Programación Didáctica

Primer Ciclo de Primaria - 1º Curso - Música y Danza

Música y Danza - Primer Ciclo Primaria - 1er Curso

C.P.E.I.P. La Milagrosa (26000506) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 16-09-2025

Finalización aproximada: 16-06-2026

Coordinador de ciclo responsable de la programación

María Pascual Herce

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

Sara Puerta Ruiz
María Pascual Herce
Javier Fernández Ruiz

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Medidas de refuerzo y atención a la diversidad.

Desde el Centro para dar respuesta a la Diversidad del alumnado contamos con el Plan de Atención a la Diversidad que a través del cual pretendemos colaborar en:

● La adquisición de las competencias básicas.

● La mejora del éxito escolar.

● La prevención del absentismo y abandono escolar.

El Plan de Atención a la Diversidad que se sustenta en tres ejes fundamentales: Actuaciones Generales: entendemos como tales todas aquellas estrategias que nuestro Centro pone en funcionamiento para ofrecer una educación común de calidad a todo su alumnado, garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades, ofreciéndole una respuesta educativa lo más inclusiva y normalizada posible, actuando como elemento compensador de las diferencias personales, culturales y sociales que pudieran presentar. Entre estas actuaciones se encuentran las siguientes:

● Programas y actividades para la prevención, seguimiento y control de absentismo.

● Programas y actividades en colaboración y coordinación con distintas administraciones públicas, instituciones, organismos o asociaciones estatales, autonómicas o locales.

● Propuestas para adecuar las condiciones físicas y tecnológicas de nuestro Centro.

● Propuestas de ayudas técnicas individuales y equipamientos específicos para favorecer la comunicación, movilidad y el acceso al currículo.

● Mecanismos para incidir en casos de violencia escolar o cualquier otra circunstancia que lo requiera, así como la realización de programas preventivos.

● Organización de los grupos de alumnos, la utilización de los espacios, coordinación y trabajo conjunto entre los distintos profesionales del centro y los colaboradores y agentes externos.

● La organización y coordinación entre el personal docente y entre éstos y el personal de atención educativa complementaria u otro personal externo que interviene con el alumnado.

● Programas, planes o proyectos de innovación e investigación educativa que favorecen una respuesta inclusiva a la diversidad del alumnado.

● Diagnóstico precoz.

En 1º de E.P Evaluación del grado de desarrollo del proceso de lectoescritura y expresión oral en el tercer trimestre. Evaluación realizada a través del Consejo de Orientación.

Medidas Ordinarias: entendemos como medidas ordinarias todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas, que facilitan la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo al contexto sociocultural y a las características del alumnado, con el objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso, ciclo y/o etapa. Estas medidas organizativas y metodológicas están contempladas en las programaciones docentes y unidades didácticas, facilitando la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo a los diferentes ritmos de aprendizaje y a las características y necesidades del alumno.

Para ello contamos con: Medidas organizativas y metodológicas.

- Elección de materiales y actividades para cada uno de los cursos y ciclo.

- Coordinación entre la escuela y la familia.

- Permanencia de un año más en el curso.

- Alumno Tutor. (Aprendizaje entre iguales)

- Plan de acogida especialmente dirigido a los alumnos de incorporación tardía. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental, para ello contamos con:

- El programa de refuerzo educativo: Medida educativa ordinaria de atención a la diversidad destinada a uno o varios alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas (Lengua Castellana, Lengua Extranjera y Matemáticas), y un desfase curricular de no más de 2 años en las mismas. La finalidad de la medida es que los alumnos alcancen los objetivos curriculares. Este refuerzo es dado por el profesorado que tiene horas de apoyo con la coordinación y colaboración de los coordinadores de ciclo y orientador.

- El programa de apoyo educativo: medida educativa de carácter ordinario complementaria o alternativa al Refuerzo Educativo, aplicada a alumnos con necesidades educativas transitorias que necesitan ser atendidos con medios educativos más específicos que los previstos en el Refuerzo Educativo. Este refuerzo es dado por el profesor con horas de apoyo en coordinación y colaboración con el tutor.

Medidas Específicas: Entendemos como medidas específicas de atención educativa todos aquellos programas, actuaciones y estrategias de carácter organizativo y curricular que precise el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que no haya obtenido respuesta a través de las medidas ordinarias de atención educativa. La implantación de estos programas requieren la autorización de la Consejería de Educación Cultura y Turismo del Gobierno de La Rioja, conforme establece la regulación específica del programa correspondiente. Adaptaciones curriculares de acceso. Programa de apoyo específico para alumnos con NEE que precisan de ACIS, previa evaluación psicopedagógica. Adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento Programa de español como segunda lengua, para el alumnado con desconocimiento de la lengua de acogida. Programa de Compensación Educativa. Adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento Programa de español como segunda lengua, para el alumnado con desconocimiento de la lengua de acogida.

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Seguimos los planes de recuperación incluidos en el anexo VII del Decreto 41/2022, de 13 de junio, por el que se establece el curriculo de Educación Primaria.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Nombre	ISBN
A todo ritmo
Fanfest Edelvives

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Nombre	Inicio	Fin
Festival villancico Navidad	20/12/2024	20/12/2024

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es:
Observación sistemática:	18,36%
Procesos de diálogo/Debates:	6,74%
Esquemas y mapas conceptuales:	2,42%
Pruebas de ejecución:	7,93%
Presentación de un producto:	22,13%
Revisión del cuaderno o producto:	14,46%
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial:	3,47%
Preguntas de análisis, evaluación y/o creación:	16,20%
Composición y/o ensayo:	5,10%
Trabajo monográfico o de investigación:	3,18%

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Música y Danza de Primer Ciclo Primaria - 1er Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

Comienzo aprox.	Nombre de la unidad de programación (UP)	Periodos
16-09-2025	1.- SONRISAS Y LÁGRIMAS	5
21-10-2025	2.- ¡PASEN Y VEAN!	8
16-12-2025	3.- CARNAVAL, CARNAVAL	6
03-02-2026	4.- MARCGHAMOS AL COMPÁS	10
14-04-2026	5.- UN MUNDO MUSICAL	5
19-05-2026	6.- UNA FIESTA POPULAR	6

1.- SONRISAS Y LÁGRIMAS (5 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

SONRISAS Y LÁGRIMAS

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción:

En esta SAP los alumnos aprenderán a dramatizar las emociones a través de las expresiones corporales, aprender canciones y jugar con los compañeros.

Con esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado…

Consulte alguna fuente de información para completar y contrastar los conceptos explicados en el libro.
Priorice algunas tareas o acciones, según su urgencia o importancia.
Reconozca entre los sonidos del entorno habitual los sonidos agradables y los sonidos desagradables.
Se interese por aprender canciones e interpretarlas de forma colectiva, con la ayuda de musicogramas.
Desarrolle interés por conocer las posibilidades sonoras de su cuerpo y lo utilice como instrumento de percusión en situaciones de acompañamiento de las canciones o creando ritmos propios.
Identifique el ritmo propio de algunos elementos y acciones cotidianos y lo asocie con la figura que lo representa en el lenguaje.
Sea consciente de que iniciando su aproximación al lenguaje y la cultura musical entra en contacto con un nuevo medio de expresión que le puede aportar disfrute y satisfacción.
Desarrolle la curiosidad por conocer profesiones asociadas con la música y la danza y disfrute de la audición de fragmentos de obras significativas de la cultura musical.
Muestre curiosidad por la pantomima y el mimo, y por conocer sus propias dotes de expresión corporal en juegos de improvisación.
Valore lo aprendido y disfrute de su participación en actividades que le permiten comprobar su progreso.
Conozca y se implique en acciones que contribuyan al logro del ODS 3: Salud y bienestar

Saberes básicos:

A. Escucha activa

1. Paisajes sonoros. El silencio como elemento y condición indispensable para mantener la atención durante la audición y la práctica musical. Juegos de manipulación, movimiento y comunicación sin sonido. Escucha con imaginación y expresión de las emociones y vivencias evocadas mediante la visualización, titulación, ilustración, redacción, verbalización y movilización.

