Programación Didáctica

Tercer Ciclo Primaria - 6º Curso - Religión Católica

Religión Católica - Tercer Ciclo Primaria - 6o Curso

C.P.E.I.P. La Milagrosa (26000506) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 19-09-2025

Finalización aproximada: 19-06-2026

Coordinador de ciclo responsable de la programación

Javier Fernández Ruiz

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Sara Puerta Ruiz
• Alfonso Gómez Martínez
• Javier Fernández Ruiz

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Medidas de refuerzo y atención a la diversidad Desde el Centro para dar respuesta a la Diversidad del alumnado contamos con el Plan de Atención a la Diversidad que a través del cual pretendemos colaborar en:

● La adquisición de las competencias básicas.

● La mejora del éxito escolar.

● La prevención del absentismo y abandono escolar.

El Plan de Atención a la Diversidad que se sustenta en tres ejes fundamentales: Actuaciones Generales: entendemos como tales todas aquellas estrategias que nuestro Centro pone en funcionamiento para ofrecer una educación común de calidad a todo su alumnado, garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades, ofreciéndole una respuesta educativa lo más inclusiva y normalizada posible, actuando como elemento compensador de las diferencias personales, culturales y sociales que pudieran presentar. Entre estas actuaciones se encuentran las siguientes:

● Programas y actividades para la prevención, seguimiento y control de absentismo.

● Programas y actividades en colaboración y coordinación con distintas administraciones públicas, instituciones, organismos o asociaciones estatales, autonómicas o locales.

● Propuestas para adecuar las condiciones físicas y tecnológicas de nuestro Centro.

● Propuestas de ayudas técnicas individuales y equipamientos específicos para favorecer la comunicación, movilidad y el acceso al currículo.

● Mecanismos para incidir en casos de violencia escolar o cualquier otra circunstancia que lo requiera, así como la realización de programas preventivos.

● Organización de los grupos de alumnos, la utilización de los espacios, coordinación y trabajo conjunto entre los distintos profesionales del centro y los colaboradores y agentes externos.

● La organización y coordinación entre el personal docente y entre éstos y el personal de atención educativa complementaria u otro personal externo que interviene con el alumnado.

● Programas, planes o proyectos de innovación e investigación educativa que favorecen una respuesta inclusiva a la diversidad del alumnado.

● Diagnóstico precoz.

En 1o de E.P Evaluación del grado de desarrollo del proceso de lectoescritura y expresión oral en el tercer trimestre. Evaluación realizada a través del Consejo de Orientación.

Medidas Ordinarias: entendemos como medidas ordinarias todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas, que facilitan la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo al contexto sociocultural y a las características del alumnado, con el objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso, ciclo y/o etapa. Estas medidas organizativas y metodológicas están contempladas en las programaciones docentes y unidades didácticas, facilitando la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo a los diferentes ritmos de aprendizaje y a las características y necesidades del alumno.

Para ello contamos con: Medidas organizativas y metodológicas.

- Elección de materiales y actividades para cada uno de los cursos y ciclo.

- Coordinación entre la escuela y la familia.

- Permanencia de un año más en el curso.

- Alumno Tutor. (Aprendizaje entre iguales)

- Plan de acogida especialmente dirigido a los alumnos de incorporación tardía. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental, para ello contamos con:

- El programa de refuerzo educativo: Medida educativa ordinaria de atención a la diversidad destinada a uno o varios alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas (Lengua Castellana, Lengua Extranjera y Matemáticas), y un desfase curricular de no más de 2 años en las mismas. La finalidad de la medida es que los alumnos alcancen los objetivos curriculares. Este refuerzo es dado por el profesorado que tiene horas de apoyo con la coordinación y colaboración de los coordinadores de ciclo y orientador.

- El programa de apoyo educativo: medida educativa de carácter ordinario complementaria o alternativa al Refuerzo Educativo, aplicada a alumnos con necesidades educativas transitorias que necesitan ser atendidos con medios educativos más específicos que los previstos en el Refuerzo Educativo. Este refuerzo es dado por el profesor con horas de apoyo en coordinación y colaboración con el tutor.

Medidas Específicas: Entendemos como medidas específicas de atención educativa todos aquellos programas, actuaciones y estrategias de carácter organizativo y curricular que precise el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que no haya obtenido respuesta a través de las medidas ordinarias de atención educativa.

La implantación de estos programas requieren la autorización de la Consejería de Educación Cultura y Turismo del Gobierno de La Rioja, conforme establece la regulación específica del programa correspondiente. Adaptaciones curriculares de acceso. Programa de apoyo específico para alumnos con NEE que precisan de ACIS, previa evaluación psicopedagógica. Adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento Programa de español como segunda lengua, para el alumnado con desconocimiento de la lengua de acogida. Programa de Compensación Educativa. Adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento Programa de español como segunda lengua, para el alumnado con desconocimiento de la lengua de acogida.

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Seguimos los planes de recuperación incluidos en el anexo VII del Decreto 41/2022, de 13 de junio, por el que se establece el curriculo de Educación Primaria.     

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Religión Católica de Tercer Ciclo Primaria - 6o Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- LAS PROFECÍAS DE HILDEGARDA DE BINGEN (5 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

LAS PROFECÍAS DE HILDEGARDA DE BINGEN

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción:

Dios te ha hecho único y te ha dado una vida preciosa por la que estarle agradecido. ¡Tomártela en serio es un reto de valientes! Muchos han sido valientes y han dicho «SÍ» al proyecto de Dios. Entre ellos están los profetas, que anunciaban lo que Dios esperaba de los seres humanos con su modo de vivir.

¿Qué necesito para construir una vida que valga la pena? ¿En qué consiste ser coherente con los propios valores? ¿Cómo puedo «crecer por dentro»?

