Programación Didáctica

Tercer Ciclo Primaria - 6º Curso - Lengua castellana y Literatura

Lengua castellana y Literatura - Tercer Ciclo Primaria - 6o Curso

C.P.E.I.P. La Milagrosa (26000506) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2025

Finalización aproximada: 19-06-2026

Coordinador de ciclo responsable de la programación

Javier Fernández Ruiz

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Sara Puerta Ruiz
• Javier Fernández Ruiz

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Medidas de refuerzo y atención a la diversidad adoptadas desde el Centro para dar respuesta a la Diversidad del alumnado:

Contamos con el Plan de Atención a la Diversidad que a través del cual pretendemos colaborar en:

● La adquisición de las competencias básicas.

● La mejora del éxito escolar.

● La prevención del absentismo y abandono escolar.

El Plan de Atención a la Diversidad que se sustenta en tres ejes fundamentales: Actuaciones Generales: entendemos como tales todas aquellas estrategias que nuestro Centro pone en funcionamiento para ofrecer una educación común de calidad a todo su alumnado, garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades, ofreciéndole una respuesta educativa lo más inclusiva y normalizada posible, actuando como elemento compensador de las diferencias personales, culturales y sociales que pudieran presentar. Entre estas actuaciones se encuentran las siguientes:

● Programas y actividades para la prevención, seguimiento y control de absentismo.

● Programas y actividades en colaboración y coordinación con distintas administraciones públicas, instituciones, organismos o asociaciones estatales, autonómicas o locales.

● Propuestas para adecuar las condiciones físicas y tecnológicas de nuestro Centro.

● Propuestas de ayudas técnicas individuales y equipamientos específicos para favorecer la comunicación, movilidad y el acceso al currículo.

● Mecanismos para incidir en casos de violencia escolar o cualquier otra circunstancia que lo requiera, así como la realización de programas preventivos.

● Organización de los grupos de alumnos, la utilización de los espacios, coordinación y trabajo conjunto entre los distintos profesionales del centro y los colaboradores y agentes externos.

● La organización y coordinación entre el personal docente y entre éstos y el personal de atención educativa complementaria u otro personal externo que interviene con el alumnado.

● Programas, planes o proyectos de innovación e investigación educativa que favorecen una respuesta inclusiva a la diversidad del alumnado.

● Diagnóstico precoz.

En 1o de E.P Evaluación del grado de desarrollo del proceso de lectoescritura y expresión oral en el tercer trimestre. Evaluación realizada a través del Consejo de Orientación.

Medidas Ordinarias: entendemos como medidas ordinarias todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas, que facilitan la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo al contexto sociocultural y a las características del alumnado, con el objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso, ciclo y/o etapa. Estas medidas organizativas y metodológicas están contempladas en las programaciones docentes y unidades didácticas, facilitando la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo a los diferentes ritmos de aprendizaje y a las características y necesidades del alumno.

Para ello contamos con: Medidas organizativas y metodológicas.

- Elección de materiales y actividades para cada uno de los cursos y ciclo.

- Coordinación entre la escuela y la familia.

- Permanencia de un año más en el curso.

- Alumno Tutor. (Aprendizaje entre iguales)

- Plan de acogida especialmente dirigido a los alumnos de incorporación tardía. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental, para ello contamos con:

- El programa de refuerzo educativo: Medida educativa ordinaria de atención a la diversidad destinada a uno o varios alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas (Lengua Castellana, Lengua Extranjera y Matemáticas), y un desfase curricular de no más de 2 años en las mismas. La finalidad de la medida es que los alumnos alcancen los objetivos curriculares. Este refuerzo es dado por el profesorado que tiene horas de apoyo con la coordinación y colaboración de los coordinadores de ciclo y orientador.

- El programa de apoyo educativo: medida educativa de carácter ordinario complementaria o alternativa al Refuerzo Educativo, aplicada a alumnos con necesidades educativas transitorias que necesitan ser atendidos con medios educativos más específicos que los previstos en el Refuerzo Educativo. Este refuerzo es dado por el profesor con horas de apoyo en coordinación y colaboración con el tutor.

Medidas Específicas: Entendemos como medidas específicas de atención educativa todos aquellos programas, actuaciones y estrategias de carácter organizativo y curricular que precise el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que no haya obtenido respuesta a través de las medidas ordinarias de atención educativa.

La implantación de estos programas requieren la autorización de la Consejería de Educación Cultura y Turismo del Gobierno de La Rioja, conforme establece la regulación específica del programa correspondiente. Adaptaciones curriculares de acceso. Programa de apoyo específico para alumnos con NEE que precisan de ACIS, previa evaluación psicopedagógica. Adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento Programa de español como segunda lengua, para el alumnado con desconocimiento de la lengua de acogida. Programa de Compensación Educativa. Adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento Programa de español como segunda lengua, para el alumnado con desconocimiento de la lengua de acogida.

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Seguimos los planes de recuperación incluidos en el anexo VII del Decreto 41/2022, de 13 de junio, por el que se establece el curriculo de Educación Primaria.      

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Lengua castellana y Literatura de Tercer Ciclo Primaria - 6o Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- ¡MANOS A LA OBRA! (26 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¡MANOS A LA OBRA!

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción:

A lo largo de la historia, las personas hemos desarrollado inventos para facilitarnos la vida. ¿Te imaginas, por ejemplo, cómo era el mundo sin la rueda?

Piensa en las tareas que realizas en casa, en el colegio o en otro ámbito: ¿no te gusta hacer alguna? ¿Por qué no inventar algo que la haga por ti?

El alumnado deberá dejar volar su imaginación y presentar un invento al resto de compañeros y al profesorado. Además, tendrán en cuenta que recibirán una mención especial aquellos realizados con materiales reciclados. ¡Quizás hasta se nos ocurra un invento exitoso!

Con esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado:

1. Consulte diferentes fuentes de información.
2. Ordene y priorice las tareas necesarias para realizar el producto final.
3. Desarrolle estrategias de trabajo grupal y de colaboración.
4. Reflexione sobre los inventos y la tecnología.
5. Reconozca las características y la finalidad de los textos expositivos y los produzca. 
6. Distinga las exposiciones orales y las escritas, en especial en lo que se refiere a las situaciones comunicativas.
7. Reflexione sobre las tareas que realiza a diario e imagine inventos que puedan facilitarlas.  
8. Conozca y utilice elementos lingüísticos y paralingüísticos en sus producciones textuales.
9. Conozca y se implique en acciones que contribuyan al logro del ODS 5 (igualdad de género) y del ODS 9 (industria, innovación e infraestructura).

Los Saberes Básicos a alcanzar serán:

B. Comunicación

1. Contexto

• Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro).

2. Géneros discursivos

• Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la exposición y la argumentación.
• Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia, la cohesión y la adecuación.

3. Procesos: Interacción, comprensión y producción oral

• Identificación e interpretación del sentido global, la información relevante, la integración de la información explícita y la realización de inferencias para superar el sentido literal de textos sociales orales y multimodales.
• Construcción, comunicación y valoración crítica de conocimiento mediante la planificación y producción relativamente autónoma de textos orales y multimodales.
• Interpretación y uso de elementos básicos de la comunicación no verbal.
• Audición y comprensión de diferentes tipos de textos orales y multimodales adaptados a la edad.
• Estructuración y práctica de debates y exposiciones respetando las normas para el intercambio comunicativo: participación, exposición clara, escucha, respeto del turno de palabra, respeto de los conocimientos, opiniones y sentimientos de los demás.

