Programación Didáctica

4º de ESO - Física y Química

Física y Química - 4º de ESO

I.E.S. Inventor Cosme García (26001596) 2024/2025

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 10-09-2024

Finalización aproximada: 23-06-2025

Jefe del departamento responsable de la programación

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Pedro Jesús Yagüe Sebastián
• María Violeta Ridruejo Ridruejo
• Natalia Ribera Aldama
• María Sol Jiménez Ezquerro
• Alegría Caballero Millán
• José Ignacio Barahona Chavarri
• Laura Pérez Guerra

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Al amparo de lo establecido en el artículo 19 del del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, en esta etapa se pone un especial énfasis en la atención individualizada de los alumnos y alumnas y en la atención a las necesidades educativas concretas según sus ritmos y estilos de aprendizaje, teniendo en cuenta los principios de educación común y atención a la diversidad.

Se pondrán en marcha medidas para atender a las necesidades educativas concretas según sus ritmos, estilos de aprendizaje y sus circunstancias y permitir que todo el alumnado alcance el nivel de desempeño esperado al término de la Educación Secundaria Obligatoria, de acuerdo con el Perfil de salida y la consecución de los objetivos. Con este objetivo, se podrán realizar adaptaciones curriculares y organizativas. Entre las medidas para atender a las necesidades del alumnado se contemplan:  flexibilización en la organización de las materias, las enseñanzas, los espacios y los tiempos y promuevan alternativas metodológicas, a fin de personalizar y mejorar la capacidad de aprendizaje y los resultados de todo el alumnado.

Se parte de una propuesta que se ajusta al concepto de Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) para atender a las necesidades de todo el alumnado:

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  • Se presentan situaciones de aprendizaje, motivadoras para el alumno, con el objetivo de captar su interés, desarrollar sus competencias y fomentar la comunicación, la colaboración y la reflexión.
  
  
  • Se contemplan opciones que atiendan a distintos tipos de aprendizaje (auditivos, visuales, cinestésicos...) y se proporcionan herramientas que ayuden en la comprensión e interpretación de la información.
  
  
  • Se ofrecen opciones que ayuden al alumno a desarrollar las habilidades comunicativas y formas de expresión.
  
  
  
  

Se atiende a la diversidad de forma global a través de:

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  • 
    
    
    
    • La metodología competencial del proyecto en cada una de las situaciones de aprendizaje que lo forman.
    
    
    • Una presentación visual de los contenidos y el apoyo de elementos gráficos.
    
    
    • El uso de una tipografía específica que facilita la lectura y el aprendizaje.
    
    
    • Programas transversales que ofrecen andamiajes de aprendizaje: aprendizaje cooperativo, estrategias de pensamiento, expresión oral y escrita.
    
    
    • El uso de recursos específicos para alumnos con distintos ritmos de aprendizaje: plantillas textuales, adaptación curricular, videotutoriales, fichas, fichas adaptadas, actividades niveladas por dificultad...
    
    
    
    
  
  
  
  

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

El plan de recuperación para el alumnado con la materia pendiente de cursos anteriores no tiene sentido en 4º ESO, al ser un curso terminal, tras el cual se pueden producir las siguientes situaciones.

• Titulación del alumnado: obtención de título de graduado en ESO.


• Repetición de curso.

Por tanto, no procede un plan de recuperación.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Física y Química de 4º de ESO). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- El trabajo científico en Química (6 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

El trabajo científico en química

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Esta situación de aprendizaje se realizará en el aula y en el laboratorio. Se proponen pequeñas experiencias a través de talleres que podrán ser reproducidas en el laboratorio o en el aula y otras mediante la observación y el análisis de los procesos en el aula. También se propone la medición de la velocidad en una disolución.

Para esta situación de aprendizaje, nos planteamos las siguientes preguntas de enfoque: ¿Qué investiga la química? ¿Cómo investigan los científicos? ¿Cómo se evalúa una hipótesis basándonos en pruebas?

Nuestro alumnado trabajará en grupo de forma cooperativa para dar respuesta a estas preguntas. En primer lugar, nos preguntaremos sobre el objeto de la química, posteriormente, veremos cómo se investiga la relación entre variables y cómo se evalúa una hipótesis para finalmente tratar la elaboración de un modelo científico.

Se abordan los siguientes saberes básicos:

Bloque A “Las destrezas científicas básicas”:

• Trabajo experimental y proyectos de investigación: estrategias en la resolución de problemas y el tratamiento del error mediante la indagación, la deducción, la búsqueda de evidencias y el razonamiento lógico-matemático, haciendo inferencias válidas de las observaciones y obteniendo conclusiones que vayan más allá de las condiciones experimentales para aplicarlas a nuevos escenarios.
• Diversos entornos y recursos de aprendizaje científico como el laboratorio o los entornos virtuales: materiales, sustancias y herramientas tecnológicas.
• Normas de uso de cada espacio, asegurando y protegiendo así la salud propia y comunitaria, la seguridad en las redes y el respeto hacia el medio ambiente.
• El lenguaje científico: manejo adecuado de distintos sistemas de unidades y sus símbolos. Herramientas matemáticas adecuadas
  en diferentes escenarios científicos y de aprendizaje.
  Estrategias de interpretación y producción de información científica en diferentes formatos y a partir de diferentes medios: desarrollo del criterio propio basado en lo que el pensamiento científico aporta a la mejora de la sociedad para hacerla más justa, equitativa e igualitaria.
• Valoración de la cultura científica y del papel de científicos y científicas en los principales hitos históricos y actuales de la física y la química para el avance y la mejora de la sociedad.
• En cuanto a la metodología, utilizaremos el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje cooperativo en la mayor parte de las actividades. Secuenciaremos las actividades de una forma ordenada y coherente comenzando por las más simples y finalizando por las más complicadas.

Bloque B “La materia”:

• Compuestos químicos: su formación, tipo de enlace químico, propiedades físicas y químicas, y valoración de su utilidad e importancia en otros campos como la ingeniería o el deporte.

Se incorporará al alumnado en el proceso de evaluación haciendo uso de procesos de auto y coevaluación, se establecerán conexiones con disciplinas como la biología y las matemáticas. Finalmente, utilizaremos las TIC para el envío de tareas y resolución de actividades.

En el diseño de las actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuarlas a la diversidad inherente a cada grupo de clase.

Esta situación de aprendizaje se realizará en el aula y en el laboratorio. Se proponen pequeñas experiencias a través de talleres que podrán ser reproducidas en el laboratorio o en el aula y otras mediante la observación y el análisis de los procesos en el aula. También se propone la medición de la velocidad en una disolución.

Para esta situación de aprendizaje, nos planteamos las siguientes preguntas de enfoque: ¿Qué investiga la química? ¿Cómo investigan los científicos? ¿Cómo se evalúa una hipótesis basándonos en pruebas?

Nuestro alumnado trabajará en grupo de forma cooperativa para dar respuesta a estas preguntas. En primer lugar, nos preguntaremos sobre el objeto de la química, posteriormente, veremos cómo se investiga la relación entre variables y cómo se evalúa una hipótesis para finalmente tratar la elaboración de un modelo científico.

Se abordan los siguientes saberes básicos:

Bloque A “Las destrezas científicas básicas”:

• Trabajo experimental y proyectos de investigación: estrategias en la resolución de problemas y el tratamiento del error mediante la indagación, la deducción, la búsqueda de evidencias y el razonamiento lógico-matemático, haciendo inferencias válidas de las observaciones y obteniendo conclusiones que vayan más allá de las condiciones experimentales para aplicarlas a nuevos escenarios.
• Diversos entornos y recursos de aprendizaje científico como el laboratorio o los entornos virtuales: materiales, sustancias y herramientas tecnológicas.
• Normas de uso de cada espacio, asegurando y protegiendo así la salud propia y comunitaria, la seguridad en las redes y el respeto hacia el medio ambiente.
• El lenguaje científico: manejo adecuado de distintos sistemas de unidades y sus símbolos. Herramientas matemáticas adecuadas
  en diferentes escenarios científicos y de aprendizaje.
  Estrategias de interpretación y producción de información científica en diferentes formatos y a partir de diferentes medios: desarrollo del criterio propio basado en lo que el pensamiento científico aporta a la mejora de la sociedad para hacerla más justa, equitativa e igualitaria.
• Valoración de la cultura científica y del papel de científicos y científicas en los principales hitos históricos y actuales de la física y la química para el avance y la mejora de la sociedad.
• En cuanto a la metodología, utilizaremos el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje cooperativo en la mayor parte de las actividades. Secuenciaremos las actividades de una forma ordenada y coherente comenzando por las más simples y finalizando por las más complicadas.