Con esta SAP los alumnos aprenderán a...

• Explorar, desarrollar y apreciar la propia interioridad y experiencia espiritual, reconociéndola en las propias emociones, afectos, 
  símbolos y creencias, conociendo la experiencia de personajes relevantes de la tradición judeocristiana y de otras religiones, 
  para favorecer el autoconocimiento personal, entender las vivencias de los otros y promover el diálogo y el respeto 
  entre las diferentes tradiciones religiosas.

• Comprender los contenidos básicos del cristianismo, valorando su contribución a la sociedad, para disponer de una síntesis 
  personal que permita dialogar, desde la propia identidad social y cultural, con otras tradiciones religiosas y áreas de conocimiento.

Los saberes básicos a adquirir:

• La responsabilidad personal y social desde el punto de vista cristiano.

• Situaciones vitales que plantean preguntas existenciales o morales para la persona.

• La influencia de las acciones individuales en la transformación social a la luz de la ética cristiana.

• Valoración de la dimensión espiritual y religiosa en uno mismo y en los demás.

• La relación de Jesús con su Padre y con el Espíritu: Dios Trinidad.

• El Credo de la Iglesia católica.

• María, modelo de creyente.

• Reconocimiento del papel de las mujeres en la Biblia y en la historia de la Iglesia.

Las metodologías a utilizar:

• Kanban

• Escalera de la metacognición (subida)

• Escalera de la metacognición (bajada)

• Generar, clasificar, relacionar, desarrollar

• 1-2-4​​​​​​​
  

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Realizar un texto expositivo mariano, en él deberán buscar alguna celebración o fiesta mariana, también satuarios marianos en España y el mundo.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Descubrir, identificar y expresar los elementos clave de la dignidad y la identidad personal en situaciones vitales cercanas, a través de biografías inspiradoras y relatos bíblicos de alcance antropológico, para ir conformando la propia identidad y sus relaciones con autonomía, responsabilidad y empatía.

2.- Descubrir, reconocer y estimar la dimensión socioemocional expresada en la participación en diferentes estructuras de pertenencia, desarrollando destrezas y actitudes sociales teniendo en cuenta algunos principios generales de la ética cristiana, para la mejora de la convivencia y la sostenibilidad del planeta.

6.- Comprender los contenidos básicos del cristianismo, valorando su contribución a la sociedad, para disponer de una síntesis personal que permita dialogar, desde la propia identidad social y cultural, con otras tradiciones religiosas y áreas de conocimiento.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 7 actividades:

Juego de activación

• Identificar elementos en imágenes con las que el hombre ha querido reflejar el sufrimiento y comparar detalles.
• ¿Cómo puedo crecer por dentro?

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Vidas de santos

• Conociendo a Hildegarda de Bingen: comprensión lectora.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Aprendemos de la Biblia

• ​​​​​​​Tú me sondeas y me conoces; La Anunciación; Construyo sobre roca.
  
• Lectura de pasajes bíblicos.
• Elaborar un esquema sobre los apartados biblicos trabajados en la SAP

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Demuestro lo que sé

• Tu vida, tu responsabilidad; Atento a la acción de Dios en ti; Vivir acompañado por el maestro interior; Desde dentro para la misión

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Profetas de ayer y de hoy

• Elaborar un mural con un mensaje o enseñanza; sopa de letras gigante sobre los profetas mayores y menores; mural sobre «profetas de hoy día».
• Reflexión posterior, qué acciones podemos hoy nosotros realizar en favor de los desfavorecidos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Descubro en mi interior.

• La oración y oraciones marianas.
• Principales fiestas marianas de España. Trabajo sobre las fiestas y santuarios marianos en España y el resto del mundo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Síntesis

Ejercicio de repaso.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- LA EXCELENCIA DE ERASMO DE ROTERDAM (5 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

CELEBRAMOS EL RITO DE PASO

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción:

¡Qué importante es el gusto por la lectura y el estudio! Cada libro es una herramienta que te va a ayudar en diferentes momentos de tu vida.

Gracias a los estudios, a la lectura de libros, y a escribirlos, Erasmo de Rotterdam se relacionó con muchas personas que buscaban a Dios con sinceridad y siguieron sus enseñanzas para parecerse más a Jesús. Formarse le dio la oportunidad de ser más crítico y comprometido, aunque a veces encontró rechazo e incomprensión.

¿Por qué se dice que Jesús es el hombre nuevo? ¿Por qué es importante vivir con sentido crítico? ¿Cómo me ayuda la Iglesia a vivir desde dentro?

En esta SAP los alumnos aprenderán a:

• Comprender y admirar el patrimonio cultural en algunas de sus expresiones más significativas, disfrutando de su contemplación, analizando el universo simbólico y vital que transmiten, para valorar la propia identidad cultural, promover el diálogo intercultural y generar creaciones artísticas.
• Explorar, desarrollar y apreciar la propia interioridad y experiencia espiritual, reconociéndola en las propias emociones, afectos, símbolos y creencias, conociendo la experiencia de personajes relevantes de la tradición judeocristiana y de otras religiones, para favorecer el autoconocimiento personal, entender las vivencias de los otros y promover el diálogo y el respeto entre las diferentes tradiciones religiosas.

Los saberes básicos a adquirir:

• Expresión, en diversos lenguajes de la propia vivencia personal, en torno a las festividades, tradiciones y celebraciones religiosas.
• Ritos, tradiciones y fiestas de diversas religiones en torno al nacimiento, el matrimonio y la muerte, explicitando la aportación del cristianismo.
• Obras de arte, composiciones musicales, y construcciones arquitectónicas representativas del cristianismo, comparadas con las de otras culturas y religiones.
• La vida cristiana y la celebración de los sacramentos.
• Aprecio del diálogo intercultural e interreligioso para una convivencia pacífica y democrática.

