Programación Didáctica

2º de ESO - Segunda Lengua Extranjera - Francés

Segunda Lengua Extranjera - Francés - 2º de ESO

I.E.S. Inventor Cosme García (26001596) 2024/2025

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2024

Finalización aproximada: 23-06-2025

Jefe del departamento responsable de la programación

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Susana Ramírez Verano
• María Concepción Redondo Moreno

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

La atención a la diversidad en la asignatura de Francés en 2º de ESO debe atender tanto a alumnos que presentan dificultades de aprendizaje como a aquellos con altas capacidades. Para ello, se plantea un enfoque metodológico dinámico y flexible, basado en el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), que permite adaptar los contenidos y las actividades a las necesidades de cada estudiante, respetando los principios establecidos en el currículo de La Rioja.

Metodología

• Enfoque activo, dinámico y grupal: La participación en grupos será clave para fomentar la colaboración y la implicación de los estudiantes, promoviendo la reinterpretación de los retos y tareas propuestas. A través de la interacción grupal, se potenciará la construcción compartida del conocimiento, dentro de los parámetros de los saberes básicos del currículo.


• Adaptación a ritmos y estilos de aprendizaje: Se propondrán actividades diferenciadas, tanto en ritmo como en nivel de dificultad, para responder a la diversidad educativa. Los alumnos que avancen más rápidamente podrán trabajar en proyectos de mayor complejidad o extensión, mientras que aquellos con dificultades recibirán apoyos y adaptaciones.

Medidas de atención a la diversidad

Alumnos con Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA)

Para los alumnos con DEA, se realizarán adaptaciones concretas en la evaluación y en las actividades. Entre las medidas específicas, se incluirán:

• Apoyo en ejercicios y pruebas orales/escritas, adaptando los materiales a las necesidades del alumno.


• Evaluación enfocada principalmente en el contenido, valorando los saberes esenciales y no penalizando errores formales que no comprometan la comprensión.


• Flexibilidad en los formatos de examen, incluyendo exámenes orales, escritos con apoyo TIC, visuales (gráficos, imágenes), o combinados (oral y escrito).


• Enunciados en castellano y/o bilingües, según el contexto y la necesidad del estudiante.


• Reducción de preguntas y simplificación de los enunciados, evitando la sobrecarga cognitiva.


• Uso de un tipo de letra claro y de tamaño adecuado, con espacios suficientes entre preguntas y tiempo adicional si es necesario.

Alumnos con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)

Los alumnos con TDAH también requieren adaptaciones específicas, tales como:

• Evaluación centrada en los contenidos clave, y no tanto en la forma, para asegurar que los conocimientos básicos sean comprendidos.


• Estructuración clara y simplificada de las preguntas del examen, resaltando palabras clave en negrita y brindando espacios adecuados para las respuestas.


• Evitar exámenes largos, ofreciendo preguntas más cortas y fraccionadas.


• Posibilidad de aumentar el tiempo de examen, además de ofrecer recordatorios verbales para repasar antes de entregar.


• Apoyo individual durante los exámenes para fomentar la concentración y la reflexión.

Atención a Alumnos de Altas Capacidades

Para los alumnos con altas capacidades, se diseñarán actividades de mayor complejidad o extensión, fomentando la creatividad y el pensamiento crítico. Se les ofrecerán oportunidades para explorar temas en profundidad y trabajar de manera más autónoma, promoviendo su desarrollo cognitivo y emocional. Estas actividades podrán incluir proyectos, investigaciones o retos que estimulen su potencial.

Instrumentos de evaluación

La evaluación de los alumnos se realizará de manera continua y adaptada, utilizando una variedad de instrumentos, tales como:

• Exámenes escritos y orales, ajustados a las características del alumnado.


• Trabajos individuales y en grupo, que fomenten la reflexión y la colaboración.


• Diarios de clase, exposiciones y cuadernos que permitan una evaluación integral del proceso de aprendizaje.

Flexibilidad en la evaluación

• Evaluación inclusiva: Adaptar la evaluación a las circunstancias del alumnado, evitando penalizar por aspectos relacionados con su contexto socioeconómico. Se debe tener en cuenta su situación personal y familiar al valorar su rendimiento y progreso, ofreciendo alternativas de evaluación como trabajos, exposiciones orales, etc.

Dicho todo lo anterior, seguiremos siempre las indicaciones del Departamento de Orientación.

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES 

Condiciones para superar Francés de 1º de la ESO pendiente:

1. 
   

   Trabajo de repaso:

   
   
   
   
   
   • Al inicio del curso, los alumnos con Francés pendiente deben realizar un trabajo escrito que cubra los contenidos establecidos en el plan de recuperación.
   
   
   • Este trabajo debe entregarse completo, correctamente hecho y dentro del plazo indicado.
   
   
   
   


2. 
   

   Para los alumnos que cursan Francés:

   
   
   
   
   
   • Primera evaluación: Si el alumno aprueba la primera evaluación del curso actual de Francés, se considera que ha superado la asignatura pendiente.
   
   
   • Si no aprueban la primera evaluación: El alumno deberá entregar el trabajo de repaso completo y correctamente hecho en el plazo establecido para poder aprobar la asignatura pendiente.
   
   
   
   


3. 
   

   Para los alumnos que no cursan Francés:

   
   
   
   
   
   • Si el alumno ya no está matriculado en Francés, debe entregar el trabajo de repaso completo y correctamente hecho en el plazo indicado para poder superar la asignatura pendiente.
   
   
   
   


4. 
   

   Examen final:

   
   
   
   
   
   • Si no se aprueba la primera evaluación o no se entrega el trabajo de repaso en tiempo y forma, el alumno deberá realizar un examen escrito en la tercera convocatoria de exámenes de materias pendientes, en la fecha que establezca el centro educativo.
   
   
   
   


5. 
   

   Recuperación en convocatorias:

   
   
   
   
   
   • Cada convocatoria ofrece la posibilidad de recuperar la asignatura completa, siempre que el alumno cumpla con los requisitos establecidos.
   
   
   
   

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Observaciones generales de la programación

1º Se realizan pruebas que valoren las  destrezas necesarias en la adquisición y aprendizaje de una lengua extranjera (expresión oral ( monólogo)y escrita, comprensión oral y escrita , expresión oral en  interacción y mediación).  

Se calificarán dichas pruebas atendiendo a: 

- la precisión y corrección en el uso del vocabulario. 

- la corrección gramatical de acuerdo con lo que el alumno deba saber. 

- la ortografía (o pronunciación) será más o menos adecuada al nivel, habrá que comprender y no adivinar lo que el alumno escribe o dice. 

-el respeto de la consigna dada (tipología de producción oral o escrita solicitada, adecuación al contexto comunicativo requerido etc.) 

2º Evaluación formativa: Con objeto de contribuir al progreso del alumno se realizarán continuas revisiones de los contenidos ya trabajados, especialmente si éstos no han sido adecuadamente asimilados por los alumnos. 

3º Alumnos que copian durante una prueba de examen. 

Copiar en un examen es un fraude y una conducta contraria a la convivencia. Una vez que el alumno tiene el examen en sus manos no está permitido hablar salvo si pide permiso para hacerlo y el profesor se lo da. A cualquier alumno que durante la realización de un examen o prueba sea sorprendido hablando con otro compañero, mirando materiales no permitidos (libros, apuntes, exámenes de compañeros, chuletas...) o utilizando cualquier otro medio no autorizado (móvil, tablet, MP3...) se le podrá retirar el examen obteniendo automáticamente un "0" en ese examen o prueba. 

El profesor podrá pedir al alumno que le entregue cualquier objeto o documento que avale esta circunstancia.  

En todo caso, prevalecerá el criterio del profesor 

Nota final de la asignatura:  

La nota final corresponderá a la nota media de las competencias específicas obtenida. 

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Segunda Lengua Extranjera - Francés de 2º de ESO). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- La rentrée et mes activités de l´après-midi (13 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 4 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

SAP 1Une rentrée pleine d´activités

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Para fomentar el intercambio cultural, los alumnos deberán realizar un vídeo de presentación personal dirigido a su compañero francés. Esto permitirá a ambos conocerse mejor antes de realizar el intercambio. El reto principal es grabar un monólogo sin leer.

METODOLOGÍA

El trabajo se enfocará en desarrollar las siguientes competencias clave:

• Capacidad de observación y escucha, implicándose activamente en el aprendizaje.
• Participación y respeto hacia los demás al escuchar a sus compañeros.
• Utilizar el razonamiento y la lógica para deducir; ser capaz de contar hasta un millón.
• Aplicar las reglas aprendidas con concentración y rigor.

La metodología empleada se basará en el trabajo cooperativo, principalmente en el aprendizaje de vocabulario y la revisión de temas del curso anterior. Los grupos de trabajo estarán formados por dos parejas elegidas mutuamente. Se fomentará el cambio de grupo para que los alumnos aprendan a adaptarse a otras personas, aunque manteniendo la seguridad de estar con alguien de confianza. Este ambiente será propicio para practicar el francés, hacer preguntas y colaborar en las actividades.

Cada alumno asumirá la responsabilidad de su rol, tomando conciencia tanto de su propio progreso como del de su grupo. Se trabajarán estructuras básicas de aprendizaje cooperativo, y se potenciarán la coevaluación y la autoevaluación de los ejercicios.

Para la tarea final (la grabación del vídeo), aunque el trabajo será individual, la colaboración en parejas o grupos a lo largo de la unidad facilitará el éxito.

SABERES BÁSICOS

A. Comunicación

• Autoconfianza: el error será visto como una herramienta de mejora.
• Estrategias básicas para la planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión y producción de textos orales y escritos breves y sencillos.
• Movilización de conocimientos previos para anticipar la tarea y seleccionar el formato más adecuado.
• Producción de textos breves y cohesionados basados en modelos sobre temas cotidianos.
• Ser capaz de autocorregirse y reconducir la conversación.
• Identificación de la información global y específica de textos orales y escritos sencillos.
• Capacidad para colaborar en situaciones de mediación en el aula.
• Análisis de la información, seleccionando la más relevante.

Funciones comunicativas clave:

• Saludar, despedirse, presentarse, describir personas y objetos, hablar de actividades de ocio y tiempo libre, describir lugares cercanos, hablar del horario escolar y pedir información.
• Comprender y producir textos escritos sencillos como instrucciones, mensajes y horarios.

Unidades lingüísticas básicas:

• Afirmación, interrogación, pronombres sujeto, artículos contractos.
• Uso del presente: verbos auxiliares être y avoir, verbos del primer grupo, verbos pronominales y verbos frecuentes como faire.
• Expresión de la hora y frecuencia.
• Léxico relacionado con la identificación personal, relaciones interpersonales, ocio, vida cotidiana, salud, hogar y clima.

Patrones sonoros y expresiones:

• Acentos, entonaciones afirmativas e interrogativas, alfabeto, y convenciones conversacionales básicas.

B. Plurilingüismo y reflexión sobre el aprendizaje

• Estrategias para responder eficazmente a necesidades comunicativas, aprovechando conocimientos previos.
• Identificación del tema y deducción del sentido general a partir de elementos visuales o contextuales.
• Técnicas de autoevaluación y coevaluación para reflexionar sobre los errores propios y de los compañeros.
• Uso de plataformas digitales para el aprendizaje y la comunicación, como Lumni o TV5Monde.

C. Interculturalidad

• El francés como medio de comunicación internacional y como herramienta de enriquecimiento personal.
• Estrategias para apreciar la diversidad cultural, respetando valores ecosociales y democráticos.
• Reconocimiento de elementos socioculturales entre España y Francia (sistema escolar, horarios, distribución de la casa, etc.).

Este proyecto permitirá a los alumnos desarrollar habilidades lingüísticas, culturales y de colaboración, contribuyendo al éxito de su intercambio.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Producto solicitado​​​​​​​

Para fomentar el intercambio cultural, los alumnos deberán realizar un vídeo de presentación personal dirigido a su compañero francés. Esto permitirá a ambos conocerse mejor antes de realizar el intercambio. El reto principal es grabar un monólogo sin leer.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos breves expresados de forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias (como la inferencia de significados), para responder a necesidades comunicativas concretas.

2.- Producir textos originales breves, sencillos y con una organización clara, usando estrategias tales como la planificación, la compensación o la autocorrección, para expresar de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y responder a situaciones comunicativas concretas.

3.- Interactuar con otras personas, con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.

4.- Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable.

5.- Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas.

6.- Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua francesa, identificando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 7 actividades:

Actividad 1: On s´informe

Se leerán documentos y se escucharán grabaciones o se visionarán vídeos que plantean estas cuestiones  y que permitirán adquirir nuevo vocabulario y reflexionar sobre las cuestiones.

Se trabajará la comprensión textual : proceso de lectura, estructura textual y análisis formal y de contenido.   Se trabajará igualmente el proceso de la comprensión oral.

Se profundizará en el vocabulario relativo a :

- Material escolar

- Números (hasta 1000000)

- Ropa

- Colores

- Expresiones de frecuencia

- La hora

- Las actividades extraescolares

Se realizarán ejercicios de comprensión oral

- Audición de frases descriptivas para identificar si son verdaderas o falsas (LE, p.7, act.1)

- Audición de frases sobre una imagen para identificar el número correspondiente (LE, p.7, act.4)

- Audición de una conversación en la que se describe lo que lleva un niño en su mochila (LE, p.8, act.1)

- Audición de frases para identificar nombres de personas (LE, p.8, act.4)

- Audición de un listado de números (LE, p.8, act.5)

- Audición de un listado de actividades para contrastarlas con las imágenes (LE, p.9, act.8)

- Audición de una canción sobre actividades extraescolares (LE, p.9, act.9)​​​​​​​

Y de Comprensión  escrita:

- Lectura y comprensión de las preguntas sobre una conversación (LE, p.8, act.1)

- Lectura de la conversación como ejemplo para la práctica de un juego (LE, p.8, act.3)

- Lectura de nombres y números (LE, p.8, act.4-5)

- Lectura de la descripción de unas imágenes sobre actividades extraescolares (LE, p.9)

- Lectura de unos bocadillos de texto para ordenar las palabras (LE, p.10, act.1)

- Lectura de los bocadillos de texto como ejemplo para la práctica de un juego de palabras encadenadas (LE, p.10, act.3)

- Comprensión de palabras y expresiones gracias a su parecido con la L1.

- Comprensión de los textos con ayuda de la imagen.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la Actividad 2: J´écris sur mon expérience et je donne mon avis

- Redacción de palabras, expresiones, oraciones y breves textos siguiendo un modelo.

- Identificación del paralelismo entre la L1 y la L2.