5. Procesos: Producción escrita

• Presentación cuidada. Progreso en la aplicación de las normas ortográficas.
• Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales de relativa complejidad incluyendo el formato digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos.
• Uso progresivamente autónomo de fuentes documentales diversas, tanto en papel como digitales, para mejorar la expresión escrita.
• Iniciación a la mecanografía. Manejo básico del procesador de texto.
• Elementos gráficos y paratextuales sencillos que faciliten la organización y comprensión del texto.
• Selección de modelo de tipología textual según la intención comunicativa.

6. Procesos: Alfabetización informacional

• Estrategias de búsqueda de información en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos. Valoración crítica.
• Reconocimiento de autoría.
• Comparación, organización y valoración de la información.
• Síntesis y reelaboración de conocimientos con apoyo de modelos.
• Comunicación creativa del conocimiento, con respeto por la propiedad intelectual.
• Utilización de la biblioteca y los recursos digitales del aula o del centro.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales

• Los signos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito y su relación con el significado. Reglas de acentuación.
• Mecanismos de coherencia y cohesión, con especial atención a las sustituciones pronominales y a la correlación temporal establecida mediante los distintos tiempos verbales.

Las metodologías a utilizar:

• Kanban
• Escalera de la metacognición (subida)
• Escalera de la metacognición (bajada)
• Generar, clasificar, relacionar, desarrollar
• 1-2-4

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Explicar y presentar el boceto de un invento y para ello debe:

• Buscar información y documentación sobre el tema elegido. Debe asegurarte de que las fuentes sean fiables.
• Redactar un guion con el contenido de la exposición. Recuerda que la estructura debe ser clara y ordenada. Piensa qué quieres decir y qué orden seguirás. 
• Desarrollar en una redacción la información recabada en su guion.
• Preparar la exposición oral en sí, después de varios ensayos y presentaciones. Con objeto de evitar el miedo escénico, hay que procurar no aprenderse los textos de memoria y reflexionar sobre las ideas que se van a exponer.
• Revisar el texto en profundidad para que pueda ser utilizado por cualquier persona.
• Comprobar que es ecológico.
• Corregir el texto si es necesario. 
• Preparar la grabación: elegir el escenario o un fondo adecuado, incluir imágenes y elementos para dar mayor claridad a la explicación.
• Grabarse explicándolo. Puede hacerlo solo o en pequeño grupo, todo seguido o por partes y editarlo. 
• Revisar el vídeo y, si no le gusta, vuelverá a intentarlo.
• Organizar una proyección de todos los vídeos en la clase.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.

3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.

9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 8 actividades:

Veo - observo. Oigo - escucho

• Observación consciente de las actividades cotidianas.
• Creación de dispositivos tecnológicos aplicados a las acciones cotidianas.
• Presentación detallada y explicación del funcionamiento de aparatos.
• ​​​​​​​Establecimiento de un debate sobre cada invento.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Comentario de texto

• Reformulación y síntesis de textos a partir de la localización de las ideas principales.​​​​​​​
• Análisis del contenido y la estructura de textos escritos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nuestros cuentos

• Elaboración de textos escritos, cuentos para niños.
• Aplicación de los mecanismos lingüísticos en sus producciones.
• Revisión y autocorrección de sus textos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Investigar en la web

• Uso guiado de internet como fuentes de inspiración.
• Investigación sobre inventos e inventores, y reconocimiento de fuentes fiables.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Usamos correctamente las palabras

• Reconocimiento de clases de palabras a través de esquemas en pequeño grupo.
• Identificación de campos semánticos.
• Ampliación de vocabulario.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Planeamos

• Planificación de un invento.
• Preparar un guion en forma de texto expositivo.
• Planificar la exposición del texto de forma oral.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Mi invento

• Grabarse en formato mp4 presentando el invento.
• Subir a la web Almazuela 2.0 el vídeo con el texto expositivo.
• Presentar la grabación en clase.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Sintesis

Prueba de repaso modelo tipo text elaborado con un formulario de Google u otra herramienta.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- IDIOMAS DE ETIQUETA (21 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

IDIOMAS DE ETIQUETA

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción:

Una prestigiosa universidad ha comenzado una investigación sobre curiosidades de las lenguas. Observaron, entre otras cosas, que el alfabeto más largo del mundo es el de Camboya.

Con todos los descubrimientos crearán el blog Mundo hermanado para poner en relieve cómo las lenguas revitalizan alianzas internacionales. Y... ¡te han fichado entre los colaboradores! Participarás escribiendo una entrada. ¡Manos al ordenador! La comunicación siempre está en marcha y las lenguas, en constante evolución.

Con esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado:

1. Vincule conocimientos adquiridos previamente con nuevos.
2. Ordene y priorice las tareas necesarias para realizar el producto final.
3. Conozca qué es una lengua y cuáles son las formas de comunicación.
4. Identifique las lenguas minoritarias habladas en España.
5. Reconozca las variedades del idioma español presentes en países americanos.
6. Consulte diferentes fuentes de información.
7. Reflexiones acerca de los procedimientos para formar palabras y amplíe el repertorio léxico. 
8. Lea atentamente ejemplos de textos que refieran a los contenidos trabajados y comprenda la relación.
9. Sistematice la aplicación de normas ortográficas, de puntuación y de otras herramientas para producir una entrada de blog.
10. Adquiera habilidades para acceder a medios de comunicación digitales.
11. Conozca y se implique en acciones que contribuyan al logro del ODS 4 (educación de calidad) y del ODS 17 (alianzas para lograr los objetivos).

Los Saberes Básicos a alcanzar serán:

A. Las lenguas y sus hablantes

• Biografía lingüística personal y mapa lingüístico del entorno.
• La diversidad lingüística como herramienta de aprendizaje.
• Aprendizaje y práctica elemental de la lengua de signos: saludos, presentaciones, agradecimientos, etc

B. Comunicación

2. Géneros discursivos

• Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico, inferencias de información) y forma (estructura, formato, título, imágenes, tipografía). Redes sociales y sus riesgos.

3. Procesos: Interacción, comprensión y producción oral

• Construcción, comunicación y valoración crítica de conocimiento mediante la planificación y producción relativamente autónoma de textos orales y multimodales.
• Interpretación y uso de elementos básicos de la comunicación no verbal.
• Audición y comprensión de diferentes tipos de textos orales y multimodales adaptados a la edad.
• Estructuración y práctica de debates y exposiciones respetando las normas para el intercambio comunicativo: participación, exposición clara, escucha, respeto del turno de palabra, respeto de los conocimientos, opiniones y sentimientos de los demás.

4. Procesos: Comprensión lectora

• Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo fluidos.
• Lectura comprensiva de textos en voz alta y reflexiva en silencio.
• Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
• Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica.
• Uso progresivamente autónomo de recursos lingüísticos diversos, tanto en papel como digitales, para mejorar la comprensión de textos.
• Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.

Las metodologías utilizadas:

• Kanban.
• Escalera de la metacognición (subida).
• Escalera de la metacognición (bajada).
• 3,2,1 puente.
• Números iguales juntos.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Nuestro producto final consistirá en crear una entrada de blog sobre las lenguas:

• Acceder a un servicio de blog con el navegador como, por ejemplo, WordPress. 
• Completar el formulario de creación del blog, anotar la dirección del blog y pulsar el botón Crear un blog.
• Acceder al correo electrónico que hayas indicado y abrir el mensaje que te habrá llegado del servicio de blogs.
• Acceder a la dirección del servicio de blogs (https://wordpress.com) e iniciar sesión.
• Pulsar el botón Nueva entrada.
• Cliquea en Texto.
• Escribir el título de la entrada en el formulario que aparece y copiar el texto que hayas escrito en los campos correspondientes.
• Pulsar el botón Publicar entrada.
• Haz clic en Ver entrada.
• Crear un menú de entradas para organizarlas. 
• Pensar estrategias de publicidad para la difusión del blog. 
• Presentar a la institución el blog mediante una exposición oral. Para ello, individualmente, deben extraer la información más llamativa de la propia entrada de blog, tienen que crear un esquema para relacionar las ideas y van a ilustrar alguno de los conceptos con una imagen. 
• Convocar a personas cercanas para que entren al blog y hagan comentarios sobre el tema de las entradas. Pueden responder y promover un debate virtual.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.