​​​​​​​Bloque B “La materia”:

• Compuestos químicos: su formación, tipo de enlace químico, propiedades físicas y químicas, y valoración de su utilidad e importancia en otros campos como la ingeniería o el deporte.

Se incorporará al alumnado en el proceso de evaluación haciendo uso de procesos de auto y coevaluación, se establecerán conexiones con disciplinas como la biología y las matemáticas. Finalmente, utilizaremos las TIC para el envío de tareas y resolución de actividades.

En el diseño de las actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuarlas a la diversidad inherente a cada grupo de clase.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El producto solicitado a nuestro alumnado será el cuaderno del alumno en el que se valorarán las respuestas dadas a las distintas actividades, y el informe de la práctica realizada en el laboratorio.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Comprender y relacionar los motivos por los que ocurren los principales fenómenos fisicoquímicos del entorno, y explicarlos explicándolos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas para resolver problemas con el fin de aplicarlas para mejorar la realidad cercana y la calidad de vida humana.

2.- Expresar las observaciones realizadas por el alumnado en forma de preguntas, formular hipótesis para explicarlas y demostrar dichas hipótesis a través de la experimentación científica, la indagación y la búsqueda de evidencias, para desarrollar los razonamientos propios del pensamiento científico y mejorar las destrezas en el uso de las metodologías científicas.

3.- Manejar con soltura las reglas y normas básicas de la física y la química en lo referente al lenguaje de la IUPAC, al lenguaje matemático, al empleo de unidades de medida correctas, al uso seguro del laboratorio y a la interpretación y producción de datos e información en diferentes formatos y fuentes para reconocer el carácter universal del lenguaje científico y la necesidad de una comunicación fiable en investigación y ciencia entre diferentes países y culturas.

5.- Utilizar las estrategias propias del trabajo colaborativo potenciando el crecimiento entre iguales como base emprendedora de una comunidad científica crítica, ética y eficiente, para comprender la importancia de la ciencia en la mejora de la sociedad, las aplicaciones y repercusiones de los avances científicos, la preservación de la salud y la conservación sostenible del medio ambiente.

6.- Comprender y valorar la ciencia como una construcción colectiva en continuo cambio y evolución, en la que no solo participan las personas dedicadas a ella, sino que también requiere de una interacción con el resto de la sociedad, para obtener resultados que repercutan en el avance tecnológico, económico, ambiental y social.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Video: ¿De qué se ocupa la química?

Se introducen los objetivos de estudio de la Química a través de un video para que el alumno comience a familiarizarse con investigación y trabajo científico. Esto permitirá, mediante una serie de preguntas abiertas, la participación de todo el grupo clase, y, además, ayudará a detectar los conocimientos previos que tienen sobre el tema.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿Qué fases caracterizan una investigación experimental?

Se proponen pequeñas experiencias a través de talleres que podrán ser reproducidas en el laboratorio o en el aula para familiarizar al alumno con la investigación científica.

Aunque las tareas se realizarán en parejas o grupos, cada alumno o alumna deberá registrarlas individualmente en su cuaderno para su posterior evaluación.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿Qué entendemos por un modelo científico?

La actividad engloba una serie de tareas que se realizarán en el aula, en el laboratorio y en casa. Se estudiarán diferentes situaciones contextualizadas en la vida diaria en las que se utilicen modelos científicos para explicar comportamientos observados en la materia como la presión y la dilatación de los gases.

Aunque las tareas se realizarán en parejas o grupos, cada alumno o alumna deberá registrarlas individualmente en su cuaderno para su posterior evaluación.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Cuánto tarde una pastilla efervescente en disolverse?

Se trata de determinar experimentalmente de que factores depende la velocidad de disolución de una pastilla efervescente en agua.

Se trabajará en parejas; respetando escrupulosamente las normas de trabajo en el laboratorio.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- Composición y estructura de la materia (9 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Composición de la materia

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

La materia está formada por distintas sustancias. ¿Es lo mismo que se encuentren en un estado de agregación u otro? ¿Qué importancia tiene la concentración de una sustancia?

En esta situación de aprendizaje se trabajará la diferencia entre sustancias puras y mezclas, se aprenderá a trabajar con concentraciones y con sustancias en estado gaseoso.

La metodología será variada, con actividades en el aula y en el laboratorio, enfocada al aprendizaje significativo del alumnado. Se programan actividades con diferente grado de dificultad para atender a la diversidad del aula.

Los saberes básicos que se trabajan son los siguientes:

– Trabajo experimental y proyectos de investigación: estrategias en la resolución de problemas y el tratamiento del error
mediante la indagación, la deducción, la búsqueda de evidencias y el razonamiento lógico-matemático, haciendo inferencias
válidas de las observaciones y obteniendo conclusiones que vayan más allá de las condiciones experimentales para aplicarlas a
nuevos escenarios.
– Diversos entornos y recursos de aprendizaje científico como el laboratorio o los entornos virtuales: materiales, sustancias y
herramientas tecnológicas.

– Cuantificación de la cantidad de materia: cálculo del número de moles de sistemas materiales de diferente naturaleza,
manejando con soltura las diferentes formas de medida y expresión de la misma en el entorno científico.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Cuaderno de trabajo, preguntas de clase e informe de práctica de laboratorio.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Comprender y relacionar los motivos por los que ocurren los principales fenómenos fisicoquímicos del entorno, y explicarlos explicándolos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas para resolver problemas con el fin de aplicarlas para mejorar la realidad cercana y la calidad de vida humana.

3.- Manejar con soltura las reglas y normas básicas de la física y la química en lo referente al lenguaje de la IUPAC, al lenguaje matemático, al empleo de unidades de medida correctas, al uso seguro del laboratorio y a la interpretación y producción de datos e información en diferentes formatos y fuentes para reconocer el carácter universal del lenguaje científico y la necesidad de una comunicación fiable en investigación y ciencia entre diferentes países y culturas.

4.- Utilizar de forma crítica, eficiente y segura plataformas digitales y recursos variados, tanto para el trabajo individual como en equipo, para fomentar la creatividad, el desarrollo personal y el aprendizaje individual y social, mediante la consulta de información, la creación de materiales y la comunicación efectiva en los diferentes entornos de aprendizaje.

5.- Utilizar las estrategias propias del trabajo colaborativo potenciando el crecimiento entre iguales como base emprendedora de una comunidad científica crítica, ética y eficiente, para comprender la importancia de la ciencia en la mejora de la sociedad, las aplicaciones y repercusiones de los avances científicos, la preservación de la salud y la conservación sostenible del medio ambiente.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 6 actividades:

Problemas de disoluciones y gases.

En el aula, se estudian las distintas formas de expresar la concentración en disoluciones, y se analizan las propiedades de los gases, relacionando las magnitudes presión, volumen, temperatura y nº de moles. Se hacen problemas que implican disoluciones y gases ideales.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Pregunta de clase: disoluciones y gases

Se realiza una actividad individual en el aula donde se resuelven distintos problemas relacionados con gases y disoluciones.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Práctica de laboratorio: preparación de una disolución

Se prepara una disolución en el laboratorio utilizando los conceptos aprendidos en el aula relativos a la concentración y empleando procedimientos propios del laboratorio en lo relativo a la seguridad y a la manipulación del material y de los productos químicos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Problemas - disoluciones

Se realizan actividades de consolidación utilizando la plataforma virtual para su entrega.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Pregunta de clase 2: moles, gases y disoluciones

De forma individual, se realizan problemas en clase sobre moles, gases y disoluciones.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Examen competencial

Examen competencial sobre gases, disoluciones y moles.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- Modelos atómicos (6 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Modelos atómicos

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje se tratarán los modelos atómicos y cómo a partir de sus limitaciones, se han propuestos los siguientes. Posteriormente se identificarán las partículas subatómicas y diferenciarán los niveles en los que se encuentran, comprendiendo las características y los comportamientos de los átomos.

Para esta situación de aprendizaje, nos planteamos las siguientes preguntas de enfoque: ¿Hay huecos en una lámina de oro? ¿Qué modelo atómico es el actual? Estudiando la luz emitida por las estrellas, ¿seríamos capaces de saber de qué elementos están hechas?

