Programación Didáctica

Conocimiento del Medio 3º

Conocimiento del medio natural, social y cultural - Segundo Ciclo Primaria - 3er Curso

C.P.E.I.P. La Milagrosa (26000506) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 10-09-2025

Finalización aproximada: 19-06-2026

Coordinador de ciclo responsable de la programación

María Cordón Cortés

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Sara Puerta Ruiz
• Alfonso Gómez Martínez
• María Cordón Cortés

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Seguimos los planes de recuperación incluidos en el anexo VII del Decreto 41/2022, de 13 de junio, por el que se establece el curriculo de Educación Primaria.   

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Conocimiento del medio natural, social y cultural de Segundo Ciclo Primaria - 3er Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- Se hace camino al mirar (15 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Se hace camino al mirar

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN: ¿Te has fijado bien en todo lo que encuentras cuando paseas? Además de seres vivos, hay objetos sin vida y elementos hechos por las personas. ¡Es importante apreciar hasta el más mínimo detalle! ¿Por qué no preparas una guía de la naturaleza para ver todo con una nueva mirada? Elige un recorrido que realices habitualmente, como el camino de tu casa al colegio o una ruta cercana por el campo, y muestra lo que aporta tu propia perspectiva mediante esta guía. SABERES BÁSICOS: A. CULTURA CIENTÍFICA 1. Iniciación en la actividad científica - Técnicas de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones, creación de modelos, investigación a través de búsqueda de información, experimentos con control de variables...). - Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones precisas de acuerdo a las necesidades de la investigación. 2. La vida en nuestro planeta Los reinos de la naturaleza desde una perspectiva general e integrada a partir del estudio y análisis de las características de diferentes ecosistemas. Los ecosistemas como lugar donde intervienen factores bióticos y abióticos, manteniéndose un equilibrio entre los diferentes elementos y recursos. Relación del ser humano con los ecosistemas para cubrir las necesidades de la sociedad. Ejemplos de buenos y malos usos de los recursos naturales de nuestro planeta y sus consecuencias. - Los principales ecosistemas y sus paisajes. B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN 2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional Técnicas cooperativas sencillas para el trabajo en equipo y estrategias para la gestión de conflictos y promoción de conductas empáticas e inclusivas. C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS 4. Conciencia ecosocial - Responsabilidad ecosocial. La transformación y la degradación de los ecosistemas naturales por la acción humana. Conservación y protección de la naturaleza. METODOLOGÍA: - Feedback formativo para destacar los logros, orientar la planificación y adaptar los objetivos de aprendizaje - Combinación del trabajo individual, trabajo por parejas, tutorización entre pares y grupos base cooperativos. - Contextualización del aprendizaje en el entorno conocido y próximo. - Planificación y uso del kanban para organizar la tarea o desafío en partes más pequeñas y concretas. - Actividades de respuesta libre, argumentada y creativa. - Actividades de autorreflexión y de identificación de objetivos personales (escalera de la metacognición). - Posibilidad de presentar la respuesta o solución a las actividades en diferentes formatos: escrito, oral, imagen o dibujo… - Adaptación, personalización y modificación de contenidos y actividades (versión digital).

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

La propuesta sugiere la elaboración de una guía sobre un recorrido por su entorno más próximo. Esta guía se podrá formalizar como un cuaderno de campo, en el que describan el recorrido realizado y añadan información relevante sobre él. La propuesta de realización se centra en que observen en ese recorrido los diferentes elementos del paisaje que pueden encontrar: Elementos naturales, diferenciando los elementos inertes de los seres vivos, y reconociendo el reino al que pertenecen estos últimos. Elementos modificados por el ser humano. Con esta propuesta se pretende que el alumnado aplique los conceptos teóricos mediante una identificación de lo que se encuentra en su entorno más próximo, lo que les posibilitará observar este desde una nueva perspectiva que agregue una incipiente visión científica.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

6.- . Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Reconocer 

- Identificación de las características de los seres vivos: células y funciones vitales. - Reconocimiento de los componentes vivos e inertes de un ecosistema y las relaciones entre ellos. -Clasificación de seres vivos según el reino al que pertenezcan.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Dialogar y conclusiones 

- Formulación de preguntas que muestren su curiosidad sobre el conocimiento del entorno como inicio del método científico. - Comparación entre seres vivos según sus principales características. - Reflexión sobre el valor de los elementos naturales.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Conocimientos

- Identificación de paisajes naturales y humanizados. - Reconocimiento de los elementos que aparecen en los paisajes. - Clasificación de los elementos de los paisajes.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- Estáis para una foto (15 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Estáis para una foto

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN:
Seguro que en casa tienes muchas fotografías de tu familia. ¿Te imaginas que los animales y las plantas pudieran tener sus propios álbumes de fotos familiares? ¿Por qué no te animas a realizarlos?
Además, si mezclas todas las fotografías, te puedes divertir jugando a clasificarlas para identificar las especies que son del mismo grupo.
La tarea consiste en la elaboración de un recopilatorio de fichas sobre seres vivos, con imágenes e información relativa a la especie representada. Para ello deberán elegir doce animales y doce plantas y elaborar, para cada caso, una tarjeta que contenga una imagen, su nombre y algunas de sus características principales: tipo de animal según su alimentación y su esqueleto y tipo de planta según si tienen flores o no y según su reproducción. Pueden acompañar la información de cada tarjeta con un icono que represente estas características.
Una vez elaboradas las tarjetas, se pueden utilizar como naipes para plantear un juego de cartas y, así, utilizarlas para una actividad lúdica de clasificación. Al haber seis ejemplos correspondientes a cuatro grupos diferentes, será fácil diseñar una propuesta de juego para ponerla en práctica. La propuesta de juego se puede inspirar en el conocido juego de cartas Juego de las siete familias, o animar a la clase a diseñar sus propias normas de juego, inspirándose en otro juego conocido.