2. Contextos musicales. Conocimiento y vivencia a través de la escucha activa, la interpretación musical y la expresión coreográfica de obras musicales, compositores y coreógrafos —incorporando la contribución de las mujeres— de diferentes épocas, culturas, estilos — subrayando el repertorio infantil— y folklores, incluyendo el folklore riojano. Reconocimiento de melodías trabajadas previamente a través de la escucha de breves fragmentos.

B. Canto.

1. Calentamiento vocal. Calentamiento corporal consciente a través del movimiento y la dramatización haciendo hincapié en la movilización de los grupos musculares que intervienen durante el canto. Conocimiento y control del propio aparato fonador a través de juegos vocales que incorporen el gesto y el movimiento corporal facilitador de la técnica vocal.

2. Práctica coral. Interpretación memorizada de un amplio repertorio de canciones, contemplando los intereses del alumnado, experimentando con diferentes texturas y favoreciendo la agrupación vocal-instrumental a una o varias voces dentro del ámbito de una décima.

C. Ejecución instrumental.

1. Percusión corporal. Improvisación e interpretación rítmica en secuencias de 4 y 8 pulsos con timbres corporales: palmadas (aguda, grave…), dedos (roce, pitos…), cara (labios, mofletes…) pectorales, muslos, nalgas y pies. Lectura con sílabas rítmico-prosódicas de figuraciones de dificultad progresiva. Improvisación rítmica y su transcripción posterior a grafía no convencional y convencional, incluyendo dispositivos digitales. Conservación de la pulsación en imitaciones en eco y ostinatos rítmicos interpretados en dos grupos y posteriormente en pareja, en diferentes situaciones: a la vez, repartiéndose los pulsos, entrando en canon, comenzando en extremos opuestos… sin y con metrónomo. Acentuación de tiempos fuertes y contratiempos.

2. Práctica instrumental. Práctica de uno o varios instrumentos melódicos o armónicos, a elección del docente.

D. Danza.

1. Optimización corporal. Conciencia de la colocación corporal a través de habilidades coordinativas en desplazamientos, saltos, equilibrios, giros y rodadas. Capacidad de bailar sin mirarse mutuamente, completando el movimiento de los compañeros y movilizando partes corporales de manera disociada.

3. Práctica coreográfica. Creación de coreografías con diferentes estructuras y cambios en el espacio (en línea, corro, individuales, en diferentes parejas…), con cambio de pareja y cambio de posición.

E. Conceptos musicales.

1. Duración. Figuras, silencios y células rítmicas: redonda, blanca, negra, doble corchea, cuatro semicorcheas, corchea con puntillo-semicorchea, corchea con dos semicorcheas, dos semicorcheas-corchea, síncopa de semicorchea-corchea-semicorchea, tresillo de corcheas y silencios de redonda, blanca, negra y corchea.

Metodologías:

Kanban
Escalera de la metacognición (subida)
Escalera de la metacognición (bajada)
Pensar entre dos Mejor entre todos

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

En esta misión los alumnos y alumnas se convertirán en mimos capaces de dramatizar emociones y situaciones con las expresiones faciales y movimientos de su cuerpo. Pero antes tendrán que aprender canciones, jugar con los compañeros y compañeras y mostrar tu talento acompañando ritmos y melodías, especialmente los de un precioso ballet.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Escuchar de forma sensible el mundo sonoro valorando el silencio, la variedad de paisajes sonoros y las manifestaciones musicales de diferentes culturas, épocas y estilos para identificar y expresar sentimientos, así como interiorizar hábitos de comportamiento que contribuyan al respeto y al cuidado del entorno, y al bienestar personal.

2.- Cantar y utilizar de forma desinhibida la voz, tanto grupal como individualmente, entonando e interpretando con cierta calidad vocal obras de dificultad creciente, para conocer y disfrutar de las posibilidades de nuestro aparato fonador como instrumento de expresión, de cohesión grupal y de bienestar emocional.

3.- Tocar instrumentos rítmicos y melódicos tanto de oído cómo a partir de grafías no convencionales y convencionales demostrando técnica instrumental, habilidades improvisadoras e interpretativas y capacidad de sentir y seguir el pulso para desarrollar el espíritu de mejora, el sentimiento de cohesión orquestal y la autoconfianza solista.

4.- Bailar y responder a diferentes ritmos, formas y estilos musicales a través de la interpretación del movimiento bailado empleando la creación libre y guiada como medio de expresión, coordinando habilidades motrices, secuencias coreográficas y el movimiento intencionado en el espacio individual y grupal, así como desarrollando una forma y estilo propio, tanto para comunicar inter e intrapersonalmente las creaciones propias y ajenas como para valorarlas como producción de cultura, aportación de placer, enriquecimiento personal y transformación social.

5.- Utilizar el lenguaje de comprensión y expresión que ofrece la música reconociendo sus signos y su gramática para escuchar, cantar, tocar y bailar usando la terminología técnica adecuada.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Las emociones

Convertirnos en un mimos capaz de dramatizar emociones y situaciones con las expresiones faciales y movimientos de tu cuerpo. Pero antes tendremos que aprender canciones, jugar con tus compañeros y compañeras y mostrar tu talento acompañando ritmos y melodías, especialmente los de un precioso ballet.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase del profesorado.	1.1.- Mostrar una sensibilidad acústica dominando el silencio; ubicando, discriminando y secuenciando sonidos circundantes, así como sonorizando creativamente otros lenguajes. (1) 1.2.- Expresar su familiarización con las obras e instrumentos trabajados ajustando su respuesta a las músicas escuchadas cantando, tocando, bailando y representando gráficamente cada contexto musical. (1) 2.1.- Cantar con interés mostrando una evolución en el cuidado de la voz, así como en el ritmo, la afinación y la expresión desinhibida, con actitud de respeto hacia los demás. (2) 4.1.- Ejecutar, de forma espontánea, movimientos corporales diferenciando parámetros con relación al espacio, al tiempo y a las cualidades sonoras. (1) 4.2.- Improvisar y memorizar movimientos coreografiados utilizando diferentes ritmos y músicas, confiando en la actuación propia y respetando la de los demás. (1) 5.1.- Reconocer y aplicar los elementos y signos básicos del lenguaje musical en la práctica de las otras cuatro competencias: escuchar, cantar, tocar y bailar. (1)

Pantomima

Mimos en marcha Interpretar ritmos. Dar una palmada en cada figura negra. ¡Pantomima! Realizar los movimientos de mimo que correspondan según el instrumento que suene (pandero, caja china). Acompañar la marcha de El cascanueces con los ritmos y movimientos anteriores.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Presentación de un producto	Rúbrica	1.1.- Mostrar una sensibilidad acústica dominando el silencio; ubicando, discriminando y secuenciando sonidos circundantes, así como sonorizando creativamente otros lenguajes. (2) 3.1.- Ejecutar rítmica y melódicamente obras instrumentales, de manera individual y grupal, valorando la expresividad y su adecuación al ritmo, así como el cuidado de los instrumentos y el disfrute por su práctica. (1) 3.2.- Explorar con curiosidad procesos de creación, composición e improvisación como medio para expresar ideas, sentimientos y emociones, mostrando confianza y autorreflexión. (2) 4.1.- Ejecutar, de forma espontánea, movimientos corporales diferenciando parámetros con relación al espacio, al tiempo y a las cualidades sonoras. (1) 4.2.- Improvisar y memorizar movimientos coreografiados utilizando diferentes ritmos y músicas, confiando en la actuación propia y respetando la de los demás. (2)

Síntesis

Realización de una prueba de repaso.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Preguntas de análisis, evaluación y/o creación	Cuestionarios.	2.1.- Cantar con interés mostrando una evolución en el cuidado de la voz, así como en el ritmo, la afinación y la expresión desinhibida, con actitud de respeto hacia los demás. (1) 3.1.- Ejecutar rítmica y melódicamente obras instrumentales, de manera individual y grupal, valorando la expresividad y su adecuación al ritmo, así como el cuidado de los instrumentos y el disfrute por su práctica. (1) 3.2.- Explorar con curiosidad procesos de creación, composición e improvisación como medio para expresar ideas, sentimientos y emociones, mostrando confianza y autorreflexión. (2) 4.1.- Ejecutar, de forma espontánea, movimientos corporales diferenciando parámetros con relación al espacio, al tiempo y a las cualidades sonoras. (2) 4.2.- Improvisar y memorizar movimientos coreografiados utilizando diferentes ritmos y músicas, confiando en la actuación propia y respetando la de los demás. (2) 5.1.- Reconocer y aplicar los elementos y signos básicos del lenguaje musical en la práctica de las otras cuatro competencias: escuchar, cantar, tocar y bailar. (1)

2.- ¡PASEN Y VEAN! (8 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¡PASEN Y VEAN!

