Programación Didáctica

2o Curso - Matemáticas

Matemáticas - Primer Ciclo Primaria - 2o Curso

C.P.E.I.P. La Milagrosa (26000506) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 15-09-2025

Finalización aproximada: 19-06-2026

Coordinador de ciclo responsable de la programación

María Pascual Herce

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Sara Puerta Ruiz
• María Arnaiz De Santiago
• María Pascual Herce

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Medidas de refuerzo y atención a la diversidad Desde el Centro para dar respuesta a la Diversidad del alumnado contamos con el Plan de Atención a la Diversidad que a través del cual pretendemos colaborar en: ● La adquisición de las competencias básicas. ● La mejora del éxito escolar. ● La prevención del absentismo y abandono escolar. El Plan de Atención a la Diversidad que se sustenta en tres ejes fundamentales: Actuaciones Generales: entendemos como tales todas aquellas estrategias que nuestro Centro pone en funcionamiento para ofrecer una educación común de calidad a todo su alumnado, garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades, ofreciéndole una respuesta educativa lo más inclusiva y normalizada posible, actuando como elemento compensador de las diferencias personales, culturales y sociales que pudieran presentar. Entre estas actuaciones se encuentran las siguientes: ● Programas y actividades para la prevención, seguimiento y control de absentismo. ● Programas y actividades en colaboración y coordinación con distintas administraciones públicas, instituciones, organismos o asociaciones estatales, autonómicas o locales. ● Propuestas para adecuar las condiciones físicas y tecnológicas de nuestro Centro. ● Propuestas de ayudas técnicas individuales y equipamientos específicos para favorecer la comunicación, movilidad y el acceso al currículo. ● Mecanismos para incidir en casos de violencia escolar o cualquier otra circunstancia que lo requiera, así como la realización de programas preventivos. ● Organización de los grupos de alumnos, la utilización de los espacios, coordinación y trabajo conjunto entre los distintos profesionales del centro y los colaboradores y agentes externos. ● La organización y coordinación entre el personal docente y entre éstos y el personal de atención educativa complementaria u otro personal externo que interviene con el alumnado. ● Programas, planes o proyectos de innovación e investigación educativa que favorecen una respuesta inclusiva a la diversidad del alumnado. ● Diagnóstico precoz. En 1o de E.P Evaluación del grado de desarrollo del proceso de lectoescritura y expresión oral en el tercer trimestre. Evaluación realizada a través del Consejo de Orientación. Medidas Ordinarias: entendemos como medidas ordinarias todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas, que facilitan la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo al contexto sociocultural y a las características del alumnado, con el objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso, ciclo y/o etapa. Estas medidas organizativas y metodológicas están contempladas en las programaciones docentes y unidades didácticas, facilitando la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo a los diferentes ritmos de aprendizaje y a las características y necesidades del alumno. Para ello contamos con: Medidas organizativas y metodológicas. -Elección de materiales y actividades para cada uno de los cursos y ciclo. - Coordinación entre la escuela y la familia. - Permanencia de un año más en el curso. - Alumno Tutor. (Aprendizaje entre iguales) - Plan de acogida especialmente dirigido a los alumnos de incorporación tardía. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental, para ello contamos con: - El programa de refuerzo educativo: Medida educativa ordinaria de atención a la diversidad destinada a uno o varios alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas (Lengua Castellana, Lengua Extranjera y Matemáticas), y un desfase curricular de no más de 2 años en las mismas. La finalidad de la medida es que los alumnos alcancen los objetivos curriculares. Este refuerzo es dado por el profesorado que tiene horas de apoyo con la coordinación y colaboración de los coordinadores de ciclo y orientador. - El programa de apoyo educativo: medida educativa de carácter ordinario complementaria o alternativa al Refuerzo Educativo, aplicada a alumnos con necesidades educativas transitorias que necesitan ser atendidos con medios educativos más específicos que los previstos en el Refuerzo Educativo. Este refuerzo es dado por el profesor con horas de apoyo en coordinación y colaboración con el tutor. Medidas Específicas: Entendemos como medidas específicas de atención educativa todos aquellos programas, actuaciones y estrategias de carácter organizativo y curricular que precise el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que no haya obtenido respuesta a través de las medidas ordinarias de atención educativa. La implantación de estos programas requieren la autorización de la Consejería de Educación Cultura y Turismo del Gobierno de La Rioja, conforme establece la regulación específica del programa correspondiente. Adaptaciones curriculares de acceso. Programa de apoyo específico para alumnos con NEE que precisan de ACIS, previa evaluación psicopedagógica. Adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento Programa de español como segunda lengua, para el alumnado con desconocimiento de la lengua de acogida. Programa de Compensación Educativa. Adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento Programa de español como segunda lengua, para el alumnado con desconocimiento de la lengua de acogida.     

