Programación Didáctica

Tercer Ciclo Primaria - 6o Curso - Conocimiento del medio natural, social y cultural

Conocimiento del medio natural, social y cultural - Tercer Ciclo Primaria - 6o Curso

C.P.E.I.P. La Milagrosa (26000506) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 15-09-2025

Finalización aproximada: 18-06-2026

Coordinador de ciclo responsable de la programación

Javier Fernández Ruiz

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Sara Puerta Ruiz
• Javier Fernández Ruiz

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Medidas de refuerzo y atención a la diversidad adoptadas desde el Centro para dar respuesta a la Diversidad del alumnado:

Contamos con el Plan de Atención a la Diversidad que a través del cual pretendemos colaborar en:

● La adquisición de las competencias básicas.

● La mejora del éxito escolar.

● La prevención del absentismo y abandono escolar.

El Plan de Atención a la Diversidad que se sustenta en tres ejes fundamentales: Actuaciones Generales: entendemos como tales todas aquellas estrategias que nuestro Centro pone en funcionamiento para ofrecer una educación común de calidad a todo su alumno, garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades, ofreciéndole una respuesta educativa lo más inclusiva y normalizada posible, actuando como elemento compensador de las diferencias personales, culturales y sociales que puedan presentar. Entre estas actuaciones se encuentran las siguientes:

● Programas y actividades para la prevención, seguimiento y control del absentismo.

● Programas y actividades en colaboración y coordinación con distintas administraciones públicas, instituciones, organismos o asociaciones estatales, autonómicas o locales.

● Propuestas para adecuar las condiciones físicas y tecnológicas de nuestro Centro.

● Propuestas de ayudas técnicas individuales y equipamientos específicos para favorecer la comunicación, la movilidad y el acceso al currículo.

● Mecanismos para incidir en casos de violencia escolar o cualquier otra circunstancia que lo requiera, así como la realización de programas preventivos.

● Organización de los grupos de alumnos, la utilización de los espacios, coordinación y trabajo conjunto entre los distintos profesionales del centro y los colaboradores y agentes externos.

● La organización y coordinación entre el personal docente y entre éstos y el personal de atención educativa complementaria u otro personal externo que interviene con el alumnado.

● Programas, planes o proyectos de innovación e investigación educativa que favorecen una respuesta inclusiva a la diversidad del alumnado.

● Diagnóstico precoz.

En 1o de EP Evaluación del grado de desarrollo del proceso de lectoescritura y expresión oral en el tercer trimestre. Evaluación realizada a través del Consejo de Orientación.

Medidas Ordinarias: entendemos como ordinarias todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas, que facilitan la adecuación de los elementos prescriptivos medidas del currículo al contexto sociocultural ya las características del alumnado, con el objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso, ciclo y/o etapa. Estas organizativas y metodológicas están contempladas en las programaciones docentes y unidades didácticas, facilitando la adecuación de los elementos medidas prescriptivos del currículo a los diferentes ritmos de aprendizaje y las características y necesidades del alumno.

Para ello contamos con: Medidas organizativas y metodológicas.

- Elección de materiales y actividades para cada uno de los cursos y ciclo.

- Coordinación entre la escuela y la familia.

- Permanencia de un año más en el curso.

- Tutor de exalumnos. (Aprendizaje entre iguales)

- Plan de acogida especialmente dirigido a los alumnos de incorporación tardía. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental, para ello contamos con:

- El programa de refuerzo educativo: Medida educativa ordinaria de atención a la diversidad destinada a uno o varios alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas (Lengua Castellana, Lengua Extranjera y Matemáticas), y un desfase curricular de no más de 2 años en las mismas. La finalidad de la medida es que los alumnos alcancen los objetivos curriculares. Este refuerzo es dado por el profesorado que tiene horas de apoyo con la coordinación y colaboración de los coordinadores de ciclo y orientador.

- El programa de apoyo educativo: medida educativa de carácter ordinario complementario o alternativa al Refuerzo Educativo, aplicada a alumnos con necesidades educativas transitorias que necesitan ser atendidos con medios educativos más específicos que los previstos en el Refuerzo Educativo. Este refuerzo es dado por el profesor con horas de apoyo en coordinación y colaboración con el tutor.

Medidas Específicas: Entendemos como específicas de atención educativa todos aquellos programas, actuaciones y estrategias de carácter organizativo y curricular que precisa el alumnado con medidas específicas de apoyo educativo que no haya obtenido respuesta a través de las medidas ordinarias de atención educativa.

La implantación de estos programas requiere la autorización de la Consejería de Educación Cultura y Turismo del Gobierno de La Rioja, conforme establece la regulación específica del programa correspondiente. Adaptaciones curriculares de acceso. Programa de apoyo específico para alumnos con NEE que precisan de ACIS, previa evaluación psicopedagógica. Adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento Programa de español como segunda lengua, para el alumnado con desconocimiento de la lengua de acogida. Programa de Compensación Educativa. Adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento Programa de español como segunda lengua, para el alumnado con desconocimiento de la lengua de acogida.

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Todavía no se ha definido la organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Conocimiento del medio natural, social y cultural de Tercer Ciclo Primaria - 6o Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- CUATRO PARTES EN UNA (12 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

CUATRO PARTES EN UNA

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción.

En las películas de aventuras se suelen plantear escenarios apocalípticos. Estas situaciones extremas pueden saltar de la fantasía a la realidad si la humanidad mantiene el actual ritmo de explotación del planeta. Diseña un escenario imaginario que retrate un futuro catastrófico al que la humanidad puede verse abocada si no se cambian algunas actuaciones. En tu propuesta incluye consejos para evitar que ocurra.

Con esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado…

1. Consulte alguna fuente de información para completar y contrastar los conceptos explicados en el libro.
2. Priorice algunas tareas o acciones, según su urgencia o importancia.
3. Ubique a la Tierra en el sistema solar y en el universo.
4. Identifique los componentes de nuestro sistema solar.
5. Reconozca las partes de la Tierra.
6. Conozca la hidrosfera y la atmósfera terrestre.
7. Aprenda la dinámica de la geosfera.
8. Discrimine los tipos de rocas.
9. Argumente sus ideas aplicando los saberes trabajados en la unidad.
10. Trabaje destrezas y conocimientos de acuerdo a los ODS 13 Acción por el clima y 11 Ciudades y comunidades sostenibles.