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción:

¡BIENVENIDOS AL CIRCO! ¿QUÉ ARTISTA QUERRÍAS SER EN EL CIRCO? EN ESTE DESAFÍO APRENDERÁN CÓMO SON SUS OFICIOS.

Con esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado…

Consulte alguna fuente de información para completar y contrastar los conceptos explicados en el libro.
Priorice algunas tareas o acciones, según su urgencia o importancia.
Reconozca y reproduzca con su voz la diferencia entre sonidos graves y agudos.
Disfrute del aprendizaje de canciones relacionadas con nuevos temas de interés.
Comprenda la función del pentagrama y conozca las notas musicales.
Muestre interés en explorar y desarrollar su capacidad de expresión corporal y las posibilidades sonoras de su cuerpo.
Ejecute ritmos con percusión corporal y con instrumentos de percusión.
Muestre interés en conocer las profesiones relacionadas con el circo y valorar su aporte a la cultura, la necesaria formación y entrenamiento para el desarrollo profesional, la realidad educativa de los niños y las niñas que forman parte de la familia del circo, la presencia de profesionales hombres y mujeres en las diversas disciplinas, etc.
Conozcan y se impliquen en acciones que contribuyan al logro del ODS 4: Educación de calidad.

Saberes básicos:

A. Escucha activa

B. Canto.

C. Ejecución instrumental.

2. Práctica instrumental. Práctica de uno o varios instrumentos melódicos o armónicos, a elección del docente.

D. Danza.

2. Respuesta motriz al sonido. Utilización y reconocimiento del cuerpo y sus posibilidades de movimiento como medio de diversión, expresión y comunicación de ideas a través de la experimentación y creación de fragmentos de movimientos corporales y gestuales. Respuesta bailada, libre, guiada o mimética a los acompañamientos musicales, de forma individual y grupal. 3. Práctica coreográfica. Creación de coreografías con diferentes estructuras y cambios en el espacio (en línea, corro, individuales, en diferentes parejas…), con cambio de pareja y cambio de posición.

E. Conceptos musicales.

2. Altura. Ubicación en el pentagrama, en clave de sol, de las notas de LA grave a DO agudo.

3. Intensidad. Los matices de intensidad (fff, ff,f, mf, mp, p, pp y ppp) y los reguladores de intensidad (crescendo y diminuendo).

Metodologías:

Kanban
Escalera de la metacognición (subida)
Escalera de la metacognición (bajada)
Pensar entre dos Mejor entre todos

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Preparados para un misión en el circo propia del mejor artista: aprenderán canciones, crearán e interpretarán ritmos con tu propio cuerpo y se moverán como un forzudo, un payaso o un mimo. Pero no olvidemos que también en el circo se celebra la Navidad, así que… ¡decora el árbol y aprende un villancico!

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

5.- Utilizar el lenguaje de comprensión y expresión que ofrece la música reconociendo sus signos y su gramática para escuchar, cantar, tocar y bailar usando la terminología técnica adecuada.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

La altura del sonido

∙ Discriminación auditiva y clasificación de sonidos agudos y graves.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Presentación de un producto	Rúbrica.	1.1.- Mostrar una sensibilidad acústica dominando el silencio; ubicando, discriminando y secuenciando sonidos circundantes, así como sonorizando creativamente otros lenguajes. (1) 1.2.- Expresar su familiarización con las obras e instrumentos trabajados ajustando su respuesta a las músicas escuchadas cantando, tocando, bailando y representando gráficamente cada contexto musical. (1) 2.1.- Cantar con interés mostrando una evolución en el cuidado de la voz, así como en el ritmo, la afinación y la expresión desinhibida, con actitud de respeto hacia los demás. (2) 3.2.- Explorar con curiosidad procesos de creación, composición e improvisación como medio para expresar ideas, sentimientos y emociones, mostrando confianza y autorreflexión. (1) 4.1.- Ejecutar, de forma espontánea, movimientos corporales diferenciando parámetros con relación al espacio, al tiempo y a las cualidades sonoras. (1) 4.2.- Improvisar y memorizar movimientos coreografiados utilizando diferentes ritmos y músicas, confiando en la actuación propia y respetando la de los demás. (1)

El ritmo te acompaña

Realizar movimientos y dramatizar acciones atendiendo a ritmos concretos o melodías.
Ejecutar una acción cuando suene la música asignada.
Cantar el villancico Gatatumba, acompañándolo con percusión corporal.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase del profesorado.	1.1.- Mostrar una sensibilidad acústica dominando el silencio; ubicando, discriminando y secuenciando sonidos circundantes, así como sonorizando creativamente otros lenguajes. (2) 3.1.- Ejecutar rítmica y melódicamente obras instrumentales, de manera individual y grupal, valorando la expresividad y su adecuación al ritmo, así como el cuidado de los instrumentos y el disfrute por su práctica. (1)

De grave a agudo

Discriminación auditiva y clasificación de sonidos agudos y graves. ∙
Interpretación vocal y rítmica de canciones con ayuda de musicogramas. ∙
Identificación, trazado y coloreado del pentagrama y la clave de sol. ∙
Reconocimiento de escalas ascendentes y descendentes.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto	Registro descriptivo.	1.2.- Expresar su familiarización con las obras e instrumentos trabajados ajustando su respuesta a las músicas escuchadas cantando, tocando, bailando y representando gráficamente cada contexto musical. (1) 2.1.- Cantar con interés mostrando una evolución en el cuidado de la voz, así como en el ritmo, la afinación y la expresión desinhibida, con actitud de respeto hacia los demás. (1) 4.1.- Ejecutar, de forma espontánea, movimientos corporales diferenciando parámetros con relación al espacio, al tiempo y a las cualidades sonoras. (1) 5.1.- Reconocer y aplicar los elementos y signos básicos del lenguaje musical en la práctica de las otras cuatro competencias: escuchar, cantar, tocar y bailar. (2)

Interpretación musical

Ejecución de ritmos con instrumentos de percusión y con percusión corporal. ∙
Aproximación al circo y sus profesiones. ∙
Actividades colectivas de dramatización e interpretación musical.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Trabajo monográfico o de investigación	Escala de valoración.	3.2.- Explorar con curiosidad procesos de creación, composición e improvisación como medio para expresar ideas, sentimientos y emociones, mostrando confianza y autorreflexión. (1) 4.1.- Ejecutar, de forma espontánea, movimientos corporales diferenciando parámetros con relación al espacio, al tiempo y a las cualidades sonoras. (1) 4.2.- Improvisar y memorizar movimientos coreografiados utilizando diferentes ritmos y músicas, confiando en la actuación propia y respetando la de los demás. (1)

3.- CARNAVAL, CARNAVAL (6 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Carnaval, carnaval

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción:

En esta SAP los alumnos deberán realizar en un desfile. Será súper divertido, aunque para que todo salga bien, tienen que realizar distintos ritmos utilizando la percusión corporal, construyendo unas maracas e interpretando ritmos con ellas. La coreografía partirá de la audición para después moverse al son de El carnaval de los animales, de Camile Saint-Saëns

