Programación Didáctica

Segundo Ciclo Primaria - 4o Curso - Educación física

Educación física - Segundo Ciclo Primaria - 4o Curso

C.P.E.I.P. La Milagrosa (26000506) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 16-09-2025

Finalización aproximada: 19-06-2026

Coordinador de ciclo responsable de la programación

María Cordón Cortés

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Sara Puerta Ruiz
• Alejandro Alegría Cebrián
• Javier Fernández Ruiz
• María Cordón Cortés

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Medidas de refuerzo y atención a la diversidad.

Desde el Centro para dar respuesta a la Diversidad del alumnado contamos con el Plan de Atención a la Diversidad que a través del cual pretendemos colaborar en:

● La adquisición de las competencias básicas.

● La mejora del éxito escolar.

● La prevención del absentismo y abandono escolar.

El Plan de Atención a la Diversidad que se sustenta en tres ejes fundamentales: Actuaciones Generales: entendemos como tales todas aquellas estrategias que nuestro Centro pone en funcionamiento para ofrecer una educación común de calidad a todo su alumnado, garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades, ofreciéndole una respuesta educativa lo más inclusiva y normalizada posible, actuando como elemento compensador de las diferencias personales, culturales y sociales que pudieran presentar. Entre estas actuaciones se encuentran las siguientes:

● Programas y actividades para la prevención, seguimiento y control de absentismo.

● Programas y actividades en colaboración y coordinación con distintas administraciones públicas, instituciones, organismos o asociaciones estatales, autonómicas o locales.

● Propuestas para adecuar las condiciones físicas y tecnológicas de nuestro Centro.

● Propuestas de ayudas técnicas individuales y equipamientos específicos para favorecer la comunicación, movilidad y el acceso al currículo.

● Mecanismos para incidir en casos de violencia escolar o cualquier otra circunstancia que lo requiera, así como la realización de programas preventivos.

● Organización de los grupos de alumnos, la utilización de los espacios, coordinación y trabajo conjunto entre los distintos profesionales del centro y los colaboradores y agentes externos.

● La organización y coordinación entre el personal docente y entre éstos y el personal de atención educativa complementaria u otro personal externo que interviene con el alumnado.

● Programas, planes o proyectos de innovación e investigación educativa que favorecen una respuesta inclusiva a la diversidad del alumnado.

● Diagnóstico precoz.

En 1º de E.P Evaluación del grado de desarrollo del proceso de lectoescritura y expresión oral en el tercer trimestre. Evaluación realizada a través del Consejo de Orientación.

Medidas Ordinarias: entendemos como medidas ordinarias todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas, que facilitan la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo al contexto sociocultural y a las características del alumnado, con el objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso, ciclo y/o etapa. Estas medidas organizativas y metodológicas están contempladas en las programaciones docentes y unidades didácticas, facilitando la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo a los diferentes ritmos de aprendizaje y a las características y necesidades del alumno.

Para ello contamos con: Medidas organizativas y metodológicas.

- Elección de materiales y actividades para cada uno de los cursos y ciclo.

- Coordinación entre la escuela y la familia.

- Permanencia de un año más en el curso.

- Alumno Tutor. (Aprendizaje entre iguales)

- Plan de acogida especialmente dirigido a los alumnos de incorporación tardía. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental, para ello contamos con:

- El programa de refuerzo educativo: Medida educativa ordinaria de atención a la diversidad destinada a uno o varios alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas (Lengua Castellana, Lengua Extranjera y Matemáticas), y un desfase curricular de no más de 2 años en las mismas. La finalidad de la medida es que los alumnos alcancen los objetivos curriculares. Este refuerzo es dado por el profesorado que tiene horas de apoyo con la coordinación y colaboración de los coordinadores de ciclo y orientador.

- El programa de apoyo educativo: medida educativa de carácter ordinario complementaria o alternativa al Refuerzo Educativo, aplicada a alumnos con necesidades educativas transitorias que necesitan ser atendidos con medios educativos más específicos que los previstos en el Refuerzo Educativo. Este refuerzo es dado por el profesor con horas de apoyo en coordinación y colaboración con el tutor.

Medidas Específicas: Entendemos como medidas específicas de atención educativa todos aquellos programas, actuaciones y estrategias de carácter organizativo y curricular que precise el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que no haya obtenido respuesta a través de las medidas ordinarias de atención educativa. La implantación de estos programas requieren la autorización de la Consejería de Educación Cultura y Turismo del Gobierno de La Rioja, conforme establece la regulación específica del programa correspondiente. Adaptaciones curriculares de acceso. Programa de apoyo específico para alumnos con NEE que precisan de ACIS, previa evaluación psicopedagógica. Adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento Programa de español como segunda lengua, para el alumnado con desconocimiento de la lengua de acogida. Programa de Compensación Educativa. Adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento Programa de español como segunda lengua, para el alumnado con desconocimiento de la lengua de acogida.

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Todavía no se ha definido la organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Educación física de Segundo Ciclo Primaria - 4o Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- En movimiento y equilibrio (11 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

En movimiento y equilibrio

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Utilizar el juego como principal medio de enseñanza y crear un clima lúdico sobre el que construirlo. Facilitar en todas las actividades el progresivo conocimiento de uno mismo, las posibilidades propias y el reconocimiento de las de los demás. Tener en cuenta que la relación entre esta unidad y las unidades de habilidades básicas es muy estrecha. Secuenciar las actividades desde situaciones que impliquen exploración por parte del alumno hacia situaciones propuestas por el profesor. Comenzar el trabajo de lateralidad desde lo aprendido en cursos anteriores. Conseguir una correcta actitud postural en el siguiente orden: concienciación, flexibilización y musculación. Insistir en la corrección de las actitudes posturales nocivas. Utilizar la posición de cuadrupedia para la movilización de la columna vertebral. Recordar la importancia del trabajo de flexibilidad de la columna vertebral. Realizar durante todo el curso el desarrollo de la relajación asociada a la respiración. Realizar las prácticas del libro en unos casos como procedimiento y, en otros, como criterio de evaluación. Mejorar el ajuste postural trabajando el equilibrio, la regulación del tono muscular y la flexibilidad articular. Evitar correr en las tareas que tengan lugar en planos elevados y adaptar la altura, base de sustentación y velocidad de ejecución a cada alumno. Utilizar música durante los ejercicios como factor motivador. Dirigir el trabajo de equilibrio a que los alumnos adquieran una mayor seguridad en los desplazamientos, saltos, recepciones, lanzamientos y giros. Iniciar los ejercicios de movilidad pélvica en posición sentada (máxima movilidad de la pelvis). Prestar atención al trabajo de flexibilidad por parejas. Dar una información clara y precisa sobre los ejercicios, insistir en la suavidad de los movimientos. Practicar los trabajos de flexibilidad evitando esfuerzos.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Tema 1 Educación Física 3º EP Con esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado: Realiza acciones básicas (saltos sobre una pierna, botes, pases) con eficacia utilizando su lado dominante Realiza acciones básicas con el lado no dominante mostrando un mínimo dominio Realiza acciones básicas y desplazamientos orientándose adecuadamente a la derecha e izquierda respecto a objetos y/o compañeros Realiza las posturas simétricas y asimétricas que se le proponen y las distingue en sí mismo y en sus compañeros Reconoce derecha e izquierda en sus compañeros Realiza movimientos segmentarios con la cintura escapular en distintas posiciones Realiza movimientos segmentarios con la cintura pélvica en distintas posiciones Moviliza las distintas zonas de la columna vertebral Reconoce los huesos y articulaciones en un dibujo Moviliza las distintas articulaciones de forma aislada y realiza todos los movimientos posibles con la mayor amplitud Reconoce en su cuerpo los principales músculos al contraerlos y relajarlos Realiza ejercicios de flexibilidad general y para los principales grupos musculares adoptando adecuadamente las posiciones requeridas Permanece equilibrado sobre una pierna en distintos planos y superficies, cambiando la posición de brazos y tronco Realiza posturas con un compañero variando los apoyos y manteniendo el equilibrio Realiza juegos y actividades de cooperación, oposición y lucha manteniendo el equilibrio propio 6.1. Se desplaza de distintas formas (gateando, saltando) sobre distintas superficies manteniendo el equilibrio Trepa por una espaldera y se desplaza por ella Realiza recorridos variando los tipos de desplazamiento con coordinación y manteniendo el equilibrio Combina desplazamientos con paradas, cambios de dirección y giros, atendiendo a estímulos externos Se desplaza sobre distintas superficies manteniendo un objeto en equilibrio Realiza pases y recepciones en el sitio con un compañero modificando su postura corporal Se desplaza a distintas velocidades y modificando su orientación mientras bota un balón Golpea balones con la mano y con un implemento (raqueta, pala) hacia un compañero situado enfrente Realiza actividades de pase y recepción con un compañero variando la velocidad y el tipo de desplazamiento Se desplaza conduciendo un balón con el pie y realizando golpeos a un objetivo según se le solicita

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, realizando regularmente actividades físicas, poniendo en práctica comportamientos que potencien la salud física, emocional y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física que contribuyan al bienestar.

