Programación Didáctica

3º de ESO (Copia)

Matemáticas - 3º de ESO

I.E.S. Inventor Cosme García (26001596) 2024/2025

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2024

Finalización aproximada: 21-06-2025

Jefe del departamento responsable de la programación

Alberto Ugarte Fernández

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Soledad Ortega Garijo
• Laura Espiga García
• Fátima Benítez Ormazábal
• Alberto Ugarte Fernández

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad de los alumnos. Por ello, la atención a la diversidad debe convertirse en un aspecto esencial de la práctica docente diaria.

En nuestro caso, la atención a la diversidad se contempla en tres niveles o planos: en la programación, en la metodología y en los materiales.

1. Atención a la diversidad en la programación

La programación debe tener en cuenta los contenidos en los que los alumnos consiguen rendimientos muy diferentes. Aunque la práctica y resolución de problemas puede desempeñar un papel importante en el trabajo que se realice, el tipo de actividad concreta y los métodos que se utilicen deben adaptarse según el grupo de alumnos. De la misma manera, el grado de complejidad o de profundidad que se alcance no puede ser siempre el mismo. Por ello se aconseja organizar las actividades en dos, de refuerzo y de ampliación, de manera que puedan trabajar sobre el mismo contenido alumnos de distintas necesidades.

La programación debe también tener en cuenta que no todos los alumnos progresan a la misma velocidad, ni con la misma profundidad. Por eso, la programación debe asegurar un nivel mínimo para todos los alumnos al final de la etapa, dando oportunidades para que se recuperen los contenidos que quedaron sin consolidar en su momento, y de profundizar en aquellos que más interesen al alumno.

2. Atención a la diversidad en la metodología

Desde el punto de vista metodológico, la atención a la diversidad implica que el profesor:

• Detecte los conocimientos previos, para proporcionar ayuda cuando se detecte una laguna anterior.


• Procure que los contenidos nuevos enlacen con los anteriores, y sean los adecuados al nivel cognitivo.


• Intente que la comprensión de cada contenido sea suficiente para que el alumno pueda hacer una mínima aplicación del mismo y pueda enlazar con otros contenidos similares.

3. Atención a la diversidad en los materiales utilizados

Como material esencial se utilizará el libro de texto. El uso de materiales de refuerzo o de ampliación, tales como las fichas de consolidación y de profundización que el profesor puede encontrar en la página web SM aprendizaje  permite atender a la diversidad en función de los objetivos que se quieran trazar.

De manera más concreta, se especifican a continuación los instrumentos para atender a la diversidad de alumnos que se han contemplado:

• Variedad metodológica.


• Variedad de actividades de refuerzo y profundización.


• Multiplicidad de procedimientos en la evaluación del aprendizaje.


• Diversidad de mecanismos de recuperación.


• Trabajo en pequeños grupos.


• Trabajos voluntarios.

Estos instrumentos pueden completarse con otras medidas que permitan una adecuada atención de la diversidad, como:

• Llevar a cabo una detallada evaluación inicial.


• Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.


• Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.


• Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesión e integración del grupo.

Si todas estas previsiones no fuesen suficientes, habrá que recurrir a procedimientos institucionales, imprescindibles cuando la diversidad tiene un carácter extraordinario, como puedan ser significativas deficiencias en capacidades de expresión, lectura, comprensión, o dificultades originadas por incapacidad física o psíquica.

En el caso de aquellos alumnos con necesidades educativas especiales, que presenten un nivel de competencia curricular de dos o más años de desfase respecto al que les corresponde por edad, se estará en permanente contacto con la profesora de Pedagogía Terapéutica para adoptar las medidas oportunas en cuanto a la realización de adaptaciones curriculares significativas para dichos alumnos.

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

El proceso de recuperación de dicha materia pendiente se realizará de la siguiente forma:

Se le propondrá al alumnado la realización de unos ejercicios, con objeto de repasar el curso de 2º de ESO o cursos anteriores, las dudas que tenga sobre la realización de los ejercicios pueden ser resueltas por el profesor de Matemáticas del curso actual. La realización de los ejercicios se tendrá en cuenta para la calificación.

La entrega de estos ejercicios se hará en dos fechas:

1ª parte: Noviembre de 2024 (en la fecha concreta que determine Jefatura de Estudios y el departamento en su momento).

2ª parte:  Finales de enero  o principios de febrero de 2025 (en la fecha concreta que determine Jefatura de Estudios y el departamento en su momento).

El alumno podrá recuperar la materia pendiente durante el curso si cumple algunas de las siguientes condiciones:

- Aprobando las dos primeras evaluaciones del área de Matemáticas correspondiente al curso en el que se encuentre matriculado actualmente.

- En el caso de no aprobar las dos primeras evaluacines del curso actual se realizará un examen a principios de mayo de 2025(en la fecha concreta que determine Jefatura de Estudios).

La calificación del alumnado estará formada por:

• 20 % :La realización de tareas y entrega en su fecha correspondiente.


• 40 % :Parte operativa


• 40 %: Parte competencial

Se aconseja que el alumno en cuestión se ponga en contacto cuanto antes con el profesor de Matemáticas del curso actual, con el fin de ser orientado en su proceso de recuperación.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Observaciones generales de la programación

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE MATEMÁTICAS EN 3º ESO

La calificación del alumnado en cada evaluación estará formada por:

• 40%: Prueba objetiva/examen tradicional.


• 40%: Preguntas de análisis, evaluación y/o creación.


• 10%; Revisión del cuaderno o producto.


• 10%: Observación sistemática.

Se realizarán controles parciales de uno o más temas a lo largo de la evaluación.

La nota de cada evaluación será la media ponderada según los porcentajes fijados anteriormente.

Calificación global del curso

La nota final del curso de la evaluación ordinaria:

• Si en las tres evaluaciones es igual o superior a 5, la nota final será la media aritmética de las tres evaluaciones.


• Si tiene suspendida una sola evaluación con una calificación comprendida entre 4 y 5, se aprobará la asignatura si la media de las tres es igual o superior a 5. En caso contrario, deberá recuperar dicha evaluación.


• El redondeo de la nota final de curso quedará a criterio de profesor en función de la evolución del alumno a lo largo del curso.


• Si tiene dos o más evaluaciones con nota inferior a 5, se realizará una prueba global de recuperación, que coincidirá con el examen de recuperación para aquellos alumnos que tengan que recuperar una sola evaluación. La máxima nota que se podrá asignar en dicha prueba es un 6.

Observaciones

Copiar, facilitar que otros alumnos copien o llevar material no permitido en exámenes, pruebas o ejercicios (móvil, pinganillo, ...), es una conducta contraria a la convivencia que es penalizada con una calificación de cero en esa prueba. Su reiteración en el hecho será sancionada con la evaluación negativa en la calificación final de la materia.

Si en la corrección se detecta que varios alumnos han copiado se procederá de la misma manera que en el párrafo anterior. 

El hecho de no presentarse a un examen por motivo debidamente justificado no implica automáticamente la repetición del mismo. Si la causa no está debidamente justificada, la calificación correspondiente a dicha prueba será 0.

En el contexto educativo, es fundamental promover la honestidad académica y la integridad en los exámenes. Por lo tanto, es importante destacar que cualquier forma de copia o colaboración no autorizada durante un examen, será penalizado con calificación de cero para esa prueba en particular. Tanto copiar como permitir que otros copien son consideradas prácticas deshonestas que van en contra de los principios éticos y de la equidad en la evaluación académica. Además, aunque no se haya observado durante la celebración de la prueba, se considerará que dos alumnos han copiado, si los exámenes presentan similitudes que evidencien que los alumnos se han pasado la información.

Será el profesor del alumno el que valore esta situación y en caso reclamación el departamento de matemáticas,

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Matemáticas de 3º de ESO). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- Cada número, en su conjunto (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Tema 1

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

 Operar y resolver problemas con fracciones. Pasar de fracción a decimal y de decimal a fracción. Clasificar números reales partiendo de lo general y llegando a lo particular. Representar números reales y conjuntos de números reales en la recta numérica. Aproximar números reales y calcular el error cometido.

Saberes básicos 3º ESO

A. Sentido Numérico

A1. Conteo

- Estrategias variadas de recuento sistemático en situaciones de la vida cotidiana

- Adaptación del conteo al tamaño de los números en problemas de la vida cotidiana

A2. Cantidad

- Realización de estimaciones con la precisión requerida.

A4. Relaciones

- Selección de la representación adecuada para una misma cantidad en cada situación o problema.

- Patrones y regularidades numéricas.

B. Sentido de la Medida

B2. Estimación y relaciones

- Formulación de conjeturas sobre medidas o relaciones entre las mismas basadas en estimaciones.

- Estrategias para la toma de decisión justificada del grado de precisión requerida en situaciones de medida. Error absoluto y relativo.

F. Sentido Socioafectivo

F1. Creencias, actitudes y emociones

- Gestión emocional: emociones que intervienen en el aprendizaje de las matemáticas. Autoconciencia y Autorregulación.

- Estrategias de fomento de la curiosidad, la iniciativa, la perseverancia y la resiliencia hacia el aprendizaje de las matemáticas.

- Estrategias de fomento de la flexibilidad cognitiva: apertura a cambios de estrategia y transformación del error en oportunidad de aprendizaje.

F2. Trabajo en equipo y toma de decisiones

- Técnicas cooperativas para optimizar el trabajo en equipo y compartir y construir conocimiento matemático.

- Conductas empáticas y estrategias para la gestión de conflictos.

F3. Inclusión, respeto y diversidad

- Actitudes inclusivas y aceptación de la diversidad presente en el aula y en la sociedad.