Nuestro alumnado trabajará en grupo de forma cooperativa para dar respuesta a estas preguntas.

Se abordan los siguientes saberes básicos del bloque B “La materia”:

• Modelos atómicos: desarrollo histórico de los principales modelos atómicos clásicos y cuánticos y descripción de las partículas subatómicas, estableciendo su relación con los avances de la física y la química 
• Estructura electrónica de los átomos: configuración electrónica de un átomo y su relación con la posición del mismo en la tabla periódica y con sus propiedades fisicoquímicas.

Y del bloque A: “Las destrezas científicas Básicas”:

• El lenguaje científico: manejo adecuado de distintos sistemas de unidades y sus símbolos. Herramientas matemáticas adecuadas en diferentes escenarios científicos y de aprendizaje.
• Valoración de la cultura científica y del papel de científicos y científicas en los principales hitos históricos y actuales de la física y la química para el avance y la mejora de la sociedad.

Los grupos/parejas serán heterogéneos y utilizaremos el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje cooperativo en la mayor parte de las actividades que estarán secuenciadas en orden creciente de dificultad.

Se incorporará al alumnado en el proceso de evaluación haciendo uso de procesos de auto y coevaluación, se establecerán conexiones con otras áreas como la geología o la medicina y se constatará la presencia de los elementos químicos en nuestra vida cotidiana. Finalmente, utilizaremos las TIC para crear el producto final.

En el diseño de las actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuarlas a la diversidad inherente a cada grupo de clase.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Cuaderno del alumno y trabajo sobre radioisótopos

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Comprender y relacionar los motivos por los que ocurren los principales fenómenos fisicoquímicos del entorno, y explicarlos explicándolos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas para resolver problemas con el fin de aplicarlas para mejorar la realidad cercana y la calidad de vida humana.

2.- Expresar las observaciones realizadas por el alumnado en forma de preguntas, formular hipótesis para explicarlas y demostrar dichas hipótesis a través de la experimentación científica, la indagación y la búsqueda de evidencias, para desarrollar los razonamientos propios del pensamiento científico y mejorar las destrezas en el uso de las metodologías científicas.

3.- Manejar con soltura las reglas y normas básicas de la física y la química en lo referente al lenguaje de la IUPAC, al lenguaje matemático, al empleo de unidades de medida correctas, al uso seguro del laboratorio y a la interpretación y producción de datos e información en diferentes formatos y fuentes para reconocer el carácter universal del lenguaje científico y la necesidad de una comunicación fiable en investigación y ciencia entre diferentes países y culturas.

4.- Utilizar de forma crítica, eficiente y segura plataformas digitales y recursos variados, tanto para el trabajo individual como en equipo, para fomentar la creatividad, el desarrollo personal y el aprendizaje individual y social, mediante la consulta de información, la creación de materiales y la comunicación efectiva en los diferentes entornos de aprendizaje.

5.- Utilizar las estrategias propias del trabajo colaborativo potenciando el crecimiento entre iguales como base emprendedora de una comunidad científica crítica, ética y eficiente, para comprender la importancia de la ciencia en la mejora de la sociedad, las aplicaciones y repercusiones de los avances científicos, la preservación de la salud y la conservación sostenible del medio ambiente.

6.- Comprender y valorar la ciencia como una construcción colectiva en continuo cambio y evolución, en la que no solo participan las personas dedicadas a ella, sino que también requiere de una interacción con el resto de la sociedad, para obtener resultados que repercutan en el avance tecnológico, económico, ambiental y social.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

Las partículas subatómicas

Identificar y explicar la naturaleza eléctrica de los átomos, basándose en el modelo atómico de Rutherford y de Thomson.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Los niveles y subniveles de energía

La actividad engloba una serie de tareas que se realizarán en el aula, y en casa donde se trabajará la justificación de los niveles y subniveles de energía en el átomo de acuerdo con el modelo de Bohr.

Aunque las tareas se realizarán en parejas o grupos, cada alumno o alumna deberá registrarlas individualmente en su cuaderno para su posterior evaluación.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Configuración electrónica de un átomo

La actividad engloba una serie de tareas que se realizarán en el aula, en el laboratorio y en casa. Se expresará la configuración electrónica de un átomo justificando su comportamiento químico.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Mapa conceptual/Tabla resumen.

Se trata de realizar un mapa conceptual o cuadro resumen que recoja las principales limitaciones de los diferentes modelos y sus aportaciones y respuestas a las cuestiones que dieron una respuesta adecuada. ​​​​​​​

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Se planteará un trabajo de investigación relacionado con el papel de los radioisótopos en medicina y el papel de María Goeppert-Mayer en su estudio analizando la repercusión en un periódico de su ciudad cuando fue galardonada con el premio Nobel por sus aportaciones a la física.

Se trabajará en parejas; cada pareja deberá exponer brevemente el resultado de su trabajo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4.- Configuración electrónica y tabla periódica (6 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

La Tabla Periódica es así por algo

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

La ordenación de los elementos químicos en forma de Tabla tiene un porqué. ¿Cuál es la razón por la que se colocan de esa manera? ¿Existen otras formas de ordenarlos? ¿Qué relación hay entre las propiedades físicas y químicas de los elementos y su posición en la Tabla?

La metodología utilizada es variada, de modo que el alumnado pueda construir su aprendizaje a partir de sus conocimientos previos. Los saberes básicos trabajados son los siguientes:

– Estructura electrónica de los átomos: configuración electrónica de un átomo y su relación con la posición del mismo en la tabla
periódica y con sus propiedades fisicoquímicas.

– Valoración de la cultura científica y del papel de científicos y científicas en los principales hitos históricos y actuales de la física y
la química para el avance y la mejora de la sociedad.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Cuaderno del alumno y pregunta sobre tabla periódica y configuración electrónica

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Expresar las observaciones realizadas por el alumnado en forma de preguntas, formular hipótesis para explicarlas y demostrar dichas hipótesis a través de la experimentación científica, la indagación y la búsqueda de evidencias, para desarrollar los razonamientos propios del pensamiento científico y mejorar las destrezas en el uso de las metodologías científicas.

3.- Manejar con soltura las reglas y normas básicas de la física y la química en lo referente al lenguaje de la IUPAC, al lenguaje matemático, al empleo de unidades de medida correctas, al uso seguro del laboratorio y a la interpretación y producción de datos e información en diferentes formatos y fuentes para reconocer el carácter universal del lenguaje científico y la necesidad de una comunicación fiable en investigación y ciencia entre diferentes países y culturas.

6.- Comprender y valorar la ciencia como una construcción colectiva en continuo cambio y evolución, en la que no solo participan las personas dedicadas a ella, sino que también requiere de una interacción con el resto de la sociedad, para obtener resultados que repercutan en el avance tecnológico, económico, ambiental y social.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Elaboración de una tabla periódica

Realizar una ordenación de los elementos químicos de acuerdo a los criterios de la Tabla Períódica, estableciendo relaciones entre su posición en la tabla, la configuración electrónica y sus propiedades.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Pregunta de clase: propiedades periódicas

De forma individual, el alumnado contestará a preguntas sobre configuración electrónica, iones más estables de los elementos químicos y propiedades periódicas, como el radio atómico o la energía de ionización.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5.- Estructura, enlace y propiedades de las sustancias. Formulación (12 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Estructura, enlace y propiedades de las sustancias

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje plantearemos las diferencias entre sustancias moleculares y estructuras gigantes. Se estudiará cómo se forman los enlaces covalentes, iónicos y metálicos. Posteriormente, veremos que cada tipo de enlace dota a las sustancias de unas características y propiedades. Por último, se formularán compuestos binarios y ternarios.

Se trabajará en el aula y en el laboratorio. Se proponen pequeñas experiencias a través de talleres que podrán ser reproducidas en el laboratorio y en el aula. para relacionar la estructura de una serie de sustancias con sus propiedades.

Como preguntas de enfoque plantearemos las siguientes:

¿Por qué el diamante fuente a temperatura muy alta? ¿Conduce el agua dulce? ¿y el agua salada? ¿Qué son los nanomateriales?

Nuestro alumnado trabajará en grupo de forma cooperativa para dar respuesta a estas preguntas. Con el objetivo de relacionar la estructura de una sustancia con de sus propiedades.

Se abordan los siguientes saberes básicos del bloque A “Las destrezas científicas básicas” y del bloque B “la materia”.