6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.

7.- Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y disfrutar de su dimensión social.

8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.

9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 6 actividades:

Lengua y lenguaje

• Reconocimiento de variedades lingüísticas y lenguas cooficiales.
• Búsqueda de sistemas de signos en entornos cotidianos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El Blog

• Exposición escrito y oral sobre contenido de la propia entrada de blog.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Revisión de mi Blog

• Lectura de noticias y detección de estructura textual e información relevante.​​​​​​​
• Configuración colectiva de un blog y publicación de entradas redactadas individualmente.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Lectura

• Leer un texto narrativo y contestar a preguntas de comprensión lectora.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Mi Blog

• Crear un Blog y generar contenidos en él.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Síntesis

Ejercicio de repaso.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- FAUNA EN VERSO (20 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

FAUNA EN VERSO

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción:

Leer poesía es una aventura fascinante. Por una parte, con sus imágenes insólitas, da alas a nuestra fantasía. Por otra, con su ritmo y con su rima, los textos poéticos a menudo se nos quedan grabados y nos acompañan como una musiquilla de fondo.

Los poemas, además, admiten todos los temas. Se pueden escribir versos en homenaje a una bañera, a una mosca o para lamentar la pérdida de un ser querido. Todo tiene cabida. Tú te vas a centrar en escribir un poema relacionado con la vida animal. ¿De qué colores visten los animales del bosque? ¿Cómo suenan los océanos? ¿Qué imágenes, ritmos y rimas esconden? Vamos a descubrirlo juntos para un recital.

Con esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado…

1. Consulte fuentes de información en papel y digitales para obtener información e inspirarse.
2. Identifique las tareas que debe llevar a cabo para completar su trabajo.
3. Identifique el nombre y pueda clasificar nombres según la realidad que designan.
4. Utilice adjetivos calificativos en diferentes grados y los haga concordar adecuadamente.
5. Reconozca los determinantes y los haga concordar adecuadamente.
6. Reconozca las características básicas del género lírico: medida, ritmo y rima.
7. Distinga entre rima asonante y consonante.
8. Conozca las diferencias entre composiciones estróficas y no estróficas, y las distintas posibilidades de creación de poemas.
9. Distinga el lenguaje figurado del literal.
10. Conozca y sea capaz de crear recursos literarios como la comparación, la metáfora, la personificación y la hipérbole.
11. Identifique y cree juegos de palabras.
12. Escriba poemas con sentido completo.
13. Recite textos y adecúe su manera de recitar a los sentimientos que desea expresar.
14. Adecúe elementos extratextuales (como música o decorado) al recitado de poemas.
15. Trabaje en equipo para organizar un evento cultural.
16. Conozca y se implique en acciones que contribuyan al logro del ODS 15 (vida de ecosistemas terrestres).

Los Saberes Básicos asociados a esta SAP...

B. Comunicación

3. Procesos: Interacción, comprensión y producción oral

• Identificación e interpretación del sentido global, la información relevante, la integración de la información explícita y la realización de inferencias para superar el sentido literal de textos sociales orales y multimodales.
• Construcción, comunicación y valoración crítica de conocimiento mediante la planificación y producción relativamente autónoma de textos orales y multimodales.
• Interpretación y uso de elementos básicos de la comunicación no verbal.
• Audición y comprensión de diferentes tipos de textos orales y multimodales adaptados a la edad.
• Estructuración y práctica de debates y exposiciones respetando las normas para el intercambio comunicativo: participación, exposición clara, escucha, respeto del turno de palabra, respeto de los conocimientos, opiniones y sentimientos de los demás.

4. Procesos: Comprensión lectora

• Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo fluidos.
• Lectura comprensiva de textos en voz alta y reflexiva en silencio.
• Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
• Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica.
• Uso progresivamente autónomo de recursos lingüísticos diversos, tanto en papel como digitales, para mejorar la comprensión de textos.
• Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.

5. Procesos: Producción escrita

• Presentación cuidada. Progreso en la aplicación de las normas ortográficas.
• Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales de relativa complejidad incluyendo el formato digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos.
• Uso progresivamente autónomo de fuentes documentales diversas, tanto en papel como digitales, para mejorar la expresión escrita.
• Iniciación a la mecanografía. Manejo básico del procesador de texto.
• Elementos gráficos y paratextuales sencillos que faciliten la organización y comprensión del texto.
• Selección de modelo de tipología textual según la intención comunicativa.

6. Procesos: Alfabetización informacional

• Estrategias de búsqueda de información en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos. Valoración crítica.
• Reconocimiento de autoría.
• Comparación, organización y valoración de la información.
• Síntesis y reelaboración de conocimientos con apoyo de modelos.
• Comunicación creativa del conocimiento, con respeto por la propiedad intelectual.
• Utilización de la biblioteca y los recursos digitales del aula o del centro.

C. Educación literaria

• Lectura progresivamente autónoma de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura adecuados a su edad y organizados en itinerarios lectores.
• Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos de la obra literaria (tema, protagonista, personajes secundarios, argumento, espacio) y el sentido de la obra en los distintos géneros literarios.
• Estrategias básicas para la interpretación progresivamente autónoma de los textos literarios.
• Progreso en la construcción de la Identidad lectora. Expresión de gustos e intereses. Valoración crítica elemental de las obras.
• Relación de los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales.
• Creación de textos de intención literaria de manera libre, a partir de la recreación y apropiación de los modelos dados.
• La biblioteca del aula o del centro como punto de encuentro de actividades literarias compartidas. Comunidades lectoras y lecturas dialógicas.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales

• Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados.
• Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos. Observación y comparación de unidades comunicativas básicas.
• Los signos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito y su relación con el significado. Reglas de acentuación.
• Estrategias básicas para el uso progresivamente autónomo de diccionarios, en distintos soportes.

Las metodologías.

• Kanban
• Palabra, idea, frase
• Problema-solución
• Cooperativo. Mejor entre todos

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Organizar y participar en un recital poético sobre la biodiversidad, para ello será preciso:

• Pegar en grandes cartulinas los poemas junto a las fotos de los animales que representan.
• Pensar en equipo elementos de decoración para el ambiente, que estén relacionados con la biodiversidad y la naturaleza.
• Establecer la música adecuada para el recital.
• Explicar la composición y los motivos de inspiración.
• Llegar a acuerdos sobre el orden de los poemas.
• Diseñar una indumentaria acorde con el recital.
• Llegar a acuerdos sobre la presentación y organización del recital.
• Ensayar el recital con todos los elementos finales y en el lugar acondicionado para él.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.