- La contribución de las matemáticas al desarrollo de los distintos ámbitos del conocimiento humano desde una perspectiva de género.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Se solicitará la entrega de cada una de las siguientes actividades y se evaluarán siguiendo los pesos descritos en el documento.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Interpretar, modelizar y resolver problemas de la vida cotidiana y propios de las matemáticas aplicando diferentes estrategias y formas de razonamiento para explorar distintas maneras de proceder y obtener posibles soluciones.

2.- Analizar las soluciones de un problema usando diferentes técnicas y herramientas, evaluando las respuestas obtenidas, para verificar su validez e idoneidad desde un punto de vista matemático y su repercusión global.

3.- Formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de forma autónoma, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para generar conocimiento.

4.- Utilizar los principios del pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, interpretando, modificando y creando algoritmos para modelizar situaciones y resolver problemas de forma eficaz.

5.- Reconocer y utilizar conexiones entre los diferentes elementos matemáticos, interconectando conceptos y procedimientos para desarrollar una visión de las matemáticas como un todo integrado.

6.- Identificar las matemáticas implicadas en otras materias y en situaciones reales, susceptibles de ser abordadas en términos matemáticos, interrelacionando conceptos y procedimientos, para aplicarlos en situaciones diversas.

7.- Representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos, información y resultados matemáticos, usando diferentes tecnologías, para visualizar ideas y estructurar procesos matemáticos.

8.- Comunicar de forma individual y colectiva conceptos, procedimientos y argumentos matemáticos usando lenguaje oral, escrito o gráfico, utilizando la terminología matemática apropiada, para dar significado y coherencia a las ideas matemáticas.

9.- Desarrollar destrezas personales, identificando y gestionando emociones, poniendo en práctica estrategias de aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia en la consecución de objetivos y el disfrute en el aprendizaje de las matemáticas.

10.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones y experiencias de los demás, participando activa y reflexivamente en proyectos en equipos heterogéneos con roles asignados, para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y grupal y crear relaciones saludables.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Nombre de la actividad

Desarrollo de actividades en clase (Trabajo en clase)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Realización de las tareas del tema. (Tareas)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Realización de prueba del tema. Dado el carácter constructivo de esta asignatura, será posible que en los siguientes dos procedimientos de esta actividad se incluyan contenidos relacionados con unidades impartidas anteriormente.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- La potencia de las matemáticas (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Tema 2

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Trabajar de forma individual, aunque estemos en grupo. Calcular potencias de exponente entero. Aplicar las propiedades de las potencias para simplificar expresiones. Realizar operaciones y resolver problemas aplicando la notación científica. Comprender la relación entre potencias y raíces y aplicarla para calcular raíces. Impulsar el pensamiento creativo y la participación. Tomar conciencia de la necesidad de reducir los residuos plásticos.

Saberes básicos 3º ESO

A. Sentido Numérico

A2. Cantidad

- Realización de estimaciones con la precisión requerida.

- Reconocimiento y uso de la notación exponencial, incluidos los exponentes fraccionarios.

A3. Sentido de las operaciones

- Relaciones inversas entre la potencia y la raíz de cualquier índice: comprensión y utilización para simplificar cálculos y resolver problemas.

A4. Relaciones

- Selección de la representación adecuada para una misma cantidad en cada situación o problema.

- Patrones y regularidades numéricas. ​​​​​​​

F. Sentido Socioafectivo

F1. Creencias, actitudes y emociones

- Gestión emocional: emociones que intervienen en el aprendizaje de las matemáticas. Autoconciencia y Autorregulación.

- Estrategias de fomento de la curiosidad, la iniciativa, la perseverancia y la resiliencia hacia el aprendizaje de las matemáticas.

- Estrategias de fomento de la flexibilidad cognitiva: apertura a cambios de estrategia y transformación del error en oportunidad de aprendizaje.

F2. Trabajo en equipo y toma de decisiones

- Técnicas cooperativas para optimizar el trabajo en equipo y compartir y construir conocimiento matemático.

- Conductas empáticas y estrategias para la gestión de conflictos.

F3. Inclusión, respeto y diversidad

- Actitudes inclusivas y aceptación de la diversidad presente en el aula y en la sociedad.

- La contribución de las matemáticas al desarrollo de los distintos ámbitos del conocimiento humano desde una perspectiva de género.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Se solicitará la entrega de cada una de las siguientes actividades y se evaluarán siguiendo los pesos descritos en el documento.

La nota final de cada una de las evaluaciones consistirá en la media aritmética de las notas obtenidas en cada una de las unidades a partir de sus Situaciones de Aprendizaje asociadas.

La nota final del curso de la evaluación ordinaria consistirá en la media aritmética de las notas de cada una de las evaluaciones del siguiente modo:

-Si en las tres evaluaciones es igual o superior a 5, la nota final será la media de las tres evaluaciones.

-Si tiene suspendida una sola evaluación con una calificación comprendida entre 4 y 5, se aprobará la asignatura si la media de las tres es igual o superior a 5. En caso contrario, deberá recuperar dicha evaluación

-El redondeo de la nota final de curso quedará a criterio de profesor en función de la evolución del alumno a lo largo del curso

Copiar, facilitar que otros alumnos copien o llevar material no permitido en exámenes,

pruebas o ejercicios (móvil, pinganillo, ...), es una conducta contraria a la convivencia

que es penalizada con una calificación de cero en esa prueba. Su reiteración en el hecho

será sancionada con la evaluación negativa en la calificación final de la materia.

Si en la corrección se detecta que varios alumnos han copiado se procederá de la misma

manera que en el párrafo anterior.

Al ser la evaluación continua, el hecho de no presentarse a un examen (sea parcial o

global) por motivo debidamente justificado no implica automáticamente la repetición

del mismo. Si la causa no está debidamente justificada, la calificación correspondiente a

dicha prueba será 0.

Se facilitará al alumno/a la corrección de los exámenes realizados. Podrá verlos y preguntar las dudas que tenga concertando una cita con el/la profesor/ra.

En caso de estar en desacuerdo con la corrección de un examen el alumno/a podrá solicitar la revisión del mismo por parte del departamento.

En caso de estar en desacuerdo y si la calificación es de curso se podrá solicitar la revisión del mismo a Jefatura de estudios y Director del Centro por parte del departamento.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Interpretar, modelizar y resolver problemas de la vida cotidiana y propios de las matemáticas aplicando diferentes estrategias y formas de razonamiento para explorar distintas maneras de proceder y obtener posibles soluciones.

2.- Analizar las soluciones de un problema usando diferentes técnicas y herramientas, evaluando las respuestas obtenidas, para verificar su validez e idoneidad desde un punto de vista matemático y su repercusión global.

3.- Formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de forma autónoma, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para generar conocimiento.

4.- Utilizar los principios del pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, interpretando, modificando y creando algoritmos para modelizar situaciones y resolver problemas de forma eficaz.

5.- Reconocer y utilizar conexiones entre los diferentes elementos matemáticos, interconectando conceptos y procedimientos para desarrollar una visión de las matemáticas como un todo integrado.

6.- Identificar las matemáticas implicadas en otras materias y en situaciones reales, susceptibles de ser abordadas en términos matemáticos, interrelacionando conceptos y procedimientos, para aplicarlos en situaciones diversas.

7.- Representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos, información y resultados matemáticos, usando diferentes tecnologías, para visualizar ideas y estructurar procesos matemáticos.

8.- Comunicar de forma individual y colectiva conceptos, procedimientos y argumentos matemáticos usando lenguaje oral, escrito o gráfico, utilizando la terminología matemática apropiada, para dar significado y coherencia a las ideas matemáticas.

9.- Desarrollar destrezas personales, identificando y gestionando emociones, poniendo en práctica estrategias de aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia en la consecución de objetivos y el disfrute en el aprendizaje de las matemáticas.

10.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones y experiencias de los demás, participando activa y reflexivamente en proyectos en equipos heterogéneos con roles asignados, para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y grupal y crear relaciones saludables.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Nombre de la actividad

Desarrollo de actividades en clase (Trabajo en clase)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Realización de las tareas del tema. (Tareas)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Realización de prueba del tema. Dado el carácter constructivo de esta asignatura, será posible que en los siguientes dos procedimientos de esta actividad se incluyan contenidos relacionados con unidades impartidas anteriormente.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- Semejantes pero no iguales (9 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Tema 3

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Implicarnos en las propuestas en común de clase. Clasificar figuras geométricas según sus ángulos y lados. Identificar figuras semejantes y calcular su razón. Usar el teorema de Tales en triángulos y otras figuras semejantes. Aplicar las razones de semejanza en perímetros, áreas y volúmenes. Hallar la motivación para aprender y aplicar la semejanza en situaciones de la vida real. Usar la semejanza para mejorar la gestión de residuos en las ciudades haciéndolas más sostenibles.

Saberes básicos 3º ESO

A. Sentido Numérico

A4. Relaciones

- Selección de la representación adecuada para una misma cantidad en cada situación o problema.

A5. Razonamiento proporcional

- Razones y proporciones: comprensión y representación de relaciones cuantitativas.

B. Sentido de la Medida

B1. Medición

- Teorema de Thales: como herramienta para obtener medidas indirectas de elementos inaccesibles. Uso en la resolución de problemas geométricos.

- Resolución de problemas de áreas, y volúmenes de cuerpos geométricos más complejos (troncos de cono y pirámides)

C. Sentido Espacial

C1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones

- Comprensión de las relaciones entre los ángulos, las longitudes de los lados, los perímetros, las áreas y los volúmenes de objetos semejantes.

