Programación Didáctica

RC - 5º EP

Religión Católica - Tercer Ciclo Primaria - 5o Curso

C.P.E.I.P. La Milagrosa (26000506) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 16-09-2025

Finalización aproximada: 16-06-2026

Coordinador de ciclo responsable de la programación

Javier Fernández Ruiz

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Estíbaliz Sáenz Calvo
• Sara Puerta Ruiz
• Carmen María Fernández Íñiguez
• Javier Fernández Ruiz

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Medidas de refuerzo y atención a la diversidad Desde el Centro para dar respuesta a la Diversidad del alumnado contamos con el Plan de Atención a la Diversidad que a través del cual pretendemos colaborar en:

•  La adquisición de las competencias básicas.


•  La mejora del éxito escolar.


•  La prevención del absentismo y abandono escolar. El Plan de Atención a la Diversidad que se sustenta en tres ejes fundamentales: Actuaciones Generales: entendemos como tales todas aquellas estrategias que nuestro Centro pone en funcionamiento para ofrecer una educación común de calidad a todo su alumnado, garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades, ofreciéndole una respuesta educativa lo más inclusiva y normalizada posible, actuando como elemento compensador de las diferencias personales, culturales y sociales que pudieran presentar.

Entre estas actuaciones se encuentran las siguientes:

• Programas y actividades para la prevención, seguimiento y control de absentismo.


• Programas y actividades en colaboración y coordinación con distintas administraciones públicas, instituciones, organismos o asociaciones estatales, autonómicas o locales.


• Propuestas para adecuar las condiciones físicas y tecnológicas de nuestro Centro.


• Propuestas de ayudas técnicas individuales y equipamientos específicos para favorecer la comunicación, movilidad y el acceso al currículo.


•  Mecanismos para incidir en casos de violencia escolar o cualquier otra circunstancia que lo requiera, así como la realización de programas preventivos.


•  Organización de los grupos de alumnos, la utilización de los espacios, coordinación y trabajo conjunto entre los distintos profesionales del centro y los colaboradores y agentes externos.


• La organización y coordinación entre el personal docente y entre éstos y el personal de atención educativa complementaria u otro personal externo que interviene con el alumnado.


• Programas, planes o proyectos de innovación e investigación educativa que favorecen una respuesta inclusiva a la diversidad del alumnado.


•  Diagnóstico precoz. En 1o de E.P Evaluación del grado de desarrollo del proceso de lectoescritura y expresión oral en el tercer trimestre. Evaluación realizada a través del Consejo de Orientación.

Medidas Ordinarias: entendemos como medidas ordinarias todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas, que facilitan la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo al contexto sociocultural y a las características del alumnado, con el objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso, ciclo y/o etapa.

Estas medidas organizativas y metodológicas están contempladas en las programaciones docentes y unidades didácticas, facilitando la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo a los diferentes ritmos de aprendizaje y a las características y necesidades del alumno.

Para ello contamos con: Medidas organizativas y metodológicas.

• Elección de materiales y actividades para cada uno de los cursos y ciclo.


•  Coordinación entre la escuela y la familia.


•  Permanencia de un año más en el curso.


•  Alumno Tutor. (Aprendizaje entre iguales)


•  Plan de acogida especialmente dirigido a los alumnos de incorporación tardía. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental, para ello contamos con:


•  El programa de refuerzo educativo: Medida educativa ordinaria de atención a la diversidad destinada a uno o varios alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas (Lengua Castellana, Lengua Extranjera y Matemáticas), y un desfase curricular de no más de 2 años en las mismas. La finalidad de la medida es que los alumnos alcancen los objetivos curriculares. Este refuerzo es dado por el profesorado que tiene horas de apoyo con la coordinación y colaboración de los coordinadores de ciclo y orientador.

