Programación Didáctica

1º ESO.Segunda Lengua Extranjera.Francés

Segunda Lengua Extranjera - Francés - 1º de ESO

I.E.S. Inventor Cosme García (26001596) 2024/2025

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2024

Finalización aproximada: 23-06-2025

Jefe del departamento responsable de la programación

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Susana Ramírez Verano
• María Concepción Redondo Moreno

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

La atención a la diversidad en la asignatura de Francés en 1º de ESO debe atender tanto a alumnos que presentan dificultades de aprendizaje como a aquellos con altas capacidades. Para ello, se plantea un enfoque metodológico dinámico y flexible, basado en el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), que permite adaptar los contenidos y las actividades a las necesidades de cada estudiante, respetando los principios establecidos en el currículo de La Rioja.

Metodología

• Enfoque activo, dinámico y grupal: La participación en grupos será clave para fomentar la colaboración y la implicación de los estudiantes, promoviendo la reinterpretación de los retos y tareas propuestas. A través de la interacción grupal, se potenciará la construcción compartida del conocimiento, dentro de los parámetros de los saberes básicos del currículo.


• Adaptación a ritmos y estilos de aprendizaje: Se propondrán actividades diferenciadas, tanto en ritmo como en nivel de dificultad, para responder a la diversidad educativa. Los alumnos que avancen más rápidamente podrán trabajar en proyectos de mayor complejidad o extensión, mientras que aquellos con dificultades recibirán apoyos y adaptaciones.

Medidas de atención a la diversidad

Alumnos con Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA)

Para los alumnos con DEA, se realizarán adaptaciones concretas en la evaluación y en las actividades. Entre las medidas específicas, se incluirán:

• Apoyo en ejercicios y pruebas orales/escritas, adaptando los materiales a las necesidades del alumno.


• Evaluación enfocada principalmente en el contenido, valorando los saberes esenciales y no penalizando errores formales que no comprometan la comprensión.


• Flexibilidad en los formatos de examen, incluyendo exámenes orales, escritos con apoyo TIC, visuales (gráficos, imágenes), o combinados (oral y escrito).


• Enunciados en castellano y/o bilingües, según el contexto y la necesidad del estudiante.


• Reducción de preguntas y simplificación de los enunciados, evitando la sobrecarga cognitiva.


• Uso de un tipo de letra claro y de tamaño adecuado, con espacios suficientes entre preguntas y tiempo adicional si es necesario.

Alumnos con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)

Los alumnos con TDAH también requieren adaptaciones específicas, tales como:

• Evaluación centrada en los contenidos clave, y no tanto en la forma, para asegurar que los conocimientos básicos sean comprendidos.


• Estructuración clara y simplificada de las preguntas del examen, resaltando palabras clave en negrita y brindando espacios adecuados para las respuestas.


• Evitar exámenes largos, ofreciendo preguntas más cortas y fraccionadas.


• Posibilidad de aumentar el tiempo de examen, además de ofrecer recordatorios verbales para repasar antes de entregar.


• Apoyo individual durante los exámenes para fomentar la concentración y la reflexión.

Atención a Alumnos de Altas Capacidades

Para los alumnos con altas capacidades, se diseñarán actividades de mayor complejidad o extensión, fomentando la creatividad y el pensamiento crítico. Se les ofrecerán oportunidades para explorar temas en profundidad y trabajar de manera más autónoma, promoviendo su desarrollo cognitivo y emocional. Estas actividades podrán incluir proyectos, investigaciones o retos que estimulen su potencial.

Instrumentos de evaluación

La evaluación de los alumnos se realizará de manera continua y adaptada, utilizando una variedad de instrumentos, tales como:

• Exámenes escritos y orales, ajustados a las características del alumnado.


• Trabajos individuales y en grupo, que fomenten la reflexión y la colaboración.


• Diarios de clase, exposiciones y cuadernos que permitan una evaluación integral del proceso de aprendizaje.

Flexibilidad en la evaluación

• Evaluación inclusiva: Adaptar la evaluación a las circunstancias del alumnado, evitando penalizar por aspectos relacionados con su contexto socioeconómico. Se debe tener en cuenta su situación personal y familiar al valorar su rendimiento y progreso, ofreciendo alternativas de evaluación como trabajos, exposiciones orales, etc.

Dicho todo lo anterior, seguiremos siempre las indicaciones del Departamento de Orientación.

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

No hay alumnos con la materia pendiente

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Observaciones generales de la programación

1º Se realizan pruebas que valoren las  destrezas necesarias en la adquisición y aprendizaje de una lengua extranjera (expresión oral ( monólogo)y escrita, comprensión oral y escrita , expresión oral en  interacción y mediación).  

Se calificarán dichas pruebas atendiendo a: 

- la precisión y corrección en el uso del vocabulario. 

- la corrección gramatical de acuerdo con lo que el alumno deba saber. 

- la ortografía (o pronunciación) será más o menos adecuada al nivel, habrá que comprender y no adivinar lo que el alumno escribe o dice. 

-el respeto de la consigna dada (tipología de producción oral o escrita solicitada, adecuación al contexto comunicativo requerido etc.) 

2º Evaluación formativa: Con objeto de contribuir al progreso del alumno se realizarán continuas revisiones de los contenidos ya trabajados, especialmente si éstos no han sido adecuadamente asimilados por los alumnos. 

3º Alumnos que copian durante una prueba de examen. 

Copiar en un examen es un fraude y una conducta contraria a la convivencia. Una vez que el alumno tiene el examen en sus manos no está permitido hablar salvo si pide permiso para hacerlo y el profesor se lo da. A cualquier alumno que durante la realización de un examen o prueba sea sorprendido hablando con otro compañero, mirando materiales no permitidos (libros, apuntes, exámenes de compañeros, chuletas...) o utilizando cualquier otro medio no autorizado (móvil, tablet, MP3...) se le podrá retirar el examen obteniendo automáticamente un "0" en ese examen o prueba. 

El profesor podrá pedir al alumno que le entregue cualquier objeto o documento que avale esta circunstancia.  

En todo caso, prevalecerá el criterio del profesor 

Nota final de la asignatura:  

La nota final corresponderá a la nota media de las competencias específicas obtenida. 

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Segunda Lengua Extranjera - Francés de 1º de ESO). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- 0. Le français, pas difficile (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

"Salut les copains"

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje, el eje medular será el primer contacto con una segunda lengua extranjera, el francés, y su contribución para establecer contacto real dentro de una situación de la vida cotidiana. Esto permitirá a los alumnos conocer a otra persona en su lengua materna, en este caso el francés.

La situación girará en torno a la experimentación con el trato directo con una persona francófona. Para ello, pondremos a los alumnos en la tesitura de encontrarse en un país francófono, donde tendrán que presentarse en una clase con compañeros a los que no conocen. Deberán presentarse, preguntar los nombres, gustos, colores favoritos, número de teléfono, etc., y al finalizar tendrán que despedirse cortésmente.

Durante esta situación, los alumnos leerán y observarán las palabras transparentes, las repetirán, y observarán una conversación de saludos y presentaciones en viñetas que representen una situación comunicativa en la que se presentan dos personas.

Saberes Básicos que Incorpora

A. Comunicación

• Autoconfianza, el error como instrumento de mejora.
• Funciones comunicativas básicas, adecuadas al ámbito y contexto comunicativo:
  • Saludar y despedirse.
  • Presentarse y presentar a alguien.
  • Fórmulas de cortesía.
  • Nombre, apellido, edad, lugar de residencia.
  • Informarse sobre la identidad de alguien.
  • Ser capaz de autocorregirse para reconducir la conversación.
  • Hablar de sus gustos y preferencias.
  • Los colores.
  • Los números.
  • Hacer apreciaciones básicas.
• Expresión de la entidad:
  • Los pronombres sujeto.
  • Los presentativos: C’est / Il est.
• Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, y significados e intenciones comunicativas generales asociadas a dichos patrones:
  • El alfabeto.
  • La entonación afirmativa e interrogativa.
  • Los sonidos consonánticos:
    • Las consonantes finales no pronunciadas.
    • Las consonantes finales pronunciadas: [R], [f], [l], [m], [c].
    • Iniciación a la discriminación y producción de:  [v]/[b], [p]/[b], [g]/[ʒ].
  • Los sonidos vocálicos:
    • Iniciación a la discriminación y producción de vocales orales: [u], [y].
    • Iniciación a la discriminación y producción de vocales nasales: [ɑ̃], [ɛ̃], [ɔ̃], [œ̃].
    • Iniciación a la discriminación y producción de las semiconsonantes: [w], [j], [ɥ].
• Convenciones ortográficas básicas, y significados e intenciones comunicativas asociados a los formatos, patrones y elementos gráficos:
  • Los acentos gráficos: agudo, grave, circunflejo, diéresis.
  • Apoyarse en el lenguaje no verbal para asegurar la comunicación.
  • Deducir el sentido general de un texto a partir de la comprensión de algunos elementos de textos escritos y orales.
• Recursos para el aprendizaje y estrategias básicas de búsqueda de información: diccionarios, libros de consulta, bibliotecas, recursos digitales e informáticos, etc.
  • Desarrollar estrategias y buenos hábitos en la búsqueda de información utilizando el libro de texto, apuntes, mapas conceptuales, diccionarios bilingües, libros de consulta, recursos digitales e informáticos, evitando el uso abusivo del traductor automático.

B. Plurilingüismo

• Estrategias y técnicas para responder eficazmente a una necesidad comunicativa básica y concreta de forma comprensible, a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua francesa y en las demás lenguas del repertorio lingüístico propio:
  • Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global del texto escrito, oral o multimodal.
  • Identificar el tema a través de deducciones de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras.
  • Formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto escrito, oral o multimodal.
  • Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, búsqueda en Internet, etc.).
  • Arriesgarse a formar palabras, frases, estructuras con elementos del repertorio lingüístico personal y estar abiertos al error como parte del aprendizaje.
• Estrategias básicas para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar creativamente unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
• Estrategias y herramientas básicas de autoevaluación y coevaluación, analógicas y digitales, individuales y cooperativas:
  • Reflexionar e identificar los propios errores y los de los compañeros realizando una autoevaluación y una coevaluación productiva y constructiva.
  • Entender la autoevaluación y coevaluación como medidor y parte integral del proceso de aprendizaje.
• Léxico y expresiones de uso común para comprender enunciados sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje): écoutez, soulignez, entourez, cochez, complétez, lisez, écrivez, observez, cherchez, ci-dessus/dessous, ci-joint, ci-contre.
• Comparación básica entre lenguas a partir de elementos de la lengua francesa y otras lenguas: origen y parentescos. Aprovechar sus semejanzas y diferencias para optimizar su aprendizaje.

