A la señal cierran los ojos. El profesor tocará a un alumno para se vaya del círculo y se esconda. Se abren los ojos y deben de adivinar qué alumno es el que falta. 3. Cambio de Sitio. Todos sentados formando un gran círculo. A la señal, cierran los ojos. El profesor tocará a dos alumnos para que éstos cambien su posición. Se abren los ojos y se debe adivinar que alumnos han cambiado su sitio. 4. Zapatilla por Detrás. Se colocan todos los niños en corro, excepto el que la queda, quien se sitúa detrás de ellos con una zapatilla que colocará detrás de uno cualquiera, mientras todos cantan la canción con los ojos cerrados. Cuando la canción acaba se abren los ojos y tantean su espacio por detrás por si está allí la zapatilla. El que la tiene se levanta para dar alcance al que la ha dejado, el cual intentará ocupar el sitio dejado libre. 5. Veo, Veo. La persona que dirige el juego dice: “Veo, Veo”. “¿Qué ves?”, responden los demás. “Una cosita”.”¿Con qué letrita empieza?”. “Con la letrita...”. Los demás participantes intentan averiguar el objeto pensado por el director del juego. Si alguno lo consigue, pasa a ser el director del juego y si no, se vuelve a comenzar. 6. 1, 2, 3 Pollito Inglés. Uno la liga de cara a una pared. Los demás se sitúan en la línea de salida. El que la liga, de espaldas al resto de jugadores, dirá: "1, 2, 3… pollito inglés". El resto avanzan hacia la pared sin ser vistos en su movimiento. Si el que la liga los ve retroceden al principio. Gana quien llegue a la pared sin ser visto, y pasará a ser quien la ligue 2. ¿Quién Soy? Todos sentados formando un gran círculo y con los ojos cerrados. El profesor tocará a un niño. Este dirá en voz alta “¿quién soy?”. El resto tratará de adivinarlo. Vale deformar la voz 3. El Precipicio. Todos de pie, cogidos de las manos y formando un círculo. Se coloca una papelera u otro objeto en el medio. Se marca un ritmo con el cuerpo (adelante-atrás). Por turnos, cada uno va diciendo su nombre y los demás repiten como si fuera el eco. 4. Ven a Mí. Un miembro de la pareja tiene los ojos vendados y el otro se sitúa a unos 5 metros de distancia. Con la voz le llama, para que su compañero se acerque hasta su posición. 5. Juego del Mudo. En este juego no está permitido hablar. El profesor golpea v arias veces un instrumento o bien palmotea varias veces con la mano. Los niños deben contar mentalmente los golpes e indicar su número extendiendo los dedos de la mano. El que habla paga prenda. 6. La Silla. Se colocan tantas sillas menos una como participantes. Todos giran alrededor de las sillas al ritmo de la música. Cuando la música deje de sonar, todo el mundo trata de sentarse en una silla. El que no lo consiga, queda eliminado y se retira una silla. Así sucesivamente, hasta que solo queden dos finalistas y una única silla. El que logre sentarse será el ganador.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4.- Expresión corporal (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Expresión corporal

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Progresar en el planteamiento de las tareas desde situaciones que impliquen exploración y tanteo por parte del alumno hasta situaciones más guiadas por el profesor. Observar mucho y no interrumpir constantemente la actividad: dejar hacer. Evitar la codificación de todas nuestras propuestas y sus respuestas: la actividad de carácter espontáneo y creativo por parte de los alumnos debe ser una de las fuentes básicas de trabajo. No forzar a los alumnos a que realicen trabajos en grupo. Es preferible que trabajen a gusto de forma individual a que limiten su espontaneidad en un grupo. Ayudar a los más tímidos, interviniApoyarse en canciones y cuentos sencillos trabajados en otros momentos y en otras asignaturas para desarrollar el factor motriz y de creatividad. Realizar los bailes y danzas conjuntamente con la asignatura de Música, de forma que trabajen la percepción de los componentes rítmicos en Música y en nuestra asignatura incidamos más en el componente motriz. Procurar que los alumnos hagan menos ruido en vez de subir el volumen de las melodías y los ritmos. Comentar los nombres y las características de las músicas y los ritmos que se utilicen. Incentivar y motivar a los alumnos para que compartan sus propias propuestas. Reforzar positivamente en público las intervenciones voluntarias: agradecerlas e incentivarlas. Fomentar la creatividad en las historias, canciones, etc. endo al principio con ellos. Potenciar la creatividad. Contar historias o cantar canciones estimula la creatividad y expresividad de los alumnos.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Tema 4 Educación Física 1º EP Con esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado: 1.1. Reconoce y representa emociones contrapuestas a través de gestos 1.2. Representa estados de ánimo propuestos en juegos y cuentos 2.1. Imita personajes, acciones y animales que representan otros compañeros 2.2. Representa personajes, animales y acciones en la narración de un cuento 2.3. Representa historias sencillas con mímica 3.1. Realiza movimientos segmentarios y percusiones corporales siguiendo ritmos binarios 3.2. Repite estructuras rítmicas sencillas propuestas utilizando movimientos segmentarios y percusiones corporales 4.1. Realiza bailes y danzas populares sencillos por parejas y en grupo 5.1. Representa personajes, acciones y animales de forma creativa 5.2. Reproduce estructuras rítmicas sencillas realizando movimientos escogidos por él 5.3. Participa en juegos de expresión y baile de forma desinhibida