El alumno realizará varios ejercicios de expresión escrita en los que, en forma de  mensaje personal , pueda hablar sobre  sí mismo. Contará vivencias  en relación a sus hábitos en la realización de   las actividades cotidianas en familia en casa y a sus actividades extraescolares y de ocio; por último deberá ser capaz de dar su opinión sobre su elección de actividades de tiempo libre.​​​​​​​

También responderá en relación a estas cuestiones:

- Descripción de una escena

- Descripción de la vuelta al instituto

- Descripción física de una persona

- Comunicación en el aula

- Contar (hasta 1000000)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Actividad 3: Je revise pour mieux m´exprimer

Se realizará una revisión de los verbos en presente del 1er grupo, así como de avoir , être y faire.

 También se  explicará la expresión de  la hora ( quelle heure il est et à quelle heure…?) y la expresión de la frecuencia.

Se trabajarán las diferencias de estructuras en relación a los deportes, práctica musical o realización de otras actividades  de los verbos siguientes

- Faire du / de la / de l’ / des…

- Jouer du / de la / de l’ / des…

- Jouer au / à la / à l’ / aux…

Por último se trabajará la interrogación y las partículas interrogativas​​​​​​​

Se realizarán explicaciones magistrales pero también se recurrirá  a la explicación entre iguales.

Se realizarán ejercicios diversos ( escritos y orales, individuales y en parejas o en grupo, en clase y en casa) para fijar el empleo de los contenidos indicados ​​​​​​​

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Actividad 4: On en parle

Se realizarán actividades con el objetivo de :

- Revisión de los sonidos vocálicos, consonantes y entonaciones básicas.

- Imitación de la pronunciación tras los textos orales.

- Cuidado de la pronunciación y entonación.

- Comunicación en el lenguaje de aprendizaje.

Se les plantearán diferentes situaciones comunicativas sobre las cuestiones siguientes:

- Participación en un juego por grupos preguntando y respondiendo para adivinar el material escolar de la mochila de los alumnos (LE, p.8, act.3)

- Asociación de nombres con números según su pronunciación (LE, p.8, act. 6)

- Contraste de respuestas por parejas, ordenando las palabras de unas frases (LE, p.10, act.1-2)

- Participación en un juego de palabras encadenadas con el material escolar

Se realizarán diferentes ejercicios de interacción  oral sobre las cuestiones objeto de la unidad:

-jeux de rôles  entre adultos( profesores,padres) y adolescente.

-jeux de rôles entre adolescentes.

- mini-debates  entre adulto-alumnos o entre alumnos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Actividad 5: Je t´explique

Se analizarán textos o elementos de comunicación a partir de los cuales se les podrá solicitar alguna de las siguientes actividades:

-transmitir información específica / parafrasear un fragmento vídeo, audio 

-explicar ideas, gráficos, datos o términos 

-resumir y explicar ideas principales de un texto/audio/vídeo 

-traducir un texto escrito 

Se realizarán diferentes prácticas:​​​​​​​

- Descripción de los personajes de la ilustración (LE, p.7, act.2)

- Contestación a las preguntas sobre la ilustración, según las descripciones (LE, p.7, act.3)

- Contestación a las preguntas de comprensión sobre una conversación (LE, p.8, act.1)

- Expresión de las actividades extraescolares que practican (LE, p.9)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Actividad 6: Une rentrée pleine d´activités

El alumno deberá preparar un texto  preparatorio del video que imaginará podría enviar a un correspondiente francés. En él  tras presentarse, deberá enumerar las actividades cotidianas y las actividades extraescolares que realiza así como indicar la frecuencia o el horario en el que las realiza.

La actividad la realizará en clase y podrá consultar sus apuntes o libro.

Tras su corrección por parte del profesor, el alumno preparará su lectura y consultará las dudas sobre la misma

Reto 

Realizar un monólogo no leído

Producto solicitado​​​​​​​

Se les pedirá  que  trabajen individualmente y graben un video  de presentación  en el que hablen y no lean  El vídeo deberá ser adjuntado a  una tarea de  Teams

El vídeo  tendrá varios apartados :

- Deberán saludar e introducir la cuestión

- Se presentarán: nombre, edad, fecha de nacimiento, ciudad y dirección, familia y amigos , gustos…

-Indicarán las actividades  que realiza en casa para colaborar con su familia y la frecuencia

-Enumerarán las actividades de tiempo libre ( deportes, música …)

- Por último, deberán despedirse.​​​​​​​​​​​​​​

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Actividad 7: On réfléchit sur le travail réalisé

Reflexión sobre el trabajo individual realizado con ayuda de las Rúbricas y escalas.

a/ Coevaluación del aprendizaje individual

b/ Revisión cuaderno,

c/ Coevaluación del trabajo en parejas y en grupo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

SAP 2 Qui admirez-vous?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción de la situación

Los alumnos deberán acordar y presentar  una persona que admiran especialmente. Para ello deberán , en su grupo,  proponer   una personalidad y argumentar el porqué de su elección. Tras todas las  defensas, cada grupo elegirá uno de ellos .

Prepararán una descripción de dicha personalidad ( datos  personales, descripción física, de su carácter, actividades et.)  así como un artefacto  digital que mostrarán   cuando presenten ante la clase.

Reto

¿A quién admiráis? ¿Por qué? ¿Qué hace que una persona sea digna de ser admirada?

Competencias clave trabajadas

- Utilizar el razonamiento y la lógica para deducir. Aplicar las reglas aprendidas con concentración y rigor.

- Aplicar el razonamiento matemático y las reglas aprendidas con rigor.

- Participar y respetar la palabra de los demás.

- Participar y escuchar a sus compañeros.

- Trabajar la capacidad de observación y escucha. Implicarse en el aprendizaje.

- Mejorar la pronunciación y entonación. Poner en práctica su capacidad de escucha y memorización.

- Reflexionar sobre una regla de gramática. Desarrollar el sentido de la observación.

- Reconocer la importancia del lenguaje no verbal en el aprendizaje. Analizar una estructura gramatical. Adquirir y asimilar los nuevos conocimientos.

- Buscar, adquirir, obtener y asimilar nuevos conocimientos.

- Reutilizar los conocimientos adquiriros.

- Evaluar su propio trabajo.

- Organizar su trabajo.

- Desarrollar la capacidad de hacerse entender a través de gestos.

- Descubrir e interesarse por la Unión Europea.

- Desarrollar su creatividad.

- Implicarse en el aprendizaje.

- Buscar información en internet sobre la Unión Europea.

- Saber utilizar herramientas tecnológicas para buscar información.

La metodología de trabajo se fundamenta en el Trabajo cooperativo para el proceso de aprendizaje de vocabulario, la reflexión sobre los temas tratados y la práctica de las  cuestiones gramaticales y comunicativas.

Se trabajará en los grupos de trabajo cooperativo  constituidas para la SAP anterior con dos parejas que se han elegido mutuamente.

Tras el trabajo realizado hasta ahora en los grupos, considero muy beneficioso que tras la valoración del trabajo en  grupo realizado  aprendan a adaptarse a otros roles.

Los alumnos continuarán con el proceso de tomar conciencia de su responsabilidad, no solo sobre su trabajo y progreso personal, sino también sobre el del grupo. Se incidirá en el cumplimiento de las funciones de los roles de cada uno de los miembros.

Se recurrirá a estructuras de Aprendizaje Cooperativo básicas o simples, pero también complejas para profundizar en el conocimiento y posibilidades de los mecanismos del trabajo cooperativo.

Se empleará la clase invertida para la revisión de saberes básicos ya trabajados en cursos anteriores pero también de cuestiones nuevas no excesivamente  complejas. Se recurrirá a explicaciones magistrales de las cuestiones nuevas y se trabajará en grupo para desarrollar la ayuda entre iguales para afianzar cuestiones gramaticales trabajadas previamente y para la realización de la tarea final

Se potenciará la coevaluación de los ejercicios realizados además de la autoevaluación.

Para la realización de la tarea última ( situación de aprendizaje), se trabajará  en grupo

SABERES BÁSICOS

A. Comunicación.

− Autoconfianza. El error como instrumento de mejora y propuesta de reparación.

− Estrategias básicas para la planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión, la producción y la coproducción de textos orales, escritos y multimodales muy breves y sencillos.

• Producir textos escritos y orales muy breves, sencillos y mínimamente cohesionados a partir de modelos sobre temas cotidianos.
• Identificar el tema a través de deducciones de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras, etc.

− Conocimientos, destrezas y actitudes que permitan detectar y colaborar en actividades de mediación en situaciones cotidianas sencillas.

• Ser capaz de adaptarse a las diferentes necesidades del destinatario:

• teniendo en cuenta el contexto
• transmitiendo el mensaje de manera clara y comprensible para su interlocutor

− Funciones comunicativas básicas adecuadas al ámbito y al contexto comunicativo:

• Saludar y despedirse
• Presentarse y presentar a alguien

• Hablar de sus gustos y preferencias
• Hacer apreciaciones básicas.
• Expresar emociones y sensaciones básicas.
• Comparar
• Dar órdenes y recomendaciones
• Pedir, proponer, aceptar y rechazar ayuda, proposiciones o sugerencias.

− Modelos contextuales y géneros discursivos básicos en la comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios: características y reconocimiento del contexto (participantes y situación), expectativas generadas por el contexto; organización y estructuración según el género, la función textual y la estructura.

• Ser capaz de comprender y/o de producir de forma oral: documentos audiovisuales adaptados a su nivel.
• Ser capaz de comprender y/o de producir de forma escrita: detalles personales en formularios, , descripciones, comics breves y sencillos.

− Unidades lingüísticas básicas y significados asociados a dichas unidades tales como:

• La interrogación
• La exclamación
• La negación
• Expresión de la entidad

• Los presentativos: C’est / Il est
• Los artículos definidos e indefinidos

• Expresión del tiempo presente:
• Verbos del primer grupo  et avoir mal à

• Expresión de la orden:
• El imperativo

• Expresión relaciones de causalidad básicas: Pourquoi ? Parce que...
• Expresión de la cualidad
• El género y el número de los adjetivos

− Léxico de uso común y de interés para el alumnado relativo a identificación personal, relaciones interpersonales, lugares y entornos cercanos, ocio y tiempo libre, vida cotidiana, salud y actividad física, vivienda y hogar, clima y entorno natural, tecnologías de la información y la comunicación.

• Los saludos y las despedidas
• Fórmulas de cortesía
• Países, nacionalidades y lenguas
• Los animales
• Las partes del cuerpo
• Las sensaciones y emociones
• El físico y la apariencia

− Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, y significados e intenciones comunicativas generales asociadas a dichos patrones.

• La liaison y la elisión
• Los sonidos consonánticos:

• Las consonantes finales no pronunciadas

• Los sonidos vocálicos:
• Iniciación a la discriminación y producción de vocales orales: [e]/[ɛ]/[[ә]/ [œ]/[ø]; [u]/ [y]

− Convenciones ortográficas básicas, y significados e intenciones comunicativas asociados a los formatos, patrones y elementos gráficos.

• El reconocimiento de distintas grafías de un mismo sonido: [o], [ɛ], [s], etc.
• El apóstrofe

− Convenciones y estrategias conversacionales básicas, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, pedir y dar aclaraciones ,colaborar etc.

• Utilizar estrategias, fórmulas y rituales de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.
• Ser capaz de mantener la comunicación sin interrupciones con el uso de fórmulas de saludo, de apóstrofe, morfemas fáticos, gestos, miradas, aclaraciones y explicaciones.
• Deducir el sentido general de un texto a partir de la comprensión de algunos elementos de textos escritos y orales.
• Movilizar competencias, conocimientos y habilidades con el fin de poder realizar la tarea.
• Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua francesa: la diferencia entre tu y vous, la importancia de la politesse.

− Recursos para el aprendizaje y estrategias básicas de búsqueda de información: diccionarios, libros de consulta, bibliotecas, recursos digitales e informáticos, etc.

• Desarrollar estrategias y buenos hábitos en la búsqueda de información utilizando libro de texto, apuntes, mapas conceptuales, diccionarios bilingües, libros de consulta.

− Herramientas analógicas y digitales básicas para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal; y plataformas virtuales de interacción, cooperación y colaboración educativa (aulas virtuales, videoconferencias, herramientas digitales colaborativas...) para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera

• Conocer por ejemplo algunas plataformas tipo La puce à l’oreille, TV5 monde, TV5+ etc.  ​​​​​​​

B. Plurilingüismo y reflexión sobre el aprendizaje

− Estrategias y técnicas para responder eficazmente a una necesidad comunicativa básica y concreta de forma comprensible, a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua francesa y en las demás  lenguas del repertorio lingüístico propio

• Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, búsqueda en Internet, etc.).
• Arriesgarse a formar palabras, frases, estructuras con elementos del repertorio lingüístico personal y estar abiertos al error como parte del aprendizaje.

−  Estrategias y herramientas básicas de autoevaluación y coevaluación, analógicas y digitales, individuales y cooperativas.

• Reflexionar e identificar los propios errores y los de los compañeros realizando una autoevaluación y una coevaluación productiva y constructiva.

• Entender la autoevaluación y coevaluación como medidor y parte integral del proceso de aprendizaje.

− Léxico y expresiones de uso común para comprender enunciados sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje): écoutez, soulignez, entourez, cochez, complétez, lisez, écrivez, observez, cherchez, ci-dessus/dessous, ci-joint, ci-contre …

C. Interculturalidad

− La lengua francesa como medio de comunicación interpersonal e internacional, fuente de información, y como herramienta para el enriquecimiento personal.

− Patrones culturales básicos propios de la lengua extranjera:

• La gastronomía francesa, festividades y tradiciones (Noël)

− Estrategias básicas de detección y actuación ante usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

• Utilizar todos los recursos y herramientas que nos ofrece la lengua para dar un trato igualitario y respetuoso hacia las personas independientemente de su origen, religión, sexo, edad, orientación sexual, situación social, capacidades o de cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Realizar una exposición ante la clase apoyándose en un artefacto digital (Canva, Paddlet, etc)

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos breves expresados de forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias (como la inferencia de significados), para responder a necesidades comunicativas concretas.

2.- Producir textos originales breves, sencillos y con una organización clara, usando estrategias tales como la planificación, la compensación o la autocorrección, para expresar de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y responder a situaciones comunicativas concretas.

3.- Interactuar con otras personas, con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.

4.- Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable.

5.- Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas.

6.- Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua francesa, identificando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 7 actividades:

Actividad 1: On s´informe

Se trabajará la

- Comprensión de palabras y expresiones gracias a su parecido con la L1.

- Comprensión de los textos con ayuda de la imagen.