Con esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado…

Consulte alguna fuente de información para completar y contrastar los conceptos explicados en el libro.
Priorice algunas tareas o acciones, según su urgencia o importancia.
Diferencie los sonidos largos de los cortos, los represente y los interprete mediante partituras no convencionales.
Se interese por aprender canciones e interpretarlas de forma colectiva, con la ayuda de musicogramas.
Reconozca la diferencia en cuanto a la duración de las figuras corchea y negra y conozca su representación gráfica.
Se interese por la representación de las notas musicales mediante la fononimia de Kodaly.
Progrese en el conocimiento de las posibilidades sonoras de su cuerpo y realice ritmos con percusión corporal.
Muestre interés por conocer una de las obras destacadas de Camile Saint-Saëns, disfrute con la audición de algunos fragmentos significativos y con su participación en actividades individuales y colectivas basadas en ellos.
Comprenda algunas características básicas del carnaval como arte escénica y lo asocie con determinados instrumentos y tipos de música, como la batucada.
Valore lo aprendido y disfrute de su participación en actividades que le permiten comprobar su progreso.
Conozca y se implique en acciones que contribuyan al logro del ODS 15: Vida de ecosistemas terrestres.

Saberes básicos:

Con esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado:

A. Escucha activa

1. Paisajes sonoros - Reconocimiento sin control visual de ruidos y sonidos del entorno natural: continuos-repetitivos-únicos, cercanos-lejanos, fuertes-suaves, agradables-desagradables, naturales-humanos-tecnológicos. - Emparejamiento de sonidos de igual intensidad o duración.

2. Contextos musicales - Discriminación de la duración rítmica mediante dictados representados con elementos no convencionales (palillos, hueveras…) y grafía convencional. - Desarrollo del oído interno a través del tanteo con un instrumento de sonidos y melodías sin referencia visual, de los dictados melódicos y de la fononimia. - Reconocimiento de la estructura de una obra a través de su representación gráfica en musicogramas.

B. Canto

1. Calentamiento vocal – Descubrimiento del propio aparato fonador mediante juegos vocales que incorporen el gesto y el movimiento corporal facilitador de la técnica vocal. - Recitado prosódico de palabras ajustando su acentuación al pulso establecido.

C. Ejecución instrumental

1. Percusión corporal - Exploración, improvisación e interpretación rítmica en secuencias de 4 pulsos con timbres corporales: palmadas (aguda, grave…), dedos (roce, pitos…), cara (labios, mofletes…) pectorales, muslos, nalgas y pies. - Lectura con sílabas rítmico-prosódicas de figuraciones de dificultad progresiva. - Experimentación física y espacial: el equilibrio, la independencia de mano y la combinación de pies y manos.

2. Práctica instrumental - Práctica de uno o varios instrumentos melódicos a elección del docente. - Utilización de los instrumentos como medio de expresión para comunicarse a través de diálogos, secundar ecos, acompañar canciones e interpretar partituras escritas con grafías no convencionales y convencionales. - Construcción asistida de instrumentos con materiales del entorno (cotidiáfonos), exploración de sus posibilidades sonoras y su posterior ejecución en grupo.

D. Danza

2. Respuesta motriz al sonido - Utilización del cuerpo y el movimiento como medio de comunicación, expresión y diversión. - Experimentación danzada libre, impulsada por cambios en las direcciones, partes del cuerpo que se movilizan, partes del cuerpo que inician el movimiento, velocidades de movimiento…

E. Conceptos musicales

1. Duración - Figuras, silencios y células rítmicas: redonda, blanca, negra, doble corchea, y silencios de redonda, blanca y negra.

6. Escritura musical - Práctica de la escritura de todos los signos musicales trabajados.

Las metodologías utilizadas son:

Kanban
Escalera de la metacognición (subida)
Escalera de la metacognición (bajada)
Comparamos Mejor entre todos

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El producto final será una coreografía que llamaremos; Carnaval salvaje. En ella aparecerá: El ritmo del león. Realizando ritmos de percusión corporal con La marcha del león. El ritmo del cuco. Interpretando ritmos como respuesta a la identificación del sonido del cuco en El cuco en el fondo del bosque. El ritmo del cisne. Improvisar ejercicios de expresión corporal libre con la pieza El cisne. Carnaval salvaje. Desfilar y realizar el ritmo o el ejercicio que corresponda al fragmento que se escucha.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 6 actividades:

Reconocer sonidos

Identificación de sonidos en melodías y en contextos de ejercicios de discriminación. ∙
Discriminación auditiva y clasificación de sonidos del entorno, así como de sonidos producidos por objetos e instrumentos de percusión elementales.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Pruebas de ejecución	Listas de cotejo	1.1.- Mostrar una sensibilidad acústica dominando el silencio; ubicando, discriminando y secuenciando sonidos circundantes, así como sonorizando creativamente otros lenguajes. (2) 3.1.- Ejecutar rítmica y melódicamente obras instrumentales, de manera individual y grupal, valorando la expresividad y su adecuación al ritmo, así como el cuidado de los instrumentos y el disfrute por su práctica. (1) 3.2.- Explorar con curiosidad procesos de creación, composición e improvisación como medio para expresar ideas, sentimientos y emociones, mostrando confianza y autorreflexión. (1)

Las figuras musicales

∙Reconocimiento y representación gráfica y gestual de figuras musicales. ∙
Interpretación vocal y rítmica de canciones sencillas con ayuda de musicogramas.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Preguntas de análisis, evaluación y/o creación	Cuestionarios	1.1.- Mostrar una sensibilidad acústica dominando el silencio; ubicando, discriminando y secuenciando sonidos circundantes, así como sonorizando creativamente otros lenguajes. (1) 1.2.- Expresar su familiarización con las obras e instrumentos trabajados ajustando su respuesta a las músicas escuchadas cantando, tocando, bailando y representando gráficamente cada contexto musical. (2) 2.1.- Cantar con interés mostrando una evolución en el cuidado de la voz, así como en el ritmo, la afinación y la expresión desinhibida, con actitud de respeto hacia los demás. (1) 3.1.- Ejecutar rítmica y melódicamente obras instrumentales, de manera individual y grupal, valorando la expresividad y su adecuación al ritmo, así como el cuidado de los instrumentos y el disfrute por su práctica. (1) 3.2.- Explorar con curiosidad procesos de creación, composición e improvisación como medio para expresar ideas, sentimientos y emociones, mostrando confianza y autorreflexión. (1)

Camille Saint-Saëns

Búsqueda de información sobre un compositor y su obra. ∙
Comprensión de textos sencillos sobre Camille Saint-Saëns y su obra, así como del carnaval y algunos aspectos básicos (instrumentos, desfile…).

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Trabajo monográfico o de investigación	Escala de valoración	3.2.- Explorar con curiosidad procesos de creación, composición e improvisación como medio para expresar ideas, sentimientos y emociones, mostrando confianza y autorreflexión. (2)

Soy un Lutier

Construcción de unas maracas con materiales reciclados.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Presentación de un producto	Rúbrica	3.2.- Explorar con curiosidad procesos de creación, composición e improvisación como medio para expresar ideas, sentimientos y emociones, mostrando confianza y autorreflexión. (2)

A cantar y bailar

Actividades colectivas de dramatización e interpretación musical.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase del profesorado	1.1.- Mostrar una sensibilidad acústica dominando el silencio; ubicando, discriminando y secuenciando sonidos circundantes, así como sonorizando creativamente otros lenguajes. (1) 1.2.- Expresar su familiarización con las obras e instrumentos trabajados ajustando su respuesta a las músicas escuchadas cantando, tocando, bailando y representando gráficamente cada contexto musical. (1) 2.1.- Cantar con interés mostrando una evolución en el cuidado de la voz, así como en el ritmo, la afinación y la expresión desinhibida, con actitud de respeto hacia los demás. (1) 3.1.- Ejecutar rítmica y melódicamente obras instrumentales, de manera individual y grupal, valorando la expresividad y su adecuación al ritmo, así como el cuidado de los instrumentos y el disfrute por su práctica. (1) 3.2.- Explorar con curiosidad procesos de creación, composición e improvisación como medio para expresar ideas, sentimientos y emociones, mostrando confianza y autorreflexión. (1)