2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.

3.- Poner en práctica procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias étnico-culturales, sociales, de género y de habilidad de las personas participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Jugamos con el movimiento

1. Con un aro, soy capaz de: - rodar el aro con distintas partes del cuerpo. - bailar el aro con los brazos, la cintura… - tirarlo al aire y recogerlo con la mano, el pie… - tirarlo rodando y q vuelva. - desplazarse a cuadrupedia, reptando, a la pata coja… - transportando el aro en distintas partes del cuerpo. 2. Conductores. Cada uno con su aro, conduce un coche. Nos ponemos el cinturón. Metemos 1ª, 2ª… 6ª. De repente, ¡accidente! y al suelo y descansar. Volvemos a arrancar. 3. Con mi pareja, soy capaz de: - pasarse los aros rodando. - lanzarse los aros, con mucho cuidado. - uno coloca los dos aros y el otro pasa por dentro. 4. Los Jinetes. Con la misma pareja, uno hace de caballo, y el otro de jinete. Luego cambio rol. 5. Frente a Frente: aros en círculo y otro en medio. Parejas en cada aro, menos uno en el medio. Va diciendo partes del cuerpo, q tienen q juntar. Cuando dice algo q no es parte del cuerpo, cambian todos de aro y de pareja. El del medio aprovecha para meterse en alguno. 6. Cowboys: en grupos de 3 ó 4, con aros, pillan a todos los demás, que los llevan a un refugio. VAR: vale salvar. 1. Con un pañuelo, soy capaz de: - coger el pañuelo por una esquina, soltarlo e intentar cogerlo antes de que toque el suelo. Con la mano derecha y con la izquierda. - lanzar el pañuelo hacia arriba y recogerlo con las distintas partes del cuerpo: manos, cabeza, piernas, pies... 2. Con mi pareja, soy capaz de: - a cierta distancia, intercambiarnos los pañuelos lanzándolos con las manos, los pies, recepcionarlo de diferentes formas… - uno tiene los dos pañuelos y los tira uno detrás de otro al compañero para cogerlos. Luego, los dos a la vez. 3. Con una hoja de periódico, soy capaz de: - envolver la parte del cuerpo que indique el profesor con el papel. - transportar el papel abierto sin que se caiga con distintas partes del cuerpo. - hacer una pelota con el papel, golpearla con distintas partes del cuerpo sin que se caiga al suelo. 4. Con mi pareja, uno enfrente del otro, soy capaz de: - pasarse la pelota de papel con las manos para que la coja el compañero. - Pasarse las dos pelotas de papel a la vez, para que las coja el compañero. - golpear la pelota de papel como si fuera un saque de vóley desde abajo. - golpear la pelota de papel con el pie como un saque de portero. 5. Competición, haciendo una bola con una hoja de periódico, a ver quien llega más lejos: - golpeando la bola de papel simulando un saque de vóley desde abajo. - golpeando la bola de papel con el pie simulando un saque de portero de fútbol. 1. Con una pelota, soy capaz de: - botar la pelota con la mano. Primero varias veces con la mano dominante. Posteriormente con otra. ¿Con cuál se os da mejor? - lanzar la pelota hacia arriba de diferentes formas y cogerla. Primero varias veces con la mano dominante. Posteriormente con otra. ¿Con cuál se os da mejor? - lanzar la pelota contra un ladrillo para derribarlo. Primero varias veces con la mano dominante. Posteriormente con otra. ¿Con cuál se os da mejor? - lanzar la pelota para que bote dentro de un aro situado a 5 metros. Primero varias veces con la mano dominante. Posteriormente con otra. ¿Con cuál se os da mejor? 2. Pato Mareao. Por tríos, dos se pasan el balón con las manos. El otro compañero, intentará hacerse con el balón, intercambiando su posición con el que la ha perdido. VAR: uno tiene el balón botándolo. Los otros dos, intentarán robarla para ser (el que la ha robado) el que tenga ahora el balón. 3. Por tríos, con una pelota, soy capaz de: - un compañero colocado en el centro sujetando un aro. Hay que pasar la pelota por el aro con una y otra mano; el compañero que está en el centro cambiará la posición del aro. - colocados en triangulo, con aros entre medias en el suelo. Pasarse la pelota entre ellos, botando dentro del aro que tienen entre medias. - jugar a los bolos con ladrillos. - colocar aros en el suelo a cierta distancia. Lanzar cada uno su pelota para acertar dentro de los aros. Dar distintos valores a los aros, para ver quien suma más puntos. 4. Las Vidas. Dos se la quedan en los extremos del campo. El resto de compañeros en el medio. Los de las puntas, con una pelota y de forma alternativa, intentan dar a los del medio lanzándoles la pelota con la mano. Al que dan lo eliminan. Si alguien coge la pelota en el aire, tiene “una vida” que se la puede guardar o para salvar a un compañero eliminado. 1. Con una pelota, soy capaz de: - conducirla con el pie por la pista. Primero con el pie dominante. Al rato, con el otro píe. ¿Con cuál se os da mejor? - en frente de una pared, darle con el pie dominante para que rebote y vuelva la pelota hacia nosotros. Al rato, con el otro píe. ¿Con cuál se os da mejor? - con la pelota en la mano, dejarla caer para que de un bote en el suelo, darle con el pie dominante y volverla a coger con las manos. Al rato, con el otro píe. ¿Con cuál se os da mejor? VAR: igual que antes, pero sin dejar que bote en el suelo. 2. Pato Mareao. Por tríos, dos se pasan el balón con el pie. El otro compañero, intentará hacerse con el balón, intercambiando su posición con el que la ha perdido. VAR: uno tiene el balón conduciéndolo con los pies. Los otros dos, intentarán robarla para ser (el que la ha robado) el que tenga ahora el balón. 3. Por parejas, con una pelota, soy capaz de: - pasarse la pelota con el compañero de las distintas formas posibles: empeine, talón, de frente, de lado, de espaldas. - igual que el anterior, pero siguiendo las indicaciones del compañero. Primero pie dominante, y luego el no dominante. - con un cono o ladrillo entre medias de los dos, pasarse la pelota con los pies por un lado y otro del cono intentando no tocarlo. Primero pie dominante, y luego el no dominante. - igual que antes, pero ahora deben intentar derribar el cono o ladrillo. - cada uno con una pelota, pasársela a la vez de diferentes formas. - zig-zag entre conos o ladrillos. Primero pie dominante, y luego el no dominante. 4. Fútbol 2x2. Grupos de 4, dos contra dos, juegan un partidillo. Las porterías ladrillos. 1. Saltamos a la cuerda botando con los dos pies hacia delante. 2. La Comba. Se juega con una cuerda. Dos jugadores la agarran por cada extremo, para dar vueltas a la cuerda. Los demás se colocan en fila para ir pasando a saltar sin perder turno, una vez que empieza a saltar el primero. Si uno no salta cuando le toca, o tropieza con la cuerda, se para el juego y éste pasa a "dar a la comba". Mientras que uno salta, los demás cantan una canción y según como sea ésta, se da a la comba a un ritmo diferente. 3. Pies Quietos. Uno de los jugadores, a suertes, se la queda. Se coloca en el centro y tira la pelota en alto nombrando a un jugador. Éste la recoge lo más rápido que pueda y los demás se escapan. Cuando la coge grita: ¡Pies quietos!, y los demás se quedan parados en su sitio. El jugador que tiene la pelota da tres altos hacia uno de los jugadores y le lanza la pelota. Si le da pierde una vida y si no, la vida la pierde él. Todos parten con cuatro vidas: Herido, Herido Grave, En Coma y Muerto. El juego continúa hasta que quede uno solo. 1. Saltamos a la cuerda botando con los dos pies hacia delante y hacia detrás. 2. La Comba. Se juega con una cuerda. Dos jugadores la agarran por cada extremo, para dar vueltas a la cuerda. Los demás se colocan en fila para ir pasando a saltar sin perder turno, una vez que empieza a saltar el primero. Si uno no salta cuando le toca, o tropieza con la cuerda, se para el juego y éste pasa a "dar a la comba". Mientras que uno salta, los demás cantan una canción y según como sea ésta, se da a la comba a un ritmo diferente. 3. El Reloj. Todos en círculo y uno en el centro con la cuerda. Éste la hará girar sin elevarla y el resto tratará de no ser tocado con ella al saltar. 4. Salto a Pídola. Por parejas, saltar al compañero, que se colocaba encorvado, con los codos en las rodillas y la cabeza para adentro con el fin de evitar que al saltar le den en la cabeza. 5. Bomba. Se ponen en círculo y uno en medio. Los jugadores del círculo se pasan la pelota. Mientras, el del medio va contando hasta 10 y saca un brazo; 20, y saca el otro; 30, y levanta un brazo; 40, y levanta el otro brazo... Al llegar a 50 da una palmada y dice "bomba"... Quien tenga el balón en las manos se sienta con las piernas estiradas y el jugador que esté a su lado tiene que saltar por encima de él... así todos hasta que quede uno, que es el que se coloca en medio. Y vuelta a empezar.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Repaso