- El programa de apoyo educativo: medida educativa de carácter ordinario complementaria o alternativa al Refuerzo Educativo, aplicada a alumnos con necesidades educativas transitorias que necesitan ser atendidos con medios educativos más específicos que los previstos en el Refuerzo Educativo. Este refuerzo es dado por el profesor con horas de apoyo en coordinación y colaboración con el tutor.

Medidas Específicas: Entendemos como medidas específicas de atención educativa todos aquellos programas, actuaciones y estrategias de carácter organizativo y curricular que precise el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que no haya obtenido respuesta a través de las medidas ordinarias de atención educativa.

La implantación de estos programas requieren la autorización de la Consejería de Educación Cultura y Turismo del Gobierno de La Rioja, conforme establece la regulación específica del programa correspondiente. Adaptaciones curriculares de acceso. Programa de apoyo específico para alumnos con NEE que precisan de ACIS, previa evaluación psicopedagógica. Adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento Programa de español como segunda lengua, para el alumnado con desconocimiento de la lengua de acogida. Programa de Compensación Educativa. Adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento Programa de español como segunda lengua, para el alumnado con desconocimiento de la lengua de acogida.

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Seguimos los planes de recuperación incluidos en el anexo VII del Decreto 41/2022, de 13 de junio, por el que se establece el curriculo de Educación Primaria.     

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Religión Católica de Tercer Ciclo Primaria - 5o Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- EL DESTINO DE EGERIA (5 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

El destino de Egeria

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción:

En esta SAP pretendemos que los alumnos reflexionen sobre la dimensión espiritual y religiosa en uno mismo y en los demás.

Además:

• Analizarán las experiencias religiosas narradas en diversos relatos bíblicos o recogidas en biografías significativas.
• Reflexionarán respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Cómo puedo llevar lo aprendido a mi día a día? ¿Qué me ayuda a ser una persona más profunda? ¿Y a relacionarme mejor con los demás?

Los saberes básicos serán:

• Valoración de la dimensión espiritual y religiosa en uno mismo y en los demás.
• Reflexión y análisis obre las experiencias religiosas narradas en diversos relatos bíblicos o recogidas en biografías significativas

Metodología:

• Kanban
• Escalera de la metacognición (subida)
• Escalera de la metacognición (bajada)
• Rutina:
• Folio giratorio; ¿Qué te hace decir eso?
• Cooperativo: Trabajo por parejas; 1-2-4

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Tema 1 Religión 5º EP Los alumnos elaborarán un decálogo para favorecer la convivencia y el diálogo entre las distintas reliiones.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Descubrir, identificar y expresar los elementos clave de la dignidad y la identidad personal en situaciones vitales cercanas, a través de biografías inspiradoras y relatos bíblicos de alcance antropológico, para ir conformando la propia identidad y sus relaciones con autonomía, responsabilidad y empatía.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Mapa mental

• Reflexionar y responder a preguntas.
• Hacer un mapa mental.
• Compartir y expresar pensamientos, ideas, emociones...

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Sopa de letras

• Sopa de letras.
• Escribir una carta.
• Dibujar el viaje de Egeria.
• Escribir una oración.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Decálogo de convivencias

Realizar un decálogo de convivencia entre las religiones.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿Qué hemos aprendido?

Repaso final

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- LA CRUZADA DE SAN FRANCISCO (5 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

La cruzada de San Francisco

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción:

Los alumnos conocerán e interiorizarán, los derechos humanos en diálogo con la visión cristiana.

Los saberes básicos a alcanzar serán:

1. Los derechos humanos en diálogo con la visión cristiana.
2. La responsabilidad personal y social desde el punto de vista cristiano.
3. Situaciones vitales que plantean preguntas existenciales o morales para la persona.
4. La influencia de las acciones individuales en la transformación social a la luz de la ética cristiana.
5. La preferencia de Jesucristo por las personas marginadas.
6. Reflexión y análisis sobre las experiencias religiosas narradas en diversos relatos bíblicos o recogidas en biografías significativas. El mandamiento del amor como raíz de la ética cristiana y compromiso con el bien común.
7. Valores propios del Evangelio: las bienaventuranzas y el Reino de Dios.
8. La visión cristiana de la interdependencia, eco-dependencia e interrelación.
9. Análisis de situaciones cercanas de vulnerabilidad y diseño de propuestas transformadoras aplicando los principios de la ética cristiana.
10. Compromiso y transformación social en la acción de la Iglesia.
11. Pensamiento crítico y ético para la convivencia democrática Establecimiento de un primer diálogo fe y ciencia, desde el respeto, la curiosidad y la escucha.