9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

Actividad de lectura comprensiva

• Lectura de textos de diversa tipología para la identificación de poemas.​​​​​​​
• Lectura e interpretación de historias gráficas.
• Lectura de textos expositivos y desarrollo de estrategias para extraer información de ellos. 
• Lectura de poemas de diversas épocas y autores, y con diferentes temáticas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Poemas y poetas

• Lectura de textos y argumentación sobre si son poemas o no.
• Elucidación de los sentimientos que se transmiten en un texto.
• Lectura de poemas y valoración de los recursos literarios empleados en ellos.
• Escucha de poemas y elucidación de los recursos empleados en ellos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Trabajamos en verso

• Lectura de poemas no dispuestos en verso y detección de la rima.
• Identificación de la estructura de un poema señalando el número y la medida de los versos y estrofas, y el tipo de rima.
• Identificación de metáforas, personificaciones y comparaciones y puesta en relación con lo que se pretende transmitir en un poema.​​​​​​​
• Identificación hipérboles y juegos de palabras.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Trabajamos con palabras

• Reconocimiento de las distintas acepciones de un nombre.
• Comprensión de las diferentes dimensiones que puede designar un nombre.
• Modificación del género y el número de sustantivos, adjetivos y determinantes.
• Uso de los distintos grados del adjetivo previa identificación del grado en que está un adjetivo en concreto.
• Comprobación de las pautas de concordancia.
• Puesta en uso de la conciencia silábica para partir palabras y reconocer su sílaba tónica.
• Reconocimiento y aplicación de las reglas generales de acentuación en las palabras.
• Reconocimiento de palabras polisémicas, homógrafas y homónimas, de manera aislada y en contexto mediante su consulta en el diccionario.
• Separación de palabras por escrito utilizando el guion.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Síntesis

Preguntas sobre el conjunto de los contenidos trabajados.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4.- CONTAMINACIÓN EN EL PUNTO DE MIRA (20 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

CONTAMINACIÓN EN EL PUNTO DE MIRA

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción:

La contaminación es un problema que afecta gravemente al planeta. Por ello, un grupo de periodistas quiere destacar la necesidad de luchar contra los comportamientos que lo deterioran. Como no alcanzan a abordar todo el trabajo, cuentan nuestro alumnado para cumplir su objetivo: saben que aportará cada uno su granito de arena para salvar el mundo en el que vivimos. ¿Sobre qué tema te gustaría investigar?

Con esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado:

• Organice las tareas necesarias para realizar el producto final.
• Diferencie tipos de textos en función de su estructura e intención comunicativa.
• Identifique oraciones, enunciados y párrafos.
• Reconozca información importante proveniente de producciones orales y escritas.
• Consulte diferentes fuentes de información y reutilice los datos adaptándolos al género discursivo correspondiente.
• Adopte las pautas adecuadas al trabajo individual y colaborativo. 
• Aprecie las etapas del proceso creativo.
• Respete las producciones propias y ajenas.
• Sistematice el uso de mecanismos que favorezcan la eficacia en la expresión oral y escrita
• Conozca y se implique en acciones que contribuyan al logro del ODS 13 (acción por el clima).

Los Saberes Básicos a alcanzar serán:

B. Comunicación

2. Géneros discursivos

• Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la exposición y la argumentación.
• Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia, la cohesión y la adecuación.
• Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico, inferencias de información) y forma (estructura, formato, título, imágenes, tipografía). Redes sociales y sus riesgos.

4. Procesos: Comprensión lectora

• Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo fluidos.
• Lectura comprensiva de textos en voz alta y reflexiva en silencio.
• Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
• Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica.
• Uso progresivamente autónomo de recursos lingüísticos diversos, tanto en papel como digitales, para mejorar la comprensión de textos.
• Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.

5. Procesos: Producción escrita

• Presentación cuidada. Progreso en la aplicación de las normas ortográficas.
• Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales de relativa complejidad incluyendo el formato digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos.
• Uso progresivamente autónomo de fuentes documentales diversas, tanto en papel como digitales, para mejorar la expresión escrita.
• Iniciación a la mecanografía. Manejo básico del procesador de texto.
• Elementos gráficos y paratextuales sencillos que faciliten la organización y comprensión del texto.
• Selección de modelo de tipología textual según la intención comunicativa.

6. Procesos: Alfabetización informacional

• Estrategias de búsqueda de información en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos. Valoración crítica.
• Reconocimiento de autoría.
• Comparación, organización y valoración de la información.
• Síntesis y reelaboración de conocimientos con apoyo de modelos.
• Comunicación creativa del conocimiento, con respeto por la propiedad intelectual.
• Utilización de la biblioteca y los recursos digitales del aula o del centro.

C. Educación literaria

• Lectura progresivamente autónoma de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura adecuados a su edad y organizados en itinerarios lectores.
• Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos de la obra literaria (tema, protagonista, personajes secundarios, argumento, espacio) y el sentido de la obra en los distintos géneros literarios.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales

• Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados.
• Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos. Observación y comparación de unidades comunicativas básicas.
• Los signos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito y su relación con el significado. Reglas de acentuación.

Las metodologías a utilizar:

• Kanban
• Escalera de la metacognición (subida)
• Escalera de la metacognición (bajada)
• Generar, clasificar, relacionar, desarrollar
• 1-2-4

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Escribir y publicar un reportaje en un medio de comunicación será preciso:

• Después de considerar el conocimiento adquirido y de la redacción del reportaje, cada estudiante elegirá un medio de comunicación masiva para la correspondiente publicación.
• Para alentar la mayor cantidad de experiencias de producción y ampliar la difusión del trabajo realizado, se propondrá hacer versiones distintas y atender a las adaptaciones necesarias.
• Se promoverá la reflexión sobre el oficio periodístico y sobre el propio proceso de construcción del reportaje.
• Junto al docente y los compañeros de clase, organizarán una rueda de prensa para dar a conocer los resultados de los trabajos. Para organizarla, recopilarán los temas investigados, agruparán los reportajes por subtemas o afinidad y distribuirán los tiempos de lectura en voz alta y de las proyecciones. En lo posible, reunirán al público al que pensaron dirigir la información y le ofrecerán un espacio de preguntas abiertas para responder de manera espontánea o diferida. 

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.

6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.

8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.

9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

Noticia y reportaje

• Comprensión de una noticia oral.
• Reconocimiento de los componentes de un reportaje.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El cambio climático

• Búsqueda de información y contraste de la misma. ​​​​​​​
• Conversación sobre el cambio climático y las posibilidades de evitarlo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

La fábula

Lectura atenta de fábulas en distintos formatos textuales.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Análisis sintáctico

• Identificación de tipos de oraciones y frases.
• Analizar oraciones separando el sujeto y el predicado.
• Localizar los núcleos del sujeto y el predicado.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Sintesis

Prueba de repaso

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5.- UNA VIDA EN PALABRAS (20 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

UNA VIDA EN PALABRAS

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción:

Preparar una exposición en el Centro.

Para ello, escribiréis la biografía de una escritora y crearéis un catálogo y una audioguía explicativa para la exposición. Además, en tono autobiográfico, explicaréis por qué habéis elegido a esa escritora en concreto y qué os une a ella. 

Con esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado:

1. Consulte diferentes fuentes de información.
2. Ordene y priorice las tareas necesarias para realizar el producto final.
3. Desarrolle estrategias de trabajo grupal y de colaboración.
4. Investigue y conozca autoras españolas.
5. Reflexione sobre las desigualdades vinculadas al género en diferentes ámbitos, incluido el artístico.
6. Conozca las características propias de la biografía y la autobiografía y sus diferencias.
7. Reconozca el valor simbólico de la enunciación en primera persona.
8. Aprenda las características del verbo y de los pronombres.
9. Ejercite la descripción.  
10. Conozca y se implique en acciones que contribuyan al logro del ODS 5 (igualdad de género).