Ejercicios

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- Somos hábiles (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Somos hábiles

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Considerar los desplazamientos habituales –marcha y carrera– como prioritarios pero no únicos. De los primeros se exigirá su control y correcta ejecución para evitar defectos posteriores. Desplazarse en cuadrupedia, reptando por diferentes superficies, deslizándose, etc.: explorar otras formas de moverse enriquecerá la actividad. Utilizar actividades y juegos que realizan los niños fuera del entorno escolar y que tengan relación con las habilidades aquí tratadas. También juegos dirigidos al contenido que queremos resaltar para una mejor asimilación y como síntesis de las actividades. Diferenciar siempre las situaciones lúdicas y tareas jugadas con respecto a los juegos. En los juegos formular diferentes objetivos, en distintos espacios y en condiciones progresivamente más difíciles. Por ejemplo: esquivar a un compañero, llegar antes a un espacio, transportar un objeto, etc. Emplear todos los espacios, equipamientos y materiales disponibles, reforzando los contenidos y variando la actividad. Debemos renovar continuamente el material y no usar solo el específico de Educación Física, sino también de otro tipo (periódicos, objetos del entorno, etc.). Introducir los descansos y las pausas oportunas entre los ejercicios, puesto que estas actividades implican cierta intensidad. Tener presentes las diferencias individuales tanto en las capacidades como en la asimilación de los aprendizajes. Insistir, en este nivel, en un trabajo global del salto sin exigir acciones o ejecuciones específicas (paso de vallas, etc.). Manejar el aspecto competitivo de forma lúdica y como superación personal, no como supremacía sobre los demás. Girar es una habilidad que tiene gran importancia para la realización de otras actividades además de las que se pueden identificar como propias (volteretas, etc.). Está relacionada muy íntimamente con el equilibrio y con el esquema corporal, ya que la situación, orientación y posición de los individuos varía en el espacio y con relación a los objetos. Disminuir los factores de riesgo presentes en las actividades, favoreciendo así la motivación hacia la tarea. Para ello es bueno evitar los riesgos utilizando materiales (colchonetas) que amortigüen las caídas y giros. No abusar de un volumen de giros demasiado alto y continuado que cause malestar en los alumnos con problemas de vértigo. Organizar las sucesiones adecuadamente, reduciendo los tiempos muertos: evitar las filas en el trabajo con aparatos y plantear tareas distintas y simultáneas. Combinar los giros con las habilidades de salto y desplazamiento, incidiendo sobre todo en la mejora de la coordinación de los diferentes segmentos corporales, el equilibrio y el control del movimiento por parte del alumno.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Tema 2 Educación Física 3º EP Con esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado: Ejecuta acciones motoras que implican la combinación de todas las formas de desplazamiento conservando el equilibrio y coordinando la acción de los segmentos corporales Aplica y adapta los desplazamientos en juegos de persecución a las situaciones que surgen adecuándolos en cada momento y manteniendo el control del cuerpo Ejecuta acciones motoras que implican la combinación de desplazamientos y saltos coordinando la acción de los segmentos corporales y sin perder el equilibrio ni la continuidad en los juegos de persecución individuales o en grupo Realiza giros sobre los ejes transversal y longitudinal, en los dos sentidos, variando la posición de los segmentos corporales, coordinándolos en la acción y manteniendo el equilibrio general Realiza una combinación simple de tres elementos: un desplazamiento, un salto y un giro, sin perder el equilibrio Realiza con eficacia motriz un circuito propuesto por el profesor utilizando las habilidades básicas desarrolladas en la unidad, combinándolas y adaptándolas a los retos que plantea el mismo Utiliza las habilidades aprendidas para participar activamente en juegos de cooperación en entornos menos habituales, resolviendo los retos y situaciones motoras de carácter individual o en colaboración con otros con eficacia

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, realizando regularmente actividades físicas, poniendo en práctica comportamientos que potencien la salud física, emocional y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física que contribuyan al bienestar.

2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.

3.- Poner en práctica procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias étnico-culturales, sociales, de género y de habilidad de las personas participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Ejercicios

1. Saltamos a la cuerda por parejas. 2. La Comba. Se juega con una cuerda. Dos jugadores la agarran por cada extremo, para dar vueltas a la cuerda. Los demás se colocan en fila para ir pasando a saltar sin perder turno, una vez que empieza a saltar el primero. Si uno no salta cuando le toca, o tropieza con la cuerda, se para el juego y éste pasa a "dar a la comba". Mientras que uno salta, los demás cantan una canción y según como sea ésta, se da a la comba a un ritmo diferente. 3. Sobre un banco, soy capaz de: - cruzarlo hacia delante, - cruzarlo hacia atrás, - cruzarlo lateralmente, - cruzarlo en cuclillas, - cruzarlo a 4 patas, - cruzarlo girando. - cruzarlo libremente. VAR: Ídem, pero con los bancos suecos al revés. 4. Por grupos, situados en cada punta de los bancos, pasar dos a dos sin caerse sobre el banco. 5. El Rey del Banco. Por grupos, cada uno en un extremo de los bancos. Avanzar cada uno de un grupo sobre los bancos para tirar al del grupo contrario. Gana el que termine con más componentes. 1. Carrera de Combas. Cada uno con su cuerda, se va hacia un punto determinado saltando a la comba, para ver quien llega primero. 2. La Comba. Se juega con una cuerda. Dos jugadores la agarran por cada extremo, para dar vueltas a la cuerda. Los demás se colocan en fila para ir pasando a saltar sin perder turno, una vez que empieza a saltar el primero. Si uno no salta cuando le toca, o tropieza con la cuerda, se para el juego y éste pasa a "dar a la comba". Mientras que uno salta, los demás cantan una canción y según como sea ésta, se da a la comba a un ritmo diferente. 3. Pulso a la Pata Coja. Por parejas, a una distancia de 1,5m. Se mantienen en equilibrio a la pata coja sujetado por la mano. Intentar desequilibrar al contrario dándose pequeños empujones con la mano libre. 4. Pulso Gitano. Parejas, uno enfrente a otro con sus pies derechos juntos y cogidos las manos derechas. Empujando con las manos tratan de conseguir que el otro mueva el pie derecho. El izquierdo se puede mover. 5. Pelea de Gallos. Parejas, agachados en cuclillas, intentar desequilibrar al contrario empujándose con las manos y moviéndose por medio de saltos. 6. El Molinillo. Por parejas, cogidos de las manos, dar vueltas sin soltarse. VAR: Ídem, pero cogidos de las manos de espaldas. 1. La Comba. Se juega con una cuerda. Dos jugadores la agarran por cada extremo, para dar vueltas a la cuerda. Los demás se colocan en fila para ir pasando a saltar sin perder turno, una vez que empieza a saltar el primero. Si uno no salta cuando le toca, o tropieza con la cuerda, se para el juego y éste pasa a "dar a la comba". Mientras que uno salta, los demás cantan una canción y según como sea ésta, se da a la comba a un ritmo diferente. 2. Voltereta hacia delante. 3. Voltereta hacia detrás. 4. Zapatilla que veo, pisotón que arreo. En gran grupo, desplazándose por la pista o patio, todos tratan de pisar a los demás y que los demás no les pisen. 5. Pisa Pies. Por parejas cogidos de las manos, pisarse los pies, con cuidado. 1. Voltereta hacia delante. 2. Voltereta hacia detrás. 3. El Pino. 4. La Rueda Lateral. 5. Zapatilla que veo, pisotón que arreo. En gran grupo, desplazándose por la pista o patio, todos tratan de pisar a los demás y que los demás no les pisen. 6. Pisa Pies. Por parejas cogidos de las manos, pisarse los pies, con cuidado. 7. Cara o Cruz. Parejas, situadas de espaldas a unos 2 metros de distancia aproximadamente y divididos por una línea central. A la voz de “cara” o “cruz” los alumnos del lado nombrado persiguen a su pareja correspondiente del otro equipo tratando de tocarlos antes de que lleguen a la línea de fondo. El que da caza a su pareja gana un punto; si no, se anota un punto el contrario. VAR: varias las posiciones de salida: sentado, tumbado, de rodillas.... 7. Las 3 Palmadas. Se hacen dos equipos, que se colocan detrás de las líneas marcadas. Primero sale un jugador de un equipo hacia el campo contrario y allí golpeará las palmas de los que ellos deseen y el que reciba la tercera palmada saldrá persiguiéndole hasta cruzar la línea de su campo. Si logra tocarle gana un punto. Si no, punto para el otro equipo. Posteriormente, será el turno de un jugador del equipo contrario que repetirá la misma situación. Gana el equipo que más puntos logre. 1. Circuito. Con los materiales arriba indicados se colocará de forma circular con el siguiente orden: 1. Aros colocados en zig-zag y linealmente para pasar pisándolos dentro. 2. Vallas, colocadas de diferentes alturas, para saltarlas o pasarlas por debajo. 3. Colchoneta para hacer la voltereta hacia adelante. 4. Picas, sustentadas por pivotes, para pasarlas en zig-zag. 5. Bancos suecos colocados linealmente para subirlos, andar por él, y bajarlo al final. 6. Picas o cuerdas, colocadas en el suelo paralelamente, para pisar entre ellas. VAR: por estaciones por relevos