- Uso de herramientas manipulativas y digitales, como programas de geometría dinámica, realidad aumentada, etc para realizar construcciones de figuras geométricas con el objetivo de estudiar relaciones geométricas.

C4. Visualización, razonamiento y modelización geométrica

- Modelización geométrica: relaciones numéricas y algebraicas en la resolución de problemas.

- Relaciones geométricas: investigación en diversos sentidos (numérico, algebraico, analítico) y diversos campos (arte, ciencia, vida diaria).

F. Sentido socioafectivo

F1. Creencias, actitudes y emociones

- Gestión emocional: emociones que intervienen en el aprendizaje de las matemáticas. Autoconciencia y Autorregulación.

- Estrategias de fomento de la curiosidad, la iniciativa, la perseverancia y la resiliencia hacia el aprendizaje de las matemáticas.

- Estrategias de fomento de la flexibilidad cognitiva: apertura a cambios de estrategia y transformación del error en oportunidad de aprendizaje.

F2. Trabajo en equipo y toma de decisiones

- Técnicas cooperativas para optimizar el trabajo en equipo y compartir y construir conocimiento matemático.

- Conductas empáticas y estrategias para la gestión de conflictos.

F3. Inclusión, respeto y diversidad

- Actitudes inclusivas y aceptación de la diversidad presente en el aula y en la sociedad.

- La contribución de las matemáticas al desarrollo de los distintos ámbitos del conocimiento humano desde una perspectiva de género.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Se solicitará la entrega de cada una de las actividades propuestas y se evaluarán siguiendo los pesos descritos en el documento.

La nota final de cada una de las evaluaciones consistirá en la media aritmética de las notas obtenidas en cada una de las unidades a partir de sus Situaciones de Aprendizaje asociadas.

La nota final del curso de la evaluación ordinaria consistirá en la media aritmética de las notas de cada una de las evaluaciones del siguiente modo:

-Si en las tres evaluaciones es igual o superior a 5, la nota final será la media de las tres evaluaciones.

-Si tiene suspendida una sola evaluación con una calificación comprendida entre 4 y 5, se aprobará la asignatura si la media de las tres es igual o superior a 5. En caso contrario, deberá recuperar dicha evaluación

-El redondeo de la nota final de curso quedará a criterio de profesor en función de la evolución del alumno a lo largo del curso

Copiar, facilitar que otros alumnos copien o llevar material no permitido en exámenes,

pruebas o ejercicios (móvil, pinganillo, ...), es una conducta contraria a la convivencia

que es penalizada con una calificación de cero en esa prueba. Su reiteración en el hecho

será sancionada con la evaluación negativa en la calificación final de la materia.

Si en la corrección se detecta que varios alumnos han copiado se procederá de la misma

manera que en el párrafo anterior.

Al ser la evaluación continua, el hecho de no presentarse a un examen (sea parcial o

global) por motivo debidamente justificado no implica automáticamente la repetición

del mismo. Si la causa no está debidamente justificada, la calificación correspondiente a

dicha prueba será 0.

Se facilitará al alumno/a la corrección de los exámenes realizados. Podrá verlos y preguntar las dudas que tenga concertando una cita con el/la profesor/ra.

En caso de estar en desacuerdo con la corrección de un examen el alumno/a podrá solicitar la revisión del mismo por parte del departamento.

En caso de estar en desacuerdo y si la calificación es de curso se podrá solicitar la revisión del mismo a Jefatura de estudios y Director del Centro por parte del departamento.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Interpretar, modelizar y resolver problemas de la vida cotidiana y propios de las matemáticas aplicando diferentes estrategias y formas de razonamiento para explorar distintas maneras de proceder y obtener posibles soluciones.

2.- Analizar las soluciones de un problema usando diferentes técnicas y herramientas, evaluando las respuestas obtenidas, para verificar su validez e idoneidad desde un punto de vista matemático y su repercusión global.

3.- Formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de forma autónoma, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para generar conocimiento.

4.- Utilizar los principios del pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, interpretando, modificando y creando algoritmos para modelizar situaciones y resolver problemas de forma eficaz.

5.- Reconocer y utilizar conexiones entre los diferentes elementos matemáticos, interconectando conceptos y procedimientos para desarrollar una visión de las matemáticas como un todo integrado.

6.- Identificar las matemáticas implicadas en otras materias y en situaciones reales, susceptibles de ser abordadas en términos matemáticos, interrelacionando conceptos y procedimientos, para aplicarlos en situaciones diversas.

7.- Representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos, información y resultados matemáticos, usando diferentes tecnologías, para visualizar ideas y estructurar procesos matemáticos.

8.- Comunicar de forma individual y colectiva conceptos, procedimientos y argumentos matemáticos usando lenguaje oral, escrito o gráfico, utilizando la terminología matemática apropiada, para dar significado y coherencia a las ideas matemáticas.

9.- Desarrollar destrezas personales, identificando y gestionando emociones, poniendo en práctica estrategias de aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia en la consecución de objetivos y el disfrute en el aprendizaje de las matemáticas.

10.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones y experiencias de los demás, participando activa y reflexivamente en proyectos en equipos heterogéneos con roles asignados, para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y grupal y crear relaciones saludables.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Nombre de la actividad

Desarrollo de actividades en clase (Trabajo en clase)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Realización de las tareas del tema. (Tareas)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Realización de prueba del tema. Dado el carácter constructivo de esta asignatura, será posible que en los siguientes dos procedimientos de esta actividad se incluyan contenidos relacionados con unidades impartidas anteriormente.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4.- Movimientos en el plano: creando belleza (9 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Tema 4

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Implicarnos en situaciones de trabajo en equipo. Utilizar vectores para realizar traslaciones. Giros en figuras planas. Realizar simetrías axial y central. Identificar ejes de simetría. Realizar composiciones de movimientos en figuras planas y organizarlas secuencialmente mediante un flujograma. Valorar los movimientos y la simetría en el arte como punto común entre personas y culturas.

Saberes básicos 3º ESO

C. Sentido Espacial

C3. Movimientos y transformaciones

- Transformaciones elementales como giros, traslaciones y simetrías en situaciones diversas utilizando herramientas tecnológicas o manipulativas.

C4. Visualización, razonamiento y modelización geométrica

- Relaciones geométricas: investigación en diversos sentidos (numérico, algebraico, analítico) y diversos campos (arte, ciencia, vida diaria).

D6. Pensamiento computacional

- Generalización y transferencia de procesos de resolución de problemas a otras situaciones.

- Estrategias para la interpretación, modificación de algoritmos.

- Estrategias de formulación de cuestiones susceptibles de ser analizadas mediante programas y otras herramientas. ​​​​​​​

F. Sentido Socioafectivo

F1. Creencias, actitudes y emociones

- Gestión emocional: emociones que intervienen en el aprendizaje de las matemáticas. Autoconciencia y Autorregulación.

- Estrategias de fomento de la curiosidad, la iniciativa, la perseverancia y la resiliencia hacia el aprendizaje de las matemáticas.

- Estrategias de fomento de la flexibilidad cognitiva: apertura a cambios de estrategia y transformación del error en oportunidad de aprendizaje.

F2. Trabajo en equipo y toma de decisiones

- Técnicas cooperativas para optimizar el trabajo en equipo y compartir y construir conocimiento matemático.

- Conductas empáticas y estrategias para la gestión de conflictos.

F3. Inclusión, respeto y diversidad

- Actitudes inclusivas y aceptación de la diversidad presente en el aula y en la sociedad.

- La contribución de las matemáticas al desarrollo de los distintos ámbitos del conocimiento humano desde una perspectiva de género.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Se solicitará la entrega de cada una de las siguientes actividades y se evaluarán siguiendo los pesos descritos en el documento.

La nota final de cada una de las evaluaciones consistirá en la media aritmética de las notas obtenidas en cada una de las unidades a partir de sus Situaciones de Aprendizaje asociadas.

La nota final del curso de la evaluación ordinaria consistirá en la media aritmética de las notas de cada una de las evaluaciones del siguiente modo:

-Si en las tres evaluaciones es igual o superior a 5, la nota final será la media de las tres evaluaciones.

-Si tiene suspendida una sola evaluación con una calificación comprendida entre 4 y 5, se aprobará la asignatura si la media de las tres es igual o superior a 5. En caso contrario, deberá recuperar dicha evaluación

-El redondeo de la nota final de curso quedará a criterio de profesor en función de la evolución del alumno a lo largo del curso​​​​​​​

Copiar, facilitar que otros alumnos copien o llevar material no permitido en exámenes, pruebas o ejercicios (móvil, pinganillo, ...), es una conducta contraria a la convivencia que es penalizada con una calificación de cero en esa prueba. Su reiteración en el hecho será sancionada con la evaluación negativa en la calificación final de la materia.

Si en la corrección se detecta que varios alumnos han copiado se procederá de la misma manera que en el párrafo anterior.

Al ser la evaluación continua, el hecho de no presentarse a un examen (sea parcial o global) por motivo debidamente justificado no implica automáticamente la repetición del mismo. Si la causa no está debidamente justificada, la calificación correspondiente a dicha prueba será 0.

Se facilitará al alumno/a la corrección de los exámenes realizados. Podrá verlos y preguntar las dudas que tenga concertando una cita con el/la profesor/ra.

En caso de estar en desacuerdo con la corrección de un examen el alumno/a podrá solicitar la revisión del mismo por parte del departamento.