C. Interculturalidad

• La lengua francesa como medio de comunicación interpersonal e internacional, y herramienta para el enriquecimiento personal.
• Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos relativos a la vida cotidiana, las condiciones de vida y las relaciones interpersonales, convenciones sociales básicas, lenguaje no verbal, cortesía lingüística y etiqueta digital (Netiquette):
  • Cultura, costumbres y valores de países donde se habla la lengua francesa.
  • Patrones culturales básicos propios de la lengua extranjera:
    • La gastronomía francesa, festividades y tradiciones
    • La chanson française
    • Conocer algunos personajes famosos reales o ficticios de la cultura francófona (Astérix, Obelix, Napoleón, Marie Curie…).
    • La Francofonía.
• Potenciar la diversidad lingüística, cultural y artística, atendiendo a valores ecosociales y democráticos:
  • Valorar la riqueza aportada por las diferencias culturales entre los países francófonos y el país de origen, acercándose desde el respeto a las culturas y costumbres francófonas.
  • Reconocer algunos elementos socioculturales presentes en textos escritos y orales.
  • Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua francesa, conociendo y valorando la politesse.
  • Ser conscientes de las diferencias culturales entre España y Francia u otros países francófonos: sistema escolar, jornada, horarios y momentos del día, distribución de la casa, etc.

Metodologías a Utilizar (atendiendo a la diversidad)

1. Utilizaremos el Aprendizaje basado en Tareas y el Aprendizaje cooperativo.
   • Crearemos grupos heterogéneos y utilizaremos el modelo de Kagan (Interdependencia positiva, Interacción en paralelo, Participación equitativa, Responsabilidad individual).
2. Utilizaremos tecnologías digitales como el vídeo para grabar las presentaciones.
3. En el diseño de actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) para adecuarlas a la diversidad inherente a cada grupo de clase.

Estas metodologías son coherentes con un modelo educativo orientado hacia la adquisición de competencias. Se trata de metodologías en las que el alumno participa de forma interdependiente y coordinada para aprender y contribuir al aprendizaje de sus compañeros. La metodología didáctica en la enseñanza del francés será esencialmente comunicativa, con un enfoque en la comprensión y producción de textos orales y escritos.

El objetivo es lograr que el aprendizaje del francés tenga una finalidad práctica, permitiendo al alumnado aplicar

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El producto que se les solicita a los alumnos será un video en el que todos los miembros del grupo sean capaces de presentarse, conocer algunos aspectos y datos básicos de sus compañeros (nombre, edad, curso en el que están, colores favoritos, número de teléfono, interesarse por su estado de ánimo...)utilizando fórmulas básicas de educación como : "s´il vous plaît" "merci" y finalmente se despedirán de forma cortés. Serán unas funciones comunicativas básicas : saludos, presentaciones, expresiones de gustos y preferencias, petición de información, expresión de números. Se les pedirá una mínima sensibilización a la entonación interrogativa y exclamativa. Intentarán una redacción básica con palabras, expresiones y oraciones siguiendo un modelo. Tendrán que practicar los aspectos socioculturales con sus convenciones sociales, normas de cortesía ( saludar, presentarse y presentar a alguien), las costumbres, valores y actitudes de un país francófono. Reflexionarán sobre la lengua y cultura de aprendizaje y comparación con la suya.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos breves expresados de forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias (como la inferencia de significados), para responder a necesidades comunicativas concretas.

2.- Producir textos originales breves, sencillos y con una organización clara, usando estrategias tales como la planificación, la compensación o la autocorrección, para expresar de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y responder a situaciones comunicativas concretas.

3.- Interactuar con otras personas, con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.

4.- Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable.

5.- Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas.

6.- Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua francesa, identificando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Nombre de la actividad

Actividad 1 - "Je m'appelle Juan, et toi?"

Dividimos a los alumnos en grupos de cuatro para que trabajen de manera cooperativa. Un alumno representará a un estudiante español que acaba de llegar a una escuela francesa, mientras que otro hará el papel del compañero que lo recibe (con el diálogo: "Comment tu t'appelles? - Je m'appelle Juan, et toi?"). Este último será quien lo presente a los otros dos compañeros de clase ("Qui est-ce? - C'est Juan").

Durante la actividad, le harán preguntas sobre su estado físico y emocional ("Comment ça va? - Pas mal, merci"), sus preferencias ("Quelle est ta couleur préférée? - Ma couleur préférée est le rouge"), y su número de teléfono ("Quel est ton numéro de téléphone? - Mon numéro est le 111 222 333 - Merci beaucoup!").

Además, practicarán frases para identificar quién habla sobre los personajes de una ilustración. Escucharán conversaciones sobre saludos y presentaciones, respondiendo a preguntas sobre los nombres propios y los de los demás. También escucharán varias canciones (como "Je compte jusqu'à 10", la canción del abecedario y la de los colores), que repetirán e interpretarán con gestos.

Por último, prestarán atención a una serie de viñetas que muestran una situación comunicativa en la que se presentan diferentes personas. Oirán expresiones con palabras transparentes, facilitando un primer contacto con el francés sin presión, y asociarán palabras con la ilustración correspondiente.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Actividad 2 - "Au revoir! À demain!"

En esta actividad, los mismos miembros del grupo, tras haberse presentado, conocerse por sus nombres, gustos y estado de ánimo, finalizarán la interacción despidiéndose entre sí. Serán capaces de utilizar expresiones para presentar a otros ("C'est...") y hablar sobre una tercera persona ("Il/Elle s'appelle..."). También podrán incorporar algunos adjetivos con palabras transparentes como "C'est génial!" o "C'est horrible!".

Una vez logrado esto, el siguiente paso será despedirse y acordar una próxima reunión: "Au revoir! À demain!". Además, trabajarán la comprensión de textos con apoyo visual a través de ilustraciones, practicando y prestando especial atención a la entonación interrogativa y exclamativa.

Los alumnos reproducirán palabras imitando el ritmo de las audiciones y representarán una escena en la que varias personas se despiden. Finalmente, se fomentará el uso del idioma de estudio para la comunicación tanto entre compañeros como entre el profesorado y el alumnado.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- 1. Le collège, je te raconte (12 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

"Mon emploi du temps"

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta unidad, el propósito de la Situación de Aprendizaje es que los alumnos, una vez establecidos en un colegio francés y ya conocidos con sus compañeros, sean capaces de:

1. Tomar conciencia de su vida en el instituto, incluyendo:

   • Asignaturas (nombrándolas incluso por sus siglas francesas, como "les SVT" y "l'EPS").
   • Tiempos de recreo.
   • Material necesario.
   • Horarios y días de la semana.

2. Presentarse y saludar.

3. Hablar sobre su "emploi du temps".

4. Identificar y nombrar objetos que utilizarán.

5. Contactar con los números hasta el 20.

6. Aprender colores y artículos definidos e indefinidos.

7. Leer sobre el sistema escolar en Francia.

8. Expresar oralmente textos sencillos y comprensibles.

A. Comunicación

• Autoconfianza:

  • Ver el error como instrumento de mejora y propuesta de reparación.
  • Estrategias básicas para planificación, ejecución, control y reparación de textos orales, escritos y multimodales sencillos.
  • Movilizar conocimientos previos para anticipar tareas.
  • Producción de textos breves y sencillos.
  • Compensación de carencias lingüísticas mediante parafraseo, definición, sinonimia, etc.
  • Autocorrección para reconducir la conversación.
  • Identificación de temas y significados a partir del contexto.

• Comprensión y Producción de Textos:

  • Comprender y/o producir conversaciones informales, audios, llamadas, documentos audiovisuales, anuncios, publicidad, etc.
  • Comprender y/o producir anuncios públicos, correspondencia, instrucciones, carteles, mensajes, narraciones, descripciones, etc.

• Unidades Lingüísticas Básicas:

  • Afirmación, interrogación, negación.
  • Expresión del tiempo presente con el verbo auxiliar être.
  • Expresión de cualidad (género y número de adjetivos).
  • Expresión de entidad (artículos definidos e indefinidos).

• Léxico de Uso Común:

  • Identificación personal, relaciones interpersonales, lugares, ocio, vida cotidiana, etc.
  • Material escolar, asignaturas, días de la semana, deportes, apariencia, etc.

• Patrones Sonoros y Ortográficos:

  • Acentos gráficos, grafías de sonidos, sonidos consonánticos y vocálicos.
  • Convenciones ortográficas y significados asociados.

• Convenciones Conversacionales:

  • Estrategias básicas para mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, pedir aclaraciones, etc.
  • Uso del lenguaje no verbal para asegurar la comunicación.

• Recursos para el Aprendizaje:

  • Uso de diccionarios, libros de consulta, recursos digitales, etc.
  • Estrategias y hábitos en búsqueda de información.

• Herramientas Analógicas y Digitales:

  • Conocimiento de plataformas virtuales para el aprendizaje y colaboración educativa.
  • Participación en intercambios presenciales o virtuales.

B. Plurilingüismo

• Estrategias para la Comunicación:

  • Responder a necesidades comunicativas básicas con limitaciones de competencia.
  • Aplicar conocimientos previos, formular hipótesis y localizar recursos lingüísticos.

• Comparación Lingüística:

  • Identificación y comparación de unidades lingüísticas entre lenguas.

• Autoevaluación y Coevaluación:

  • Reflexión sobre errores propios y ajenos.
  • Uso de la autoevaluación y coevaluación en el proceso de aprendizaje.

• Léxico y Metalenguaje:

  • Expresiones comunes relacionadas con la comunicación, la lengua y el aprendizaje.

• Comparación entre Lenguas:

  • Aprovechar semejanzas y diferencias entre lenguas para optimizar el aprendizaje.

C. Interculturalidad

• Uso de la Lengua Francesa:

  • La lengua francesa como medio de comunicación y enriquecimiento personal.
  • Interés en intercambios comunicativos y uso de plataformas como Etwinning.

• Aspectos Socioculturales:

  • El colegio en Francia.
  • Patrones culturales: gastronomía, festividades, personajes famosos, etc.

• Diversidad Lingüística y Cultural:

  • Valorar la riqueza cultural entre países francófonos.
  • Reconocer elementos socioculturales en textos y adaptar la producción a usos socioculturales.

• Detección de Usos Discriminatorios:

  • Mantener una actitud respetuosa y crítica ante el lenguaje discriminatorio.

Metodología

• Enfoque Didáctico:

  • Metodología comunicativa enfocada en comprensión y producción de textos.
  • Aplicación práctica de conocimientos fuera del aula.
  • Uso de tecnologías y actividades de deducción para aprendizaje.