SABERES BÁSICOS:
A. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciación en la actividad científica
- Técnicas de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y
clasificación, búsqueda de patrones, creación de modelos, investigación a través de búsqueda de información,
experimentos con control de variables...).
- Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.
Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones precisas de acuerdo a las necesidades
de la investigación.+


2. La vida en nuestro planeta
Características propias de los animales que permiten su clasificación y diferenciación en subgrupos relacionados con su capacidad adaptativa al medio: obtención de energía, relación con el entorno y perpetuación de la especie.
Características propias de las plantas que permiten su clasificación en relación con su capacidad adaptativa al medio: obtención de energía, relación con el entorno y perpetuación de la especie.

B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN
2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional
Técnicas cooperativas sencillas para el trabajo en equipo y estrategias para la gestión de conflictos y promoción de conductas empáticas e inclusivas.

C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS
4. Conciencia ecosocial
Responsabilidad ecosocial. La transformación y la degradación de los ecosistemas naturales por la acción humana.
Conservación y protección de la naturaleza.

METODOLOGÍA:

- Feedback formativo para destacar los logros, orientar la planificación y adaptar los objetivos de aprendizaje
- Combinación del trabajo individual, trabajo por parejas, tutorización entre pares y grupos base cooperativos.
- Contextualización del aprendizaje en el entorno conocido y próximo.
- Planificación y uso del kanban para organizar la tarea o desafío en partes más pequeñas y concretas.
- Actividades de respuesta libre, argumentada y creativa.
- Actividades de autorreflexión y de identificación de objetivos personales (escalera de la metacognición).
- Posibilidad de presentar la respuesta o solución a las actividades en diferentes formatos: escrito, oral, imagen o dibujo…
- Adaptación, personalización y modificación de contenidos y actividades (versión digital).

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Elaboración de un recopilatorio de fichas sobre seres vivos.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 7 actividades:

Clasifica e identifica

- Clasificación de animales según su alimentación.
- Identificación de las características de los animales vertebrados e invertebrados y clasificación de ejemplos de animales en estas categorías.
- Identificación de las partes de las plantas según su función.
- Clasificación de plantas según su aspecto exterior, relacionado con sus funciones vitales.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Observo

- Identificación de la forma de desplazamiento de los animales.
- Valoración de la importancia de cuidar y preservar a los animales y a las plantas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Reflexiono y explico

- Reflexión sobre la relación entre las funciones vitales de los animales y su morfología.
- Comparación de las características de los animales según su esqueleto.
- Identificación de las funciones vitales de las plantas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Fotosíntesis

- Reconocimiento del proceso de fotosíntesis y explicación.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Experimento

- Realización de experimentos con plantas para verificar la hipótesis sobre la relación existente entre el Sol y las hojas en el proceso de fotosíntesis.
- Elaboración de tarjetas con ejemplos concretos de animales y plantas en la que se sintetice la información más relevante sobre ellas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Esquema 

- Esquema de la información

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Planta

- Presentar su planta

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- Por tierra, mar y aire (15 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Por tierra, mar y aire

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN
La tarea que se propone para esta situación de aprendizaje se centra en detectar e identificar las relaciones existentes en los ecosistemas a través de un ejemplo concreto, que deberá ser seleccionado individualmente. Una vez seleccionados dos ejemplos, uno que corresponda a un medio terrestre y otro de un medio acuático, se deberán identificar en cada caso las relaciones que se desarrollan dentro de cada ecosistema: relaciones alimentarias entre los seres vivos, tipo de ecosistema y las características de los elementos que lo componen. Una vez seleccionada y organizada la información, se propone que la presentación de la misma se haga de un modo que posibilite el desarrollo de su creatividad: la presentación de la misma deberá hacerse como si estuviera dirigida a un ser de fuera de la Tierra que debe conocer a la perfección las relaciones que se establecen en estos ecosistemas ya que deberá integrarse en ellos, tratando de pasar desapercibido.

SABERES BÁSICOS
A. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciación en la actividad científica
- Técnicas de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y
clasificación, búsqueda de patrones, creación de modelos, investigación a través de búsqueda de información,
experimentos con control de variables...).
- Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones precisas de acuerdo con las necesidades de la investigación.
- Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.
2. La vida en nuestro planeta
Los ecosistemas como lugar donde intervienen factores bióticos y abióticos, manteniéndose un equilibrio entre los diferentes elementos y recursos.
Los principales ecosistemas y sus paisajes.

B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN
1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje
- Estrategias de búsquedas guiadas de información seguras y eficientes en internet (valoración, discriminación, selección y organización).
2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional
- Técnicas cooperativas sencillas para el trabajo en equipo y estrategias para la gestión de conflictos y promoción de conductas empáticas e inclusivas.
C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS
4. Conciencia ecosocial
-Responsabilidad ecosocial. La transformación y la degradación de los ecosistemas naturales por la acción humana.
Conservación y protección de la naturaleza.