En caso de estar en desacuerdo y si la calificación es de curso se podrá solicitar la revisión del mismo a Jefatura de estudios y Director del Centro por parte del departamento.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Interpretar, modelizar y resolver problemas de la vida cotidiana y propios de las matemáticas aplicando diferentes estrategias y formas de razonamiento para explorar distintas maneras de proceder y obtener posibles soluciones.

2.- Analizar las soluciones de un problema usando diferentes técnicas y herramientas, evaluando las respuestas obtenidas, para verificar su validez e idoneidad desde un punto de vista matemático y su repercusión global.

3.- Formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de forma autónoma, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para generar conocimiento.

4.- Utilizar los principios del pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, interpretando, modificando y creando algoritmos para modelizar situaciones y resolver problemas de forma eficaz.

5.- Reconocer y utilizar conexiones entre los diferentes elementos matemáticos, interconectando conceptos y procedimientos para desarrollar una visión de las matemáticas como un todo integrado.

6.- Identificar las matemáticas implicadas en otras materias y en situaciones reales, susceptibles de ser abordadas en términos matemáticos, interrelacionando conceptos y procedimientos, para aplicarlos en situaciones diversas.

7.- Representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos, información y resultados matemáticos, usando diferentes tecnologías, para visualizar ideas y estructurar procesos matemáticos.

8.- Comunicar de forma individual y colectiva conceptos, procedimientos y argumentos matemáticos usando lenguaje oral, escrito o gráfico, utilizando la terminología matemática apropiada, para dar significado y coherencia a las ideas matemáticas.

9.- Desarrollar destrezas personales, identificando y gestionando emociones, poniendo en práctica estrategias de aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia en la consecución de objetivos y el disfrute en el aprendizaje de las matemáticas.

10.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones y experiencias de los demás, participando activa y reflexivamente en proyectos en equipos heterogéneos con roles asignados, para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y grupal y crear relaciones saludables.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Nombre de la actividad

Desarrollo de actividades en clase (Trabajo en clase)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Realización de las tareas del tema. (Tareas)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Realización de prueba del tema. Dado el carácter constructivo de esta asignatura, será posible que en los siguientes dos procedimientos de esta actividad se incluyan contenidos relacionados con unidades impartidas anteriormente.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5.- Dando forma a nuestro entorno (8 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Tema 5

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Compartir el espacio y los materiales. Descubrir los poliedros, incluidos prismas y pirámides. Cuerpos de revolución, como el cilindro, el cono y la esfera. Calcular el área y volumen de cuerpos geométricos simples y compuestos. Valorar la conveniencia de una forma geométrica mediante un diagrama de Venn. Identificar simetrías en el espacio. Conocer las coordenadas geográficas y cómo usarlas. Reflexionar sobre la eficiencia del reciclado con ayuda de la geometría.

Saberes básicos 3º ESO

A. Sentido Numérico

A2. Cantidad

- Realización de estimaciones con la precisión requerida.

B. Sentido de la Medida

B1. Medición

- Teorema de Thales: como herramienta para obtener medidas indirectas de elementos inaccesibles. Uso en la resolución de problemas geométricos.

- Resolución de problemas de áreas, y volúmenes de cuerpos geométricos más complejos (troncos de cono y pirámides)

B2. Estimación y relaciones

- Formulación de conjeturas sobre medidas o relaciones entre las mismas basadas en estimacione​​​​​​​

C. Sentido Espacial

C1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones

- Comprensión de las relaciones entre los ángulos, las longitudes de los lados, los perímetros, las áreas y los volúmenes de objetos semejantes.

- Uso de herramientas manipulativas y digitales, como programas de geometría dinámica, realidad aumentada, etc para realizar construcciones de figuras geométricas con el objetivo de estudiar relaciones geométricas.

D. Sentido Algebraico

D6. Pensamiento computacional

- Generalización y transferencia de procesos de resolución de problemas a otras situaciones.

- Estrategias para la interpretación, modificación de algoritmos.

- Estrategias de formulación de cuestiones susceptibles de ser analizadas mediante programas y otras herramientas.

F. Sentido Socioafectivo

F1. Creencias, actitudes y emociones

- Gestión emocional: emociones que intervienen en el aprendizaje de las matemáticas. Autoconciencia y Autorregulación.

- Estrategias de fomento de la curiosidad, la iniciativa, la perseverancia y la resiliencia hacia el aprendizaje de las matemáticas.

- Estrategias de fomento de la flexibilidad cognitiva: apertura a cambios de estrategia y transformación del error en oportunidad de aprendizaje.

F2. Trabajo en equipo y toma de decisiones

- Técnicas cooperativas para optimizar el trabajo en equipo y compartir y construir conocimiento matemático.

- Conductas empáticas y estrategias para la gestión de conflictos.

F3. Inclusión, respeto y diversidad

- Actitudes inclusivas y aceptación de la diversidad presente en el aula y en la sociedad.

- La contribución de las matemáticas al desarrollo de los distintos ámbitos del conocimiento humano desde una perspectiva de género.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Se solicitará la entrega de cada una de las siguientes actividades y se evaluarán siguiendo los pesos descritos en el documento.

La nota final de cada una de las evaluaciones consistirá en la media aritmética de las notas obtenidas en cada una de las unidades a partir de sus Situaciones de Aprendizaje asociadas.

La nota final del curso de la evaluación ordinaria consistirá en la media aritmética de las notas de cada una de las evaluaciones del siguiente modo:

-Si en las tres evaluaciones es igual o superior a 5, la nota final será la media de las tres evaluaciones.

-Si tiene suspendida una sola evaluación con una calificación comprendida entre 4 y 5, se aprobará la asignatura si la media de las tres es igual o superior a 5. En caso contrario, deberá recuperar dicha evaluación

-El redondeo de la nota final de curso quedará a criterio de profesor en función de la evolución del alumno a lo largo del curso

Copiar, facilitar que otros alumnos copien o llevar material no permitido en exámenes,

pruebas o ejercicios (móvil, pinganillo, ...), es una conducta contraria a la convivencia

que es penalizada con una calificación de cero en esa prueba. Su reiteración en el hecho

será sancionada con la evaluación negativa en la calificación final de la materia.

Si en la corrección se detecta que varios alumnos han copiado se procederá de la misma

manera que en el párrafo anterior.

Al ser la evaluación continua, el hecho de no presentarse a un examen (sea parcial o

global) por motivo debidamente justificado no implica automáticamente la repetición

del mismo. Si la causa no está debidamente justificada, la calificación correspondiente a

dicha prueba será 0.

Se facilitará al alumno/a la corrección de los exámenes realizados. Podrá verlos y preguntar las dudas que tenga concertando una cita con el/la profesor/ra.

En caso de estar en desacuerdo con la corrección de un examen el alumno/a podrá solicitar la revisión del mismo por parte del departamento.

En caso de estar en desacuerdo y si la calificación es de curso se podrá solicitar la revisión del mismo a Jefatura de estudios y Director del Centro por parte del departamento.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Interpretar, modelizar y resolver problemas de la vida cotidiana y propios de las matemáticas aplicando diferentes estrategias y formas de razonamiento para explorar distintas maneras de proceder y obtener posibles soluciones.

2.- Analizar las soluciones de un problema usando diferentes técnicas y herramientas, evaluando las respuestas obtenidas, para verificar su validez e idoneidad desde un punto de vista matemático y su repercusión global.

3.- Formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de forma autónoma, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para generar conocimiento.

4.- Utilizar los principios del pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, interpretando, modificando y creando algoritmos para modelizar situaciones y resolver problemas de forma eficaz.

5.- Reconocer y utilizar conexiones entre los diferentes elementos matemáticos, interconectando conceptos y procedimientos para desarrollar una visión de las matemáticas como un todo integrado.

6.- Identificar las matemáticas implicadas en otras materias y en situaciones reales, susceptibles de ser abordadas en términos matemáticos, interrelacionando conceptos y procedimientos, para aplicarlos en situaciones diversas.

7.- Representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos, información y resultados matemáticos, usando diferentes tecnologías, para visualizar ideas y estructurar procesos matemáticos.

8.- Comunicar de forma individual y colectiva conceptos, procedimientos y argumentos matemáticos usando lenguaje oral, escrito o gráfico, utilizando la terminología matemática apropiada, para dar significado y coherencia a las ideas matemáticas.

9.- Desarrollar destrezas personales, identificando y gestionando emociones, poniendo en práctica estrategias de aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia en la consecución de objetivos y el disfrute en el aprendizaje de las matemáticas.

10.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones y experiencias de los demás, participando activa y reflexivamente en proyectos en equipos heterogéneos con roles asignados, para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y grupal y crear relaciones saludables.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Nombre de la actividad

Desarrollo de actividades en clase (Trabajo en clase)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Realización de las tareas del tema. (Tareas)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Realización de prueba del tema. Dado el carácter constructivo de esta asignatura, será posible que en los siguientes dos procedimientos de esta actividad se incluyan contenidos relacionados con unidades impartidas anteriormente.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

6.- Investigando patrones (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Tema 6

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

 Reconocer patrones numéricos y utilizarlos para hacer predicciones. Hallar el término general y la ley de recurrencia de una sucesión y aplicarlos para calcular términos. Hallar el término general y la suma de n términos de una progresión aritmética o geométrica. Planificar los pasos intermedios para resolver un problema. Concienciar a los demás sobre la importancia de proteger a las abejas.

Saberes básicos 3º ESO

A. Sentido Numérico

A1. Conteo

- Estrategias variadas de recuento sistemático en situaciones de la vida cotidiana

- Adaptación del conteo al tamaño de los números en problemas de la vida cotidiana

A4. Relaciones

- Selección de la representación adecuada para una misma cantidad en cada situación o problema.