Los saberes básicos a trabajar en ella serán:

A. CULTURA CIENTÍFICA

1. Iniciación en la actividad científica

• Fases de la investigación científica (observación, formulación de preguntas y predicciones, planificación y realización de experimentos, recogida y análisis de información y datos, comunicación de resultados...).
• Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.

3. Materia, fuerzas y energía

• Los cambios de estado: progresivos y regresivos.
• Los cambios químicos

C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS

1. Retos del mundo actual 

• El futuro de la Tierra y del universo. Los fenómenos físicos relacionados con la Tierra y el universo y su repercusión en la vida diaria y en el entorno. La exploración espacial y la observación del cielo; la contaminación lumínica.
• El clima y el planeta. Introducción a la dinámica atmosférica y a las grandes áreas climáticas del mundo.
• El entorno natural. La diversidad geográfica de España y de Europa. Representación gráfica, visual y cartográfica a través de medios y recursos analógicos y digitales usando las Tecnologías de la Información Geográfica (TIG).

Metodologías:

• Kanban
• Escalera de la metacognición (subida)
• Escalera de la metacognición (bajada)
• Cadena de preguntas
• Folio giratorio
• Los cuatro sabios
• Mejor entre todos
• Círculo de puntos de vista.
• ¿Qué te hace decir eso?
• Problema-solución.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Diseñar un escenario catastrófico relacionado con la evolución del sistema solar, con movimientos de la geosfera, con la contaminación de alguna de las partes de la Tierra o con los cambios que está sufriendo el clima.​​​​​​​

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Trabajamos por la naturaleza

• Identificación de los componentes del sistema solar.
• Reconocimiento de las partes de la geosfera.
• Definición de cada una de las partes que componen la Tierra.
• Descripción de la contaminación lumínica.
• Cálculo de las distancias de los planetas al Sol.
• Descripción de las capas de la atmósfera.
• Análisis gráfico sobre las emisiones mundiales de dióxido de carbono.
• Análisis del ciclo urbano del agua.
• Propuestas sobre reducción de residuos.
• Propuestas para usar materiales biodegradables.
• Identificación de las zonas climáticas de la Tierra.
• Identificación de plantas asociadas a las zonas climáticas

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Cuidemos nuestro planeta

Realizaremos una maqueta que muestre un escenario catastrófico relacionado con la evolución del sistema sola.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Dialogo entre iguales

Reflexión sobre la importancia del cuidado de nuestro planeta.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Repaso

Repaso final.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- ¡BUEN VIAJE! (12 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¡BUEN VIAJE!

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción:

Una de las actividades más placenteras y que más nos ayudan a entender los diferentes usos y costumbres de las personas es viajar. Te proponemos crear un folleto con el viaje que te gustaría realizar al acabar el curso para guardar un grato recuerdo de tu paso por el colegio antes de empezar el instituto. ¿No te parece una gran idea? Pues… ¡Id preparando las maletas!

​​​​​​​Con esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado…

1. Consulte alguna fuente de información para completar y contrastar los conceptos explicados en el libro.
2. Priorice algunas tareas o acciones, según su urgencia o importancia.
3. Identifique de qué manera se produce el desplazamiento por tierra.
4. Sea sensibles a la sostenibilidad de los transportes por tierra.
5. Identifique las fuerzas que actúan en los transportes por agua.
6. Conozca las máquinas que viajan por el agua.
7. Explore el desplazamiento de los objetos que viajan por el aire.
8. Reconozca máquinas que vuelan.
9. Argumente sus ideas aplicando los saberes trabajados en la unidad.
10. Adquiera destrezas y conocimientos que responden a los ODS 7 Energía asequible y no contaminante y 9 Industria, innovación e infraestructura.

Los saberes básicos a alcanzar serán:

A. CULTURA CIENTÍFICA

1. Iniciación en la actividad científica

• Fases de la investigación científica (observación, formulación de preguntas y predicciones, planificación y realización de experimentos, recogida y análisis de información y datos, comunicación de resultados...).
• Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.
• La ciencia, la tecnología y la ingeniería como actividades humanas, las profesiones STEM en la actualidad desde una perspectiva de género.
• La relación entre los avances en matemáticas, ciencia, ingeniería y tecnología para comprender la evolución de la sociedad en el ámbito científico-tecnológico.

3. Materia, fuerzas y energía

• Masa y volumen. Instrumentos para calcular la masa y la capacidad de un objeto. Concepto de densidad y su relación con la flotabilidad de un objeto en un líquido.
• La energía eléctrica. Fuentes, transformaciones, transferencia y uso en la vida cotidiana. Los circuitos eléctricos y las estructuras robotizadas.

C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS

2. Lecciones del pasado

• Las fuentes históricas: clasificación y utilización de las distintas fuentes (orales, escritas, patrimoniales). Temas de relevancia en la historia (épocas Medieval, Moderna y Contemporánea), el papel representado por los sujetos históricos (individuales y colectivos), acontecimientos y procesos.

4. Conciencia ecosocial 

• El cambio climático de lo local a lo global: causas y consecuencias. Medidas de mitigación y adaptación.
• Responsabilidad ecosocial. Las interrelaciones y la ecodependencia entre la persona, la sociedad y la naturaleza.
• El desarrollo sostenible. La actividad humana sobre el espacio y la explotación de los recursos. La actividad económica y la distribución de la riqueza: desigualdad social y regional en el mundo y en España. Los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

Metodologías:

• Kanban
• Escalera de la metacognición (subida)
• Escalera de la metacognición (bajada)
• Cadena de preguntas
• El juego de las palabras
• Números iguales juntos
• Parada de tres minutos
• Círculo de puntos de vista.
• ¿Qué te hace decir eso?

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Elaborar un folleto de viaje a través de un transporte por tierra, por aire y por agua.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

6.- . Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.

8.- Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por otras culturas y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de integración europea.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Por tierra, mar y aire.

