Programación Didáctica

Conocimiento del medio - 5º EP

Conocimiento del medio natural, social y cultural - Tercer Ciclo Primaria - 5o Curso

C.P.E.I.P. La Milagrosa (26000506) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2025

Finalización aproximada: 19-06-2026

Coordinador de ciclo responsable de la programación

Javier Fernández Ruiz

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Estíbaliz Sáenz Calvo
• Sara Puerta Ruiz
• Javier Fernández Ruiz

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Medidas de refuerzo y atención a la diversidad Desde el Centro para dar respuesta a la Diversidad del alumnado contamos con el Plan de Atención a la Diversidad que a través del cual pretendemos colaborar en:

•  La adquisición de las competencias básicas.


•  La mejora del éxito escolar.


•  La prevención del absentismo y abandono escolar. El Plan de Atención a la Diversidad que se sustenta en tres ejes fundamentales: Actuaciones Generales: entendemos como tales todas aquellas estrategias que nuestro Centro pone en funcionamiento para ofrecer una educación común de calidad a todo su alumnado, garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades, ofreciéndole una respuesta educativa lo más inclusiva y normalizada posible, actuando como elemento compensador de las diferencias personales, culturales y sociales que pudieran presentar.

Entre estas actuaciones se encuentran las siguientes:

• Programas y actividades para la prevención, seguimiento y control de absentismo.


• Programas y actividades en colaboración y coordinación con distintas administraciones públicas, instituciones, organismos o asociaciones estatales, autonómicas o locales.


• Propuestas para adecuar las condiciones físicas y tecnológicas de nuestro Centro.


• Propuestas de ayudas técnicas individuales y equipamientos específicos para favorecer la comunicación, movilidad y el acceso al currículo.


•  Mecanismos para incidir en casos de violencia escolar o cualquier otra circunstancia que lo requiera, así como la realización de programas preventivos.


•  Organización de los grupos de alumnos, la utilización de los espacios, coordinación y trabajo conjunto entre los distintos profesionales del centro y los colaboradores y agentes externos.


• La organización y coordinación entre el personal docente y entre éstos y el personal de atención educativa complementaria u otro personal externo que interviene con el alumnado.


• Programas, planes o proyectos de innovación e investigación educativa que favorecen una respuesta inclusiva a la diversidad del alumnado.


•  Diagnóstico precoz. En 1o de E.P Evaluación del grado de desarrollo del proceso de lectoescritura y expresión oral en el tercer trimestre. Evaluación realizada a través del Consejo de Orientación.

Medidas Ordinarias: entendemos como medidas ordinarias todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas, que facilitan la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo al contexto sociocultural y a las características del alumnado, con el objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso, ciclo y/o etapa.

Estas medidas organizativas y metodológicas están contempladas en las programaciones docentes y unidades didácticas, facilitando la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo a los diferentes ritmos de aprendizaje y a las características y necesidades del alumno.

Para ello contamos con: Medidas organizativas y metodológicas.

• Elección de materiales y actividades para cada uno de los cursos y ciclo.


•  Coordinación entre la escuela y la familia.


•  Permanencia de un año más en el curso.


•  Alumno Tutor. (Aprendizaje entre iguales)


•  Plan de acogida especialmente dirigido a los alumnos de incorporación tardía. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental, para ello contamos con:


•  El programa de refuerzo educativo: Medida educativa ordinaria de atención a la diversidad destinada a uno o varios alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas (Lengua Castellana, Lengua Extranjera y Matemáticas), y un desfase curricular de no más de 2 años en las mismas. La finalidad de la medida es que los alumnos alcancen los objetivos curriculares. Este refuerzo es dado por el profesorado que tiene horas de apoyo con la coordinación y colaboración de los coordinadores de ciclo y orientador.

- El programa de apoyo educativo: medida educativa de carácter ordinario complementaria o alternativa al Refuerzo Educativo, aplicada a alumnos con necesidades educativas transitorias que necesitan ser atendidos con medios educativos más específicos que los previstos en el Refuerzo Educativo. Este refuerzo es dado por el profesor con horas de apoyo en coordinación y colaboración con el tutor.

Medidas Específicas: Entendemos como medidas específicas de atención educativa todos aquellos programas, actuaciones y estrategias de carácter organizativo y curricular que precise el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que no haya obtenido respuesta a través de las medidas ordinarias de atención educativa.

La implantación de estos programas requieren la autorización de la Consejería de Educación Cultura y Turismo del Gobierno de La Rioja, conforme establece la regulación específica del programa correspondiente. Adaptaciones curriculares de acceso. Programa de apoyo específico para alumnos con NEE que precisan de ACIS, previa evaluación psicopedagógica. Adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento Programa de español como segunda lengua, para el alumnado con desconocimiento de la lengua de acogida. Programa de Compensación Educativa. Adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento Programa de español como segunda lengua, para el alumnado con desconocimiento de la lengua de acogida.

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Seguimos los planes de recuperación incluidos en el anexo VII del Decreto 41/2022, de 13 de junio, por el que se establece el curriculo de Educación Primaria.     

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Conocimiento del medio natural, social y cultural de Tercer Ciclo Primaria - 5o Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- Una vida en común (18 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Una vida en común

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción:

La propuesta sugiere realizar una comparativa entre las funciones vitales de los seres vivos.

Saberes básicos:

A. CULTURA CIENTÍFICA

1. Iniciación en la actividad científica Fases de la investigación científica (observación, formulación de preguntas y predicciones). Fomento de la curiosidad, la iniciativa la constancia y el sentido de la responsabilidad en la realización de las diferentes investigaciones.

2. La vida en nuestro planeta Aspectos básicos de las funciones vitales del ser humano desde una perspectiva integrada: obtención de energía, relación con el entorno y perpetuación de la especie. Pautas que fomenten una salud emocional y social adecuadas: higiene del sueño, prevención y consecuencias del consumo de drogas (legales e ilegales), gestión saludable del ocio y el tiempo libre, contacto con la naturaleza, uso adecuado de dispositivos digitales, estrategias para el fomento de relaciones sociales saludables y fomento de los cuidados de las personas.

B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN

1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje Dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.