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Prueba

Ejercicos de repaso

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- Nos expresamos y bailamos (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Nos expresamos y bailamos

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Progresar en el planteamiento de las tareas desde situaciones que impliquen exploración y tanteo por parte del alumno hasta situaciones más guiadas por el profesor. Observar mucho y no interrumpir constantemente la actividad: dejar hacer. Evitar la codificación de todas nuestras propuestas y sus respuestas: la actividad de carácter espontáneo y creativo por parte de los alumnos debe ser una de las fuentes básicas de trabajo. No forzar a los alumnos a que realicen trabajos en grupo. Es preferible que trabajen a gusto de forma individual a que limiten su espontaneidad en un grupo. Ayudar a los más tímidos, interviniApoyarse en canciones y cuentos sencillos trabajados en otros momentos y en otras asignaturas para desarrollar el factor motriz y de creatividad. Realizar los bailes y danzas conjuntamente con la asignatura de Música, de forma que trabajen la percepción de los componentes rítmicos en Música y en nuestra asignatura incidamos más en el componente motriz. Procurar que los alumnos hagan menos ruido en vez de subir el volumen de las melodías y los ritmos. Comentar los nombres y las características de las músicas y los ritmos que se utilicen. Incentivar y motivar a los alumnos para que compartan sus propias propuestas. Reforzar positivamente en público las intervenciones voluntarias: agradecerlas e incentivarlas. Fomentar la creatividad en las historias, canciones, etc. endo al principio con ellos. Potenciar la creatividad. Contar historias o cantar canciones estimula la creatividad y expresividad de los alumnos.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

ema 3 Educación Física 3º EP

Con esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, realizando regularmente actividades físicas, poniendo en práctica comportamientos que potencien la salud física, emocional y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física que contribuyan al bienestar.

2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.

3.- Poner en práctica procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias étnico-culturales, sociales, de género y de habilidad de las personas participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.

4.- Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones estéticas y creativas a la cultura tradicional y contemporánea, para integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana.

5.- Valorar diferentes medios naturales y urbanos como contextos de práctica motriz, interactuando en ellos y comprendiendo la importancia de su conservación desde un enfoque sostenible, adoptando medidas de responsabilidad individual durante la práctica de juegos y actividades físico-deportivas, para realizar una práctica eficiente y respetuosa con el entorno y participar en su cuidado y mejora.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Nombre de la actividad

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Repaso

Ejercicios de repaso de los contenidos de la SAP

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4.- Nos divertimos y aprendemos (8 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Nos divertimos y aprendemos

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

• Partir del juego espontáneo de los niños y encaminarlo hacia nuestros fines.
• Comenzar por juegos de escasa organización y con un número reducido de reglas. Serán de fácil explicación y aplicación. Utilizar estos juegos de baja complejidad sociomotriz e ir aumentando progresivamente la dificultad a través de variables.
• Considerar que estos juegos son multifuncionales: sirven para diferentes objetivos además de desarrollar varias habilidades.
• Utilizar los juegos de forma racional y progresiva hacia el fin que esperamos conseguir, atendiendo a la edad en la que estamos. Se recomienda consultar la variedad de juegos existentes en los manuales. Los utilizados en nuestras propuestas de actividades tienen como objetivo dar una idea de la evolución en su uso.
• Avanzar desde espacios amplios hacia espacios reducidos: a más espacio mayor posibilidad de movimiento y tiempo de decisión de los alumnos, por lo que se facilita la tarea. A medida que el espacio se reduce, la actividad se hace más complicada.
• Distinguir entre situaciones y tareas jugadas y la realización de juegos propiamente dichos.
• Aprovechar el elemento competitivo del juego como medio educativo y no como fin de la actividad.
• Insistir en la utilidad de los juegos orientados a una habilidad concreta: desplazamientos, lanzamientos, conducción, velocidad de reacción, etc., para favorecer el desarrollo y consolidación de la habilidad elegida.
• Introducir juegos de cooperación sencilla o de cooperación-oposición básicos, con reglas muy simples.
• Evolucionar a juegos de cooperación-oposición más complejos. Para ello, introducir de forma progresiva normas y reglas.
• Variar el tipo de objetivos del juego y utilizar el material adaptado a estas edades.
• Fomentar la invención de juegos sencillos por parte de los alumnos.
• Considerar que las actividades en el medio natural presentan características diferentes a los otros contenidos que se programan en el centro. Son variadas y aportan una vivencia distinta del ejercicio físico, no solo por lo lugares de realización, sino por la naturaleza de la propia actividad. Por el contrario, existen dificultades relacionadas con las posibilidades de encontrar fechas, la viabilidad económica, la organización académica del centro, etc. Muchas veces no se puede hacer lo que se quiere, y sí lo que realmente se puede.
• Realizar salidas a medios distintos (piscinas, parques acuáticos, parques, bosques), sumando un mínimo anual de cuatro sesiones.
• Llevar a cabo todo lo que se ha aprendido en el centro. Las salidas deben estar bien programadas y han de ofrecer al alumno muchas actividades.
• Controlar los factores de riesgo que puedan generar las actividades en el medio natural, al ser un medio no habitual y que presenta nuevas incertidumbres para el alumnado.
• Utilizar, sobre todo, actividades grupales para potenciar valores y actitudes relacionadas con la capacidad de socialización de los individuos.
• Hacer uso de las actividades del libro relacionadas con esta unidad.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Tema 6 Educación Física 3º EP Con esta situaión de aprendizaje se pretende que el alumnado: 1.1. Realiza combinaciones y encadenamientos de habilidades motrices acomodándolas a los objetivos de juegos con unos parámetros espacio-temporales determinados

2.1. Identifica y diferencia las habilidades motrices y las cualidades físicas básicas y las aplica a los juegos

2.2. Utiliza los desplazamientos y saltos en cada uno de los juegos practicados adecuándolos a los requerimientos espacio-temporales exigidos

4.1. Distingue en juegos y deportes individuales y colectivos estrategias de cooperación y de oposición.

4.2. Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual y colectivas planteadas en los juegos practicados desempeñando diferentes roles de colaboración y oposición

4.3. Practica un amplio repertorio de juegos diferenciados por sus retos tácticos y con diferentes roles de participación

5.1. Realiza actividades de orientación con ayuda de un plano básico en un entorno no habitual pero conocido y cercano al centro

6.1. Practica diferentes juegos populares, tradicionales y autóctonos comprendiendo las características de los mismos y distinguiendo de los deportes juegos más convencionales

6.2. Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer información sobre los juegos populares, tradicionales y autóctonos y presentar un trabajo según las pautas proporcionadas

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, realizando regularmente actividades físicas, poniendo en práctica comportamientos que potencien la salud física, emocional y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física que contribuyan al bienestar.