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Seguimos los planes de recuperación incluidos en el anexo VII del Decreto 41/2022, de 13 de junio, por el que se establece el curriculo de Educación Primaria.    

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Matemáticas de Primer Ciclo Primaria - 2o Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- Adivina, Adivinanza (19 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Adivina, Adivinanza

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

SABERES BÁSICOS

A: SENTIDO NUMÉRICO

1. Conteo

• Estrategias variadas de conteo y recuento sistemático en situaciones de la vida cotidiana en cantidades hasta el 999.

2. Cantidad

• Lectura, representación (incluida la recta numérica y con materiales manipulativos), composición, descomposición y recomposición de números naturales hasta 999.
• Representación de una misma cantidad de distintas formas (manipulativa, gráfica o numérica) y estrategias de elección de la representación adecuada para cada situación o problema.

4. Relaciones

• Números naturales en contextos de la vida cotidiana: comparación y ordenación.

D: SENTIDO ALGEBRAICO

1. Patrones

• Estrategias para la identificación, descripción oral, descubrimiento de elementos ocultos y extensión de secuencias a partir de las regularidades en una colección de números, figuras o imágenes.

2. Modelo matemático

• Proceso de modelización de forma guiada (dibujos, esquemas, diagramas, objetos manipulables, dramatizaciones...) en la comprensión y resolución de problemas de la vida cotidiana.

F: SENTIDO SOCIOAFECTIVO

1. Creencias, actitudes y emociones

• Gestión emocional: estrategias de identificación y expresión de las propias emociones ante las matemáticas. Curiosidad e iniciativa en el aprendizaje de las matemáticas.

2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad

• Participación activa en el trabajo en equipo: interacción positiva y respeto por el trabajo de los demás.

    MEtODOLOGíA

• Feedback formativo para destacar los logros, orientar la planificación y adaptar los objetivos de aprendizaje 
• Combinación del trabajo individual, trabajo por parejas, tutorización entre pares, y grupos base cooperativos.
• Contextualización del aprendizaje en el entorno conocido y próximo.
• Planificación y uso del Kanban para organizar la tarea o desafío en partes más pequeñas y concretas.
• Actividades de respuesta libre, argumentada y creativa.
• Actividades de autorreflexión y de identificación de objetivos personales (escalera de la metacognición)
• Posibilidad de presentar la respuesta o solución a las actividades en diferentes formatos: escrito, oral, imagen o dibujo…
• Adaptación, personalización y modificación de contenidos y actividades (versión digital).

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

La tarea de esta situación de aprendizaje consiste en utilizar lo aprendido para crear una adivinanza sobre un número de tres cifras.

Te proponemos pensar en un número de tres cifras y hacer pistas sobre él para que tus compañeros y compañeras puedan adivinarlo.

Tu misión es conocer los números de tres cifras y también saber qué es una adivinanza y cómo crearla. Hay diferentes tipos, puedes elegir la que prefieras. Piensa cómo se nombra el número, cómo está compuesto, si es mayor o menor que otro, y busca palabras que rimen para hacer una estrofa o busca pistas que puedas dar para encontrarlo. Luego, memorízala y jugad todos juntos.   

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.

2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.

6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.

7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.

8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con 123 roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Números

• Repaso de los números hasta el 99.
• Escritura de la tabla numérica.
• Identificación del número 100, composición y descomposición.
• Reconocimiento de lo que es una centena.
• Diferenciación entre centenas, decenas y unidades.
• Lectura y escritura de los números hasta el 399.
• Relación de grafías y cantidades.
• Reconocimiento del orden numérico hasta el 399.
• Establecimiento del número anterior y posterior a uno dado.
• Uso y construcción de la recta numérica.
• Comparación de números y cantidades.
• Resolución de problemas mediante la observación de un dibujo

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Prueba

Examen de repaso

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- ¡Pasalo de miedo! (19 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¡Pasalo de miedo!

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

SABERES BÁSICOS

A: SENTIDO NUMÉRICO

2. Cantidad

• Estimaciones razonadas de cantidades en contextos de resolución de problemas.
• Representación de una misma cantidad de distintas formas (manipulativa, gráfica o numérica) y estrategias de elección de la representación adecuada para cada situación o problema.

