Dibujo Técnico II - 2º Bachillerato de Ciencias y Tecnología
I.E.S. Inventor Cosme García (26001596) 2023/2024
Inicio aproximado: 08-09-2023
Finalización aproximada: 13-05-2024
se adaptarón las actividades y la metodología al grupo de alumnos teniendo en cuenta los siguientes aspectos: a/ Variedad metodológica: Apendizaje basado en problemas, Aprendizaje cooperativo, procesos de auto y coevaluación y propuestas de carácter interdisciplinar. b/ Creacion de grupos de trabajo heterogéneos utilizando estruturas del modelo de aprendizaje cooperativo de Kagan. c/ en el diseó de actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con el fin de adecuarlas a la diversidad inherente a cada grupo de clase. d/ Secuenciación de actividades: se irá desde las de menor a las de mayor requerimiento congitivo.
El alumno con la materia de Dibujo Técnico de 1º de bachillerato pendiente debe recuperar durante el curso presente mediante la realización de un examen y una serie de actividades propuestas por el Departamento
Para recuperar la materia del curso previo (LOMLOE) se establecen 3 convocatorias a lo largo del curso. Previamente a las mismas, se entrega al alumnado una ficha de actividades que deben entregar el día del examen. La materia quedará aprobada si la media ponderada del examen (60%) y las actividades (40%) es igual o superio a 5 puntos.
| Nombre | ISBN |
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| Nombre | Inicio | Fin |
|---|
Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 13,96% |
| Procesos de diálogo/Debates: | 1,54% |
| Pruebas de ejecución: | 14,40% |
| Presentación de un producto: | 4,28% |
| Revisión del cuaderno o producto: | 2,47% |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial: | 59,76% |
| Trabajo monográfico o de investigación: | 3,59% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Dibujo Técnico II de 2º Bachillerato de Ciencias y Tecnología). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 07-09-2023 | 1.- A. Fundamentos geométricos | 40 |
| 14-12-2023 | 2.- B. Geometría proyectiva. | 53 |
| 19-03-2024 | 3.- C. Normalización y documentación gráfica de proyectos. | 18 |
| 25-04-2024 | 4.- D. Sistemas CAD | 14 |
Esta unidad de programación está compuesta por 4 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Saberes básicos.
A. Fundamentos geométricos.
− La geometría en la arquitectura e ingeniería desde la revolución industrial. Los avances en el desarrollo tecnológico y en las técnicas digitales aplicadas a la construcción de nuevas formas.
La metodología atiende al diseño universal para el aprendizaje (DUA) proporcionando: • Múltiples formas de representación a nivel perceptivo y utilizando varios medios para facilitar la comprensión (proyección de imágenes en el aula, recordatorio de datos/características…). • Múltiples formas de motivación: para captar y mantener la atención, así como promover su autonomía (distintos tiempos en grupo o individuales, preguntas con respuesta abierta, libertad • de elección…) • Múltiples formas de acción y expresión (observar, verbalizar… comparar, analizar… escribir, dibujar…) otorgando el protagonismo al alumnado. Además, se integran varios desarrollos metodológicos: Deductivo: Partiendo de categorías y conceptos generales, el alumnado debe identificar y caracterizar ejemplos concretos del entorno o suministrados. Sinéctico: Proceso de creación de imágenes nuevas basándose en analogías (unir cosas aparentemente distintas). Enseñanza no directiva: El alumnado es libre para decidir la respuesta y tomar decisiones, según un criterio personal. Agrupamientos diversos. En esta situación de aprendizaje, tras el inicio con la pregunta de enfoque, existirán dos tiempos, dos en cada actividad y en el siguiente orden: trabajo individual y gran grupo final (puesta en común).
Trabajo de investigación y puesta en común.
1.- Interpretar elementos o conjuntos arquitectónicos y de ingeniería, empleando recursos asociados a la percepción, estudio, construcción e investigación de formas para analizar las estructuras geométricas y los elementos técnicos utilizados.