Los saberes básicos a alcanzar serán:

A. Las lenguas y sus hablantes

• Estrategias de identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos.
• Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

B. Comunicación

2. Géneros discursivos

• Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la exposición y la argumentación.
• Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia, la cohesión y la adecuación.
• Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico, inferencias de información) y forma (estructura, formato, título, imágenes, tipografía). Redes sociales y sus riesgos.

3. Procesos: Interacción, comprensión y producción oral

• Construcción, comunicación y valoración crítica de conocimiento mediante la planificación y producción relativamente autónoma de textos orales y multimodales.
• Interpretación y uso de elementos básicos de la comunicación no verbal.
• Audición y comprensión de diferentes tipos de textos orales y multimodales adaptados a la edad.
• Estructuración y práctica de debates y exposiciones respetando las normas para el intercambio comunicativo: participación, exposición clara, escucha, respeto del turno de palabra, respeto de los conocimientos, opiniones y sentimientos de los demás.

4. Procesos: Comprensión lectora

• Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo fluidos.
• Lectura comprensiva de textos en voz alta y reflexiva en silencio.
• Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
• Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica.
• Uso progresivamente autónomo de recursos lingüísticos diversos, tanto en papel como digitales, para mejorar la comprensión de textos.
• Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.

5. Procesos: Producción escrita

• Presentación cuidada. Progreso en la aplicación de las normas ortográficas.
• Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales de relativa complejidad incluyendo el formato digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos.
• Uso progresivamente autónomo de fuentes documentales diversas, tanto en papel como digitales, para mejorar la expresión escrita.
• Iniciación a la mecanografía. Manejo básico del procesador de texto.
• Elementos gráficos y paratextuales sencillos que faciliten la organización y comprensión del texto.
• Selección de modelo de tipología textual según la intención comunicativa.

6. Procesos: Alfabetización informacional

• Estrategias de búsqueda de información en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos. Valoración crítica.
• Reconocimiento de autoría.
• Comparación, organización y valoración de la información.
• Síntesis y reelaboración de conocimientos con apoyo de modelos.
• Comunicación creativa del conocimiento, con respeto por la propiedad intelectual.
• Utilización de la biblioteca y los recursos digitales del aula o del centro.

C. Educación literaria

• Lectura progresivamente autónoma de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura adecuados a su edad y organizados en itinerarios lectores.
• Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos de la obra literaria (tema, protagonista, personajes secundarios, argumento, espacio) y el sentido de la obra en los distintos géneros literarios.
• Estrategias básicas para la interpretación progresivamente autónoma de los textos literarios.
• Progreso en la construcción de la Identidad lectora. Expresión de gustos e intereses. Valoración crítica elemental de las obras.
• La biblioteca del aula o del centro como punto de encuentro de actividades literarias compartidas. Comunidades lectoras y lecturas dialógicas.

Las metodologías a utilizar:

• Kanban
• Escalera de la metacognición (subida)
• Escalera de la metacognición (bajada)
• Generar, clasificar, relacionar, desarrollar
• 1-2-4

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Para preparar el catálogo y grabar una audioguía deberán tener en cuenta:

• Redactar una pequeña conclusión autobiográfica en la que explique su elección de la escritora. 
• Incorporar la conclusión al final de la biografía como cierre de la misma y justificación de tu elección.
• Revisar la descripción de la autora y la biografía y hacer lo mismo con la autobiografía.
• Ensayar en voz alta la lectura varias veces. Mantener una velocidad constante y respeta los signos de puntuación.
• Elegir un lugar tranquilo donde grabar su aportación a la audioguía.
• Grabar la intervención y comprobar que ha salido bien, o volver a grabarla hasta estar conforme con ella.
• Organizar una tertulia literaria con los visitantes que vayan a ver la exposición, en la que leáis un pequeño fragmento de un texto de vuestra escritora.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Descripción y biografía

• Comprensión de una descripción de persona.
• Reconocimiento de los componentes de una descripción.​​​​​​​
• Comprensión de una biografía y autobiografía.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipos de textos y elaboración de textos

• Reconocimiento de tipologías (descripciones) y géneros textuales (biografía y autobiografía, cartas y correos electrónicos).
• Análisis del contenido y la estructura de textos. Escritos.
• Elaboración de textos escritos.
• Revisión y autocorrección de sus textos.​​​​​​​
• Expresión pautada de su opinión.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Morfología

• Elaboración de esquemas que faciliten el reconocimiento de los verbos y sus características morfológicas y de los pronombres.
• Reflexión sobre los mecanismos de formación de palabras.
• Reconocimiento de los mecanismos de deixis textual.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Síntesis

Repaso de la SAP

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

6.- HISTORIAS PODEROSAS (20 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

HISTORIAS PODEROSAS

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción:

Los cómics son narraciones que, utilizando imagen y texto, plasman historias de manera tan viva que casi parece que las estamos viviendo ante nuestros ojos. De hecho, son tan emocionantes que, muchas veces, se llevan al cine.

Los protagonistas de los cómics a menudo son superhéroes o personajes con unas características muy concretas: tienen poderes especiales, debilidades concretas y, a menudo, una biografía de lo más interesante.

En esta SAP queremos encontrar qué convierte en único a tu superhéroe o superheroína favorita para plasmar sus rasgos esenciales en una maqueta. Con todos los super... que reunáis formaréis el Salón de la Fama de vuestra clase.

Con esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado:

1. Consulte fuentes de información en papel y digitales para ampliar sus conocimientos teóricos y prácticos.
2. Organice las tareas que debe llevar a cabo para completar su trabajo.
3. Identifique los adverbios y las locuciones adverbiales y sepa diferencias unos de otras.
4. Reconozca los subgéneros narrativos como el cuento, la fábula, la leyenda, el mito y la novela.
5. Comprenda la complejidad de la novela y reconozca sus elementos constituyentes.
6. Reconozca el inicio, el nudo y el desenlace en un texto narrativo.
7. Conozca los diferentes elementos de la narración y el papel que desempeñan en la configuración del texto narrativo.
8. Agrupe palabras dentro de una misma familia y cree otras nuevas que pertenezcan a ella.
9. Escriba narraciones con sentido complejo a partir de un borrador previo, en la que estén presentes todos los elementos necesarios (narrador, diálogo, marco…).
10. Trabaje en equipo para organizar una exposición.
11. Conozca y se implique en acciones que contribuyan al logro del ODS 4 (educación de calidad).

Los saberes básicos a alcanzar serán:

B. Comunicación

2. Géneros discursivos

• Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la exposición y la argumentación.

• Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia, la cohesión y la adecuación.

3. Procesos: Interacción, comprensión y producción oral

• Identificación e interpretación del sentido global, la información relevante, la integración de la información explícita y la realización de inferencias para superar el sentido literal de textos sociales orales y multimodales.

• Construcción, comunicación y valoración crítica de conocimiento mediante la planificación y producción relativamente autónoma de textos orales y multimodales.

• Interpretación y uso de elementos básicos de la comunicación no verbal.

• Audición y comprensión de diferentes tipos de textos orales y multimodales adaptados a la edad.

• Estructuración y práctica de debates y exposiciones respetando las normas para el intercambio comunicativo: participación, exposición clara, escucha, respeto del turno de palabra, respeto de los conocimientos, opiniones y sentimientos de los demás.

4. Procesos: Comprensión lectora

• Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo fluidos.

• Lectura comprensiva de textos en voz alta y reflexiva en silencio.

• Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.

• Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica.

• Uso progresivamente autónomo de recursos lingüísticos diversos, tanto en papel como digitales, para mejorar la comprensión de textos.

• Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.

5. Procesos: Producción escrita

• Presentación cuidada. Progreso en la aplicación de las normas ortográficas.

• Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales de relativa complejidad incluyendo el formato digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos.