3. Sentido de las operaciones

• Elaboración y utilización de estrategias personales de cálculo mental con números naturales hasta 999.
• Suma y resta de números naturales resueltas con flexibilidad y sentido: utilidad en situaciones contextualizadas, estrategias y herramientas de resolución y propiedades.

4. Relaciones

• Sistema de numeración de base diez (hasta el 999): aplicación de las relaciones que genera en las operaciones.

D: SENTIDO ALGEBRAICO

2. Modelo matemático

• Proceso de modelización de forma guiada (dibujos, esquemas, diagramas, objetos manipulables, dramatizaciones...) en la comprensión y resolución de problemas de la vida cotidiana.

3. Relaciones y funciones

• Expresión de relaciones de igualdad y desigualdad mediante los signos = y ≠ entre expresiones que incluyan operaciones.

4. Pensamiento computacional

• Estrategias para la interpretación de algoritmos sencillos (rutinas, instrucciones con pasos ordenados…).

F: SENTIDO SOCIOAFECTIVO

1. Creencias, actitudes y emociones

• Gestión emocional: estrategias de identificación y expresión de las propias emociones ante las matemáticas. Curiosidad e iniciativa en el aprendizaje de las matemáticas.

2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad

• Identificación y rechazo de actitudes discriminatorias ante las diferencias individuales presentes en el aula. Actitudes inclusivas y aceptación de la diversidad del grupo

METODOLOGÍA

• Feedback formativo para destacar los logros, orientar la planificación y adaptar los objetivos de aprendizaje 
• Combinación del trabajo individual, trabajo por parejas, tutorización entre pares, y grupos base cooperativos.
• Contextualización del aprendizaje en el entorno conocido y próximo.
• Planificación y uso del Kanban para organizar la tarea o desafío en partes más pequeñas y concretas.
• Actividades de respuesta libre, argumentada y creativa.
• Actividades de autorreflexión y de identificación de objetivos personales (escalera de la metacognición)
• Posibilidad de presentar la respuesta o solución a las actividades en diferentes formatos: escrito, oral, imagen o dibujo…
• Adaptación, personalización y modificación de contenidos y actividades (versión digital)

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

La tarea de esta situación de aprendizaje consiste en utilizar lo aprendido para presentar el presupuesto de una fiesta de disfraces.

Te proponemos participar en la búsqueda de información y datos para elaborar el presupuesto de lo que cuesta organizar una fiesta de disfraces en el salón de actos.

Tu misión es elegir los cuatro elementos decorativos que prefieras para la fiesta e informar de lo que cuestan. Para ello tienes que escoger entre las opciones que aparecen en la página de la tarea, desprender los troqueles y pegarlos en la ficha de la página. Además, tienes que escribir qué es lo que has elegido y la cantidad que cuesta cada uno para hacer la suma total.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.

3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.

6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.

7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.

8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con 123 roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Operaciones

• Resolución de sumas con números de dos cifras.
• Resolución de sumas con números de tres cifras.
• Identificación de los términos de la suma. 
• Creación y escritura de sumas.
• Reconocimiento u aplicación de las propiedades de la suma. 
• Realización de series de 50 en 50
• Comparación de números mediante los signos: > < e =.
• Resolución de cálculo mental.
• Resolución de problemas eligiendo el dibujo que aporta los datos necesarios.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Presupuesto

Elaboración del presupuesto SAP

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- Un puesto muy puesto (19 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Un puesto muy puesto

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

SABERES BÁSICOS

C: SENTIDO ESPACIAL

1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones

• Formas geométricas sencillas de dos dimensiones en objetos de la vida cotidiana: identificación y clasificación atendiendo a sus elementos.
• Estrategias y técnicas de construcción de formas geométricas sencillas de una, dos o tres dimensiones de forma manipulativa.
• Vocabulario geométrico básico: descripción verbal de los elementos y las propiedades de formas geométricas sencillas.
• Propiedades de formas geométricas de dos dimensiones: exploración mediante materiales manipulables (mecanos, tangram, juegos de figuras, etc.) y herramientas digitales.

2. Localización y sistemas de representación

• Posición relativa de objetos en el espacio e interpretación de movimientos: descripción en referencia a uno mismo a través de vocabulario adecuado (arriba, abajo, delante, detrás, entre, más cerca que, menos cerca que, más lejos que, menos lejos que…).

D: SENTIDO ALGEBRAICO

1. Patrones

• Estrategias para la identificación, descripción oral, descubrimiento de elementos ocultos y extensión de secuencias a partir de las regularidades en una colección de números, figuras o imágenes.