- Patrones y regularidades numéricas.

A6. Educación financiera

- Métodos para la toma de decisiones de consumo responsable atendiendo a las relaciones calidad-precio y al valor-precio en contextos cotidianos.

D. Sentido Algebraico

D1. Patrones

- Término general de una sucesión: obtención mediante la observación de pautas y regularidades sencillas y su generalización.

- Progresiones aritméticas, geométricas.

F. Sentido Socioafectivo

F1. Creencias, actitudes y emociones

- Gestión emocional: emociones que intervienen en el aprendizaje de las matemáticas. Autoconciencia y Autorregulación.

- Estrategias de fomento de la curiosidad, la iniciativa, la perseverancia y la resiliencia hacia el aprendizaje de las matemáticas.

- Estrategias de fomento de la flexibilidad cognitiva: apertura a cambios de estrategia y transformación del error en oportunidad de aprendizaje.

F2. Trabajo en equipo y toma de decisiones

- Técnicas cooperativas para optimizar el trabajo en equipo y compartir y construir conocimiento matemático.

- Conductas empáticas y estrategias para la gestión de conflictos.

F3. Inclusión, respeto y diversidad

- Actitudes inclusivas y aceptación de la diversidad presente en el aula y en la sociedad.

- La contribución de las matemáticas al desarrollo de los distintos ámbitos del conocimiento humano desde una perspectiva de género.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Se solicitará la entrega de cada una de las siguientes actividades y se evaluarán siguiendo los pesos descritos en el documento.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Interpretar, modelizar y resolver problemas de la vida cotidiana y propios de las matemáticas aplicando diferentes estrategias y formas de razonamiento para explorar distintas maneras de proceder y obtener posibles soluciones.

2.- Analizar las soluciones de un problema usando diferentes técnicas y herramientas, evaluando las respuestas obtenidas, para verificar su validez e idoneidad desde un punto de vista matemático y su repercusión global.

3.- Formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de forma autónoma, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para generar conocimiento.

4.- Utilizar los principios del pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, interpretando, modificando y creando algoritmos para modelizar situaciones y resolver problemas de forma eficaz.

5.- Reconocer y utilizar conexiones entre los diferentes elementos matemáticos, interconectando conceptos y procedimientos para desarrollar una visión de las matemáticas como un todo integrado.

6.- Identificar las matemáticas implicadas en otras materias y en situaciones reales, susceptibles de ser abordadas en términos matemáticos, interrelacionando conceptos y procedimientos, para aplicarlos en situaciones diversas.

7.- Representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos, información y resultados matemáticos, usando diferentes tecnologías, para visualizar ideas y estructurar procesos matemáticos.

8.- Comunicar de forma individual y colectiva conceptos, procedimientos y argumentos matemáticos usando lenguaje oral, escrito o gráfico, utilizando la terminología matemática apropiada, para dar significado y coherencia a las ideas matemáticas.

9.- Desarrollar destrezas personales, identificando y gestionando emociones, poniendo en práctica estrategias de aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia en la consecución de objetivos y el disfrute en el aprendizaje de las matemáticas.

10.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones y experiencias de los demás, participando activa y reflexivamente en proyectos en equipos heterogéneos con roles asignados, para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y grupal y crear relaciones saludables.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Nombre de la actividad

Desarrollo de actividades en clase (Trabajo en clase)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Realización de las tareas del tema. (Tareas)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Realización de prueba del tema. Dado el carácter constructivo de esta asignatura, será posible que en los siguientes dos procedimientos de esta actividad se incluyan contenidos relacionados con unidades impartidas anteriormente.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

7.- Álgebra: el lenguaje de las matemáticas (9 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Tema 7.1

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Prestar ayuda cuando alguien la necesita. Identificar los elementos de las expresiones algebraicas y, en particular, los de monomios y polinomios. Sumar, restar y multiplicar polinomios. Aplicar las identidades notables para desarrollar expresiones. Factorizar polinomios utilizando distintas técnicas. Organizar la información utilizando un mapa mental. Reflexionar sobre la importancia de las condiciones justas en el empleo.

Saberes básicos 3º ESO

A. Sentido Numérico

A1. Conteo

- Estrategias variadas de recuento sistemático en situaciones de la vida cotidiana

- Adaptación del conteo al tamaño de los números en problemas de la vida cotidiana

A3. Sentido de las operaciones

- Relaciones inversas entre la potencia y la raíz de cualquier índice: comprensión y utilización para simplificar cálculos y resolver problemas.

C4. Visualización, razonamiento y modelización geométrica

- Modelización geométrica: relaciones numéricas y algebraicas en la resolución de problemas.

- Relaciones geométricas: investigación en diversos sentidos (numérico, algebraico, analítico) y diversos campos (arte, ciencia, vida diaria).

D. Sentido Algebraico

D2. Modelo matemático

- Modelización de situaciones de la vida cotidiana usando representaciones matemáticas y el lenguaje algebraico. Prestando especial atención a modelos: lineales, cuadráticos y de proporcionalidad inversa.

- Estrategias de deducción de conclusiones razonables sobre una situación de la vida cotidiana una vez modelizada.

D6. Pensamiento computacional

- Generalización y transferencia de procesos de resolución de problemas a otras situaciones.

- Estrategias para la interpretación, modificación de algoritmos.

- Estrategias de formulación de cuestiones susceptibles de ser analizadas mediante programas y otras herramientas. ​​​​​​​

F. Sentido Socioafectivo

F1. Creencias, actitudes y emociones

- Gestión emocional: emociones que intervienen en el aprendizaje de las matemáticas. Autoconciencia y Autorregulación.

- Estrategias de fomento de la curiosidad, la iniciativa, la perseverancia y la resiliencia hacia el aprendizaje de las matemáticas.

- Estrategias de fomento de la flexibilidad cognitiva: apertura a cambios de estrategia y transformación del error en oportunidad de aprendizaje.

F2. Trabajo en equipo y toma de decisiones

- Técnicas cooperativas para optimizar el trabajo en equipo y compartir y construir conocimiento matemático.

- Conductas empáticas y estrategias para la gestión de conflictos.

F3. Inclusión, respeto y diversidad

- Actitudes inclusivas y aceptación de la diversidad presente en el aula y en la sociedad.

- La contribución de las matemáticas al desarrollo de los distintos ámbitos del conocimiento humano desde una perspectiva de género.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Se solicitará la entrega de cada una de las siguientes actividades y se evaluarán siguiendo los pesos descritos en el documento.

La nota final de cada una de las evaluaciones consistirá en la media aritmética de las notas obtenidas en cada una de las unidades a partir de sus Situaciones de Aprendizaje asociadas.

La nota final del curso de la evaluación ordinaria consistirá en la media aritmética de las notas de cada una de las evaluaciones del siguiente modo:

-Si en las tres evaluaciones es igual o superior a 5, la nota final será la media de las tres evaluaciones.

-Si tiene suspendida una sola evaluación con una calificación comprendida entre 4 y 5, se aprobará la asignatura si la media de las tres es igual o superior a 5. En caso contrario, deberá recuperar dicha evaluación

-El redondeo de la nota final de curso quedará a criterio de profesor en función de la evolución del alumno a lo largo del curso

Copiar, facilitar que otros alumnos copien o llevar material no permitido en exámenes,

pruebas o ejercicios (móvil, pinganillo, ...), es una conducta contraria a la convivencia

que es penalizada con una calificación de cero en esa prueba. Su reiteración en el hecho

será sancionada con la evaluación negativa en la calificación final de la materia.

Si en la corrección se detecta que varios alumnos han copiado se procederá de la misma

manera que en el párrafo anterior.

Al ser la evaluación continua, el hecho de no presentarse a un examen (sea parcial o

global) por motivo debidamente justificado no implica automáticamente la repetición

del mismo. Si la causa no está debidamente justificada, la calificación correspondiente a

dicha prueba será 0.

Se facilitará al alumno/a la corrección de los exámenes realizados. Podrá verlos y preguntar las dudas que tenga concertando una cita con el/la profesor/ra.

En caso de estar en desacuerdo con la corrección de un examen el alumno/a podrá solicitar la revisión del mismo por parte del departamento.

En caso de estar en desacuerdo y si la calificación es de curso se podrá solicitar la revisión del mismo a Jefatura de estudios y Director del Centro por parte del departamento.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Interpretar, modelizar y resolver problemas de la vida cotidiana y propios de las matemáticas aplicando diferentes estrategias y formas de razonamiento para explorar distintas maneras de proceder y obtener posibles soluciones.

2.- Analizar las soluciones de un problema usando diferentes técnicas y herramientas, evaluando las respuestas obtenidas, para verificar su validez e idoneidad desde un punto de vista matemático y su repercusión global.

3.- Formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de forma autónoma, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para generar conocimiento.

4.- Utilizar los principios del pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, interpretando, modificando y creando algoritmos para modelizar situaciones y resolver problemas de forma eficaz.

5.- Reconocer y utilizar conexiones entre los diferentes elementos matemáticos, interconectando conceptos y procedimientos para desarrollar una visión de las matemáticas como un todo integrado.

6.- Identificar las matemáticas implicadas en otras materias y en situaciones reales, susceptibles de ser abordadas en términos matemáticos, interrelacionando conceptos y procedimientos, para aplicarlos en situaciones diversas.

7.- Representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos, información y resultados matemáticos, usando diferentes tecnologías, para visualizar ideas y estructurar procesos matemáticos.