• Reconocimiento de las fuerzas que intervienen en los trasportes por tierra.
• Identificación de transportes por tierra sostenibles.
• Reconocimiento de las fuerzas que intervienen en los trasportes por agua.
• Identificación de transportes por agua sostenibles.
• Discriminación de la flotabilidad.
• Búsqueda de información sobre submarinos.
• Reconocimiento de las fuerzas que intervienen en los trasportes por aire.
• Identificación de transportes por aire sostenibles.
• Reconocimiento de la utilidad de los transportes por tierra, por agua y por aire.
• Identificación de la flotabilidad.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Preparamos nuestro viaje

• Seleccionar el destino y añadir toda la información posible: tipo de moneda, idioma, platos típicos, costumbres… 
• Añadir una excursión en barco por algún río o por el mar.
• Reservar un espacio para la opción de volar en avión y, si es viable, una excursión en globo para disfrutar de los paisajes de un modo diferente.
• Incluir una alternativa para hacer el viaje hasta el destino seleccionado es el transporte por carretera o el ferroviario. 
• Tener en cuenta la sostenibilidad de los transportes que elijas.
• Citar las fuentes de información consultadas.
• Diseñar el folleto de manera atractiva.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Repaso

Prueba de repaso

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- ¡VAYA CHISPA! (12 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¡VAYA CHISPA!

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción:

La energía está tan presente en nuestro día a día que a menudo damos por hecho que siempre se encontrará a nuestra disposición. Ahora bien, conservar este privilegio exige que la conozcamos, que sepamos cómo utilizarla y, sobre todo, que aprendamos a no derrocharla. ¿Te animas a diseñar un cartel publicitario que invite a todo el mundo a cuidar sus hábitos energéticos?

​​​​​​​Con esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado…

1. Consulte alguna fuente de información para completar y contrastar los conceptos explicados en el libro.

2. Priorice algunas tareas o acciones, según su urgencia o importancia.

3. Identifique las formas de energía más comunes.

4. Sea consciente de que la energía se transforma de una forma a otra.

5. Discrimine entre fuentes de energía renovables y no renovables.

6. Sepa cómo funciona la energía eléctrica y sus efectos.

7. Reconozca los componentes de los circuitos eléctricos.

8. Identifique el uso de los robots en la actualidad.

9. Desarrolle habilidades y adquiera conocimientos de acuerdo con los ODS 7 Energía asequible y no contaminante y 12 Producción y consumo responsables.

Los saberes básicos a alcanzar serán:

A. CULTURA CIENTÍFICA

1. Iniciación en la actividad científica

• Fases de la investigación científica (observación, formulación de preguntas y predicciones, planificación y realización de experimentos, recogida y análisis de información y datos, comunicación de resultados...).
• Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones precisas de acuerdo con las necesidades de la investigación.
• Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.

3. Materia, fuerzas y energía

• La energía eléctrica. Fuentes, transformaciones, transferencia y uso en la vida cotidiana. Los circuitos eléctricos y las estructuras robotizadas.
• Las formas de energía, fuentes y las transformaciones. Las fuentes de energías renovables y no renovables y su influencia en la contribución al desarrollo sostenible de la sociedad.

C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS

4. Conciencia ecosocial 

• El cambio climático de lo local a lo global: causas y consecuencias. Medidas de mitigación y adaptación.
• El desarrollo sostenible. La actividad humana sobre el espacio y la explotación de los recursos. La actividad económica y la distribución de la riqueza: desigualdad social y regional en el mundo y en España. Los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

Las metodologías:

• Kanban
• Escalera de la metacognición (subida)
• Escalera de la metacognición (bajada)
• El saco de dudas.
• El número.
• ¿Qué te hace decir eso?
• Cadena de preguntas
• Círculo de puntos de vista
• Problema-solución
• Mejor entre todos
• 1-2-4
• Los cuatro sabios
• El juego de las palabras.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Diseñar un cartel publicitario sobre hábitos energéticos.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

6.- . Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Las fuentes de energía

• Relación de formas y fuentes de energía con eventos naturales y situaciones del día a día.
• Identificación de frases verdaderas y falsas en referencia a las energías renovables.
• Reflexión y búsqueda de fuentes de energía limpias que crean aplicables a su ciudad.
• Investigación sobre el aprovechamiento del movimiento del agua o el aire como fuente de energía.
• Discusión con pensamiento crítico de la energía nuclear, sus pros y sus contras.
• Distinción de la energía magnética.
• Búsqueda del electromagnetismo en la vida cotidiana.
• Relación de las partes de un circuito con su función.
• Proyección de un futuro con robots.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Las formas de energía

• Incluir la información básica sobre las formas de energía y su transformación. 
• Añadir la información relativa a las fuentes de energía, haciendo hincapié en las renovables. Acompañar el texto con las imágenes seleccionadas. 
• Incluir la lista con ejemplos de transformación de la electricidad en otras formas de energía.
• Añadir el ejemplo de un robot que funcione con electricidad. 
• Utilizar un diseño atractivo, pensar en el tipo de letra, si va a ser analógico o digital… 
• Citar todas las fuentes de información que se hayan empleado. 
• Proponer una exposición con todos los carteles publicitarios sobre energía para concienciar sobre su ahorro.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Repaso

Prueba de repaso.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4.- VEO, VEO (12 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

VEO, VEO

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción:

La salud del cuerpo debe ser un aspecto importante de la vida diaria. Hábitos como los de descansar bien, disfrutar responsablemente del tiempo de ocio y de la tecnología o prevenir las enfermedades son maneras de proteger nuestro bienestar. Saber reaccionar ante imprevistos también nos permite cuidarnos y mirar por las personas que nos rodean. ¿Serías capaz de crear un manual de primeros auxilios repleto de consejos saludables? ¡Eso podría marcar la diferencia si algún día debes intervenir para ayudar a una persona en apuros! ¿Te ves capaz de asumir el reto?

​​​​​​​Con esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado…

1. Consulte alguna fuente de información para completar y contrastar los conceptos explicados en el libro.
2. Priorice algunas tareas o acciones, según su urgencia o importancia.
3. Identifique la función de cada uno de los cinco sentidos.
4. Reconozca la importancia del sistema nerviosa en la función de relación humana.
5. Identifica los componentes del esqueleto y la musculatura humana.
6. Valore la necesidad de cuidar y preservar los sentidos, el sistema nervioso y el aparato locomotor.
7. Identifique la importancia de conocer los primeros auxilios en caso de accidente.
8. Argumente sus ideas aplicando los saberes trabajados en la unidad.
9. Trabaje bajo el paraguas de objetivos incluidos en los ODS 3 Salud y bienestar y 10 Reducción de las desigualdades.

Los saberes básicos a alcanzar:

A. CULTURA CIENTÍFICA

1. Iniciación en la actividad científica

• Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.
• La ciencia, la tecnología y la ingeniería como actividades humanas, las profesiones STEM en la actualidad desde una perspectiva de género.