Nombre de la actividad
Investigacion de procedimientos históricos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento 1 |
1.1.-
Analizar la evolución de las estructuras geométricas y elementos técnicos en la arquitectura e ingeniería contemporáneas, valorando la influencia del progreso tecnológico y de las técnicas digitales de representación y modelado en los campos de la arquitectura y la ingeniería.
(1) |
| Procesos de diálogo/Debates | Procedimiento |
1.1.-
Analizar la evolución de las estructuras geométricas y elementos técnicos en la arquitectura e ingeniería contemporáneas, valorando la influencia del progreso tecnológico y de las técnicas digitales de representación y modelado en los campos de la arquitectura y la ingeniería.
(1) |
| Observación sistemática | Procedimiento |
1.1.-
Analizar la evolución de las estructuras geométricas y elementos técnicos en la arquitectura e ingeniería contemporáneas, valorando la influencia del progreso tecnológico y de las técnicas digitales de representación y modelado en los campos de la arquitectura y la ingeniería.
(1) |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Procedimiento |
1.1.-
Analizar la evolución de las estructuras geométricas y elementos técnicos en la arquitectura e ingeniería contemporáneas, valorando la influencia del progreso tecnológico y de las técnicas digitales de representación y modelado en los campos de la arquitectura y la ingeniería.
(10) |
Saberes básicos.
A. Fundamentos geométricos.
− Transformaciones geométricas: homología y afinidad. Aplicación para la resolución de problemas en los sistemas de representación.
La metodología atiende al diseño universal para el aprendizaje (DUA) proporcionando: • Múltiples formas de representación a nivel perceptivo y utilizando varios medios para facilitar la comprensión (proyección de imágenes en el aula, recordatorio de datos/características…). • Múltiples formas de motivación: para captar y mantener la atención, así como promover su autonomía (distintos tiempos en grupo o individuales, preguntas con respuesta abierta, libertad • de elección…) • Múltiples formas de acción y expresión (observar, verbalizar… comparar, analizar… escribir, dibujar…) otorgando el protagonismo al alumnado. Además, se integran varios desarrollos metodológicos: Deductivo: Partiendo de categorías y conceptos generales, el alumnado debe identificar y caracterizar ejemplos concretos del entorno o suministrados. Sinéctico: Proceso de creación de imágenes nuevas basándose en analogías (unir cosas aparentemente distintas). Enseñanza no directiva: El alumnado es libre para decidir la respuesta y tomar decisiones, según un criterio personal. Agrupamientos diversos. En esta situación de aprendizaje, tras el inicio con la pregunta de enfoque, existirán dos tiempos, dos en cada actividad y en el siguiente orden: trabajo individual y gran grupo final (puesta en común).
Problemas de resolución de transformaciones geométricas
2.- Utilizar razonamientos inductivos, deductivos y lógicos en problemas de índole gráfico-matemáticos, aplicando fundamentos de la geometría plana para resolver gráficamente operaciones matemáticas, relaciones, construcciones y transformaciones.
Nombre de la actividad
Problemas de resolución de transformaciones geométricas
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
2.1.-
Construir figuras planas aplicando transformaciones geométricas y valorando su utilidad en los sistemas de representación.
(1) |
| Presentación de un producto | Procedimiento |
2.1.-
Construir figuras planas aplicando transformaciones geométricas y valorando su utilidad en los sistemas de representación.
(1) |
| Revisión del cuaderno o producto | Procedimiento |
2.1.-
Construir figuras planas aplicando transformaciones geométricas y valorando su utilidad en los sistemas de representación.
(1) |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Procedimiento |
2.2.-
Resolver tangencias aplicando los conceptos de potencia con una actitud de rigor en la ejecución.
(10) |
Saberes básicos.
A. Fundamentos geométricos.
− Potencia de un punto respecto a una circunferencia. Eje radical y centro radical. Aplicaciones en tangencias.