Síntesis

Realización de una prueba de repaso.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial	Prueba	1.1.- Mostrar una sensibilidad acústica dominando el silencio; ubicando, discriminando y secuenciando sonidos circundantes, así como sonorizando creativamente otros lenguajes. (1) 1.2.- Expresar su familiarización con las obras e instrumentos trabajados ajustando su respuesta a las músicas escuchadas cantando, tocando, bailando y representando gráficamente cada contexto musical. (1) 2.1.- Cantar con interés mostrando una evolución en el cuidado de la voz, así como en el ritmo, la afinación y la expresión desinhibida, con actitud de respeto hacia los demás. (1) 3.1.- Ejecutar rítmica y melódicamente obras instrumentales, de manera individual y grupal, valorando la expresividad y su adecuación al ritmo, así como el cuidado de los instrumentos y el disfrute por su práctica. (1) 3.2.- Explorar con curiosidad procesos de creación, composición e improvisación como medio para expresar ideas, sentimientos y emociones, mostrando confianza y autorreflexión. (1)

4.- MARCGHAMOS AL COMPÁS (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Marchamos al compás

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción

Un gran desafío espera a los estudiantes en esta misión: formarán parte de un magnífico desfile musical con los compañeros y compañeras mientras interpretan ritmos con instrumentos de percusión o cantan una divertida canción. Para ello, tendrán que decidir cómo será el desfile y cómo se disfrazará de su personaje. ¿Será el león, el cuco, el ratón o el dragón?

Con esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado…

Consulte alguna fuente de información para completar y contrastar los conceptos explicados en el libro.
Priorice algunas tareas o acciones, según su urgencia o importancia.
Reconozca y reproduzca con su voz la diferencia entre sonidos fuertes y suaves.
Disfrute del aprendizaje de canciones relacionadas con nuevos temas de interés.
Conozca y represente la nota mi en el pentagrama y con el gesto de la fononimia de Kodaly.
Desarrolle su capacidad de expresión corporal y amplíe su conocimiento de las posibilidades sonoras de su cuerpo.
Realice ritmos con percusión corporal y con instrumentos de percusión (claves y pandereta).
Muestre interés por conocer la profesión de cantante y las formaciones corales, distinguiendo la clasificación de las voces.
Diferencie los distintos tipos de desfiles, reconociendo su función como parte de celebraciones diversas.
Conozcan y reflexionen sobren las posibles acciones que conduzcan a lograr el ODS 17 Alianzas, a partir de eventos como las Olimpiadas. Participe en actividades colectivas para las que previamente debe practicar ejercicios vocales y rítmicos.

Los saberes básicos implicados serán:

A. Escucha activa

1. Paisajes sonoros – Reconocimiento sin control visual de ruidos y sonidos del entorno natural: continuos-repetitivos-únicos, cercanos-lejanos, fuertes-suaves, agradables-desagradables, naturales-humanos-tecnológicos. - Secuenciación de series de sonidos. - Emparejamiento de sonidos de igual intensidad o duración.

2. Contextos musicales – Conocimiento y vivencia a través de la escucha activa, la interpretación musical y la expresión coreográfica de obras musicales, compositores y coreógrafos -incorporando la contribución de las mujeres- de diferentes épocas, culturas, estilos -subrayando el repertorio infantil- y folklores. - Desarrollo del oído interno a través del tanteo con un instrumento de sonidos y melodías sin referencia visual, de los dictados melódicos y de la fononimia.

B. Canto

2. Práctica coral - Interpretación memorizada de un repertorio sencillo de canciones a una sola voz, sobre todo del folklore infantil universal, mediante el canto el eco y el canto grupal, con acompañamiento instrumental dentro del ámbito de una sexta.

C. Ejecución instrumental

1. Percusión corporal - Lectura con sílabas rítmico-prosódicas de figuraciones de dificultad progresiva. - Acompañamiento con percusión corporal, pequeña percusión y cotidiáfonos (vasos, mesas, anillas de cuadernos, cubos, bolsas, periódicos, abanicos…) de músicas o canciones a diferentes tempos, sintiendo el pulso con el cuerpo. - Conservación de la pulsación en imitaciones en eco y ostinatos rítmicos interpretados en dos grupos y posteriormente en pareja, en diferentes situaciones: a la vez, repartiéndose los pulsos… sin y con metrónomo. - Acentuación de tiempos fuertes.

2. Práctica instrumental - Práctica de uno o varios instrumentos melódicos a elección del docente. – Experimentación y descubrimiento de las técnicas propias de los instrumentos practicados: notas sueltas, notas simultáneas, clúster, glissando… - Improvisación libre o guiada, partiendo de la pentatónica, de las posibilidades rítmicas, melódicas y armónicas de instrumentos reales y digitales.

D. Danza

3. Práctica coreográfica - Conocimiento de propuestas de diferentes culturas a través del movimiento corporal en el espacio con diferentes estructuras, tanto individuales como grupales,

Las metodologías utilizadas son:

Kanban
Escalera de la metacognición (subida)
Escalera de la metacognición (bajada)
Comparamos
Trabajo por parejas

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Un desfile original Distribuir al alumnado en cuatro grupos, correspondiendo a los cuatro personajes que participarán en el desfile: león, ratón, cuco, dragón. Elaboración de una pieza sencilla de disfraz para identificar a los equipos. Decidir con qué tipo de formación se desfilará. Ensayar los ritmos, los movimientos o la canción que corresponda, según el grupo al que se pertenezca. Elaborar un cartel que informe del recorrido y del día y hora en el que se celebrará el desfile. Desfilar, con el orden y formación establecidos, realizando las acciones asociadas a cada grupo según se escuchan sus piezas en la pista de audio preparada a tal efecto.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

Reconocer y diferenciar sonidos

Discriminación auditiva y clasificación de sonidos suaves y fuertes. ∙
Discriminación auditiva de las notas mi y sol. ∙
Identificación gráfica, trazado y representación con gesto de las notas mi y sol.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase del profesorado	2.1.- Cantar con interés mostrando una evolución en el cuidado de la voz, así como en el ritmo, la afinación y la expresión desinhibida, con actitud de respeto hacia los demás. (1) 3.1.- Ejecutar rítmica y melódicamente obras instrumentales, de manera individual y grupal, valorando la expresividad y su adecuación al ritmo, así como el cuidado de los instrumentos y el disfrute por su práctica. (1) 3.2.- Explorar con curiosidad procesos de creación, composición e improvisación como medio para expresar ideas, sentimientos y emociones, mostrando confianza y autorreflexión. (1)

El musicograma y las voces

Interpretación vocal y rítmica de canciones con ayuda de musicogramas. ∙
Aproximación a la profesión de cantante y a la clasificación de las voces, blancas o mixtas, en las formaciones corales.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Presentación de un producto	Rúbrica	2.1.- Cantar con interés mostrando una evolución en el cuidado de la voz, así como en el ritmo, la afinación y la expresión desinhibida, con actitud de respeto hacia los demás. (1) 3.1.- Ejecutar rítmica y melódicamente obras instrumentales, de manera individual y grupal, valorando la expresividad y su adecuación al ritmo, así como el cuidado de los instrumentos y el disfrute por su práctica. (1) 3.2.- Explorar con curiosidad procesos de creación, composición e improvisación como medio para expresar ideas, sentimientos y emociones, mostrando confianza y autorreflexión. (1) 4.2.- Improvisar y memorizar movimientos coreografiados utilizando diferentes ritmos y músicas, confiando en la actuación propia y respetando la de los demás. (1)