- Búsqueda de información específica.

- Descripción física de una persona o animal

- Retrato de una persona

- Expresión de la nacionalidad :países y nacionalidades

- Descripción de sensaciones (tener hambre, sed, dolor, miedo)

- Expresión de la habilidad

- Expresión de la voluntad

- Expresión de la ubicación

Todo ello permitirá adquirir nuevo vocabulario y reflexionar sobre las cuestiones.

Se trabajará la comprensión textual : proceso de lectura, estructura textual y análisis formal y de contenido.

- Lectura de la descripción física de personas y perros (LE, p.11)

- Lectura de un texto sobre los ganadores de un concurso de talentos (LE, p.12, act.1)

- Lectura de la ficha de datos del batería de un grupo de música (LE, p.12, act.3)

- Lectura y comprensión de un cómic sobre una situación en la consulta del veterinario (LE, p.14, act.1)

- Lectura de los bocadillos de texto de una ilustración (LE, p.15, act.3)

- Lectura de un breve texto sobre la Unión Europea (LE, pp.16-17)

- Búsqueda de información en internet sobre la Unión Europea (LE, p.17, @)

- Lectura de un anuncio para la adopción de un gato (LE, p.17, act.1)

- Revisión del esquema de los contenidos de la unidad (LE, Je fais le point)

- Lectura de los bocadillos de texto sobre unas imágenes (LE, p.18, act.1)

- Lectura de la ficha personal de un personaje famoso (LE, p.20, Tâche finale)

  Se trabajará igualmente el  proceso de la comprensión oral.

- Audición de preguntas sobre el físico de unas personas (LE, p.11, act.1)

- Audición de la descripción de varios perros (LE, p.11, act.2)

- Audición de una entrevista a los ganadores de un concurso de talentos (LE, p.12, act.2)

- Audición de unas presentaciones para decir la nacionalidad de las personas (LE, p.13, act.5)

- Audición de preguntas sobre el país de origen de unas personas (LE, p.13, act.6)

- Audición de una conversación en la consulta del veterinario (LE, p.14, act.1)

- Audición de pares de oraciones para identificar la que se menciona en la conversación (LE, p.14, act.2)

- Comprensión de los textos con ayuda visual.​​​​​​​

- Practicar la concentración y atención visual y auditiva.

- La Unión Europea (LE, pp.16-17)

- Los ídolos (LE, p.20)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Actividad 2: J´écris sur mon expérience et je donne mon avis

El alumno realizará varios  breves ejercicios de expresión escrita en los que, en forma de  mensaje personal  en un foro  o  una carta  informal, o un mensaje por whatsapp o un e-mail,  pueda hablar sobre las personas y los animales de su entorno y de su interés; por último deberá ser capaz de dar su opinión a través de textos argumentativos  sobre el carácter y la valía de personas o animales

Se trabajarán  las cuestiones siguientes:

- Descripción física de una persona o animal

- Retrato de una persona

- Expresión de la nacionalidad

- Descripción de sensaciones

- Expresión de la habilidad

- Expresión de la voluntad

- Expresión de la ubicación

- Diferencias entre países y nacionalidades

- Avoir mal au / à la / à l’ / aux

- Relación sonido [â] = grafía an / en

- Redacción de  breves textos siguiendo un modelo.

- Compleción de actividades guiadas.

- Redacción de un anuncio para adoptar una mascota

- Elaboración de una ficha personal de una persona a la que admiran

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Actividad 3: Je revise pour mieux m´exprimer

Se realizará una revisión de los adjetivos relativos al aspecto físico de las personas y de las partes del cuerpo así como del carácter.

 También se aprenderá cómo describir a una mascota y los problemas que puede tener: dolencias ( avoir mal à), visita al veterinario y sus  cuidados .

Se trabajarán los verbos pouvoir , vouloir y  devoir que permitirán construir estructuras  del tipo “ je veux faire…… , mais je ne peux pas  parce que je dois …..”

Se realizarán: explicaciones magistrales  para comprender la estructura de la expresión del dolor y  trabajo y corrección entre iguales para la práctica de estructuras comunicativas,  vocabulario , verbos etc.

Otras cuestiones

- C’est un / une… qui…  ( présentatifs)

- Il / Elle est + nationalité.

- Les prépositions de lieu (villes et pays).

- Avoir mal au / à la / à l’ / aux + nom. ( expresión del dolor)

- La cause : pourquoi? Parce que, puisque, car……

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Actividad 4: On en parle

Se realizará:

- Lectura en voz alta para pasar de la producción escrita a la producción oral.

- Identificar la relación grafía-fonema.

- Imitación de la pronunciación y entonación a través de textos memorizados.

Se trabajarán  particularmente  las cuestiones  fonéticas siguientes:

- Los sonidos [ɑ̃] / [ɔ̃] / [ɛ̃].

- El sonido [uj]. ​​​​​​​

Se realizarán diferentes ejercicios de expresión oral:

-jeux de rôles  entre adultos( veterinario o médico,padres, personaje famoso) y adolescente.

-jeux de rôles entre adolescentes.

Se les plantearán diferentes situaciones comunicativas sobre las cuestiones siguientes:

• Conocer una persona conocida ( entrevista simulada)
• Acudir a una consulta pediátrica o al veterinario
• Discusión sobré una persona digna de ser admirada.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Actividad 5: Je t´explique

Se analizarán textos, conceptos o elementos de comunicación  sobre las cuestiones indicadas en la SAP , a partir de los cuales se les podrá solicitar alguna de las siguientes actividades:

-transmitir información específica / parafrasear un fragmento,  vídeo o audio .

-explicar ideas, gráficos, datos o términos 

-resumir y explicar ideas principales de un texto/audio/vídeo  que trate sobre una persona conocida : datos biográficos, su carácter o su descripción física y/o su recorrido profesional  o personal.

-traducir un texto escrito ( sobre una personalidad francófona conocida)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Actividad 6: Qui admirez-vous?

Los alumnos deberán acordar y  presentar  una persona que admiran especialmente. Para ello deberán , en su grupo,  proponer   una personalidad y argumentar el porqué de su elección. Tras todas las  defensas, cada grupo elegirá uno de ellos .

Prepararán una descripción de dicha personalidad (datos  personales-nombre, edad , nacionalidad, descripción física, de su carácter, actividades, otros)  así como un artefacto  digital que mostrarán   cuando presenten ante la clase.

Reto

Como punto de partida se les plantearán varias cuestiones que les ayudarán a elegir , pero también a justificar su elección tales como

¿A quién admiráis? ¿Por qué? ¿Qué hace que una persona sea digna de ser admirada?

Producto solicitado

Realizar una exposición ante la clase apoyándose en un artefacto digital (canva, Paddlet, etc)

Todos los alumnos deberán participar en la exposición oral. Su participación podrá ser continua o podrán alternarse .

La presentación tendrá varios apartados :

- Deberán saludar

-A continuación nombrarán a  las diferentes personalidades que barajaron en  el grupo

-presentarán la personalidad elegida respetando el orden de presentación indicado (datos  personales-nombre, edad , nacionalidad, descripción física, de su carácter, actividades, otros) 

-presentarán la justificación de su elección explicando el porqué de su elección

-por último deberán despedirse.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Actividad 7: On réfléchit sur le travail réalisé

Reflexión sobre el trabajo individual y en grupo con ayuda de las Rúbricas y escalas.

a/ Coevaluación del aprendizaje profesor y alumno

b/ Revisión cuaderno por parte del profesor  

c/ Coevaluación trabajo en equipo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

SAP 3 Ça te dit de venir chez moi?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción de la situación

Para poder resolver esta situación los alumnos trabajarán en parejas  y deberán acordar varias cuestiones :

• El porqué y el para qué  de la invitación
• Los rôles que jugará cada uno: el que invita o el invitado
• Las circunstancias : lugar, día, hora o periodo,
• La compra de lo necesario
• Las actividades que se realizarán: deberán ponerse de acuerdo  sobre cuáles si y cuáles no de las propuestas por el otro
• La música que se escuchará que también será acordada
• Otros invitados posibles  y justificar  el porqué invitarlos
• Indicar el camino para llegar a casa de quien invita partiendo del instituto

Reto 

¿Te gusta organizar  fiestas con tus amigos?¿Sabes hacerlo? ¿Qué se haría y qué no en una fiesta entre amigos?

Competencias clave trabajadas

- Utilizar el razonamiento y la lógica para deducir. Aplicar las reglas aprendidas con concentración y rigor.

- Aplicar un razonamiento lógico.

- Saber utilizar las herramientas tecnológicas para buscar información.

- Participar y respetar la palabra de los demás.

- Implicarse en el trabajo de clase. Participar y escuchar a sus compañeros.

- Interesarse por sus compañeros.

- Hablar de sus proyectos a otros.

- Proponer ideas dentro del grupo y respetar las ideas de sus compañeros.

- Trabajar su capacidad de observación y escucha. Fortalecer la deducción automática de palabras transparentes. Desarrollar estrategias para asociar elementos. Implicarse en el aprendizaje.

- Trabajar su capacidad de memorización. Reconocer la importancia de los juegos de rol en el aprendizaje. Mejorar la pronunciación y la entonación.

- Diferenciar la gramática de la lengua oral a la de la lengua escrita. Reflexionar sobre una regla de gramática. Desarrollar el sentido de la escucha.

- Buscar adquirir, obtener y asimilar nuevos conocimientos.

- Comparar una estructura gramatical con la lengua materna. Perseverar en el aprendizaje. Desarrollar la capacidad de hacerse entender gracias a los gestos.

- Saber utilizar un juego como medio de aprendizaje.

- Desarrollar su creatividad.

- Implicarse en la creación de ideas.

- Desarrollar su creatividad y sus habilidades manuales.

- Implicarse en el aprendizaje.

- Colaborar en un proyecto de grupo.

- Buscar información en internet sobre campañas de seguridad vial.

La metodología de trabajo se fundamenta en el Trabajo cooperativo . Se constituirán  grupos de trabajo cooperativo que estarán constituidas con dos parejas que se han elegido mutuamente. Se incidirá en el cumplimiento de las funciones de los roles de cada uno de los miembros.

Se recurrirá a estructuras de Aprendizaje Cooperativo básicas o simples, pero también complejas para profundizar en el conocimiento y posibilidades de los mecanismos del trabajo cooperativo.

Se empleará la clase invertida para la revisión de saberes básicos ya trabajados en cursos anteriores pero también de cuestiones nuevas no excesivamente  complejas. Se recurrirá a explicaciones magistrales de las cuestiones nuevas y se trabajará en grupo para desarrollar la ayuda entre iguales para afianzar cuestiones gramaticales no excesivamente complejas.

Se potenciará la coevaluación de los ejercicios  prácticos realizados además de la autoevaluación.

Para la realización de la tarea última ( situación de aprendizaje), se trabajará en parejas. Para facilitar que pueda realizarse en las mejores condiciones, las parejas serán las constituidas libremente y se sentarán y trabajarán juntos a lo largo de toda la SAP.

SABERES BÁSICOS

A. Comunicación.

− Autoconfianza. El error como instrumento de mejora y propuesta de reparación.

− Estrategias básicas para la planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión, la producción y la coproducción de textos orales, escritos y multimodales muy breves y sencillos.

• Producir textos escritos y orales muy breves, sencillos y mínimamente cohesionados a partir de modelos sobre temas cotidianos.
• Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales, como el parafraseo, la definición, la sinonimia o búsqueda de palabras cercanas o incluso el parentesco con la lengua de origen y/u otras de estudio.
• Ser capaz de autocorregirse para reconducir la conversación.
• Identificar la información global y específica de textos orales y escritos, muy breves y sencillos.
• Deducir ideas principales de textos escritos y orales muy breves y sencillos a partir de la elaboración de hipótesis.

− Conocimientos, destrezas y actitudes que permitan detectar y colaborar en actividades de mediación en situaciones cotidianas sencillas.

• Ser capaz de adaptarse a las diferentes necesidades del destinatario:

• transmitiendo el mensaje de manera clara y comprensible para su interlocutor

− Funciones comunicativas básicas adecuadas al ámbito y al contexto comunicativo:

• Saludar y despedirse

• Informarse sobre la identidad de alguien
• Identificar y describir personas u objetos
• Situar en el espacio
• Describir lugares cercanos o de su entorno (instituto, casa, habitación, ciudad...)
• Indicar un itinerario
• Comprar
• Describir hechos presentes
• Hablar de sus proyectos inmediatos

− Modelos contextuales y géneros discursivos básicos en la comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios: características y reconocimiento del contexto (participantes y situación), expectativas generadas por el contexto; organización y estructuración según el género, la función textual y la estructura.

• Ser capaz de comprender y/o de producir de forma oral: conversaciones informales y de la vida cotidiana; anuncios, publicidad.
• Ser capaz de comprender y/o de producir de forma escrita: anuncios públicos, folletos publicitarios muy sencillos,carteles y señales, WhatsApp, menús.   

− Unidades lingüísticas básicas y significados asociados a dichas unidades tales como:

• La negación
• Expresión de la entidad

• El pronombre on
• Los artículos definidos e indefinidos
• Los artículos contractos

• Expresión del tiempo presente:
• Verbos cercanos a la realidad del alumnado y de uso frecuente: mettre, faire, aller, venir, sortir, prendre...

• Expresión de la orden:
• El imperativo
• Il faut
• On doit

• Expresión de relaciones lógicas básicas: et, ou, mais, alors, avant, après…

• Expresión de la intensidad:
• Los adverbios: très, trop, beaucoup, assez, peu.

− Léxico de uso común y de interés para el alumnado relativo a identificación personal, relaciones interpersonales, lugares y entornos cercanos, ocio y tiempo libre, vida cotidiana, salud y actividad física, vivienda y hogar, clima y entorno natural, tecnologías de la información y la comunicación.

• Los saludos y las despedidas
• Fórmulas de cortesía
• Las nuevas tecnologías
• Profesiones
• La ciudad: comercios, lugares, edificios e itinerarios

− Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, y significados e intenciones comunicativas generales asociadas a dichos patrones.

• Los sonidos consonánticos:

• Discriminación y producción de: [s]/[z]; [v]/[b]; [p]/[b]; [t]/[d]; [ʃ]/[[ʒ]; [g]/[ʒ]

• Los sonidos vocálicos:
• Discriminación y producción de vocales nasales: [ɑ̃] [ɛ̃] [ɔ̃] [œ̃]

− Convenciones ortográficas básicas, y significados e intenciones comunicativas asociados a los formatos, patrones y elementos gráficos.

• Los acentos gráficos: agudo, grave, circunflejo, diéresis
• Abreviaturas: M., Mme., etc.