8.- Comunicar de forma individual y colectiva conceptos, procedimientos y argumentos matemáticos usando lenguaje oral, escrito o gráfico, utilizando la terminología matemática apropiada, para dar significado y coherencia a las ideas matemáticas.

9.- Desarrollar destrezas personales, identificando y gestionando emociones, poniendo en práctica estrategias de aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia en la consecución de objetivos y el disfrute en el aprendizaje de las matemáticas.

10.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones y experiencias de los demás, participando activa y reflexivamente en proyectos en equipos heterogéneos con roles asignados, para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y grupal y crear relaciones saludables.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Nombre de la actividad

Desarrollo de actividades en clase (Trabajo en clase)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Realización de las tareas del tema. (Tareas)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Realización de prueba del tema. Dado el carácter constructivo de esta asignatura, será posible que en los siguientes dos procedimientos de esta actividad se incluyan contenidos relacionados con unidades impartidas anteriormente.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

8.- Igualdades que resuelven problemas (12 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Tema 8.1

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Ayudar dando pistas. Resolver ecuaciones polinómicas de primer y segundo grado y aplicarlas para resolver problemas. Resolver ecuaciones polinómicas de grado superior que pueden reducirse a ecuaciones de segundo grado. Resolver sistemas de ecuaciones lineales y aplicarlos para resolver problemas. Clasificar ecuaciones partiendo de lo general y llegando a lo particular. Reflexionar sobre la igualdad de oportunidades entre los hombres y las mujeres.

Saberes básicos 3º ESO

A. Sentido Numérico

A3. Sentido de las operaciones

- Relaciones inversas entre la potencia y la raíz de cualquier índice: comprensión y utilización para simplificar cálculos y resolver problemas.

C. Sentido Espacial

C4. Visualización, razonamiento y modelización geométrica

- Modelización geométrica: relaciones numéricas y algebraicas en la resolución de problemas.

- Relaciones geométricas: investigación en diversos sentidos (numérico, algebraico, analítico) y diversos campos (arte, ciencia, vida diaria).

D. Sentido Algebraico

D2. Modelo matemático

- Modelización de situaciones de la vida cotidiana usando representaciones matemáticas y el lenguaje algebraico. Prestando especial atención a modelos: lineales, cuadráticos y de proporcionalidad inversa.

- Estrategias de deducción de conclusiones razonables sobre una situación de la vida cotidiana una vez modelizada.

D3. Igualdad y desigualdad

- Resolución de ecuaciones con el uso de la tecnología.

- Resolución de problemas utilizando sistemas de ecuaciones lineales mediante cálculo mental, con lápiz y papel y con el uso de la tecnología.

- Estrategias de búsqueda de soluciones en ecuaciones y sistemas lineales y ecuaciones cuadráticas en situaciones de la vida cotidiana. ​​​​​​​

F. Sentido Socioafectivo

F1. Creencias, actitudes y emociones

- Gestión emocional: emociones que intervienen en el aprendizaje de las matemáticas. Autoconciencia y Autorregulación.

- Estrategias de fomento de la curiosidad, la iniciativa, la perseverancia y la resiliencia hacia el aprendizaje de las matemáticas.

- Estrategias de fomento de la flexibilidad cognitiva: apertura a cambios de estrategia y transformación del error en oportunidad de aprendizaje.

F2. Trabajo en equipo y toma de decisiones

- Técnicas cooperativas para optimizar el trabajo en equipo y compartir y construir conocimiento matemático.

- Conductas empáticas y estrategias para la gestión de conflictos.

F3. Inclusión, respeto y diversidad

- Actitudes inclusivas y aceptación de la diversidad presente en el aula y en la sociedad.

- La contribución de las matemáticas al desarrollo de los distintos ámbitos del conocimiento humano desde una perspectiva de género.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Se solicitará la entrega de cada una de las siguientes actividades y se evaluarán siguiendo los pesos descritos en el documento.

La nota final de cada una de las evaluaciones consistirá en la media aritmética de las notas obtenidas en cada una de las unidades a partir de sus Situaciones de Aprendizaje asociadas.

La nota final del curso de la evaluación ordinaria consistirá en la media aritmética de las notas de cada una de las evaluaciones del siguiente modo:

-Si en las tres evaluaciones es igual o superior a 5, la nota final será la media de las tres evaluaciones.

-Si tiene suspendida una sola evaluación con una calificación comprendida entre 4 y 5, se aprobará la asignatura si la media de las tres es igual o superior a 5. En caso contrario, deberá recuperar dicha evaluación

-El redondeo de la nota final de curso quedará a criterio de profesor en función de la evolución del alumno a lo largo del curso

Copiar, facilitar que otros alumnos copien o llevar material no permitido en exámenes,

pruebas o ejercicios (móvil, pinganillo, ...), es una conducta contraria a la convivencia

que es penalizada con una calificación de cero en esa prueba. Su reiteración en el hecho

será sancionada con la evaluación negativa en la calificación final de la materia.

Si en la corrección se detecta que varios alumnos han copiado se procederá de la misma

manera que en el párrafo anterior.

Al ser la evaluación continua, el hecho de no presentarse a un examen (sea parcial o

global) por motivo debidamente justificado no implica automáticamente la repetición

del mismo. Si la causa no está debidamente justificada, la calificación correspondiente a

dicha prueba será 0.

Se facilitará al alumno/a la corrección de los exámenes realizados. Podrá verlos y preguntar las dudas que tenga concertando una cita con el/la profesor/ra.

En caso de estar en desacuerdo con la corrección de un examen el alumno/a podrá solicitar la revisión del mismo por parte del departamento.

En caso de estar en desacuerdo y si la calificación es de curso se podrá solicitar la revisión del mismo a Jefatura de estudios y Director del Centro por parte del departamento.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Interpretar, modelizar y resolver problemas de la vida cotidiana y propios de las matemáticas aplicando diferentes estrategias y formas de razonamiento para explorar distintas maneras de proceder y obtener posibles soluciones.

2.- Analizar las soluciones de un problema usando diferentes técnicas y herramientas, evaluando las respuestas obtenidas, para verificar su validez e idoneidad desde un punto de vista matemático y su repercusión global.

3.- Formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de forma autónoma, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para generar conocimiento.

4.- Utilizar los principios del pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, interpretando, modificando y creando algoritmos para modelizar situaciones y resolver problemas de forma eficaz.

5.- Reconocer y utilizar conexiones entre los diferentes elementos matemáticos, interconectando conceptos y procedimientos para desarrollar una visión de las matemáticas como un todo integrado.

6.- Identificar las matemáticas implicadas en otras materias y en situaciones reales, susceptibles de ser abordadas en términos matemáticos, interrelacionando conceptos y procedimientos, para aplicarlos en situaciones diversas.

7.- Representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos, información y resultados matemáticos, usando diferentes tecnologías, para visualizar ideas y estructurar procesos matemáticos.

8.- Comunicar de forma individual y colectiva conceptos, procedimientos y argumentos matemáticos usando lenguaje oral, escrito o gráfico, utilizando la terminología matemática apropiada, para dar significado y coherencia a las ideas matemáticas.

9.- Desarrollar destrezas personales, identificando y gestionando emociones, poniendo en práctica estrategias de aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia en la consecución de objetivos y el disfrute en el aprendizaje de las matemáticas.

10.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones y experiencias de los demás, participando activa y reflexivamente en proyectos en equipos heterogéneos con roles asignados, para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y grupal y crear relaciones saludables.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Nombre de la actividad

Desarrollo de actividades en clase (Trabajo en clase)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Realización de las tareas del tema. (Tareas)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Realización de prueba del tema. Dado el carácter constructivo de esta asignatura, será posible que en los siguientes dos procedimientos de esta actividad se incluyan contenidos relacionados con unidades impartidas anteriormente.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

9.- Sistemas de igualdades que resuelven problemas II (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Tema 8.2

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Ayudar dando pistas. Resolver ecuaciones polinómicas de primer y segundo grado y aplicarlas para resolver problemas. Resolver ecuaciones polinómicas de grado superior que pueden reducirse a ecuaciones de segundo grado. Resolver sistemas de ecuaciones lineales y aplicarlos para resolver problemas. Clasificar ecuaciones partiendo de lo general y llegando a lo particular. Reflexionar sobre la igualdad de oportunidades entre los hombres y las mujeres.

Saberes básicos 3º ESO

C. Sentido Espacial

C2. Localización y sistemas de representación

- Uso de la geometría analítica para representar y examinar las propiedades de las figuras geométricas de dos dimensiones.

C4. Visualización, razonamiento y modelización geométrica

- Modelización geométrica: relaciones numéricas y algebraicas en la resolución de problemas.

- Relaciones geométricas: investigación en diversos sentidos (numérico, algebraico, analítico) y diversos campos (arte, ciencia, vida diaria).

D. Sentido Algebraico

D2. Modelo matemático

- Modelización de situaciones de la vida cotidiana usando representaciones matemáticas y el lenguaje algebraico. Prestando especial atención a modelos: lineales, cuadráticos y de proporcionalidad inversa.

- Estrategias de deducción de conclusiones razonables sobre una situación de la vida cotidiana una vez modelizada.

D3. Igualdad y desigualdad

- Resolución de ecuaciones con el uso de la tecnología.

- Resolución de problemas utilizando sistemas de ecuaciones lineales mediante cálculo mental, con lápiz y papel y con el uso de la tecnología.

- Estrategias de búsqueda de soluciones en ecuaciones y sistemas lineales y ecuaciones cuadráticas en situaciones de la vida cotidiana.

D6. Pensamiento computacional

- Generalización y transferencia de procesos de resolución de problemas a otras situaciones.