• Trabajo en Grupo:

  • Fomentar el respeto y colaboración en proyectos grupales.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Un documento donde nos expongan sus asignaturas para el curso, el material que van a necesitar y que lo concreten en un horario de la semana completado con sus actividades extraescolares. Podrán decorarlo y hacerlo más atractivo con símbolos y colores para cada una de las asignaturas. Tendrán que hacerlo oral pero, con trabajo escrito también.

Grabación de un vídeo en el que muestran su mochila y responden a las preguntas:

Dans mon sac il y a...

Dans ma trousse il y a

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos breves expresados de forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias (como la inferencia de significados), para responder a necesidades comunicativas concretas.

2.- Producir textos originales breves, sencillos y con una organización clara, usando estrategias tales como la planificación, la compensación o la autocorrección, para expresar de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y responder a situaciones comunicativas concretas.

3.- Interactuar con otras personas, con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.

5.- Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Nombre de la actividad

Mon matériel

Estamos en clase y vamos a conocer los nombres de los materiales que utilizaremos en el curso.

1. Harán el visionado del vídeo de la unidad "Le droit à l'école".
2. Leerán y escribirán un listado de material escolar.
3. Será una actividad de comprensión de texto con ayuda visual.
4. Practicarán la concentración y la atención visual y auditiva.
5. Se describirán los objetos y deberán identificarlos.
6. Habrá una comprensión de palabras y expresiones facilitada por el parecido con la lengua materna.
7. Responderán preguntas para identificar el material escolar.
8. Contestarán qué material utiliza un alumno con ejercicios de identificación de oraciones verdaderas o falsas.
9. También deberán responder sobre el material que hay dentro de un estuche.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Dis-moi tes matières

El curso está en marcha y necesitamos saber qué asignaturas vamos a estudiar este año.

1. Les asignaremos nombres y símbolos para reconocerlas.
2. Trabajarán con un listado de palabras para identificar el género (femenino o masculino) y compararlo con la lengua materna.
3. Escucharán una conversación sobre el horario de unos alumnos en la que identificarán los días de la semana y las materias.
4. Escucharán y repetirán la canción "Les 7 jours de la semaine".
5. Harán oraciones asignando un color a cada día de la semana.
6. Trabajarán un monólogo sobre las asignaturas preferidas y responderán preguntas sobre el tema.
7. Construirán preguntas para adivinar de qué asignatura se está hablando.
8. Leerán un texto sobre la escuela en Francia.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Mon emploi du temps

Ya tenemos las asignaturas, conocemos los días de la semana y controlamos los números hasta el 20, por lo tanto, con estos elementos podemos presentar nuestro horario semanal.

1. Se hará una presentación personal siguiendo el modelo del Blog de Claire.
2. Lectura en voz alta para pasar de la producción escrita a la producción oral.
3. Se trabajará la identificación de la relación grafía-fonema.
4. Se fomentará la imitación de la pronunciación y entonación a través de textos memorizados.
5. Redacción de palabras, expresiones, oraciones y breves textos siguiendo un modelo.
6. Identificación del paralelismo entre la lengua materna y el francés.
7. Representación de una situación comunicativa sobre un horario escolar, imitando pronunciación y entonación.
8. Reproducción de una conversación en pequeños grupos sobre el horario escolar, asignaturas favoritas, actividades extraescolares, etc.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- 2. Mes loisirs et mes copains, j´adore! (12 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

"Mon copain/ ma copine préféré/e"

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

El curso avanza y con él los alumnos. En la estancia del alumno español en el colegio francés ya puede manifestar si tiene algún compañero o compañera con el que está más a gusto. Los alumnos y alumnas se interrelacionan y quieren más información: fecha de cumpleaños, sus deportes favoritos, las actividades extraescolares que hacen, sus gustos, sus animales favoritos y también aquello que no les gusta. Ya pueden dar alguna característica emocional y rasgo de carácter: es inteligente, simpático, es ágil. Para todo ello se empiezan a ver verbos: ÊTRE, AIMER, ADORER, DÉTESTER. Y lo van a hacer tanto en afirmativo como en negativo. Por otro lado, se amplía el conocimiento del país en el que está viviendo; leemos sobre los símbolos más importantes de Francia.

A - COMUNICACIÓN

• Autoconfianza. El error como instrumento de mejora y propuesta de reparación.
• Estrategias básicas para la planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión, la producción y la coproducción de textos orales, escritos y multimodales muy breves y sencillos:
  • Movilizar conocimientos previos para anticipar la tarea a realizar seleccionando el formato más adecuado.
  • Producir textos escritos y orales muy breves, sencillos y mínimamente cohesionados a partir de modelos sobre temas cotidianos.
  • Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales, como el parafraseo, la definición, la sinonimia o búsqueda de palabras cercanas o incluso el parentesco con la lengua de origen y/u otras de estudio.
  • Ser capaz de autocorregirse para reconducir la conversación.
  • Identificar el tema a través de deducciones de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras, etc.
  • Identificar la información global y específica de textos orales y escritos, muy breves y sencillos.
  • Deducir ideas principales de textos escritos y orales muy breves y sencillos a partir de la elaboración de hipótesis.
• Conocimientos, destrezas y actitudes que permitan detectar y colaborar en actividades de mediación en situaciones cotidianas sencillas:
  • Analizar la información seleccionando lo que se adapte al objetivo.
  • Ser capaz de adaptarse a las necesidades del destinatario; transmitir el mensaje de manera clara y comprensible; utilizar estrategias sencillas tales como parafrasear, aclarar, simplificar.
• Funciones comunicativas básicas adecuadas al ámbito y al contexto comunicativo:
  • Hablar de sus gustos y preferencias.
  • Hablar de sus actividades de ocio y tiempo libre; expresar emociones y sensaciones básicas.
• Modelos contextuales y géneros discursivos básicos en la comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimedia, breves y sencillos.
• Unidades lingüísticas básicas y significados asociados a dichas unidades tales como:
  • La afirmación.
  • La interrogación.
  • La negación.
  • Verbo auxiliar ÊTRE y algunos verbos del primer grupo.
  • Expresión de la cualidad.
  • El género y el número de los adjetivos.
• Léxico de uso común y de interés para el alumnado relativo a identificación personal, relaciones interpersonales, ocio y tiempo libre, salud y actividad física:
  • Los deportes y actividades de ocio y tiempo libre.
  • El físico y la apariencia.
  • El carácter y la personalidad.
• Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y significados e intenciones comunicativas generales asociadas a dichos patrones:
  • El alfabeto.
  • La entonación afirmativa e interrogativa.
  • La liaison y la elisión.
  • Los sonidos consonánticos:
    • Las consonantes finales no pronunciadas.
    • Las consonantes finales pronunciadas: [R]; [f]; [l]; [m]; [c].
    • Iniciación a la discriminación y producción de: [s]/[z]; [v]/[b]; [p]/[b]; [t]/[d]; [ʃ]/[ʒ]; [g]/[ʒ].
  • Los sonidos vocálicos:
    • Iniciación a la discriminación y producción de vocales orales: [e]/[ɛ]/[ə]/[œ]/[ø]; [u]/[y].
    • Iniciación a la discriminación y producción de vocales nasales: [ɑ̃] [ɛ̃] [ɔ̃] [œ̃].
    • Iniciación a la discriminación y producción de las semiconsonantes: [w]/[j]/[ɥ].
• Convenciones ortográficas básicas y significados e intenciones comunicativas asociados a los formatos, patrones y elementos gráficos:
  • Los acentos gráficos (agudos, graves y circunflejos).
  • El reconocimiento de distintas grafías de un mismo sonido [o], [e], etc.
  • El apóstrofe.
• Estrategias para la comunicación:
  • Apoyarse en el lenguaje no verbal para asegurar la comunicación.
  • Deducir el sentido general de un texto a partir de la comprensión de algunos elementos de texto escrito y oral.
  • Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua francesa: la diferencia entre TU y VOUS, la importancia de "la politesse".
• Recursos para el aprendizaje y estrategias básicas de búsqueda de información:
  • Diccionarios, libros de consulta, recursos digitales e informáticos.
• Herramientas analógicas y digitales básicas para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal; y plataformas virtuales de interacción, cooperación y colaboración educativa (aulas virtuales, videoconferencias, herramientas digitales colaborativas...) para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.
  • Conocer algunas plataformas tipo "Culturethèque", "La puce à l'oreille", "TV5 Monde", "France Culture".

B - PLURILINGÜISMO

• Estrategias y técnicas para responder eficazmente a una necesidad comunicativa básica y concreta de forma comprensible, a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua francesa y en las demás lenguas del repertorio lingüístico propio:
  • Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global del texto escrito, oral o multimodal.
  • Identificar el tema a través de deducciones de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras.
  • Formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto escrito, oral o multimodal.
  • Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, búsqueda en Internet, etc.).
  • Arriesgarse a formar palabras, frases, estructuras con elementos del repertorio lingüístico personal y estar abiertos al error como parte del aprendizaje.
• Estrategias básicas para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar creativamente unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
• Estrategias y herramientas básicas de autoevaluación y coevaluación, analógicas y digitales, individuales y cooperativas:
  • Reflexionar e identificar los propios errores y los de los compañeros realizando una autoevaluación y una coevaluación productiva y constructiva.
  • Entender la autoevaluación y coevaluación como medidor y parte integral del proceso de aprendizaje.
• Léxico y expresiones de uso común para comprender enunciados sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje):
  • écoutez, soulignez, entourez, cochez, complétez, lisez, écrivez, observez, cherchez, ci-dessus/dessous, ci-joint, ci-contre, etc.
• Comparación básica entre lenguas a partir de elementos de la lengua francesa y otras lenguas:
  • Origen y parentescos. Aprovechar sus semejanzas y diferencias para optimizar su aprendizaje.