− Convenciones y estrategias conversacionales básicas, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, pedir y dar aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir, colaborar, debatir, etc.

• Ser capaz de comunicarse de forma simple, reformulando, preguntando y solicitando la colaboración del interlocutor, siempre y cuando este hable clara y lentamente y se muestre cooperativo.
• Adecuar la producción al destinatario y al contexto.
• Movilizar competencias, conocimientos y habilidades con el fin de poder realizar la tarea.
• Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua francesa: la diferencia entre tu y vous, la importancia de la politesse.

− Herramientas analógicas y digitales básicas para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal; y plataformas virtuales de interacción, cooperación y colaboración educativa (aulas virtuales, videoconferencias, herramientas digitales colaborativas...) para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera

• Iniciarse en el conocimiento de diferentes plataformas virtuales que permitan llevar a cabo el aprendizaje del francés en un ambiente de mayor inmersión lingüística como, por ejemplo:, Padlet, etc. 
• Estar interesado en participar en intercambios presenciales, virtuales, postales o de cualquier otro tipo con alumnos de centros de países francófonos.

B. Plurilingüismo y reflexión sobre el aprendizaje

− Estrategias y técnicas para responder eficazmente a una necesidad comunicativa básica y concreta de forma comprensible, a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua francesa y en las demás  lenguas del repertorio lingüístico propio

• Formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto escrito, oral o multimodal.
• Arriesgarse a formar palabras, frases, estructuras con elementos del repertorio lingüístico personal y estar abiertos al error como parte del aprendizaje.

−  Estrategias y herramientas básicas de autoevaluación y coevaluación, analógicas y digitales, individuales y cooperativas.

• Reflexionar e identificar los propios errores y los de los compañeros realizando una autoevaluación y una coevaluación productiva y constructiva.

• Entender la autoevaluación y coevaluación como medidor y parte integral del proceso de aprendizaje.

− Léxico y expresiones de uso común para comprender enunciados sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje): écoutez, soulignez, entourez, cochez, complétez, lisez, écrivez, observez, cherchez, ci-dessus/dessous, ci-joint, ci-contre …

C. Interculturalidad

− Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos a través de diferentes medios con hablantes o estudiantes de la lengua francesa tales como el aprovechamiento de los intercambios ofrecidos por la comunidad de La Rioja y sus distintos municipios o el uso de la plataforma Etwinning, por ejemplo.

− Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos relativos a la vida cotidiana, las condiciones de vida y las relaciones interpersonales; convenciones sociales básicas; lenguaje no verbal, cortesía lingüística y etiqueta digital (Netiquette); cultura, costumbres y valores propios de países donde se habla la lengua francesa.

− Estrategias básicas para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, atendiendo a valores ecosociales y democráticos.

• Valorar la riqueza aportada por las diferencias culturales entre los diferentes países francófonos con el país de origen y acercarse desde el respeto a culturas y costumbres francófonas.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Realizar un jeu de rôle ante la clase  en el que hablarán sobre las cuestiones que deben acordar señaladas más arriba

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos breves expresados de forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias (como la inferencia de significados), para responder a necesidades comunicativas concretas.

2.- Producir textos originales breves, sencillos y con una organización clara, usando estrategias tales como la planificación, la compensación o la autocorrección, para expresar de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y responder a situaciones comunicativas concretas.

3.- Interactuar con otras personas, con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.

4.- Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable.

5.- Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas.

6.- Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua francesa, identificando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 7 actividades:

Actividad 1: On s´informe

Permitirá adquirir nuevo vocabulario y reflexionar sobre las cuestiones planteadas .

Se trabajará la comprensión textual : proceso de lectura, estructura textual y análisis formal y de contenido.   Se trabajará igualmente  el proceso de la comprensión oral.

Se aprenderá léxico relativo a:

- La ciudad: lugares, rutas ...

- Los medios de transporte

- Las profesiones

- Actividades y ocio

Para desarrollar la Comprensión oral :

- Audición de un listado de edificios y lugares de la ciudad (LE, p.21, act.1)

- Audición de situaciones comunicativas / mensajes para identificar el tipo de establecimiento en el que tienen lugar (LE, p.21, act.3)

- Audición de una conversación en la que se dan unas indicaciones (LE, p.22, act.1)

- Audición de unas oraciones sobre la conversación anterior para identificar si son verdaderas o falsas (LE, p.22, act.2)

- Audición de una descripción de una persona comentando sus rutinas (LE, p.23, act.5)

- Audición de una conversación entre jóvenes en la que se hacen propuestas y se rechazan unas y aceptan otras (LE, p.24, act.1)

- Audición de unas oraciones sobre la conversación anterior para identificar si son verdaderas o falsas (LE, p.24, act.2)

- Audición de una conversación sobre planes inmediatos (LE, p.25, act.5)

- Audición de una canción (LE, p.28, act.1.1)

- Audición de unos planes para una fiesta (LE, p.28, act.2.2)

- Comprensión de los textos con ayuda visual.

- Practicar la concentración y atención visual y auditiva.

- La seguridad vial (LE, pp.26-27)

- Los eslóganes (LE, p.27)

Se desarrollará la Comprensión escrita mediante :

- Lectura de unas indicaciones para llegar a un lugar (LE, p.22, act.4)

- Lectura de una descripción personal de un personaje (LE, p.23, act.5)

- Lectura de un diálogo en el que se pregunta y responde sobre el lugar del que viene el personaje y el lugar al que va (LE, p.23, act.6)

- Lectura de una conversación en el que se realizan propuestas y se aceptan unas y rechazan otras(LE, p.24, act.1)

- Lectura de una conversación sobre planes inmediatos (LE, p.25, act.4)

- Lectura de un texto y carteles sobre la seguridad vial (LE, pp.26-27)

- Búsqueda de información en internet sobre campañas de seguridad vial (LE, p.27, @)

- Lectura de unos eslóganes sobre seguridad vial (LE, p.27, act.1)

- Revisión del esquema sobre los contenidos de la unidad (LE, Je fais le point)

- Lectura de los planes para una fiesta (LE, p.28, act.2.1)

- Comprensión de palabras y expresiones gracias a su parecido con la L1.

- Comprensión de los textos con ayuda de la imagen.

- Búsqueda de información específica.

Se leerán documentos y se escucharán grabaciones o se visionarán vídeos que plantean estas cuestiones:

 - Expresión de indicaciones

- Descripción de lugares de procedencia y de destino

- Expresión de la intención

- Expresión de sugerencias

- Aceptación de sugerencias

- Rechazo de sugerencias

- Expresión de planes de futuro inmediato

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Actividad 2: J´écris sur mon expérience et je donne mon avis

El alumno realizará varios ejercicios de expresión escrita en los que, en forma de  mensaje personal  en un foro  o  una carta  informal, o un mensaje por watsapp o un e-mail realice invitaciones, acepte o rechace una invitación, de indicaciones de cómo llegar a un lugar de los muchos en una ciudad y del medio de locomoción empleado y cuente sus proyectos  para un futuro cercano ( futur proche) 

Se trabajarán  las cuestiones siguientes:

- Redacción de  breves textos siguiendo un modelo.

- Compleción de actividades guiadas.

- Redacción de eslóganes de seguridad vial (LE, p.27, Atelier d’écriture)

-  Producción de un póster sobre seguridad vial (LE, p.30, Tâche finale

-Producción de invitaciones a eventos ( cumpleaños, fiesta de pijamas …) o de respuesta a los mismos

-Producción de textos con indicaciones sobre cómo llegar a un lugar.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Actividad 3: Je revise pour mieux m´exprimer

Se realizará una revisión de los artículos contractos y de la formación del imperativo

 También se explicarán   y se realizarán ejercicios de reconocimiento y de empleo de estas cuestiones gramaticales:

- Aller au / à la / à l’ / aux…

- Venir du / de la / de l’ / des…

- Le futur proche.

- On = tout le monde.

- L´expression de l´obligation: impératif, il faut (+ infinitif)  et DEVOIR (+ infinitif)

-À vélo, à pied, à moto   /// en voiture, en métro, en bus.

Se realizarán explicaciones magistrales pero también se recurrirá a la clase invertida y la explicación entre iguales para fijar mejor el aprendizaje. .

Se incidirá particularmente en los siguientes Patrones ortográficos

+ Relación fonema [e] = grafemas:  é(e)(s), er, es, et, ez

+Los contractos

- à + le = au

- à + la = à la

- à + l’ = à l’

- à + les = aux

- de + le = du

- de + la = de la

- de + l’ = de l’

- de + les = des

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Actividad 4: On en parle

Se realizarán diferentes ejercicios de expresión oral para preparar la situación de aprendizaje final:

-jeux de rôles  entre adultos ( turista y vecino de la ciudad)

-jeux de rôles  entre adulto ( un turista )y  un adolescente.

-jeux de rôles entre adolescentes.

Se les plantearán diferentes situaciones comunicativas sobre las cuestiones siguientes:

- Expresión de indicaciones

- Descripción de lugares de procedencia y de destino

- Expresión de la intención

-Expresión de la obligación.

- Expresión, aceptación y rechazo de sugerencias

- Expresión de planes de futuro inmediato

Fonética

- Los sonidos [b] / [v] / [f].

- Los sonidos [œ] / [ø].

Se realizarán ejercicios para preparar la interacción  improvisada :

- Lectura en voz alta para pasar de la producción escrita a la producción oral.

- Identificar la relación grafía-fonema.

- Imitación de la pronunciación y entonación a través de textos memorizados.

Interacción

- Descripción por parejas de la ruta desde su casa al instituto, con ayuda de un plano (LE, p.23, À toi!)

- Intercambio comunicativo por grupos pequeños en el que se hacen propuestas de actividades para pasar la tarde libre y los compañero aceptan o rechazan las propuestas (LE, p.24, À toi!)

- Interacción oral por parejas ordenando una conversación (LE, p.25, act.4)

- Participación en un juego realizando mímica para que los compañeros adivinen las actividades (LE, p.25, act.6)

- Búsqueda de información en internet sobre campañas de seguridad vial y expresión de su opinión (LE, p.27, @)

- Producción de una poesía por parejas (LE, p.28, act.3)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Actividad 5: Je t´explique

Se analizarán textos, conceptos o elementos de comunicación a partir de los cuales se les podrá solicitar alguna de las siguientes actividades:

-transmitir información específica / parafrasear un fragmento vídeo, audio 

-explicar ideas, gráficos, datos o términos 

-resumir y explicar ideas principales de un texto/audio/vídeo 

-traducir un texto escrito 

Expresión

- Asociación de lugares con su símbolo correspondiente (LE, p.21, act.2)

- Identificación del lugar en el que tienen lugar distintas situaciones comunicativas (LE, p.21, act.3)

- Contestación a las preguntas de comprensión de una conversación (LE, p.22, act.1, 3)

- Contraste de dos itinerarios identificando los errores y producción de una nueva ruta (LE, p.22, act.4)

- Contestación a las preguntas de comprensión sobre un texto (LE, p.23, act.5)

- Contestación a las preguntas de comprensión de una conversación (LE, p.24, act.1)

- Expresión de profesiones identificando los símbolos (LE, p.24, act.3)

- Contestación a las preguntas de comprensión sobre unos carteles (LE, pp.26-27, act.1-3)

- Explicación de una ruta para llegar a un museo (LE, p.28, act.1)

- Presentación del póster sobre seguridad vial (LE, p.30)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Actividad 6: Ça te dit de venir chez moi ?

Los alumnos trabajarán en parejas y deberán acordar varias cuestiones :

• El porqué y el para qué de la invitación
• Los rôles que jugará cada uno: el que invita o el invitado
• Las circunstancias: lugar, día, hora o periodo,
• La  lista de la compra de lo necesario
• Las actividades que se realizarán: deberán ponerse de acuerdo sobre cuáles sí y cuáles no de las propuestas por el otro
• La música que se escuchará que también será acordada
• Otros invitados posibles  y justificar  el porqué invitarlos
• Indicar el camino para llegar a casa de quien invita partiendo del instituto

Reto  ​​​​​​​

¿Te gusta organizar  fiestas con tus amigos?¿Sabes hacerlo? ¿Qué se haría y qué no en una fiesta entre amigos? Atrévete a organizar una

Producto solicitado

Realizar un jeu de rôle ante la clase  en el que hablarán sobre todas  las cuestiones que deben acordar señaladas más arriba.

Los alumnos emplearán las estructuras comunicativas aprendidas así como el léxico conveniente, tratando de variar dichas estructuras y prestando especial atención a la pronunciación, entonación y ritmo de la elocución con el fin de que todos los compañeros puedan oír y comprender sin demasiado esfuerzo

El jeu de rôle  tendrá varios apartados :

- Deberán saludarse

- Cada persona deberá proponer su elección sobre cada una de las cuestiones y se turnarán en proponer.

- Deberán despedirse.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Actividad 7: On réfléchit sur le travail réalisé

Se procederá a la valoración del proceso de aprendizaje por parte del profesor y de los alumnos.

Reflexión sobre el trabajo individual y en pareja con ayuda de las Rúbricas y escalas.

a/ Coevaluación del aprendizaje

b/ Revisión cuaderno,

c/ Coevaluación Trabajo en pareja ​​​​​​​

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

SAP 4 Bonne dégustation!

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción de la situación

Una de las actividades que nuestros adolescentes suelen recordar de su infancia son los días en que cocinaban con sus padres o hermanos. Por ello, proponerles una situación en la que deban acordar, preparar y cocinar con sus amigos suele entusiasmarles, ya que no es habitual que pasen tiempo  juntos realizando esta actividad; además de resultarles muy reconfortante, también es un reto el realizar un plato juntos. Si además se les pide que graben todo el proceso, se suma otra de las actividades en las que son muy expertos y que suele también resultarles motivadora.

Son muchas las cuestiones logísticas que deberán resolver: qué cocinar, cómo, cuándo y dónde realizarlo, planificar la compra de los ingredientes, planificar el contenido del vídeo (elementos a usar, planos, efectos etc) y editarlo. Sin perder de vista que, por último, serán sus compañeros quienes visionarán sus vídeos y degustarán su plato.

Reto :

¿Sabes cocinar? ¿Cuál es tu plato estrella? Cocina en compañía y ponte de acuerdo sobre qué plato. Diviértete comprando los ingredientes, cocinando y contándonos  todo el proceso

Competencias clave trabajadas

- Utilizar el razonamiento y la lógica para deducir. Aplicar las reglas aprendidas con concentración y rigor.

- Saber utilizar las herramientas tecnológicas para buscar información.

- Participar y respetar la palabra de los demás.

- Participar y escuchar a sus compañeros.