- Estrategias para la interpretación, modificación de algoritmos.

- Estrategias de formulación de cuestiones susceptibles de ser analizadas mediante programas y otras herramientas. ​​​​​​​

F. Sentido Socioafectivo

F1. Creencias, actitudes y emociones

- Gestión emocional: emociones que intervienen en el aprendizaje de las matemáticas. Autoconciencia y Autorregulación.

- Estrategias de fomento de la curiosidad, la iniciativa, la perseverancia y la resiliencia hacia el aprendizaje de las matemáticas.

- Estrategias de fomento de la flexibilidad cognitiva: apertura a cambios de estrategia y transformación del error en oportunidad de aprendizaje.

F2. Trabajo en equipo y toma de decisiones

- Técnicas cooperativas para optimizar el trabajo en equipo y compartir y construir conocimiento matemático.

- Conductas empáticas y estrategias para la gestión de conflictos.

F3. Inclusión, respeto y diversidad

- Actitudes inclusivas y aceptación de la diversidad presente en el aula y en la sociedad.

- La contribución de las matemáticas al desarrollo de los distintos ámbitos del conocimiento humano desde una perspectiva de género.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

En el contexto educativo es fundamental promover la honestidad académica y la integridad en los exámenes. Por lo tanto, es importante destacar que cualquier forma de copia o colaboración no autorizada durante un examen, será penalizado con calificación de cero para esa prueba en particular.  Tanto copiar como permitir que otros copien son consideradas prácticas deshonestas que van en contra de los principios éticos y de la equidad en la evaluación académica. Además, aunque no se haya observado durante la celebración de la prueba, se considerará que dos alumnos han copiado si los exámenes presentan similitudes que evidencien que los alumnos se han pasado la información.

Será el profesor del alumno quien valore esta situación y en caso de reclamación, el departamento de matemáticas.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Interpretar, modelizar y resolver problemas de la vida cotidiana y propios de las matemáticas aplicando diferentes estrategias y formas de razonamiento para explorar distintas maneras de proceder y obtener posibles soluciones.

2.- Analizar las soluciones de un problema usando diferentes técnicas y herramientas, evaluando las respuestas obtenidas, para verificar su validez e idoneidad desde un punto de vista matemático y su repercusión global.

3.- Formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de forma autónoma, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para generar conocimiento.

4.- Utilizar los principios del pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, interpretando, modificando y creando algoritmos para modelizar situaciones y resolver problemas de forma eficaz.

5.- Reconocer y utilizar conexiones entre los diferentes elementos matemáticos, interconectando conceptos y procedimientos para desarrollar una visión de las matemáticas como un todo integrado.

6.- Identificar las matemáticas implicadas en otras materias y en situaciones reales, susceptibles de ser abordadas en términos matemáticos, interrelacionando conceptos y procedimientos, para aplicarlos en situaciones diversas.

7.- Representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos, información y resultados matemáticos, usando diferentes tecnologías, para visualizar ideas y estructurar procesos matemáticos.

8.- Comunicar de forma individual y colectiva conceptos, procedimientos y argumentos matemáticos usando lenguaje oral, escrito o gráfico, utilizando la terminología matemática apropiada, para dar significado y coherencia a las ideas matemáticas.

9.- Desarrollar destrezas personales, identificando y gestionando emociones, poniendo en práctica estrategias de aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia en la consecución de objetivos y el disfrute en el aprendizaje de las matemáticas.

10.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones y experiencias de los demás, participando activa y reflexivamente en proyectos en equipos heterogéneos con roles asignados, para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y grupal y crear relaciones saludables.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Nombre de la actividad

Desarrollo de actividades en clase (Trabajo en clase)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Realización de las tareas del tema. (Tareas)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Realización de prueba del tema. Dado el carácter constructivo de esta asignatura, será posible que en los siguientes dos procedimientos de esta actividad se incluyan contenidos relacionados con unidades impartidas anteriormente.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

10.- Funciones: modelos para estudiar la realidad (11 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Tema 9

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Respetar el turno de palabra. Identificar funciones y reconocer sus elementos. Analizar gráficas de funciones estudiando sus propiedades. Representar funciones lineales y cuadráticas y emplearlas para modelizar situaciones reales. Reflexionar sobre nuestro proceso de aprendizaje. Tomar conciencia de la importancia de ahorrar energía.

Saberes básicos 3º ESO

A. Sentido Numérico

A4. Relaciones

- Selección de la representación adecuada para una misma cantidad en cada situación o problema.

- Patrones y regularidades numéricas.

C. Sentido Espacial

C2. Localización y sistemas de representación

- Uso de la geometría analítica para representar y examinar las propiedades de las figuras geométricas de dos dimensiones.

C4. Visualización, razonamiento y modelización geométrica

- Modelización geométrica: relaciones numéricas y algebraicas en la resolución de problemas.

- Relaciones geométricas: investigación en diversos sentidos (numérico, algebraico, analítico) y diversos campos (arte, ciencia, vida diaria).

D. Sentido Algebraico

D2. Modelo matemático

- Modelización de situaciones de la vida cotidiana usando representaciones matemáticas y el lenguaje algebraico. Prestando especial atención a modelos: lineales, cuadráticos y de proporcionalidad inversa.

- Estrategias de deducción de conclusiones razonables sobre una situación de la vida cotidiana una vez modelizada.

D3. Igualdad y desigualdad

- Resolución de ecuaciones con el uso de la tecnología.

- Resolución de problemas utilizando sistemas de ecuaciones lineales mediante cálculo mental, con lápiz y papel y con el uso de la tecnología.

- Estrategias de búsqueda de soluciones en ecuaciones y sistemas lineales y ecuaciones cuadráticas en situaciones de la vida cotidiana.

D4. Relaciones y funciones

- Identificación de funciones, lineales y cuadráticas y comparación de sus propiedades a partir de tablas, gráficas o expresiones algebraicas.

- Estrategias de deducción de la información relevante de una función mediante el uso de diferentes representaciones simbólicas.

D6. Pensamiento computacional

- Generalización y transferencia de procesos de resolución de problemas a otras situaciones.

- Estrategias para la interpretación, modificación de algoritmos.

- Estrategias de formulación de cuestiones susceptibles de ser analizadas mediante programas y otras herramientas.

​​​​​​​F. Sentido Socioafectivo

F1. Creencias, actitudes y emociones

- Gestión emocional: emociones que intervienen en el aprendizaje de las matemáticas. Autoconciencia y Autorregulación.

- Estrategias de fomento de la curiosidad, la iniciativa, la perseverancia y la resiliencia hacia el aprendizaje de las matemáticas.

- Estrategias de fomento de la flexibilidad cognitiva: apertura a cambios de estrategia y transformación del error en oportunidad de aprendizaje.

F2. Trabajo en equipo y toma de decisiones

- Técnicas cooperativas para optimizar el trabajo en equipo y compartir y construir conocimiento matemático.

- Conductas empáticas y estrategias para la gestión de conflictos.

F3. Inclusión, respeto y diversidad

- Actitudes inclusivas y aceptación de la diversidad presente en el aula y en la sociedad.

- La contribución de las matemáticas al desarrollo de los distintos ámbitos del conocimiento humano desde una perspectiva de género.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Se solicitará la entrega de cada una de las siguientes actividades y se evaluarán siguiendo los pesos descritos en el documento.

La nota final de cada una de las evaluaciones consistirá en la media aritmética de las notas obtenidas en cada una de las unidades a partir de sus Situaciones de Aprendizaje asociadas.

La nota final del curso de la evaluación ordinaria consistirá en la media aritmética de las notas de cada una de las evaluaciones del siguiente modo:

-Si en las tres evaluaciones es igual o superior a 5, la nota final será la media de las tres evaluaciones.

-Si tiene suspendida una sola evaluación con una calificación comprendida entre 4 y 5, se aprobará la asignatura si la media de las tres es igual o superior a 5. En caso contrario, deberá recuperar dicha evaluación

-El redondeo de la nota final de curso quedará a criterio de profesor en función de la evolución del alumno a lo largo del curso

Copiar, facilitar que otros alumnos copien o llevar material no permitido en exámenes,

pruebas o ejercicios (móvil, pinganillo, ...), es una conducta contraria a la convivencia

que es penalizada con una calificación de cero en esa prueba. Su reiteración en el hecho

será sancionada con la evaluación negativa en la calificación final de la materia.

Si en la corrección se detecta que varios alumnos han copiado se procederá de la misma

manera que en el párrafo anterior.

Al ser la evaluación continua, el hecho de no presentarse a un examen (sea parcial o

global) por motivo debidamente justificado no implica automáticamente la repetición

del mismo. Si la causa no está debidamente justificada, la calificación correspondiente a

dicha prueba será 0.

Se facilitará al alumno/a la corrección de los exámenes realizados. Podrá verlos y preguntar las dudas que tenga concertando una cita con el/la profesor/ra.

En caso de estar en desacuerdo con la corrección de un examen el alumno/a podrá solicitar la revisión del mismo por parte del departamento.

En caso de estar en desacuerdo y si la calificación es de curso se podrá solicitar la revisión del mismo a Jefatura de estudios y Director del Centro por parte del departamento.

En el contexto educativo es fundamental promover la honestidad académica y la integridad en los exámenes. Por lo tanto, es importante destacar que cualquier forma de copia o colaboración no autorizada durante un examen, será penalizado con calificación de cero para esa prueba en particular.  Tanto copiar como permitir que otros copien son consideradas prácticas deshonestas que van en contra de los principios éticos y de la equidad en la evaluación académica. Además, aunque no se haya observado durante la celebración de la prueba, se considerará que dos alumnos han copiado si los exámenes presentan similitudes que evidencien que los alumnos se han pasado la información.