C - INTERCULTURALIDAD

• La lengua francesa como medio de comunicación interpersonal e internacional, fuente de información, y como herramienta para el enriquecimiento personal.
• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos a través de diferentes medios con hablantes o estudiantes de la lengua francesa:
  • Aprovechamiento de los intercambios ofrecidos por la comunidad de La Rioja y sus distintos municipios o el uso de la plataforma Etwinning, por ejemplo.
• Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos relativos a la vida cotidiana, las condiciones de vida y las relaciones interpersonales:
  • Convenciones sociales básicas; lenguaje no verbal, cortesía lingüística y etiqueta digital (Netiquette); cultura, costumbres y valores propios de países donde se habla la lengua francesa.
• Patrones culturales básicos propios de la lengua extranjera:
  • La gastronomía francesa, festividades y tradiciones (Noël, Carnaval, la chandeleur, le 1er avril, Pâques, la fête de la musique y la journée de la Francophonie).
  • La chanson française, la bande dessinée, la moda y los símbolos de Francia.
  • Conocer algunos personajes famosos reales o ficticios de la cultura francófona (por ejemplo: Astérix, Obelix, Napoleón, Marie Curie, etc.).
  • La Francofonía.
• Estrategias básicas para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, atendiendo a valores ecosociales y democráticos:
  • Valorar la riqueza aportada por las diferencias culturales entre los diferentes países francófonos con el país de origen y acercarse desde el respeto a culturas y costumbres francófonas.
  • Reconocer algunos elementos socioculturales que se presenten en los textos escritos y orales.
  • Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua francesa; conocer y valorar la importancia de la politesse.
  • Ser conscientes de las diferencias culturales entre España y Francia o cualquier otro país francófono: el sistema escolar, la jornada, horarios y momentos del día, la distribución de la casa, etc.
• Estrategias básicas de detección y actuación ante usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal:
  • Utilizar todos los recursos y herramientas que nos ofrece la lengua para dar un trato igualitario y respetuoso hacia las personas independientemente de su origen, religión, sexo, edad, orientación sexual, situación social, capacidades o de cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
  • Mantener una actitud crítica hacia el uso discriminatorio del lenguaje verbal y no verbal.

Metodología a Utilizar

El Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, expone que el desarrollo de las competencias clave del Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica, que se concretan en las competencias específicas de la materia de la etapa, se ve favorecido por el desarrollo de una metodología didáctica que reconozca al alumnado como agente de su propio aprendizaje. La metodología didáctica en la enseñanza de la lengua extranjera será esencialmente comunicativa, por lo que los elementos del currículo se han definido en base a los procesos de comunicación a los que van enfocados: comprensión y producción de textos orales y escritos. La metodología estará también enfocada a conseguir que el aprendizaje de la lengua extranjera tenga una finalidad práctica, es decir, que los alumnos puedan aplicar sus conocimientos en el mundo real, fuera de las aulas.

• Uso de ordenadores para obtener, almacenar, producir, presentar e intercambiar información.
• Uso de actividades de deducción pura como el "juego de lógica".
• Reflexionar sobre el objetivo y finalidad del aprendizaje.
• El trabajo en grupo para aprender a respetar en la vida colectiva, en clase (para los proyectos finales, por ejemplo).

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El producto o SAP que se les va a pedir es un documento ( escrito) en el que van a describir a un compañero con todos los datos que son capaces de dar ( gustos, fecha de nacimiento, descripción física, emocional, asignaturas que le gustan etc...) y tendrán que exponerlo oralmente para que el resto de compañeros sepa de quién se trata. Trabajamos ,incluso ,la mediación básica.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos breves expresados de forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias (como la inferencia de significados), para responder a necesidades comunicativas concretas.

2.- Producir textos originales breves, sencillos y con una organización clara, usando estrategias tales como la planificación, la compensación o la autocorrección, para expresar de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y responder a situaciones comunicativas concretas.

3.- Interactuar con otras personas, con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.

4.- Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable.

5.- Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas.

6.- Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua francesa, identificando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Nombre de la actividad

Tarea 1: "Joyeux anniversaire"

Los alumnos van a aprender los meses del año, lo que servirá como excusa para crear un calendario colectivo. Cada alumno pondrá su fecha de nacimiento en el calendario, ayudando así al reconocimiento mutuo entre los compañeros.

• Se realizará la audición de una canción sobre los meses del año, que se repetirá para aprenderla mediante repetición rítmica.
  
• Se hará referencia a fechas importantes, como fiestas nacionales, religiosas y locales, planteando preguntas a los alumnos para que respondan.
  
• Escucha activa de la canción "Joyeux anniversaire".
  
• Escucha activa de la canción de los números, seguida de repetición rítmica.
  
• Lectura en voz alta para pasar de la producción escrita a la oral.Identificación de la relación grafía-fonema.
  
• Imitación de la pronunciación y entonación a través de textos memorizados.Participación en un juego donde los alumnos dirán números para que su compañero construya frases.

1. Participación en un juego en grupos pequeños, dando pistas para adivinar la fecha de cumpleaños de los demás.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Tarea 2: "Quels sont tes goûts?"

Vamos a conocer las actividades favoritas de cada uno, incluyendo actividades extraescolares, deportes y entretenimientos.

• Escucharán una entrevista a un joven deportista.
  
• Revisarán las preguntas de la entrevista y las contestarán.
  
• Se leerá, copiará, escuchará y repetirá un listado de deportes y actividades.
  
• Redactarán un texto presentando sus gustos personales.
  
• Resolverán un juego de lógica mediante la interpretación de descripciones.
  
• Comprenderán los textos con apoyo visual.
  
• Practicarán la concentración y la atención visual y auditiva.
  
• Mejorarán la comprensión de palabras y expresiones gracias a su parecido con la lengua materna.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Tarea 3: "Des copains bien différents"

Reflexionamos sobre las diferencias entre los compañeros de clase, tanto físicas como emocionales y de carácter.

• Escucha activa de la canción "Amour impossible".
  
• Se apoyará la conversación en la que se describen los personajes.
  
• Lectura comentada de la entrada del Blog de Claire, donde presenta a su mejor amiga y cuenta sus gustos diferentes.
  
• Lectura de varias presentaciones, que incluirán símbolos de Francia y abordarán la interculturalidad.
  
• Comprensión de textos con apoyo visual.
  
• Práctica de la concentración y atención visual y auditiva.
  
• Completarán un esquema con los contenidos clave de la tarea.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Tarea 4: "Mon copain / ma copine préféré(e)"

Después de haber conocido a la mayoría de los compañeros, ahora vamos a elegir a nuestro mejor amigo o amiga y daremos pistas para que los demás adivinen de quién se trata.

• Realizarán un intercambio comunicativo representando una entrevista en la que hablarán de los deportes y actividades que les interesan.
  
• Construirán un texto con la descripción de su mejor amigo o amiga.
  
• Redactarán frases sobre las actividades que les gustan, las que comparten con su amigo/a y las que no les gustan.
  
• Participarán en un juego donde describirán a un compañero de clase para que los demás adivinen de quién se trata.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4.- 3. Qu´est-ce qu´on fait aujourd´hui? (11 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Qu´est-ce qu´on fait aujourd´hui?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

El alumnado ya va avanzando en su relación con la nueva lengua y para practicar con ella y poder construir frases que describan las acciones que tienen en su día a día, necesitarán verbos. Es el momento de darle un empujón a su vocabulario y conocer unos cuantos verbos de acción que les permitan dar a conocer su devenir cotidiano.

A - COMUNICACIÓN

• Autoconfianza: El error como instrumento de mejora.
• Modelos contextuales y géneros discursivos básicos en la comprensión y producción de textos orales y escritos breves y sencillos.
  • Estrategias básicas para la planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión, la producción y la coproducción de textos orales, escritos y multimodales muy breves y sencillos.
  • Conocimientos, destrezas y actitudes que permitan detectar y colaborar en actividades de mediación en situaciones cotidianas sencillas:
    • Analizar la información seleccionando la más relevante.
    • Ser capaz de adaptarse a las diferentes necesidades del destinatario:
      • Teniendo en cuenta el contexto.
      • Transmitiendo el mensaje de manera clara y comprensible para su interlocutor.
      • Utilizando estrategias sencillas tales como resumir, parafrasear, aclarar, simplificar, etc.
  • Funciones comunicativas básicas adecuadas al ámbito y al contexto comunicativo:
    • Pedir información e intercambiar sobre cuestiones cotidianas.
    • Hacer apreciaciones básicas.
    • Comunicarse en el aula.
    • Describir hechos presentes.
  • Modelos contextuales y géneros discursivos básicos en la comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios:
    • Características y reconocimiento del contexto (participantes y situación).
    • Expectativas generadas por el contexto.
    • Organización y estructuración según el género, la función textual y la estructura.
  • Ser capaz de comprender y/o de producir de forma oral:
    • Conversaciones informales y de la vida cotidiana.
    • Audios de WhatsApp.
    • Llamadas telefónicas o videoconferencias.
    • Documentos audiovisuales adaptados a su nivel.
    • Anuncios, publicidad, podcast y noticias breves.
  • Unidades lingüísticas básicas y significados asociados a dichas unidades tales como:
    • La afirmación.
    • La negación.
    • Expresión de la entidad:
      • Los pronombres sujeto.
      • El pronombre on.
      • Los pronombres tónicos.
      • Los presentativos: C’est / Il est.
      • Los artículos definidos e indefinidos.
      • Los artículos contractos.
    • Expresión del tiempo presente:
      • Verbos auxiliares être y avoir.
      • Verbos del primer grupo.
      • Verbos pronominales.
      • Verbos cercanos a la realidad del alumnado y de uso frecuente: faire, aller, venir, sortir, finir, prendre...
  • Léxico de uso común y de interés para el alumnado relativo a identificación personal, relaciones con el entorno cercano, el clima y el entorno natural:
    • Las actividades cotidianas.
    • Los deportes y actividades de ocio y tiempo libre.
    • Las sensaciones y emociones.
  • Convenciones ortográficas básicas:
    • Los acentos gráficos: agudo, grave, circunflejo, diéresis.
    • El reconocimiento de distintas grafías de un mismo sonido: [o], [ɛ], [s], etc.
    • Normas básicas de puntuación.
    • El trait d’union, palabras compuestas.
    • El apóstrofe.
  • Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, y significados e intenciones comunicativas generales asociadas a dichos patrones:
    • El alfabeto.
    • La entonación afirmativa e interrogativa.
    • La liaison y la elisión.
    • Los sonidos consonánticos:
      • Las consonantes finales no pronunciadas.
      • Las consonantes finales pronunciadas: [R]; [f]; [l]; [m]; [c].
      • Iniciación a la discriminación y producción de: [s]/[z]; [v]/[b]; [p]/[b]; [t]/[d]; [ʃ]/[ʒ]; [g]/[ʒ].
    • Los sonidos vocálicos:
      • Iniciación a la discriminación y producción de vocales orales: [e]/[ɛ]/[ə]/[œ]/[ø]; [u]/[y].
      • Iniciación a la discriminación y producción de vocales nasales: [ɑ̃]; [ɛ̃]; [ɔ̃]; [œ̃].
      • Iniciación a la discriminación y producción de las semiconsonantes: [w]/[j]/[ɥ].
  • Convenciones y estrategias conversacionales básicas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, pedir y dar aclaraciones y explicaciones, comparar y contrastar, resumir, reformular, debatir, etc.:
    • Los acentos gráficos: agudo, grave, circunflejo, diéresis.
    • El reconocimiento de distintas grafías de un mismo sonido: [o], [ɛ], [s], etc.
    • Normas básicas de puntuación.
    • El trait d’union, palabras compuestas.
    • El apóstrofe.
    • La tilde diacrítica (a/à, où/ou).
  • Convenciones y estrategias conversacionales básicas, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, pedir y dar aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir, colaborar, debatir, etc.:
    • Ser capaz de comunicarse de forma simple, reformulando, preguntando y solicitando la colaboración del interlocutor, siempre y cuando este hable clara y lentamente y se muestre cooperativo.
    • Adecuar la producción al destinatario y al contexto.
    • Utilizar estrategias, fórmulas y rituales de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.
    • Ser capaz de mantener la comunicación sin interrupciones con el uso de fórmulas de saludo, de apóstrofe, morfemas fáticos, gestos, miradas, aclaraciones y explicaciones.
    • Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales, como el parafraseo, la definición, la sinonimia o búsqueda de palabras cercanas o incluso el parentesco con la lengua de origen y/u otras de estudio.
    • Apoyarse en el lenguaje no verbal para asegurar la comunicación.
    • Deducir el sentido general de un texto a partir de la comprensión de algunos elementos de textos escritos y orales.
    • Movilizar competencias, conocimientos y habilidades con el fin de poder realizar la tarea.
    • Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua francesa: la diferencia entre tu y vous, la importancia de la politesse.