- Interesarse por una alimentación saludable.

- Trabajar su capacidad de observación y escucha. Implicarse en el aprendizaje.

- Mejorar la pronunciación y la entonación. Trabajar su capacidad de memorización.

- Reflexionar sobre una regla de gramática. Compararla con la lengua materna. Diferenciar la gramática de la lengua oral a la de la lengua escrita.

- Adquirir y asimilar nuevos conocimientos.

- Reutilizar los conocimientos adquiridos.

- Evaluar su propio trabajo.

- Organizar su trabajo. Evaluar el trabajo de los demás.

- Desarrollar su creatividad.

- Descubrir las fiestas tradicionales de Francia.

- Implicarse en el aprendizaje.

- Conversar en francés.

- Buscar información en internet sobre  platos y fiestas internacionales.

La metodología de trabajo se fundamenta en el Trabajo cooperativo .

Tras el trabajo realizado hasta ahora en los grupos, considero muy beneficioso que cambien de grupo: nuevo reto de aprender a adaptarse a otras personas, necesidad de cambiar de rol en el trabajo cooperativo, oportunidad de replantearse el cómo ha funcionado en el grupo anterior y cambiar/ mejorar su modo de comunicarse en un grupo de trabajo. Se constituirán  grupos de trabajo cooperativo que estarán constituidas con dos parejas que se han elegido mutuamente.

Los alumnos continuarán con el proceso de aprender a adaptarse a otras personas e ir mejorando en su modo de comunicarse en un grupo de trabajo asumiendo las responsabilidades de su rol y, sobre todo, tomando conciencia de su responsabilidad, no solo sobre su trabajo y progreso personal, sino también sobre el del grupo. Se incidirá en el cumplimiento de las funciones de los roles de cada uno de los miembros.

Los alumnos trabajarán en grupo para la adquisición de las estructuras de comunicación y del vocabulario.

Se recurrirá a estructuras de Aprendizaje Cooperativo básicas o simples, pero también complejas para profundizar en el conocimiento y posibilidades de los mecanismos del trabajo cooperativo.

Se empleará la clase invertida para la búsqueda de ejemplos de recetas y de vídeos modelo para planificar el producto final solicitado. Se recurrirá a explicaciones magistrales de las cuestiones nuevas y se trabajará en grupo para desarrollar la ayuda entre iguales para fijar las cuestiones gramaticales esenciales .

Se potenciará la coevaluación de los ejercicios realizados además de la autoevaluación.

Para la realización de la tarea última ( situación de aprendizaje), se trabajará en parejas.

SABERES BÁSICOS

A. Comunicación.

− Estrategias básicas para la planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión, la producción y la coproducción de textos orales, escritos y multimodales muy breves y sencillos.

• Producir textos escritos y orales muy breves, sencillos y mínimamente cohesionados a partir de modelos sobre temas cotidianos.
• Ser capaz de autocorregirse para reconducir la conversación.

− Conocimientos, destrezas y actitudes que permitan detectar y colaborar en actividades de mediación en situaciones cotidianas sencillas.

• Ser capaz de adaptarse a las diferentes necesidades del destinatario:

• teniendo en cuenta el contexto
• transmitiendo el mensaje de manera clara y comprensible para su interlocutor
• utilizando estrategias sencillas tales como resumir, parafrasear, aclarar, simplificar etc.

− Funciones comunicativas básicas adecuadas al ámbito y al contexto comunicativo:

• Saludar y despedirse

• Hablar de sus costumbres y de su alimentación
• Situar en el tiempo
• Comprar
• Hacer un pedido
• Dar órdenes y recomendaciones
• Pedir, proponer, aceptar y rechazar ayuda, proposiciones o sugerencias.
• Hablar de las tareas del hogar y de actividades cotidianas

− Modelos contextuales y géneros discursivos básicos en la comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios: características y reconocimiento del contexto (participantes y situación), expectativas generadas por el contexto; organización y estructuración según el género, la función textual y la estructura.

• Ser capaz de comprender y/o de producir de forma escrita: anuncios públicos, instrucciones breves, WhatsApp, menús.

− Unidades lingüísticas básicas y significados asociados a dichas unidades tales como:

• Expresión de la entidad

• Los pronombres tónicos

• Expresión del tiempo presente:
• Verbos auxiliares être y avoir
• Verbos del primer grupo
• Verbos pronominales
• Verbos cercanos a la realidad del alumnado y de uso frecuente: mettre, prendre...

• Expresión de la orden:
• El imperativo
• On doit
• Il faut

• Expresión de relaciones lógicas básicas: et, ou, mais, alors, avant, après…

• Expresión de la pertenencia
• Expresión de la cantidad
• Los artículos partitivos
• Los adjetivos numerales

− Léxico de uso común y de interés para el alumnado relativo a identificación personal, relaciones interpersonales, lugares y entornos cercanos, ocio y tiempo libre, vida cotidiana, salud y actividad física, vivienda y hogar, clima y entorno natural, tecnologías de la información y la comunicación.

• Los saludos y las despedidas
• Fórmulas de cortesía
• Profesiones
• La ciudad: comercios, lugares, edificios e itinerarios
• Los alimentos y las comidas

− Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, y significados e intenciones comunicativas generales asociadas a dichos patrones.

• Los sonidos consonánticos:

• Las consonantes finales pronunciadas: [R]; [f]; [l]; [m]; [c].
• Iniciación a la discriminación y producción de: [s]/[z]; [v]/[b]; [p]/[b]; [t]/[d]; [ʃ]/[[ʒ]; [g]/[ʒ]

• Los sonidos vocálicos:
• Iniciación a la discriminación y producción de vocales orales: [e]/[ɛ]/[[ә]/ [œ]/[ø]; [u]/ [y]
• Iniciación a la discriminación y producción de vocales nasales: [ɑ̃] [ɛ̃] [ɔ̃] [œ̃]
• Iniciación a la discriminación y producción de las semiconsonantes: [w]/[j]/[ɥ]

− Convenciones ortográficas básicas, y significados e intenciones comunicativas asociados a los formatos, patrones y elementos gráficos.

• Normas básicas de puntuación
• La tilde diacrítica (a/à, où/ou)

− Convenciones y estrategias conversacionales básicas, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, pedir y dar aclaraciones y explicaciones etc. 

• Utilizar estrategias, fórmulas y rituales de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.
• Ser capaz de mantener la comunicación sin interrupciones con el uso de fórmulas de saludo, de apóstrofe, morfemas fáticos, gestos, miradas, aclaraciones y explicaciones.
• Apoyarse en el lenguaje no verbal para asegurar la comunicación.
• Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua francesa: la diferencia entre tu y vous, la importancia de la politesse.

− Recursos para el aprendizaje y estrategias básicas de búsqueda de información: diccionarios, libros de consulta, bibliotecas, recursos digitales e informáticos, etc.

• Desarrollar estrategias y buenos hábitos en la búsqueda de información utilizando recursos digitales e informáticos, etc. evitando el uso abusivo del traductor automático.

B. Plurilingüismo y reflexión sobre el aprendizaje

− Estrategias básicas para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar creativamente unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.

−  Estrategias y herramientas básicas de autoevaluación y coevaluación, analógicas y digitales, individuales y cooperativas.

• Reflexionar e identificar los propios errores y los de los compañeros realizando una autoevaluación y una coevaluación productiva y constructiva.

• Entender la autoevaluación y coevaluación como medidor y parte integral del proceso de aprendizaje.

− Léxico y expresiones de uso común para comprender enunciados sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje): écoutez, soulignez, entourez, cochez, complétez, lisez, écrivez, observez, cherchez, ci-dessus/dessous, ci-joint, ci-contre …

− Comparación básica entre lenguas a partir de elementos de la lengua francesa y otras lenguas: origen y parentescos. Aprovechar sus semejanzas y diferencias para optimizar su aprendizaje.

C. Interculturalidad

− Patrones culturales básicos propios de la lengua extranjera:

• La gastronomía francesa, festividades y tradiciones (Noël, Carnaval, la chandeleur, le 1er avril, Pâques, la fête de la musique y la journée de la Francophonie)

− Estrategias básicas para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, atendiendo a valores ecosociales y democráticos.

• Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua francesa, conocer y valorar la importancia de la politesse.
• Ser conscientes de las diferencias culturales entre España y Francia o cualquier otro país francófono: el sistema escolar, la jornada, horarios y momentos del día, la distribución de la casa,comidas etc. ​​​​​​​

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Un video en grupo o en pareja sobre el proceso de  elección, compra de ingredientes y proceso de preparación de un plato de su elección.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos breves expresados de forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias (como la inferencia de significados), para responder a necesidades comunicativas concretas.

2.- Producir textos originales breves, sencillos y con una organización clara, usando estrategias tales como la planificación, la compensación o la autocorrección, para expresar de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y responder a situaciones comunicativas concretas.

3.- Interactuar con otras personas, con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.

4.- Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable.

5.- Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas.

6.- Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua francesa, identificando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- Je vous présente une personnalité (14 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

SAP 2 Qui admirez-vous?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción de la situación

Los alumnos deberán acordar y presentar  una persona que admiran especialmente. Para ello deberán , en su grupo,  proponer   una personalidad y argumentar el porqué de su elección. Tras todas las  defensas, cada grupo elegirá uno de ellos .

Prepararán una descripción de dicha personalidad ( datos  personales, descripción física, de su carácter, actividades et.)  así como un artefacto  digital que mostrarán   cuando presenten ante la clase.

Reto

¿A quién admiráis? ¿Por qué? ¿Qué hace que una persona sea digna de ser admirada?

Competencias clave trabajadas

- Utilizar el razonamiento y la lógica para deducir. Aplicar las reglas aprendidas con concentración y rigor.

- Aplicar el razonamiento matemático y las reglas aprendidas con rigor.

- Participar y respetar la palabra de los demás.

- Participar y escuchar a sus compañeros.

- Trabajar la capacidad de observación y escucha. Implicarse en el aprendizaje.

- Mejorar la pronunciación y entonación. Poner en práctica su capacidad de escucha y memorización.

- Reflexionar sobre una regla de gramática. Desarrollar el sentido de la observación.

- Reconocer la importancia del lenguaje no verbal en el aprendizaje. Analizar una estructura gramatical. Adquirir y asimilar los nuevos conocimientos.

- Buscar, adquirir, obtener y asimilar nuevos conocimientos.

- Reutilizar los conocimientos adquiriros.

- Evaluar su propio trabajo.

- Organizar su trabajo.

- Desarrollar la capacidad de hacerse entender a través de gestos.

- Descubrir e interesarse por la Unión Europea.

- Desarrollar su creatividad.

- Implicarse en el aprendizaje.

- Buscar información en internet sobre la Unión Europea.

- Saber utilizar herramientas tecnológicas para buscar información.

La metodología de trabajo se fundamenta en el Trabajo cooperativo para el proceso de aprendizaje de vocabulario, la reflexión sobre los temas tratados y la práctica de las  cuestiones gramaticales y comunicativas.

Se trabajará en los grupos de trabajo cooperativo  constituidas para la SAP anterior con dos parejas que se han elegido mutuamente.

Tras el trabajo realizado hasta ahora en los grupos, considero muy beneficioso que tras la valoración del trabajo en  grupo realizado  aprendan a adaptarse a otros roles.

Los alumnos continuarán con el proceso de tomar conciencia de su responsabilidad, no solo sobre su trabajo y progreso personal, sino también sobre el del grupo. Se incidirá en el cumplimiento de las funciones de los roles de cada uno de los miembros.

Se recurrirá a estructuras de Aprendizaje Cooperativo básicas o simples, pero también complejas para profundizar en el conocimiento y posibilidades de los mecanismos del trabajo cooperativo.

Se empleará la clase invertida para la revisión de saberes básicos ya trabajados en cursos anteriores pero también de cuestiones nuevas no excesivamente  complejas. Se recurrirá a explicaciones magistrales de las cuestiones nuevas y se trabajará en grupo para desarrollar la ayuda entre iguales para afianzar cuestiones gramaticales trabajadas previamente y para la realización de la tarea final

Se potenciará la coevaluación de los ejercicios realizados además de la autoevaluación.

Para la realización de la tarea última ( situación de aprendizaje), se trabajará  en grupo

SABERES BÁSICOS

A. Comunicación.

− Autoconfianza. El error como instrumento de mejora y propuesta de reparación.

− Estrategias básicas para la planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión, la producción y la coproducción de textos orales, escritos y multimodales muy breves y sencillos.

• Producir textos escritos y orales muy breves, sencillos y mínimamente cohesionados a partir de modelos sobre temas cotidianos.
• Identificar el tema a través de deducciones de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras, etc.

− Conocimientos, destrezas y actitudes que permitan detectar y colaborar en actividades de mediación en situaciones cotidianas sencillas.

Ser capaz de adaptarse a las diferentes necesidades del destinatario:

• teniendo en cuenta el contexto
• transmitiendo el mensaje de manera clara y comprensible para su interlocutor

− Funciones comunicativas básicas adecuadas al ámbito y al contexto comunicativo:

• Saludar y despedirse
• Presentarse y presentar a alguien

• Hablar de sus gustos y preferencias
• Hacer apreciaciones básicas.
• Expresar emociones y sensaciones básicas.
• Comparar
• Dar órdenes y recomendaciones
• Pedir, proponer, aceptar y rechazar ayuda, proposiciones o sugerencias.

− Modelos contextuales y géneros discursivos básicos en la comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios: características y reconocimiento del contexto (participantes y situación), expectativas generadas por el contexto; organización y estructuración según el género, la función textual y la estructura.

• Ser capaz de comprender y/o de producir de forma oral: documentos audiovisuales adaptados a su nivel.
• Ser capaz de comprender y/o de producir de forma escrita: detalles personales en formularios, , descripciones, comics breves y sencillos.

− Unidades lingüísticas básicas y significados asociados a dichas unidades tales como:

• La interrogación
• La exclamación
• La negación
• Expresión de la entidad

• Los presentativos: C’est / Il est
• Los artículos definidos e indefinidos

• Expresión del tiempo presente:
• Verbos del primer grupo  et avoir mal à

• Expresión de la orden:
• El imperativo

• Expresión relaciones de causalidad básicas: Pourquoi ? Parce que...
• Expresión de la cualidad
• El género y el número de los adjetivos

− Léxico de uso común y de interés para el alumnado relativo a identificación personal, relaciones interpersonales, lugares y entornos cercanos, ocio y tiempo libre, vida cotidiana, salud y actividad física, vivienda y hogar, clima y entorno natural, tecnologías de la información y la comunicación.