F: SENTIDO SOCIOAFECTIVO

1. Creencias, actitudes y emociones

• Gestión emocional: estrategias de identificación y expresión de las propias emociones ante las matemáticas. Curiosidad e iniciativa en el aprendizaje de las matemáticas.

2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad

• Participación activa en el trabajo en equipo: interacción positiva y respeto por el trabajo de los demás

METODOLOGíA

• Feedback formativo para destacar los logros, orientar la planificación y adaptar los objetivos de aprendizaje 
• Combinación del trabajo individual, trabajo por parejas, tutorización entre pares, y grupos base cooperativos.
• Contextualización del aprendizaje en el entorno conocido y próximo.
• Planificación y uso del Kanban para organizar la tarea o desafío en partes más pequeñas y concretas.
• Actividades de respuesta libre, argumentada y creativa.
• Actividades de autorreflexión y de identificación de objetivos personales (escalera de la metacognición)
• Posibilidad de presentar la respuesta o solución a las actividades en diferentes formatos: escrito, oral, imagen o dibujo…
• Adaptación, personalización y modificación de contenidos y actividades (versión digital)

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

La tarea de esta situación de aprendizaje consiste en utilizar lo aprendido para crear un mosaico con formas geométricas, simetrías…

Te proponemos crear y dibujar un mosaico geométrico a tu gusto siguiendo las condiciones que da el Ayuntamiento para participar en una exposición.

Tu misión es pensar en cómo te gustaría que fuera tu mosaico, qué formas y colores te gustaría que tuviera, y lo dibujes teniendo en cuenta que tiene que cumplir las normas que nos dan desde el Ayuntamiento. Así que hay que compaginar lo creativo con lo normativo. Y no olvides que hay que llegar hasta el Ayuntamiento para entregarlo.
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Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.

3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.

5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.

8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con 123 roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Líneas

• Reconocimiento de posiciones en el espacio.
• Posicionamiento de objetos en posiciones dadas.
• Identificación de tipos de líneas.
• Reconocimiento de líneas en el entorno.
• Trazado de líneas.
• Identificación de figuras geométricas planas.
• Dibujo de figuras.
• Establecimiento de relaciones posicionales.
• Resolución de problemas mediante la composición final de una imagen.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Prueba

Examen de repaso 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4.- Viaje estelar (18 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Viaje estelar

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

SABERES BÁSICOS

A: SENTIDO NUMÉRICO

1. Conteo

• Estrategias variadas de conteo y recuento sistemático en situaciones de la vida cotidiana en cantidades hasta el 999.​​​​​​​

2. Cantidad

• Estimaciones razonadas de cantidades en contextos de resolución de problemas.
• Lectura, representación (incluida la recta numérica y con materiales manipulativos), composición, descomposición y recomposición de números naturales hasta 999.
• Representación de una misma cantidad de distintas formas (manipulativa, gráfica o numérica) y estrategias de elección de la representación adecuada para cada situación o problema.

3. Sentido de las operaciones

• Elaboración y utilización de estrategias personales de cálculo mental con números naturales hasta 999.

4. Relaciones

• Sistema de numeración de base diez (hasta el 999): aplicación de las relaciones que genera en las operaciones.
• Números naturales en contextos de la vida cotidiana: comparación y ordenación.

D: SENTIDO ALGEBRAICO

2. Modelo matemático

• Proceso de modelización de forma guiada (dibujos, esquemas, diagramas, objetos manipulables, dramatizaciones...) en la comprensión y resolución de problemas de la vida cotidiana.

3. Relaciones y funciones

• Representación de la igualdad como expresión de una relación de equivalencia entre dos elementos y obtención de datos sencillos desconocidos (representados por medio de un símbolo) en cualquiera de los dos elementos.

F: SENTIDO SOCIOAFECTIVO

1. Creencias, actitudes y emociones

• Gestión emocional: estrategias de identificación y expresión de las propias emociones ante las matemáticas. Curiosidad e iniciativa en el aprendizaje de las matemáticas.

2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad

• Identificación y rechazo de actitudes discriminatorias ante las diferencias individuales presentes en el aula. Actitudes inclusivas y aceptación de la diversidad del grupo.