B - PLURILINGÜISMO

• Estrategias y técnicas para responder eficazmente a una necesidad comunicativa básica y concreta de forma comprensible, a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera:
  • Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global del texto escrito, oral o multimodal.
  • Identificar el tema a través de deducciones de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras.
  • Formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto escrito, oral o multimodal.
  • Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, búsqueda en Internet, etc.).
  • Arriesgarse a formar palabras, frases, estructuras con elementos del repertorio lingüístico personal y estar abiertos al error como parte del aprendizaje.
• Estrategias básicas para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar creativamente unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
• Estrategias y herramientas básicas de autoevaluación y coevaluación, analógicas y digitales, individuales y cooperativas:
  • Reflexionar e identificar los propios errores y los de los compañeros realizando una autoevaluación y una coevaluación productiva y constructiva.
  • Entender la autoevaluación y coevaluación como medidor y parte integral del proceso de aprendizaje.
• Léxico y expresiones de uso común para comprender enunciados sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje): écoutez, soulignez, entourez, cochez, complétez, lisez, écrivez, observez, cherchez, ci-dessus/dessous, ci-joint, ci-contre, etc.
• Comparación básica entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentesco.

C - INTERCULTURALIDAD

• La lengua extranjera como medio de comunicación interpersonal e internacional, como fuente de información y como herramienta para el enriquecimiento personal.
• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos a través de diferentes medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.
• Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos relativos a la vida cotidiana, las condiciones de vida y las relaciones interpersonales; convenciones sociales básicas; lenguaje no verbal, cortesía lingüística y etiqueta digital; cultura, costumbres y valores propios de países donde se habla la lengua extranjera.
  • Patrones culturales básicos propios de la lengua extranjera:
    • La gastronomía francesa, festividades y tradiciones (Noël, Carnaval, la chandeleur, le 1er avril, Pâques, la fête de la musique y la journée de la Francophonie).
    • La chanson française, la bande dessinée, la moda y los símbolos de Francia.
    • Conocer algunos personajes famosos reales o ficticios de la cultura francófona (por ejemplo: Astérix, Obelix, Napoleón, Marie Curie, etc.).
    • La Francofonía.
• Estrategias básicas para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, atendiendo a valores ecosociales y democráticos:
  • Valorar la riqueza aportada por las diferencias culturales entre los diferentes países francófonos con el país de origen y acercarse desde el respeto a culturas y costumbres francófonas.
  • Reconocer algunos elementos socioculturales que se presenten en los textos escritos y orales.
  • Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua francesa; conocer y valorar la importancia de la politesse.
  • Ser conscientes de las diferencias culturales entre España y Francia o cualquier otro país francófono: el sistema escolar, la jornada, horarios y momentos del día, la distribución de la casa, etc.
• Estrategias básicas de detección y actuación ante usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal:
  • Utilizar todos los recursos y herramientas que nos ofrece la lengua para dar un trato igualitario y respetuoso hacia las personas independientemente de su origen, religión, sexo, edad, orientación sexual, situación social, capacidades o de cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
  • Mantener una actitud crítica hacia el uso discriminatorio del lenguaje verbal y no verbal.

METODOLOGÍA

Las metodologías a utilizar (atendiendo a la diversidad):

• Utilizaremos el aprendizaje basado en Tareas.
• Crearemos grupos heterogéneos y utilizaremos el modelo Kagan (interdependencia positiva, interacción en paralelo, participación equitativa, responsabilidad individual).
• Utilizaremos tecnologías digitales y analógicas.
• En el diseño de actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuarlas a la diversidad inherente a cada grupo de clase.
• Creemos que son referentes metodológicos coherentes con un modelo educativo orientado hacia la adquisición de competencias.
• Se trata de metodologías en las que el alumno participa de forma interdependiente y coordinada para aprender y contribuir al aprendizaje de las personas que lo integran.

El Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, expone que el desarrollo de las competencias clave del Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica, que se concretan en las competencias específicas de la materia de la etapa, se ve favorecido por el desarrollo de una metodología didáctica que reconozca al alumnado como agente de su propio aprendizaje. La metodología didáctica en la enseñanza de la lengua extranjera será esencialmente comunicativa, por lo que los elementos del currículo se han definido en base a los procesos de comunicación a los que van enfocados: comprensión y producción de textos orales y escritos. La metodología estará también enfocada a conseguir que el aprendizaje de la lengua extranjera tenga una finalidad práctica, es decir, que los alumnos puedan aplicar sus conocimientos en el mundo real, fuera de las aulas.

• Uso de ordenadores para obtener, almacenar, producir, presentar e intercambiar información.
• Uso de actividades de deducción pura como el "juego de lógica".
• Reflexionar sobre el objetivo y finalidad del aprendizaje.
• El trabajo en grupo para aprender a respetar en la vida colectiva, en clase (para los proyectos finales, por ejemplo).

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El producto que se les va a solicitar será la creación de un mural, con el trabajo en grupo se iniciaran en una situación de mediación : practicar el diálogo, el respeto de las opiniones, favoreciendo la dinámica de grupo. Trabajaran en grupo con reparto de tareas y tendrán que construir un mural en cartulinas que luego servirán para decorar el aula y además tendrán una labor añadida de Mediación porque los demás grupos tendrán que saber qué actividad han descrito los compañeros en ese mural. Colaborar con los compañeros para facilitar la comprensión y el acceso al significado ( podrá ser : un día en el instituto/ un día en la playa / un partido de basket / la preparación de un viaje etc...).
Se les asignará a cada grupo una situación que tendrá que ser descrita por todas sus acciones, sus verbos. Podrán utilizar dibujos, colores, recortes, frases... Para ello podrán inspirarse en documentos del propio libro o en otros que investiguen en Internet, pueden utilizar la prensa etc...
En esta unidad se pretende dotar a la comprensión escrita de un carácter práctico. Tiene como objetivo la comprensión global y no un estudio gramatical muy pormenorizado. Se trata de que los alumnos se acerquen sin miedo a la realidad. Participar como en un juego nombrando verbos para que los compañeros los interpreten. Describir acciones que puedan encontrarse en una situación concreta. Intercambio comunicativo con preguntas y respuestas. Familiarizarse con el papel de mediador a través de los trabajos por grupos pequeños.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos breves expresados de forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias (como la inferencia de significados), para responder a necesidades comunicativas concretas.

2.- Producir textos originales breves, sencillos y con una organización clara, usando estrategias tales como la planificación, la compensación o la autocorrección, para expresar de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y responder a situaciones comunicativas concretas.

3.- Interactuar con otras personas, con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.

4.- Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable.

5.- Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas.

6.- Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua francesa, identificando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

Nombre de la actividad

Tarea 1: "Ma journée"

En esta tarea se trabajarán los verbos del primer grupo, aquellos terminados en -ER, que describen un día normal.

• Repetición de un listado de verbos del primer grupo.
  
• Uso de imágenes que los alumnos deberán relacionar con los verbos correspondientes.
  
• Se utilizarán gestos para asentar los conceptos.
  
• Crearán itinerarios describiendo las acciones diarias.
  
• Realizarán preguntas sobre las acciones de los personajes en las ilustraciones.
  
• Memorizarán los verbos mediante repetición, visualización y mímica.
  
• Lectura en voz alta de un listado de verbos.
  
• Comprenderán los textos con ayuda visual.
  
• Practicarán la concentración y atención visual y auditiva.
  
• Responderán preguntas sobre las acciones de los personajes, siguiendo su itinerario.
  
• Participarán en un juego nombrando verbos para que sus compañeros los representen mediante mímica.
  
• Crearán oraciones describiendo las acciones que aparecen en las imágenes.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Tarea 2: "Aller à la piscine"

En esta tarea, trabajamos las acciones que se realizan en una situación concreta: "Voy a la piscina".

• Describirán lo que se hace y lo que no se hace, introduciendo frases negativas y las partículas necesarias en las oraciones negativas en francés.
  
• Utilizarán la observación de imágenes, la escucha de diálogos y la práctica por repetición.
  
• Lectura en voz alta para pasar de la producción escrita a la oral.
  
• Descripción de las acciones representadas en una ilustración.
  
• Intercambio de preguntas y respuestas sobre una escena en una piscina para comprobar la memoria.
  
• Participación en un juego en el que dirán números para que sus compañeros construyan frases relacionadas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Tarea 3: "Qu'est-ce qu'ils font?"

En esta tarea, los alumnos aprenderán a conjugar verbos en todas las personas gramaticales, utilizando los pronombres personales: Je, Tu, Il/Elle, Nous, Vous, Ils/Elles.

• Aprenderán las terminaciones verbales de cada persona (-e, -es, -e, -ons, -ez, -ent) y el uso del pronombre impersonal ON, equivalente a NOUS.
  
• Trabajarán con varios verbos conjugados en todas las personas, para hablar de acciones realizadas por otros sujetos además del "Yo" y "Él/Ella".
  
• Practicarán la conjugación verbal oralmente, observando la falta de diferencia en la pronunciación de cuatro formas verbales (1ª, 2ª, 3ª singular y 3ª plural).
  
• El reciclaje servirá como tema principal para poner en práctica los verbos conjugados, fomentando tanto la práctica del idioma como la conciencia ecológica.
  
• Se realizarán actividades de lectura en voz alta, comprensión de términos y comparación con la lengua materna y el inglés (como primera lengua extranjera).
  
• Reflexionarán en el instituto sobre la ecología y participarán en un mensaje sobre medidas ecológicas que se pueden implementar en clase.
  