METODOLOGÍA
- Feedback formativo para destacar los logros, orientar la planificación y adaptar los objetivos de aprendizaje
- Combinación del trabajo individual, trabajo por parejas, tutorización entre pares y grupos base cooperativos.
- Contextualización del aprendizaje en el entorno conocido y próximo.
- Planificación y uso del kanban para organizar la tarea o desafío en partes más pequeñas y concretas.
- Actividades de respuesta libre, argumentada y creativa.
- Actividades de autorreflexión y de identificación de objetivos personales (escalera de la metacognición).
- Posibilidad de presentar la respuesta o solución a las actividades en diferentes formatos: escrito, oral, imagen o dibujo…
- Adaptación, personalización y modificación de contenidos y actividades (versión digital).

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

6.- . Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 6 actividades:

Clasifico

- Clasificación de animales según su posición en la cadena alimentaria.
- Identificación de los principales ecosistemas acuáticos.
- Identificación de las funciones de los ecosistemas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Reflexión 

- Reflexión sobre las relaciones entre los seres vivos dentro de un ecosistema.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Dialogamos

- Valoración de las consecuencias de la acción humana al interferir en las cadenas alimentarias de los ecosistemas.
- Reflexión sobre las acciones negativas y positivas del ser humano en los ecosistemas terrestres.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Identifico

- Clasificación de los tipos de relaciones entre los seres vivos y las relaciones alimentarias posibles.
- Identificación de los principales ecosistemas terrestres.
- Clasificación de animales y plantas de los ecosistemas terrestres.
- Clasificación de animales y plantas de los ecosistemas acuáticos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Ecosistema

- Reconocimiento de las relaciones existentes entre los seres vivos de un ecosistema.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Esquema

Esquema de la información

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4.- Historias de las cosas cotidianas (15 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Historias de las cosas cotidianas

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN
La tarea que se propone para esta situación de aprendizaje sugiere la aplicación de los saberes que se recopilan en el análisis de un objeto cotidiano. De esta forma, se analizan desde una perspectiva cercana al alumnado diversos aspectos teóricos como son los materiales que componen un objeto, las profesiones implicadas en la obtención de estos y en el proceso de producción y, por último, las máquinas y herramientas empleadas. El análisis de un objeto de su entorno facilita la aplicación de los conocimientos teóricos en un ámbito concreto cercano al alumnado. Por otro lado, la formalización de esta propuesta también permite poner en práctica diversas capacidades y habilidades, ya que se puede realizar mediante una presentación que se apoye en herramientas digitales o mediante el diseño y elaboración de una maqueta que simule el objeto que se ha seleccionado.
Con esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado:
Obtenga información mediante la consulta de distintas fuentes.
Fragmente una tarea compleja en diversos pasos, sabiendo organizarlos para realizar con éxito la tarea.
Identifique las principales actividades del sector primario y su finalidad.
Reconozca las principales actividades del sector secundario y su ámbito de actuación.
Discrimine entre materiales naturales y artificiales.
Reconozca las principales propiedades de los materiales con los que se elaboran objetos de uso cotidiano.
Comprenda los principios en los que se basan las máquinas simples y su funcionamiento.
Valore la importancia de las máquinas en diversos aspectos de su vida cotidiana.
Aplique los conocimientos sobre profesiones, materiales y máquinas en ejemplos extraídos de su vida cotidiana.
Conozca y se implique en acciones que contribuyan al logro de los ODS 8 (trabajo decente y crecimiento económico) y 9 (industria, innovación e infraestructura).



SABERES BÁSICOS
A. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciación en la actividad científica
Procedimientos de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (creación de modelos).
Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.
Fomento de la curiosidad, la iniciativa y la constancia en la realización de las diferentes investigaciones.
Avances en el pasado relacionados con la ciencia y la tecnología que han contribuido a transformar nuestra sociedad.

2. La vida en nuestro planeta
Relación del ser humano con los ecosistemas para cubrir las necesidades de la sociedad. Ejemplos de buenos y malos usos de los recursos naturales de nuestro planeta y sus consecuencias.

3. Materia, fuerzas y energía
Materiales conductores y aislantes.
Propiedades de las máquinas simples y su efecto sobre las fuerzas. Aplicaciones y usos en la vida cotidiana.

B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN
1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje
Dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.
Estrategias de búsquedas guiadas de información seguras y eficientes en internet (valoración, discriminación, selección y organización).

2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional
Fases de los proyectos de diseño: diseño, prototipado, prueba y comunicación.
Materiales, herramientas y objetos adecuados a la consecución de un proyecto de diseño.
Técnicas cooperativas sencillas para el trabajo en equipo.

C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS
1. Retos del mundo actual
Usos del espacio por el ser humano y evolución de las actividades productivas. De la supervivencia a la sobreproducción.

4. Conciencia ecosocial
Estilos de vida sostenible. El consumo y la producción responsables.

METODOLOGÍA
Feedback formativo para destacar los logros, orientar la planificación y adaptar los objetivos de aprendizaje
Combinación del trabajo individual, trabajo por parejas, tutorización entre pares y grupos base cooperativos.
Contextualización del aprendizaje en el entorno conocido y próximo.
Planificación y uso del kanban para organizar la tarea o desafío en partes más pequeñas y concretas.
Actividades de respuesta libre, argumentada y creativa.
Actividades de autorreflexión y de identificación de objetivos personales (escalera de la metacognición).
Posibilidad de presentar la respuesta o solución a las actividades en diferentes formatos: escrito, oral, imagen o dibujo…
Adaptación, personalización y modificación de contenidos y actividades (versión digital).