Metodologías:

• Kanban
• Escalera de la metacognición (subida)
• Escalera de la metacognición (bajada)
• Rutina:
• Folio giratorio; ¿Qué te hace decir eso?
• Cooperativo: Trabajo por parejas; 1-2-4

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Tema 2 Religión 5º EP Con esta situación de aprendizaje, se pretende que los alumnos: Reflexionen sobre algunos principios generales de la ética cristiana, conociendo su realización en biografías significativas y movimientos sociales, descubriendo como pueden ser puestos en práctica en nuestros entornos sociales cercanos y virtuales.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Identificar e interpretar las situaciones que perjudican o mejoran la buena convivencia, analizándolas con las claves personales y sociales de la propuesta cristiana, para fomentar el crecimiento moral, la cooperación con los demás y el desarrollo de valores orientados al bien común.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

Hacemos nuestra pancarta.

• Decorar una oración.
  
• Escribir un cántico.
  
• Elaborar una pancarta.
  
• Realizar un esquema.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Lectura

• Dramatizar una lectura.
  
• Compartir y expresar pensamientos, ideas, emociones...

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Murales.

Localizar murales en la Biblia.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Investigamos.

Investigar sobre el origen del universo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿Qué hemos aprendido?

Repaso final

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- CELEBRAMOS EL NACIMIENTO (5 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Celebramos el nacimiento

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción:

El alumnado conocerá más profundamente los ritos, tradiciones y fiestas de diversas religiones en torno al nacimiento, el matrimonio y la muerte. Con esta situación de aprendizaje, se pretende que el alumno adquiera conocimientos sobre los ritos, tradiciones y fiestas de diversas religiones en torno al nacimiento, el matrimonio y la muerte, explicando la aportación del cristianismo, así como la vida cristiana y la celebración de los sacramentos.

Saberes básicos:

• Los derechos humanos en diálogo con la visión cristiana. 
• La responsabilidad personal y social desde el punto de vista cristiano. 
• Situaciones vitales que plantean preguntas existenciales o morales para la persona. 
• La influencia de las acciones individuales en la transformación social a la luz de la ética cristiana. 
• La preferencia de Jesucristo por las personas marginadas. 
• Reflexión y análisis sobre las experiencias religiosas narradas en diversos relatos bíblicos o recogidas en biografías significativas. 
• El mandamiento del amor como raíz de la ética cristiana y compromiso con el bien común. 
• Valores propios del Evangelio: las bienaventuranzas y el Reino de Dios. 
• La visión cristiana de la interdependencia, eco-dependencia e interrelación. 
• Análisis de situaciones cercanas de vulnerabilidad y diseño de propuestas transformadoras aplicando los principios de la ética cristiana. 
• Compromiso y transformación social en la acción de la Iglesia. 
• Pensamiento crítico y ético para la convivencia democrática
• Establecimiento de un primer diálogo fe y ciencia, desde el respeto, la curiosidad y la escucha.

Metodologías:

• Kanban
• Escalera de la metacognición (subida)
• Escalera de la metacognición (bajada)
• Rutina: Generar, clasificar, relacionar, desarrollar; ¿Qué te hace decir eso?

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Tema 3 Religión 5º EP El producto final será una tabla en que refleje la información sobre cómo se celebra el nacimiento en las distintas religiones y desde ahí crearán una obra navideña que plasme el nacimiento de Jesús para celebrar la Navidad.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

4.- Comprender y admirar el patrimonio cultural en algunas de sus expresiones más significativas, disfrutando de su contemplación, analizando el universo simbólico y vital que transmiten, para valorar la propia identidad cultural, promover el diálogo intercultural y generar creaciones artísticas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Ponemos en común ideas.