• Responderán un cuestionario sobre reciclaje.
  
• Comprensión de textos con ayuda visual.
  
• Búsqueda de información específica para redactar un texto corto sobre prácticas ecológicas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Tarea 4: "On va calculer: les nombres de 40 à 100"

En esta tarea, utilizarán el tema del reciclaje para leer textos del libro e interpretar los datos que les proporcionan, explicándolos a sus compañeros.

• Trabajarán con cantidades y resolverán problemas matemáticos relacionados con el reciclaje.
  
• Reproducirán un listado de números del 40 al 60 y del 70 al 100.
  
• Escucharán una canción con los números y la repetirán rítmicamente.
  
• Responderán a un cuestionario sobre reciclaje y medidas ecológicas.
  
• Completarán la tarea redactando un texto sobre un concurso y sobre medidas ecológicas.
  
• Participarán en un juego donde dirán números para que sus compañeros construyan frases relacionadas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Tarea 5: "Un fresque"

En esta tarea final, los alumnos se organizarán en grupos para elaborar dibujos que se expondrán en el aula, reflejando todas las actividades que han aprendido.

• Completarán la tarea práctica final como preparación para el gran proyecto colectivo y colaborativo.
  
• Aplicarán competencias de mediación de textos, conceptos y comunicación.
  
• Cumplirán con las normas específicas de comunicación, que incluyen el respeto a los turnos de palabra y al rol asignado a cada miembro del grupo.
  
• Colaborarán con sus compañeros para facilitar la comprensión y el acceso al significado, asegurando un buen desempeño del proyecto.
  
• Trabajarán en grupo para iniciarse en situaciones de mediación a través de prácticas de diálogos, fomentando el respeto por la opinión de los demás y favoreciendo la dinámica del grupo.
  
• Se familiarizarán con el papel de mediador a través de los trabajos realizados, promoviendo un ambiente de aprendizaje colaborativo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5.- 4. Je vous presente ma famille (12 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

"Je vous presente ma famille"

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

El alumnado en su recorrido por la estancia en un país francófono sigue avanzando. Su mundo se va ampliando y entran otros componentes en su vocabulario y en su conocimiento de la sociedad en la que se está desenvolviendo. Entramos en esta unidad ya con los sustantivos de la familia y de las partes del cuerpo. El vocabulario que van a aprender incluye: cabeza (tête), cuello (cou), pierna (jambe), mano (main), etc., y también: padre (père), madre (mère), hermano (frère), etc. Esto les va a permitir ampliar su capacidad de comprender, expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones en una variedad de situaciones de la vida en sociedad. Van a ubicar con los adverbios de lugar: sous, sur, dans, derrière... También van a conjugar el otro verbo auxiliar fundamental: AVOIR tanto en afirmativo como en negativo. Expresión de la posesión con los adjetivos posesivos de un solo poseedor.

A- COMUNICACIÓN

• Autoconfianza. El error como instrumento de mejora y propuesta de reparación.
• Estrategias básicas para la planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión, la producción y la coproducción de textos orales, escritos y multimodales muy breves y sencillos:
  • Movilizar conocimientos previos para anticipar la tarea a realizar seleccionando el formato más adecuado.
  • Producir textos escritos y orales muy breves, sencillos y mínimamente cohesionados a partir de modelos sobre temas cotidianos.
  • Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales, como el parafraseo, la definición, la sinonimia o búsqueda de palabras cercanas o incluso el parentesco con la lengua de origen y/u otras de estudio.
  • Ser capaz de autocorregirse para reconducir la conversación.
  • Identificar el tema a través de deducciones de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras, etc.
  • Identificar la información global y específica de textos orales y escritos, muy breves y sencillos.
  • Deducir ideas principales de textos escritos y orales muy breves y sencillos a partir de la elaboración de hipótesis.
• Conocimientos, destrezas y actitudes que permitan detectar y colaborar en actividades de mediación en situaciones cotidianas sencillas:
  • Analizar la información seleccionando la más relevante.
  • Ser capaz de adaptarse a las diferentes necesidades del destinatario:
    • Teniendo en cuenta el contexto.
    • Transmitiendo el mensaje de manera clara y comprensible para su interlocutor.
    • Utilizando estrategias sencillas tales como resumir, parafrasear, aclarar, simplificar, etc.
• Funciones comunicativas básicas adecuadas al ámbito y al contexto comunicativo:
  • Hablar de su familia.
  • Hacer apreciaciones básicas.
  • Identificar y describir personas.
  • Situar en el espacio.
  • Dar órdenes y recomendaciones.
• Modelos contextuales y géneros discursivos básicos en la comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios: características y reconocimiento del contexto (participantes y situación), expectativas generadas por el contexto; organización y estructuración según el género, la función textual y la estructura:
  • Ser capaz de comprender y/o de producir de forma oral: conversaciones informales y de la vida cotidiana; audios de WhatsApp; llamadas telefónicas o videoconferencias; documentos audiovisuales adaptados a su nivel; anuncios, publicidad, podcast y noticias breves.
  • Ser capaz de comprender y/o de producir de forma escrita: anuncios públicos, folletos publicitarios muy sencillos, correspondencia postal y telemática, instrucciones breves, carteles y señales, mensajes, WhatsApp, horarios, menús, detalles personales en formularios, narraciones sencillas y muy breves, descripciones, cómics breves y sencillos.
• Unidades lingüísticas básicas y significados asociados a dichas unidades tales como:
  • La afirmación.
  • La interrogación.
  • La exclamación.
  • La negación.
  • Los pronombres sujeto.
  • El pronombre on.
  • Los pronombres tónicos.
  • Los presentativos: C’est / Il est.
  • Los artículos definidos e indefinidos.
  • Los artículos contractos.
  • Expresión del tiempo presente:
    • Verbos auxiliares être y avoir.
    • Verbos del primer grupo.
    • Verbos pronominales.
    • Verbos cercanos a la realidad del alumnado y de uso frecuente: mettre, faire, aller, venir, sortir, finir, prendre...
  • Expresión de relaciones lógicas básicas: et, ou, mais, alors, avant, après…
  • Expresión de la intensidad:
    • Los adverbios: très, trop, beaucoup, assez, peu.
• Léxico de uso común y de interés para el alumnado relativo a identificación personal, relaciones interpersonales, lugares y entornos cercanos, ocio y tiempo libre, vida cotidiana, salud y actividad física, vivienda y hogar, clima y entorno natural, tecnologías de la información y la comunicación:
  • Las partes del cuerpo.
  • Las sensaciones y emociones.
  • La familia.
  • El físico y la apariencia.
• Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, y significados e intenciones comunicativas generales asociadas a dichos patrones:
  • El alfabeto.
  • La entonación afirmativa e interrogativa.
  • La liaison y la elisión.
  • Los sonidos consonánticos:
    • Las consonantes finales no pronunciadas.
    • Las consonantes finales pronunciadas: [R], [f], [l], [m], [c].
    • Iniciación a la discriminación y producción de: [s]/[z], [v]/[b], [p]/[b], [t]/[d], [ʃ]/[ʒ], [g]/[ʒ].
  • Los sonidos vocálicos:
    • Iniciación a la discriminación y producción de vocales orales: [e]/[ɛ]/[ə], [œ]/[ø], [u]/[y].
    • Iniciación a la discriminación y producción de vocales nasales: [ɑ̃], [ɛ̃], [ɔ̃], [œ̃].
    • Iniciación a la discriminación y producción de las semiconsonantes: [w]/[j]/[ɥ].
• Convenciones ortográficas básicas, y significados e intenciones comunicativas asociados a los formatos, patrones y elementos gráficos:
  • Los acentos gráficos: agudo, grave, circunflejo, diéresis.
  • El reconocimiento de distintas grafías de un mismo sonido: [o], [ɛ], [s], etc.
  • Normas básicas de puntuación.
  • El trait d’union, palabras compuestas.
  • El apóstrofe.
  • Abreviaturas: M., Mme., etc.
  • Siglas más usuales: SVP, BD, TGV, SNCF, SMS, etc.
  • La tilde diacrítica (a/à, où/ou).
• Convenciones y estrategias conversacionales básicas, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, pedir y dar aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir, colaborar, debatir, etc.:
  • Ser capaz de comunicarse de forma simple, reformulando, preguntando y solicitando la colaboración del interlocutor, siempre y cuando este hable clara y lentamente y se muestre cooperativo.
  • Adecuar la producción al destinatario y al contexto.
  • Utilizar estrategias, fórmulas y rituales de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.
  • Ser capaz de mantener la comunicación sin interrupciones con el uso de fórmulas de saludo, de apóstrofe, morfemas fáticos, gestos, miradas, aclaraciones y explicaciones.
  • Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales, como el parafraseo, la definición, la sinonimia o búsqueda de palabras cercanas o incluso el parentesco con la lengua de origen y/u otras de estudio.
  • Apoyarse en el lenguaje no verbal para asegurar la comunicación.
  • Deducir el sentido general de un texto a partir de la comprensión de algunos elementos de textos escritos y orales.
  • Movilizar competencias, conocimientos y habilidades con el fin de poder realizar la tarea.
  • Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua francesa: la diferencia entre tu y vous, la importancia de la politesse.
• Recursos para el aprendizaje y estrategias básicas de búsqueda de información: diccionarios, libros de consulta, bibliotecas, recursos digitales e informáticos, etc.:
  • Desarrollar estrategias y buenos hábitos en la búsqueda de información utilizando libro de texto, apuntes, mapas conceptuales, diccionarios bilingües, libros de consulta, recursos digitales e informáticos, etc. evitando el uso abusivo del traductor automático.
• Identificación de la autoría de las fuentes consultadas, su fiabilidad y los contenidos utilizados:
  • Habituarse a mencionar las fuentes de información consultadas, respetando la propiedad intelectual.
• Herramientas analógicas y digitales básicas para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal; y plataformas virtuales de interacción, cooperación y colaboración educativa (aulas virtuales, videoconferencias, herramientas digitales colaborativas...) para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera:
  • Iniciarse en el conocimiento de diferentes plataformas virtuales que permitan llevar a cabo el aprendizaje del francés en un ambiente de mayor inmersión lingüística como, por ejemplo: Etwinning, Padlet, etc.
  • Conocer por ejemplo algunas plataformas tipo Culturethèque, Lumni, Universciences, La puce à l’oreille, TV5 monde, TV5+, France culture, RFI Savoirs, etc.
  • Estar interesado en participar en intercambios presenciales, virtuales, postales o de cualquier otro tipo con alumnos de centros de países francófonos.