2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.

3.- Poner en práctica procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias étnico-culturales, sociales, de género y de habilidad de las personas participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.

5.- Valorar diferentes medios naturales y urbanos como contextos de práctica motriz, interactuando en ellos y comprendiendo la importancia de su conservación desde un enfoque sostenible, adoptando medidas de responsabilidad individual durante la práctica de juegos y actividades físico-deportivas, para realizar una práctica eficiente y respetuosa con el entorno y participar en su cuidado y mejora.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Juegos de siempre

1. Saltamos a la cuerda por parejas. 2. La Comba. Se juega con una cuerda. Dos jugadores la agarran por cada extremo, para dar vueltas a la cuerda. Los demás se colocan en fila para ir pasando a saltar sin perder turno, una vez que empieza a saltar el primero. Si uno no salta cuando le toca, o tropieza con la cuerda, se para el juego y éste pasa a "dar a la comba". Mientras que uno salta, los demás cantan una canción y según como sea ésta, se da a la comba a un ritmo diferente. 3. Sobre un banco, soy capaz de: - cruzarlo hacia delante, - cruzarlo hacia atrás, - cruzarlo lateralmente, - cruzarlo en cuclillas, - cruzarlo a 4 patas, - cruzarlo girando. - cruzarlo libremente. VAR: Ídem, pero con los bancos suecos al revés. 4. Por grupos, situados en cada punta de los bancos, pasar dos a dos sin caerse sobre el banco. 5. El Rey del Banco. Por grupos, cada uno en un extremo de los bancos. Avanzar cada uno de un grupo sobre los bancos para tirar al del grupo contrario. Gana el que termine con más componentes.

Carrera de Combas. Cada uno con su cuerda, se va hacia un punto determinado saltando a la comba, para ver quien llega primero. 2. La Comba. Se juega con una cuerda. Dos jugadores la agarran por cada extremo, para dar vueltas a la cuerda. Los demás se colocan en fila para ir pasando a saltar sin perder turno, una vez que empieza a saltar el primero. Si uno no salta cuando le toca, o tropieza con la cuerda, se para el juego y éste pasa a "dar a la comba". Mientras que uno salta, los demás cantan una canción y según como sea ésta, se da a la comba a un ritmo diferente. 3. Pulso a la Pata Coja. Por parejas, a una distancia de 1,5m. Se mantienen en equilibrio a la pata coja sujetado por la mano. Intentar desequilibrar al contrario dándose pequeños empujones con la mano libre. 4. Pulso Gitano. Parejas, uno enfrente a otro con sus pies derechos juntos y cogidos las manos derechas. Empujando con las manos tratan de conseguir que el otro mueva el pie derecho. El izquierdo se puede mover. 5. Pelea de Gallos. Parejas, agachados en cuclillas, intentar desequilibrar al contrario empujándose con las manos y moviéndose por medio de saltos. 6. El Molinillo. Por parejas, cogidos de las manos, dar vueltas sin soltarse. VAR: Ídem, pero cogidos de las manos de espaldas. 7. El Tejo. Por grupos dibujar el campo de juego y jugar con las siguientes reglas: - No pisar la ralla. - No dar pasitos - No tocar ralla con la piedra. - No apoyar las manos. - Si lo hago bien, sigo.

1. La Comba. Se juega con una cuerda. Dos jugadores la agarran por cada extremo, para dar vueltas a la cuerda. Los demás se colocan en fila para ir pasando a saltar sin perder turno, una vez que empieza a saltar el primero. Si uno no salta cuando le toca, o tropieza con la cuerda, se para el juego y éste pasa a "dar a la comba". Mientras que uno salta, los demás cantan una canción y según como sea ésta, se da a la comba a un ritmo diferente. 2. Voltereta hacia delante. 3. Voltereta hacia detrás. 4. Zapatilla que veo, pisotón que arreo. En gran grupo, desplazándose por la pista o patio, todos tratan de pisar a los demás y que los demás no les pisen. 5. Pisa Pies. Por parejas cogidos de las manos, pisarse los pies, con cuidado. 6. El Pañuelo.

1. Voltereta hacia delante. 2. Voltereta hacia detrás. 3. El Pino. 4. La Rueda Lateral. 5. Zapatilla que veo, pisotón que arreo. En gran grupo, desplazándose por la pista o patio, todos tratan de pisar a los demás y que los demás no les pisen. 6. Pisa Pies. Por parejas cogidos de las manos, pisarse los pies, con cuidado. 7. Cara o Cruz. Parejas, situadas de espaldas a unos 2 metros de distancia aproximadamente y divididos por una línea central. A la voz de “cara” o “cruz” los alumnos del lado nombrado persiguen a su pareja correspondiente del otro equipo tratando de tocarlos antes de que lleguen a la línea de fondo. El que da caza a su pareja gana un punto; si no, se anota un punto el contrario. VAR: varias las posiciones de salida: sentado, tumbado, de rodillas...

2. La Comba. Se juega con una cuerda. Dos jugadores la agarran por cada extremo, para dar vueltas a la cuerda. Los demás se colocan en fila para ir pasando a saltar sin perder turno, una vez que empieza a saltar el primero. Si uno no salta cuando le toca, o tropieza con la cuerda, se para el juego y éste pasa a "dar a la comba". Mientras que uno salta, los demás cantan una canción y según como sea ésta, se da a la comba a un ritmo diferente. 3. Voltereta hacia delante. 4. Voltereta hacia detrás. 5. El Pino. 6. La Rueda Lateral. 7. Las 3 Palmadas. Se hacen dos equipos, que se colocan detrás de las líneas marcadas. Primero sale un jugador de un equipo hacia el campo contrario y allí golpeará las palmas de los que ellos deseen y el que reciba la tercera palmada saldrá persiguiéndole hasta cruzar la línea de su campo. Si logra tocarle gana un punto. Si no, punto para el otro equipo. Posteriormente, será el turno de un jugador del equipo contrario que repetirá la misma situación. Gana el equipo que más puntos logre.

1. Circuito. Con los materiales arriba indicados se colocará de forma circular con el siguiente orden: 1. Aros colocados en zig-zag y linealmente para pasar pisándolos dentro. 2. Vallas, colocadas de diferentes alturas, para saltarlas o pasarlas por debajo. 3. Colchoneta para hacer la voltereta hacia adelante. 4. Picas, sustentadas por pivotes, para pasarlas en zig-zag. 5. Bancos suecos colocados linealmente para subirlos, andar por él, y bajarlo al final. 6. Picas o cuerdas, colocadas en el suelo paralelamente, para pisar entre ellas. VAR: por estaciones por relevos

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5.- Juegos cooperativos (6 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Juegos cooperativos

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

• Partir del juego espontáneo de los niños y encaminarlo hacia nuestros fines.
• Comenzar por juegos de escasa organización y con un número reducido de reglas. Serán de fácil explicación y aplicación. Utilizar estos juegos de baja complejidad sociomotriz e ir aumentando progresivamente la dificultad a través de variables.
• Considerar que estos juegos son multifuncionales: sirven para diferentes objetivos además de desarrollar varias habilidades.
• Utilizar los juegos de forma racional y progresiva hacia el fin que esperamos conseguir, atendiendo a la edad en la que estamos. Se recomienda consultar la variedad de juegos existentes en los manuales. Los utilizados en nuestras propuestas de actividades tienen como objetivo dar una idea de la evolución en su uso.
• Avanzar desde espacios amplios hacia espacios reducidos: a más espacio mayor posibilidad de movimiento y tiempo de decisión de los alumnos, por lo que se facilita la tarea. A medida que el espacio se reduce, la actividad se hace más complicada.
• Distinguir entre situaciones y tareas jugadas y la realización de juegos propiamente dichos.
• Aprovechar el elemento competitivo del juego como medio educativo y no como fin de la actividad.
• Insistir en la utilidad de los juegos orientados a una habilidad concreta: desplazamientos, lanzamientos, conducción, velocidad de reacción, etc., para favorecer el desarrollo y consolidación de la habilidad elegida.
• Introducir juegos de cooperación sencilla o de cooperación-oposición básicos, con reglas muy simples.
• Evolucionar a juegos de cooperación-oposición más complejos. Para ello, introducir de forma progresiva normas y reglas.
• Variar el tipo de objetivos del juego y utilizar el material adaptado a estas edades.
• Fomentar la invención de juegos sencillos por parte de los alumnos.
• Considerar que las actividades en el medio natural presentan características diferentes a los otros contenidos que se programan en el centro. Son variadas y aportan una vivencia distinta del ejercicio físico, no solo por lo lugares de realización, sino por la naturaleza de la propia actividad. Por el contrario, existen dificultades relacionadas con las posibilidades de encontrar fechas, la viabilidad económica, la organización académica del centro, etc. Muchas veces no se puede hacer lo que se quiere, y sí lo que realmente se puede.
• Realizar salidas a medios distintos (piscinas, parques acuáticos, parques, bosques), sumando un mínimo anual de cuatro sesiones.
• Llevar a cabo todo lo que se ha aprendido en el centro. Las salidas deben estar bien programadas y han de ofrecer al alumno muchas actividades.
• Controlar los factores de riesgo que puedan generar las actividades en el medio natural, al ser un medio no habitual y que presenta nuevas incertidumbres para el alumnado.
• Utilizar, sobre todo, actividades grupales para potenciar valores y actitudes relacionadas con la capacidad de socialización de los individuos.
• Hacer uso de las actividades del libro relacionadas con esta unidad.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