Las metodologías:

1. Kanban
2. Escalera de la metacognición (subida)
3. Escalera de la metacognición (bajada)
4. Rutina: Folio giratorio; ¿Qué te hace decir eso?
5. Cooperativo: Trabajo por parejas; 1-2-4

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Esta SAP desafiará al alumnado a poner todo su interés en aprender y seguir creciendo, como Erasmo. Esto le llevará a tener una relación más responsable y profunda con Dios al leer su Palabra, y a ser capaz de denunciar las situaciones que alejan a las personas del Padre. Después diseñarán señales de circulación que ayuden al ser humano a vivir de forma íntegra y en paz y armonía consigo mismo, con los demás, con el entorno y en la fe con Dios.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Descubrir, identificar y expresar los elementos clave de la dignidad y la identidad personal en situaciones vitales cercanas, a través de biografías inspiradoras y relatos bíblicos de alcance antropológico, para ir conformando la propia identidad y sus relaciones con autonomía, responsabilidad y empatía.

3.- Identificar e interpretar las situaciones que perjudican o mejoran la buena convivencia, analizándolas con las claves personales y sociales de la propuesta cristiana, para fomentar el crecimiento moral, la cooperación con los demás y el desarrollo de valores orientados al bien común.

6.- Comprender los contenidos básicos del cristianismo, valorando su contribución a la sociedad, para disponer de una síntesis personal que permita dialogar, desde la propia identidad social y cultural, con otras tradiciones religiosas y áreas de conocimiento.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 6 actividades:

Juego de activación

• Observar una imagen y responder a preguntas.
• ¿Por qué se dice que Jesús es el hombre nuevo? ¿Por qué es importante vivir con sentido crítico? ¿Cómo me ayuda la Iglesia a vivir desde dentro?

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Vidas de santos

• Conociendo a Erasmo de Rotterdam: comprensión lectora.
• ​​​​​​​Debate sobre la vida y acciones del santo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Aprendemos de La Biblia

• Invitados a nacer de nuevo; Denunciar lo que nos aleja de Dios; Cueste lo que cueste; Ser hombres y mujeres nuevos; La paz con las armas de la fe.
• Lectura de pasajes bíblicos.
• Elaborar un mapa mental sobre los contenidos trabajados.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Demuestro lo que sé

• El renacimiento de una nueva Europa; tiempo de descubrimientos; ¿y si renovarse es volver a las fuentes?
• El Renacimiento en la historia de la cultura y las religiones. Tiempo de cambio y renovación.
• Elaborar en grupo un mural con los cambios, inventos... que marcaron la época renacentista.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Comparto en equipo

• Elaborar un anuncio radiofónico para promocionar los dones cristianos.
• Descubrir la «Iglesia del delantal» 
• Diseñar señales de circulación del ser humano.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Síntesis

Prueba de repaso.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- CELEBRAMOS EL RITO DE PASO (3 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

CELEBRAMOS EL RITO DE PASO

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción:

Festejar con la familia y los amigos nos hace sentirnos felices y amados. Los cristianos, a lo largo de la vida, recibimos los sacramentos, celebraciones comunitarias de la Iglesia, y con ellos fortalecemos nuestra relación con Dios. El Señor está presente en todos ellos, conmemorándose sus actos salvadores en la Iglesia. Otras religiones también llevan a cabo ritos de iniciación o de paso, que simbolizan la transición de una etapa de la vida a otra. En el cristianismo celebramos la Confirmación, que forma parte de los sacramentos de iniciación.

¿Qué sentido tiene para mí la Confirmación?

Con esta SAP el alumnado trabajará...

• Descubrir, identificar y expresar los elementos clave de la dignidad y la identidad personal en situaciones vitales cercanas, a través de biografías inspiradoras y relatos bíblicos de alcance antropológico, para ir conformando la propia identidad y sus relaciones con autonomía, responsabilidad y empatía.
• Identificar e interpretar las situaciones que perjudican o mejoran la buena convivencia, analizándolas con las claves personales y sociales de la propuesta cristiana, para fomentar el crecimiento moral, la cooperación con los demás y el desarrollo de valores orientados al bien común.
• Explorar, desarrollar y apreciar la propia interioridad y experiencia espiritual, reconociéndola en las propias emociones, afectos, símbolos y creencias, conociendo la experiencia de personajes relevantes de la tradición judeocristiana y de otras religiones, para favorecer el autoconocimiento personal, entender las vivencias de los otros y promover el diálogo y el respeto entre las diferentes tradiciones religiosas.

Los saberes básicos...

• La responsabilidad personal y social desde el punto de vista cristiano.
• Valoración de la dimensión espiritual y religiosa en uno mismo y en los demás.
• Expresión, en diversos lenguajes de la propia vivencia personal, en torno a las festividades, tradiciones y celebraciones religiosas.
• La relación de Jesús con su Padre y con el Espíritu: Dios Trinidad.
• La responsabilidad y el respeto en el uso de los medios de comunicación y las redes sociales.
• Pensamiento crítico y ético para la convivencia democrática.

Las metodologías:​​​​​​​

1. Kanban
2. Escalera de la metacognición (subida)
3. Escalera de la metacognición (bajada)
4. Rutina: Folio giratorio; ¿Qué te hace decir eso?
5. Cooperativo: Trabajo por parejas; 1-2-4.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El alumnado conocerá y comprenderá que el sacramento de la Confirmación nos capacita a los cristianos para participar en la misión de la Iglesia y nos fortalece en la fe. El sacramento de la Confirmación.