• Los saludos y las despedidas
• Fórmulas de cortesía
• Países, nacionalidades y lenguas
• Los animales
• Las partes del cuerpo
• Las sensaciones y emociones
• El físico y la apariencia

− Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, y significados e intenciones comunicativas generales asociadas a dichos patrones.

• La liaison y la elisión
• Los sonidos consonánticos:

• Las consonantes finales no pronunciadas

• Los sonidos vocálicos:
• Iniciación a la discriminación y producción de vocales orales: [e]/[ɛ]/[[ә]/ [œ]/[ø]; [u]/ [y]

− Convenciones ortográficas básicas, y significados e intenciones comunicativas asociados a los formatos, patrones y elementos gráficos.

• El reconocimiento de distintas grafías de un mismo sonido: [o], [ɛ], [s], etc.
• El apóstrofe

− Convenciones y estrategias conversacionales básicas, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, pedir y dar aclaraciones ,colaborar etc.

• Utilizar estrategias, fórmulas y rituales de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.
• Ser capaz de mantener la comunicación sin interrupciones con el uso de fórmulas de saludo, de apóstrofe, morfemas fáticos, gestos, miradas, aclaraciones y explicaciones.
• Deducir el sentido general de un texto a partir de la comprensión de algunos elementos de textos escritos y orales.
• Movilizar competencias, conocimientos y habilidades con el fin de poder realizar la tarea.
• Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua francesa: la diferencia entre tu y vous, la importancia de la politesse.

− Recursos para el aprendizaje y estrategias básicas de búsqueda de información: diccionarios, libros de consulta, bibliotecas, recursos digitales e informáticos, etc.

• Desarrollar estrategias y buenos hábitos en la búsqueda de información utilizando libro de texto, apuntes, mapas conceptuales, diccionarios bilingües, libros de consulta.

− Herramientas analógicas y digitales básicas para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal; y plataformas virtuales de interacción, cooperación y colaboración educativa (aulas virtuales, videoconferencias, herramientas digitales colaborativas...) para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera

• Conocer por ejemplo algunas plataformas tipo La puce à l’oreille, TV5 monde, TV5+ etc.  ​​​​​​​

B. Plurilingüismo y reflexión sobre el aprendizaje

− Estrategias y técnicas para responder eficazmente a una necesidad comunicativa básica y concreta de forma comprensible, a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua francesa y en las demás  lenguas del repertorio lingüístico propio

• Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, búsqueda en Internet, etc.).
• Arriesgarse a formar palabras, frases, estructuras con elementos del repertorio lingüístico personal y estar abiertos al error como parte del aprendizaje.

−  Estrategias y herramientas básicas de autoevaluación y coevaluación, analógicas y digitales, individuales y cooperativas.

• Reflexionar e identificar los propios errores y los de los compañeros realizando una autoevaluación y una coevaluación productiva y constructiva.

• Entender la autoevaluación y coevaluación como medidor y parte integral del proceso de aprendizaje.

− Léxico y expresiones de uso común para comprender enunciados sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje): écoutez, soulignez, entourez, cochez, complétez, lisez, écrivez, observez, cherchez, ci-dessus/dessous, ci-joint, ci-contre …

C. Interculturalidad

− La lengua francesa como medio de comunicación interpersonal e internacional, fuente de información, y como herramienta para el enriquecimiento personal.

− Patrones culturales básicos propios de la lengua extranjera:

• La gastronomía francesa, festividades y tradiciones (Noël)

− Estrategias básicas de detección y actuación ante usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

• Utilizar todos los recursos y herramientas que nos ofrece la lengua para dar un trato igualitario y respetuoso hacia las personas independientemente de su origen, religión, sexo, edad, orientación sexual, situación social, capacidades o de cualquier otra condición o circunstancia personal o social.​​​​​​​

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Realizar una exposición ante la clase apoyándose en un artefacto digital (Canva, Paddlet, etc)

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos breves expresados de forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias (como la inferencia de significados), para responder a necesidades comunicativas concretas.

2.- Producir textos originales breves, sencillos y con una organización clara, usando estrategias tales como la planificación, la compensación o la autocorrección, para expresar de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y responder a situaciones comunicativas concretas.

3.- Interactuar con otras personas, con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.

4.- Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable.

5.- Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas.

6.- Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua francesa, identificando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 7 actividades:

Actividad 1: On s´informe

Se trabajará la

- Comprensión de palabras y expresiones gracias a su parecido con la L1.

- Comprensión de los textos con ayuda de la imagen.

- Búsqueda de información específica.

- Descripción física de una persona o animal

- Retrato de una persona

- Expresión de la nacionalidad :países y nacionalidades

- Descripción de sensaciones (tener hambre, sed, dolor, miedo)

- Expresión de la habilidad

- Expresión de la voluntad

- Expresión de la ubicación​​​​​​​

Todo ello permitirá adquirir nuevo vocabulario y reflexionar sobre las cuestiones.

Se trabajará la comprensión textual : proceso de lectura, estructura textual y análisis formal y de contenido.

- Lectura de la descripción física de personas y perros (LE, p.11)

- Lectura de un texto sobre los ganadores de un concurso de talentos (LE, p.12, act.1)

- Lectura de la ficha de datos del batería de un grupo de música (LE, p.12, act.3)

- Lectura y comprensión de un cómic sobre una situación en la consulta del veterinario (LE, p.14, act.1)

- Lectura de los bocadillos de texto de una ilustración (LE, p.15, act.3)

- Lectura de un breve texto sobre la Unión Europea (LE, pp.16-17)

- Búsqueda de información en internet sobre la Unión Europea (LE, p.17, @)

- Lectura de un anuncio para la adopción de un gato (LE, p.17, act.1)

- Revisión del esquema de los contenidos de la unidad (LE, Je fais le point)

- Lectura de los bocadillos de texto sobre unas imágenes (LE, p.18, act.1)

- Lectura de la ficha personal de un personaje famoso (LE, p.20, Tâche finale)

  Se trabajará igualmente el  proceso de la comprensión oral.

- Audición de preguntas sobre el físico de unas personas (LE, p.11, act.1)

- Audición de la descripción de varios perros (LE, p.11, act.2)

- Audición de una entrevista a los ganadores de un concurso de talentos (LE, p.12, act.2)

- Audición de unas presentaciones para decir la nacionalidad de las personas (LE, p.13, act.5)

- Audición de preguntas sobre el país de origen de unas personas (LE, p.13, act.6)

- Audición de una conversación en la consulta del veterinario (LE, p.14, act.1)

- Audición de pares de oraciones para identificar la que se menciona en la conversación (LE, p.14, act.2)

- Comprensión de los textos con ayuda visual.​​​​​​​

- Practicar la concentración y atención visual y auditiva.

- La Unión Europea (LE, pp.16-17)

- Los ídolos (LE, p.20)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Actividad 2: J´écris sur mon expérience et je donne mon avis

El alumno realizará varios  breves ejercicios de expresión escrita en los que, en forma de  mensaje personal  en un foro  o  una carta  informal, o un mensaje por whatsapp o un e-mail,  pueda hablar sobre las personas y los animales de su entorno y de su interés; por último deberá ser capaz de dar su opinión a través de textos argumentativos  sobre el carácter y la valía de personas o animales​​​​​​​

Se trabajarán  las cuestiones siguientes:

- Descripción física de una persona o animal

- Retrato de una persona

- Expresión de la nacionalidad

- Descripción de sensaciones

- Expresión de la habilidad

- Expresión de la voluntad

- Expresión de la ubicación

- Diferencias entre países y nacionalidades

- Avoir mal au / à la / à l’ / aux

- Relación sonido [â] = grafía an / en

- Redacción de  breves textos siguiendo un modelo.

- Compleción de actividades guiadas.

- Redacción de un anuncio para adoptar una mascota

- Elaboración de una ficha personal de una persona a la que admiran

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Actividad 3: Je revise pour mieux m´exprimer

Se realizará una revisión de los adjetivos relativos al aspecto físico de las personas y de las partes del cuerpo así como del carácter.

 También se aprenderá cómo describir a una mascota y los problemas que puede tener: dolencias ( avoir mal à), visita al veterinario y sus  cuidados .

Se trabajarán los verbos pouvoir , vouloir y  devoir que permitirán construir estructuras  del tipo “ je veux faire…… , mais je ne peux pas  parce que je dois …..”

Se realizarán: explicaciones magistrales  para comprender la estructura de la expresión del dolor y  trabajo y corrección entre iguales para la práctica de estructuras comunicativas,  vocabulario , verbos etc.

Otras cuestiones

- C’est un / une… qui…  ( présentatifs)

- Il / Elle est + nationalité.

- Les prépositions de lieu (villes et pays).

- Avoir mal au / à la / à l’ / aux + nom. ( expresión del dolor)

- La cause : pourquoi? Parce que, puisque, car……

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Actividad 4: On en parle

Se realizará:

- Lectura en voz alta para pasar de la producción escrita a la producción oral.

- Identificar la relación grafía-fonema.

- Imitación de la pronunciación y entonación a través de textos memorizados.​​​​​​​

Se trabajarán  particularmente  las cuestiones  fonéticas siguientes:

- Los sonidos [ɑ̃] / [ɔ̃] / [ɛ̃].

- El sonido [uj]. ​​​​​​​

Se realizarán diferentes ejercicios de expresión oral:

-jeux de rôles  entre adultos( veterinario o médico,padres, personaje famoso) y adolescente.

-jeux de rôles entre adolescentes.

Se les plantearán diferentes situaciones comunicativas sobre las cuestiones siguientes:

• Conocer una persona conocida ( entrevista simulada)
• Acudir a una consulta pediátrica o al veterinario
• Discusión sobré una persona digna de ser admirada.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Actividad 5: Je t´explique

Se analizarán textos, conceptos o elementos de comunicación  sobre las cuestiones indicadas en la SAP , a partir de los cuales se les podrá solicitar alguna de las siguientes actividades:

​​​​​​​-transmitir información específica / parafrasear un fragmento,  vídeo o audio .

-explicar ideas, gráficos, datos o términos 

-resumir y explicar ideas principales de un texto/audio/vídeo  que trate sobre una persona conocida : datos biográficos, su carácter o su descripción física y/o su recorrido profesional  o personal.

-traducir un texto escrito ( sobre una personalidad francófona conocida)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Actividad 6: Qui admirez-vous?

Los alumnos deberán acordar y  presentar  una persona que admiran especialmente. Para ello deberán , en su grupo,  proponer   una personalidad y argumentar el porqué de su elección. Tras todas las  defensas, cada grupo elegirá uno de ellos .

Prepararán una descripción de dicha personalidad (datos  personales-nombre, edad , nacionalidad, descripción física, de su carácter, actividades, otros)  así como un artefacto  digital que mostrarán   cuando presenten ante la clase. ​​​​​​​

Reto

Como punto de partida se les plantearán varias cuestiones que les ayudarán a elegir , pero también a justificar su elección tales como

¿A quién admiráis? ¿Por qué? ¿Qué hace que una persona sea digna de ser admirada?

Producto solicitado

Realizar una exposición ante la clase apoyándose en un artefacto digital (canva, Paddlet, etc)

Todos los alumnos deberán participar en la exposición oral. Su participación podrá ser continúa o podrán alternarse.​​​​​​​

La presentación tendrá varios apartados :

- Deberán saludar

-A continuación nombrarán a  las diferentes personalidades que barajaron en  el grupo

-presentarán la personalidad elegida respetando el orden de presentación indicado (datos  personales-nombre, edad , nacionalidad, descripción física, de su carácter, actividades, otros) 

-presentarán la justificación de su elección explicando el porqué de su elección

-por último deberán despedirse.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Actividad 7: On réfléchit sur le travail réalisé

Reflexión sobre el trabajo individual y en grupo con ayuda de las Rúbricas y escalas.

a/ Coevaluación del aprendizaje profesor y alumno

b/ Revisión cuaderno por parte del profesor  

c/ Coevaluación trabajo en equipo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- Je t´invite. Regarde comment y arriver (15 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

SAP 3 Ça te dit de venir chez moi?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción de la situación

Para poder resolver esta situación los alumnos trabajarán en parejas  y deberán acordar varias cuestiones :

• El porqué y el para qué  de la invitación
• Los rôles que jugará cada uno: el que invita o el invitado
• Las circunstancias : lugar, día, hora o periodo,
• La compra de lo necesario
• Las actividades que se realizarán: deberán ponerse de acuerdo  sobre cuáles si y cuáles no de las propuestas por el otro
• La música que se escuchará que también será acordada
• Otros invitados posibles  y justificar  el porqué invitarlos
• Indicar el camino para llegar a casa de quien invita partiendo del instituto

Reto 

¿Te gusta organizar  fiestas con tus amigos?¿Sabes hacerlo? ¿Qué se haría y qué no en una fiesta entre amigos?

Competencias clave trabajadas

- Utilizar el razonamiento y la lógica para deducir. Aplicar las reglas aprendidas con concentración y rigor.

- Aplicar un razonamiento lógico.

- Saber utilizar las herramientas tecnológicas para buscar información.

- Participar y respetar la palabra de los demás.

- Implicarse en el trabajo de clase. Participar y escuchar a sus compañeros.

- Interesarse por sus compañeros.

- Hablar de sus proyectos a otros.

- Proponer ideas dentro del grupo y respetar las ideas de sus compañeros.

- Trabajar su capacidad de observación y escucha. Fortalecer la deducción automática de palabras transparentes. Desarrollar estrategias para asociar elementos. Implicarse en el aprendizaje.

- Trabajar su capacidad de memorización. Reconocer la importancia de los juegos de rol en el aprendizaje. Mejorar la pronunciación y la entonación.

- Diferenciar la gramática de la lengua oral a la de la lengua escrita. Reflexionar sobre una regla de gramática. Desarrollar el sentido de la escucha.

- Buscar adquirir, obtener y asimilar nuevos conocimientos.

- Comparar una estructura gramatical con la lengua materna. Perseverar en el aprendizaje. Desarrollar la capacidad de hacerse entender gracias a los gestos.

- Saber utilizar un juego como medio de aprendizaje.

- Desarrollar su creatividad.

- Implicarse en la creación de ideas.

- Desarrollar su creatividad y sus habilidades manuales.

- Implicarse en el aprendizaje.

- Colaborar en un proyecto de grupo.

- Buscar información en internet sobre campañas de seguridad vial.

La metodología de trabajo se fundamenta en el Trabajo cooperativo . Se constituirán  grupos de trabajo cooperativo que estarán constituidas con dos parejas que se han elegido mutuamente. Se incidirá en el cumplimiento de las funciones de los roles de cada uno de los miembros.