METODOLOGÍA

• Feedback formativo para destacar los logros, orientar la planificación y adaptar los objetivos de aprendizaje 
• Combinación del trabajo individual, trabajo por parejas, tutorización entre pares, y grupos base cooperativos.
• Contextualización del aprendizaje en el entorno conocido y próximo.
• Planificación y uso del Kanban para organizar la tarea o desafío en partes más pequeñas y concretas.
• Actividades de respuesta libre, argumentada y creativa.
• Actividades de autorreflexión y de identificación de objetivos personales (escalera de la metacognición)
• Posibilidad de presentar la respuesta o solución a las actividades en diferentes formatos: escrito, oral, imagen o dibujo…
• Adaptación, personalización y modificación de contenidos y actividades (versión digital).

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

La tarea consiste en utilizar lo aprendido durante la situación de aprendizaje para contar estrellas del cielo.

Te proponemos construir un contador de estrellas de manera sencilla que te permita contar parte de las estrellas que ves en el cielo.

Tu misión consiste seguir los pasos para crear con material reciclado un contador de estrellas para usarlo una noche que no haya Luna.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.

2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.

4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana.

5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.

6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.

7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Números

• Composición y descomposición de los números hasta el 999.
• Ordenación de los números según su posición.
• Identificación de las centenas enteras. 
• Aproximación de números de tres cifras a las centenas enteras.
• Lectura y escritura de los números ordinales hasta el 20º.
• Aplicación de los números ordinales en la vida cotidiana.
• Resolución de problemas estimando la solución y luego comprobándola.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5.- ¿Números en la sopa? (18 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Números en la sopa?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

SABERES BÁSICOS

A: SENTIDO NUMÉRICO

2. Cantidad

• Estimaciones razonadas de cantidades en contextos de resolución de problemas.
• Lectura, representación (incluida la recta numérica y con materiales manipulativos), composición, descomposición y recomposición de números naturales hasta 999.​​​​​​​

3. Sentido de las operaciones

• Elaboración y utilización de estrategias personales de cálculo mental con números naturales hasta 999.
• Suma y resta de números naturales resueltas con flexibilidad y sentido: utilidad en situaciones contextualizadas, estrategias y herramientas de resolución y propiedades.

4. Relaciones

• Sistema de numeración de base diez (hasta el 999): aplicación de las relaciones que genera en las operaciones.
• Números naturales en contextos de la vida cotidiana: comparación y ordenación.
• Relaciones entre la suma y la resta: aplicación en contextos cotidianos.
• Relaciones entre la suma y la multiplicación: aplicación en contextos cotidianos.

D: SENTIDO ALGEBRAICO

3. Relaciones y funciones

• Expresión de relaciones de igualdad y desigualdad mediante los signos = y ≠ entre expresiones que incluyan operaciones.
• Representación de la igualdad como expresión de una relación de equivalencia entre dos elementos y obtención de datos sencillos desconocidos (representados por medio de un símbolo) en cualquiera de los dos elementos.

4. Pensamiento computacional

• Estrategias para la interpretación de algoritmos sencillos (rutinas, instrucciones con pasos ordenados…).

F: SENTIDO SOCIOAFECTIVO

2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad

• Identificación y rechazo de actitudes discriminatorias ante las diferencias individuales presentes en el aula. Actitudes inclusivas y aceptación de la diversidad del grupo

METODOLOGíA

• Feedback formativo para destacar los logros, orientar la planificación y adaptar los objetivos de aprendizaje 
• Combinación del trabajo individual, trabajo por parejas, tutorización entre pares, y grupos base cooperativos.
• Contextualización del aprendizaje en el entorno conocido y próximo.
• Planificación y uso del Kanban para organizar la tarea o desafío en partes más pequeñas y concretas.
• Actividades de respuesta libre, argumentada y creativa.
• Actividades de autorreflexión y de identificación de objetivos personales (escalera de la metacognición)
• Posibilidad de presentar la respuesta o solución a las actividades en diferentes formatos: escrito, oral, imagen o dibujo…
• Adaptación, personalización y modificación de contenidos y actividades (versión digital)

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

La tarea consiste en hacer una línea del tiempo ordenando las edades de los árboles de un jardín botánico.

Te proponemos ayudar al botánico que trabaja en el museo al ordenar los árboles en función de su edad y exponerlos en una línea del tiempo.

Tu misión es cumplir con la condición indicada. Hay que ordenar los árboles en función de la edad que les queda para cumplir 999 años. Hay árboles muy mayores. Y por supuesto que todo quede muy bonito en la línea del tiempo

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.

2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.

3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.

6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.