4.1. Distingue en juegos y deportes individuales y colectivos estrategias de cooperación y de oposición.

4.2. Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual y colectivas planteadas en los juegos practicados desempeñando diferentes roles de colaboración y oposición

4.3. Practica un amplio repertorio de juegos diferenciados por sus retos tácticos y con diferentes roles de participación

5.1. Realiza actividades de orientación con ayuda de un plano básico en un entorno no habitual pero conocido y cercano al centro 8.1. Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer información sobre la historia de los Juegos y exponer un trabajo según las pautas proporcionadas

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, realizando regularmente actividades físicas, poniendo en práctica comportamientos que potencien la salud física, emocional y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física que contribuyan al bienestar.

2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.

3.- Poner en práctica procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias étnico-culturales, sociales, de género y de habilidad de las personas participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.

4.- Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones estéticas y creativas a la cultura tradicional y contemporánea, para integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana.

5.- Valorar diferentes medios naturales y urbanos como contextos de práctica motriz, interactuando en ellos y comprendiendo la importancia de su conservación desde un enfoque sostenible, adoptando medidas de responsabilidad individual durante la práctica de juegos y actividades físico-deportivas, para realizar una práctica eficiente y respetuosa con el entorno y participar en su cuidado y mejora.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Trabajamos en grupo

1. Cruzar el Lago. Se forman grupos de 3 o 4 alumnos. Se les cuenta que están delante de un lago lleno de pirañas, cocodrilos y miles de bichos que se los comerán si pisan el suelo. Deben cruzar el lago de una orilla a otra con la única ayuda de 5 piedras (ladrillos) que pueden pisar y mover pero no desplazarse dentro de ellas. En el momento en que una persona toca con los dos pies en el lago todo el grupo debe comenzar en la primera orilla. 2. La Torre. Conforme los grupos de antes crucen el Lago, con los mismos ladrillos de psicomotricidad, construir entre todos la torre más alta. VAR: Toda la clase ayuda para construir la Torre más alta posible, sin que se caiga. 3. No nos Caemos por parejas. ¿Qué equilibrios podemos elaborar de forma que uno de los miembros de la pareja no esté en contacto con el suelo ni con ningún objeto? Podemos realizar, también, los equilibrios que han ideado los compañeros. VAR: Por grupos, ¿qué equilibrios colectivos somos capaces de elaborar de forma que participen todos? 4. Los Bancos Equilibristas. Se coloca una fila de bancos suecos: - Toda la clase se sube en ellos. Los miembros del grupo coordinan sus acciones para que el mayor número posible de personas se mantenga sobre el menor número de bancos suecos. - Los niños forman sendas filas en los extremos. Un niño de cada fila avanza por los bancos hacia el extremo contrario y coopera con el compañero para que ninguno de los dos caiga al suelo cuando se encuentren. - Los alumnos se suben sobre un banco sueco. Determinan un criterio para establecer un orden (estatura, mes de nacimiento...) Cooperan para que, sin que nadie caiga del banco los componentes del grupo acaben ordenados. 5. Con Zancos y a lo Loco. Se reparten zancos para cada alumno: - Avanzan por la pista y sin tocar el suelo con los pies, tratan de intercambiar los zancos con otro compañero. - En gran grupo, tratan de evitar que uno o varios globos caigan al suelo. - Por parejas unidas por una cuerda, avanzan sobre los zancos. - Por parejas, eligen un ritmo que tratan de reproducir con los zancos.

1. Aros Musicales. Colocamos en el suelo un aro por niño. Todos bailan al son de una música alegre. Cuando paramos la música todos se meten dentro de un aro. Lo volvemos a repetir pero esta vez con un aro menos. Seguimos así sucesivamente de manera que cada vez habrá menos aros y por tanto cada vez habrá más personas dentro de cada aro. 2. Dentro del Aro. Se pide a los alumnos si son capaces de meterse dos niños dentro de un aro. También se les pide si son capaces de desplazarse. Se añade dificultad: tres, cuatro o cinco niños dentro de un mismo aro. 3. Que no Caiga el Balón. Entre todos golpear un balón de playa hacia arriba tratando de evitar que este toque el suelo. Se cuenta en número de veces que le dan cada vez. 4. Siameses del Balón. Por parejas, trasladar una pelota de un sitio a otro, con distintas partes del cuerpo: frente, espalda, pecho, etc. 5. Mi Balón y mi Cuerda. Los jugadores llevan, cogida con una mano, la cuerda que les une a su compañero. Cada uno dispone de un balón. ¿De qué modo podemos conducir el balón sin que ninguno de los dos miembros de la pareja pierda el control ni suelte la cuerda? 6. El Arco del Triunfo. Los niños se dividen en grupos de seis y ocho, formando filas separadas. La primera persona de cada fila pasa una pelota por debajo de sus piernas a la siguiente persona, y luego corre a ponerse al final de la fila. La segunda persona hace lo mismo, y así sucesivamente. VAR: por encima de la cabeza.

1. Adelante-Atrás. Todos los alumnos agarran un extremo del paracaídas Cuando decimos ATRÁS, lo estiramos. Cuando decimos ADELANTE, nos juntamos todos en el centro. 2. La fábrica de Viento. Podemos fabricar viento si agitamos la tela durante un buen rato, incluso, si estamos con fuerza, podemos agitarla a la vez que saltamos. 3. Tierra, Mar y Aire. Agarramos por los bordes y estiramos la tela al completo. Hacemos un corro muy grande. Decimos MAR para agitar el paracaídas a ras de suelo. TIERRA para agitarlo a la altura de la cintura. Y AIRE para agitarlo a la altura de los hombros. 4. Nadar sobre las Olas. La mitad de la clase agarra el paracaídas por los lados y lo mueve formando olas a ras del suelo. La otra mitad andan, gatean o ruedan por encima. Las olas pueden ser más fuertes o más suaves inventando una historieta. Al rato, cambio de rol. 5. El Túnel. Como el juego anterior, la mitad de la clase levanta el paracaídas sujetándolo a la altura de los hombros primero, a la altura de la cintura después, a la altura de la rodilla para que el resto pasen por debajo como si de un túnel se tratase. 6. El Patio de mi Casa y El Corro de la Patata. Se agarrara al paracaídas y nos movemos en círculo cantando las canciones. 7. La Bici. Estirando la tela nos sentamos en el suelo. Nos tapamos las piernas. Nos tumbamos y nos tapamos todo menos la cabeza. A partir de esta postura podemos elevar las piernas y hacer la bicicleta. 8. La Carpa. Se eleva el paracaídas por encima de la cabeza, por detrás de la espalda, detrás de las rodillas (siempre estirando hacia atrás) y nos sentamos pillando su borde por el interior. Quedamos todos dentro de la carpa y podemos hacer muchas cosas en su interior: contar chistes, cambiarnos de sitio, asomarnos por la ventana, cantar… 9. Dentro-Fuera. Estiramos el paracaídas en el suelo. Todos los alumnos se meten dentro, a nadar. En un momento dado decimos “todos fuera, que viene la ola gigante, que os pilla y os moja”. En ese momento el alumnado se sale fuera y se vuelve a estirar el paracaídas. 10. El Abanico. Algunas personas (una cuarta parte) se tumban debajo del paracaídas y las demás de pie, estirándolo, lo movemos para darles aire. Luego se ponen otras y se turnan. VAR: el que está en el medio, se queda de pie.