B. PLURILINGUISMO y reflexión sobre el aprendizaje

• Estrategias y técnicas para responder eficazmente a una necesidad comunicativa básica y concreta de forma comprensible, a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua francesa y en las demás lenguas del repertorio lingüístico propio:
  • Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global del texto escrito, oral o multimodal.
  • Identificar el tema a través de deducciones de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras.
  • Formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto escrito, oral o multimodal.
  • Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, búsqueda en Internet, etc.).
  • Arriesgarse a formar palabras, frases, estructuras con elementos del repertorio lingüístico personal y estar abiertos al error como parte del aprendizaje.
• Estrategias básicas para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar creativamente unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
• Estrategias y herramientas básicas de autoevaluación y coevaluación, analógicas y digitales, individuales y cooperativas:
  • Reflexionar e identificar los propios errores y los de los compañeros realizando una autoevaluación y una coevaluación productiva y constructiva.
  • Entender la autoevaluación y coevaluación como medidor y parte integral del proceso de aprendizaje.
• Léxico y expresiones de uso común para comprender enunciados sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje): écoutez, soulignez, entourez, cochez, complétez, lisez, écrivez, observez, cherchez, ci-dessus/dessous, ci-joint, ci-contre …
• Comparación básica entre lenguas a partir de elementos de la lengua francesa y otras lenguas: origen y parentescos. Aprovechar sus semejanzas y diferencias para optimizar su aprendizaje.

C. INTERCULTURALIDAD

• La lengua francesa como medio de comunicación interpersonal e internacional, fuente de información, y como herramienta para el enriquecimiento personal.
• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos a través de diferentes medios con hablantes o estudiantes de la lengua francesa tales como el aprovechamiento de los intercambios ofrecidos por la comunidad de La Rioja y sus distintos municipios o el uso de la plataforma Etwinning, por ejemplo.
• Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos relativos a la vida cotidiana, las condiciones de vida y las relaciones interpersonales; convenciones sociales básicas; lenguaje no verbal, cortesía lingüística y etiqueta digital (Netiquette); cultura, costumbres y valores propios de países donde se habla la lengua francesa.
• Patrones culturales básicos propios de la lengua extranjera:
  • La gastronomía francesa, festividades y tradiciones (Noël, Carnaval, la chandeleur, le 1er avril, Pâques, la fête de la musique y la journée de la Francophonie).
  • La chanson française, la bande dessinée, la moda y los símbolos de Francia.
  • Conocer algunos personajes famosos reales o ficticios de la cultura francófona (por ejemplo: Astérix, Obelix, Napoleón, Marie Curie…).
  • La Francofonía.
• Estrategias básicas para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, atendiendo a valores ecosociales y democráticos:
  • Valorar la riqueza aportada por las diferencias culturales entre los diferentes países francófonos con el país de origen y acercarse desde el respeto a culturas y costumbres francófonas.
  • Reconocer algunos elementos socioculturales que se presenten en los textos escritos y orales.
  • Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua francesa, conocer y valorar la importancia de la politesse.
  • Ser conscientes de las diferencias culturales entre España y Francia o cualquier otro país francófono: el sistema escolar, la jornada, horarios y momentos del día, la distribución de la casa, etc.
• Estrategias básicas de detección y actuación ante usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal:
  • Utilizar todos los recursos y herramientas que nos ofrece la lengua para dar un trato igualitario y respetuoso hacia las personas independientemente de su origen, religión, sexo, edad, orientación sexual, situación social, capacidades o de cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
  • Mantener una actitud crítica hacia el uso discriminatorio del lenguaje verbal y no verbal.

LAS METODOLOGÍAS A UTILIZAR

• Las metodologías a utilizar (atendiendo a la diversidad):
  • Utilizaremos el aprendizaje basado en Tareas.
  • Crearemos grupos heterogéneos y utilizaremos el modelo Kagan (interdependencia positiva/ interacción en paralelo/ participación equitativa/ responsabilidad individual).
  • Utilizaremos tecnologías digitales y analógicas.
  • En el diseño de actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuarlas a la diversidad inherente a cada grupo de clase.
  • Creemos que son referentes metodológicos coherentes con un modelo educativo orientado hacia la adquisición de competencias.
  • Se trata de metodologías en las que el alumno participa de forma interdependiente y coordinada para aprender y contribuir al aprendizaje de las personas que lo integran.
• El Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, expone que el desarrollo de las competencias clave del Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica, que se concretan en las competencias específicas de la materia de la etapa, se ve favorecido por el desarrollo de una metodología didáctica que reconozca al alumnado como agente de su propio aprendizaje.
• La metodología didáctica en la enseñanza de la lengua extranjera será esencialmente comunicativa, por lo que los elementos del currículo se han definido en base a los procesos de comunicación a los que van enfocados: comprensión y producción de textos orales y escritos.
• La metodología estará también enfocada a conseguir que el aprendizaje de la lengua extranjera tenga una finalidad práctica, es decir, que los alumnos puedan aplicar sus conocimientos en el mundo real, fuera de las aulas.
• Uso de ordenadores para obtener, almacenar, producir, presentar e intercambiar información.
• Uso de actividades de deducción pura como el "juego de lógica".
• Reflexionar sobre el objetivo y finalidad del aprendizaje.
• El trabajo en grupo para aprender a respetar en la vida colectiva, en clase (para los proyectos finales, por ejemplo).

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

En esta unidad el alumnado tendrá que Presentar un producto : un árbol genealógico de su familia. Tendrá forma de texto, con la presentación de cada miembro de su familia , con una pequeña descripción de cada uno. Lo leerán al resto de la clase y responderán a las preguntas de sus compañeros.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos breves expresados de forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias (como la inferencia de significados), para responder a necesidades comunicativas concretas.

2.- Producir textos originales breves, sencillos y con una organización clara, usando estrategias tales como la planificación, la compensación o la autocorrección, para expresar de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y responder a situaciones comunicativas concretas.

3.- Interactuar con otras personas, con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.

5.- Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas.

6.- Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua francesa, identificando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Nombre de la actividad

Tarea 1: "Je nomme les parties de mon corps"

En esta tarea, los alumnos aprenderán y nombrarán las partes del cuerpo.

• Hacen un listado de las partes del cuerpo y escuchan una canción, repitiéndola para aprender.
  
• Describen una ilustración que muestre diferentes partes del cuerpo.
  
• Utilizan ayudas visuales y auditivas para comprender los textos.
  
• Escriben un texto en el que describen las acciones que se realizan con las partes del cuerpo.
  
• Comprenden palabras y expresiones gracias a su parecido con la lengua materna.
  
• Responden a preguntas sobre un diálogo que han leído.
  
• Practican la lectura en voz alta para pasar de la producción escrita a la producción oral.
  
• Trabajan en la concentración y atención visual y auditiva.
  
• Establecen un diálogo o debate sobre dónde se encuentran las personas que realizan esas acciones (bajo, sobre, en...).
  
• Fomentan la comunicación entre compañeros y con el profesorado.
  
• Realizan actividades interactivas en la página web del método para reforzar lo aprendido.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Tarea 2 " Les bonnes habitudes"

• Tendrán que elaborar una Carte Mentale en la que incluyan los consejos para unos buenos hábitos de trabajo.
  
• Tendrán que incluir el verbo en Imperativo.
  
• Búsqueda de información específica.
  
• Expresión de órdenes y de consejos.
  
• Expresiones de la ubicación, de la edad.
  
• Compleción de una audición de un programa de radio con unos consejos.
  
• Contestación a unas preguntas sobre ese programa.
  
• Exposición de una pequeña intervención en la radio dando consejos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Tarea 3 " Ma famille"

Una presentación de la familia en forma de árbol genealógico, escrito y oral.

• Visionado de un video "les noms de famille"
  
• Leer una historia en forma de comic sobre el origen de los apellidos franceses.
  
• Jugar con los bocadillos de texto de un juego para calcular la edad de los miembros de una familia.
  
• Comprensión de los textos con ayuda visual.
  
• Aparecerá el vocabulario sobre los parentescos que repetirán de forma escrita y oral.
  
• Practicar la concentración y atención visual y auditiva. Habrá una comprensión de palabras y expresiones gracias a su parecido con la lengua materna.
  
• Redacción de palabras, expresiones, oraciones y breves textos siguiendo un modelo.
  
• Uso del material de referencia para mejorar las estrategias de aprendizaje (libro del alumno, cuaderno de actividades, material digital).

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

6.- 5. Voici ma journée! (12 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

" Voici ma journée"

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

El curso de francés está llegando a su fin y el alumno español ha tenido la oportunidad de vivir un curso escolar en un país francófono. A lo largo del año, ha aprendido a adaptarse al instituto, a los horarios, a las asignaturas, al material escolar y a sus compañeros. Ha hecho amigos con quienes ha compartido actividades extracurriculares y deportivas, y ha convivido con una familia local. En cuanto al idioma, ha adquirido conocimientos básicos como los colores, los días de la semana, los meses, los números, y ha trabajado con artículos definidos e indefinidos, adjetivos calificativos y posesivos. También ha aprendido a dar órdenes, hacer recomendaciones, describir acciones y usar verbos en afirmativa y negativa. Además, ha aprendido a expresar sus sentimientos, sensaciones, gustos y pasatiempos.

Actividad Final:

Al final del curso, el alumno deberá describir un día en su vida en francés. Esta descripción debe incluir:

• Comida: le petit-déjeuner (desayuno), déjeuner (almuerzo), goûter (merienda), dîner (cena).
• Actividades diarias: incluyendo el uso de verbos pronominales como se lever, s'habiller, se laver, se doucher.
• Partes del día: le matin (por la mañana), à midi (al mediodía), l'après-midi (por la tarde), le soir (por la noche).

La presentación se realizará en formato de video, en el cual el alumno narrará "sa journée" (su día).