El producto final consistira en conocer su verdadero significado y por qué es conocido como el sacramento del Espíritu Santo.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

4.- Comprender y admirar el patrimonio cultural en algunas de sus expresiones más significativas, disfrutando de su contemplación, analizando el universo simbólico y vital que transmiten, para valorar la propia identidad cultural, promover el diálogo intercultural y generar creaciones artísticas.

5.- Explorar, desarrollar y apreciar la propia interioridad y experiencia espiritual, reconociéndola en las propias emociones, afectos, símbolos y creencias, conociendo la experiencia de personajes relevantes de la tradición judeocristiana y de otras religiones, para favorecer el autoconocimiento personal, entender las vivencias de los otros y promover el diálogo y el respeto entre las diferentes tradiciones religiosas.

6.- Comprender los contenidos básicos del cristianismo, valorando su contribución a la sociedad, para disponer de una síntesis personal que permita dialogar, desde la propia identidad social y cultural, con otras tradiciones religiosas y áreas de conocimiento.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Juego

• Escribir un titular sobre nuestra relación con Dios.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Los sacramentos. La Confirmación.

• Cómo celebrar el sacramento de la Confirmación y los principales ritos de la liturgia de la Confirmación.
• La Confirmación, de Nicolas Poussin; mosaico de la catedral de San Pablo, reflexión sobre la imagen presentada.
• El significado y los símbolos del sacramento de la Confirmación. 
• Cómo celebran el rito de paso otras religiones.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Síntesis

El alumnado deberá realizar una exposición reflexionando sobre el sacramento de la Confirmación, su verdadero significado y por qué es conocido como el sacramento del Espíritu Santo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4.- A GENEROSIDAD DE DAMIÁN DE MOLOKAI (4 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

A GENEROSIDAD DE DAMIÁN DE MOLOKAI

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción:

En esta SAP el alumnado descubrirá personas que, tras las huellas de Jesús, se ponen en marcha de forma decidida, que dan la vida por los demás, actualizando en ellos la Pasión, Muerte y Resurrección de Jesús.

Con esta situación de aprendizaje se pretende ayudara a que el alumnado sea capaz de:

1. Descubrir, identificar y expresar los elementos clave de la dignidad y la identidad personal en situaciones vitales cercanas, a través de biografías inspiradoras y relatos bíblicos de alcance antropológico, para ir conformando la propia identidad y sus relaciones con autonomía, responsabilidad y empatía.
2. Identificar e interpretar las situaciones que perjudican o mejoran la buena convivencia, analizándolas con las claves personales y sociales de la propuesta cristiana, para fomentar el crecimiento moral, la cooperación con los demás y el desarrollo de valores orientados al bien común.

3. Comprender los contenidos básicos del cristianismo, valorando su contribución a la sociedad, para disponer de una síntesis personal que permita dialogar, desde la propia identidad social y cultural, con otras tradiciones religiosas y áreas de conocimiento.

Los saberes básicos a alcanzar...

• La preferencia de Jesucristo por las personas marginadas.
• La pasión, muerte y resurrección de Jesús y la celebración de la Pascua en la Iglesia.
• El mandamiento del amor como raíz de la ética cristiana y compromiso con el bien común.
• Valores propios del Evangelio: las bienaventuranzas y el Reino de Dios.
• La visión cristiana de la interdependencia, eco-dependencia e interrelación.
• Análisis de situaciones cercanas de vulnerabilidad y diseño de propuestas transformadoras aplicando los principios de la ética cristiana.
• Compromiso y transformación social en la acción de la Iglesia.

Las metodologías:

• Kanban
• Escalera de la metacognición (subida)
• Escalera de la metacognición (bajada)
• Observo, pienso, me gustaría saber
• Trabajo por parejas

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El alumnado conocerá y comprenderá la altura, anchura y profundidad del amor al que estamos llamados los cristianos, impulsadosa querer con el mismo amor de Jesús y a mirar al otro con los ojos de Dios.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Descubrir, reconocer y estimar la dimensión socioemocional expresada en la participación en diferentes estructuras de pertenencia, desarrollando destrezas y actitudes sociales teniendo en cuenta algunos principios generales de la ética cristiana, para la mejora de la convivencia y la sostenibilidad del planeta.

3.- Identificar e interpretar las situaciones que perjudican o mejoran la buena convivencia, analizándolas con las claves personales y sociales de la propuesta cristiana, para fomentar el crecimiento moral, la cooperación con los demás y el desarrollo de valores orientados al bien común.

6.- Comprender los contenidos básicos del cristianismo, valorando su contribución a la sociedad, para disponer de una síntesis personal que permita dialogar, desde la propia identidad social y cultural, con otras tradiciones religiosas y áreas de conocimiento.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 7 actividades:

Juego de activación.

• Diálogo acerca de con quién elegimos estar.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Comprensión lectora.

• Conociendo a Damián de Molokai

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Aprendemos de La Biblia.

• Con amor eterno
• Con amor de madre
• El leproso
• El lavatorio
• Amar hasta el extremo
• El amor de Dios.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Demuestro lo que sé.

• ¡Seguidores de Jesús!
• Un estilo de vida que consiste en entregar la vida
• Amando como Dios nos ama
• Amando hasta el extremo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Descubro en mi interior. Actividades de comprensión individual.

• Qué es el sufrimiento
• formas de exclusión social.
• Copio y memorizo el Rezo del Credo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Comparto en equipo.

• Analizar tapiz de Marcel Laforêt con la vida del padre Damián
• Analizaré escultura de Féliz de Boeck-Zelfgave
• Inventar una coreografía.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Síntesis.