Mucho ritmo

Ejecución de ritmos con instrumentos de percusión y con percusión corporal, atendiendo a la intensidad. ∙
Ejecución de ritmos, dramatización e interpretación vocal en actividades colectivas que requieren coordinación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Pruebas de ejecución	Listas de cotejo	2.1.- Cantar con interés mostrando una evolución en el cuidado de la voz, así como en el ritmo, la afinación y la expresión desinhibida, con actitud de respeto hacia los demás. (1) 3.1.- Ejecutar rítmica y melódicamente obras instrumentales, de manera individual y grupal, valorando la expresividad y su adecuación al ritmo, así como el cuidado de los instrumentos y el disfrute por su práctica. (1) 3.2.- Explorar con curiosidad procesos de creación, composición e improvisación como medio para expresar ideas, sentimientos y emociones, mostrando confianza y autorreflexión. (1) 4.1.- Ejecutar, de forma espontánea, movimientos corporales diferenciando parámetros con relación al espacio, al tiempo y a las cualidades sonoras. (1) 4.2.- Improvisar y memorizar movimientos coreografiados utilizando diferentes ritmos y músicas, confiando en la actuación propia y respetando la de los demás. (1)

Un desfile

Reconocimiento de la función y los diferentes tipos de desfile.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Composición y/o ensayo	Lista de control	3.2.- Explorar con curiosidad procesos de creación, composición e improvisación como medio para expresar ideas, sentimientos y emociones, mostrando confianza y autorreflexión. (1) 4.1.- Ejecutar, de forma espontánea, movimientos corporales diferenciando parámetros con relación al espacio, al tiempo y a las cualidades sonoras. (2) 4.2.- Improvisar y memorizar movimientos coreografiados utilizando diferentes ritmos y músicas, confiando en la actuación propia y respetando la de los demás. (1)

A desfilar

Realizar un desfile acompañados por música ambiental e instrumentos.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Presentación de un producto	Rúbrica	2.1.- Cantar con interés mostrando una evolución en el cuidado de la voz, así como en el ritmo, la afinación y la expresión desinhibida, con actitud de respeto hacia los demás. (1) 3.1.- Ejecutar rítmica y melódicamente obras instrumentales, de manera individual y grupal, valorando la expresividad y su adecuación al ritmo, así como el cuidado de los instrumentos y el disfrute por su práctica. (1) 3.2.- Explorar con curiosidad procesos de creación, composición e improvisación como medio para expresar ideas, sentimientos y emociones, mostrando confianza y autorreflexión. (1) 4.1.- Ejecutar, de forma espontánea, movimientos corporales diferenciando parámetros con relación al espacio, al tiempo y a las cualidades sonoras. (1) 4.2.- Improvisar y memorizar movimientos coreografiados utilizando diferentes ritmos y músicas, confiando en la actuación propia y respetando la de los demás. (1)

5.- UN MUNDO MUSICAL (5 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

UN MUNDO MUSICAL

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción:

La danza nos permite expresar emociones a través de movimientos que hacemos con nuestro cuerpo. Esta SAP consiste en ensayar una actuación para después organizar un concierto solidario. Para ello deberán crear y ensayar una parte del repertorio que se incluirá en un festival solidario. Organizar ese festival solidario será la misión final, pero antes, debes prepararte y en esta tarea cantarás, bailarás e interpretarás acompañamientos rítmicos con instrumentos de percusión.

Con esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado…

Consulte alguna fuente de información para completar y contrastar los conceptos explicados en el libro.
Priorice algunas tareas o acciones, según su urgencia o importancia.
Identifique el sonido de objetos e instrumentos y su procedencia y los imite con su voz.
Se interese por aprender canciones e interpretarlas de forma colectiva, con la ayuda de musicogramas.
Reconozca la duración de la figura blanca y su silencio y la diferencie de las figuras negra y corchea.
Identifique la nota do en un pentagrama y reconozca su sonido.
Represente la nota do de forma gráfica y mediante la fononimia Kodaly.
Manifieste interés por conocer las cualidades sonoras y constructivas de instrumentos de otras culturas: ukelele, banyo, bongós y palo de lluvia.
Construya un banyo con materiales reciclados, empleando materiales cotidianos y reciclados, y disfrutando del proceso para obtener el mejor sonido posible.
Disfrute de las audiciones de diversos fragmentos de El amor brujo, de Manuel de Falla, y muestre interés por conocer más información del compositor y su obra.
Participe de forma activa tanto en las coreografías dirigidas como en las creadas.
Valore lo aprendido y disfrute de su participación en actividades que le permiten comprobar su progreso.
Conozca y se implique en acciones que contribuyan al logro del ODS 13: Acción por el clima.

Los saberes básicos implicados en la SAP son:

A. Escucha activa

1. Paisajes sonoros – Discriminación tímbrica de sonidos superpuestos

2. Contextos musicales - Reconocimiento de melodías trabajadas previamente a través de la escucha de breves fragmentos. - Escucha con imaginación y expresión de las emociones y vivencias evocadas por una obra musical mediante la visualización, titulación, ilustración, redacción, verbalización y movilización.

B. Canto

2. Práctica coral – Interpretación memorizada de un repertorio sencillo de canciones a una sola voz, sobre todo del folklore infantil universal, mediante el canto el eco y el canto grupal, con acompañamiento instrumental dentro del ámbito de una sexta.

3. Creación canora - Recitado prosódico de palabras ajustando su acentuación al pulso establecido.

C. Ejecución instrumental

1. Percusión corporal – Acompañamiento con percusión corporal, pequeña percusión y cotidiáfonos (vasos, mesas, anillas de cuadernos, cubos, bolsas, periódicos, abanicos…) de músicas o canciones a diferentes tempos, sintiendo el pulso con el cuerpo. – Conservación de la pulsación en imitaciones en eco y ostinatos rítmicos interpretados en dos grupos y posteriormente en pareja, en diferentes situaciones: a la vez, repartiéndose los pulsos… sin y con metrónomo.

2. Práctica instrumental – Práctica de uno o varios instrumentos melódicos a elección del docente. - Experimentación y descubrimiento de las técnicas propias de los instrumentos practicados: notas sueltas, notas simultáneas, clúster, glissando…

D. Danza

2.Respuesta motriz al sonido - Ejercicios para comenzar el estudio del cambio de peso, la coordinación, bilateralidad y las habilidades dancísticas básicas: saltos, giros, rodadas…

E. Conceptos musicales

1. Duración - Figuras, silencios y células rítmicas: redonda, blanca, negra, doble corchea, y silencios de redonda, blanca y negra.

5. Estructura musical -Formas musicales: estrofa y estribillo.

6. Escritura musical -Práctica de la escritura de todos los signos musicales trabajados.

Las metodologías utilizadas serán:

Kanban
Escalera de la metacognición (subida)
Escalera de la metacognición (bajada) 1-2-4
Observo, pienso, me gustaría saber

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El producto consistirá en la organización de un festival solidario.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 6 actividades:

Audición. M. de Falla

Audición de fragmentos de El amor brujo, de Manuel de Falla y comprensión de texto sencillo sobre la obra y el compositor. ∙ Búsqueda guiada de información sobre una pieza del compositor.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	Diario de clase del profesorado	2.1.- Cantar con interés mostrando una evolución en el cuidado de la voz, así como en el ritmo, la afinación y la expresión desinhibida, con actitud de respeto hacia los demás. (1) 3.1.- Ejecutar rítmica y melódicamente obras instrumentales, de manera individual y grupal, valorando la expresividad y su adecuación al ritmo, así como el cuidado de los instrumentos y el disfrute por su práctica. (1)