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Analizar un objeto cotidiano para identificar en él los conceptos relacionados con su proceso de elaboración que se han presentado en la secuencia didáctica:
- Elaborar fichas sobre los materiales que componen el objeto seleccionado, identificando las principales características de ese material.
- Identificar las profesiones que han intervenido en el proceso de elaboración del material, analizando sus principales características.
- Reconocer las máquinas que han podido intervenir en el proceso de elaboración del objeto que está siendo analizado.
- Organizar la información recopilada sobre materiales, profesiones y máquinas para presentarla.
- Elaborar una presentación sobre el objeto cotidiano que se ha analizado. Se puede realizar en formato digital y completarla con la elaboración de un prototipo de ese objeto.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 6 actividades:

Diario

- Reconocimiento de materiales según el producto que se elabora.
- Valoración de la importancia de un consumo responsable a partir del análisis de las consecuencias que conlleva.
- Valoración del aporte que las máquinas han supuesto para situaciones cotidianas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Dialogamos

- Reconocimiento de las actividades del sector secundario, diferenciando entre industria y artesanía.
- Reconocimiento de las propiedades de los materiales en objetos de uso cotidiano.
- Identificación de máquinas simples en situaciones de la vida cotidiana.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Clasificar 

Clasificación de materiales según su origen.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Prueba 

- Discriminación de profesiones clasificándolas en sector primario o secundario.
- Identificación de las propiedades de los materiales.
- Comprensión del funcionamiento de las máquinas simples y las ventajas que supone su utilización.
- Selección de máquinas complejas más adecuadas para situaciones de la vida cotidiana.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Producto 

- Elaboración y diseño de un prototipo de máquina simple con su descripción.
- Elaboración de una presentación digital para el análisis de un elemento de la vida cotidiana (materiales que la componen y profesiones y máquinas implicadas en su elaboración) que puede acompañarse de un prototipo del mismo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Preguntas

- Identificación de actividades del sector primario y los productos relacionados.
- Comparación de actividades del sector secundario.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5.- ¡No te lo pierdas! (15 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¡No te lo pierdas!

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN
La tarea que se propone para esta situación de aprendizaje se centra identificar los elementos más valiosos de su entorno cercano y en elaborar una guía o folleto turístico para darlos a conocer. La elaboración de esta guía tendrá como objetivo aplicar en un contexto próximo al alumnado los conceptos teóricos que se presentan. Por un lado, dado que la guía está orientada al turismo y a recoger los principales servicios que se ofertan en la localidad, se permite identificar las principales actividades del sector terciario en su entorno. Por otro lado, al recopilar los elementos del patrimonio natural y cultural más relevantes de su localidad, se posibilita la aproximación a ellos a la vez que se impulsan actitudes de cuidado y preservación del patrimonio.
Con esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado:
Consulte fuentes diversas para obtener información.
Planifique la realización de la tarea, organizando los diversos pasos que debe seguir para su elaboración.
Identifique las principales actividades del sector terciario y los servicios que ofrecen.
Reconozca el turismo y sus tipos como una actividad relevante del sector servicios.
Identifique el patrimonio y valore la necesidad de preservarlo.
Reconozca el patrimonio natural y las medidas para su conservación.
Valore el patrimonio cultural y la importación de cuidarlo.
Reconozca la labor de la conservación del patrimonio y el papel que desempeñan los museos en su cuidado y difusión.
Organice la información obtenida sobre su localidad y la presente de forma clara y organizada.
Conozca y se implique en acciones que contribuyan al logro de los ODS 4 (educación de calidad), 11 (ciudades y comunidades sostenibles) y 15 (vida de ecosistemas terrestres).

SABERES BÁSICOS
A. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciación en la actividad científica
Procedimientos de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (identificación y clasificación).
Fomento de la curiosidad, la iniciativa y la constancia en la realización de las diferentes investigaciones.

2. La vida en nuestro planeta
Los ecosistemas como lugar donde intervienen factores bióticos y abióticos, manteniéndose un equilibrio entre los diferentes elementos y recursos. Importancia de la biodiversidad.

B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN
1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje
Estrategias de búsquedas guiadas de información seguras y eficientes en internet (valoración, discriminación, selección y organización).

2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional
Técnicas cooperativas sencillas para el trabajo en equipo.

C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS
1. Retos del mundo actual
Usos del espacio por el ser humano y evolución de las actividades productivas.

2. Sociedades en el tiempo
Las huellas de la historia en lugares, edificios, objetos, oficios o tradiciones de la localidad.
El patrimonio natural y cultural. Los espacios protegidos, culturales y naturales. Su uso, cuidado y conservación.

3. Alfabetización cívica
Las costumbres, tradiciones y manifestaciones etnoculturales del entorno. Respeto por la diversidad y la cohesión social.