• Preguntas de repaso de la SAP.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5.- JOSEFINA BAKHITA, APÓSTOL DE LA LIBERTAD (5 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

JOSEFINA BAKHITA, APÓSTOL DE LA LIBERTAD

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción:

Nuestra historia es un laberinto de injusticias en el que el hombre se ha sentido superior a la mujer, la raza blanca superior a la raza negra, el rico superior al pobre, el nativo superior al extranjero. Sin embargo, la Biblia nos muestra que Dios creó el mundo como una casa preciosa para que sus hijos vivan unidos. Cuando rompemos este sueño de Dios, sembramos entre nosotros las semillas de la injusticia, la violencia, la opresión y la pobreza. ¡Cuántos milenios gastados en el odio y en el mal! 

Con esta SAP el alumnado trabajará...

• Descubrir, identificar y expresar los elementos clave de la dignidad y la identidad personal en situaciones vitales cercanas, a través de biografías inspiradoras y relatos bíblicos de alcance antropológico, para ir conformando la propia identidad y sus relaciones con autonomía, responsabilidad y empatía.
• Descubrir, reconocer y estimar la dimensión socioemocional expresada en la participación en diferentes estructuras de pertenencia, desarrollando destrezas y actitudes sociales teniendo en cuenta algunos principios generales de la ética cristiana, para la mejora de la convivencia y la sostenibilidad del planeta.
• Identificar e interpretar las situaciones que perjudican o mejoran la buena convivencia, analizándolas con las claves personales y sociales de la propuesta cristiana, para fomentar el crecimiento moral, la cooperación con los demás y el desarrollo de valores orientados al bien común.
• Explorar, desarrollar y apreciar la propia interioridad y experiencia espiritual, reconociéndola en las propias emociones, afectos, símbolos y creencias, conociendo la experiencia de personajes relevantes de la tradición judeocristiana y de otras religiones, para favorecer el autoconocimiento personal, entender las vivencias de los otros y promover el diálogo y el respeto entre las diferentes tradiciones religiosas.

Los saberes básicos...

• La dignidad humana, la igualdad y la diferencia entre las personas.
• Los derechos humanos en diálogo con la visión cristiana.
• La responsabilidad personal y social desde el punto de vista cristiano.
• Situaciones vitales que plantean preguntas existenciales o morales para la persona.
• La preferencia de Jesucristo por las personas marginadas.
• Reconocimiento del papel de las mujeres en la Biblia y en la historia de la Iglesia.
• Reflexión y análisis sobre las experiencias religiosas narradas en diversos relatos bíblicos o recogidas en biografías significativas.
• Análisis de situaciones cercanas de vulnerabilidad y diseño de propuestas transformadoras aplicando los principios de la ética cristiana.
• El mandamiento del amor como raíz de la ética cristiana y compromiso con el bien común.
• La responsabilidad y el respeto en el uso de los medios de comunicación y las redes sociales.
• Pensamiento crítico y ético para la convivencia democrática.

Las metodologías:

1. Kanban
2. Escalera de la metacognición (subida)
3. Escalera de la metacognición (bajada)
4. Rutina: Folio giratorio; ¿Qué te hace decir eso?
5. Cooperativo: Trabajo por parejas; 1-2-4.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Te proponemos descubrir cómo Dios envía a Jesús para enseñarnos que se puede vencer el mal con el bien, mostrando, con su Resurrección, que el amor y el perdón son más fuertes que la muerte. Te desafiamos a elegir cómo quieres vivir cada día, desde qué valores quieres impulsar tus decisiones, qué o quién quieres que sea el motor de tu vida y el guía de tu libertad.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Descubrir, identificar y expresar los elementos clave de la dignidad y la identidad personal en situaciones vitales cercanas, a través de biografías inspiradoras y relatos bíblicos de alcance antropológico, para ir conformando la propia identidad y sus relaciones con autonomía, responsabilidad y empatía.

2.- Descubrir, reconocer y estimar la dimensión socioemocional expresada en la participación en diferentes estructuras de pertenencia, desarrollando destrezas y actitudes sociales teniendo en cuenta algunos principios generales de la ética cristiana, para la mejora de la convivencia y la sostenibilidad del planeta.

3.- Identificar e interpretar las situaciones que perjudican o mejoran la buena convivencia, analizándolas con las claves personales y sociales de la propuesta cristiana, para fomentar el crecimiento moral, la cooperación con los demás y el desarrollo de valores orientados al bien común.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Juego de activación.

• Resolver el laberinto identificando objetos y personas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Actividades de comprensión lectora.

• Conociendo a Josefina Bakhita.
• Aprendemos de la Biblia: Moisés ante la zarza ardiente; El Hijo del hombre vino a servir; Yo soy la luz del mundo; Perdonad y seréis perdonados; Setenta veces siete; ¡Abba, Padre!
• Vivir como Dios manda…; Libres por amor, libres para amar; Jesús, nuestro liberador.​​​​​​​

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Proyecto. Acción social.

• Cadena de injusticias; crear materiales para diferentes edades.
• Elaborar un mural con las injusticias que vemos en nuestro entorno y presentarlo a equipo de gobierno del Ayuntamiento.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Síntesis.

• Prueba de repaso de la SAP.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

6.- CELEBRAMOS LA RECONCILIACIÓN (4 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

CELEBRAMOS LA RECONCILIACIÓN

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción:

Todas las personas tenemos comportamientos y actitudes que rompen nuestra relación con Dios, con los demás y con nosotros mismos en algún momento de nuestra vida. Nos dejamos llevar por el egoísmo, la rabia, el rencor… Jesús nos enseña a perdonar, a ser más felices y a restaurar nuestras relaciones. También otras religiones celebran ritos sobre el perdón y la curación; las conocerás en esta situación de aprendizaje, así como el verdadero sentido de la Penitencia para los cristianos, y la oración como medio para relacionarnos con Dios y comunicarnos con Él.