2. La vida en nuestro planeta

• Aspectos básicos de las funciones vitales del ser humano desde una perspectiva integrada: obtención de energía, relación con el entorno y perpetuación de la especie.
• Pautas para una alimentación saludable: menús saludables y equilibrados, la importancia de la cesta de la compra y del etiquetado de los productos alimenticios para conocer sus nutrientes y su aporte energético.
• Pautas que fomenten una salud emocional y social adecuada: higiene del sueño, gestión del ocio del tiempo libre, uso adecuado de dispositivos digitales y estrategias para el fomento de relaciones sociales saludables.

Metodologías:

• Kanban
• Escalera de la metacognición (subida)
• Escalera de la metacognición (bajada)
• Cadena de preguntas
• Los cuatro sabios
• Generar, clasificar, relacionar, desarrollar
• ¿Qué te hace decir eso?
• El juego de las palabras
• Círculo de puntos de vista
• Folio giratorio
• La sustancia.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Elaborar un manual de primeros auxilios que incluya también consejos saludables.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

4.- Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, así como de las emociones y sentimientos propios y ajenos, aplicando el conocimiento científico, para desarrollar hábitos saludables y para conseguir el bienestar físico, emocional y social.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Los sentidos y hábitos saludables.

• Clasificación y relación órganos de los sentidos con el sentido en el que participan.
• Razonamiento sobre el papel cumplen los sentidos en el desarrollo de nuestra vida.
• Investigación sobre los fundamentos científicos del funcionamiento de los órganos de los sentidos.
• Sensibilización frente a la diversidad de enfermedades de los sentidos y las barreras que puedan suponer a estas personas.
• Creación de mapas conceptuales que recojan información sobre el aparato nervioso.
• Adquisición de vocabulario científico.
• Trabajo en equipo para investigar y responder preguntas científicas.
• Identificación de hábitos perjudiciales y sustituirlos por alternativas saludables.
• Debate en grupo sobre cómo validar los sentimientos ajenos y reaccionar ante ellos de manera positiva y constructiva.
• Relación de las diferentes lesiones con curas o acciones que las mejoren.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Organizamos nuestra presentación.

• Elegir el formato (fichero, cuaderno, cartulinas, etc.) para el manual. Reflejar cada consejo en una ficha, página o cartulina de colores diferente para una fácil identificación. 
• Ordenas las fichas alfabéticamente para encontrarlas rápidamente. 
• Destacar el título en la parte superior (por ejemplo: «Quemaduras») para localizarlo fácilmente.
• Incluir los cinco consejos relacionados con los cinco órganos de los sentidos, los tres consejos dirigidos a ayudar a estimular el sistema nervioso y las dos frases relativas el esqueleto y las otras dos relacionadas con los músculos. 
• Sumarle la lista de las recomendaciones saludables.
• Incluir un escrito sobre cómo actuar en caso de que alguien se haga una herida o una quemadura o se dé un golpe
• Citar las fuentes de información y decorarlo al gusto personal.
• Poner en común los manuales y exponerlos en clase.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Confeccionamos nuestro mural.

Nos organizamos y elaboramos después nuestro mural.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Repaso

Ejercicio de repaso.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5.- ¡FUERA DEL CASCARÓN! (12 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¡FUERA DEL CASCARÓN!

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción:

La ciencia se dedica a investigar y verificar hipótesis, además de hacer públicos sus resultados. Divulgar los avances científicos para que sean conocidos por las personas es una de las funciones que realiza. Te proponemos grabar un vídeo divulgativo sobre los aspectos más importantes del proceso reproductivo, la pubertad, la adolescencia y los hábitos saludables, para difundirlo luego entre tus familiares y amistades. ¡Anímate a divulgar ciencia!

Con esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado, consulte alguna fuente de información para completar y contrastar los conceptos explicados en el libro y...

1. Prioricen algunas tareas o acciones, según su urgencia o importancia.
2. Diferencien los aparatos reproductor masculino y femenino.
3. Identifique las partes fundamentales del aparato reproductor masculino y femenino.
4. Discrimine entre los caracteres sexuales primarios y secundarios.
5. Reconozca el proceso reproductivo en sus etapas fundamentales. 
6. Sea conscientes de la importancia de adoptar hábitos de vida saludables relacionados con la reproducción.
7. Asimile la importancia de la adolescencia como una etapa de cambios en la vida de una persona.
8. Argumenten sus ideas aplicando los saberes trabajados en la unidad.
9. Fortalezcan destrezas y adquieran conocimiento que les permitan responder a los ODS 3 Salud y bienestar y 5 Igualdad de género.

Los saberes básicos a alcanzar serán:​​​​​​​

A. CULTURA CIENTÍFICA

1. Iniciación en la actividad científica

• Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.
• La ciencia, la tecnología y la ingeniería como actividades humanas, las profesiones STEM en la actualidad desde una perspectiva de género.

2. La vida en nuestro planeta

• Aspectos básicos de las funciones vitales del ser humano desde una perspectiva integrada: obtención de energía, relación con el entorno y perpetuación de la especie.
• Los cambios físicos, emocionales y sociales que conlleva la pubertad y la adolescencia para aceptarlos de forma positiva tanto en uno mismo como en los demás.
• Pautas para una alimentación saludable: menús saludables y equilibrados, la importancia de la cesta de la compra y del etiquetado de los productos alimenticios para conocer sus nutrientes y su aporte energético.
• Pautas que fomenten una salud emocional y social adecuada: higiene del sueño, gestión del ocio del tiempo libre, uso adecuado de dispositivos digitales y estrategias para el fomento de relaciones sociales saludables.

B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN

1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje

• Estrategias para fomentar el bienestar y salud digital. Reconocimiento de los riesgos asociados a un uso inadecuado y poco seguro de las tecnologías digitales (ciberacoso, dependencia tecnológica, acceso a contenidos inadecuados, etc.), y estrategias de actuación.

Las metodologías:

• Kanban
• Escalera de la metacognición (subida)
• Escalera de la metacognición (bajada)
• El juego de las palabras.
• ¿Qué te hace decir eso?
• Lectura compartida
• Cadena de preguntas
• Círculo de puntos de vista
• Mejor entre todos.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Grabar un vídeo divulgativo sobre el proceso reproductivo, la pubertad, la adolescencia y los hábitos saludables.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

4.- Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, así como de las emociones y sentimientos propios y ajenos, aplicando el conocimiento científico, para desarrollar hábitos saludables y para conseguir el bienestar físico, emocional y social.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Cómo nacen los niños.