4. Conciencia ecosocial
Conservación y protección de la naturaleza. El maltrato animal y su prevención.

METODOLOGÍA
-Feedback formativo para destacar los logros, orientar la planificación y adaptar los objetivos de aprendizaje
-Combinación del trabajo individual, trabajo por parejas, tutorización entre pares y grupos base cooperativos.
-Contextualización del aprendizaje en el entorno conocido y próximo.
-Planificación y uso del kanban para organizar la tarea o desafío en partes más pequeñas y concretas.
-Actividades de respuesta libre, argumentada y creativa.
-Actividades de autorreflexión y de identificación de objetivos personales (escalera de la metacognición).
-Posibilidad de presentar la respuesta o solución a las actividades en diferentes formatos: escrito, oral, imagen o dibujo…
-Adaptación, personalización y modificación de contenidos y actividades (versión digital).

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Elaborar una guía que recoja información destinada al turismo sobre los servicios y el patrimonio de la localidad:
-Recopilar información sobre la localidad en lo referente a los servicios destinados a los turistas y el patrimonio natural y cultural.
-Organizar la información diseñando el formato de presentación y los datos que se van a ofrecer en cada apartado.
-Ampliar la información ofreciendo sugerencias y consejos relacionados con la preservación del patrimonio natural y cultural.
-Sugerir otras fuentes y recursos en los que se puede ampliar la información ofrecida.
-Elaborar la guía con toda la información recopilada y compartirla.
Preparar una presentación oral para compartir con la clase la guía que se ha elaborado.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

6.- . Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.

8.- Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por otras culturas y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de integración europea.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 6 actividades:

Nombre de la actividad

Identificación de profesiones del sector terciario y de los servicios que ofrecen.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Dialogamos

- Reconocimiento de actividades del sector servicios en su entorno próximo.
- Valoración sobre el aporte realizado por los sectores de producción.
- Reflexión sobre la evolución en el tiempo de las actividades del sector servicios.
- Reconocimiento de los principales valores del patrimonio natural local.
- Reconocimiento de actitudes respetuosas con el patrimonio cultural y los espacios en los que se conserva.
- Identificación del patrimonio cultural como un elemento que aporta información sobre el pasado de la sociedad.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Cuestionario

- Discriminación entre servicios públicos y privados.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Observación

- Identificación del concepto de patrimonio y valoración de su preservación.
- Discriminación entre patrimonio natural y cultural.
- Reconocimiento de actitudes humanas respetuosas con el entorno natural.
- Valoración de la importancia del patrimonio cultural y su conservación.
- Reflexión sobre los elementos que pertenecen al patrimonio cultural.
- Reconocimiento de los principales elementos del patrimonio cultural local.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Esquema

- Organización de la información obtenida en una investigación sobre los parques nacionales españoles.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Trabajo investigación

- Recopilación de información sobre los principales recursos locales relacionados con el sector servicios y con el patrimonio natural y cultural.
- Procesamiento de la información para la reelaboración y creación de una guía local destinada al turismo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

6.- ¡Cómo pasa el tiempo! (15 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¡Cómo pasa el tiempo!

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN
Se va a rodar una serie documental en tu localidad sobre los acontecimientos históricos más importantes que han ocurrido en ella. Para ayudar al equipo de guionistas, ¿te animas a realizar una línea del tiempo en la que señales cuáles son esos sucesos?

Para esta situación de aprendizaje se propone una tarea vinculada a la comprensión de las nociones básicas del estudio de la historia mediante la aplicación en el caso concreto de la historia de su localidad. Para realizar de forma correcta, el alumnado deberá comprender un conjunto de contenidos conceptuales vinculados con el paso del tiempo y la relación de los sucesos con él, mediante conceptos básicos como sucesión y simultaneidad, así como la comprensión de su representación en elementos visuales como ejes cronológicos, partiendo de una línea del tiempo de su propia vida que facilitará la comprensión de los conceptos trabajados. Además, deberá identificar las fuentes de las que procede la información que se utiliza para conocer la historia y, por último, situar cronológicamente los periodos en los que se ha dividido la historia para facilitar su estudio. Para facilitar la comprensión de estos conceptos teóricos, se propone que el alumnado los aplique en una tarea concreta, vinculada a la historia de su localidad, para lo que deberán realizar una investigación que también les permitirá aproximarse al método de investigación y la obtención de información de diversas fuentes.



SABERES BÁSICOS
A. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciación en la actividad científica
Procedimientos de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (investigación a través de la búsqueda de información).
Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.

B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN
1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje
Dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.
Estrategias de búsquedas guiadas de información seguras y eficientes en internet (valoración, discriminación, selección y organización).

2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional
Técnicas cooperativas sencillas para el trabajo en equipo y estrategias para la gestión de conflictos y promoción de conductas empáticas e inclusivas.

C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS
2. Sociedades en el tiempo
El tiempo histórico. Nociones temporales y cronología. Ubicación temporal de las grandes etapas históricas.
Las fuentes históricas: clasificación y utilización de las distintas fuentes (orales, escritas, patrimoniales) como vía para el análisis de los cambios y permanencias en la localidad a lo largo de la historia. Las huellas de la historia en lugares, edificios, objetos, oficios o tradiciones de la localidad.

METODOLOGÍA

Feedback formativo para destacar los logros, orientar la planificación y adaptar los objetivos de aprendizaje
Combinación del trabajo individual, trabajo por parejas, tutorización entre pares y grupos base cooperativos.
Contextualización del aprendizaje en el entorno conocido y próximo.
Planificación y uso del kanban para organizar la tarea o desafío en partes más pequeñas y concretas.
Actividades de respuesta libre, argumentada y creativa.
Actividades de autorreflexión y de identificación de objetivos personales (escalera de la metacognición).
Posibilidad de presentar la respuesta o solución a las actividades en diferentes formatos: escrito, oral, imagen o dibujo…
Adaptación, personalización y modificación de contenidos y actividades (versión digital).