Se recurrirá a estructuras de Aprendizaje Cooperativo básicas o simples, pero también complejas para profundizar en el conocimiento y posibilidades de los mecanismos del trabajo cooperativo.

Se empleará la clase invertida para la revisión de saberes básicos ya trabajados en cursos anteriores pero también de cuestiones nuevas no excesivamente  complejas. Se recurrirá a explicaciones magistrales de las cuestiones nuevas y se trabajará en grupo para desarrollar la ayuda entre iguales para afianzar cuestiones gramaticales no excesivamente complejas.

Se potenciará la coevaluación de los ejercicios  prácticos realizados además de la autoevaluación.

Para la realización de la tarea última ( situación de aprendizaje), se trabajará en parejas. Para facilitar que pueda realizarse en las mejores condiciones, las parejas serán las constituidas libremente y se sentarán y trabajarán juntos a lo largo de toda la SAP.

SABERES BÁSICOS

A. Comunicación.

− Autoconfianza. El error como instrumento de mejora y propuesta de reparación.

− Estrategias básicas para la planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión, la producción y la coproducción de textos orales, escritos y multimodales muy breves y sencillos.

• Producir textos escritos y orales muy breves, sencillos y mínimamente cohesionados a partir de modelos sobre temas cotidianos.
• Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales, como el parafraseo, la definición, la sinonimia o búsqueda de palabras cercanas o incluso el parentesco con la lengua de origen y/u otras de estudio.
• Ser capaz de autocorregirse para reconducir la conversación.
• Identificar la información global y específica de textos orales y escritos, muy breves y sencillos.
• Deducir ideas principales de textos escritos y orales muy breves y sencillos a partir de la elaboración de hipótesis.

− Conocimientos, destrezas y actitudes que permitan detectar y colaborar en actividades de mediación en situaciones cotidianas sencillas.

• Ser capaz de adaptarse a las diferentes necesidades del destinatario:

• transmitiendo el mensaje de manera clara y comprensible para su interlocutor

− Funciones comunicativas básicas adecuadas al ámbito y al contexto comunicativo:

• Saludar y despedirse

• Informarse sobre la identidad de alguien
• Identificar y describir personas u objetos
• Situar en el espacio
• Describir lugares cercanos o de su entorno (instituto, casa, habitación, ciudad...)
• Indicar un itinerario
• Comprar
• Describir hechos presentes
• Hablar de sus proyectos inmediatos

− Modelos contextuales y géneros discursivos básicos en la comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios: características y reconocimiento del contexto (participantes y situación), expectativas generadas por el contexto; organización y estructuración según el género, la función textual y la estructura.

• Ser capaz de comprender y/o de producir de forma oral: conversaciones informales y de la vida cotidiana; anuncios, publicidad.
• Ser capaz de comprender y/o de producir de forma escrita: anuncios públicos, folletos publicitarios muy sencillos,carteles y señales, WhatsApp, menús.   

− Unidades lingüísticas básicas y significados asociados a dichas unidades tales como:

• La negación
• Expresión de la entidad

• El pronombre on
• Los artículos definidos e indefinidos
• Los artículos contractos

• Expresión del tiempo presente:
• Verbos cercanos a la realidad del alumnado y de uso frecuente: mettre, faire, aller, venir, sortir, prendre...

• Expresión de la orden:
• El imperativo
• Il faut
• On doit

• Expresión de relaciones lógicas básicas: et, ou, mais, alors, avant, après…

• Expresión de la intensidad:
• Los adverbios: très, trop, beaucoup, assez, peu.

− Léxico de uso común y de interés para el alumnado relativo a identificación personal, relaciones interpersonales, lugares y entornos cercanos, ocio y tiempo libre, vida cotidiana, salud y actividad física, vivienda y hogar, clima y entorno natural, tecnologías de la información y la comunicación.

• Los saludos y las despedidas
• Fórmulas de cortesía
• Las nuevas tecnologías
• Profesiones
• La ciudad: comercios, lugares, edificios e itinerarios

− Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, y significados e intenciones comunicativas generales asociadas a dichos patrones.

• Los sonidos consonánticos:

• Discriminación y producción de: [s]/[z]; [v]/[b]; [p]/[b]; [t]/[d]; [ʃ]/[[ʒ]; [g]/[ʒ]

• Los sonidos vocálicos:
• Discriminación y producción de vocales nasales: [ɑ̃] [ɛ̃] [ɔ̃] [œ̃]

− Convenciones ortográficas básicas, y significados e intenciones comunicativas asociados a los formatos, patrones y elementos gráficos.

• Los acentos gráficos: agudo, grave, circunflejo, diéresis
• Abreviaturas: M., Mme., etc.

− Convenciones y estrategias conversacionales básicas, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, pedir y dar aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir, colaborar, debatir, etc.

• Ser capaz de comunicarse de forma simple, reformulando, preguntando y solicitando la colaboración del interlocutor, siempre y cuando este hable clara y lentamente y se muestre cooperativo.
• Adecuar la producción al destinatario y al contexto.
• Movilizar competencias, conocimientos y habilidades con el fin de poder realizar la tarea.
• Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua francesa: la diferencia entre tu y vous, la importancia de la politesse.

− Herramientas analógicas y digitales básicas para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal; y plataformas virtuales de interacción, cooperación y colaboración educativa (aulas virtuales, videoconferencias, herramientas digitales colaborativas...) para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera

• Iniciarse en el conocimiento de diferentes plataformas virtuales que permitan llevar a cabo el aprendizaje del francés en un ambiente de mayor inmersión lingüística como, por ejemplo:, Padlet, etc. 
• Estar interesado en participar en intercambios presenciales, virtuales, postales o de cualquier otro tipo con alumnos de centros de países francófonos.

B. Plurilingüismo y reflexión sobre el aprendizaje

− Estrategias y técnicas para responder eficazmente a una necesidad comunicativa básica y concreta de forma comprensible, a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua francesa y en las demás  lenguas del repertorio lingüístico propio

• Formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto escrito, oral o multimodal.
• Arriesgarse a formar palabras, frases, estructuras con elementos del repertorio lingüístico personal y estar abiertos al error como parte del aprendizaje.

−  Estrategias y herramientas básicas de autoevaluación y coevaluación, analógicas y digitales, individuales y cooperativas.

• Reflexionar e identificar los propios errores y los de los compañeros realizando una autoevaluación y una coevaluación productiva y constructiva.

• Entender la autoevaluación y coevaluación como medidor y parte integral del proceso de aprendizaje.

− Léxico y expresiones de uso común para comprender enunciados sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje): écoutez, soulignez, entourez, cochez, complétez, lisez, écrivez, observez, cherchez, ci-dessus/dessous, ci-joint, ci-contre …

C. Interculturalidad

− Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos a través de diferentes medios con hablantes o estudiantes de la lengua francesa tales como el aprovechamiento de los intercambios ofrecidos por la comunidad de La Rioja y sus distintos municipios o el uso de la plataforma Etwinning, por ejemplo.

− Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos relativos a la vida cotidiana, las condiciones de vida y las relaciones interpersonales; convenciones sociales básicas; lenguaje no verbal, cortesía lingüística y etiqueta digital (Netiquette); cultura, costumbres y valores propios de países donde se habla la lengua francesa.​​​​​​​

− Estrategias básicas para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, atendiendo a valores ecosociales y democráticos.

• Valorar la riqueza aportada por las diferencias culturales entre los diferentes países francófonos con el país de origen y acercarse desde el respeto a culturas y costumbres francófonas.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Realizar un jeu de rôle ante la clase  en el que hablarán sobre las cuestiones que deben acordar señaladas más arriba

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos breves expresados de forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias (como la inferencia de significados), para responder a necesidades comunicativas concretas.

2.- Producir textos originales breves, sencillos y con una organización clara, usando estrategias tales como la planificación, la compensación o la autocorrección, para expresar de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y responder a situaciones comunicativas concretas.

3.- Interactuar con otras personas, con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.

4.- Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable.

5.- Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas.

6.- Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua francesa, identificando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 7 actividades:

Actividad 1: On s´informe

Permitirá adquirir nuevo vocabulario y reflexionar sobre las cuestiones planteadas .

Se trabajará la comprensión textual : proceso de lectura, estructura textual y análisis formal y de contenido.   Se trabajará igualmente  el proceso de la comprensión oral.

Se aprenderá léxico relativo a:

- La ciudad: lugares, rutas ...

- Los medios de transporte

- Las profesiones

- Actividades y ocio

Para desarrollar la Comprensión oral :

- Audición de un listado de edificios y lugares de la ciudad (LE, p.21, act.1)

- Audición de situaciones comunicativas / mensajes para identificar el tipo de establecimiento en el que tienen lugar (LE, p.21, act.3)

- Audición de una conversación en la que se dan unas indicaciones (LE, p.22, act.1)

- Audición de unas oraciones sobre la conversación anterior para identificar si son verdaderas o falsas (LE, p.22, act.2)

- Audición de una descripción de una persona comentando sus rutinas (LE, p.23, act.5)

- Audición de una conversación entre jóvenes en la que se hacen propuestas y se rechazan unas y aceptan otras (LE, p.24, act.1)

- Audición de unas oraciones sobre la conversación anterior para identificar si son verdaderas o falsas (LE, p.24, act.2)

- Audición de una conversación sobre planes inmediatos (LE, p.25, act.5)

- Audición de una canción (LE, p.28, act.1.1)

- Audición de unos planes para una fiesta (LE, p.28, act.2.2)

- Comprensión de los textos con ayuda visual.

- Practicar la concentración y atención visual y auditiva.

- La seguridad vial (LE, pp.26-27)

- Los eslóganes (LE, p.27)

Se desarrollará la Comprensión escrita mediante :

- Lectura de unas indicaciones para llegar a un lugar (LE, p.22, act.4)

- Lectura de una descripción personal de un personaje (LE, p.23, act.5)

- Lectura de un diálogo en el que se pregunta y responde sobre el lugar del que viene el personaje y el lugar al que va (LE, p.23, act.6)

- Lectura de una conversación en el que se realizan propuestas y se aceptan unas y rechazan otras(LE, p.24, act.1)

- Lectura de una conversación sobre planes inmediatos (LE, p.25, act.4)

- Lectura de un texto y carteles sobre la seguridad vial (LE, pp.26-27)

- Búsqueda de información en internet sobre campañas de seguridad vial (LE, p.27, @)

- Lectura de unos eslóganes sobre seguridad vial (LE, p.27, act.1)

- Revisión del esquema sobre los contenidos de la unidad (LE, Je fais le point)

- Lectura de los planes para una fiesta (LE, p.28, act.2.1)

- Comprensión de palabras y expresiones gracias a su parecido con la L1.

- Comprensión de los textos con ayuda de la imagen.

- Búsqueda de información específica.​​​​​​​

Se leerán documentos y se escucharán grabaciones o se visionarán vídeos que plantean estas cuestiones:

 - Expresión de indicaciones

- Descripción de lugares de procedencia y de destino

- Expresión de la intención

- Expresión de sugerencias

- Aceptación de sugerencias

- Rechazo de sugerencias

- Expresión de planes de futuro inmediato

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Actividad 2: J´écris sur mon expérience et je donne mon avis

El alumno realizará varios ejercicios de expresión escrita en los que, en forma de  mensaje personal  en un foro  o  una carta  informal, o un mensaje por watsapp o un e-mail realice invitaciones, acepte o rechace una invitación, de indicaciones de cómo llegar a un lugar de los muchos en una ciudad y del medio de locomoción empleado y cuente sus proyectos  para un futuro cercano ( futur proche) 

Se trabajarán  las cuestiones siguientes:

- Redacción de  breves textos siguiendo un modelo.

- Compleción de actividades guiadas.

- Redacción de eslóganes de seguridad vial (LE, p.27, Atelier d’écriture)

-  Producción de un póster sobre seguridad vial (LE, p.30, Tâche finale

-Producción de invitaciones a eventos ( cumpleaños, fiesta de pijamas …) o de respuesta a los mismos

-Producción de textos con indicaciones sobre cómo llegar a un lugar.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Actividad 3: Je revise pour mieux m´exprimer

Se realizará una revisión de los artículos contractos y de la formación del imperativo

 También se explicarán   y se realizarán ejercicios de reconocimiento y de empleo de estas cuestiones gramaticales:

- Aller au / à la / à l’ / aux…

- Venir du / de la / de l’ / des…

- Le futur proche.

- On = tout le monde.

- L´expression de l´obligation: impératif, il faut (+ infinitif)  et DEVOIR (+ infinitif)

-À vélo, à pied, à moto   /// en voiture, en métro, en bus.

Se realizarán explicaciones magistrales pero también se recurrirá a la clase invertida y la explicación entre iguales para fijar mejor el aprendizaje. . ​​​​​​​

Se incidirá particularmente en los siguientes Patrones ortográficos

+ Relación fonema [e] = grafemas:  é(e)(s), er, es, et, ez

+Los contractos

- à + le = au

- à + la = à la

- à + l’ = à l’

- à + les = aux

- de + le = du

- de + la = de la

- de + l’ = de l’

- de + les = des

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Actividad 4: On en parle

Se realizarán diferentes ejercicios de expresión oral para preparar la situación de aprendizaje final:

-jeux de rôles  entre adultos ( turista y vecino de la ciudad)

-jeux de rôles  entre adulto ( un turista )y  un adolescente.

-jeux de rôles entre adolescentes.

Se les plantearán diferentes situaciones comunicativas sobre las cuestiones siguientes:

- Expresión de indicaciones

- Descripción de lugares de procedencia y de destino

- Expresión de la intención

-Expresión de la obligación.

- Expresión, aceptación y rechazo de sugerencias

- Expresión de planes de futuro inmediato

Fonética

- Los sonidos [b] / [v] / [f].

- Los sonidos [œ] / [ø].

Se realizarán ejercicios para preparar la interacción  improvisada :

- Lectura en voz alta para pasar de la producción escrita a la producción oral.

- Identificar la relación grafía-fonema.

- Imitación de la pronunciación y entonación a través de textos memorizados.

Interacción

- Descripción por parejas de la ruta desde su casa al instituto, con ayuda de un plano (LE, p.23, À toi!)

- Intercambio comunicativo por grupos pequeños en el que se hacen propuestas de actividades para pasar la tarde libre y los compañero aceptan o rechazan las propuestas (LE, p.24, À toi!)