C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS

1. Retos del mundo actual Igualdad de género y conductas no sexistas. Crítica de los estereotipos y roles en los distintos ámbitos: académico, profesional, social y cultural. Acciones para la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

Metodología:

• Kanban
  
• Escalera de la metacognición (subida)
  
• Escalera de la metacognición (bajada)
  
• Folio giratorio
  
• Generar, clasificar, relacionar, desarrollar
  
• Círculo de puntos de vista
  
• El número
  
• Lápices al centro
  
• Problema-solución

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Conocimiento del medio Tema 1 5º EP

Elaborar un mural en el que se comparen las funciones vitales del ser humano con las de otro ser vivo, animal o planta. Con esta situación se pretende que el alumno: Obtener información sobre las diferencias y semejanzas encontradas a lo largo del proceso de investigación. Comparación de la información obtenida sobre los niveles de organización, órganos, aparatos y sistemas, teniendo en cuenta las funciones vitales. Organizar la información obtenida para diseñar la presentación de la comparativa. Búsqueda de imágenes. Identificar los recursos naturales que necesitan los seres vivos para satisfacer las necesidades derivadas de las funciones vitales y sintetizar la información para incluirla en la presentación.

Elaborar un mural que resuma y presente la información obtenida y organizada para identificar semejanzas y diferencias.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

4.- Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, así como de las emociones y sentimientos propios y ajenos, aplicando el conocimiento científico, para desarrollar hábitos saludables y para conseguir el bienestar físico, emocional y social.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Los seres vivos

Discriminación de seres unicelulares y pluricelulares.

Reconocimiento de células, tejidos y órganos. Identificación de células.

Comparación entre seres vivos.

Planteamiento de preguntas a partir de la observación del entorno como fase inicial del proceso científico.

Identificación de la organización de los seres vivos. Descripción del proceso de nutrición con los aparatos implicados.

Identificación de los principales órganos de los aparatos humanos.

Reconocimiento del proceso de relación y los órganos y sentidos implicados en él.

Reflexión sobre la importancia de los órganos de los sentidos y su cuidado.

Identificación de los órganos y tejidos implicados en el movimiento. Comprensión de la neces

idad de adaptaciones para las personas con discapacidad visual o auditiva.

Reflexión sobre las diferencias biológicas. Análisis de imágenes de microscopio.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Las funciones vitales

Elaborar un mural en el que se comparen las funciones vitales del ser humano con las de otro ser vivo, animal o planta.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Repaso

Repaso final

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Dialógo entre iguales

Reflexión sobre la importancia del proceso de nutrición.

Reconocimiento de acciones destinadas a cuidar la salud. Comparación de la función de nutrición del ser humano con la de un animal o planta.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- ¿Cómo que cómo como? (16 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Cómo que cómo como?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción:

La propuesta sugiere realizar una comparativa entre las funciones vitales de los seres vivos.

Saberes básicos:

A. CULTURA CIENTÍFICA

1. Iniciación en la actividad científica Fases de la investigación científica (observación, formulación de preguntas y predicciones). Fomento de la curiosidad, la iniciativa la constancia y el sentido de la responsabilidad en la realización de las diferentes investigaciones.

2. La vida en nuestro planeta Aspectos básicos de las funciones vitales del ser humano desde una perspectiva integrada: obtención de energía, relación con el entorno y perpetuación de la especie. Pautas que fomenten una salud emocional y social adecuadas: higiene del sueño, prevención y consecuencias del consumo de drogas (legales e ilegales), gestión saludable del ocio y el tiempo libre, contacto con la naturaleza, uso adecuado de dispositivos digitales, estrategias para el fomento de relaciones sociales saludables y fomento de los cuidados de las personas.

B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN

1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje Dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.

C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS

1. Retos del mundo actual Igualdad de género y conductas no sexistas. Crítica de los estereotipos y roles en los distintos ámbitos: académico, profesional, social y cultural. Acciones para la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

Metodología:

• Kanban
• Escalera de la metacognición (subida)
• Escalera de la metacognición (bajada)
• Folio giratorio
• Generar, clasificar, relacionar, desarrollar
• Círculo de puntos de vista
• El número
• Lápices al centro
• Problema-solución

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Seguro que has oído hablar de la dieta mediterránea, una de las más saludables y de las más recomendables como pauta de alimentación. Hay personas, sin embargo, que no la pueden seguir por motivos de salud o que, por diferentes razones, eligen otras opciones. ¿Conoces a alguien que siga una dieta especial? Seguro que en tu entorno hay múltiples casos que puedes estudiar. Este es tu reto: utilizando un lenguaje preferentemente visual (dibujos o fotografías), explica en qué consisten tres dietas diferentes a la mediterránea indicando qué suprimen o qué le añaden a esta cada una de ellas. Para esta situación de aprendizaje se propone una tarea que permitirá aplicar los contenidos teóricos en un contexto cotidiano real. De esta forma, el análisis de dietas alimentarias concretas y específicas, les permitirá identificar qué nutrientes y en qué cantidades deben consumir para poner en práctica una alimentación saludable. Con esta comparativa, al mismo tiempo, se desarrollará su capacidad de reflexión crítica para tomar decisiones razonadas sobre aspectos que influyen a su vida cotidiana y a su salud. Con esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado: Investigue y recopile la información necesaria para realizar la tarea propuesta. Descomponga una tarea compleja en varias tareas sencillas y organice su prioridad para completarla. Identifique los tipos de nutrientes, su aporte y los alimentos en los que se encuentran. Reconozca el proceso digestivo y los principales órganos correspondientes al aparato digestivo. Conozca el proceso respiratorio y los principales órganos correspondientes al aparato respiratorio. Reconozca el proceso circulatorio y los principales órganos correspondientes al aparato circulatorio. Identifique el proceso excretor y los principales órganos correspondientes al aparato excretor. Reconozca las principales enfermedades asociadas a los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Valore la importancia de adquirir y desarrollar hábitos de vida saludable. Conozca y se implique en acciones que contribuyan al logro de los ODS 2 (hambre cero) y 3 (salud y bienestar).