Reconocer e identificar sonidos

Discriminación auditiva de sonidos del entorno y de sonidos producidos por instrumentos, e imitación de estos sonidos con la voz.
Comprensión del concepto de onomatopeya. ∙
Interpretación vocal y rítmica de canciones sencillas con ayuda de musicogramas.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Pruebas de ejecución	Listas de cotejo	2.1.- Cantar con interés mostrando una evolución en el cuidado de la voz, así como en el ritmo, la afinación y la expresión desinhibida, con actitud de respeto hacia los demás. (1) 3.1.- Ejecutar rítmica y melódicamente obras instrumentales, de manera individual y grupal, valorando la expresividad y su adecuación al ritmo, así como el cuidado de los instrumentos y el disfrute por su práctica. (1) 3.2.- Explorar con curiosidad procesos de creación, composición e improvisación como medio para expresar ideas, sentimientos y emociones, mostrando confianza y autorreflexión. (1) 4.1.- Ejecutar, de forma espontánea, movimientos corporales diferenciando parámetros con relación al espacio, al tiempo y a las cualidades sonoras. (1)

Lenguaje musical

Reconocimiento y representación gráfica y de la figura blanca. ∙Actividades de discriminación auditiva de las figuras: do, mi, sol.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Esquemas y mapas conceptuales	Lista de control	2.1.- Cantar con interés mostrando una evolución en el cuidado de la voz, así como en el ritmo, la afinación y la expresión desinhibida, con actitud de respeto hacia los demás. (1) 3.2.- Explorar con curiosidad procesos de creación, composición e improvisación como medio para expresar ideas, sentimientos y emociones, mostrando confianza y autorreflexión. (1) 4.1.- Ejecutar, de forma espontánea, movimientos corporales diferenciando parámetros con relación al espacio, al tiempo y a las cualidades sonoras. (2)

Construimos un banyo

Audición e identificación de los sonidos producidos por instrumentos propios de otras culturas. ∙
Construcción de un banyo con materiales cotidianos.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Trabajo monográfico o de investigación	Escala de valoración	3.2.- Explorar con curiosidad procesos de creación, composición e improvisación como medio para expresar ideas, sentimientos y emociones, mostrando confianza y autorreflexión. (2)

A bailar

Expresión personal de emociones inspiradas por la música mediante el dibujo y la danza. ∙
Participación en danzas dirigidas y en la creación de coreografías, aplicando pasos aprendidos e improvisando.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Presentación de un producto	Rúbrica	3.1.- Ejecutar rítmica y melódicamente obras instrumentales, de manera individual y grupal, valorando la expresividad y su adecuación al ritmo, así como el cuidado de los instrumentos y el disfrute por su práctica. (1) 3.2.- Explorar con curiosidad procesos de creación, composición e improvisación como medio para expresar ideas, sentimientos y emociones, mostrando confianza y autorreflexión. (1) 4.1.- Ejecutar, de forma espontánea, movimientos corporales diferenciando parámetros con relación al espacio, al tiempo y a las cualidades sonoras. (1) 4.2.- Improvisar y memorizar movimientos coreografiados utilizando diferentes ritmos y músicas, confiando en la actuación propia y respetando la de los demás. (2)

Festival solidario

Organización de un festival solidario.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Procesos de diálogo/Debates	Registro anecdótico	2.1.- Cantar con interés mostrando una evolución en el cuidado de la voz, así como en el ritmo, la afinación y la expresión desinhibida, con actitud de respeto hacia los demás. (1) 3.1.- Ejecutar rítmica y melódicamente obras instrumentales, de manera individual y grupal, valorando la expresividad y su adecuación al ritmo, así como el cuidado de los instrumentos y el disfrute por su práctica. (1) 3.2.- Explorar con curiosidad procesos de creación, composición e improvisación como medio para expresar ideas, sentimientos y emociones, mostrando confianza y autorreflexión. (1) 4.1.- Ejecutar, de forma espontánea, movimientos corporales diferenciando parámetros con relación al espacio, al tiempo y a las cualidades sonoras. (1) 4.2.- Improvisar y memorizar movimientos coreografiados utilizando diferentes ritmos y músicas, confiando en la actuación propia y respetando la de los demás. (1)

6.- UNA FIESTA POPULAR (6 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

UNA FIESTA POPULAR

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción.

En esta SAP organizarán y participarán en un concierto solidario de varias maneras: decidirán en equipo qué iniciativa solidaria inspirará el concierto; seleccionarán algunas de las canciones que formarán el programa y las interpretarás con acompañamiento instrumental; bailarán una danza popular y, finalmente, crearán la entrada al concierto solidario y el cartel con el programa.

Con esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado…

Consulte alguna fuente de información para completar y contrastar los conceptos explicados en el libro.
Priorice algunas tareas o acciones, según su urgencia o importancia.
Reconozca y reproduzca con su voz la diferencia entre sonidos graves y agudos.
Disfrute del aprendizaje de canciones relacionadas con nuevos temas de interés.
Comprenda qué es un compás y en qué pulso recae el acento.
Conozca la función en el pentagrama de la línea divisoria y la doble barra. Interprete el significado de los puntos de repetición.
Invente melodías con la figura negra y las notas do, mi y sol.
Diferencie y reconozca las características principales de los instrumentos de láminas y los de pequeña percusión.
Muestre interés por conocer algunos instrumentos tradicionales españoles: gaita, almirez, castañuelas, botella.
Construya unas castañuelas caseras y las emplee para acompañar la interpretación de canciones populares. Identifique varias manifestaciones culturales y artísticas que forman parte de las fiestas populares y asocie algunas de ellas con el lugar en el que se celebran.

Los saberes básicos implicados serán:

A. Escucha activa

1. Paisajes sonoros – Secuenciación de series de sonidos.

2. Contextos musicales – Reconocimiento de melodías trabajadas previamente a través de la escucha de breves fragmentos. - Introducción a los diferentes instrumentos musicales orquestales y propios del folklore: castañuelas, gaita de bota, dulzaina y tamboril, gaita navarra y tambor…

C. Ejecución instrumental

2. Práctica instrumental – Construcción asistida de instrumentos con materiales del entorno (cotidiáfonos), exploración de sus posibilidades sonoras y su posterior ejecución en grupo.

E. Conceptos musicales

4. Timbre - Clasificación de los instrumentos: familias de cuerda, viento y percusión (instrumentos Orff).

Las metodologías utilizadas:

Kanban
Escalera de la metacognición (subida)
Escalera de la metacognición (bajada)
Mejor entre todos
Observo, pienso, me gustaría saber
El saco de dudas

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Programa musical solidario En gran grupo, acordarán el lema del concierto solidario dirigido a trabajar el ODS Reducción de las desigualdades. Deberán decidir el orden en el que van a interpretar las canciones Muevo el cuerpo, A coger el trébole y Un mundo musical. Añadir al programa, en el orden que deseen, una canción que quieran interpretar con instrumentos. Elegir y ensayar un baile popular de la localidad e incluirlo en el programa del concierto. Completar el diseño y la información del programa con el repertorio decidido y de la entrada con la que pueden invitar al público.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

Grave - agudo

Discriminación auditiva y clasificación de sonidos graves y agudos.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Preguntas de análisis, evaluación y/o creación	Cuestionarios	1.1.- Mostrar una sensibilidad acústica dominando el silencio; ubicando, discriminando y secuenciando sonidos circundantes, así como sonorizando creativamente otros lenguajes. (2) 2.1.- Cantar con interés mostrando una evolución en el cuidado de la voz, así como en el ritmo, la afinación y la expresión desinhibida, con actitud de respeto hacia los demás. (1)

Lenguaje musical

Completado de compases binarios con figuras y silencios. ∙
Identificación de algunos signos gráficos del compás: línea divisoria, doble barra. ∙
Identificación y acompañamiento del acento en fragmentos de obras musicales.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto	Registro descriptivo	1.1.- Mostrar una sensibilidad acústica dominando el silencio; ubicando, discriminando y secuenciando sonidos circundantes, así como sonorizando creativamente otros lenguajes. (2) 1.2.- Expresar su familiarización con las obras e instrumentos trabajados ajustando su respuesta a las músicas escuchadas cantando, tocando, bailando y representando gráficamente cada contexto musical. (1)