Con esta SAP el alumnado trabajará...

• Descubrir, identificar y expresar los elementos clave de la dignidad y la identidad personal en situaciones vitales cercanas, a través de biografías inspiradoras y relatos bíblicos de alcance antropológico, para ir conformando la propia identidad y sus relaciones con autonomía, responsabilidad y empatía.
• Identificar e interpretar las situaciones que perjudican o mejoran la buena convivencia, analizándolas con las claves personales y sociales de la propuesta cristiana, para fomentar el crecimiento moral, la cooperación con los demás y el desarrollo de valores orientados al bien común.
• Explorar, desarrollar y apreciar la propia interioridad y experiencia espiritual, reconociéndola en las propias emociones, afectos, símbolos y creencias, conociendo la experiencia de personajes relevantes de la tradición judeocristiana y de otras religiones, para favorecer el autoconocimiento personal, entender las vivencias de los otros y promover el diálogo y el respeto entre las diferentes tradiciones religiosas.

Los saberes básicos...

• Expresión, en diversos lenguajes de la propia vivencia personal, en torno a las festividades, tradiciones y celebraciones religiosas.
• Ritos, tradiciones y fiestas de diversas religiones en torno al nacimiento, el matrimonio y la muerte, explicitando la del cristianismo.
• Obras de arte, composiciones musicales, y construcciones arquitectónicas representativas del cristianismo, comparadas con las de otras culturas y religiones.
• La vida cristiana y la celebración de los sacramentos.
• Aprecio del diálogo intercultural e interreligioso para una convivencia pacífica y democrática.

Las metodologías:​​​​​​​

1. Kanban
2. Escalera de la metacognición (subida)
3. Escalera de la metacognición (bajada)
4. Rutina: Folio giratorio; ¿Qué te hace decir eso?
5. Cooperativo: Trabajo por parejas; 1-2-4.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Te proponemos descubrir cómo el sacramento de la Penitencia nos reconcilia con Dios, con la Iglesia, con los demás y con nosotros mismos, recuperando nuestra amistad con el Señor, y llenándonos de alegría y paz interior.

¿Qué significado e implicaciones tiene el sacramento de la Reconciliación?

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

4.- Comprender y admirar el patrimonio cultural en algunas de sus expresiones más significativas, disfrutando de su contemplación, analizando el universo simbólico y vital que transmiten, para valorar la propia identidad cultural, promover el diálogo intercultural y generar creaciones artísticas.

5.- Explorar, desarrollar y apreciar la propia interioridad y experiencia espiritual, reconociéndola en las propias emociones, afectos, símbolos y creencias, conociendo la experiencia de personajes relevantes de la tradición judeocristiana y de otras religiones, para favorecer el autoconocimiento personal, entender las vivencias de los otros y promover el diálogo y el respeto entre las diferentes tradiciones religiosas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Juego de activación.

• Descubrir las actitudes inadecuadas.
• El bien y el mal.
• Elaborar un esquema en el que diferenciemos actitudes positivas y negativas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El sacramento de la reconciliación.

• Las religiones celebran: la reconciliación.
• Nosotros cristianos celebramos: cómo celebrar el sacramento de la Reconciliación y los principales momentos del rito

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Mirar un cuadro.

• Descubrimos con el arte: la parábola de la oveja perdida.
• Actividades de reflexión sobre la parábola.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Síntesis.

• Representación teatralizada de las distintas formas que los distintos cultos tienen del sacramento de la reconciliación.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

7.- JUAN XXIII, EL PAPA BUENO (5 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

JUAN XXIII, EL PAPA BUENO

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción:

Vivimos en un mundo en el que existen desigualdades que provocan dificultades a personas, colectivos e incluso países enteros. Jesús nos enseña que, independientemente de nuestras características personales, culturales, de religión…, Dios nos creó a todos con igual valor y nos hizo el gran regalo de la casa común: la Creación, un mundo que todos debemos cuidar y proteger.

Con esta SAP el alumnado trabajará...

• Descubrir, identificar y expresar los elementos clave de la dignidad y la identidad personal en situaciones vitales cercanas, a través de biografías inspiradoras y relatos bíblicos de alcance antropológico, para ir conformando la propia identidad y sus relaciones con autonomía, responsabilidad y empatía.
• Identificar e interpretar las situaciones que perjudican o mejoran la buena convivencia, analizándolas con las claves personales y sociales de la propuesta cristiana, para fomentar el crecimiento moral, la cooperación con los demás y el desarrollo de valores orientados al bien común.
• Explorar, desarrollar y apreciar la propia interioridad y experiencia espiritual, reconociéndola en las propias emociones, afectos, símbolos y creencias, conociendo la experiencia de personajes relevantes de la tradición judeocristiana y de otras religiones, para favorecer el autoconocimiento personal, entender las vivencias de los otros y promover el diálogo y el respeto entre las diferentes tradiciones religiosas.

Los saberes básicos...

• La dignidad humana, la igualdad y la diferencia entre las personas.
• La responsabilidad personal y social desde el punto de vista cristiano.
• La influencia de las acciones individuales en la transformación social a la luz de la ética cristiana.
• Reflexión y análisis sobre las experiencias religiosas narradas en diversos relatos bíblicos o recogidas en biografías significativas.
• Análisis de situaciones cercanas de vulnerabilidad y diseño de propuestas transformadoras aplicando los principios de la ética cristiana.
• Compromiso y transformación social en la acción de la Iglesia.
• La responsabilidad y el respeto en el uso de los medios de comunicación y las redes sociales.​​​​​​​

Las metodologías:​​​​​​​

1. Kanban
2. Escalera de la metacognición (subida)
3. Escalera de la metacognición (bajada)
4. Rutina: Folio giratorio; ¿Qué te hace decir eso?
5. Cooperativo: Trabajo por parejas; 1-2-4.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje descubrirás cómo los cristianos afrontamos este gran desafío, y que disponemos de herramientas, como las redes sociales, que pueden ayudarnos a visibilizar este tipo de injusticias.