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

4.- Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, así como de las emociones y sentimientos propios y ajenos, aplicando el conocimiento científico, para desarrollar hábitos saludables y para conseguir el bienestar físico, emocional y social.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Hábitos saludables

Descripción del proceso de nutrición.
Identificación de los nutrientes: alimentos que los aportan y funciones.
Valoración de los hábitos de alimentación saludable.
Reflexión sobre la dieta desde la perspectiva de la salud.
Reconocimiento del proceso digestivo.
Identificación de los órganos del aparato digestivo.
Reconocimiento del proceso respiratorio.
Identificación de los órganos implicados en el proceso respiratorio.
Valoración de hábitos saludables relacionados con la digestión y la respiración.
Reconocimiento del proceso circulatorio.
Identificación de los órganos implicados en el proceso circulatorio.
Reconocimiento del proceso de excreción.
Identificación de los órganos implicados en el proceso de excreción.
Reconocimiento de la labor de los aparatos humanos en las acciones cotidianas.
Identificación de hábitos saludables relacionados con la nutrición para la prevención de enfermedades.
Investigación sobre la dieta mediterránea y comparación con otras dietas desde la perspectiva nutricional.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

La dieta mediterránea

Elaborar una presentación en formato digital en la que se compare la dieta mediterránea con otras tres dietas:
Seleccionar tres dietas y recopilar información sobre ellas. Recopilar información sobre la dieta mediterránea: alimentos que se consumen, cantidades, momentos…
Organizar toda la información recopilada sobre las dietas.
Diseñar la estructura de la presentación, teniendo en cuenta que debe facilitarse la comparación.
Seleccionar imágenes para añadir a la presentación, teniendo en cuenta que debe ser principalmente visual.
Elaborar unas conclusiones sobre el análisis comparativo realizado para incluirlas en la presentación.
Preparar la presentación y exponerla en clase.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Repaso

Repaso final.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- Te lo recomiendo (16 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Te lo recomiendo

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción:

Crear un anuncio recomendando un restaurante que ofrece comida sana y cuida a la clientela y a su personal.

Saberes básicos: ​​​​​​​

A. CULTURA CIENTÍFICA

1. Iniciación en la actividad científica Fases de la investigación científica (observación, formulación de preguntas y predicciones). Fomento de la curiosidad, la iniciativa la constancia y el sentido de la responsabilidad en la realización de las diferentes investigaciones.

2. La vida en nuestro planeta Aspectos básicos de las funciones vitales del ser humano desde una perspectiva integrada: obtención de energía, relación con el entorno y perpetuación de la especie. Pautas que fomenten una salud emocional y social adecuadas: higiene del sueño, prevención y consecuencias del consumo de drogas (legales e ilegales), gestión saludable del ocio y el tiempo libre, contacto con la naturaleza, uso adecuado de dispositivos digitales, estrategias para el fomento de relaciones sociales saludables y fomento de los cuidados de las personas.

B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN

1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje Dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.

C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS

1. Retos del mundo actual Igualdad de género y conductas no sexistas. Crítica de los estereotipos y roles en los distintos ámbitos: académico, profesional, social y cultural. Acciones para la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

Metodología:

• Kanban
• Escalera de la metacognición (subida)
• Escalera de la metacognición (bajada)
• Folio giratorio
• Generar, clasificar, relacionar, desarrollar
• Círculo de puntos de vista
• El número
• Lápices al centro
• Problema-solución

Números iguales juntos ¿Qué te hace decir eso? Lectura compartida Palabra, idea, frase Folio giratorio

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Imagina que has visitado con tu familia un restaurante que os ha encantado. Ofrece comida saludable y pone especial interés en cuidar a su clientela y su personal. Te ha gustado tanto que ¡quieres darlo a conocer a todo el mundo! Échale imaginación y crea un anuncio para recomendarlo exaltando todas sus bondades. Aprovecha y sugiere, también, algunos platos que se puedan degustar allí. La tarea que se propone para esta situación de aprendizaje busca que el alumnado aplique los conceptos teóricos en una posible situación cotidiana real. De esta forma, conceptos que inicialmente pueden parecer poco vinculados desde la perspectiva académica, se aproximan más a situaciones que el alumnado encuentra realmente en su vida cotidiana: la importancia de la alimentación saludable, la aplicación de unidades de medida en la elaboración de alimentos y aspectos cotidianos como los derechos del consumidor y la influencia de la publicidad en las decisiones de consumo. Para poner en práctica todos estos conceptos a través de una tarea, se sugiere al alumnado realizar un anuncio para promocionar un restaurante que ofrezca comida saludable. Con esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado: Obtenga información mediante la consulta de distintas fuentes. Fragmente una tarea compleja en diversos pasos, sabiendo organizarlos para realizar con éxito la tarea. Conozca hábitos y propuestas para realizar la compra de alimentos incluyendo la perspectiva saludable y sostenible. Comprenda la importancia de una dieta saludable, acompañada de otros hábitos y estilos de vida saludable. Identifique las medidas de masa y de capacidad y su aplicación en situaciones cotidianas. Reconozca la información que se ofrece en las etiquetas de los alimentos. Adquiera hábitos de consumo responsable. Conozca los derechos del consumidor. Aplique conceptos relacionados con la publicidad en el desarrollo de una propuesta de un anuncio. Conozca y se implique en acciones que contribuyan al logro de los ODS 3 (salud y bienestar) y 12 (producción y consumo responsables).

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

4.- Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, así como de las emociones y sentimientos propios y ajenos, aplicando el conocimiento científico, para desarrollar hábitos saludables y para conseguir el bienestar físico, emocional y social.

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Alimentos saludables

Identificación de alimentos saludables. Planificación de un menú semanal que tenga en cuenta los consejos para una dieta equilibrada. Obtención de información de textos científicos. Reflexión sobre la influencia de la publicidad en los hábitos de consumo. Identificación de las principales unidades de medida de masa y capacidad y de las herramientas empleadas para realizar las mediciones. Reconocimiento de la equivalencia entre diferentes unidades de medida. Análisis de etiquetas y de información que aparece en los productos alimentarios. Identificación de alimentos relacionados con un consumo responsable. Reconocimiento de los derechos y obligaciones de los consumidores. Adquisición de hábitos de consumo responsable fundamentados en decisiones razonadas. Elaboración de un anuncio publicitario que tenga en cuenta los principios de una dieta saludable y del consumo responsable.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Vídeo publicitario

Realizar un vídeo con un mensaje publicitario para anunciar un restaurante saludable: Confeccionar un menú saludable, que puede acompañarse de imágenes. Debe ser saludable tanto por el tipo de nutrientes que aporta como por las cantidades que ofrece. Recopilar información sobre los derechos y obligaciones de la clientela y los consumidores, así como del personal. Elaborar un guion para el vídeo en el que se prepare el modo en que se va a presentar la información. Definir los elementos que harán más atractiva la presentación, teniendo en cuenta que se trata de un anuncio publicitario. Grabar el vídeo y compartirlo con el resto de la clase.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Repaso

Repaso final.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4.- Como aquí, pero allí (16 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Como aquí, pero allí

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción:

La propuesta sugiere realizar una comparativa entre las funciones vitales de los seres vivos.