• Completar una tabla.
  
• Escribir un breve texto.
  
• Identificar las oraciones verdaderas y falsas.
  
• Buscar en la Biblia. Crear una vidriera sobre el bautismo.
  
• Compartir y expresar pensamientos, ideas, emociones...
  
• Reflexionar y responder a preguntas. Realizar un esquema.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿Qué hemos aprendido?

Repaso final

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Teatro Navideño

Obra teatral navideña

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4.- TERESA, LA INQUIETA ANDARIEGA (5 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

TERESA, LA INQUIETA ANDARIEGA

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción:

En esta SAP pretendemos que el alumnado aprenda a comprender y valorar cómo el patrimonio religioso cristiano contribuye a la construcción de la identidad de las personas y de los pueblos, e inspira la expresión de la propia vivencia personal y social a través de diversos lenguajes.

Los saberes básicos de esta SAP serán:

1. La influencia de las acciones individuales en la transformación social a la luz de la ética cristiana.
2. Valoración de la dimensión espiritual y religiosa en uno mismo y en los demás.
3. Expresión, en diversos lenguajes de la propia vivencia personal, en torno a las festividades, tradiciones y celebraciones religiosas.
4. La relación de Jesús con su Padre y con el Espíritu: Dios Trinidad. La pasión, muerte y resurrección de Jesús y la celebración de la Pascua en la Iglesia.
5. La vida cristiana y la celebración de los sacramentos.
6. María, modelo de creyente.
7. Reconocimiento del papel de las mujeres en la Biblia y en la historia de la Iglesia.
8. Reflexión y análisis sobre las experiencias religiosas narradas en diversos relatos bíblicos o recogidas en biografías significativas. Pensamiento crítico y ético para la convivencia democrática.

Las metodologías utilizadas:

• Kanban
• Escalera de la metacognición (subida)
• Escalera de la metacognición (bajada)
• Rutina:
• Folio giratorio; ¿Qué te hace decir eso?
• Cooperativo: Trabajo por parejas; 1-2-4

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Realizar una yincana - oracional en el entorno del Centro

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

4.- Comprender y admirar el patrimonio cultural en algunas de sus expresiones más significativas, disfrutando de su contemplación, analizando el universo simbólico y vital que transmiten, para valorar la propia identidad cultural, promover el diálogo intercultural y generar creaciones artísticas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

La oración

• Escribir una oración.
  
• Reflexionar y orar.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Reflexionamos en grupo.

• Compartir y expresar pensamientos, ideas, emociones...
  
• Reflexionar y responder a preguntas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Creamos nuestra canción.

Realizar un esquema que nos ayude a escribir una canción sobre un contenido de la Biblia.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Yincana.

Realizar una yincana.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5.- SANTO TOMÁS MORO Y LA CONCIENCIA (5 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

SANTO TOMÁS MORO Y LA CONCIENCIA

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción:

En esta SAP el alumnado reflexionara sobre las consecuencias éticas y morales, personales y sociales, del mensaje de Jesucristo para la construcción del propio sistema de valores y creencias y para la promoción del bien común. Además van a aprender a analizar obras de arte de carácter religioso.

Los saberes básicos asociados a la SAP son:

1. La responsabilidad personal y social desde el punto de vista cristiano.
2. Situaciones vitales que plantean preguntas existenciales o morales para la persona.
3. La influencia de las acciones individuales en la transformación social a la luz de la ética cristiana.
4. La pasión, muerte y resurrección de Jesús y la celebración de la Pascua en la Iglesia.
5. Reflexión y análisis sobre las experiencias religiosas narradas en diversos relatos bíblicos o recogidas en biografías significativas.
6. El mandamiento del amor como raíz de la ética cristiana y compromiso con el bien común.
7. Valores propios del Evangelio: las bienaventuranzas y el Reino de Dios.
8. Compromiso y transformación social en la acción de la Iglesia. Pensamiento crítico y ético para la convivencia democrática. Apreciación del diálogo intercultural e interreligioso para una convivencia pacífica y democrática.