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Recopilar información sobre los principales acontecimientos de la historia de su localidad y elaborar con ella una línea del tiempo, que podría utilizarse como colaboración en la preparación de un guion para un documental sobre su localidad:
- Obtener información sobre los principales acontecimientos históricos de la localidad y seleccionar los más relevantes. Se pueden obtener también imágenes relacionadas con ellos.
- Elaborar una ficha para cada acontecimiento seleccionado en la que se recopile y sintetice la información más relevante sobre el mismo.
- Ordenar los acontecimientos cronológicamente dentro de la edad histórica en la que sucedieron.
- Elaborar una línea del tiempo con todas las edades históricas y situar en ella los acontecimientos seleccionados. Se pueden incluir las imágenes obtenidas en el proceso de búsqueda de información.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

7.- Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

Observamos

- Ordenación de unidades de medida del tiempo y aplicación en situaciones cotidianas.
- Localización de elementos cotidianos en el tiempo: pasado, presente y futuro.
- Identificación de simultaneidad y sucesión en situaciones cotidianas.
- Aplicación de ordenación cronológica en su vida cotidiana.
- Explicación del proceso de elaboración de una línea del tiempo.
- Ubicación de hechos o acontecimientos de los que se conoce la fecha en una etapa histórica.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Prueba

- Localización de elementos cotidianos en el tiempo: pasado, presente y futuro.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Cuaderno

- Aplicación de ordenación cronológica en su vida cotidiana.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Cuestionarios

- Reconocimiento de las principales fuentes de la historia.
- Identificación de fuentes que permiten conocer la historia de su localidad.
- Identificación de las etapas de la historia y localización cronológica.
- Ubicación de hechos o acontecimientos de los que se conoce la fecha en una etapa histórica.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Investigamos

- Obtención de información histórica a través de internet y reflexión sobre la necesidad de comprobar su veracidad.
- Investigación de los principales acontecimientos históricos de su localidad y ubicación en la edad histórica correspondiente.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

7.- En busca del Norte (15 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

En busca del norte

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN
Estás pensando en hacer un larguísimo viaje en compañía de tus personas preferidas. Para prepararlo, tienes que planificar una ruta que parta de tu localidad y dé la vuelta al mundo, para volver a ella habiendo pasado por todos los continentes.

La tarea que se propone para esta situación de aprendizaje se centra en planificar una ruta alrededor del mundo atravesando todos los continentes. El diseño de esta ruta y su materialización permitirá al alumnado poner en práctica los saberes relacionados con los continentes y océanos que existen en la Tierra, así como el ejercicio práctico del trabajo con mapas y representaciones cartográficas del planeta. Además, al tratarse de un desplazamiento, se reforzarán los conceptos vinculados con la orientación espacial y la localización de los puntos cardinales.


SABERES BÁSICOS
A. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciación en la actividad científica
Procedimientos de indagación adecuados a las necesidades de la investigación (investigación a través de la búsqueda de información).
Fomento de la curiosidad, la iniciativa y la constancia en la realización de las diferentes investigaciones.
Avances relacionados con la ciencia y la tecnología.

B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN
1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje
Dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.
Estrategias de búsquedas guiadas de información seguras y eficientes en internet (valoración, discriminación, selección y organización).

C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS
1. Retos del mundo actual
La Tierra.
Conocimiento del espacio. Representación del espacio. Representación de la Tierra a través del globo terráqueo, los mapas y otros recursos digitales. Mapas y planos en distintas escalas. Técnicas de orientación mediante la observación de los elementos del medio físico y otros medios de localización espacial.
Las Tecnologías de la Información Geográfica (TIG).

METODOLOGÍA
- Feedback formativo para destacar los logros, orientar la planificación y adaptar los objetivos de aprendizaje
- Combinación del trabajo individual, trabajo por parejas, tutorización entre pares y grupos base cooperativos.
- Contextualización del aprendizaje en el entorno conocido y próximo.
- Planificación y uso del kanban para organizar la tarea o desafío en partes más pequeñas y concretas.
- Actividades de respuesta libre, argumentada y creativa.
- Actividades de autorreflexión y de identificación de objetivos personales (escalera de la metacognición).
- Posibilidad de presentar la respuesta o solución a las actividades en diferentes formatos: escrito, oral, imagen o dibujo…
- Adaptación, personalización y modificación de contenidos y actividades (versión digital).

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

Observamos

- Identificación del planeta Tierra: su forma y los elementos que se identifican en ella.
- Identificación de las técnicas y herramientas utilizadas para orientarse en el espacio.
- Selección de la representación cartográfica adecuada en diversas situaciones cotidianas.
- Reconocimiento del mapamundi y aproximación a las técnicas de localización en este tipo de representación.
- Iniciación en el manejo de coordenadas para localizar espacios en la superficie terrestre, en representaciones tanto analógicas como digitales.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Dialogamos

- Discriminación de las representaciones del planeta Tierra.
- Comprensión de la necesidad de comprobar hipótesis para permitir el avance de la ciencia.
- Identificación de las acciones humanas que pueden tener consecuencias negativas para el planeta.
- Comprensión de la utilidad de los puntos cardinales para desplazarse en el espacio.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Cuaderno