Bloque A:

• Trabajo experimental y proyectos de investigación: estrategias en la resolución de problemas y el tratamiento del error mediante la indagación, la deducción, la búsqueda de evidencias y el razonamiento lógico-matemático, haciendo inferencias válidas de las observaciones y obteniendo conclusiones que vayan más allá de las condiciones experimentales para aplicarlas a nuevos escenarios.
• Diversos entornos y recursos de aprendizaje científico como el laboratorio o los entornos virtuales: materiales, sustancias y herramientas tecnológicas.
• Normas de uso de cada espacio, asegurando y protegiendo así la salud propia y comunitaria, la seguridad en las redes y el respeto hacia el medio ambiente.
• Valoración de la cultura científica y del papel de científicos y científicas en los principales hitos históricos y actuales de la física y la química para el avance y la mejora de la sociedad.

Bloque B:

• Estructura electrónica de los átomos: configuración electrónica de un átomo y su relación con la posición del mismo en la tabla periódica y con sus propiedades fisicoquímicas.
• Compuestos químicos: su formación, tipo de enlace químico, propiedades físicas y químicas, y valoración de su utilidad e importancia en otros campos como la ingeniería o el deporte.
• Nomenclatura inorgánica: denominación de sustancias simples, iones y compuestos químicos binarios y ternarios mediante las normas de la IUPAC. ​​​​​​​

En cuanto a la metodología, utilizaremos el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje cooperativo, secuenciando las actividades de menor a mayor complejidad.

Se incorporará al alumnado en el proceso de evaluación haciendo uso de procesos de auto y coevaluación y se establecerán conexiones con disciplinas como la biología y la geología. Finalmente, utilizaremos las TIC para el envío de tareas y resolución de actividades.

En el diseño de las actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuarlas a la diversidad inherente a cada grupo de clase.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Cuaderno del alumno y preguntas de clase

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Comprender y relacionar los motivos por los que ocurren los principales fenómenos fisicoquímicos del entorno, y explicarlos explicándolos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas para resolver problemas con el fin de aplicarlas para mejorar la realidad cercana y la calidad de vida humana.

2.- Expresar las observaciones realizadas por el alumnado en forma de preguntas, formular hipótesis para explicarlas y demostrar dichas hipótesis a través de la experimentación científica, la indagación y la búsqueda de evidencias, para desarrollar los razonamientos propios del pensamiento científico y mejorar las destrezas en el uso de las metodologías científicas.

3.- Manejar con soltura las reglas y normas básicas de la física y la química en lo referente al lenguaje de la IUPAC, al lenguaje matemático, al empleo de unidades de medida correctas, al uso seguro del laboratorio y a la interpretación y producción de datos e información en diferentes formatos y fuentes para reconocer el carácter universal del lenguaje científico y la necesidad de una comunicación fiable en investigación y ciencia entre diferentes países y culturas.

4.- Utilizar de forma crítica, eficiente y segura plataformas digitales y recursos variados, tanto para el trabajo individual como en equipo, para fomentar la creatividad, el desarrollo personal y el aprendizaje individual y social, mediante la consulta de información, la creación de materiales y la comunicación efectiva en los diferentes entornos de aprendizaje.

6.- Comprender y valorar la ciencia como una construcción colectiva en continuo cambio y evolución, en la que no solo participan las personas dedicadas a ella, sino que también requiere de una interacción con el resto de la sociedad, para obtener resultados que repercutan en el avance tecnológico, económico, ambiental y social.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 6 actividades:

Video: El carbono

Se propone un video sobre el carbono y las formas diferentes en las que se encuentra en la naturaleza, para que el alumno comience a reconocer diferentes sustancias, sus características y propiedades.  Esto permitirá, mediante una serie de preguntas abiertas, la participación de todo el grupo clase y, además, ayudará a detectar los conocimientos previos sobre el tema.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Moléculas y estructuras gigantes

La actividad engloba una serie de tareas que se realizarán en el aula, en el laboratorio y en casa donde se trabajarán las diferencias entre las estructuras moleculares y las estructuras gigantes.

Aunque las tareas se realizarán en parejas/grupos, cada alumno o alumna deberá registrarlas individualmente en su cuaderno para su posterior evaluación.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El enlace y la geometría en las moléculas

La actividad engloba una serie de tareas en las que se utilizarán los diagramas de Lewis, la regla del octeto y la TRPECV para explicar la geometría de algunas moléculas sencillas.

Aunque las tareas se realizarán en parejas o grupos, cada alumno o alumna deberá registrarlas individualmente en su cuaderno para su posterior evaluación.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Enlace y propiedades de sustancias con estructuras gigantes covalentes. Iónicas y metálicas.

Se tratará de predecir la estructura de una serie de sustancias a partir de sus propiedades y viceversa. Los alumnos deberán realizar a modo de síntesis una tabla que recoja los diferentes tipos de enlaces y sustancias y sus propiedades. La tabla se entregará por Teams. ​​​​​​​

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Examen competencial

Se realizará una prueba escrita individual destinada a que los alumnos evalúen sus destrezas para relacionar los conceptos estudiados en las SAP 1.3, 1.4 y 1.5.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Formulación de compuestos inorgánicos

Se utilizará preferentemente la nomenclatura de composición (de prefijos multiplicadores y de número de oxidación) y la tradicional y en algún caso la de sustitución para formular compuestos inorgánicos binarios y ternarios. Los alumnos deberán realizar de forma individual diferentes pruebas de formulación hasta demostrar suficiencia en este aspecto. ​​​​​​​

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

6.- Química del carbono (8 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Estamos hechos de carbono

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Los seres vivos estamos hechos de carbono. ¿Por qué este elemento es fundamental para la vida? ¿Qué características presentan los compuestos de carbono? ¿Se pueden nombrar mediante la formulación tradicional?

En esta situación de aprendizaje se trabaja mediante una metodología diversa, que incluye actividades como esquemas, mapas conceptuales y trabajo en el aula. De este modo se potencia el aprendizaje significativo del alumnado.

Los saberes básicos que se trabajan son los siguientes:

– Introducción a la nomenclatura orgánica: denominación de compuestos orgánicos monofuncionales a partir de las normas de la
IUPAC como base para entender la gran variedad de compuestos del entorno basados en el carbono.

– Compuestos químicos: su formación, tipo de enlace químico, propiedades físicas y químicas, y valoración de su utilidad e
importancia en otros campos como la ingeniería o el deporte.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Mapa conceptual y cuaderno de trabajo

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Comprender y relacionar los motivos por los que ocurren los principales fenómenos fisicoquímicos del entorno, y explicarlos explicándolos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas para resolver problemas con el fin de aplicarlas para mejorar la realidad cercana y la calidad de vida humana.

3.- Manejar con soltura las reglas y normas básicas de la física y la química en lo referente al lenguaje de la IUPAC, al lenguaje matemático, al empleo de unidades de medida correctas, al uso seguro del laboratorio y a la interpretación y producción de datos e información en diferentes formatos y fuentes para reconocer el carácter universal del lenguaje científico y la necesidad de una comunicación fiable en investigación y ciencia entre diferentes países y culturas.

4.- Utilizar de forma crítica, eficiente y segura plataformas digitales y recursos variados, tanto para el trabajo individual como en equipo, para fomentar la creatividad, el desarrollo personal y el aprendizaje individual y social, mediante la consulta de información, la creación de materiales y la comunicación efectiva en los diferentes entornos de aprendizaje.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Cuaderno de trabajo: formulación en la química del carbono

Elaboración de un cuaderno de trabajo sobre las normas para la formulación de compuestos del carbono, en orden creciente de complejidad.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Mapa conceptual: grupos funcionales y compuestos orgánicos

El alumnado organiza en un esquema los diferentes tipos de compuestos del carbono según los grupos funcionales que los identifiquen, y relacionará estos con la nomenclatura.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Prueba competencial: formulación orgánica

Control de formulación orgánica, con diferentes compuestos; se realizarán varias pruebas hasta que el alumnado sea capaz de nombrar e identificar diferentes compuestos de la química del carbono.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

7.- Reacciones químicas: cantidades, energía y velocidad (9 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Reacciones químicas: cantidades, energía y velocidad

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Esta situación de aprendizaje está dedicada a las reacciones químicas contextualizas en la vida cotidiana del alumnado, cómo han contribuido a mejorar nuestra forma de vida y los problemas medioambientales que han originado y su tratamiento. Nos preguntaremos cómo se producen las reacciones químicas, qué cantidades de sustancia intervienen qué cambios energéticos tienen lugar cuando se producen y con qué velocidad ocurren.