Las metodologías utilizadas serán:

• Kanban Escalera de la metacognición (subida)
• Escalera de la metacognición (bajada)
• Rutina:
• Folio giratorio; ¿Qué te hace decir eso?
• Cooperativo: Trabajo por parejas; 1-2-4

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Realizar el análisis de una obra artística de carácter religioso.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

6.- Comprender los contenidos básicos del cristianismo, valorando su contribución a la sociedad, para disponer de una síntesis personal que permita dialogar, desde la propia identidad social y cultural, con otras tradiciones religiosas y áreas de conocimiento.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

¿Quién es Tomás Moro?

Descubrir rasgos de Tomás Moro.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Reflexionamos...

Compartir y expresar pensamientos, ideas, emociones... reflexionando para después responder a preguntas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nuestra utopía.

Realizar un esquema que les ayude a escribir su propia «Utopía».

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¡Vaya obra de arte!

Analizar una obra de arte de carácter religioso.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿Qué hemos aprendido?

Revisión de la SAP

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

6.- CELEBRAMOS LA UNIÓN (5 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

CELEBRAMOS LA UNIÓN

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción:

El alumnado aprenderá a valorar la experiencia religiosa como desarrollo personal y social de la dimensión espiritual, interpretando y respetando lo religioso en la pluralidad de culturas y promoviendo el diálogo interreligioso.

Los saberes básicos asociados a esta SAP son:

1.  Ritos, tradiciones y fiestas de diversas religiones en torno al nacimiento, el matrimonio y la muerte, explicando la aportación del cristianismo.
2. La vida cristiana y la celebración de los sacramentos.

Las metodologías utilizadas:

• Kanban
• Escalera de la metacognición (subida)
• Escalera de la metacognición (bajada)
• Rutina: Folio giratorio; ¿Qué te hace decir eso?
• Cooperativo: Trabajo por parejas; 1-2-4

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Elaborar un cómic sobre uno de los pasajes bíblicos.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

5.- Explorar, desarrollar y apreciar la propia interioridad y experiencia espiritual, reconociéndola en las propias emociones, afectos, símbolos y creencias, conociendo la experiencia de personajes relevantes de la tradición judeocristiana y de otras religiones, para favorecer el autoconocimiento personal, entender las vivencias de los otros y promover el diálogo y el respeto entre las diferentes tradiciones religiosas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Conocemos otras religiones.

Investigar sobre otras religiones.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Reflexionamos...

Compartir y expresar pensamientos, ideas, emociones... reflexionanado para después responder a preguntas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El amor.

Escribir un himno al amor.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Mi cómic.

Leer la Biblia y elaborar un cómic sobre uno de los pasajes bíblicos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

7.- EDITH STEIN Y LA VERDAD (5 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

EDITH STEIN Y LA VERDAD

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción:

Con esta SAP queremos que los alumnos comprendan desde una visión evangelizadora como pueden convertirse como EDITH STEIN en buscadores de lo que Dios quiere de nosotros.

Los saberes básicos a alcanzar son:

1. La dignidad humana, la igualdad y la diferencia entre las personas.
2. Los derechos humanos en diálogo con la visión cristiana.
3. La responsabilidad personal y social desde el punto de vista cristiano.
4. Situaciones vitales que plantean preguntas existenciales o morales para la persona. La influencia de las acciones individuales en la transformación social a la luz de la ética cristiana. Valoración de la dimensión espiritual y religiosa en uno mismo y en los demás. Expresión, en diversos lenguajes de la propia vivencia personal, en torno a las festividades, tradiciones y celebraciones religiosas.
5. Observación, análisis y valoración de obras de arte, composiciones musicales, y construcciones arquitectónicas representativas del cristianismo, comparadas con las de otras culturas y religiones.
6. La preferencia de Jesucristo por las personas marginadas.
7. La pasión, muerte y resurrección de Jesús y la celebración de la Pascua en la Iglesia.
8. El Credo de la Iglesia Católica. “descendió a los infiernos” Reconocimiento del papel de las mujeres en la Biblia y en la historia de la Iglesia.
9. Reflexión y análisis sobre las experiencias religiosas narradas en diversos relatos bíblicos o recogidas en biografías significativas.
10. El mandamiento del amor como raíz de la ética cristiana y compromiso con el bien común.
11. Valores propios del Evangelio: las bienaventuranzas y el Reino de Dios.
12. La visión cristiana de la interdependencia, eco-dependencia e interrelación.
13. Análisis de situaciones cercanas de vulnerabilidad y diseño de propuestas transformadoras aplicando los principios de la ética cristiana.
14. Pensamiento crítico y ético para la convivencia democrática.
15. Establecimiento de un primer diálogo fe y ciencia, desde el respeto, la curiosidad y la escucha. Apreciación del diálogo intercultural e interreligioso para una convivencia pacífica y democrática.

Metodologías:

• Comparar y contrastar realidades.
• Lluvia de ideas. 
• Compartir y expresar pensamientos, ideas, emociones...
• Reflexionar y responder a preguntas.
• Realizar un esquema.
• Buscar en la Biblia.
• Analizar obras de arte de carácter religioso.
  

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Los alumnos responderán a las preguntas ¿Cuál es la misión de un cristiano y cómo debe ser su relación con el resto de las personas? Elaborarán un mural utilizando señales de peligro, informativa y de aviso que nos ayuden a concretar conductas a observar en el colegio que nos ayuden a amar bien.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Descubrir, reconocer y estimar la dimensión socioemocional expresada en la participación en diferentes estructuras de pertenencia, desarrollando destrezas y actitudes sociales teniendo en cuenta algunos principios generales de la ética cristiana, para la mejora de la convivencia y la sostenibilidad del planeta.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

Investigamos con la Biblia.

• Reconstruir un texto.
  
• Buscar en la Biblia.
  
• Investigar vocabulario nuevo que aparece en los textos bíblicos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Himno a la caridad.

Representar con plastilina el Himno a la caridad.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Reflexionamos...

• Compartir y expresar pensamientos, ideas, emociones...
  
• Reflexionar y responder a preguntas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nuestro esquema.

Elaborar un esquema con las señales indicadas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿Qué hemos aprendido?

Repaso

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

8.- LA PASIÓN DE IGNACIO ELLACURÍA (5 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

LA PASIÓN DE IGNACIO ELLACURÍA

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción:

En esta SAP los alumnos trabajarán desde una visión evangélica el descubrimiento del significado de creer en Jesús, el significado de seguirle con todas sus consecuencias. Pensar como Él sentir y vivir e incluso morir por Él.

Los saberes básicos a alcanzar serán:

1. Los derechos humanos en diálogo con la visión cristiana.
2. La responsabilidad personal y social desde el punto de vista cristiano. Situaciones vitales que plantean preguntas existenciales o morales para la persona.
3. La influencia de las acciones individuales en la transformación social a la luz de la ética cristiana.
4. La preferencia de Jesucristo por las personas marginadas.
5. El Credo de la Iglesia Católica.
6. La pasión, muerte y resurrección de Jesús y la celebración de la Pascua en la Iglesia.
7. Reflexión y análisis sobre las experiencias religiosas narradas en diversos relatos bíblicos o recogidas en biografías significativas.
8. El mandamiento del amor como raíz de la ética cristiana y compromiso con el bien común.
9. Valores propios del Evangelio: las bienaventuranzas y el Reino de Dios.
10. La visión cristiana de la interdependencia, eco-dependencia e interrelación.
11. Análisis de situaciones cercanas de vulnerabilidad y diseño de propuestas transformadoras aplicando los principios de la ética cristiana.
12. Compromiso y transformación social en la acción de la Iglesia.
13. Pensamiento crítico y ético para la convivencia democrática. Apreciación del diálogo intercultural e interreligioso para una convivencia pacífica y democrática.