Hagamos música

Identificación y acompañamiento del acento en fragmentos de obras musicales. ∙
Ejecución de ritmos con instrumentos de percusión y con percusión corporal, atendiendo a la intensidad.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Composición y/o ensayo	Lista de control	1.1.- Mostrar una sensibilidad acústica dominando el silencio; ubicando, discriminando y secuenciando sonidos circundantes, así como sonorizando creativamente otros lenguajes. (1) 1.2.- Expresar su familiarización con las obras e instrumentos trabajados ajustando su respuesta a las músicas escuchadas cantando, tocando, bailando y representando gráficamente cada contexto musical. (1) 2.1.- Cantar con interés mostrando una evolución en el cuidado de la voz, así como en el ritmo, la afinación y la expresión desinhibida, con actitud de respeto hacia los demás. (1) 4.1.- Ejecutar, de forma espontánea, movimientos corporales diferenciando parámetros con relación al espacio, al tiempo y a las cualidades sonoras. (1)

El folclore

Interpretación de acompañamiento instrumental en canciones populares. ∙
Identificación de las actividades, instrumentos y otras manifestaciones tradicionales propias de fiestas populares. ∙
Construcción de unas castañuelas caseras y realización de acompañamientos rítmicos.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Presentación de un producto	Rúbrica	1.2.- Expresar su familiarización con las obras e instrumentos trabajados ajustando su respuesta a las músicas escuchadas cantando, tocando, bailando y representando gráficamente cada contexto musical. (1) 2.1.- Cantar con interés mostrando una evolución en el cuidado de la voz, así como en el ritmo, la afinación y la expresión desinhibida, con actitud de respeto hacia los demás. (2) 4.2.- Improvisar y memorizar movimientos coreografiados utilizando diferentes ritmos y músicas, confiando en la actuación propia y respetando la de los demás. (1)

Concierto solidario

Organizar el concierto solidario

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Procesos de diálogo/Debates	Registro anecdótico	1.1.- Mostrar una sensibilidad acústica dominando el silencio; ubicando, discriminando y secuenciando sonidos circundantes, así como sonorizando creativamente otros lenguajes. (1) 1.2.- Expresar su familiarización con las obras e instrumentos trabajados ajustando su respuesta a las músicas escuchadas cantando, tocando, bailando y representando gráficamente cada contexto musical. (1) 2.1.- Cantar con interés mostrando una evolución en el cuidado de la voz, así como en el ritmo, la afinación y la expresión desinhibida, con actitud de respeto hacia los demás. (1) 4.1.- Ejecutar, de forma espontánea, movimientos corporales diferenciando parámetros con relación al espacio, al tiempo y a las cualidades sonoras. (1) 4.2.- Improvisar y memorizar movimientos coreografiados utilizando diferentes ritmos y músicas, confiando en la actuación propia y respetando la de los demás. (1)

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Listado de competencias específicas

La superación de Música y Danza implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.

A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Música y Danza.

Competencias específicas
Música y Danza
1.- Escuchar de forma sensible el mundo sonoro valorando el silencio, la variedad de paisajes sonoros y las manifestaciones musicales de diferentes culturas, épocas y estilos para identificar y expresar sentimientos, así como interiorizar hábitos de comportamiento que contribuyan al respeto y al cuidado del entorno, y al bienestar personal.
2.- Cantar y utilizar de forma desinhibida la voz, tanto grupal como individualmente, entonando e interpretando con cierta calidad vocal obras de dificultad creciente, para conocer y disfrutar de las posibilidades de nuestro aparato fonador como instrumento de expresión, de cohesión grupal y de bienestar emocional.
3.- Tocar instrumentos rítmicos y melódicos tanto de oído cómo a partir de grafías no convencionales y convencionales demostrando técnica instrumental, habilidades improvisadoras e interpretativas y capacidad de sentir y seguir el pulso para desarrollar el espíritu de mejora, el sentimiento de cohesión orquestal y la autoconfianza solista.
4.- Bailar y responder a diferentes ritmos, formas y estilos musicales a través de la interpretación del movimiento bailado empleando la creación libre y guiada como medio de expresión, coordinando habilidades motrices, secuencias coreográficas y el movimiento intencionado en el espacio individual y grupal, así como desarrollando una forma y estilo propio, tanto para comunicar inter e intrapersonalmente las creaciones propias y ajenas como para valorarlas como producción de cultura, aportación de placer, enriquecimiento personal y transformación social.
5.- Utilizar el lenguaje de comprensión y expresión que ofrece la música reconociendo sus signos y su gramática para escuchar, cantar, tocar y bailar usando la terminología técnica adecuada.

La calificación de Música y Danza se calculará a través de la siguiente media ponderada:

calificación Música y Danza =

CE1 + CE2 + CE3 + CE4 + CE5

En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.

Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados	Peso
1.- Escuchar de forma sensible el mundo sonoro valorando el silencio, la variedad de paisajes sonoros y las manifestaciones musicales de diferentes culturas, épocas y estilos para identificar y expresar sentimientos, así como interiorizar hábitos de comportamiento que contribuyan al respeto y al cuidado del entorno, y al bienestar personal.
1.1.- Mostrar una sensibilidad acústica dominando el silencio; ubicando, discriminando y secuenciando sonidos circundantes, así como sonorizando creativamente otros lenguajes.	1
1.2.- Expresar su familiarización con las obras e instrumentos trabajados ajustando su respuesta a las músicas escuchadas cantando, tocando, bailando y representando gráficamente cada contexto musical.	1
2.- Cantar y utilizar de forma desinhibida la voz, tanto grupal como individualmente, entonando e interpretando con cierta calidad vocal obras de dificultad creciente, para conocer y disfrutar de las posibilidades de nuestro aparato fonador como instrumento de expresión, de cohesión grupal y de bienestar emocional.
2.1.- Cantar con interés mostrando una evolución en el cuidado de la voz, así como en el ritmo, la afinación y la expresión desinhibida, con actitud de respeto hacia los demás.	1
3.- Tocar instrumentos rítmicos y melódicos tanto de oído cómo a partir de grafías no convencionales y convencionales demostrando técnica instrumental, habilidades improvisadoras e interpretativas y capacidad de sentir y seguir el pulso para desarrollar el espíritu de mejora, el sentimiento de cohesión orquestal y la autoconfianza solista.
3.1.- Ejecutar rítmica y melódicamente obras instrumentales, de manera individual y grupal, valorando la expresividad y su adecuación al ritmo, así como el cuidado de los instrumentos y el disfrute por su práctica.	1
3.2.- Explorar con curiosidad procesos de creación, composición e improvisación como medio para expresar ideas, sentimientos y emociones, mostrando confianza y autorreflexión.	1
4.- Bailar y responder a diferentes ritmos, formas y estilos musicales a través de la interpretación del movimiento bailado empleando la creación libre y guiada como medio de expresión, coordinando habilidades motrices, secuencias coreográficas y el movimiento intencionado en el espacio individual y grupal, así como desarrollando una forma y estilo propio, tanto para comunicar inter e intrapersonalmente las creaciones propias y ajenas como para valorarlas como producción de cultura, aportación de placer, enriquecimiento personal y transformación social.
4.1.- Ejecutar, de forma espontánea, movimientos corporales diferenciando parámetros con relación al espacio, al tiempo y a las cualidades sonoras.	1
4.2.- Improvisar y memorizar movimientos coreografiados utilizando diferentes ritmos y músicas, confiando en la actuación propia y respetando la de los demás.	1
5.- Utilizar el lenguaje de comprensión y expresión que ofrece la música reconociendo sus signos y su gramática para escuchar, cantar, tocar y bailar usando la terminología técnica adecuada.
5.1.- Reconocer y aplicar los elementos y signos básicos del lenguaje musical en la práctica de las otras cuatro competencias: escuchar, cantar, tocar y bailar.	1

A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 5 se calculará a través de la siguiente media ponderada:

calificación CE5 =

CEV5.1 × 1

En la anterior fórmula, CEV5.1 es la calificación que un alumno ha obtenido al evaluar el criterio de evaluación 5.1,
en general, CEV5.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".