Para esta situación de aprendizaje, nos planteamos las siguientes preguntas de enfoque:

¿Pueden arder los metales? ¿Por qué dependemos del petróleo y sus derivados? ¿Por qué se aviva el fuego al mover las brasas de una hoguera? ¿Qué reacciones químicas puedes encontrar habitualmente en la cocina, al utilizar una pila o al desplazarte en coche?

Nuestro alumnado trabajará en grupo de forma cooperativa para dar respuesta a estas preguntas. En la primera parte estudiaremos las cantidades de reactivos y productos que intervienen en las reacciones químicas; posteriormente trataremos el intercambio de energía que acompaña a todo proceso químico y la velocidad con la que se produce.

Se tratan los siguientes saberes básicos:

Bloque A “Las destrezas científicas básicas”:

• Trabajo experimental y proyectos de investigación: estrategias en la resolución de problemas y el tratamiento del error mediante la indagación, la deducción, la búsqueda de evidencias y el razonamiento lógico-matemático, haciendo inferencias válidas de las observaciones y obteniendo conclusiones que vayan más allá de las condiciones experimentales para aplicarlas a nuevos escenarios.
• Diversos entornos y recursos de aprendizaje científico como el laboratorio o los entornos virtuales: materiales, sustancias y herramientas tecnológicas.
• Normas de uso de cada espacio, asegurando y protegiendo así la salud propia y comunitaria, la seguridad en las redes y el respeto hacia el medio ambiente.
• El lenguaje científico: manejo adecuado de distintos sistemas de unidades y sus símbolos. Herramientas matemáticas adecuadas en diferentes escenarios científicos y de aprendizaje.

Bloque B “La materia”:

• Cuantificación de la cantidad de materia: cálculo del número de moles de sistemas materiales de diferente naturaleza, manejando con soltura las diferentes formas de medida y expresión de la misma en el entorno científico.
• Nomenclatura inorgánica: denominación de sustancias simples, iones y compuestos químicos binarios y ternarios mediante las normas de la IUPAC.

C. La Energía.

• La energía en nuestro mundo: estimación de la energía consumida en la vida cotidiana mediante la búsqueda de información contrastada, la experimentación y el razonamiento científico, comprendiendo la importancia de la energía en la sociedad, su producción y su uso responsable.

E. El Cambio

• Ecuaciones químicas: ajuste de reacciones químicas y realización de predicciones cualitativas y cuantitativas basadas en la estequiometría, relacionándolas con procesos fisicoquímicos de la industria, del medioambiente y de la sociedad.
• Descripción cualitativa de reacciones químicas de interés: reacciones de combustión, neutralización y procesos electroquímicos sencillos, valorando las implicaciones que tienen en la tecnología, la sociedad o el medioambiente.
• Factores que influyen en la velocidad de las reacciones químicas: comprensión de cómo ocurre la reordenación de los átomos aplicando modelos como la teoría de colisiones y realización de predicciones en los procesos químicos cotidianos más importantes.

En cuanto a la metodología, utilizaremos el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje cooperativo y. secuenciaremos las actividades en orden creciente de complejidad.

Se incorporará al alumnado en el proceso de evaluación haciendo uso de procesos de auto y coevaluación, se establecerán conexiones con otras áreas como la ingeniería o la medicina dando respuestas a las cuestiones planteadas ilustrándolos con ejemplos concretos de estas ramas. Finalmente, utilizaremos las TIC para el envío de tareas y resolución de actividades.

En el diseño de las actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuarlas a la diversidad inherente a cada grupo de clase.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Cuaderno de clase e informe de prácticas de laboratorio.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Comprender y relacionar los motivos por los que ocurren los principales fenómenos fisicoquímicos del entorno, y explicarlos explicándolos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas para resolver problemas con el fin de aplicarlas para mejorar la realidad cercana y la calidad de vida humana.

2.- Expresar las observaciones realizadas por el alumnado en forma de preguntas, formular hipótesis para explicarlas y demostrar dichas hipótesis a través de la experimentación científica, la indagación y la búsqueda de evidencias, para desarrollar los razonamientos propios del pensamiento científico y mejorar las destrezas en el uso de las metodologías científicas.

3.- Manejar con soltura las reglas y normas básicas de la física y la química en lo referente al lenguaje de la IUPAC, al lenguaje matemático, al empleo de unidades de medida correctas, al uso seguro del laboratorio y a la interpretación y producción de datos e información en diferentes formatos y fuentes para reconocer el carácter universal del lenguaje científico y la necesidad de una comunicación fiable en investigación y ciencia entre diferentes países y culturas.

4.- Utilizar de forma crítica, eficiente y segura plataformas digitales y recursos variados, tanto para el trabajo individual como en equipo, para fomentar la creatividad, el desarrollo personal y el aprendizaje individual y social, mediante la consulta de información, la creación de materiales y la comunicación efectiva en los diferentes entornos de aprendizaje.

5.- Utilizar las estrategias propias del trabajo colaborativo potenciando el crecimiento entre iguales como base emprendedora de una comunidad científica crítica, ética y eficiente, para comprender la importancia de la ciencia en la mejora de la sociedad, las aplicaciones y repercusiones de los avances científicos, la preservación de la salud y la conservación sostenible del medio ambiente.

6.- Comprender y valorar la ciencia como una construcción colectiva en continuo cambio y evolución, en la que no solo participan las personas dedicadas a ella, sino que también requiere de una interacción con el resto de la sociedad, para obtener resultados que repercutan en el avance tecnológico, económico, ambiental y social.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 6 actividades:

Video

Se trata de utilizar un vídeo sobre las reacciones químicas para presentar el tema y para que el alumno comience a analizar cómo se producen las reacciones químicas. Esto permitirá, mediante una serie de preguntas abiertas, la participación de todo el grupo clase y, además, ayudará a detectar los conocimientos previos que tienen sobre el tema.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

La reacción química a escala macroscópica y atómica

La actividad engloba una serie de tareas que se realizarán en el aula, en el laboratorio y en casa donde se trabajarán aspectos relacionados con la interpretación de una reacción a escala macroscópica y atómica y cálculos estequiométricos (reactivo limitante y rendimiento).

Se trabajará de forma individual y por parejas y cada alumno o alumna deberá registrar individualmente las tareas en su cuaderno para su posterior evaluación.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Almacenando energía

Se trata de establecer, utilizando una reacción de combustión y otra de descomposición, que las reacciones químicas van acompañadas siempre de un intercambio de energía con el entorno. Además, se valorarán las ventajas e inconvenientes de obtener energía inmediata a través de la combustión de diferentes sustancias.

Se trabajará de forma individual y por parejas y cada alumno o alumna deberá registrar individualmente las tareas en su cuaderno para su posterior evaluación.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

La velocidad de las reacciones

Se trata de analizar los factores que influyen en la velocidad de las reacciones aplicando el modelo de colisiones.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Construye un airbag

Se trata de reproducir el funcionamiento de un airbag. La idea que se utiliza es aprovechar la formación rápida de un gas en una reacción química; los reactivos han de ser fáciles de manejar y almacenar. La actividad se llevará a cabo en el laboratorio y en el aula. Al final los alumnos deberán presentar un informe de la actividad. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Examen competencial

Se realizará un examen que incluirá preguntas destinadas a evaluar los contenidos trabajados en la SAP.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

8.- Tipos de reacciones químicas (6 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Reacciones químicas más importantes

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

El reto que nos planteamos en esta situación de aprendizaje es el siguiente: la gran cantidad de compuestos químicos que existe, ¿se forman mediante el mismo proceso? ¿Existen procesos químicos diferentes? ¿Cuáles son más relevantes en los procesos naturales y en la industria?

La metodología será variada,  enfocada al aprendizaje significativo del alumnado. Se programan actividades con diferente grado de dificultad para atender a la diversidad del aula.

Los saberes básicos relacionados con esta situación de aprendizaje están ligados a los de la unidad de programación 7, ya que ambas son complementarias. Se relacionan a continuación.