• Uso progresivamente autónomo de fuentes documentales diversas, tanto en papel como digitales, para mejorar la expresión escrita.

• Iniciación a la mecanografía. Manejo básico del procesador de texto.

• Elementos gráficos y paratextuales sencillos que faciliten la organización y comprensión del texto.

• Selección de modelo de tipología textual según la intención comunicativa.

6. Procesos: Alfabetización informacional

• Estrategias de búsqueda de información en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos. Valoración crítica.

• Reconocimiento de autoría.

• Comparación, organización y valoración de la información.

• Síntesis y reelaboración de conocimientos con apoyo de modelos.

• Comunicación creativa del conocimiento, con respeto por la propiedad intelectual.

• Utilización de la biblioteca y los recursos digitales del aula o del centro.

C. Educación literaria

• Lectura progresivamente autónoma de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura adecuados a su edad y organizados en itinerarios lectores.

• Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos de la obra literaria (tema, protagonista, personajes secundarios, argumento, espacio) y el sentido de la obra en los distintos géneros literarios.

• Estrategias básicas para la interpretación progresivamente autónoma de los textos literarios.

• Progreso en la construcción de la Identidad lectora. Expresión de gustos e intereses. Valoración crítica elemental de las obras.

• Relación de los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales.

• Creación de textos de intención literaria de manera libre, a partir de la recreación y apropiación de los modelos dados.

• La biblioteca del aula o del centro como punto de encuentro de actividades literarias compartidas. Comunidades lectoras y lecturas dialógicas.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales

• Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados.

• Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos. Observación y comparación de unidades comunicativas básicas.

• Los signos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito y su relación con el significado. Reglas de acentuación.

• Mecanismos de coherencia y cohesión, con especial atención a las sustituciones pronominales y a la correlación temporal establecida mediante los distintos tiempos verbales.

• Estrategias básicas para el uso progresivamente autónomo de diccionarios, en distintos soportes.

Las metodologías a utilizar:

• Kanban
• Escalera de la metacognición (subida)
• Escalera de la metacognición (bajada)
• Generar, clasificar, relacionar, desarrollar
• 1-2-4

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Crear un Salón de la Fama (mural de clase) con textos narrativos.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

7.- Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y disfrutar de su dimensión social.

8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.

9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 9 actividades:

La entrevista.

• Lectura de entrevistas y utilización de estrategias para la extracción de información al respecto.

• Identificación de los rasgos característicos de una entrevista.

• Lectura de textos narrativos de diversos subgéneros e identificación de los rasgos característicos de cada uno.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Diálogos y debates

Participación en conversaciones literarias.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Textos narrativos; la fábula y la leyenda.

• Localización de la moraleja en las fábulas.
• Diferenciación de los elementos fantásticos de los reales en una leyenda.
  
• Lectura de mitos y puesta en relación con otros mitos sobre el mismo tema.
  
• Lectura crítica de fragmentos de novela para la identificación de los elementos constituyentes de la narración.
  
• Identificación de personajes secundarios y principales en novelas de diverso tipo.
  
• Escucha de textos narrativos e identificación de sus elementos constituyentes.
  

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Contextos narrativos

• Recopilación de los rasgos de personalidad característicos de un personaje para su integración en un texto narrativo.

• Creación de marcos narrativos para textos.

• Toma de decisiones sobre la caracterización de personajes y el tipo de narrador para la redacción de fragmentos narrativos.

• Organización coherente y cohesionada de un texto narrativo mediante el uso de adverbios y locuciones.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El adverbio

• Reconocimiento de adverbios y adscripción a una clase determinada según su significado.

• Asignación de adverbios a oraciones incompletas.

• Dilucidación del significado de un enunciado en función de los adverbios presentes en él.

• Comprobación de la equivalencia entre adverbios y locuciones adverbiales.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Familias de palabras y campo semántico

• Reconocimiento de palabras de una misma familia y ampliación de la familia mediante adición de términos.
  
• Elaboración de un esquema en el que presentemos la diferenciación entre familia de palabras y campo semántico.
  

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Ortografía

• Uso de la raya para estructurar diálogos en estilo directo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El salón de la fama.

• Organizar personajes de acuerdo con su tipo, el tema con el que se relacionan y los momentos narrados en los textos que se van a exponer.
• Organizar el espacio disponible para la ubicación de los dioramas y los textos.
• Diseño y realización individual de la maqueta de cada personaje.
• Escritura de los textos y reflexión sobre la relación entre estos y lo representado en la maqueta.
• Distribución de las maquetas en el espacio.
• Traslación del Salón de la Fama a un formato digital.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Síntesis.

Repaso de la SAP

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

7.- LO QUE ESCONDEN LOS GESTOS (20 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

LO QUE ESCONDEN LOS GESTOS

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción:

La cuestión principal será: «La personalidad: ¿es de nacimiento o se va construyendo?».

El desafío, entonces, será debatir en clase el tema con argumentos sólidos, filmarse y luego, observar y comentar vuestros gestos. ¿El cuerpo dice lo mismo que las palabras

Con esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado:

1. Consulte diferentes fuentes de información.
2. Ordene y priorice las tareas necesarias para realizar el producto final.
3. Distinga frases de oraciones.
4. Reconozca las estructuras básicas que conforman las oraciones: sujeto y predicado.
5. Identifique las oraciones pasivas y las activas.
6. Reconozca la finalidad comunicativa de los textos argumentativos.
7. Identifique la estructura y reconozca los principales rasgos de los textos argumentativos.
8. Incorpore buenas prácticas comunicativas: escucha, expresión, respeto, argumentación fundamentada…
9. Utilice elementos lingüísticos que ordenen sus textos: conectores, ordenadores, interrogaciones directas e indirectas
10. Reflexiones sobre la comunicación no verbal.
11. Conozca y se implique en acciones que contribuyan al logro de los ODS 5 (igualdad de género) y 11 (ciudades y comunidades sostenibles).

Los saberes básicos a alcanzar serán:

A. Las lenguas y sus hablantes

• Estrategias de identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos.

• Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

B. Comunicación

1. Contexto

• Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro).

2. Géneros discursivos

• Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la exposición y la argumentación.

• Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia, la cohesión y la adecuación.

• Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico, inferencias de información) y forma (estructura, formato, título, imágenes, tipografía). Redes sociales y sus riesgos.

3. Procesos: Interacción, comprensión y producción oral

• Pronunciación y entonación adecuadas en función del acto comunicativo.

• Interacción oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales pautados, con respeto a las normas de cortesía lingüística.

• Estrategias de escucha activa, asertividad y propuesta de solución creativa para la resolución dialogada de conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género.

• Uso de un lenguaje no discriminatorio.

• Identificación e interpretación del sentido global, la información relevante, la integración de la información explícita y la realización de inferencias para superar el sentido literal de textos sociales orales y multimodales.

• Construcción, comunicación y valoración crítica de conocimiento mediante la planificación y producción relativamente autónoma de textos orales y multimodales.

• Interpretación y uso de elementos básicos de la comunicación no verbal.

• Audición y comprensión de diferentes tipos de textos orales y multimodales adaptados a la edad.

• Estructuración y práctica de debates y exposiciones respetando las normas para el intercambio comunicativo: participación, exposición clara, escucha, respeto del turno de palabra, respeto de los conocimientos, opiniones y sentimientos de los demás.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales

• Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados.

• Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos. Observación y comparación de unidades comunicativas básicas.

Las metodologías a utilizar:

• Kanban
• Escalera de la metacognición (subida)
• Escalera de la metacognición (bajada)
• Generar, clasificar, relacionar, desarrollar
• 1-2-4

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Se propone al alumnado participar en un debate y analizar para reconocer el uso del lenguaje corporal.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.