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.

4.- Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones estéticas y creativas a la cultura tradicional y contemporánea, para integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

La Pinza. Al son de una canción lenta, todos imitan al que lleve puesta “la pinza”. Pasado un tiempo, se la pasa a otro compañero. 2. La Manada. Se reparte a cada alumno una tarjeta con el nombre de un animal. La tarjeta será vista en secreto. Cuando todos los alumnos hayan visto el animal que les ha tocado, comienzan a emitir su sonido. Se trata de encontrar al compañero que tenga el mismo animal que él, guiándose por el sonido emitido. 3. Soy una Taza. Representar la canción “Soy una Taza”. 4. La Orquesta. toda la clase forma un gran círculo. Un niño sale fuera del gimnasio o aula. El profesor nombra un director de orquesta. A la señal del profesor, el detective entra en el gimnasio e intenta localizar al director de esa orquesta. Todos los del círculo están repitiendo los ruidos y ritmos que marca el director (palmadas, pateos, ruidos de boca, gestos rítmicos, golpes en el suelo, etc.) lo que hace que aquello se convierta en una orquesta loca. El detective tendrá dos intentos para localizar al director. 1. Al Medio a Bailar. Al son de música dance, en círculo. Uno, en el medio, baila al ritmo que marque la canción. El resto le imita. Al rato, saca a otro para que sea el que marque la pauta a seguir. 2. El Espejo. Por parejas, reproducir los movimientos que haga mi compañero. Luego, cambio de rol. 3. ¡Qué Risa! Por parejas, sentados uno enfrente de otro, intentan hacerse reír. Pierde el primero que se ríe. 4. Chuchuwá. Representar la canción “Chuchuwá”. 3. La Mané. Representar la canción “La Mané”. 4. Al Jardín de la Alegría. Colocados en dos filas una enfrente a otra mirándose, menos uno, que pasará de un lado a otro mientras se canta la canción. Luego, sacará a alguien, que será quien continúe de nuevo la canción. 1. La Escoba. Por parejas cogidos de las manos, menos uno, que sujeta una escoba, cepillo de barrer, etc. Bailan al ritmo de la música dance. Al pararla, todos cambian de pareja rápidamente. El que se queda sin pareja cogerá la escoba. 2. El Espejo. Por parejas, reproducir los movimientos que haga mi compañero. Luego, cambio de rol. 3. ¡Qué Risa! Por parejas, sentados uno enfrente de otro, intentan hacerse reír. Pierde el primero que se ríe. 4. Juan Pequeño Baila. Representar la canción “Juan Pequeño Baila”. 5. La Silla. Se forma un círculo con tantas sillas menos una como número de participantes. Todos los participantes girarán alrededor de las sillas al ritmo de una canción hasta que de improviso se corte la música y todos los participantes busquen sentarse en una de las sillas. Aquel que no logre sentarse en una de ellas, se retira del juego y se saca una silla. Así sucesivamente hasta llegar a los dos finalistas que disputarán la única silla. Ganará el que logre sentarse. 1. Los Guiñoles. Por trios, dramatizar historias con muñecos de guiñol. 2. Al Corro de la Patata y El Patio de mi Casa. Representar las canciones “Al Corro de la Patata” y “El Patio de mi Casa”. 3. Soy Capitán. Colocados en dos filas una enfrente a otra mirándose, menos uno, que pasará de un lado a otro mientras se canta la canción. Luego, sacará a dos, eligiendo a uno de ellos, que será quien continúe. 4. Adivina la letra. Por parejas, uno se tumba boca abajo. Su compañero, se dibujará una letra en la espalda. El que está tumbado tiene que adivinar la letra marcada. 3. El Tallarín. Representar la canción “Tallarín”. 4. El Aposento. Se forma un círculo con tantas sillas más una como número de participantes. Inicia el juego el niño que tiene la silla que sobra a su derecha. Éste dirá: “El sitio de mi derecha está libre. Quiero que se siente… y que venga haciendo…” El niño nombrado se sentará a su derecha haciendo la acción solicitada (a la pata coja, conduciendo un coche, como una bailarina…) Continua el jugador que ahora tenga la silla de su derecha libre. 5. Masajes. Por parejas, con ayuda de las manos, nos damos masajes por el cuerpo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5.- Juegos cooperativos (8 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Espacio y Tiempo