– Ecuaciones químicas: ajuste de reacciones químicas y realización de predicciones cualitativas y cuantitativas basadas en la
estequiometría, relacionándolas con procesos fisicoquímicos de la industria, del medioambiente y de la sociedad.
– Descripción cualitativa de reacciones químicas de interés: reacciones de combustión, neutralización y procesos electroquímicos
sencillos, valorando las implicaciones que tienen en la tecnología, la sociedad o el medioambiente.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Mapa conceptual sobre tipos de reacciones químicas más importantes.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Comprender y relacionar los motivos por los que ocurren los principales fenómenos fisicoquímicos del entorno, y explicarlos explicándolos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas para resolver problemas con el fin de aplicarlas para mejorar la realidad cercana y la calidad de vida humana.

2.- Expresar las observaciones realizadas por el alumnado en forma de preguntas, formular hipótesis para explicarlas y demostrar dichas hipótesis a través de la experimentación científica, la indagación y la búsqueda de evidencias, para desarrollar los razonamientos propios del pensamiento científico y mejorar las destrezas en el uso de las metodologías científicas.

3.- Manejar con soltura las reglas y normas básicas de la física y la química en lo referente al lenguaje de la IUPAC, al lenguaje matemático, al empleo de unidades de medida correctas, al uso seguro del laboratorio y a la interpretación y producción de datos e información en diferentes formatos y fuentes para reconocer el carácter universal del lenguaje científico y la necesidad de una comunicación fiable en investigación y ciencia entre diferentes países y culturas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Mapa conceptual sobre tipos de reacciones químicas

Mapa conceptual sobre tipos de reacciones químicas

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Prueba competencial: reacciones químicas

Prueba competencial sobre la identificación de los productos generados en distintos tipos de reacciones químicas, como las ácido-base o las combustiones, así como los cálculos estequiométricos involucrados.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

9.- Estudio del movimiento (12 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Nos movemos?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

La definición de movimiento siempre tiene que ir ligada al establecimiento de un sistema de referencia. ¿Es posible describir un movimiento de una forma absoluta? ¿Qué variables se necesitan para describir el movimiento?

En esta situación de aprendizaje se trabajan los siguientes saberes básicos:

A. Las destrezas científicas básicas
– Trabajo experimental y proyectos de investigación: estrategias en la resolución de problemas y el tratamiento del error
mediante la indagación, la deducción, la búsqueda de evidencias y el razonamiento lógico-matemático, haciendo inferencias
válidas de las observaciones y obteniendo conclusiones que vayan más allá de las condiciones experimentales para aplicarlas a
nuevos escenarios.
– Diversos entornos y recursos de aprendizaje científico como el laboratorio o los entornos virtuales: materiales, sustancias y
herramientas tecnológicas.
– El lenguaje científico: manejo adecuado de distintos sistemas de unidades y sus símbolos. Herramientas matemáticas adecuadas
en diferentes escenarios científicos y de aprendizaje.

D. La interacción
– Predicción y comprobación, utilizando la experimentación y el razonamiento matemático, de las principales magnitudes,
ecuaciones y gráficas que describen el movimiento de un cuerpo, relacionándolo con situaciones cotidianas y con la mejora de la
calidad de vida.

En cuanto a la metodología, se incorporará al alumnado en el proceso de evaluación haciendo uso de procesos de auto y coevaluación, se establecerán conexiones con otras áreas como la geología o la medicina y se constatará la presencia de los elementos químicos en nuestra vida cotidiana. Finalmente, utilizaremos las TIC para crear el producto final.

En el diseño de las actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuarlas a la diversidad inherente a cada grupo de clase.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Cuaderno del alumno, tareas de Teams, pregunta de clase y examen competencial.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Expresar las observaciones realizadas por el alumnado en forma de preguntas, formular hipótesis para explicarlas y demostrar dichas hipótesis a través de la experimentación científica, la indagación y la búsqueda de evidencias, para desarrollar los razonamientos propios del pensamiento científico y mejorar las destrezas en el uso de las metodologías científicas.

3.- Manejar con soltura las reglas y normas básicas de la física y la química en lo referente al lenguaje de la IUPAC, al lenguaje matemático, al empleo de unidades de medida correctas, al uso seguro del laboratorio y a la interpretación y producción de datos e información en diferentes formatos y fuentes para reconocer el carácter universal del lenguaje científico y la necesidad de una comunicación fiable en investigación y ciencia entre diferentes países y culturas.

5.- Utilizar las estrategias propias del trabajo colaborativo potenciando el crecimiento entre iguales como base emprendedora de una comunidad científica crítica, ética y eficiente, para comprender la importancia de la ciencia en la mejora de la sociedad, las aplicaciones y repercusiones de los avances científicos, la preservación de la salud y la conservación sostenible del medio ambiente.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

Magnitudes que describen el movimiento

Se realiza, en el cuaderno, un esquema que incluya las distintas magnitudes para la descripción del movimiento (posición, velocidad, aceleración, desplazamiento), siendo de especial relevancia el establecimiento de un sistema de referencia. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Problemas de MRU, MRUA y MCU

En el cuaderno, se recogen estrategias de resolución de diferentes problemas de cinemática: movimiento rectilíneo uniforme y movimiento rectilíneo uniformemente acelerado, haciendo especial hincapié en la caída libre y lanzamiento vertical. También se realizan problemas sobre movimiento circular uniforme, identificando claramente magnitudes lineales y angulares.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Problemas de cinemática en la plataforma virtual

Realización de forma individual de problemas de cinemática y entrega a través de la plataforma virtual.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Pregunta de clase: cinemática

De forma individual, el alumnado realiza problemas de cinemática en el aula, elaborando una estrategia de resolución: establecimiento de sistema de referencia, definición de las magnitudes conocidas con respecto a ese sistema y propuesta de ecuaciones que describen el movimiento.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Prueba competencial: cinemática

Prueba competencial con distintos supuestos que abordan problemas relacionados con el movimiento: MRU, MRUA y MCU.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

10.- Dinámica (12 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Dinámica

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje se aborda el estudio de las leyes de Newton como herramientas básicas para comprender nuestro entorno explicando las causas del movimiento de los cuerpos que nos rodean. A continuación, estudiaremos la fuerza gravitatoria y otras fuerzas habituales, como la normal, el rozamiento y las tensiones, para finalizar con el estudio de las fuerzas en el interior de los fluidos.

Para esta situación de aprendizaje, nos planteamos las siguientes preguntas de enfoque: ¿Quién mueve a la Luna en su órbita? ¿Quén se acelera más en su caída hacia el suelo, una bola pesada o una pluma ligera? ¿Por qué flotan los barcos?

Trabajaremos individualmente y en grupo, de forma cooperativa, para dar respuesta a estas preguntas aplicando las leyes de Newton para una mejor comprensión de la realidad

Se abordarán los siguientes saberes básicos:

Bloque A: “Estrategias científicas básicas”

• Trabajo experimental y proyectos de investigación: estrategias en la resolución de problemas y el tratamiento del error mediante la indagación, la deducción, la búsqueda de evidencias y el razonamiento lógico-matemático, haciendo inferencias válidas de las observaciones y obteniendo conclusiones que vayan más allá de las condiciones experimentales para aplicarlas a nuevos escenarios.
• Diversos entornos y recursos de aprendizaje científico como el laboratorio o los entornos virtuales: materiales, sustancias y herramientas tecnológicas.

Bloque D: “La interacción”

• La fuerza como agente de cambios en los cuerpos: principio fundamental de la Física que se aplica a otros campos como el diseño, el deporte o la ingeniería.
• Carácter vectorial de las fuerzas: uso del álgebra vectorial básica para la realización gráfica y numérica de operaciones con fuerzas y su aplicación a la resolución de problemas relacionados con sistemas sometidos a conjuntos de fuerzas, valorando su importancia en situaciones cotidianas.
• Principales fuerzas del entorno cotidiano: reconocimiento del peso, la normal, el rozamiento, la tensión o el empuje, y su uso en la explicación de fenómenos físicos en distintos escenarios.
• Ley de la gravitación universal: atracción entre los cuerpos que componen el universo. Concepto de peso.
• Fuerzas y presión en los fluidos: efectos sobre los líquidos y los gases, estudiando los principios fundamentales que las describen.

En cuanto a la metodología, utilizaremos el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje cooperativo en la mayor parte de las actividades que secuenciaremos en orden creciente de complejidad.