Saberes básicos:

A. CULTURA CIENTÍFICA

1. Iniciación en la actividad científica Fases de la investigación científica (observación, formulación de preguntas y predicciones). Fomento de la curiosidad, la iniciativa la constancia y el sentido de la responsabilidad en la realización de las diferentes investigaciones.

2. La vida en nuestro planeta Aspectos básicos de las funciones vitales del ser humano desde una perspectiva integrada: obtención de energía, relación con el entorno y perpetuación de la especie. Pautas que fomenten una salud emocional y social adecuadas: higiene del sueño, prevención y consecuencias del consumo de drogas (legales e ilegales), gestión saludable del ocio y el tiempo libre, contacto con la naturaleza, uso adecuado de dispositivos digitales, estrategias para el fomento de relaciones sociales saludables y fomento de los cuidados de las personas.

B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN

1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje Dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.

C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS

1. Retos del mundo actual Igualdad de género y conductas no sexistas. Crítica de los estereotipos y roles en los distintos ámbitos: académico, profesional, social y cultural. Acciones para la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

Metodología:

• Kanban
• Escalera de la metacognición (subida)
• Escalera de la metacognición (bajada)
• Folio giratorio
• Generar, clasificar, relacionar, desarrollar
• Círculo de puntos de vista
• El número
• Lápices al centro
• Problema-solución

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Con este producto se pretende que el alumno consiga: Elaborar un informe comparando el medio físico español con el de un país europeo de su elección: Identificar las principales formaciones montañosas de España y ampliar la información sobre las mismas. Buscar imágenes de paisajes españoles y reconocer en ellas sus características, poniéndolas en relación con sus condicionantes climáticos. Reflejar en un mapa de España los ríos y las formaciones montañosas. Realizar una investigación sobre el medio físico de un país europeo de su elección. Comparar la información de España con la del país europeo, para establecer aspectos comunes y diferentes, y sintetizar las conclusiones extraídas. Elaborar un informe eminentemente visual en el que se refleje la comparación del medio físico de España con el del un país europeo de su elección.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

El relieve

Reconocimiento de las principales formas del relieve de interior. Identificación y localización de las principales formas del relieve de España. Comparación entre los climas de España. Identificación especies vegetales de los paisajes españoles. Localización de los climas de España en un mapa. Interpretación de climogramas. Utilización de instrumentos de medida para la realización de experimentos. Reflexión sobre los condicionantes climáticos en las especies propias de cada zona. Identificación de las principales formas del relieve costero. Reconocimiento y ubicación de los principales ríos españoles y de las principales formas del relieve costero. Reflexión sobre la relación entre los condicionantes físicos y la actividad humana. Localización en un mapa de Europa de las principales formas del relieve y los ríos. Análisis de las características de los climas europeos. Reconocimiento de las principales especies propias de los paisajes europeos. Reflexión sobre las posibles consecuencias de la acción humana en el medio físico.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Conoceremos Europa

Elaborar un informe comparando el medio físico español con el de un país europeo de su elección.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Repaso

Repaso final

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5.- Un voto de confianza (16 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Un voto de confianza

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción: 

Para esta situación de aprendizaje se propone una tarea que permitirá aplicar los contenidos teóricos en un contexto cotidiano real.

Sáberes básicos:

A. CULTURA CIENTÍFICA

1. Iniciación en la actividad científica

• Fases de la investigación científica (recogida y análisis de información y datos).
• Fomento de la curiosidad, la iniciativa la constancia y el sentido de la responsabilidad en la realización de las diferentes investigaciones.

B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN

1. Digitalización del entorno

personal de aprendizaje

• Dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.
• Estrategias de búsqueda de información seguras y eficientes en internet (valoración, discriminación, selección, organización y propiedad intelectual).

C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS 

1. Retos del mundo actual

• Ciudadanía activa. Fundamentos y principios para la organización política y gestión del territorio en España. Participación social y ciudadana.
• Igualdad de género y conductas no sexistas. Crítica de los estereotipos y roles en los distintos ámbitos: académico, profesional, social y cultural. Acciones para la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

2. Sociedades en el tiempo

• La memoria democrática. Análisis multicausal del proceso de construcción de la democracia en España. Constitución de 1978. Fórmulas para la participación de la ciudadanía en la vida pública.
• El patrimonio natural y cultural como bien y recurso; su uso, cuidado y conservación.

3. Alfabetización cívica

• Historia y cultura de las minorías étnicas presentes en nuestro país, particularmente las propias del pueblo gitano. Reconocimiento de la diversidad cultural y lingüística de España.
• La organización política. Principales entidades políticas y administrativas del entorno local, autonómico y nacional en España. Sistemas de representación y de participación política.
• España y Europa. Las principales instituciones de España y de la Unión Europea, de sus valores y de sus funciones. Los ámbitos de acción de las instituciones europeas y su repercusión en el entorno.

Metodología:

• Kanban
• Escalera de la metacognición (subida)
• Escalera de la metacognición (bajada)
• ¿Qué te hace decir eso?
• Mejor entre todos
• Números iguales juntos
• Los cuatro sabios
• Generar, clasificar, relacionar, desarrollar
• Lápices al centro
• 1-2-4
• La sustancia
• Lectura compartida

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Los alumnos reconocerán las instituciones públicas en España y Europa así como su gobierno dando especial relevancia al valor de la democracia en los sistemas políticos.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

8.- Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por otras culturas y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de integración europea.