3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.

9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 6 actividades:

Los textos argumentativos.

• Reconocimiento de la finalidad, la estructura y los rasgos lingüísticos básicos de los textos argumentativos.
• Elaboración de textos argumentativos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El debate.

• Participación en debates.
• Elaboración de opiniones y argumentos que las sostengan.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Expresarse con corrección.

• Identificación de estructuras sintácticas básicas.
• Ejercicios de expresión oral y escrita. 
• Uso correcto del lenguaje.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El lenguaje no verbal.

• Realización de inferencias a partir de imágenes y de gestos.
• Interpretación de lenguajes no verbales.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nos iniciamos en los debates.

Reflexionar críticamente sobre la participación en el debate y reconocer el lenguaje corporal: 

• Visionar en clase el vídeo del debate prestando atención a todas las opiniones y observando especialmente los gestos y las posturas corporales.
• Identificar qué gestos se hacen mientras se presentan las opiniones y reflexionar acerca de si se expresa lo mismo o lo contrario.
• Reflexionar acerca del lenguaje gestual.  
• Contestar la encuesta para reflexionar sobre su participación en el debate y sus opiniones.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Síntesis

Cuestionario sobre los contenidos, actitudes y procedimientos trabajados en la SAP.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

8.- ENTRETENIMIENTO A PRUEBA (20 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

ENTRETENIMIENTO A PRUEBA

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción:

Cine, televisión, plataformas digitales... todos ofrecen hoy en día una gran variedad de películas, pero ¿cuáles son las mejores? ¿Cuáles hacen disfrutar a un mayor número de público cuando las ven? 

Elegirás una película que te guste y que crees que merece ser muy vista porque, entre otras cosas, ayuda de una u otra manera a la reducción de las desigualdades en el mundo. Presentarás una grabación explicando tus motivos.

Con esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado:

1. Argumente intereses y puntos de vista personales.
2. Seleccione y ordene las tareas necesarias para realizar el producto final.
3. Conozca cuál es la estructura y la función comunicativa de las reseñas orales y escritas.
4. Identifique vocabulario soez y aplique recursos para evitarlo.
5. Adquiera herramientas para reconocer funciones sintácticas correspondientes al sujeto y al predicado.
6. Aprecie la diferencia entre las advertencias y los consejos.
7. Aprenda a valorar la riqueza de las diferencias en las personas.
8. Atienda a la importancia de la correcta pronunciación en situaciones comunicativas orales.
9. Comprenda la trama y el contenido de películas para realizar el análisis correspondiente.
10. Sistematice normas ortográficas correspondientes a la acentuación y el uso de grafemas g y j.
11. Se interiorice en el significado de rasgos coloquiales y gestuales.
12. Conozca y se implique en acciones que contribuyan al logro de los ODS 10 (Reducción de las desigualdades).

Los saberes básicos a alcanzar serán:

A. Las lenguas y sus hablantes

• Estrategias de identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos.
• Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

B. Comunicación

1. Contexto

• Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro).

2. Géneros discursivos

• Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la exposición y la argumentación.
• Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia, la cohesión y la adecuación.

3. Procesos: Interacción, comprensión y producción oral

• Pronunciación y entonación adecuadas en función del acto comunicativo.
• Interacción oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales pautados, con respeto a las normas de cortesía lingüística.
• Estrategias de escucha activa, asertividad y propuesta de solución creativa para la resolución dialogada de conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género.
• Uso de un lenguaje no discriminatorio.
• Identificación e interpretación del sentido global, la información relevante, la integración de la información explícita y la realización de inferencias para superar el sentido literal de textos sociales orales y multimodales.
• Construcción, comunicación y valoración crítica de conocimiento mediante la planificación y producción relativamente autónoma de textos orales y multimodales.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales

• Los signos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito y su relación con el significado. Reglas de acentuación.
• Estrategias básicas para el uso progresivamente autónomo de diccionarios, en distintos soportes.

Las metodologías a utilizar:

• Kanban
• Escalera de la metacognición (subida)
• Escalera de la metacognición (bajada)
• Generar, clasificar, relacionar, desarrollar
• 1-2-4

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Grabar una reseña de una película vinculada con los valores de igualdad y objetividad en la forma de expresarnos y en los contenidos audivisuales que diariamente llegan a nosotros.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.

3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 8 actividades:

El doblaje en las películas.

Reflexión sobre el doblaje en las películas. ​​​​​​​

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Las desigualdades.

• Debate sobre la problemática de las desigualdades a partir del contenido de películas seleccionadas.
• Ser objetivo al expresar nuestras opiniones.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Mi reseña.

• Preparar una presentación y para ello valorar el uso de diferentes formatos para ella.

• Redacción de una reseña escrita.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El predicado nominal y el atributo.

Actividades de identificación del predicado nominal y el atributo. ​​​​​​​

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Los refranes.

• Reflexión ortográfica a partir de la observación de ejemplos y la correspondiente. asociación teórica.
• ​​​​​​​Practicar el uso de frases hechas y refranes.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Ortografía.

• Trabajar el uso del paréntesis. ​​​​​​​

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Reseña de una película.

Grabar una reseña:

• Se elegirá la forma de presentar el vídeo de la reseña construida. Se ofrecen estas posibilidades: título de la película y frases que anticipen algún aspecto; una fotografía acompañada de una ficha en la que quien hizo el trabajo cuente sus gustos personales sobre cine; un sobre con una tarjeta de presentación como participante.
• Para disfrutar del evento, entre toda la clase ambientarán el espacio para la ocasión y contarán con los recursos necesarios para que todo salga de lujo. Será importante reparar en lo siguiente:

• Elegir un aula o una sala del centro silenciosa y con luz baja para proyectar las grabaciones;
• Probar los dispositivos técnicos adecuados;
• Disponer de un lugar para los espectadores;
• Diseñar, por ejemplo, señaladores de apreciaciones positivas (atributos que resulten Amables, que valoren constructivamente)

• Con el objetivo de difundir las creaciones, ayudado por orientaciones docentes, el grupo subirá los vídeos de sus reseñas a una carpeta digital compartida y enviarán el enlace de acceso a personas de confianza para que vean los trabajos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Síntesis

Resolución de un cuestionario ya sea de forma escrita o utilizando las TIC.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

9.- CARCAJADA TEATRAL (20 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

CARCAJADA TEATRAL

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción:

Títeres, marionetas, sombras chinescas, kamishibai, ópera, espectáculos de guiñol... El teatro puede cobrar una y mil formas. Todas ellas te sumergirán en un mundo diferente del tuyo y en una historia desconocida... Y para ello basta con muy pocos recursos: gestos, voces con diferentes entonaciones, escenografías, sonidos y luz. ¡Con qué poco se puede recrear todo un mundo y hacernos olvidar hasta de dónde estamos sentados!

Sí. El teatro —en sus variadas formas— puede envolverte en una historia, emocionarte hasta las lágrimas o hacer que te desternilles de risa. ¿Quieres adquirir parte de este poder mágico? Para conseguirlo, vas a escribir una escena teatral cómica. ¡Buscarás todo tipo de recursos para hacer que los espectadores se mueran de risa!