Te proponemos descubrir que los seres humanos tenemos el mismo valor y cómo Jesús nos lo recuerda en sus enseñanzas. También aprenderás la importancia de cuidar la casa común que Dios creó para nosotros, un planeta que debemos proteger y en el que todos somos miembros de una misma familia.

¿Cómo diferencio el bien del mal? ¿Cómo denuncio las injusticias sociales?

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Descubrir, identificar y expresar los elementos clave de la dignidad y la identidad personal en situaciones vitales cercanas, a través de biografías inspiradoras y relatos bíblicos de alcance antropológico, para ir conformando la propia identidad y sus relaciones con autonomía, responsabilidad y empatía.

2.- Descubrir, reconocer y estimar la dimensión socioemocional expresada en la participación en diferentes estructuras de pertenencia, desarrollando destrezas y actitudes sociales teniendo en cuenta algunos principios generales de la ética cristiana, para la mejora de la convivencia y la sostenibilidad del planeta.

3.- Identificar e interpretar las situaciones que perjudican o mejoran la buena convivencia, analizándolas con las claves personales y sociales de la propuesta cristiana, para fomentar el crecimiento moral, la cooperación con los demás y el desarrollo de valores orientados al bien común.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

Juego de activación.

• Lectura loca.
• Diez formas de reconocer el bien del mal.
• Cómo vivo y cumplo las normas de clase.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Actividades de comprensión lectora.

• Conociendo a Juan XXIII
• Aprendemos de la Biblia: Samuel unge a David; Jesús, el pan de vida; Jesús, el camino al Padre; Sin aires de grandeza.
• Demuestro lo que sé: La desigualdad en el mundo; La Iglesia hoy día; La ética cristiana.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Reflexiono sobre mí y mi vida interior.

• Cuidado del entorno
• Uso de las redes
• Vida en comunidad.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Artistas.

• Realizaremos nuestra propia obra de arte sobre el rechazo a las desigualdades.
• ​​​​​​​Dibujamos un mural sobre las desigualdades.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Síntesis.

• Preguntas sobre los temas trabajados en la SAP haciendo incapie en las desigualdades.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

8.- LA CARIDAD DE TERESA DE CALCUTA (4 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

LA CARIDAD DE TERESA DE CALCUTA

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción:

Dios ama tanto a las personas que envió a su Hijo a predicar su Palabra y para ayudar en cualquier necesidad. A través de los milagros, Jesús mostró la misericordia del Padre. Jesucristo es el modelo, y el deseo del Señor es que vivamos según sus enseñanzas. Son muchas las personas que han tomado el camino hacia Dios y van anunciando el mensaje cristiano y el Evangelio por todo el mundo, y ayudando a los más necesitados. En esta situación de aprendizaje descubrirás a la Madre Teresa de Calcuta, símbolo de caridad, entrega, generosidad, amor y fe, que dedicó toda su vida a ayudar y servir a los más vulnerables en India.

Con esta SAP el alumnado trabajará...

• Descubrir, identificar y expresar los elementos clave de la dignidad y la identidad personal en situaciones vitales cercanas, a través de biografías inspiradoras y relatos bíblicos de alcance antropológico, para ir conformando la propia identidad y sus relaciones con autonomía, responsabilidad y empatía.
• Identificar e interpretar las situaciones que perjudican o mejoran la buena convivencia, analizándolas con las claves personales y sociales de la propuesta cristiana, para fomentar el crecimiento moral, la cooperación con los demás y el desarrollo de valores orientados al bien común.
• Explorar, desarrollar y apreciar la propia interioridad y experiencia espiritual, reconociéndola en las propias emociones, afectos, símbolos y creencias, conociendo la experiencia de personajes relevantes de la tradición judeocristiana y de otras religiones, para favorecer el autoconocimiento personal, entender las vivencias de los otros y promover el diálogo y el respeto entre las diferentes tradiciones religiosas.

Los saberes básicos...

• La dignidad humana, la igualdad y la diferencia entre las personas.
• Los derechos humanos en diálogo con la visión cristiana.
• La responsabilidad personal y social desde el punto de vista cristiano.
• La influencia de las acciones individuales en la transformación social a la luz de la ética cristiana.
• La preferencia de Jesucristo por las personas marginadas.
• Reconocimiento del papel de las mujeres en la Biblia y en la historia de la Iglesia.
• Reflexión y análisis sobre las experiencias religiosas narradas en diversos relatos bíblicos o recogidas en biografías significativas.
• Compromiso y transformación social en la acción de la Iglesia.
• Pensamiento crítico y ético para la convivencia democrática.

Las metodologías:​​​​​​​

1. Kanban
2. Escalera de la metacognición (subida)
3. Escalera de la metacognición (bajada)
4. Rutina: Folio giratorio; ¿Qué te hace decir eso?
5. Cooperativo: Trabajo por parejas; 1-2-4.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Te proponemos que descubras cómo puedes ayudar a los que te rodean y cómo desarrollar los valores que Jesús enseñó a lo largo de su vida. De este modo, conseguirás vivir y convivir en paz, haciendo felices a los demás.

¿Qué valores me acercan a Dios? ¿Cómo puedo obrar como Jesús? ¿En qué consiste la dignidad humana?