9.- Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y de la infancia y los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, valorando la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad integral ciudadana, para generar interacciones respetuosas y equitativas y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

La democracia

• Valoración de la democracia como sistema político.
• Identificación de los tipos de elecciones del Estado español. 
• Reconocimiento de los valores que hicieron posible el consenso para la redacción de una Constitución.
• Identificación de los ayuntamientos como los órganos de la administración local.
• Reconocimiento de las funciones de servicio público que se realizan desde los ayuntamientos.
• Localización en un mapa las comunidades autónomas españolas.
• Valoración de la diversidad presente en el territorio español.
• Reconocimiento de la existencia de minorías, como el pueblo gitano, y valoración y respeto de las personas que pertenecen a este colectivo.
• Identificación de las funciones de servicio público que se realizan a nivel autonómico.
• Identificación de las instituciones que en España asumen la división de poderes.
• Reconocimiento de las funciones de las instituciones.
• Identificación de la Unión Europea y las instituciones que la regulan.
• Reconocimiento de las funciones de la Unión Europea.
• Reflexión sobre las posibles actuaciones de mejora que se podrían abordar desde la institución europea.
• Reconocimiento de los servicios públicos que utilizan con frecuencia y reflexión sobre las instituciones que se encargan de su gestión.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Los políticos

Trazar los perfiles de tres personas destinadas a ocupar un cargo de responsabilidad en alguna de las instituciones políticas que se han presentado en los contenidos, valorando sus aptitudes y capacidades en relación con las funciones que asumirán con su cargo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Repaso

Repaso final.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

6.- Nuestro sitio en el mundo (16 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Nuestro sitio en el mundo

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción:

Realizar una infografía que analice las causas y las consecuencias de los movimientos migratorios, centrándose en una comparativa entre la vida en el entorno rural y en el entorno urbano.

Saberes básicos:

A. CULTURA CIENTÍFICA

1. Iniciación en la actividad científica

• Fases de la investigación científica (recogida y análisis de información y datos).
• Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones precisas de acuerdo con las necesidades de la investigación.

B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN

1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje

• Dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.
• Estrategias de recogida, almacenamiento y representación de datos para facilitar su comprensión y análisis.

C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS

1. Retos del mundo actual

• Migraciones y diversidad cultural. Las principales variables demográficas y su representación gráfica. Los comportamientos de la población y su evolución. Los movimientos migratorios y la apreciación de la diversidad cultural. Contraste entre zonas urbanas y despoblación rural.

4. Conciencia ecosocial

• Responsabilidad ecosocial. Ecodependencia, interdependencia e interrelación entre personas, sociedades y medio natural.
• La actividad humana sobre el espacio y la explotación de los recursos. La actividad económica.
  
• Economía verde. La influencia de los mercados (de bienes, financiero y laboral) en la vida de la ciudadanía. Los agentes económicos y los derechos laborales desde una perspectiva de género. El valor social de los impuestos. Responsabilidad social y ambiental de las empresas. Publicidad, consumo responsable (necesidades y deseos).​​​​​​​

Metodología:

• Kanban
• Escalera de la metacognición (subida)
• Escalera de la metacognición (bajada)
• Círculo de puntos de vista
• Trabajo por parejas
• ¿Qué te hace decir eso?
• Mejor entre todos
• El juego de las palabras

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

​​​​​​​Esta situación de aprendizaje se vincula con aspectos correspondientes a la demografía y a la economía. Algunas cuestiones relacionadas con la demografía han sido objeto de debate en los últimos tiempos en la sociedad española. Entre ellas se podrían destacar las migraciones, tanto las exteriores, con la llegada de población y la salida de población cualificada, como las interiores, que han provocado un desequilibrio entre las zonas rurales y las urbanas. Estos aspectos se han visto influidos por los acontecimientos sociosanitarios que han transformado la sociedad recientemente, principalmente la recuperación del interés por la vida en los pueblos que ha conllevado una reclamación de la mejora de las condiciones de las zonas rurales.

Con la finalidad de desarrollar en los alumnos una conciencia crítica y, a la vez, sensible con los problemas de la actualidad, se les propone que analicen esta situación, valorando las causas y las consecuencias del asentamiento de población en un lugar u otro. El análisis que acompañe a esta investigación puede materializarse en un informe acompañado de imágenes, a modo de infografía, que invite a reflexionar sobre la importancia de las migraciones y sus consecuencias.
​​​​​​​

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

6.- . Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Análisis demográficos

• Conocimiento de las principales variables que analiza la demografía
• Cálculo de variables estadísticas básicas.
• Análisis de gráficos demográficos: pirámide de población.
• Observación e interpretación de mapas temáticos relacionados con la demografía.
• Clasificación de los movimientos migratorios según su duración y territorio de desplazamiento.
• Análisis de las causas y las consecuencias de las migraciones.
• Reflexión sobre la situación personal de la población que protagoniza los movimientos migratorios.
• Identificación de las condiciones del territorio de asentamiento de población.
• Reconocimiento de las consecuencias que la actividad humana tiene en el territorio de asentamiento de población.
• Reflexión sobre las causas humanas que impulsan los movimientos migratorios y las consecuencias para la población.
• Valoración de la importancia de minimizar el impacto de la actividad humana en el entorno.
• Comprensión de la actividad económica y de la función que realizan los agentes que participan en ella.
• Análisis de gráficos relacionados con la actividad económica.
• Reflexión sobre la función y utilidad de los impuestos.
• Valoración de la importancia de planificar gastos para impulsar el ahorro en su entorno próximo.
• Relación entre las migraciones y la situación económica.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Los movimientos migratorios

Realizar una infografía que analice las causas y las consecuencias de los movimientos migratorios, centrándose en una comparativa entre la vida en el entorno rural y en el entorno urbano.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Repaso

Repaso final

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

7.- El planeta en mi consulta (16 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

El planeta en mi consulta

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción:

Con esta propuesta se pretende que el alumno realice un informe, simulando una entrevista médica con la Tierra, en el que se recojan los principales problemas medioambientales y sociales que afectan al planeta y, simultáneamente, se propongan medidas para paliar la situación

Saberes básicos:

A. CULTURA CIENTÍFICA

1. Iniciación en la actividad científica

• Fases de la investigación científica (planificación y realización de experimentos).
• Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones precisas de acuerdo con las necesidades de la investigación.
• Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.

B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN

1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje

• Dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.

C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS

1. Retos del mundo actual

• Igualdad de género y conductas no sexistas. Crítica de los estereotipos y roles en los distintos ámbitos: académico, profesional, social y cultural. Acciones para la igualdad efectiva entre mujeres y hombres.