​​​​​​​Con esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado:

1. Consulte fuentes de información en papel y digitales para ampliar sus conocimientos teóricos y prácticos.
2. Organice las tareas que debe llevar a cabo para completar su trabajo.
3. Reconozca el predicado verbal y sepa señalar su núcleo.
4. Identifique el complemento directo, el complemento indirecto y el circunstancial, sabiendo qué información aportan y qué estrategias se pueden utilizar para reconocerlos en una oración.
5. Identifique abreviaciones y siglas y adquiera estrategias para formarlas por sí mismo.
6. Reconozca los elementos constituyentes de una obra teatral.
7. Distinga los dos principales géneros teatrales: la tragedia y la comedia.
8. Reconozca los subgéneros narrativos como el cuento, la fábula, la leyenda, el mito y la novela.
9. Comprenda la complejidad de la novela y reconozca sus elementos constituyentes.
10. Reconozca el inicio, el nudo y el desenlace en un texto narrativo.
11. Conozca los diferentes elementos de la narración y el papel que desempeñan en la configuración del texto narrativo.
12. Agrupe palabras dentro de una misma familia y cree otras nuevas que pertenezcan a ella.
13. Escriba narraciones con sentido complejo a partir de un borrador previo, en la que estén presentes todos los elementos necesarios (narrador, diálogo, marco…).
14. Trabaje en equipo para organizar una exposición.
15. Conozca y se implique en acciones que contribuyan al logro del ODS 16 (paz, justicia e instituciones sólidas).

Los saberes básicos a alcanzar serán:

B. Comunicación

3. Procesos: Interacción, comprensión y producción oral

• Identificación e interpretación del sentido global, la información relevante, la integración de la información explícita y la realización de inferencias para superar el sentido literal de textos sociales orales y multimodales.

• Construcción, comunicación y valoración crítica de conocimiento mediante la planificación y producción relativamente autónoma de textos orales y multimodales.

• Interpretación y uso de elementos básicos de la comunicación no verbal.

• Audición y comprensión de diferentes tipos de textos orales y multimodales adaptados a la edad.

• Estructuración y práctica de debates y exposiciones respetando las normas para el intercambio comunicativo: participación, exposición clara, escucha, respeto del turno de palabra, respeto de los conocimientos, opiniones y sentimientos de los demás.

4. Procesos: Comprensión lectora

• Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo fluidos.

• Lectura comprensiva de textos en voz alta y reflexiva en silencio.

• Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.

• Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica.

• Uso progresivamente autónomo de recursos lingüísticos diversos, tanto en papel como digitales, para mejorar la comprensión de textos.

• Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.

5. Procesos: Producción escrita

• Presentación cuidada. Progreso en la aplicación de las normas ortográficas.

• Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales de relativa complejidad incluyendo el formato digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos.

• Uso progresivamente autónomo de fuentes documentales diversas, tanto en papel como digitales, para mejorar la expresión escrita.

• Iniciación a la mecanografía. Manejo básico del procesador de texto.

• Elementos gráficos y paratextuales sencillos que faciliten la organización y comprensión del texto.

• Selección de modelo de tipología textual según la intención comunicativa.

6. Procesos: Alfabetización informacional

• Estrategias de búsqueda de información en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos. Valoración crítica.

• Reconocimiento de autoría.

• Comparación, organización y valoración de la información.

• Síntesis y reelaboración de conocimientos con apoyo de modelos.

• Comunicación creativa del conocimiento, con respeto por la propiedad intelectual.

• Utilización de la biblioteca y los recursos digitales del aula o del centro.

C. Educación literaria

• Lectura progresivamente autónoma de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura adecuados a su edad y organizados en itinerarios lectores.

• Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos de la obra literaria (tema, protagonista, personajes secundarios, argumento, espacio) y el sentido de la obra en los distintos géneros literarios.

• Estrategias básicas para la interpretación progresivamente autónoma de los textos literarios.

• Progreso en la construcción de la Identidad lectora. Expresión de gustos e intereses. Valoración crítica elemental de las obras.

• Relación de los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales.

• Creación de textos de intención literaria de manera libre, a partir de la recreación y apropiación de los modelos dados.

• La biblioteca del aula o del centro como punto de encuentro de actividades literarias compartidas. Comunidades lectoras y lecturas dialógicas.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales

• Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados.

• Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos. Observación y comparación de unidades comunicativas básicas.

• Los signos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito y su relación con el significado. Reglas de acentuación.

• Estrategias básicas para el uso progresivamente autónomo de diccionarios, en distintos soportes.

Las metodologías a utilizar:

• Kanban
• Escalera de la metacognición (subida)
• Escalera de la metacognición (bajada)
• Generar, clasificar, relacionar, desarrollar
• 1-2-4

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Los últimos días de curso, que serán especialmente emotivos, podéis ponerlas en escena y compensar la despedida con una buena sesión de carcajadas... teatrales y para ello interpretaremos unas sesiones teatrales muy divertidas.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

7.- Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y disfrutar de su dimensión social.

8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.

9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 7 actividades:

Lectura textos literarios.

• Lectura de decálogos y uso de estrategias para la extracción de información al respecto.
• Lectura de textos expositivos multimodales y desarrollo de estrategias para reconocer su propósito y estructura.
• Lectura de textos teatrales de diversos géneros e identificación de sus elementos constituyentes.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Actividades de lectura y comprensión lectora.

• Lectura de fragmentos teatrales y asignación a un género concreto.
• Diferenciación de los parlamentos de los personajes y las acotaciones en textos teatrales.
• Reconocimiento de la relación entre los elementos plasmados en las acotaciones y una puesta en escena.
• Toma de conciencia de la relación entre la escenografía y las acotaciones sobre la puesta en escena.
• Comprensión de lo acontecido en una obra de teatro a partir de un fragmento, gracias a la información emanada de los diálogos de los personajes y de la puesta en escena.
• Detección de los elementos textuales y paratextuales que aportan comicidad a un texto.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Actividades de lectura, comprensión y expresión oral y escrita.

• Redacción de acotaciones apropiadas para distintas puestas en escena.
• Selección de ruidos, silencios y sonidos necesarios para la dramatización de un texto.
• Escribir situaciones y aportarles comicidad tomando conciencia de dónde brota esta.
• Escritura de diálogos para teatro tomando conciencia de la necesidad de individualizar a los personajes por su manera de hablar.
• Escritura de acotaciones adecuadas para una puesta en escena.​​​​​​​
• Lectura dialógica de escenas teatrales.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

La oración y su presencia en lecturas y textos escritos.

• Identificación del núcleo del predicado y del complemento directo en diversas oraciones.
• Formulación y comprobación de hipótesis sobre la transitividad de verbos.
• Identificación del CI mediante dos estrategias diferentes.
• Uso de distintas estructuras para la adición de complementos circunstanciales en oraciones.
• Análisis básico de oraciones.
• Reconocimiento de refranes y frases hechas y explicación sobre su significado.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Actividades para trabajar la ortografía y gramática.

• Uso de los paréntesis para ofrecer información adicional.
• Uso de los paréntesis en las acotaciones.
• Uso de las rayas en la obra teatral.
• Distinción entre abreviaturas y siglas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Despedida con un festival teatral divertido.

Crear un festival de escenas cómicas siguiendo estas pautas:

• Organizar el festival teniendo en cuenta la cantidad de grupos que intervienen, el público que asistirá y las formas de darlo a conocer.
• Organizar en equipos el trabajo de preparación de las escenas, teniendo en cuenta los distintos papeles que es necesario asumir (actores y actrices, escenografistas, encargados de música, vestuario, etcétera).
• Preparación de las escenas: ensayo de los papeles, diseño de vestuario y escenografía, preparación de la iluminación…
• Organizar el orden de presentación de las escenas en el festival.
• Crear documentos organizativos para el festival.
• Diseñar un programa divulgativo para el público con la información básica.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Síntesis

Prueba de repaso de la SAP.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.