Se incorporará al alumnado en el proceso de evaluación haciendo uso de procesos de auto y coevaluación y se establecerán conexiones con otras áreas como la ingeniería y el deporte dando respuestas a las cuestiones planteadas. Finalmente, utilizaremos las TIC para el envío de tareas y resolución de actividades para la elaboración de informes y para simulaciones de situaciones dinámicas.

En el diseño de las actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuarlas a la diversidad inherente a cada grupo de clase.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El producto solicitado a nuestro alumnado será el cuaderno del alumno, las tareas de Teams. informe de prácticas, y el examen de la unidad.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Comprender y relacionar los motivos por los que ocurren los principales fenómenos fisicoquímicos del entorno, y explicarlos explicándolos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas para resolver problemas con el fin de aplicarlas para mejorar la realidad cercana y la calidad de vida humana.

2.- Expresar las observaciones realizadas por el alumnado en forma de preguntas, formular hipótesis para explicarlas y demostrar dichas hipótesis a través de la experimentación científica, la indagación y la búsqueda de evidencias, para desarrollar los razonamientos propios del pensamiento científico y mejorar las destrezas en el uso de las metodologías científicas.

3.- Manejar con soltura las reglas y normas básicas de la física y la química en lo referente al lenguaje de la IUPAC, al lenguaje matemático, al empleo de unidades de medida correctas, al uso seguro del laboratorio y a la interpretación y producción de datos e información en diferentes formatos y fuentes para reconocer el carácter universal del lenguaje científico y la necesidad de una comunicación fiable en investigación y ciencia entre diferentes países y culturas.

4.- Utilizar de forma crítica, eficiente y segura plataformas digitales y recursos variados, tanto para el trabajo individual como en equipo, para fomentar la creatividad, el desarrollo personal y el aprendizaje individual y social, mediante la consulta de información, la creación de materiales y la comunicación efectiva en los diferentes entornos de aprendizaje.

5.- Utilizar las estrategias propias del trabajo colaborativo potenciando el crecimiento entre iguales como base emprendedora de una comunidad científica crítica, ética y eficiente, para comprender la importancia de la ciencia en la mejora de la sociedad, las aplicaciones y repercusiones de los avances científicos, la preservación de la salud y la conservación sostenible del medio ambiente.

6.- Comprender y valorar la ciencia como una construcción colectiva en continuo cambio y evolución, en la que no solo participan las personas dedicadas a ella, sino que también requiere de una interacción con el resto de la sociedad, para obtener resultados que repercutan en el avance tecnológico, económico, ambiental y social.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 7 actividades:

Video

Se trata de precisar el concepto de fuerza en física mediante un video sobre la tenista Garbiñe Muguruza y la fuerza de su saque. Esto permitirá, mediante una serie de preguntas abiertas, la participación de todo el grupo clase, y por otro lado también nos ayudará a detectar sus ideas previas en este campo. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Las fuerzas como interacción

Con esta situación de aprendizaje los alumnos identificarán los efectos que producen los distintos tipos de fuerzas en los cuerpos. Conocerán los instrumentos adecuados para medir fuerzas. Por último, aprenderán a descomponer fuerzas en un sistema de referencia y aplicarán las tres Leyes de Newton a diferentes situaciones.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Ley de gravitación universal

En esta actividad se introduce la fuerza de atracción entre dos cuerpos y cómo influyen sus masas y las distancias entre ellos, tal y como lo  describió Newton en la Ley de la gravitación universal. se estudia también el campo gravitatorio terrestre y se aplica la LGU para calcular su valor. Finalmente se  analiza el fenómeno de las mareas y cómo los satélites orbitan alrededor de los planetas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Dinámica práctica

En esta actividad los alumnos identificarán las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en reposo o en movimiento, las representarán en un diagrama de fuerzas y calcularán la fuerza resultante. Resolverán problemas dinámicos aplicando las leyes de Newton y, por último, analizarán algunas aplicaciones en nuestra vida diaria.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Fuerzas en los fluidos

En esta actividad se trata de establecer la importancia de la superficie sobre la que actúa una fuerza y definir para ello la magnitud escalar de presión. Se introducen la ecuación fundamental de la hidrostática, el principio de Arquímedes, el principio de Pascal que se aplicarán en la resolución de problemas. Además, se interpretarán los cambios de presión atmosférica para predecir el tiempo meteorológico.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Implosión de una lata

Práctica de laboratorio donde se hará implosionar una lata. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Examen competencial

Prueba escrita individual para evaluar los contenidos y destrezas adquiridos por los alumnos para aplicar los principios de la física estudiados en la unidad.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

11.- La energía (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

El trabajo y la energía están relacionados

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Todas las interacciones existentes en nuestro entorno están relacionadas con la energía. Esta energía no se crea ni se destruye, sino que se conserva. La energía se puede transferir de unos cuerpos a otros, y puede hacerse de formas diferentes: mediante trabajo, en forma de calor o como energía radiante.

Los saberes basicos trabajados en esta situación de aprendizaje son los siguientes, correspondientes al Currículo de Física y Química de 4º ESO de la Comunidad Autónoma de La Rioja:

Bloque A. Las destrezas científicas básicas
– Trabajo experimental y proyectos de investigación: estrategias en la resolución de problemas y el tratamiento del error
mediante la indagación, la deducción, la búsqueda de evidencias y el razonamiento lógico-matemático, haciendo inferencias
válidas de las observaciones y obteniendo conclusiones que vayan más allá de las condiciones experimentales para aplicarlas a
nuevos escenarios.
– Diversos entornos y recursos de aprendizaje científico como el laboratorio o los entornos virtuales: materiales, sustancias y
herramientas tecnológicas.
– Normas de uso de cada espacio, asegurando y protegiendo así la salud propia y comunitaria, la seguridad en las redes y el
respeto hacia el medio ambiente.
– El lenguaje científico: manejo adecuado de distintos sistemas de unidades y sus símbolos. Herramientas matemáticas adecuadas
en diferentes escenarios científicos y de aprendizaje.
– Estrategias de interpretación y producción de información científica en diferentes formatos y a partir de diferentes medios:
desarrollo del criterio propio basado en lo que el pensamiento científico aporta a la mejora de la sociedad para hacerla más justa,
equitativa e igualitaria.
– Valoración de la cultura científica y del papel de científicos y científicas en los principales hitos históricos y actuales de la física y
la química para el avance y la mejora de la sociedad.

Bloque C. La Energía.
– La energía: formulación y comprobación de hipótesis sobre las distintas formas y aplicaciones de la energía, a partir de sus
propiedades y del principio de conservación, como base para la experimentación y la resolución de problemas relacionados con la
energía mecánica en situaciones cotidianas.
– Transferencias de energía: el trabajo y el calor como formas de transferencia de energía entre sistemas relacionados con las
fuerzas o la diferencia de temperatura. La luz y el sonido como ondas que transfieren energía.
– La energía en nuestro mundo: estimación de la energía consumida en la vida cotidiana mediante la búsqueda de información
contrastada, la experimentación y el razonamiento científico, comprendiendo la importancia de la energía en la sociedad, su
producción y su uso responsable.

En lo relativo a la metodología, utilizaremos el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje cooperativo y. secuenciaremos las actividades en orden creciente de complejidad.

Se incorporará al alumnado en el proceso de evaluación haciendo uso de procesos de auto y coevaluación, se establecerán conexiones con otras áreas como la ingeniería o la medicina dando respuestas a las cuestiones planteadas ilustrándolos con ejemplos concretos de estas ramas. Finalmente, utilizaremos las TIC para el envío de tareas y resolución de actividades.

En el diseño de las actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje de la OCDE con el fin de adecuarlas a la diversidad inherente a cada grupo de clase.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Cuaderno del alumno, tareas de Teams, preguntas de clase y examen competencial

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Comprender y relacionar los motivos por los que ocurren los principales fenómenos fisicoquímicos del entorno, y explicarlos explicándolos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas para resolver problemas con el fin de aplicarlas para mejorar la realidad cercana y la calidad de vida humana.

2.- Expresar las observaciones realizadas por el alumnado en forma de preguntas, formular hipótesis para explicarlas y demostrar dichas hipótesis a través de la experimentación científica, la indagación y la búsqueda de evidencias, para desarrollar los razonamientos propios del pensamiento científico y mejorar las destrezas en el uso de las metodologías científicas.