8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con 123 roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Operaciones

• Resolución de restas con números de dos cifras.
• Resolución de restas con números de tres cifras.
• Identificación de los términos de la resta.
• Relación de la suma y la resta.
• Realización de la prueba de la resta.
• Comparación de operaciones con igual o distinto resultado.
• Resolución de problemas eligiendo las preguntas que puede hacer el enunciado a partir de los datos de una imagen.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tiempo

Linea del tiempo

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

6.- Pero...¿Dónde estás? (18 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Pero.. ¿Dónde estás?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

SABERES BÁSICOS 

B: SENTIDO DE MEDIDA

1. Magnitud

• Atributos mensurables de los objetos (longitud, masa, capacidad), distancias y tiempos.
• Unidades de medida del tiempo (año, mes, semana, día y hora) en situaciones de la vida cotidiana.​​​​​​​

2. Medición

• Procesos para medir mediante repetición de una unidad y mediante la utilización de instrumentos no convencionales.

3. Estimación y relaciones

• Estrategias de comparación directa y ordenación de medidas de la misma magnitud.
• Estimación de medidas (distancias, tamaños, masas, capacidades...) por comparación directa con otras medidas.

D: SENTIDO ALGEBRAICO

2. Modelo matemático

• Proceso de modelización de forma guiada (dibujos, esquemas, diagramas, objetos manipulables, dramatizaciones...) en la comprensión y resolución de problemas de la vida cotidiana.

F: SENTIDO SOCIOAFECTIVO

1. Creencias, actitudes y emociones

• Gestión emocional: estrategias de identificación y expresión de las propias emociones ante las matemáticas. Curiosidad e iniciativa en el aprendizaje de las matemáticas

METODOLOGÍA

• Feedback formativo para destacar los logros, orientar la planificación y adaptar los objetivos de aprendizaje 
• Combinación del trabajo individual, trabajo por parejas, tutorización entre pares, y grupos base cooperativos.
• Contextualización del aprendizaje en el entorno conocido y próximo.
• Planificación y uso del Kanban para organizar la tarea o desafío en partes más pequeñas y concretas.
• Actividades de respuesta libre, argumentada y creativa.
• Actividades de autorreflexión y de identificación de objetivos personales (escalera de la metacognición)
• Posibilidad de presentar la respuesta o solución a las actividades en diferentes formatos: escrito, oral, imagen o dibujo…
• Adaptación, personalización y modificación de contenidos y actividades (versión digital).

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

La tarea consiste en utilizar lo aprendido durante la situación de aprendizaje para poder hacer una reserva de entradas para ir a un concierto.

Te proponemos que tengas en cuenta días, horas y precios para que toda la familia pueda ir.

Tu misión es leer el cartel del concierto, donde se dicen las fechas, los horarios, los precios y el lugar, y con esos datos señales el día, la hora que quieres ir, y calcules el precio de las entradas. Después, escribe una nota para que no se te olvide.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.

3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.

5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.

6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.

7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Usos de los números

• Lectura y escritura de fechas.
• Localización de fechas concretas en un calendario.
• Lectura de las horas en punto en un reloj digital y analógico.
• Lectura de las horas y media en un reloj digital y analógico.
• Comparación de las horas en relojes analógicos y digitales.
• Escritura de horas.
• Identificación de las monedas y billetes de euro.
• Establecimiento de equivalencias entre monedas y billetes.
• Descomposición en monedas y en billetes de un precio concreto.
• Resolución de problemas buscando información en un soporte escrito.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Prueba

Repaso 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

7.- Tira y anota (17 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Tira y anota

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

SABERES BÁSICOS

C: SENTIDO ESPACIAL

1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones

• Estrategias y técnicas de construcción de formas geométricas sencillas de una, dos o tres dimensiones de forma manipulativa.
• Vocabulario geométrico básico: descripción verbal de los elementos y las propiedades de formas geométricas sencillas.​​​​​​​

3. Visualización, razonamiento y modelización geométrica

• Modelos geométricos en la resolución de problemas relacionados con los otros sentidos.
• Relaciones geométricas: reconocimiento en el entorno.

E: SENTIDO ESTOCÁSTICO

1. Organización y análisis de datos

• Estrategias de reconocimiento de los principales elementos y extracción de la información relevante de gráficos estadísticos muy sencillos de la vida cotidiana (pictogramas, gráficas de barras...).
• Estrategias sencillas para la recogida, clasificación y recuento de datos cualitativos y cuantitativos en muestras pequeñas.
• Representación de datos obtenidos a través de recuentos mediante gráficos estadísticos sencillos, recursos tradicionales y tecnológicos.