1. Adelante-Atrás. Todos los alumnos agarran un extremo del paracaídas Cuando decimos ATRÁS, lo estiramos. Cuando decimos ADELANTE, nos juntamos todos en el centro. 2. La Lavadora. La mitad de la clase se mete debajo del paracaídas y serán la ropa sucia a lavar. El resto, sujetando el paracaídas, realizan el proceso de una lavadora, enjabonado, aclarado, centrifugado y secado. 3. El Ratón y el Gato. Todos agarran el paracaídas a ras del suelo. Un alumno hace de ratón y se mete debajo del paracaídas. Otro, hace de gato y se coloca encima del paracaídas. El gato, a gatas y mediante el tacto, tiene que atrapar al ratón. El resto agita el paracaídas para dificultar la acción del gato. El ratón, también a gatas, se mueve por dentro del paracaídas para despistar al gato. 4. El Avión. Todos agarran de la tela con la mano derecha fuera. Giramos en un sentido. Nos imaginamos que somos las hélices de un avión mientras damos vueltas corriendo. 5. Traslado. De pie y estiramos del paracaídas, nos desplazamos de un lado a otro sin formar arrugas. Nos podemos desplazar con diferentes movimientos. 6. El Intercambio. Se agita el paracaídas. Al elevarlo, se nombran dos o tres niños, que aprovecharan para cambiar sus posiciones antes de que vuelva a bajar el paracaídas. 7. Burbuja. Todos elevan el paracaídas a la vez con fuerza desde el suelo. Cuando está arriba todos vamos hacia el centro sin soltarle. 8. Saludos. Levantamos el paracaídas por debajo de la barbilla. Desde esta postura se pueden hacer gestos con la cara, expresiones, muecas, etc. También se puede hacer tumbándose en el suelo estirando las piernas hacia atrás. 9. Te Paso la Pinza. De pie agarrando el paracaídas, un niño sujeta una pinza. Dice a quién se la quiere enviar e indica si por la izquierda o por la derecha. Luego se gira el paracaídas hasta que la pinza llega al niño indicado. 10. Pelota al Aire. De pie agarrando el paracaídas, ponemos un balón encima y agitamos la tela para que se mueva y se eleve. Podemos hacerlo con diferentes tipos de pelotas, balones o globos. VAR: diferentes pelotas, globos, varios a la vez... 11. Pelota por el Borde. En la postura anterior se intenta que una pelota ruede por el borde sin que nadie la toque con la mano.

1. Que no Caiga el Globo. Entre todos golpean un globo hacia arriba tratando de evitar que este toque el suelo. Se cuenta en número de veces que le dan cada vez. 2. Globo Arriba. Los jugadores se distribuyen libremente por el espacio. Un jugador lanza un globo al aire. A partir de ese momento se trata de conseguir que el globo no toque el suelo teniendo en cuenta que no se puede agarrar y que cuando una persona toca el globo se sienta en el suelo. El objetivo del grupo es conseguir que todos los jugadores se sienten antes de que el globo toque el suelo. 3. Globos al Aire. Por parejas, cooperan para mantener dos globos en el aire de modo que ninguno de ellos golpee más de dos veces seguidas el mismo globo. 4. El Globo Viajero. Cada pareja, con un globo, avanzan por la pista y se pasan el globo de forma alternativa. 5. Globo Atado. Por parejas, atados con una cuerda, mantienen un globo en el aire sin que se caiga al suelo. 6. Siameses del Globo. Por parejas, trasladar el globo de un sitio a otro, con distintas partes del cuerpo: frente, espalda, pecho, etc. 7. Globos sobre Bancos. Se colocan dos bancos suecos en paralelo y cada alumno subido en uno de ellos: - ¿de qué formas podemos pasarnos golpeando el globo para que no caiga al suelo? - ¿de qué forma podemos avanzar de un extremo al otro golpeando el globo sin que caiga al suelo? 8. Globo-Aro: Por tríos, con un aro y un globo. Uno jugador porta el aro; los otros dos se colocan uno a cada lado. Los jugadores de los extremos golpean el globo alternativamente para que atraviese el aro. El portador del aro colabora para que el globo pase por dentro del aro.

1. Circuito por Parejas. Con los materiales arriba indicados se colocará un circuito en paralelo. Los alumnos saldrán por parejas, haciendo el mismo circuito de forma paralela y a la misma vez. El orden puede ser el siguiente: 1. Aros colocados en zig-zag y linealmente para pasar pisándolos dentro. 2. Vallas, colocadas de diferentes alturas, para saltarlas o pasarlas por debajo. 3. Colchoneta para hacer la voltereta hacia adelante. 4. Picas, sustentadas por pivotes, para pasarlas en zig-zag. 5. Bancos suecos colocados linealmente para subirlos, andar por él, y bajarlo al final. 6. Picas o cuerdas, colocadas en el suelo paralelamente, para pisar entre ellas. Los alumnos realizaran el circuito por parejas y atados con una cuerda haciendo el recorrido en paralelo. VAR: por estaciones por relevos

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Repaso

Ejercicios de repaso de los contenidos trabados.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

6.- Predeportes (7 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Predeportes

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

• Comenzar por tareas del curso anterior para comprobar el grado de asimilación en las acciones de manipulación, transporte y lanzamiento.
• Relacionar los procedimientos de esta unidad con los contenidos propuestos referidos al equilibrio, espacio y tiempo, por estar íntimamente ligados.
• Recordar la importancia del trabajo sensitivo para la manipulación de objetos y otras actividades escolares (escritura, manejo de objetos en casa, etc.).
• Corregir y ayudar especialmente al alumno en la coordinación de la carrera con el lanzamiento y su correcta ejecución.
• Asimilar y aprender las habilidades de pase y recepción gracias a una buena coordinación óculo-manual. Si se encuentran dificultades, se deben utilizar como ejercicios correctores los autolanzamientos, manipulaciones con pelotas y balones, etc. El pase y la recepción son habilidades fundamentales en los juegos colectivos de balón y pelota. Es importante su aprendizaje y aplicación en situación de juego, para facilitar una transferencia posterior a los juegos colectivos.
• Evitar fomentar la competición, pero utilizarla en ciertas situaciones variables relacionadas con la lucha deportiva: disputar la posesión de un móvil, conquistar un espacio, etc., como factor motivador.
• No presentar los juegos cooperativos en contraposición con otros donde el objetivo es la confrontación de dos equipos en busca de un objetivo (conquistar un terreno, un móvil, etc.) y sí como un importante contenido de esta etapa.
• Considerar que la incidencia de estas actividades en la relación y sociabilidad de los participantes las convierte en un importante vehículo para el desarrollo de estas capacidades, además de presentar alternativas de ejercicios y variables muy ricas para la mejora de todas las cualidades.

A la hora de programar estos contenidos es bueno tener en cuenta algunas consideraciones:

• No cambiar de forma drástica la idea de oposición por la de cooperación.
• Plantear la cooperación como una forma más de juego en la que no existen los perdedores.
• Jugar con los alumnos y preguntarles qué les ha parecido esa forma de jugar; evaluar con ellos el juego.
• Utilizar, sobre todo, actividades grupales para potenciar valores y actitudes relacionadas con la unidad.
• Acudir al numeroso listado de estos juegos y escoger aquellos que garanticen la mayor participación posible, prioricen la cooperación y se pueden modificar y adaptar para hacerlos más ricos.
• Aprovechar las situaciones y actividades espontáneas creadas por el propio alumno.
• Utilizar las actividades del libro referentes a este tema.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Tema 8 Educación Física 3º EP

Con esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, realizando regularmente actividades físicas, poniendo en práctica comportamientos que potencien la salud física, emocional y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física que contribuyan al bienestar.

2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.

3.- Poner en práctica procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias étnico-culturales, sociales, de género y de habilidad de las personas participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.

4.- Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones estéticas y creativas a la cultura tradicional y contemporánea, para integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana.