- Interacción oral por parejas ordenando una conversación (LE, p.25, act.4)

- Participación en un juego realizando mímica para que los compañeros adivinen las actividades (LE, p.25, act.6)​​​​​​​

- Búsqueda de información en internet sobre campañas de seguridad vial y expresión de su opinión (LE, p.27, @)

- Producción de una poesía por parejas (LE, p.28, act.3)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Actividad 5: Je t´explique

Se analizarán textos, conceptos o elementos de comunicación a partir de los cuales se les podrá solicitar alguna de las siguientes actividades:

-transmitir información específica / parafrasear un fragmento vídeo, audio 

-explicar ideas, gráficos, datos o términos 

-resumir y explicar ideas principales de un texto/audio/vídeo 

-traducir un texto escrito ​​​​​​​

Expresión

- Asociación de lugares con su símbolo correspondiente (LE, p.21, act.2)

- Identificación del lugar en el que tienen lugar distintas situaciones comunicativas (LE, p.21, act.3)

- Contestación a las preguntas de comprensión de una conversación (LE, p.22, act.1, 3)

- Contraste de dos itinerarios identificando los errores y producción de una nueva ruta (LE, p.22, act.4)

- Contestación a las preguntas de comprensión sobre un texto (LE, p.23, act.5)

- Contestación a las preguntas de comprensión de una conversación (LE, p.24, act.1)

- Expresión de profesiones identificando los símbolos (LE, p.24, act.3)

- Contestación a las preguntas de comprensión sobre unos carteles (LE, pp.26-27, act.1-3)

- Explicación de una ruta para llegar a un museo (LE, p.28, act.1)

- Presentación del póster sobre seguridad vial (LE, p.30)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Actividad 6: Ça te dit de venir chez moi ?

Los alumnos trabajarán en parejas y deberán acordar varias cuestiones :

• El porqué y el para qué de la invitación
• Los rôles que jugará cada uno: el que invita o el invitado
• Las circunstancias: lugar, día, hora o periodo,
• La  lista de la compra de lo necesario
• Las actividades que se realizarán: deberán ponerse de acuerdo sobre cuáles sí y cuáles no de las propuestas por el otro
• La música que se escuchará que también será acordada
• Otros invitados posibles  y justificar  el porqué invitarlos
• Indicar el camino para llegar a casa de quien invita partiendo del instituto

Reto  ​​​​​​​

¿Te gusta organizar  fiestas con tus amigos?¿Sabes hacerlo? ¿Qué se haría y qué no en una fiesta entre amigos? Atrévete a organizar una

Producto solicitado

Realizar un jeu de rôle ante la clase  en el que hablarán sobre todas  las cuestiones que deben acordar señaladas más arriba.

Los alumnos emplearán las estructuras comunicativas aprendidas así como el léxico conveniente, tratando de variar dichas estructuras y prestando especial atención a la pronunciación, entonación y ritmo de la elocución con el fin de que todos los compañeros puedan oír y comprender sin demasiado esfuerzo

El jeu de rôle  tendrá varios apartados :

- Deberán saludarse

- Cada persona deberá proponer su elección sobre cada una de las cuestiones y se turnarán en proponer.

- Deberán despedirse.​​​​​​​

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Actividad 7: On réfléchit sur le travail réalisé

Se procederá a la valoración del proceso de aprendizaje por parte del profesor y de los alumnos. ​​​​​​​

Reflexión sobre el trabajo individual y en pareja con ayuda de las Rúbricas y escalas.

a/ Coevaluación del aprendizaje

b/ Revisión cuaderno,

c/ Coevaluación Trabajo en pareja ​​​​​​​

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4.- On mange au resto ou on cuisine (14 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

SAP 4 Bonne dégustation!

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Descripción de la situación

Una de las actividades que nuestros adolescentes suelen recordar de su infancia son los días en que cocinaban con sus padres o hermanos. Por ello, proponerles una situación en la que deban acordar, preparar y cocinar con sus amigos suele entusiasmarles, ya que no es habitual que pasen tiempo  juntos realizando esta actividad; además de resultarles muy reconfortante, también es un reto el realizar un plato juntos. Si además se les pide que graben todo el proceso, se suma otra de las actividades en las que son muy expertos y que suele también resultarles motivadora.

Son muchas las cuestiones logísticas que deberán resolver: qué cocinar, cómo, cuándo y dónde realizarlo, planificar la compra de los ingredientes, planificar el contenido del vídeo (elementos a usar, planos, efectos etc) y editarlo. Sin perder de vista que, por último, serán sus compañeros quienes visionarán sus vídeos y degustarán su plato.

Reto :

¿Sabes cocinar? ¿Cuál es tu plato estrella? Cocina en compañía y ponte de acuerdo sobre qué plato. Diviértete comprando los ingredientes, cocinando y contándonos  todo el proceso

Competencias clave trabajadas

- Utilizar el razonamiento y la lógica para deducir. Aplicar las reglas aprendidas con concentración y rigor.

- Saber utilizar las herramientas tecnológicas para buscar información.

- Participar y respetar la palabra de los demás.

- Participar y escuchar a sus compañeros.

- Interesarse por una alimentación saludable.

- Trabajar su capacidad de observación y escucha. Implicarse en el aprendizaje.

- Mejorar la pronunciación y la entonación. Trabajar su capacidad de memorización.

- Reflexionar sobre una regla de gramática. Compararla con la lengua materna. Diferenciar la gramática de la lengua oral a la de la lengua escrita.

- Adquirir y asimilar nuevos conocimientos.

- Reutilizar los conocimientos adquiridos.

- Evaluar su propio trabajo.

- Organizar su trabajo. Evaluar el trabajo de los demás.

- Desarrollar su creatividad.

- Descubrir las fiestas tradicionales de Francia.

- Implicarse en el aprendizaje.

- Conversar en francés.

- Buscar información en internet sobre  platos y fiestas internacionales.

La metodología de trabajo se fundamenta en el Trabajo cooperativo .

Tras el trabajo realizado hasta ahora en los grupos, considero muy beneficioso que cambien de grupo: nuevo reto de aprender a adaptarse a otras personas, necesidad de cambiar de rol en el trabajo cooperativo, oportunidad de replantearse el cómo ha funcionado en el grupo anterior y cambiar/ mejorar su modo de comunicarse en un grupo de trabajo. Se constituirán  grupos de trabajo cooperativo que estarán constituidas con dos parejas que se han elegido mutuamente.

Los alumnos continuarán con el proceso de aprender a adaptarse a otras personas e ir mejorando en su modo de comunicarse en un grupo de trabajo asumiendo las responsabilidades de su rol y, sobre todo, tomando conciencia de su responsabilidad, no solo sobre su trabajo y progreso personal, sino también sobre el del grupo. Se incidirá en el cumplimiento de las funciones de los roles de cada uno de los miembros.

Los alumnos trabajarán en grupo para la adquisición de las estructuras de comunicación y del vocabulario.

Se recurrirá a estructuras de Aprendizaje Cooperativo básicas o simples, pero también complejas para profundizar en el conocimiento y posibilidades de los mecanismos del trabajo cooperativo.

Se empleará la clase invertida para la búsqueda de ejemplos de recetas y de vídeos modelo para planificar el producto final solicitado. Se recurrirá a explicaciones magistrales de las cuestiones nuevas y se trabajará en grupo para desarrollar la ayuda entre iguales para fijar las cuestiones gramaticales esenciales .

Se potenciará la coevaluación de los ejercicios realizados además de la autoevaluación.

Para la realización de la tarea última ( situación de aprendizaje), se trabajará en parejas.

SABERES BÁSICOS

A. Comunicación.

− Estrategias básicas para la planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión, la producción y la coproducción de textos orales, escritos y multimodales muy breves y sencillos.

• Producir textos escritos y orales muy breves, sencillos y mínimamente cohesionados a partir de modelos sobre temas cotidianos.
• Ser capaz de autocorregirse para reconducir la conversación.

− Conocimientos, destrezas y actitudes que permitan detectar y colaborar en actividades de mediación en situaciones cotidianas sencillas.

• Ser capaz de adaptarse a las diferentes necesidades del destinatario:

• teniendo en cuenta el contexto
• transmitiendo el mensaje de manera clara y comprensible para su interlocutor
• utilizando estrategias sencillas tales como resumir, parafrasear, aclarar, simplificar etc.

− Funciones comunicativas básicas adecuadas al ámbito y al contexto comunicativo:

• Saludar y despedirse
  
• Hablar de sus costumbres y de su alimentación
  
• Situar en el tiempo
  
• Comprar
  
• Hacer un pedido
  
• Dar órdenes y recomendaciones
  
• Pedir, proponer, aceptar y rechazar ayuda, proposiciones o sugerencias.
  
• Hablar de las tareas del hogar y de actividades cotidianas

− Modelos contextuales y géneros discursivos básicos en la comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios: características y reconocimiento del contexto (participantes y situación), expectativas generadas por el contexto; organización y estructuración según el género, la función textual y la estructura.

• Ser capaz de comprender y/o de producir de forma escrita: anuncios públicos, instrucciones breves, WhatsApp, menús.

− Unidades lingüísticas básicas y significados asociados a dichas unidades tales como:

• Expresión de la entidad

• Los pronombres tónicos

• Expresión del tiempo presente:
• Verbos auxiliares être y avoir
• Verbos del primer grupo
• Verbos pronominales
• Verbos cercanos a la realidad del alumnado y de uso frecuente: mettre, prendre...

• Expresión de la orden:
• El imperativo
• On doit
• Il faut

• Expresión de relaciones lógicas básicas: et, ou, mais, alors, avant, après…

• Expresión de la pertenencia
• Expresión de la cantidad
• Los artículos partitivos
• Los adjetivos numerales

− Léxico de uso común y de interés para el alumnado relativo a identificación personal, relaciones interpersonales, lugares y entornos cercanos, ocio y tiempo libre, vida cotidiana, salud y actividad física, vivienda y hogar, clima y entorno natural, tecnologías de la información y la comunicación.

• Los saludos y las despedidas
• Fórmulas de cortesía
• Profesiones
• La ciudad: comercios, lugares, edificios e itinerarios
• Los alimentos y las comidas

− Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, y significados e intenciones comunicativas generales asociadas a dichos patrones.

• Los sonidos consonánticos:

• Las consonantes finales pronunciadas: [R]; [f]; [l]; [m]; [c].
• Iniciación a la discriminación y producción de: [s]/[z]; [v]/[b]; [p]/[b]; [t]/[d]; [ʃ]/[[ʒ]; [g]/[ʒ]

• Los sonidos vocálicos:
• Iniciación a la discriminación y producción de vocales orales: [e]/[ɛ]/[[ә]/ [œ]/[ø]; [u]/ [y]
• Iniciación a la discriminación y producción de vocales nasales: [ɑ̃] [ɛ̃] [ɔ̃] [œ̃]
• Iniciación a la discriminación y producción de las semiconsonantes: [w]/[j]/[ɥ]

− Convenciones ortográficas básicas, y significados e intenciones comunicativas asociados a los formatos, patrones y elementos gráficos.

• Normas básicas de puntuación
• La tilde diacrítica (a/à, où/ou)

− Convenciones y estrategias conversacionales básicas, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, pedir y dar aclaraciones y explicaciones etc. 

• Utilizar estrategias, fórmulas y rituales de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.
• Ser capaz de mantener la comunicación sin interrupciones con el uso de fórmulas de saludo, de apóstrofe, morfemas fáticos, gestos, miradas, aclaraciones y explicaciones.
• Apoyarse en el lenguaje no verbal para asegurar la comunicación.
• Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua francesa: la diferencia entre tu y vous, la importancia de la politesse.

− Recursos para el aprendizaje y estrategias básicas de búsqueda de información: diccionarios, libros de consulta, bibliotecas, recursos digitales e informáticos, etc.

• Desarrollar estrategias y buenos hábitos en la búsqueda de información utilizando recursos digitales e informáticos, etc. evitando el uso abusivo del traductor automático.​​​​​​​

B. Plurilingüismo y reflexión sobre el aprendizaje

− Estrategias básicas para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar creativamente unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.

−  Estrategias y herramientas básicas de autoevaluación y coevaluación, analógicas y digitales, individuales y cooperativas.

• Reflexionar e identificar los propios errores y los de los compañeros realizando una autoevaluación y una coevaluación productiva y constructiva.

• Entender la autoevaluación y coevaluación como medidor y parte integral del proceso de aprendizaje.

− Léxico y expresiones de uso común para comprender enunciados sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje): écoutez, soulignez, entourez, cochez, complétez, lisez, écrivez, observez, cherchez, ci-dessus/dessous, ci-joint, ci-contre …

− Comparación básica entre lenguas a partir de elementos de la lengua francesa y otras lenguas: origen y parentescos. Aprovechar sus semejanzas y diferencias para optimizar su aprendizaje.

C. Interculturalidad

− Patrones culturales básicos propios de la lengua extranjera:

• La gastronomía francesa, festividades y tradiciones (Noël, Carnaval, la chandeleur, le 1er avril, Pâques, la fête de la musique y la journée de la Francophonie)

− Estrategias básicas para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, atendiendo a valores ecosociales y democráticos.

• Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua francesa, conocer y valorar la importancia de la politesse.
• Ser conscientes de las diferencias culturales entre España y Francia o cualquier otro país francófono: el sistema escolar, la jornada, horarios y momentos del día, la distribución de la casa,comidas etc.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Un video en grupo o en pareja sobre el proceso de  elección, compra de ingredientes y proceso de preparación de un plato de su elección.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos breves expresados de forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias (como la inferencia de significados), para responder a necesidades comunicativas concretas.

2.- Producir textos originales breves, sencillos y con una organización clara, usando estrategias tales como la planificación, la compensación o la autocorrección, para expresar de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y responder a situaciones comunicativas concretas.

3.- Interactuar con otras personas, con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.

4.- Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable.

5.- Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas.

6.- Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua francesa, identificando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 7 actividades:

Actividad 1: On s´informe

Léxico trabajado

- Compras y tiendas de alimentación

- Alimentos

- Recetas

- Los utensilios de la mesa

- Expresiones de tiempo (frecuencia)

- Los alimentos

-Restaurantes y comidas.

- Las fiestas tradicionales en Francia (LE, pp.38-39)

- Menus et plat du jour. Entrée+ plat principal +  dessert. Fromages

Se trabajará la comprensión textual : proceso de lectura, estructura textual y análisis formal y de contenido, así como el  proceso de la comprensión oral( vídeos, audios) en relación a las siguientes cuestiones :

- Expresión de invitaciones

- Aceptación / rechazo de invitaciones

- Expresión de la posesión

- Petición y ofrecimiento de información

- Explicación de una receta de cocina

- Expresión de la cantidad

- Petición de comida en un restaurante

- Expresión de hábitos alimentarios

- Descripción de acciones cotidianas

- Comprensión de los textos con ayuda visual.

- Practicar la concentración y atención visual y auditiva.​​​​​​​