Elaborar una presentación sobre la vida de un misionero y diseñar una organización solidaria para ayudar a los necesitados.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Descubrir, reconocer y estimar la dimensión socioemocional expresada en la participación en diferentes estructuras de pertenencia, desarrollando destrezas y actitudes sociales teniendo en cuenta algunos principios generales de la ética cristiana, para la mejora de la convivencia y la sostenibilidad del planeta.

3.- Identificar e interpretar las situaciones que perjudican o mejoran la buena convivencia, analizándolas con las claves personales y sociales de la propuesta cristiana, para fomentar el crecimiento moral, la cooperación con los demás y el desarrollo de valores orientados al bien común.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 6 actividades:

Juego de activación.

• veo, pienso, me pregunto.
  

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Comprensión lectora.

• Conociendo a Teresa de Calcuta
  

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Aprendemos de La Biblia.

• Hoy hemos visto cosas maravillosas.
  
• Curación en sábado. 
  
• Curación del ciego de nacimiento.
  

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Demuestro lo que sé.

• Nuestra amistad con Jesús.
  
• Los derechos humanos.
  
• ¿Cómo podemos ayudar?
  

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Misioneros por el mundo.

• Recuerdo: la figura de Teresa de Calcuta.
  
• Proyectos solidarios, participar o interesarse por algún proyecto solidario.
• Creación de una presentación de la vida de un misionero.
  
• Diseño de una organización solidaria para combatir las desigualdades.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Síntesis.

• Prueba de repaso.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

9.- CELEBRAMOS LA VOCACIÓN (4 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

CELEBRAMOS LA VOCACIÓN

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción:

Los cristianos buscamos a Dios en nuestro día a día, y necesitamos expresar nuestra vocación, es decir, nuestra fe y creencia, para ser plenamente felices. La Biblia recoge cómo Dios, por medio del Hijo y del Espíritu Santo, se revela a los seres humanos de forma completa, comunicándose con ellos y manifestándoles su amor. Además, Jesús eligió a un grupo de apóstoles para que cumplieran con la misión de guiar y comunicar la Palabra. En la actualidad, muchas personas deciden tomar el mismo camino de los apóstoles y dedicar su vida al servicio de la Iglesia. En esta situación de aprendizaje descubrirás los ritos de las diferentes religiones y el verdadero sentido de la vocación para los cristianos.

Con esta SAP el alumnado trabajará...

• Descubrir, identificar y expresar los elementos clave de la dignidad y la identidad personal en situaciones vitales cercanas, a través de biografías inspiradoras y relatos bíblicos de alcance antropológico, para ir conformando la propia identidad y sus relaciones con autonomía, responsabilidad y empatía.
• Identificar e interpretar las situaciones que perjudican o mejoran la buena convivencia, analizándolas con las claves personales y sociales de la propuesta cristiana, para fomentar el crecimiento moral, la cooperación con los demás y el desarrollo de valores orientados al bien común.
• Explorar, desarrollar y apreciar la propia interioridad y experiencia espiritual, reconociéndola en las propias emociones, afectos, símbolos y creencias, conociendo la experiencia de personajes relevantes de la tradición judeocristiana y de otras religiones, para favorecer el autoconocimiento personal, entender las vivencias de los otros y promover el diálogo y el respeto entre las diferentes tradiciones religiosas.

Los saberes básicos...

• Expresión, en diversos lenguajes de la propia vivencia personal, en torno a las festividades, tradiciones y celebraciones religiosas.
• Ritos, tradiciones y fiestas de diversas religiones en torno al nacimiento, el matrimonio y la muerte, explicitando la aportación del cristianismo.
• Obras de arte, composiciones musicales, y construcciones arquitectónicas representativas del cristianismo, comparadas con las de otras culturas y religiones.
• La vida cristiana y la celebración de los sacramentos.
• Reconocimiento del papel de las mujeres en la Biblia y en la historia de la Iglesia.

Las metodologías:​​​​​​​

1. Kanban
2. Escalera de la metacognición (subida)
3. Escalera de la metacognición (bajada)
4. Rutina: Folio giratorio; ¿Qué te hace decir eso?
5. Cooperativo: Trabajo por parejas; 1-2-4.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Te proponemos descubrir el sacramento del Orden sacerdotal como respuesta personal de algunos cristianos a la llamada de Dios. Te invitamos a conocer su significado y por qué es conocido como el sacramento al servicio de la comunidad.

¿Qué significado tiene para mí la vocación? ¿Qué implicación tiene en mi día a día? ¿Cómo ha sido vista la vocación por los grandes pintores?

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

4.- Comprender y admirar el patrimonio cultural en algunas de sus expresiones más significativas, disfrutando de su contemplación, analizando el universo simbólico y vital que transmiten, para valorar la propia identidad cultural, promover el diálogo intercultural y generar creaciones artísticas.

5.- Explorar, desarrollar y apreciar la propia interioridad y experiencia espiritual, reconociéndola en las propias emociones, afectos, símbolos y creencias, conociendo la experiencia de personajes relevantes de la tradición judeocristiana y de otras religiones, para favorecer el autoconocimiento personal, entender las vivencias de los otros y promover el diálogo y el respeto entre las diferentes tradiciones religiosas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Juego de activación.

• Identificar el lugar de culto y las figuras de la Iglesia que aparecen en la imagen.
  

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

La vocación y el orden sacerdotal.

• La vocación.
• Nosotros celebramos: cómo celebrar el sacramento del Orden sacerdotal y conocer los principales momentos del rito.
  
• Significado y símbolos del sacramento del Orden sacerdotal.
  
• Cómo celebran la vocación otras religiones.
  

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Descubrimos en el arte.

• Tríptico de los sacramentos, de Roger Van der Weyden.
  
• La vocación de san Mateo, Caravaggio.
  

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.