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

6.- Jugamos con móviles (8 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Iniciación deportiva

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Jugamos con móviles

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

No interpretar el concepto de móvil de una manera restringida, relacionado únicamente con balones o pelotas; se puede utilizar todo tipo de material reciclado o no habitual (globos, periódicos arrugados, aros, gomaespumas, pompones, etc.). Contribuir a una mejor asimilación y aprendizaje de estas habilidades y a un mejor desarrollo de la coordinación ojo-mano por medio de la variación del móvil en tamaño, peso y textura. Insistir en las normas de seguridad sobre el uso del material y su recogida: estas actividades requieren de gran cantidad de material propio de la Educación Física y de otros tipos. Seleccionar objetos de fácil manejo para los niños. Crear historias en las que la pelota sea un personaje de cuento al que hay que sacar a pasear (rodando), que salta de alegría (botando), que es capaz de volar (la lanzamos arriba), etc. Evitar establecer distancias muy grandes cuando se realice un lanzamiento sobre algo. En los lanzamientos de precisión, al principio, ofrecer al alumno la seguridad que necesita. Tener en cuenta al jugar con el disco que es un material novedoso y de características muy diferentes de las de móviles como las pelotas o los balones. Por ello hay que emplear más tiempo en su exploración y orientar y guiar la actividad de forma más continuada. Ayudará a los alumnos a encontrar las respuestas apropiadas a nuestras propuestas. Utilizar discos de gomaespuma para evitar un rechazo del nuevo material. Practicar juegos populares y tradicionales de otras autonomías, países y culturas.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Tema 6 Educación Física 1º EP Con esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado: 1.1. Manipula objetos y móviles de pie o sentado sin perder su control 2.1. Transporta distintos tipos de móviles desplazándose en carrera, superando retos sencillos sin perder el control de los mismos 3.1. Reproduce e imita con precisión formas de lanzamiento variadas a propuesta de un compañero o del profesor, aplicando las habilidades motrices aprendidas 4.1. Utiliza la habilidad de lanzamiento para lanzar diferentes móviles a distancia, contra una pared o contra un objeto con cierta eficacia 5.1. Encadena de forma global acciones de desplazamiento, transporte y lanzamiento de móviles en distintas situaciones, coordinando y utilizando los segmentos corporales dominantes y no dominantes, adaptándolos a la demanda de la situación planteada 6.1. Aplica las habilidades aprendidas en la unidad para participar y resolver problemas sencillos en un juego, utilizando estrategias básicas de cooperación-oposición y respetando las normas 6.2. Identifica los juegos infantiles practicados y es capaz de describir básicamente sus reglas y características 6.3. Conoce y es capaz de verbalizar con ayuda del profesor el grado de participación, los resultados de sus acciones y su progreso en los juegos infantiles practicados 7.1 Usa adecuadamente las instalaciones y los materiales

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, realizando regularmente actividades físicas, poniendo en práctica comportamientos que potencien la salud física, emocional y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física que contribuyan al bienestar.

2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.

3.- Poner en práctica procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias étnico-culturales, sociales, de género y de habilidad de las personas participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