Las metodologías empleadas serán:

• Comparar y contrastar realidades.
• Lluvia de ideas. 
• Compartir y expresar pensamientos, ideas, emociones...
• Reflexionar y responder a preguntas.
• Realizar un esquema.
• Buscar en la Biblia.
• Analizar obras de arte de carácter religioso.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Comprender cómo pueden acercarse más a Jesús y qué significa que sigue vivo hoy entre nosotros. Reconocer los valores del Reino de Dios y cómo extenderlo a nuestro alrededor.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

6.- Comprender los contenidos básicos del cristianismo, valorando su contribución a la sociedad, para disponer de una síntesis personal que permita dialogar, desde la propia identidad social y cultural, con otras tradiciones religiosas y áreas de conocimiento.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 6 actividades:

¿Quién es Ellacuría?

• Encontrar semejanzas entre la vida de Jesús y la vida de Ellacuría.
  
• Compartir y expresar pensamientos, ideas, emociones...
  
• Reflexionar y responder a preguntas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Mártires del siglo XX.

Escribir o dibujar homenaje a los mártires del siglo XX.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nuestro esquema.

• Realizar un esquema después de buscar en la Biblia los momentos en que nos enseña que Dios es amor.
  
• Completar enunciados con la palabra amor.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Obras de arte.

Analizar obras de arte de carácter religioso

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Credo: Oración.

Aprender el Credo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿Qué hemos aprendido?

Repaso

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

9.- CELEBRAMOS LA MUERTE (5 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

CELEBRAMOS LA MUERTE

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción:

En esta SAP el alumnado aprenderá a reconocer y recordar que Dios siempre acompaña a su Pueblo desde Abrahán y sigue haciéndolo hoy con nosotros viniendo a nuestro encuentro para llevarnos a la eternidad.

Los saberes básicos serán:

1. - Ritos, tradiciones y fiestas de diversas religiones en torno al nacimiento, el matrimonio y la muerte, explicando la aportación del cristianismo.
2. -La vida cristiana y la celebración de los sacramentos.

Las metodologías utilizadas:

• Comparar y contrastar realidades.
• Lluvia de ideas. 
• Compartir y expresar pensamientos, ideas, emociones...
• Reflexionar y responder a preguntas.
• Realizar un esquema.
• Buscar en la Biblia.
• Analizar obras de arte de carácter religioso.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Una reflexión final en la que respondamos a estas preguntas: ¿Cómo llevar el Reino de Dios a mi vida cotidiana? ¿Qué me hace ser mejor persona? ¿Cómo me ayuda mi formación cristiana para ser mejor persona? Valorar el mundo que nos rodea.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

5.- Explorar, desarrollar y apreciar la propia interioridad y experiencia espiritual, reconociéndola en las propias emociones, afectos, símbolos y creencias, conociendo la experiencia de personajes relevantes de la tradición judeocristiana y de otras religiones, para favorecer el autoconocimiento personal, entender las vivencias de los otros y promover el diálogo y el respeto entre las diferentes tradiciones religiosas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

Diferentes realidades.

Comparar y contrastar realidades

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El matrimonio.

Buscar en la Biblia reflexiones sobre el valor de la pareja y el matrimonio

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Obras de arte.

Analizar obras de arte de carácter religioso.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿Cómo podemos mejorar?

Una reflexión final en forma de debate en el que que respondamos a estas preguntas: ¿Cómo llevar el Reino de Dios a mi vida cotidiana? ¿Qué me hace ser mejor persona? ¿Cómo me ayuda mi formación cristiana para ser mejor persona?

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Debatimos.

Elaborar un esquema con las conclusiones del debate.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.