4. Conciencia ecosocial

• El cambio climático de lo local a lo global: causas y consecuencias.
• El desarrollo sostenible. La actividad humana sobre el espacio y la explotación de los recursos. La actividad económica y la distribución de la riqueza: desigualdad social y regional en el mundo y en España.
• Economía verde. Responsabilidad social y ambiental de las empresas.
• Estilos de vida sostenible: los límites del planeta y el agotamiento de los recursos. La huella ecológica.

Metodología:

• Kanban
• Escalera de la metacognición (subida)
• Escalera de la metacognición (bajada)
• El saco de dudas
• Palabra, idea, frase
• Trabajo por parejas
• Problema-solución
• Los puntos cardinales
• El juego de las palabras

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Con este producto se pretende que el alumno consiga:

• Realizar un listado con los principales problemas ambientales que aquejan al planeta.
• Elaborar una ficha para cada uno de los problemas incluidos en el listado anterior, en la que se describa el mismo y se recojan los motivos que lo provocan y las manifestaciones o consecuencias de ese problema.
• Añadir información sobre los problemas sociales que existen en el planeta derivados del reparto desigual de los recursos de la Tierra.
• Reflexionar sobre la posible relación en algunos casos entre los problemas medioambientales y los sociales, es decir, identificar en qué lugares y aspectos se agravan esos problemas medioambientales por cuestiones relacionadas con el desarrollo económico.
• Proponer soluciones para los problemas medioambientales y sociales detectados, centrando el foco en las acciones que pueden desarrollar las empresas para mitigar el impacto de su actividad. Incluir también acciones que pueden surgir tanto de la iniciativa individual como de la labor realizada por los organismos gubernamentales.
• Organizar la información recopilada para realizar con ella un informe en el que se analicen esos problemas y se propongan alternativas de solución.
• Preparar una presentación del informe para compartir las conclusiones.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

6.- . Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

La huella ecológica

• Compresión de los conceptos de sobreexplotación de recursos y huella ecológica.
• Identificación de acciones para mitigar las consecuencias negativas de la acción humana en el entorno.
• Comprensión de las causas del cambio climático.
• Reconocimiento de las consecuencias del cambio climático.
• Identificación de las diferencias sociales a nivel mundial como consecuencia del reparto desigual de recursos.
• Sugerencia de iniciativas y propuestas para mitigar las desigualdades sociales.
• Reconocimiento de las manifestaciones de desigualdad social en el caso español.
• Desarrollo de sensibilidad social y empatía hacia las personas que padecen una situación de carencias económicas.
• Identificación de acciones para mitigar el impacto ambiental de la actividad humana. 
• Reconocimiento del papel de las empresas en el ámbito de los derechos laborales.
• Impulso de acciones individuales para reducir las consecuencias negativas de la acción humana.
• Reconocimiento de situaciones laborales que conllevan discriminación de género y reflexión sobre la situación.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Entrevista a la Tierra

Realizar un informe, simulando una entrevista médica con la Tierra, en el que se recojan los principales problemas medioambientales y sociales que afectan al planeta y, simultáneamente, se propongan medidas para paliar la situación.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Repaso

Repaso final

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

8.- Última hora histórica (16 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Última hora histórica

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción:

La propuesta sugiere realizar una comparativa entre las funciones vitales de los seres vivos.

Saberes básicos:

A. CULTURA CIENTÍFICA

1. Iniciación en la actividad científica Fases de la investigación científica (observación, formulación de preguntas y predicciones). Fomento de la curiosidad, la iniciativa la constancia y el sentido de la responsabilidad en la realización de las diferentes investigaciones.

2. La vida en nuestro planeta Aspectos básicos de las funciones vitales del ser humano desde una perspectiva integrada: obtención de energía, relación con el entorno y perpetuación de la especie. Pautas que fomenten una salud emocional y social adecuadas: higiene del sueño, prevención y consecuencias del consumo de drogas (legales e ilegales), gestión saludable del ocio y el tiempo libre, contacto con la naturaleza, uso adecuado de dispositivos digitales, estrategias para el fomento de relaciones sociales saludables y fomento de los cuidados de las personas.

B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN

1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje Dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.

C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS

1. Retos del mundo actual Igualdad de género y conductas no sexistas. Crítica de los estereotipos y roles en los distintos ámbitos: académico, profesional, social y cultural. Acciones para la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

Metodología:

• Kanban
• Escalera de la metacognición (subida)
• Escalera de la metacognición (bajada)
• Folio giratorio
• Generar, clasificar, relacionar, desarrollar
• Círculo de puntos de vista
• El número
• Lápices al centro
• Problema-solución

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Recopilar toda la información que han recabado y preparar con ella una línea del tiempo en la que presenten cómo se ha comunicado el ser humano en los últimos mil quinientos años.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

7.- Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

De la Edad Media a la Moderna

Responde a las siguientes preguntas.
¿Cuál es la etapa de la historia anterior a la Edad Media?
¿Qué hechos históricos marcan el inicio y el final de la Edad Media?
¿En qué consistía la ceremonia del vasallaje?
¿Qué diferencias existían entre los privilegiados y los no privilegiados?
¿Quiénes pertenecían a cada uno de estos grupos?

Indica cuál de las siguientes afirmaciones sobre la sociedad medieval es verdadera y corrige en tu cuaderno las que sean falsas.
a. La nobleza vivía en grandes monasterios.
b. Los caballeros defendían a la sociedad en caso de guerra.
c. El clero se dedicaba a trabajar las tierras de los reyes.
d. La población vivía principalmente en ciudades.
¿Con qué proceso se relaciona el crecimiento de las ciudades a partir del siglo XI?

Observa las siguientes fotografías e identifica en ellas las principales características del arte románico y del gótico.

Responde a las siguientes preguntas.
a. ¿Qué hechos históricos marcan el inicio y el final de la Edad Moderna?
b. ¿Qué razones motivaron los grandes viajes en esta época?
c. ¿Quiénes pagaron los gastos de la expedición de Cristóbal Colón?

Durante la Edad Moderna se libraron muchas guerras. ¿Cuáles fueron los motivos?
Responde a las siguientes preguntas sobre los grupos sociales que existían en la Edad Moderna:

• nobleza
• clero
• burguesía
• campesinado

a. ¿Qué grupo social comenzó a diferenciarse en esta época? ¿Quiénes formaban parte de él?
b. ¿Cuáles de estos grupos tenían privilegios? ¿En qué consistían?
c. Señala un aspecto que se mantuviera y otro que cambiase en la estructura social de la Edad Moderna en comparación
con la Edad Media.