- Diseño de recorridos espaciales.
- Identificación de los mapas y de la forma en que presentan la información.
-Reconocimiento y localización de los continentes y océanos.
- Utilización de representaciones cartográficas digitales.
- Reconocimiento y ubicación de los puntos cardinales.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Presentamos

- Elaboración de un plano de un espacio conocido, como el colegio.
- Trazado de un recorrido sobre un mapamundi, acompañado de la información a través de los elementos que reflejan los mapas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Prueba

- Identificación del planeta Tierra: su forma y los elementos que se identifican en ella.
- Reconocimiento y localización de los continentes y océanos.
- Orientación en el espacio a través de puntos cardinales.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

8.- Por el bien del planeta (17 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Por el bien del planeta

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN
La naturaleza es un gran don que hemos heredado y que tenemos la obligación de cuidar para que también puedan disfrutarlo las generaciones futuras. Es preciso controlar las acciones humanas para evitar que dañen el medioambiente. Cuidarlo está en nuestras manos y podemos empezar desde lo más cercano: nuestro colegio. ¿Quieres formar parte de la patrulla que velará por el cole diseñando una campaña ecológica escolar?

Para esta situación de aprendizaje se sugiere la realización de una tarea directamente vinculada con el cuidado del entorno natural y la comprensión de la necesidad de hacerlo en busca de un beneficio colectivo para toda la humanidad. A lo largo de la situación de aprendizaje se realiza un recorrido que comienza con la presentación de las principales amenazas para el entorno derivadas de la acción humana de obtención y utilización de los recursos de la naturaleza. Como contrapeso a estas acciones negativas, se presentan propuestas y alternativas de solución, tanto a nivel individual como procedentes de entidades económicas o políticas. Para facilitar la comprensión e interiorización de estos conceptos teóricos, la tarea que se propone sugiere la búsqueda de la aplicación práctica de estos conceptos en un entorno cercano: su colegio. Esta forma de aproximar contenidos al entorno cercano no solo posibilita una mejor comprensión, sino que, también, trata de dar la oportunidad de poder poner en práctica los valores de respeto medioambiental que se transmiten.

SABERES BÁSICOS

A. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciación en la actividad científica
Procedimientos de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (investigación a través de la búsqueda de información, experimentos con control de variables).
Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones precisas de acuerdo con las necesidades de la investigación.
La importancia del uso de la ciencia y la tecnología para ayudar a comprender las causas de las propias acciones, tomar decisiones razonadas y realizar tareas de forma más eficiente.

2. La vida en nuestro planeta
Relación del ser humano con los ecosistemas para cubrir las necesidades de la sociedad. Ejemplos de buenos y malos usos de los recursos naturales de nuestro planeta y sus consecuencias.

B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN
1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje
Estrategias de búsquedas guiadas de información seguras y eficientes en internet (valoración, discriminación, selección y organización).

C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS
1. Retos del mundo actual
Desigualdad social y acceso a los recursos. Usos del espacio por el ser humano.

3. Alfabetización cívica
Compromisos y normas para la vida en sociedad.
Movilidad segura, saludable y sostenible como peatones o como usuarios de los medios de locomoción.

4. Conciencia ecosocial
Responsabilidad ecosocial. Ecodependencia e interdependencia entre personas, sociedades y medio natural.
La transformación y degradación de los ecosistemas naturales por la acción humana. Conservación y protección de la naturaleza.
Estilos de vida sostenibles. El consumo y la producción responsables, la alimentación equilibrada y sostenible, el uso eficiente del agua y la energía, la movilidad segura, saludable y sostenible, y la prevención y la gestión de los residuos.

METODOLOGÍA

- Feedback formativo para destacar los logros, orientar la planificación y adaptar los objetivos de aprendizaje
- Combinación del trabajo individual, trabajo por parejas, tutorización entre pares y grupos base cooperativos.
- Contextualización del aprendizaje en el entorno conocido y próximo.
- Planificación y uso del kanban para organizar la tarea o desafío en partes más pequeñas y concretas.
- Actividades de respuesta libre, argumentada y creativa.
- Actividades de autorreflexión y de identificación de objetivos personales (escalera de la metacognición).
- Posibilidad de presentar la respuesta o solución a las actividades en diferentes formatos: escrito, oral, imagen o dibujo…
- Adaptación, personalización y modificación de contenidos y actividades (versión digital).

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Diseño de una campaña escolar con propuestas concretas sobre acciones de cuidado del entorno que se puede realizar desde el propio colegio:
- Identificar acciones perjudiciales para el entorno que se detecten en el centro escolar. Clasificación de esas acciones que deben ser mitigadas.
- Proponer alternativas de solución o mejora para las situaciones perjudiciales detectadas en el paso anterior.
- Elaborar carteles para transmitir la necesidad de corregir esas acciones o situaciones.
- Escribir una carta dirigida al Consejo Escolar del Centro para notificarles la preparación de la campaña.
- Poner en marcha la campaña diseñada.
- Preparar una presentar para difundir y dar a conocer la campaña en su entorno próximo.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

6.- . Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.