Será el profesor del alumno quien valore esta situación y en caso de reclamación, el departamento de matemáticas.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Interpretar, modelizar y resolver problemas de la vida cotidiana y propios de las matemáticas aplicando diferentes estrategias y formas de razonamiento para explorar distintas maneras de proceder y obtener posibles soluciones.

2.- Analizar las soluciones de un problema usando diferentes técnicas y herramientas, evaluando las respuestas obtenidas, para verificar su validez e idoneidad desde un punto de vista matemático y su repercusión global.

3.- Formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de forma autónoma, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para generar conocimiento.

4.- Utilizar los principios del pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, interpretando, modificando y creando algoritmos para modelizar situaciones y resolver problemas de forma eficaz.

5.- Reconocer y utilizar conexiones entre los diferentes elementos matemáticos, interconectando conceptos y procedimientos para desarrollar una visión de las matemáticas como un todo integrado.

6.- Identificar las matemáticas implicadas en otras materias y en situaciones reales, susceptibles de ser abordadas en términos matemáticos, interrelacionando conceptos y procedimientos, para aplicarlos en situaciones diversas.

7.- Representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos, información y resultados matemáticos, usando diferentes tecnologías, para visualizar ideas y estructurar procesos matemáticos.

8.- Comunicar de forma individual y colectiva conceptos, procedimientos y argumentos matemáticos usando lenguaje oral, escrito o gráfico, utilizando la terminología matemática apropiada, para dar significado y coherencia a las ideas matemáticas.

9.- Desarrollar destrezas personales, identificando y gestionando emociones, poniendo en práctica estrategias de aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia en la consecución de objetivos y el disfrute en el aprendizaje de las matemáticas.

10.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones y experiencias de los demás, participando activa y reflexivamente en proyectos en equipos heterogéneos con roles asignados, para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y grupal y crear relaciones saludables.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Nombre de la actividad

Desarrollo de actividades en clase (Trabajo en clase)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Realización de las tareas del tema. (Tareas)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Realización de prueba del tema. Dado el carácter constructivo de esta asignatura, será posible que en los siguientes dos procedimientos de esta actividad se incluyan contenidos relacionados con unidades impartidas anteriormente.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

11.- Estadística: organizando información (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Tema 10

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Llegar a acuerdos. Clasificar variables estadísticas. Organizar datos elaborando tablas de frecuencias. Representar información estadística mediante gráficos. Analizar datos en contextos reales utilizando parámetros de posición y de dispersión. Clasificar las causas de un suceso usando un diagrama de Ishikawa. Sacar conclusiones sobre el problema del calentamiento global utilizando la estadística.

Saberes básicos 3º ESO

A. Sentido Numérico

A1. Conteo

- Estrategias variadas de recuento sistemático en situaciones de la vida cotidiana

- Adaptación del conteo al tamaño de los números en problemas de la vida cotidiana

D. Sentido algebraico

D6. Pensamiento computacional

- Generalización y transferencia de procesos de resolución de problemas a otras situaciones.

- Estrategias para la interpretación, modificación de algoritmos.

- Estrategias de formulación de cuestiones susceptibles de ser analizadas mediante programas y otras herramientas.

E. Sentido Estocástico

E1. Organización y análisis de datos.

- Recogida y organización de datos de situaciones de la vida cotidiana que involucran una sola variable. Diferencia entre variable y valores individuales.

- Análisis e interpretación de tablas y gráficos estadísticos de variables cualitativas, cuantitativas discretas y cuantitativas continuas en contextos reales.

- Gráficos estadísticos: representación mediante diferentes tecnologías (calculadora, hoja de cálculo, aplicaciones…) y elección del más adecuado.

- Medidas de centralización (media, moda y mediana), dispersión (rango, varianza y desviación típica) y posición (percentiles): interpretación y cálculo. Aplicación a situaciones reales con apoyo tecnológico.

- Comparación de dos conjuntos de datos atendiendo a las medidas de centralización y dispersión. Coeficiente de variación.

- Reconocimiento de que las medidas de dispersión describen la variabilidad de los datos. ​​​​​​​

E2. Inferencia

- Formulación de preguntas adecuadas para conocer las características de interés de una población.

- Datos relevantes para dar respuesta a cuestiones planteadas en investigaciones estadísticas: presentación de la información procedente de una muestra mediante herramientas digitales.

- Obtención de conclusiones razonables a partir de los resultados obtenidos con el fin de emitir juicios y tomar decisiones adecuadas.

F. Sentido Socioafectivo

F1. Creencias, actitudes y emociones

- Gestión emocional: emociones que intervienen en el aprendizaje de las matemáticas. Autoconciencia y Autorregulación.

- Estrategias de fomento de la curiosidad, la iniciativa, la perseverancia y la resiliencia hacia el aprendizaje de las matemáticas.

- Estrategias de fomento de la flexibilidad cognitiva: apertura a cambios de estrategia y transformación del error en oportunidad de aprendizaje.

F2. Trabajo en equipo y toma de decisiones

- Técnicas cooperativas para optimizar el trabajo en equipo y compartir y construir conocimiento matemático.

- Conductas empáticas y estrategias para la gestión de conflictos.

F3. Inclusión, respeto y diversidad

- Actitudes inclusivas y aceptación de la diversidad presente en el aula y en la sociedad.

- La contribución de las matemáticas al desarrollo de los distintos ámbitos del conocimiento humano desde una perspectiva de género.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Se solicitará la entrega de cada una de las siguientes actividades y se evaluarán siguiendo los pesos descritos en el documento.

La nota final de cada una de las evaluaciones consistirá en la media aritmética de las notas obtenidas en cada una de las unidades a partir de sus Situaciones de Aprendizaje asociadas.

La nota final del curso de la evaluación ordinaria consistirá en la media aritmética de las notas de cada una de las evaluaciones del siguiente modo:

-Si en las tres evaluaciones es igual o superior a 5, la nota final será la media de las tres evaluaciones.

-Si tiene suspendida una sola evaluación con una calificación comprendida entre 4 y 5, se aprobará la asignatura si la media de las tres es igual o superior a 5. En caso contrario, deberá recuperar dicha evaluación

-El redondeo de la nota final de curso quedará a criterio de profesor en función de la evolución del alumno a lo largo del curso

Copiar, facilitar que otros alumnos copien o llevar material no permitido en exámenes,

pruebas o ejercicios (móvil, pinganillo, ...), es una conducta contraria a la convivencia

que es penalizada con una calificación de cero en esa prueba. Su reiteración en el hecho

será sancionada con la evaluación negativa en la calificación final de la materia.

Si en la corrección se detecta que varios alumnos han copiado se procederá de la misma

manera que en el párrafo anterior.

Al ser la evaluación continua, el hecho de no presentarse a un examen (sea parcial o

global) por motivo debidamente justificado no implica automáticamente la repetición

del mismo. Si la causa no está debidamente justificada, la calificación correspondiente a

dicha prueba será 0.

Se facilitará al alumno/a la corrección de los exámenes realizados. Podrá verlos y preguntar las dudas que tenga concertando una cita con el/la profesor/ra.

En caso de estar en desacuerdo con la corrección de un examen el alumno/a podrá solicitar la revisión del mismo por parte del departamento.

En caso de estar en desacuerdo y si la calificación es de curso se podrá solicitar la revisión del mismo a Jefatura de estudios y Director del Centro por parte del departamento.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Interpretar, modelizar y resolver problemas de la vida cotidiana y propios de las matemáticas aplicando diferentes estrategias y formas de razonamiento para explorar distintas maneras de proceder y obtener posibles soluciones.

2.- Analizar las soluciones de un problema usando diferentes técnicas y herramientas, evaluando las respuestas obtenidas, para verificar su validez e idoneidad desde un punto de vista matemático y su repercusión global.

3.- Formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de forma autónoma, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para generar conocimiento.

4.- Utilizar los principios del pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, interpretando, modificando y creando algoritmos para modelizar situaciones y resolver problemas de forma eficaz.

5.- Reconocer y utilizar conexiones entre los diferentes elementos matemáticos, interconectando conceptos y procedimientos para desarrollar una visión de las matemáticas como un todo integrado.

6.- Identificar las matemáticas implicadas en otras materias y en situaciones reales, susceptibles de ser abordadas en términos matemáticos, interrelacionando conceptos y procedimientos, para aplicarlos en situaciones diversas.

7.- Representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos, información y resultados matemáticos, usando diferentes tecnologías, para visualizar ideas y estructurar procesos matemáticos.

8.- Comunicar de forma individual y colectiva conceptos, procedimientos y argumentos matemáticos usando lenguaje oral, escrito o gráfico, utilizando la terminología matemática apropiada, para dar significado y coherencia a las ideas matemáticas.

9.- Desarrollar destrezas personales, identificando y gestionando emociones, poniendo en práctica estrategias de aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia en la consecución de objetivos y el disfrute en el aprendizaje de las matemáticas.

10.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones y experiencias de los demás, participando activa y reflexivamente en proyectos en equipos heterogéneos con roles asignados, para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y grupal y crear relaciones saludables.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Nombre de la actividad

Desarrollo de actividades en clase (Trabajo en clase)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Realización de las tareas del tema. (Tareas)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Realización de prueba del tema. Dado el carácter constructivo de esta asignatura, será posible que en los siguientes dos procedimientos de esta actividad se incluyan contenidos relacionados con unidades impartidas anteriormente.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.