• Identificación de los componentes del aparato reproductor femenino.
• Reconocimiento de los componentes del aparato reproductor masculino.
• Discriminación entre caracteres sexuales primarios y secundarios.
• Debate sobre el proceso de la pubertad.
• Diferenciación de los términos relacionados con la fecundación, el embarazo y el parto.
• Reconocimiento de los cambios que ocurren en la mujer durante el embarazo.
• Identificación en imágenes de embrión y feto.
• Reflexión sobre la importancia de adoptar hábitos de vida relacionados con el aparato reproductor. 
• Identificación de enfermedades del aparato reproductor.
• Análisis de los cambios que ocurren durante la pubertad y la adolescencia.
• Análisis de imágenes que reflejan conductas inapropiadas.
• Debate sobre hábitos saludables en la adolescencia.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Organizamos las acciones.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Organizamos nuestro vídeo

Confeccionar un esquema con los aspectos que se van a tratar en relación con los aparatos reproductores femenino y masculino y los caracteres sexuales primarios y secundarios.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Repaso

Ejercicio de repaso

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

6.- ¿LA CIUDAD ES PARA TI? (12 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿LA CIUDAD ES PARA TI?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción:

Muchas de las aventuras protagonizadas por superhéroes y superheroínas tienen lugar en imaginarias ciudades del futuro. Pero las ciudades no tienen solamente un futuro, también tienen un pasado que ha dejado su huella en ellas y que ha influido en su configuración actual.

La propuesta para este reto es que hagas evidente cómo se ha reflejado en una ciudad de tu entorno este pasado desde la Edad Media. Para presentarlo, puedes señalar en un plano de la ciudad los lugares en los que es más visible ese legado histórico.

El objetivo de esta situación de aprendizaje es incitar al alumnado a realizar conexiones entre el pasado histórico y la actualidad, buscando en su localidad las huellas de la historia más reciente. A través de la investigación, que les permitirá conocer la historia de su localidad, esta propuesta posibilitará la vinculación entre los conceptos y contenidos históricos más abstracto y su entorno más próximo.

Con esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado…

1. Consulte diversas fuentes de información para completar y contrastar los conceptos explicados en el libro.
2. Priorice algunas tareas o acciones, según su urgencia o importancia.
3. Reconozca las principales características de la evolución histórica española desde la Edad Media.
4. Identifique la evolución de las ciudades desde la Edad Media a la actualidad.
5. Valore las manifestaciones artísticas como fuente de conocimiento de la historia.
6. Analice las ciudades actuales, reconociendo su estructura y reflexionando sobre sus potencialidades y debilidades.
7. Valore la necesidad de colaborar en un desarrollo sostenible de las ciudades.
8. Sistematice la información recogida para elaborar unas conclusiones.
9. Argumente sus ideas aplicando los saberes trabajados en la unidad.
10. Conozca y se implique en acciones que contribuyan al logro de los ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles. 

Los saberes básicos a alcanzar son:

A. CULTURA CIENTÍFICA

1. Iniciación en la actividad científica

• Fases de la investigación científica (observación, formulación de preguntas y predicciones, planificación y realización de experimentos, recogida y análisis de información y datos, comunicación de resultados...).
• Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.​​​​​​​

B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN

1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje

• Dispositivos y recursos digitales de acuerdo a las necesidades del contexto educativo.
• Estrategias de búsquedas de información seguras y eficientes en Internet (valoración, discriminación, selección, organización y propiedad intelectual).
• Estrategias de recogida, almacenamiento y representación de datos para facilitar su comprensión y análisis.

C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS

1. Retos del mundo actual 

• El clima y el planeta. Introducción a la dinámica atmosférica y a las grandes áreas climáticas del mundo.
• El entorno natural. La diversidad geográfica de España y de Europa. Representación gráfica, visual y cartográfica a través de medios y recursos analógicos y digitales usando las Tecnologías de la Información Geográfica (TIG).
• Migraciones y diversidad cultural. Las principales variables demográficas y su representación gráfica. Los comportamientos de la población y su evolución. Los movimientos migratorios y apreciación de la diversidad cultural. Contraste entre zonas urbanas y despoblación rural.

2. Lecciones del pasado

• Las fuentes históricas: clasificación y utilización de las distintas fuentes (orales, escritas, patrimoniales). Temas de relevancia en la historia (épocas Medieval, Moderna y Contemporánea), el papel representado por los sujetos históricos (individuales y colectivos), acontecimientos y procesos.
• El papel de la mujer en la historia y los principales movimientos en defensa de sus derechos. Situación actual y retos de futuro en la igualdad de género.
• Las expresiones artísticas y culturales contemporáneas y su contextualización histórica desde una perspectiva de género. La función del arte y la cultura en el mundo actual.
• El patrimonio natural y cultural como bien y recurso; su uso, cuidado y conservación.

4. Conciencia ecosocial 

• El desarrollo sostenible. La actividad humana sobre el espacio y la explotación de los recursos. La actividad económica y la distribución de la riqueza: desigualdad social y regional en el mundo y en España. Los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

Metodologías:

• Kanban
• Escalera de la metacognición (subida)
• Escalera de la metacognición (bajada)
• Mejor entre todos
• Uno por todos
• Círculo de puntos de vista
• Los cuatro sabios
• Generar, clasificar, relacionar, desarrollar
• Folio giratorio por parejas.
• Lápices al centro.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Investigar sobre la historia de una ciudad de su entorno, desde la Edad Media hasta la actualidad, y reflejar los resultados de la investigación en un mapa interactivo.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

6.- . Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.

7.- Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos.

8.- Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por otras culturas y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de integración europea.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

De la Edad Media a la Edad Contemporánea.