1. Con un aro, soy capaz de: - rodar el aro con distintas partes del cuerpo. - bailar el aro con los brazos, la cintura… - tirarlo al aire y recogerlo con la mano, el pie… - tirarlo rodando y q vuelva. - desplazarse a cuadrupedia, reptando, a la pata coja… - transportando el aro en distintas partes del cuerpo. 2. Conductores. Cada uno con su aro, conduce un coche. Nos ponemos el cinturón. Metemos 1ª, 2ª… 6ª. De repente, ¡accidente! y al suelo y descansar. Volvemos a arrancar. 3. Con mi pareja, soy capaz de: - pasarse los aros rodando. - lanzarse los aros, con mucho cuidado. - uno coloca los dos aros y el otro pasa por dentro. 1. Con una cuerda, soy capaz de ponerla en el suelo y saltarla: - normal - normal y caer con pies juntos. - normal y dar medio giro para quedar de frente a la cuerda. - como lo haga algún compañero. - poniendo las manos donde indique el profesor: en el cuello, manos juntas por delante, manos juntas por detrás, tocando las piernas, una mano en un lugar y la otra en otro… 2. El Helicóptero. Todos corriendo haciendo el “helicóptero” con la cuerda doble por encima de la cabeza, con mucho cuidado. 3. Por tríos, soy capaz de: - dos sujetan la cuerda y otro pasa por encima de diferentes formas: saltando, con pies juntos, a cuadrupedia, cangrejo… - igual, pero por debajo sin tocarla, a medida que bajamos la cuerda: de pie, cuadrupedia, reptando… 1. Con un pañuelo, soy capaz de: - coger el pañuelo por una esquina, soltarlo e intentar cogerlo antes de que toque el suelo. Con la mano derecha y con la izquierda. - lanzar el pañuelo hacia arriba y recogerlo con las distintas partes del cuerpo: manos, cabeza, piernas, pies... 2. Cambio mi Pañuelo. Vamos andando y moviendo el pañuelo de diferentes formas, por todo el espacio. A la señal, lo cambio con el primer compañero que vea. 3. Con mi pareja, soy capaz de: - a cierta distancia, intercambiarnos los pañuelos lanzándolos con las manos, los pies, recepcionarlo de diferentes formas… - uno tiene los dos pañuelos y los tira uno detrás de otro al compañero para cogerlos. Luego, los dos a la vez. 4. El Pañuelo. Se forman dos equipos con el mismo número de jugadores y se colocan a una distancia determinada el uno del otro (por ejemplo, 20 metros) situándose tras una línea. A cada jugador de cada equipo se le asigna un número en orden correlativo empezando por el uno. En el centro del campo de juego se coloca una persona que mantendrá un pañuelo colgando de su mano justo encima de una línea separadora. La persona con el pañuelo dirá en voz alta un número. El miembro de cada equipo que tenga dicho número deberá correr para coger el pañuelo y llevarlo a su casa. El primero que lo consiga gana la ronda, quedando el participante del equipo contrincante eliminado. También queda eliminado aquél que: 1. Rebase la línea separadora sobre la que está el pañuelo sin que el otro lo haya cogido. 2. Sea tocado por el contrincante tras haber cogido el pañuelo. Cuando se han eliminado varios jugadores de un equipo, se reorganizan los números pudiendo asignar varios a un solo jugador. Gana el equipo que logra eliminar a todos los contrarios. 1. Con una hoja de periódico, soy capaz de: - envolver la parte del cuerpo que indique el profesor con el papel. - transportar el papel abierto sin que se caiga con distintas partes del cuerpo. - hacer una pelota con el papel, golpearla con distintas partes del cuerpo sin que se caiga al suelo. 2. Con mi pareja, uno enfrente del otro, soy capaz de: - pasarse la pelota de papel con las manos para que la coja el compañero. - Pasarse las dos pelotas de papel a la vez, para que las coja el compañero. - golpear la pelota de papel como si fuera un saque de vóley desde abajo. - golpear la pelota de papel con el pie como un saque de portero. 3. Con un yogur, soy capaz de: - golpear el vaso el mayor número de veces seguidas sin que se caiga: con una mano, con el pie, con la cabeza… - transportar el vaso con las diferentes partes del cuerpo que se indique. 4. Con mi pareja, uno enfrente del otro, soy capaz de: - golpear el vaso de yogur el máximo número de veces posible con distintas partes del cuerpo. - colar el vaso entre los brazos que se mueven de un compañero colocados delante, arriba, o entre las piernas. 1. Con un globo, soy capaz de: - intentar que no caiga al suelo, golpeándolo con distintas partes del cuerpo: manos, pies, rodillas, codos, cabeza, cuello… (se les preguntan por más partes). - conducir el globo con las partes del cuerpo que se le indique. - desplazarse con el globo sosteniéndolo con distintas partes del cuerpo: la cabeza, la nuca, la rodilla, la espalda… - trasladarlo corriendo sin golpearlo con distintas partes del cuerpo sin que se caiga: con la mano, con el pie, con el codo, con los tobillos… 2. Globos al Suelo. Todos con su globo golpeándolo con las manos, y sin que se caiga al suelo. Intentan hacer caer al suelo los globos de los compañeros cuidando de que el suyo no lo haga. 3. Con mi pareja, uno enfrente del otro, soy capaz de: - pasarse el globo con la parte del cuerpo indicada. - por turnos, uno con los dos globos intentan mantener los dos globos sin que se caiga ninguno al suelo. - igual pero uno de los globos evitamos que caiga dándole con los pies y el otro con la cabeza. 4. Relevos. Por parejas, hacen relevos para ir y venir golpeando el globo con la mano, pie, etc. 5. Siameses del Globo. Por parejas, trasladar el globo de un sitio a otro, con distintas partes del cuerpo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.