Saberes Básicos:

A. Comunicación:

• Autoconfianza y Reparación de Errores:
  • Utilizar el error como herramienta de mejora y propuesta de reparación.
  • Estrategias para la planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales muy breves y sencillos.
• Producción y Comprensión de Textos:
  • Movilizar conocimientos previos para anticipar tareas y seleccionar el formato adecuado.
  • Producir textos escritos y orales muy breves, sencillos y mínimamente cohesionados sobre temas cotidianos.
  • Compensar carencias lingüísticas con procedimientos como parafraseo, definición, sinonimia o búsqueda de palabras cercanas.
  • Ser capaz de autocorregirse para reconducir la conversación.
  • Identificar el tema y la información global y específica de textos orales y escritos muy breves y sencillos.
  • Deductir ideas principales a partir de la elaboración de hipótesis.
• Mediación y Adaptación:
  • Analizar la información y seleccionar la más relevante.
  • Adaptarse a las necesidades del destinatario teniendo en cuenta el contexto y transmitir el mensaje de manera clara y comprensible.
  • Utilizar estrategias como resumir, parafrasear, aclarar y simplificar.
• Funciones Comunicativas Básicas:
  • Hablar de gustos y preferencias, hacer apreciaciones básicas, hablar de costumbres y alimentación, expresar emociones y sensaciones, pedir información e intercambiar sobre cuestiones cotidianas, dar órdenes y recomendaciones.
• Modelos Contextuales y Géneros Discursivos Básicos:
  • Comprender y producir conversaciones informales, audios de WhatsApp, llamadas telefónicas, documentos audiovisuales adaptados al nivel, anuncios, publicidad, podcasts y noticias breves.
  • Comprender y producir anuncios públicos, folletos publicitarios muy sencillos, correspondencia postal y telemática, instrucciones breves, carteles, señales, mensajes, WhatsApp, horarios, menús, detalles personales en formularios, narraciones sencillas y muy breves, descripciones y comics breves y sencillos.
• Unidades Lingüísticas Básicas:
  • Afirmación, interrogación, exclamación, negación, expresión de la entidad, pronombres sujeto, pronombre on, pronombres tónicos, artículos definidos e indefinidos, artículos contractos.
  • Expresión del tiempo presente: verbos auxiliares être y avoir, verbos del primer grupo, verbos pronominales, verbos de uso frecuente como mettre, faire, aller, venir, sortir, finir, prendre.
  • Expresión de la orden: el imperativo.
  • Preposiciones de lugar y relaciones espaciales, relaciones de causalidad básicas como Pourquoi ? Parce que..., relaciones lógicas básicas como et, ou, mais, alors, avant, après.
  • Expresión de la cualidad: género y número de los adjetivos.
  • Expresión de la hora y situar acontecimientos en el tiempo, frecuencia, pertenencia, cantidad: artículos partitivos y adjetivos numerales.
  • Expresión de la comparación y de la intensidad: adverbios como très, trop, beaucoup, assez, peu.
• Léxico de Uso Común:
  • Momentos del día, actividades cotidianas, alimentos y comidas.
• Patrones Sonoros, Acentuales, Rítmicos y de Entonación Básicos:
  • El alfabeto, entonación afirmativa e interrogativa, liaison y elisión.
  • Sonidos consonánticos: consonantes finales no pronunciadas, consonantes finales pronunciadas [R], [f], [l], [m], [c]; discriminación y producción de [s]/[z], [v]/[b], [p]/[b], [t]/[d], [ʃ]/[ʒ], [g]/[ʒ].
  • Sonidos vocálicos: vocales orales [e]/[ɛ], [ə]/[œ], [ø], [u]/[y]; vocales nasales [ɑ̃], [ɛ̃], [ɔ̃], [œ̃]; semiconsonantes [w]/[j]/[ɥ].
• Convenciones Ortográficas Básicas:
  • Acentos gráficos: agudo, grave, circunflejo, diéresis.
  • Reconocimiento de distintas grafías de un mismo sonido, normas básicas de puntuación, trait d’union, apóstrofe, abreviaturas (M., Mme., etc.), siglas (SVP, BD, TGV, SNCF, SMS, etc.), tilde diacrítica (a/à, où/ou).
• Convenciones y Estrategias Conversacionales Básicas:
  • Comunicación simple: reformular, preguntar, solicitar colaboración.
  • Adecuar producción al destinatario y contexto, utilizar estrategias y fórmulas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, mantener la comunicación con el uso de fórmulas de saludo, apóstrofe, morfemas fáticos, gestos, miradas, aclaraciones y explicaciones.
  • Compensar carencias lingüísticas con procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales, como parafraseo, definición, sinonimia o búsqueda de palabras cercanas.
  • Apoyarse en el lenguaje no verbal para asegurar la comunicación.
  • Deductir el sentido general de un texto a partir de algunos elementos escritos y orales.
  • Movilizar competencias y conocimientos para realizar tareas.
  • Adecuar producción e interacción a los usos socioculturales del francés, como la diferencia entre tu y vous y la importancia de la politesse.

B. Plurilingüismo y Reflexión sobre el Aprendizaje:

• Estrategias de Comunicación Básica:
  • Identificar información global de textos escritos, orales o multimodales, formular hipótesis, localizar y usar recursos lingüísticos, arriesgarse a formar palabras y frases con elementos del repertorio lingüístico personal.
• Comparación de Lenguas:
  • Comparar elementos de la lengua francesa con otras lenguas para optimizar el aprendizaje.
• Autoevaluación y Coevaluación:
  • Reflexionar sobre errores propios y ajenos, realizar autoevaluación y coevaluación productiva y constructiva.
  • Entender la autoevaluación y coevaluación como parte integral del proceso de aprendizaje.
• Léxico de Metalenguaje:
  • Expresiones comunes para comunicación y aprendizaje, como écoutez, soulignez, entourez, cochez, complétez, lisez, écrivez, observez, cherchez, ci-dessus/dessous, ci-joint, ci-contre.
• Comparación entre Lenguas:
  • Aprovechar similitudes y diferencias entre el francés y otras lenguas para mejorar el aprendizaje.

C. Interculturalidad:

• La Lengua Francesa como Medio de Comunicación:
  • Utilizar el francés para intercambios comunicativos y enriquecimiento personal.
• Aspectos Socioculturales y Sociolingüísticos:
  • Conocer festividades, gastronomía y personajes de la cultura francófona.
  • Valorar la riqueza cultural y adaptar producción e interacción a los usos socioculturales del francés.
• Diversidad Lingüística y Cultural:
  • Reconocer y valorar diferencias culturales entre España y países francófonos, como el sistema escolar, la jornada y la distribución de la casa.
• Detección de Usos Discriminatorios:
  • Utilizar el lenguaje para dar un trato igualitario y respetuoso hacia todas las personas.
  • Mantener una actitud crítica hacia el uso discriminatorio del lenguaje verbal y no verbal.

Metodología:

LAS METODOLOGÍAS A UTILIZAR

• Las metodologías a utilizar (atendiendo a la diversidad):
  • Utilizaremos el aprendizaje basado en Tareas.
  • Crearemos grupos heterogéneos y utilizaremos el modelo Kagan (interdependencia positiva/ interacción en paralelo/ participación equitativa/ responsabilidad individual).
  • Utilizaremos tecnologías digitales y analógicas.
  • En el diseño de actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuarlas a la diversidad inherente a cada grupo de clase.
  • Creemos que son referentes metodológicos coherentes con un modelo educativo orientado hacia la adquisición de competencias.
  • Se trata de metodologías en las que el alumno participa de forma interdependiente y coordinada para aprender y contribuir al aprendizaje de las personas que lo integran.
• El Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, expone que el desarrollo de las competencias clave del Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica, que se concretan en las competencias específicas de la materia de la etapa, se ve favorecido por el desarrollo de una metodología didáctica que reconozca al alumnado como agente de su propio aprendizaje.
• La metodología didáctica en la enseñanza de la lengua extranjera será esencialmente comunicativa, por lo que los elementos del currículo se han definido en base a los procesos de comunicación a los que van enfocados: comprensión y producción de textos orales y escritos.
• La metodología estará también enfocada a conseguir que el aprendizaje de la lengua extranjera tenga una finalidad práctica, es decir, que los alumnos puedan aplicar sus conocimientos en el mundo real, fuera de las aulas.
• Uso de ordenadores para obtener, almacenar, producir, presentar e intercambiar información.
• Uso de actividades de deducción pura como el "juego de lógica".
• Reflexionar sobre el objetivo y finalidad del aprendizaje.
• El trabajo en grupo para aprender a respetar en la vida colectiva, en clase (para los proyectos finales, por ejemplo).​​​​​​​

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Se le solicitará al alumnado una composición en el que examinen su vida cotidiana y nos la cuente. Se hará por medio de un video en el que nos cuente " sa journée".

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos breves expresados de forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias (como la inferencia de significados), para responder a necesidades comunicativas concretas.

2.- Producir textos originales breves, sencillos y con una organización clara, usando estrategias tales como la planificación, la compensación o la autocorrección, para expresar de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y responder a situaciones comunicativas concretas.

3.- Interactuar con otras personas, con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.

5.- Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas.

6.- Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua francesa, identificando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Nombre de la actividad

Tarea 1 " L´A B C Délices"

• Van a ver los alimentos. Los leerán, los copiarán y los repetirán al escucharlos en una canción.
  
• Repetición con ritmo. Jugando con el abecedario se les busca un alimento que se corresponda a la letra elegida. Se hacen preguntas entre ellos, dicen una letra y el compañero tendrá que responder con el alimento que comience por la letra. También dirán si es dulce o salado.
  
• Tras aprender el vocabulario tendrán que saber a qué hora se hace la comida que describan.
  
• Dividen el día según las horas de las comidas : Matin ( le petit-déjeuner) Midi ( le déjeuner) Après-midi ( goûter) Soir ( dinner).

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Tarea 2 "Parler des aliments"

• Una vez que conocen el vocabulario y los momentos en que se utilizan los alimentos, pasan a trabajar con ellos y deben aprender el concepto de " artículo partitivo ". En francés los alimentos que se compran o se comen o se beben deben llevar un artículo partitivo, ya que no pueden comprar, comer o beber el producto en su totalidad. Se observa y se analiza el cuadro teórico.
  
• Compleción de oraciones de un diálogo, sobre los alimentos que ofrece y no ofrece un padre a su hijo.
  
• Expresión de lo que les gusta y no les gusta para merendar.
  
• Expresión de los alimentos que toma cada personaje siguiendo un laberinto.
  
• Contestación a unas preguntas de comprensión sobre la descripción del día de una joven.
  
• Expresión oral explicando en qué consisten sus rutinas diarias. Descripción de un día ideal.
  
• Identificación de los elementos de una imagen, por orden alfabético.
  
• Se preparará un cuestionario por grupos para la comprobación de los conocimientos adquiridos.
  
• Se construirán frases ofreciendo, aceptando o rechazando alimentos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Tarea 3 "Ma journée"

Ya tienen todas las herramientas y podrán construir un día completo de su vida cotidiana. Lo harán presentando un video en el que contarán: cuál es su día favorito, qué hace, a qué hora se levanta, qué come, con quién y cómo lo terminan.

Seguirán unas estrategias de producción como la lectura en voz alta para pasar de la producción escrita a la oral. Imitarán la pronunciación y entonación a través de textos memorizados.

Redactarán palabras , expresiones, oraciones y breves textos siguiendo un modelo.

Usarán el material de referencia para mejorar las estrategias de aprendizaje ( libro del alumno, cuaderno de actividades, material digital ).

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.