• Identificación de las culturas peninsulares durante la Edad Media.
• Reconocimiento de las características sociales y económicas del medievo español.
• Análisis de la evolución política en el territorio español durante el medievo.
• Valoración de la cultura medieval.
• Identificación de las características de la sociedad de la Edad Moderna. 
• Reconocimiento de los principales reyes de la Monarquía hispánica.
• Ubicación de la conquista y colonización de América y la relaciona con los descubrimientos geográficos de la Edad Moderna.
• Valoración de las principales corrientes artísticas de la Edad Moderna.
• Identificación de los cambios políticos y sociales sucedidos en España a comienzos de la Edad Contemporánea.
• Reflexión sobre las consecuencias de la industrialización en España.
• Identificación de las partes de la ciudad.
• Reflexión sobre las ventajas e inconvenientes de la concentración de la población en las ciudades.
• Valoración del desarrollo urbano sostenible y propone medidas para impulsarlo.
• Aplicación de los conocimientos sobre la evolución histórica de las ciudades a su entorno próximo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Línea del tiempo

Elaborar una línea del tiempo, piensa en cómo quieres compartirla para que la conozcan otras personas: puedes prepararla en formato digital y grabar un pódcast con la explicación. Así, estarás aplicando los avances que permite la tecnología digital en el proceso de comunicación.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Organizamos nuestros conocimientos

• Investigar sobre una ciudad en las Edades Media, Moderna y Contemporánea y seleccionar la información más destacada para resumirla.
• Ampliar la información con elementos de la ciudad que se consideren de interés histórico o como curiosidad (nombres de calles, entrevistas con personas mayores, etc.).
• Grabar los archivos de audio con la información que se va a presentar, siguiendo un guion que se ha elaborado previamente.
• Seleccionar en el plano de la ciudad los lugares con mayor interés histórico y relacionado con los audios que se han grabado. Generar un archivo multimedia con este plano y los archivos de audio que correspondan, correctamente localizados.
• Intercambiar toda la información elaborada.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Repaso

Ejercicio de repaso

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

7.- CUIDA TU HUELLA (12 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

CUIDA TU HUELLA

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción:

Antes de plantear medidas para la sostenibilidad, es interesante conocer la opinión de las personas y su nivel de compromiso ecosocial. De esta manera, se podrán presentar acciones y consejos útiles que la población esté de acuerdo en adoptar. Te proponemos que diseñes una encuesta ecológica para averiguar qué opinan las personas con las que te relacionas sobre aspectos tales como la importancia de seguir un estilo de vida sostenible. Después, analizarás los datos y extraerás conclusiones. ¿Qué te parece esta idea para ayudar a reducir la huella ecológica?

Con esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado…

• Consulte alguna fuente de información para completar y contrastar los conceptos explicados en el libro.
• Priorice algunas tareas o acciones, según su urgencia o importancia.
• Conozca los reinos de los seres vivos.
• Valore la importancia de llevar un estilo de vida sostenible.
• Identifique las categorías de protección de los espacios naturales.
• Identifique y analice las alteraciones provocadas por el ser humano en el medio natural.
• Adquiera las herramientas necesarias para responder a los ODS 13 Acción por el clima y 15 Vida de ecosistemas terrestres.

Los saberes básicos a alcanzar serán:

A. CULTURA CIENTÍFICA

1. Iniciación en la actividad científica

• Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.
• La relación entre los avances en matemáticas, ciencia, ingeniería y tecnología para comprender la evolución de la sociedad en el ámbito científico-tecnológico.

2. La vida en nuestro planeta

• Los cinco reinos.

3. Materia, fuerzas y energía

• Los cambios químicos.

B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN

1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje

• Dispositivos y recursos digitales de acuerdo a las necesidades del contexto educativo.
• Estrategias de búsquedas de información seguras y eficientes en Internet (valoración, discriminación, selección, organización y propiedad intelectual).

C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS

4. Conciencia ecosocial 

• El cambio climático de lo local a lo global: causas y consecuencias. Medidas de mitigación y adaptación.
• Responsabilidad ecosocial. Las interrelaciones y la ecodependencia entre la persona, la sociedad y la naturaleza.
• El desarrollo sostenible. La actividad humana sobre el espacio y la explotación de los recursos. La actividad económica y la distribución de la riqueza: desigualdad social y regional en el mundo y en España. Los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
• Economía verde. La influencia de los mercados (de bienes, financiero y laboral) en la vida de la ciudadanía. Los agentes económicos y los derechos laborales desde una perspectiva de género. El valor social de los impuestos. Responsabilidad social y ambiental de las empresas. Publicidad, consumo responsable (necesidades y deseos) y derechos del consumidor.
• Hábitos de vida sostenible: los límites del planeta y el agotamiento de recursos. La huella ecológica.

Metodologías:

• Kanban
• Escalera de la metacognición (subida)
• Escalera de la metacognición (bajada)
• Parada de tres minutos
• ¿Qué te hace decir eso?
• 1-2-4
• Circulo de puntos de vista
• Cadena de preguntas
• El saco de dudas
• Palabra, idea, frase
• Lectura compartida

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Diseñar una encuesta ecológica y analizar la opinión de las personas sobre la importancia de seguir un estilo de vida sostenible.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

6.- . Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Los seres vivos

• Identificación de seres vivos que pertenecen a cada uno de los cinco reinos.
• Clasificación de seres vivos en imágenes.
• Reconocimiento de las características que defines a cada uno d ellos cinco reinos.
• Análisis de los factores que degradan el planeta Tierra.
• Identificación de tipos de contaminación y sus efectos sobre la vida.
• Debate acerca de la superpoblación.
• Reflexión sobre la importancia de contribuir a la sostenibilidad.
• Elaboración de un cartel sobre el cambio climático.
• Valoración de las actividades diarias que reducen la huella ecológica.
• Identificación en imágenes de comportamientos inadecuados relativos a la protección del planeta.
• Identificación de la regla de las cinco R.
• Clasificación de las figuras de protección.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Organizamos la ecoencuesta

• Escribir las catorce preguntas que van a formar parte de la ecoencuesta con un procesador de textos o en un folio. 
• Repasar con detenimiento cada una de las preguntas y hacer las modificaciones oportunas para que la encuesta sea clara, sencilla y de fácil respuesta. 
• Incluir las fuentes de información.
• Elegir un mínimo de cuatro personas a las que realizar la encuesta. 
• Analizar los resultados obtenidos. 
• Escribir una lista con las conclusiones extraídas.
• Idear un plan conjunto con acciones para salvar el planeta.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Repaso

Prueba de repaso.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

8.- AYER YA ES HISTORIA (12 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

AYER YA ES HISTORIA

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción:

Uno de los elementos visitados en los viajes lo forman las construcciones realizadas para honrar a víctimas de conflictos pasados: monumentos, memoriales, estatuas, museos… Con ellos se pretende recordar que estos hechos no deberían repetirse. 