La metodología atiende al diseño universal para el aprendizaje (DUA) proporcionando: • Múltiples formas de representación a nivel perceptivo y utilizando varios medios para facilitar la comprensión (proyección de imágenes en el aula, recordatorio de datos/características…). • Múltiples formas de motivación: para captar y mantener la atención, así como promover su autonomía (distintos tiempos en grupo o individuales, preguntas con respuesta abierta, libertad • de elección…) • Múltiples formas de acción y expresión (observar, verbalizar… comparar, analizar… escribir, dibujar…) otorgando el protagonismo al alumnado. Además, se integran varios desarrollos metodológicos: Deductivo: Partiendo de categorías y conceptos generales, el alumnado debe identificar y caracterizar ejemplos concretos del entorno o suministrados. Sinéctico: Proceso de creación de imágenes nuevas basándose en analogías (unir cosas aparentemente distintas). Enseñanza no directiva: El alumnado es libre para decidir la respuesta y tomar decisiones, según un criterio personal. Agrupamientos diversos. En esta situación de aprendizaje, tras el inicio con la pregunta de enfoque, existirán dos tiempos, dos en cada actividad y en el siguiente orden: trabajo individual y gran grupo final (puesta en común).
Potencia de un punto respecto a una circunferencia. Eje radical y centro radical. Aplicaciones en tangencias.
2.- Utilizar razonamientos inductivos, deductivos y lógicos en problemas de índole gráfico-matemáticos, aplicando fundamentos de la geometría plana para resolver gráficamente operaciones matemáticas, relaciones, construcciones y transformaciones.
Nombre de la actividad
Tangencias
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Procedimiento 1 |
2.2.-
Resolver tangencias aplicando los conceptos de potencia con una actitud de rigor en la ejecución.
(1) |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Procedimiento |
2.2.-
Resolver tangencias aplicando los conceptos de potencia con una actitud de rigor en la ejecución.
(10) |
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento |
2.2.-
Resolver tangencias aplicando los conceptos de potencia con una actitud de rigor en la ejecución.
(1) |
Saberes básicos.
A. Fundamentos geométricos.
− Curvas cónicas: elipse, hipérbola y parábola. Propiedades y métodos de construcción. Rectas tangentes. Trazado con y sin herramientas digitales.
La metodología atiende al diseño universal para el aprendizaje (DUA) proporcionando: • Múltiples formas de representación a nivel perceptivo y utilizando varios medios para facilitar la comprensión (proyección de imágenes en el aula, recordatorio de datos/características…). • Múltiples formas de motivación: para captar y mantener la atención, así como promover su autonomía (distintos tiempos en grupo o individuales, preguntas con respuesta abierta, libertad • de elección…) • Múltiples formas de acción y expresión (observar, verbalizar… comparar, analizar… escribir, dibujar…) otorgando el protagonismo al alumnado. Además, se integran varios desarrollos metodológicos: Deductivo: Partiendo de categorías y conceptos generales, el alumnado debe identificar y caracterizar ejemplos concretos del entorno o suministrados. Sinéctico: Proceso de creación de imágenes nuevas basándose en analogías (unir cosas aparentemente distintas). Enseñanza no directiva: El alumnado es libre para decidir la respuesta y tomar decisiones, según un criterio personal. Agrupamientos diversos. En esta situación de aprendizaje, tras el inicio con la pregunta de enfoque, existirán dos tiempos, dos en cada actividad y en el siguiente orden: trabajo individual y gran grupo final (puesta en común).
Curvas cónicas: elipse, hipérbola y parábola.
2.- Utilizar razonamientos inductivos, deductivos y lógicos en problemas de índole gráfico-matemáticos, aplicando fundamentos de la geometría plana para resolver gráficamente operaciones matemáticas, relaciones, construcciones y transformaciones.
Nombre de la actividad
Curvas cónicas: elipse, hipérbola y parábola.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Procedimiento 1 |
2.3.-
Trazar curvas cónicas y sus rectas tangentes aplicando propiedades y métodos de construcción, mostrando interés por la precisión.
(1) |
| Pruebas de ejecución | Procedimiento |
2.3.-
Trazar curvas cónicas y sus rectas tangentes aplicando propiedades y métodos de construcción, mostrando interés por la precisión.
(1) |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Procedimiento |
2.3.-
Trazar curvas cónicas y sus rectas tangentes aplicando propiedades y métodos de construcción, mostrando interés por la precisión.