¿Qué principios defendía el movimiento cultural de la Ilustración?
Describe las obras de arte que aparecen a continuación, utilizando la idea que corresponda de cada una de las parejas de conceptos propuestas.

Responde a las siguientes preguntas.
a. ¿Qué hechos históricos propiciaron los cambios que tuvieron lugar al comienzo de la Edad Contemporánea?
b. ¿Cuándo termina esta etapa histórica?

Explica qué situación política y social se vivía en Francia en el momento en que se produjo la Revolución francesa.
Explica cuál es la principal característica política de una república.
¿En qué consistió el fenómeno económico de la industrialización?
Explica cuáles fueron los motivos por los que la Revolución industrial dio lugar a un éxodo rural.
Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Después, corrige las falsas en tu cuaderno.
a. El liberalismo fue la corriente más importante durante el siglo XX.
b. El imperialismo defendía que todos los ciudadanos son iguales ante la ley.
c. El proletariado se agrupó en sindicatos para mejorar sus condiciones sociales y laborales.
d. En el siglo XIX, la burguesía tenía pocos privilegios.

La siguiente imagen representa la dureza de las condiciones laborales durante el siglo xix. Descríbela y, a continuación,
responde.
a. ¿Con qué transformación económica se relaciona?
b. ¿Qué grupo social se representa en ella?
¿Cuáles eran sus condiciones de trabajo?
c. ¿Cómo actuó este grupo para cambiar esta situación?
d. Recuerda cuál era la situación de la mayoría de la población en la Edad Media y en la Edad Moderna y explica cómo evolucionó, aclarando la diferencia existente entre la sociedad de estamentos y la sociedad de clases.
Completa la tabla con las características de los principales movimientos artísticos del siglo XIX:

• Romanticismo
• Realismo
• Expresión de los sentimientos
• Atención a la luz en las obras

Relaciona en tu cuaderno.

• Arquitectura del siglo xx
• Cubismo
• Surrealismo
• Arte abstracto
• Impresionismo

Una vez concluida tu línea del tiempo, piensa en cómo quieres compartirla para que la conozcan otras personas: puedes prepararla en formato digital y grabar un pódcast con la explicación. Así, estarás aplicando los avances que permite la tecnología digital en el proceso de comunicación.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Describe y compara las características pictóricas

Realiza una descripción de la vida social, Paisaje natural y urbano. Descripción de la naturaleza y compárala con la realizada por pintores como:
• Pablo Picasso
• René Magritte
• Antonio Gaudí
• Sonia Delaunay
• María Blanchard
• Joan Miró
• Frank Gehry
• Salvador Dalí
¿Cuál es la técnica más característica de la pintura impresionista?
Observa las imágenes e indica a qué movimiento artístico de los siglos XIX y XX corresponde cada una.

Aquí tienes algunas pistas para realizar la tarea propuesta.
a. Recopila la información que has obtenido y reflejado en informes sobre la evolución de la comunicación en las diferentes etapas de la historia en las que se ha centrado la propuesta: Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea.
b. Sintetiza los informes extrayendo la información más relevante de cada uno y destacando fechas concretas de la aparición de importantes avances, por ejemplo la prensa, la radio, el teléfono…
c. Busca imágenes para acompañar los principales avances que has identificado en el apartado anterior.
d. Dado que es fundamental conocer el contexto histórico en el que se produjo cada uno de los avances, elabora un pequeño resumen de estas tres etapas de la historia. Incluye en él las fechas de comienzo y fin y las principales características de las formas de vida de las personas en la etapa en cuestión.
e. Prepara una línea del tiempo para presentar toda la información. Sitúa en el lugar que corresponda los principales avances en los medios de comunicación que hayas encontrado.
f. Elabora una presentación oral para acompañar la línea del tiempo. En ella debes incluir el resumen del contexto histórico que has elaborado.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Prueba de repaso

Ejercicio de repaso.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

9.- La ciencia tiene premio (16 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

La ciencia tiene premio

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción:

La propuesta sugiere realizar una comparativa entre las funciones vitales de los seres vivos.

Saberes básicos:

A. CULTURA CIENTÍFICA

1. Iniciación en la actividad científica Fases de la investigación científica (observación, formulación de preguntas y predicciones). Fomento de la curiosidad, la iniciativa la constancia y el sentido de la responsabilidad en la realización de las diferentes investigaciones.

2. La vida en nuestro planeta Aspectos básicos de las funciones vitales del ser humano desde una perspectiva integrada: obtención de energía, relación con el entorno y perpetuación de la especie. Pautas que fomenten una salud emocional y social adecuadas: higiene del sueño, prevención y consecuencias del consumo de drogas (legales e ilegales), gestión saludable del ocio y el tiempo libre, contacto con la naturaleza, uso adecuado de dispositivos digitales, estrategias para el fomento de relaciones sociales saludables y fomento de los cuidados de las personas.

B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN

1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje Dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.

C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS

1. Retos del mundo actual Igualdad de género y conductas no sexistas. Crítica de los estereotipos y roles en los distintos ámbitos: académico, profesional, social y cultural. Acciones para la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

Metodología:

• Kanban
• Escalera de la metacognición (subida)
• Escalera de la metacognición (bajada)
• Folio giratorio
• Generar, clasificar, relacionar, desarrollar
• Círculo de puntos de vista
• El número
• Lápices al centro
• Problema-solución

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

A diario, encontramos ejemplos que nos muestran las enormes mejoras que la ciencia introduce en nuestras vidas. ¿Por qué no reconocer el mérito de las personas que lo hacen posible concediéndoles unos premios?
Constarán de tres categorías: ciencia, tecnología y medioambiente. ¿Quieres contribuir proponiendo a una persona para cada una de esas categorías? Prepara un buen resumen que argumente las candidaturas que propones.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

6.- . Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.

7.- Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Ciencia y tecnología

Señala un aspecto común y una diferencia entre la ciencia y la tecnología.
Explica cómo crees que ha contribuido el progreso científico al bienestar de la sociedad actual y argumenta tu opinión con aspectos concretos.
Responde a las siguientes preguntas relacionadas con las profesiones STEM.
a. ¿Qué significa este acrónimo?
b. Menciona al menos diez ejemplos de profesiones de este sector.
c. ¿Qué retos deben afrontar estas profesiones? Explica por qué.