5.- Valorar diferentes medios naturales y urbanos como contextos de práctica motriz, interactuando en ellos y comprendiendo la importancia de su conservación desde un enfoque sostenible, adoptando medidas de responsabilidad individual durante la práctica de juegos y actividades físico-deportivas, para realizar una práctica eficiente y respetuosa con el entorno y participar en su cuidado y mejora.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Soy capaz de:

1. Con una pelota, soy capaz de: - botar la pelota con la mano de diferentes formas, en desplazamiento, etc. - lanzar la pelota hacia arriba de diferentes formas y cogerla, con y sin bote. - golpear la pelota con la palma de la mano y recepcionarla. - lanzarla contra una pared y recepcionarla, con y sin bote. 2. Balón que veo, manotazo que arreo. Todos repartidos por la pista botando cada uno su balón intentan dar un manotazo a los balones de los demás sin que no se lo den al suyo. 3. El Robabalones. Todos repartidos por la pista botando cada uno su balón menos 3 o 4 niños. Éstos intentan “robar” un balón para poder botarlo intentando que ya no se lo quiten más. 4. Por parejas, con una pelota, soy capaz de: - Pasársela sin bote. - Pasársela con bote. - Pasársela en carrera desde un fondo a otro fondo de la pista. 5. Te la Quito. Por parejas, con una pelota. El que tiene la posesión del balón, trata de conservarla botándola. El otro, intentará arrebatársela. Si lo consigue cambio de papeles. 6. Pato Mareao con la mano. Por tríos, dos se pasan el balón con las manos. El otro compañero, intentará hacerse con el balón, intercambiando su posición con el que la ha perdido. VAR: uno tiene el balón botándolo. Los otros dos, intentarán robarla para ser (el que la ha robado) el que tenga ahora el balón. 7. Pelota Sentada. Juegan todos contra todos. Se sueltan unos balones por el campo previamente marcado, no demasiado amplio, los que consiguen el balón deben intentar golpear con el mismo a los otros jugadores lanzándoselo, si lo golpean con el balón, el golpeado deberá sentarse. Cualquier otro jugador puede hacerse con la posesión del balón y continuar con el juego. Los jugadores tocados (que se encontrarán sentados) pueden volver a la vida recogiendo uno de los balones que pasen por sus alrededores. No está permitido pasarse el balón, salvo entre los que están sentados.

1. Con una pelota, soy capaz de: - conducir la pelota con el pie de diferentes formas, en carrera, etc. - hacer toques con el pie. - golpear la pelota con el pie y recepcionarla. - golpearla contra una pared de forma repetida. 2. Saque Portero. Golpear la pelota como si fuera un saque de portero de fútbol. 3. Balón que veo, patada que arreo. Todos repartidos por la pista conduciendo cada uno su balón intentan dar una patada a los balones de los demás sin que no se la den al suyo. 4. El Robabalones. Todos repartidos por la pista conduciendo cada uno su balón menos 3 o 4 niños. Éstos intentan “robar” un balón intentando que ya no se lo quiten más. 5. Por parejas, con una pelota, soy capaz de: - Pasársela con el pie. - Pasársela con el pie frente a una pared. - Pasársela con el pie en carrera desde un fondo a otro fondo de la pista. 6. Te la Quito. Por parejas, con una pelota. El que tiene la posesión del balón, trata de conservarla conduciéndola con el pie. El otro, intentará arrebatársela. Si lo consigue cambio de papeles. 7. Pato Mareao con el pie. Por tríos, dos se pasan el balón con el pie. El otro compañero, intentará hacerse con el balón, intercambiando su posición con el que la ha perdido. VAR: uno tiene el balón conduciéndolo con los pies. Los otros dos, intentarán robarla para ser (el que la ha robado) el que tenga ahora el balón. 8. Pelota Sentada. Juegan todos contra todos. Se sueltan unos balones por el campo previamente marcado, no demasiado amplio, los que consiguen el balón deben intentar golpear con el mismo a los otros jugadores lanzándoselo, si lo golpean con el balón, el golpeado deberá sentarse. Cualquier otro jugador puede hacerse con la posesión del balón y continuar con el juego. Los jugadores tocados (que se encontrarán sentados) pueden volver a la vida recogiendo uno de los balones que pasen por sus alrededores. No está permitido pasarse el balón, salvo entre los que están sentados.

1. Balón que veo, manotazo que arreo. Todos repartidos por la pista botando cada uno su balón intentan dar un manotazo a los balones de los demás sin que no se lo den al suyo. 2. El Robabalones. Todos repartidos por la pista botando cada uno su balón menos 3 o 4 niños. Éstos intentan “robar” un balón para poder botarlo intentando que ya no se lo quiten más. 3. Las 4 Esquinas. Se señalan 4 esquinas con aros y en cada aro un niño. Otro jugador se situará en el medio. Éste, intentará ocupar un aro cuando sus compañeros cambien de sitio. El que se queda sin aro, pasa entonces a ocupar el lugar de jugador libre. VAR: Igual, pero ahora, los alumnos se desplazan botando un balón. 4. Las Banderas. Se hacen dos equipos. Cada uno tiene que robar la bandera del equipo contrario y llevarla a su campo a la vez que tiene que defender la suya. Cada equipo está detrás de una línea que divide el terreno de juego en dos. Cuando un jugador pasa al campo contrario, puede ser atrapado quedándose quieto en el sitio donde le han cogido. Pueden ser salvados si otro compañero le toca. Gana el equipo que antes traiga su bandera a su campo. No está permitido: - Hacer perrito guardián ni con los pillados, ni con la bandera. - Lanzar la bandera.

1. Balón que veo, patada que arreo. Todos repartidos por la pista conduciendo cada uno su balón intentan dar una patada a los balones de los demás sin que no se la den al suyo. 2. El Robabalones. Todos repartidos por la pista conduciendo cada uno su balón menos 3 o 4 niños. Éstos intentan “robar” un balón intentando que ya no se lo quiten más. 3. Las 4 Esquinas. Se señalan 4 esquinas con aros y en cada aro un niño. Otro jugador se situará en el medio. Éste, intentará ocupar un aro cuando sus compañeros cambien de sitio. El que se queda sin aro, pasa entonces a ocupar el lugar de jugador libre. VAR: Igual, pero ahora, los alumnos se desplazan conduciendo con el pie un balón. 4. Las Banderas. Se hacen dos equipos. Cada uno tiene que robar la bandera del equipo contrario y llevarla a su campo a la vez que tiene que defender la suya. Cada equipo está detrás de una línea que divide el terreno de juego en dos. Cuando un jugador pasa al campo contrario, puede ser atrapado quedándose quieto en el sitio donde le han cogido. Pueden ser salvados si otro compañero le toca. Gana el equipo que antes traiga su bandera a su campo. No está permitido: - Hacer perrito guardián ni con los pillados, ni con la bandera. - Lanzar la bandera.

1. Pato Mareao 2x2. Grupos de 4, para jugar dos contra dos. La pareja que inicie el juego, se va pasando la pelota con la mano con el fin de conservarla el mayor tiempo posible sin que sea “robada” por la pareja contraria. 2. Las Vidas. Todos los jugadores se colocan en el centro de la pista, salvo dos niños, que se ponen en los extremos o fondos de la pista. Éstos, lanzando con la mano por turnos, intentarán dar a los niños que están en el medio. Al que den, se elimina. Si un niño consigue coger al vuelo la pelota, consigue una vida, que puede utilizar para salvar a algún niño eliminado, o bien, quedársela. El último niño en ser eliminado, gana. 3. El Cementerio. Dos equipos. Cada uno en media cancha. Detrás de cada línea de fondo se sitúa la zona de "cementerio". Se pueden aprovechar las líneas de los campos de voleibol, baloncesto, tenis, etc. dependiendo del número de alumnos. Los equipos se lanzan el balón tratando de golpear a un contrario. El jugador alcanzado queda "muerto" pasando al cementerio del otro campo, pudiéndose salvar si desde allí, logra alcanzar a algún contrario. Si un jugador coge el balón que lanza el otro equipo, no se considera "muerto", pero si se le cae sí; Cuando en un equipo quede un solo jugador y no le dan en diez lanzamientos, éste puede recuperar a un compañero.

1. Balón Tocado. Equipos de 6 u 8 jugadores dentro de aros formando un gran círculo. Dentro del círculo se sitúan 2 o 3 alumnos. Los de fuera se pasan la pelota entre ellos. Los de dentro intentan robarla. El que lo consigue, pasa a un aro. VAR: con diferente tipo de balones. 2. Pelota Plantada. Se forman dos equipos. El objetivo del juego es llevar el balón mediante pases con las manos a la línea de fondo para “plantar” el balón (similar al rugby). El que tiene el balón no puede correr con él. No está permitido el contacto físico. Gana el equipo que más puntos logre. VAR: con diferente tipo de balones.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Repaso

Ejercicio de repaso de lo trabajado en la SAP

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.