En esta ocasión te proponemos que hagas tu aportación a este homenaje a las víctimas diseñando una obra de arte conmemorativa. Selecciona un conflicto que haya sucedido en los últimos doscientos años y realiza tu obra inspirándote en un estilo artístico contemporáneo.

Esta situación de aprendizaje tiene como objetivo el conocimiento de los hechos de la historia contemporánea, tanto en Europa como en España, analizando los caminos que han llevado a la consolidación de la democracia tras una etapa inicial de conflictos. Además, busca la implicación del alumnado en la reflexión sobre las injusticias de los conflictos, mediante la elaboración de una propuesta artística orientada a homenajear a las víctimas de los conflictos y enfrentamientos que han tenido lugar en esta etapa de la historia. Al buscar que esta propuesta se inspire en alguna de las corrientes artísticas de esta etapa, se persigue también el conocimiento de los principales estilos artísticos de la historia reciente.

Con esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado…

1. Complete los conceptos explicados en el libro y los contraste mediante la consulta de diversas fuentes.
2. Planifique la elaboración de un proyecto, organizando las tareas que se requieren para su elaboración.
3. Identifique los principales cambios sociales y políticos que se produjeron al comienzo de la Edad Contemporánea.
4. Comprenda los principales conflictos bélicos que tuvieron lugar a comienzos del siglo XX.
5. Valore las propuestas internacionales destinadas a alcanzar la paz tras las guerras mundiales.
6. Reconozca los principales acontecimientos de la historia de España más reciente.
7. Reflexione sobre el valor de la democracia en la sociedad española actual.
8. Identifique las principales corrientes artísticas de la época contemporánea.
9. Sistematice la información recogida para elaborar unas conclusiones.
10. Argumente sus ideas aplicando los saberes trabajados en la unidad.
11. Conozca y se implique en acciones que contribuyan al logro de los ODS 16: Paz, justicia e instituciones sólidas. 

Los saberes básicos a alcanzar serán:

B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN

1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje

• Dispositivos y recursos digitales de acuerdo a las necesidades del contexto educativo.

C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS

1. Retos del mundo actual 

• Ciudadanía activa. Fundamentos y principios para la organización política y gestión del territorio en España. Participación social y ciudadana.
• Igualdad de género y conductas no sexistas. Crítica de los estereotipos y roles en los distintos ámbitos: académico, profesional, social y cultural. Acciones para la igualdad efectiva de mujeres y hombres.

2. Lecciones del pasado

• Las fuentes históricas: clasificación y utilización de las distintas fuentes (orales, escritas, patrimoniales). Temas de relevancia en la historia (épocas Medieval, Moderna y Contemporánea), el papel representado por los sujetos históricos (individuales y colectivos), acontecimientos y procesos.
• El papel de la mujer en la historia y los principales movimientos en defensa de sus derechos. Situación actual y retos de futuro en la igualdad de género.
• La memoria democrática. Análisis multicausal del proceso de construcción de la democracia en España. La Constitución de 1978. Fórmulas para la participación de la ciudadanía en la vida pública.
• Las expresiones artísticas y culturales contemporáneas y su contextualización histórica desde una perspectiva de género. La función del arte y la cultura en el mundo actual.

3. Alfabetización cívica

• La diversidad de identidades, étnico-cultural y lenguas de España.
• Los principios y valores de los derechos humanos y del niño y la Constitución española, derechos y deberes de la ciudadanía. La contribución del Estado y sus instituciones a la paz, la seguridad y la cooperación internacional para el desarrollo.
• La cultura de paz y no violencia. El pensamiento crítico como herramienta para el análisis de los conflictos de intereses.

Metodologías:

• Kanban
• Escalera de la metacognición (subida)
• Escalera de la metacognición (bajada)
• Mejor entre todos
• ¿Qué te hace decir eso?
• El saco de dudas
• Problema-solución
• La sustancia.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Investigar sobre los conflictos de la Edad Contemporánea y sobre las corrientes artísticas de esta etapa de la historia, plasmando los resultados de la investigación en una propuesta de manifestación artística destinada a homenajear a las víctimas de uno de estos conflictos.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

7.- Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos.

8.- Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por otras culturas y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de integración europea.

9.- Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y de la infancia y los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, valorando la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad integral ciudadana, para generar interacciones respetuosas y equitativas y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

Nuestro mundo hoy

• Discriminación de los cambios sociales, económicos y políticos que se produjeron a comienzo de la Edad Contemporánea.
• Reflexión sobre las consecuencias de la Revolución Industrial. 
• Identificación de los principales conflictos del siglo XIX.
• Ubicación de las dos guerras mundiales.
• Identificación de los personajes y procesos que destacaron en la primera mitad del siglo XX.
• Reflexión sobre las consecuencias negativas de los conflictos bélicos.
• Identificación de los principales conflictos que amenazaron la paz durante la Guerra Fría.
• Valoración de la creación de instituciones internacionales orientadas al mantenimiento de la paz.
• Reflexión sobre las consecuencias para la población de los conflictos bélicos.
• Conocimiento de los acontecimientos más destacados de la España del siglo XX.
• Valoración de la consecución de la democracia.
• Reflexión sobre los cambios en la sociedad española durante el siglo XX.
• Identificación de las principales corrientes artísticas contemporáneas.
• Valoración de la necesidad de rechazar la violencia como forma de resolución de conflictos a través de un homenaje a las víctimas de un conflicto de la Edad Contemporánea.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Investigamos sobre el arte

• Elaboramos un esquema organizativo con la información necesaria para nuestro producto.
• Seleccionar uno de los conflictos sufridos durante la Edad Contemporánea y ampliar la información sobre él.
• Mostrar empatía hacia las víctimas de un conflicto, principalmente hacia los grupos más vulnerables.
• Desarrollar el pensamiento creativo en el diseño de elementos simbólicos para incluir en su propuesta, explicando su significado.
• Seleccionar una corriente artística contemporánea e investigar sus principales características.
• Elaborar el diseño de una obra de homenaje, cumpliendo con las características del estilo artístico seleccionado.
• Redactar un texto explicativo sobre la obra y la información más relevante sobre el hecho histórico con el que se relaciona.
• Exponer los resultados de su trabajo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Organizamos la información

Organizamos toda la información recogida para preparar nuestro proyecto.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Artistas

• Elaborar siguiendo un formato artístico una presentación destinada a homenajear a las personas que han padecido o sufrido por causa de cualquier tipo de conflicto en nuestro tiempo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Repaso

Prueba de repaso

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

9.- ¿QUÉ QUEDA POR HACER? (14 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿QUÉ QUEDA POR HACER?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción:

Por mucho que avance la tecnología, los robots y las máquinas nunca podrán sustituir a las personas. Por ejemplo, un robot no puede desarrollar empatía y mostrar preocupación por las situaciones de injusticia que sufren algunos seres humanos.