Relaciona estas imágenes con uno de los ámbitos en los que la ciencia está afrontando retos y explica cuáles pueden ser las principales contribuciones de las disciplinas científicas.

Responde a las siguientes preguntas relacionadas con la exploración espacial.
a. ¿Qué dos cuestiones motivan al ser humano para afrontar los retos relacionados con el espacio exterior?
b. ¿Qué sustancia lleva a considerar como posible en el futuro la vida en el planeta Marte?
c. ¿Con qué objetivos se quiere instalar una base espacial en la Luna?

En paralelo al avance científico en la exploración espacial, se están llevando a cabo iniciativas que buscan nuevas experiencias de mercado relacionadas con este sector. Una de ellas es el turismo espacial, que se basa en la explotación comercial de los viajes al espacio.
Explica en qué consiste esta modalidad de turismo y aporta argumentos a favor y en contra.

¿Qué es la basura espacial? ¿Qué tipo de tecnología se ha desarrollado para poder limpiarla?
¿Cuál es el material que se ha pensado que puede sustituir al plástico en un futuro próximo? ¿Qué ventajas tiene con respecto al plástico?
Observa estas imágenes y explica cuál consideras que ha sido la contribución de materiales como el grafeno al desarrollo de estas tecnologías.

¿Qué grandes desafíos relacionados con el medioambiente son los que se están desarrollando principalmente en la actualidad?
Explica las ventajas de la utilización de energías no contaminantes y qué beneficios puede aportar su almacenamiento.
Busca en el diccionario la palabra sostenible y escribe su significado en tu cuaderno. Luego, escribe una oración donde aparezcan los términos sostenible y medioambiente.

Explica la diferencia entre reducción y adaptación en relación con los efectos del cambio climático del planeta. Después, realiza una tabla en tu cuaderno y clasifica en ella las medidas de reducción o adaptación según corresponda.

• Medidas de reducción
• Medidas de adaptación

Comenta algunas de las ventajas de digitalizar el suministro de agua o los sistemas de riego.
¿Qué actuaciones y medidas debemos tomar los actuales habitantes del planeta para que las futuras generaciones puedan seguir viviendo en él y disfrutando de los recursos que proporciona?

¿Qué significado tiene el término eficiencia energética?
a. Conseguir el mismo servicio energético, pero con menos cantidad de energía.
b. Consumir la cantidad de energía que necesitamos para todas las actividades que realizamos.
c. Dejar de realizar actividades para ahorrar energía.

Esta imagen pertenece a la isla de basura de plásticos del océano Pacífico, que recibe el sobrenombre del séptimo continente debido a su enorme tamaño. Reflexiona sobre ello y responde.
a. ¿Cómo crees que se pueden haber llegado a acumular tantas toneladas de plástico en el mar?
b. ¿Qué medidas podéis tomar tú y tu familia para contribuir a frenar esa acumulación?

A continuación, puedes encontrar los contenidos principales que has visto a lo largo de esta situación de aprendizaje. Cópialos en tu cuaderno con tus propias palabras. Añade al menos un par de ejemplos en los casos en los que sea posible.
Las profesiones STEM son las que están relacionadas con las ciencias, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas. Las personas que se dedican a este campo deben afrontar dos retos principales: reducir el desequilibrio entre hombres y
mujeres que se dedican a ellas y paliar las desigualdades económicas.
Los principales retos que aborda la tecnología en la actualidad se relacionan con la medicina, la exploración espacial y el
desarrollo de nuevos materiales más eficientes y ecológicos.

La ciencia actual aborda diferentes retos. Los principales se aplican en el ámbito de la salud y la medicina, la alimentación y la exploración espacial.
La ciencia y la tecnología también deben colaborar unidas para afrontar los retos a los que se enfrenta el medioambiente.
Los avances en ciencia y en tecnología han posibilitado la mejora del bienestar de las personas. Todos estos adelantos
no serían posibles sin la contribución de hombres y mujeres que se han dedicado a estas disciplinas.
Poned en común vuestras anotaciones sobre los conceptos más importantes de esta situación de aprendizaje y los ejemplos propuestos.
Después de esta puesta en común, ¿qué puedes cambiar en tus notas para mejorarlas y ayudarte a comprender?


FINALISTAS A CONCIENCIA
Recuerda que el premio se otorga para tres categorías: ciencia, tecnología y medioambiente. Por tanto, debes proponer a personas que consideres dignas de recibirlo en la categoría correspondiente. Piensa que puede que alguien no conozca a esas personas y su aportación, así que prepara un buen resumen que argumente las candidaturas que propones. ¡Se lo merecen!

Para elaborar de forma correcta la presentación de tus candidaturas, puedes seguir estos pasos y así recopilar toda la información que has obtenido en las actividades que has hecho en estas páginas.
a. Recupera la información sobre la persona que has elegido para cada uno de los tres ámbitos: ciencia, tecnología y medioambiente.
b. Organiza la información sobre cada una de esas personas. Recuerda que debe recoger unas breves notas sobre su biografía (por ejemplo, dónde y cuándo nació) y, sobre todo, reflejar de forma clara y detallada cuál ha sido su aportación al progreso científico.
c. Una vez organizada la información, elabora una pequeña ficha en la que se resuma, de manera breve pero concisa, el aporte que su teoría o descubrimiento ha supuesto para el avance de la ciencia o para el bienestar social. Incluye también todas las fuentes de información que hayas utilizado. Decide de qué modo quieres presentar las candidaturas: puede ser en formato papel o digital. Es posible incluir imágenes, tanto de la propia persona como de su aportación.

Una vez seleccionadas tus candidaturas, elegid por grupos quiénes optarán al premio. Podéis presentar todas las candidaturas y, entre ellas, seleccionar a las personas que serán las finalistas. Decidid también de forma conjunta a cuántos finalistas queréis presentar para cada categoría.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Retos de la tecnología hoy

Elabora un mapa conceptual en el que resumas los retos más importantes que debe afrontar la tecnología en la actualidad.
¿Cuál es la principal diferencia entre las prótesis tradicionales y las prótesis robóticas?
Observa las imágenes y responde.
a. ¿Qué avance tecnológico se representa en cada una?, ¿en qué consiste?
b. ¿En qué ámbito de la medicina tiene aplicación este avance?

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Prueba

Ejercicio de repaso

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.