3.- Manejar con soltura las reglas y normas básicas de la física y la química en lo referente al lenguaje de la IUPAC, al lenguaje matemático, al empleo de unidades de medida correctas, al uso seguro del laboratorio y a la interpretación y producción de datos e información en diferentes formatos y fuentes para reconocer el carácter universal del lenguaje científico y la necesidad de una comunicación fiable en investigación y ciencia entre diferentes países y culturas.

4.- Utilizar de forma crítica, eficiente y segura plataformas digitales y recursos variados, tanto para el trabajo individual como en equipo, para fomentar la creatividad, el desarrollo personal y el aprendizaje individual y social, mediante la consulta de información, la creación de materiales y la comunicación efectiva en los diferentes entornos de aprendizaje.

6.- Comprender y valorar la ciencia como una construcción colectiva en continuo cambio y evolución, en la que no solo participan las personas dedicadas a ella, sino que también requiere de una interacción con el resto de la sociedad, para obtener resultados que repercutan en el avance tecnológico, económico, ambiental y social.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 11 actividades:

Tipos de energía

La definición del término energía no es sencilla; sin embargo, organizar los diferentes tipos de energía en función de los efectos que producen en la materia y en el entorno es más sencillo. Con esta actividad se pretende que el alumnado realice un mapa conceptual con diferentes tipos y subtipos de energía, a partir del cual se trabajará en esta situación de aprendizaje.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Problemas: trabajo y energía mecánica

Problemas relacionados con la definición de trabajo, el teorema trabajo-energía y la conservación de la energía mecánica.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Simulación: conservación de la energía mecánica

Mediante el uso de un simulador en una pista de patinaje, se estudia la conservación de la energía y los efectos que produce la fuerza de rozamiento en la pérdida de energía del sistema. Se estudian los parámetros relacionados con la energía mecánica: posición y velocidad. También, en el caso del rozamiento, la pérdida energética por fricción.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Pregunta de clase: problemas de trabajo y energía

Se realizan problemas en el aula utilizando la definición de trabajo y su relación con la variación de la energía cinética, y se hace un estudio energético de situaciones ya estudiadas en Dinámica: planos inclinados, caída libre de objetos, etc. Se estudia también la variación de la energía mecánica de un sistema conforme al trabajo de las fuerzas no conservativas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Prueba competencial

Examen competencial sobre trabajo y energía mecánica.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Energía térmica: calor y temperatura

Problemas en clase donde se estudian las magnitudes escalares temperatura (intensiva) y calor (extensiva), estableciendo una relación entre ellas y determinando claramente que son conceptos distintos.

Se estudian los efectos principales del calor sobre los cuerpos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Pregunta de clase: energía térmica

Se realizan en el aula problemas de forma individual sobre transferencia de calor, curvas de calentamiento y cambios de estado.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Trabajo sobre máquinas térmicas

De forma grupal, se solicita un un trabajo sobre la evolución histórica del uso de máquinas térmicas utilizando el primer principio de la Termodinámica para explicar la transformación de calor en trabajo y el concepto de rendimiento.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Mapa conceptual: luz y sonido

Se realiza un mapa conceptual sobre fenómenos ondulatorios como forma de transferencia de energía. Se realiza una clasificación de las ondas y se profundiza en el estudio del sonido y de la luz.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Prueba competencial

Examen sobre energía térmica y fenómenos ondulatorios.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

12.- La energía en nuestro mundo (4 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

La energía en nuestro mundo

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje analizaremos el consumo de energía y las reservas de energía disponibles, investigaremos el impacto medioambiental causado por el uso de las fuentes de energía renovables y no renovables y nos preguntaremos por las causas del cambio climático. Por último, se propondrán acciones para limitar el cambio climático.

Para esta situación de aprendizaje, nos planteamos las siguientes preguntas de enfoque:

¿En qué países se consumen más energía por persona? ¿En cuáles menos? ¿Son suficientes las reservas de combustibles fósiles? ¿Qué impacto ambiental tienen las distintas fuentes de energía? ¿Cuáles son las causas del gran problema del cambio climático? ¿Tiene solución? ¿Podemos aprovechar la energía que llega del sol?

Nuestro alumnado trabajará en grupo de forma cooperativa para dar respuesta a estas preguntas y proponer algunas medidas necesarias para alcanzar un desarrollo energético sostenible.

Se abordan los siguientes saberes básicos:

Bloque A “Las destrezas científicas básicas”

• El lenguaje científico: manejo adecuado de distintos sistemas de unidades y sus símbolos. Herramientas matemáticas adecuadas en diferentes escenarios científicos y de aprendizaje.
• Estrategias de interpretación y producción de información científica en diferentes formatos y a partir de diferentes medios: desarrollo del criterio propio basado en lo que el pensamiento científico aporta a la mejora de la sociedad para hacerla más justa, equitativa e igualitaria.
• Valoración de la cultura científica y del papel de científicos y científicas en los principales hitos históricos y actuales de la física y la química para el avance y la mejora de la sociedad.

Bloque C “La Energía”

• Transferencias de energía: el trabajo y el calor como formas de transferencia de energía entre sistemas relacionados con las fuerzas o la diferencia de temperatura. La luz y el sonido como ondas que transfieren energía.
• La energía en nuestro mundo: estimación de la energía consumida en la vida cotidiana mediante la búsqueda de información contrastada, la experimentación y el razonamiento científico, comprendiendo la importancia de la energía en la sociedad, su producción y su uso responsable.

En cuanto a la metodología, utilizaremos el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje cooperativo en la mayor parte de las actividades que estarán secuenciadas en orden creciente de complejidad.

Se incorporará al alumnado en el proceso de evaluación haciendo uso de procesos de auto y coevaluación, se establecerán conexiones con disciplinas como la ingeniería viendo como la física da respuesta a diferentes cuestiones relacionadas con esta rama. Finalmente, utilizaremos las TIC para el envío de tareas y resolución de actividades.

En el diseño de las actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuarlas a la diversidad inherente a cada grupo de clase. ​​​​​​​

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El producto solicitado a nuestro alumnado será el cuaderno del alumno y el informe del trabajo de investigación sobre energía y sostenibilidad.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Comprender y relacionar los motivos por los que ocurren los principales fenómenos fisicoquímicos del entorno, y explicarlos explicándolos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas para resolver problemas con el fin de aplicarlas para mejorar la realidad cercana y la calidad de vida humana.

2.- Expresar las observaciones realizadas por el alumnado en forma de preguntas, formular hipótesis para explicarlas y demostrar dichas hipótesis a través de la experimentación científica, la indagación y la búsqueda de evidencias, para desarrollar los razonamientos propios del pensamiento científico y mejorar las destrezas en el uso de las metodologías científicas.

3.- Manejar con soltura las reglas y normas básicas de la física y la química en lo referente al lenguaje de la IUPAC, al lenguaje matemático, al empleo de unidades de medida correctas, al uso seguro del laboratorio y a la interpretación y producción de datos e información en diferentes formatos y fuentes para reconocer el carácter universal del lenguaje científico y la necesidad de una comunicación fiable en investigación y ciencia entre diferentes países y culturas.

4.- Utilizar de forma crítica, eficiente y segura plataformas digitales y recursos variados, tanto para el trabajo individual como en equipo, para fomentar la creatividad, el desarrollo personal y el aprendizaje individual y social, mediante la consulta de información, la creación de materiales y la comunicación efectiva en los diferentes entornos de aprendizaje.

5.- Utilizar las estrategias propias del trabajo colaborativo potenciando el crecimiento entre iguales como base emprendedora de una comunidad científica crítica, ética y eficiente, para comprender la importancia de la ciencia en la mejora de la sociedad, las aplicaciones y repercusiones de los avances científicos, la preservación de la salud y la conservación sostenible del medio ambiente.

6.- Comprender y valorar la ciencia como una construcción colectiva en continuo cambio y evolución, en la que no solo participan las personas dedicadas a ella, sino que también requiere de una interacción con el resto de la sociedad, para obtener resultados que repercutan en el avance tecnológico, económico, ambiental y social.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Video

Vídeo de presentación de la unidad.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Trabajo de investigación: energía y sostenibilidad

Por grupos, el alumnado realizará un trabajo de investigación sobre el uso de la energía de un modo sostenible, estudiando las fuentes de energía y las consecuencias de su uso a nivel global. Deberán proponer soluciones a corto, medio y largo plazo para paliar los efectos debidos al uso, cada vez mayor, de la energía. Los trabajos se evaluarán tras su entrega y exposición en el aula.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.