9.- Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y de la infancia y los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, valorando la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad integral ciudadana, para generar interacciones respetuosas y equitativas y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Dialogamos

- Identificación de las consecuencias negativas para el entorno de las acciones humanas de obtención de recursos naturales.
- Propuesta de alternativas para mitigar las consecuencias negativas.
- Debate sobre la desigualdad de oportunidades para acceder a los recursos naturales.
- Discriminación de acciones realizadas por empresas que sean positivas o negativas para el entorno.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Cuestionarios

- Identificación de acciones perjudiciales para el entorno en el ámbito escolar.
- Reconocimiento de acciones relacionadas con el consumo responsable y el reciclaje en las actividades cotidianas.
- Reconocimiento de actitudes cotidianas perjudiciales para el entorno.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Investigamos

- Realización de un experimento científico para comprobar las consecuencias de la contaminación y presentación de resultados en un informe.
- Investigación sobre acciones concretas propuestas por autoridades políticas para preservar el entorno.
- Diseño de una campaña escolar con el objetivo de preservar el medioambiente.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

9.- Sonrisas contagiosas (19 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Sonrisas contagiosas

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

En esta situación de aprendizaje se propone una tarea dirigida a fomentar la comunicación con sus grupos más próximos y, al mismo tiempo, aplicar su creatividad al materializarla. El alumnado deberá elegir una frase para diseñar con ella un objeto para regalar, que puede ser una tarjeta, aunque no hay que limitar la creatividad y esta frase puede reflejarse en cualquier otro material de regalo. Por tanto, esta tarea tendrá como finalidad cubrir tres ámbitos: conocer la comunicación y la importancia de relacionarse con el entorno próximo, aplicar las propias capacidades en la realización del producto final y valorar la importancia de las emociones positivas como elemento que favorece la convivencia.

SABERES BÁSICOS

A. CULTURA CIENTÍFICA
1. Iniciación en la actividad científica
Procedimientos de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (investigación a través de la búsqueda de información).
La importancia del uso de la ciencia y la tecnología para ayudar a comprender las causas de las propias acciones, tomar decisiones razonadas y realizar tareas de forma más eficiente.

B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN
1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje
Estrategias para fomentar el bienestar digital físico y mental. Reconocimiento de los riesgos asociados a un uso inadecuado y poco seguro de las tecnologías digitales (tiempo excesivo de uso, ciberacoso, acceso a contenidos inadecuados, publicidad y correos no deseados, etc.) y estrategias de actuación.
2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional
Técnicas cooperativas sencillas para el trabajo en equipo y estrategias para la gestión de conflictos y promoción de conductas empáticas e inclusivas.

C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS
3. Alfabetización cívica
Compromisos y normas para la vida en sociedad.
La cultura de paz y no violencia.

METODOLOGÍAS

- Feedback formativo para destacar los logros, orientar la planificación y adaptar los objetivos de aprendizaje
- Combinación del trabajo individual, trabajo por parejas, tutorización entre pares y grupos base cooperativos.
- Contextualización del aprendizaje en el entorno conocido y próximo.
- Planificación y uso del kanban para organizar la tarea o desafío en partes más pequeñas y concretas.
- Actividades de respuesta libre, argumentada y creativa.
- Actividades de autorreflexión y de identificación de objetivos personales (escalera de la metacognición).
- Posibilidad de presentar la respuesta o solución a las actividades en diferentes formatos: escrito, oral, imagen o dibujo…
- Adaptación, personalización y modificación de contenidos y actividades (versión digital).

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Seleccionar o inventar una frase que transmita un mensaje positivo para compartirla con alguna persona del entorno próximo:
- Seleccionar a la persona del entorno a la que se va a reglar el mensaje, teniendo en cuenta que debe pertenecer a uno de estos grupos: familia, amistades o comunidad escolar.
- Identificar las emociones propias y experiencias personales vividas que se puedan aplicar en la elaboración de un mensaje.
- Redactar la frase y diseñar la decoración de la misma.
- Preparar la frase, se pueden elaborar bocetos previos, y decorarla.
- Presentar la propia elaboración y organizar una exposición o intercambio de todas las frases hechas en la clase.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

4.- Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, así como de las emociones y sentimientos propios y ajenos, aplicando el conocimiento científico, para desarrollar hábitos saludables y para conseguir el bienestar físico, emocional y social.

9.- Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y de la infancia y los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, valorando la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad integral ciudadana, para generar interacciones respetuosas y equitativas y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 6 actividades:

Nos conocemos....

- Reconocimiento de las propias emociones.
- Valoración de la necesidad de colaborar y cumplir normas en los entornos de convivencia.
- Identificación de actitudes cotidianas que conllevan o no colaboración.
- Valoración del diálogo y la empatía a través de la identificación en situaciones cotidianas.
- Adecuación del mensaje que se desea transmitir al perfil del público receptor.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Trabajo

- Reconocimiento de la función de reproducción.
- Clasificación de los sentidos y de los órganos implicados en las percepciones sensoriales.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Hablamos

- Reflexión sobre hábitos y actuaciones en el tiempo libre que resultan beneficiosas para la salud individual y social.
- Identificación de los grupos sociales de pertenencia en su entorno próximo y reconocimiento de ejemplos concretos.
- Comprensión de las actitudes y normas básicas de comportamiento en el entorno próximo.
- Asociación de actitudes óptimas para la convivencia con situaciones concretas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Prueba escrita

- Identificación de la función de relación y de los principales órganos y aparatos implicados en ella.
- Identificación de hábitos cotidianos que reportan un beneficio para la salud.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Cuestionario

- Reconocimiento de la acción de los principales órganos del ser humano en actividades cotidianas.
- Clasificación de hábitos saludables.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Investigo

- Obtención de información sobre las personas del entorno mediante encuestas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.