F: SENTIDO SOCIOAFECTIVO

2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad

• Identificación y rechazo de actitudes discriminatorias ante las diferencias individuales presentes en el aula. Actitudes inclusivas y aceptación de la diversidad del grupo.
• Participación activa en el trabajo en equipo: interacción positiva y respeto por el trabajo de los demás

METODOLOGÍA

• Feedback formativo para destacar los logros, orientar la planificación y adaptar los objetivos de aprendizaje 
• Combinación del trabajo individual, trabajo por parejas, tutorización entre pares, y grupos base cooperativos.
• Contextualización del aprendizaje en el entorno conocido y próximo.
• Planificación y uso del Kanban para organizar la tarea o desafío en partes más pequeñas y concretas.
• Actividades de respuesta libre, argumentada y creativa.
• Actividades de autorreflexión y de identificación de objetivos personales (escalera de la metacognición)
• Posibilidad de presentar la respuesta o solución a las actividades en diferentes formatos: escrito, oral, imagen o dibujo…
• Adaptación, personalización y modificación de contenidos y actividades (versión digital).

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

La tarea consiste en utilizar lo aprendido durante la situación de aprendizaje para organizar un juego con un dado de hábitos saludables y registrar los resultados.

Te proponemos montar el dado para poder jugar y hacer las tablas para registrar los hábitos que salen en cada tirada. 

Tu misión consiste en preparar la partida para jugar solo o con tus compañeros y compañeras. El objetivo es saber qué hábito saludable sale más veces al tirar el dado y registrarlo en un gráfico para que se pueda ver los resultados más fácilmente

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.

2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.

3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.

6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.

7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Datos / Información

• Reconocimiento de cuerpos geométricos.
• Relación de los cuerpos geométricos con objetos del entorno.
• Lectura de los datos en tablas y en gráficos.
• Elaboración de tablas y gráficos. 
• Comparación de gráficos.
• Reconocimiento de sucesos seguros, posibles e imposibles.
• Práctica de juegos de azar.
• Resolución de problemas a partir de la información de gráficos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

8.- ¡Sumérgete! (17 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¡Sumérjete!

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

SABERES BÁSICOS 

B: SENTIDO DE MEDIDA

1. Magnitud

• Atributos mensurables de los objetos (longitud, masa, capacidad), distancias y tiempos.
• Unidades convencionales (metro, kilo y litro) y no convencionales en situaciones de la vida cotidiana.​​​​​​​

2. Medición

• Procesos para medir mediante repetición de una unidad y mediante la utilización de instrumentos no convencionales.
• Procesos de medición con instrumentos convencionales (reglas, cintas métricas, balanzas, calendarios...) en contextos familiares.

3. Estimación y relaciones

• Estrategias de comparación directa y ordenación de medidas de la misma magnitud.
• Estimación de medidas (distancias, tamaños, masas, capacidades...) por comparación directa con otras medidas.

D: SENTIDO ALGEBRAICO

2. Modelo matemático

• Proceso de modelización de forma guiada (dibujos, esquemas, diagramas, objetos manipulables, dramatizaciones...) en la comprensión y resolución de problemas de la vida cotidiana.

3. Relaciones y funciones

• Representación de la igualdad como expresión de una relación de equivalencia entre dos elementos y obtención de datos sencillos desconocidos (representados por medio de un símbolo) en cualquiera de los dos elementos.

F: SENTIDO SOCIOAFECTIVO

1. Creencias, actitudes y emociones

• Gestión emocional: estrategias de identificación y expresión de las propias emociones ante las matemáticas. Curiosidad e iniciativa en el aprendizaje de las matemáticas.

METODOLOGÍA

• Feedback formativo para destacar los logros, orientar la planificación y adaptar los objetivos de aprendizaje 
• Combinación del trabajo individual, trabajo por parejas, tutorización entre pares, y grupos base cooperativos.
• Contextualización del aprendizaje en el entorno conocido y próximo.
• Planificación y uso del Kanban para organizar la tarea o desafío en partes más pequeñas y concretas.
• Actividades de respuesta libre, argumentada y creativa.
• Actividades de autorreflexión y de identificación de objetivos personales (escalera de la metacognición)
• Posibilidad de presentar la respuesta o solución a las actividades en diferentes formatos: escrito, oral, imagen o dibujo…
• Adaptación, personalización y modificación de contenidos y actividades (versión digital).

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

La tarea consiste en utilizar lo aprendido durante la situación de aprendizaje para poder medir objetos que tienes a tu alrededor.

Te proponemos completar fichas informativas con los datos de las mediciones que realices a objetos que tienes en casa o en el colegio. 