Para demostrar que las personas sí tenemos empatía y podemos colaborar juntas en frenar esas injusticias, te proponemos que inventes a gente de tu entorno a mostrar su desacuerdo con una situación de discriminación en la que los derechos de un individuo o grupo se vean vulnerados. Identifica esa situación, descríbela y elabora un folleto en el que animes a la gente a movilizarse para combatirla.

El objetivo de esta situación de aprendizaje es estimular la participación activa del alumnado, dentro de sus posibilidades, en la transformación de su entorno para hacer frente a injusticias, desigualdades y vulneraciones de derechos. Con esta finalidad se hace un repaso por los principales retos a los que debe hacer frente la sociedad actual, así como a las propuestas e iniciativas surgidas en diversos ámbitos (nacional, internacional, político, civil…), de modo que el alumnado encuentre información suficiente para reflexionar sobre la participación ciudadana y realizar propuestas concretas de actuación en ámbitos determinados.

Con esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado…

1. Consulte fuentes de información para completar y contrastar los conceptos explicados en el libro.
2. Priorice algunas tareas o acciones, según su urgencia o importancia.
3. Conozca las consecuencias internacionales de un reparto desigual plasmadas en las diferencias entre países.
4. Identifique la globalización económica y reflexione sobre sus ventajas e inconvenientes.
5. Valore los derechos humanos y de la infancia e interiorice medidas para favorecer su cumplimiento.
6. Analice la situación de la mujer respecto a sus derechos: evolución histórica, diferencias territoriales y retos actuales.
7. Sea sensible a las propuestas que buscan la reducción de desigualdades y valore las diversas iniciativas.
8. Sistematice la información recogida para elaborar unas conclusiones.
9. Argumente sus ideas aplicando los saberes trabajados en la unidad.
10. Conozca y se implique en acciones que contribuyan al logro de los ODS 17: Alianzas para lograr los objetivos. 

Los saberes básicos a alcanzar serán:

B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN

1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje

• Dispositivos y recursos digitales de acuerdo a las necesidades del contexto educativo.
• Estrategias de búsquedas de información seguras y eficientes en Internet (valoración, discriminación, selección, organización y propiedad intelectual).

C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS

1. Retos del mundo actual 

• Migraciones y diversidad cultural. Las principales variables demográficas y su representación gráfica. Los comportamientos de la población y su evolución. Los movimientos migratorios y apreciación de la diversidad cultural. Contraste entre zonas urbanas y despoblación rural.
• Ciudadanía activa. Fundamentos y principios para la organización política y gestión del territorio en España. Participación social y ciudadana.
• Igualdad de género y conductas no sexistas. Crítica de los estereotipos y roles en los distintos ámbitos: académico, profesional, social y cultural. Acciones para la igualdad efectiva de mujeres y hombres.

2. Lecciones del pasado

• El papel de la mujer en la historia y los principales movimientos en defensa de sus derechos. Situación actual y retos de futuro en la igualdad de género.
• El patrimonio natural y cultural como bien y recurso; su uso, cuidado y conservación.

3. Alfabetización cívica

• Los principios y valores de los derechos humanos y del niño y la Constitución española, derechos y deberes de la ciudadanía. La contribución del Estado y sus instituciones a la paz, la seguridad y la cooperación internacional para el desarrollo.
• La cultura de paz y no violencia. El pensamiento crítico como herramienta para el análisis de los conflictos de intereses.

4. Conciencia ecosocial 

• Economía verde. La influencia de los mercados (de bienes, financiero y laboral) en la vida de la ciudadanía. Los agentes económicos y los derechos laborales desde una perspectiva de género. El valor social de los impuestos. Responsabilidad social y ambiental de las empresas. Publicidad, consumo responsable (necesidades y deseos) y derechos del consumidor.

Metodologías:

• Kanban
• Escalera de la metacognición (subida)
• Escalera de la metacognición (bajada)
• 1-2-4
• ¿Qué te hace decir eso?
• Lectura compartida
• Mejor entre todos
• Los cuatro sabios
• Generar, clasificar, relacionar, desarrollar
• Trabajo por parejas.
• Cadena de preguntas.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Elaborar un folleto para estimular en su entorno la movilización ciudadana para impulsar acciones de reducción de las consecuencias negativas de las desigualdades sociales o de la vulneración de derechos.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

7.- Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos.

8.- Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por otras culturas y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de integración europea.

9.- Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y de la infancia y los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, valorando la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad integral ciudadana, para generar interacciones respetuosas y equitativas y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

La globalización

• Reconocimiento de las consecuencias del reparto desigual entre países desarrollados y con bajo desarrollo.
• Reflexión sobre la globalización.
• Valoración de las consecuencias sociales del reparto desigual de recursos.
• Reconocimiento de los derechos humanos y de la infancia.
• Discriminación de situaciones de vulneración de derechos.
• Identificación de instituciones que velan por los derechos.
• Reflexión sobre la importancia del respeto a los derechos y sobre propuestas concretas de intervención en su entorno.
• Reconocimiento de situaciones de discriminación de la mujer.
• Valoración del papel de la mujer a lo largo de la historia.
• Reconocimiento de iniciativas de colaboración e intervención para la cooperación.
• Propuesta de iniciativas para paliar las consecuencias de las desigualdades.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Organización de tareas

• Seleccionar una situación de discriminación o desigualdad e investigar sobre ella.
• Resumir las características de esa situación para informar sobre ella.
• Argumentar razones para la movilización ante la situación de injusticia detectada.
• Elaborar un lema o eslogan para la propuesta de intervención.
• Incluir la referencia a los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
• Proponer una acción concreta y realista de intervención.
• Elaborar un folleto en el que se resuma toda la información para difundirlo.
• Intercambiar los folletos elaborados y valorar la posibilidad de poner en práctica alguna de las acciones propuestas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nuestro proyecto

Elaboración un folleto para estimular en su entorno la movilización ciudadana para impulsar acciones de reducción de las consecuencias negativas de las desigualdades sociales o de la vulneración de derechos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Repaso

Prueba de repaso.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.