Tu misión es rellenar las fichas que se dan al final del libro y anotar las medidas. Piensa en lo que te gustaría medir. Puedes usar diferentes instrumentos de medida. Y luego dibuja o hale una foto para que la ficha quede completa. ¡Compártelo en clase!

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.

3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.

5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.

6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.

8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con 123 roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Unidades de medida

• Medición del alto, ancho y largo de un objeto.
• Uso de la regla y la cinta métrica
• Cálculo de distancias entre dos objetos.
• Relación de medidas con la unidad correspondiente.
• Estimación de medidas según la experiencia.
• Diferenciación entre gramo y kilogramo.
• Identificación de un litro.
• Establecimiento de equivalencias entre las unidades de medida.
• Resolución de problemas haciendo un dibujo que ayude a la solución.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

9.- Hace mucho tiempo (17 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Hace mucho tiempo

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

SABERES BÁSICOS

A: SENTIDO NUMÉRICO

1. Conteo

• Estrategias variadas de conteo y recuento sistemático en situaciones de la vida cotidiana en cantidades hasta el 999.

2. Cantidad

• Estimaciones razonadas de cantidades en contextos de resolución de problemas.
• Lectura, representación (incluida la recta numérica y con materiales manipulativos), composición, descomposición y recomposición de números naturales hasta 999.

3. Sentido de las operaciones

• Elaboración y utilización de estrategias personales de cálculo mental con números naturales hasta 999.
• Suma y resta de números naturales resueltas con flexibilidad y sentido: utilidad en situaciones contextualizadas, estrategias y herramientas de resolución y propiedades.

4. Relaciones

• Sistema de numeración de base diez (hasta el 999): aplicación de las relaciones que genera en las operaciones.
• Números naturales en contextos de la vida cotidiana: comparación y ordenación.
• Relaciones entre la suma y la resta: aplicación en contextos cotidianos.
• Relaciones entre la suma y la multiplicación: aplicación en contextos cotidianos.

D: SENTIDO ALGEBRAICO

2. Modelo matemático

• Proceso de modelización de forma guiada (dibujos, esquemas, diagramas, objetos manipulables, dramatizaciones...) en la comprensión y resolución de problemas de la vida cotidiana.

3. Relaciones y funciones

• Expresión de relaciones de igualdad y desigualdad mediante los signos = y ≠ entre expresiones que incluyan operaciones
  

• Representación de la igualdad como expresión de una relación de equivalencia entre dos elementos y obtención de datos sencillos desconocidos (representados por medio de un símbolo) en cualquiera de los dos elementos.​​​​​​​

F: SENTIDO SOCIOAFECTIVO

1. Creencias, actitudes y emociones

• Gestión emocional: estrategias de identificación y expresión de las propias emociones ante las matemáticas. Curiosidad e iniciativa en el aprendizaje de las matemáticas.

2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad

• Participación activa en el trabajo en equipo: interacción positiva y respeto por el trabajo de los demás.

METODOLOGÍA

• Feedback formativo para destacar los logros, orientar la planificación y adaptar los objetivos de aprendizaje 
• Combinación del trabajo individual, trabajo por parejas, tutorización entre pares, y grupos base cooperativos.
• Contextualización del aprendizaje en el entorno conocido y próximo.
• Planificación y uso del Kanban para organizar la tarea o desafío en partes más pequeñas y concretas.
• Actividades de respuesta libre, argumentada y creativa.
• Actividades de autorreflexión y de identificación de objetivos personales (escalera de la metacognición)
• Posibilidad de presentar la respuesta o solución a las actividades en diferentes formatos: escrito, oral, imagen o dibujo…
• Adaptación, personalización y modificación de contenidos y actividades (versión digital).

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

La tarea de esta situación de aprendizaje consiste en utilizar lo aprendido para crear un juego de mesa basado en el Memory.

Te proponemos dibujar las cartas necesarias para poder jugar al juego del Memory de una manera diferente.

Tu misión es seguir las indicaciones de unas instrucciones muy precisas que hemos encontrado para hacer las cartas que luego te permitirán jugar a descubrir parejas solo o con tus compañeros y compañeras.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.

2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.

3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.

5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.

7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Información

• Escritura de los datos de una tabla a partir de la observación de imágenes.
• Recogida de datos en una tabla.
• Elaboración de un pictograma con pegatinas.
• Comparación de gráficos.
• Resolución de problemas a partir de la información de gráficos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Prueba

Examen repaso final

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.