(10) |
Esta unidad de programación está compuesta por 4 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Saberes básicos:
B. Geometría proyectiva.
− Sistema diédrico: Figuras contenidas en planos. Abatimientos y verdaderas magnitudes. Giros y cambios de plano. Aplicaciones. Representación de cuerpos geométricos: prismas y pirámides. Secciones planas y verdaderas magnitudes de la sección. Representación de cuerpos de revolución rectos: cilindros y conos. Representación de poliedros regulares: tetraedro, hexaedro y octaedro.
La metodología atiende al diseño universal para el aprendizaje (DUA) proporcionando: • Múltiples formas de representación a nivel perceptivo y utilizando varios medios para facilitar la comprensión (proyección de imágenes en el aula, recordatorio de datos/características…). • Múltiples formas de motivación: para captar y mantener la atención, así como promover su autonomía (distintos tiempos en grupo o individuales, preguntas con respuesta abierta, libertad • de elección…) • Múltiples formas de acción y expresión (observar, verbalizar… comparar, analizar… escribir, dibujar…) otorgando el protagonismo al alumnado. Además, se integran varios desarrollos metodológicos: Deductivo: Partiendo de categorías y conceptos generales, el alumnado debe identificar y caracterizar ejemplos concretos del entorno o suministrados. Sinéctico: Proceso de creación de imágenes nuevas basándose en analogías (unir cosas aparentemente distintas). Enseñanza no directiva: El alumnado es libre para decidir la respuesta y tomar decisiones, según un criterio personal. Agrupamientos diversos. En esta situación de aprendizaje, tras el inicio con la pregunta de enfoque, existirán dos tiempos, dos en cada actividad y en el siguiente orden: trabajo individual y gran grupo final (puesta en común).
Ejercicios varios de índile técnica.
3.- Desarrollar la visión espacial, utilizando la geometría descriptiva en proyectos sencillos, considerando la importancia del dibujo en arquitectura e ingenierías para resolver problemas e interpretar y recrear gráficamente la realidad tridimensional sobre la superficie del plano.
Nombre de la actividad
Resolución de problemas relativos al sistema diédrico.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
3.1.-
Resolver problemas geométricos mediante abatimientos, giros y cambios de plano, reflexionando sobre los métodos utilizados y los resultados obtenidos.
(1) 3.2.- Representar cuerpos geométricos y de revolución aplicando los fundamentos del sistema diédrico. (1) 3.5.- Valorar el rigor gráfico del proceso; la claridad, la precisión y el proceso de resolución y construcción gráfica. (1) |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Procedimiento |
3.1.-
Resolver problemas geométricos mediante abatimientos, giros y cambios de plano, reflexionando sobre los métodos utilizados y los resultados obtenidos.
(10) 3.2.- Representar cuerpos geométricos y de revolución aplicando los fundamentos del sistema diédrico. (1) 3.5.- Valorar el rigor gráfico del proceso; la claridad, la precisión y el proceso de resolución y construcción gráfica. (10) |
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento |
3.1.-
Resolver problemas geométricos mediante abatimientos, giros y cambios de plano, reflexionando sobre los métodos utilizados y los resultados obtenidos.
(1) 3.2.- Representar cuerpos geométricos y de revolución aplicando los fundamentos del sistema diédrico. (1) 3.5.- Valorar el rigor gráfico del proceso; la claridad, la precisión y el proceso de resolución y construcción gráfica. (1) |
Saberes básicos:
B. Geometría proyectiva.
Sistema axonométrico, ortogonal y oblicuo. Representación de figuras y sólidos.
La metodología atiende al diseño universal para el aprendizaje (DUA) proporcionando: • Múltiples formas de representación a nivel perceptivo y utilizando varios medios para facilitar la comprensión (proyección de imágenes en el aula, recordatorio de datos/características…). • Múltiples formas de motivación: para captar y mantener la atención, así como promover su autonomía (distintos tiempos en grupo o individuales, preguntas con respuesta abierta, libertad • de elección…) • Múltiples formas de acción y expresión (observar, verbalizar… comparar, analizar… escribir, dibujar…) otorgando el protagonismo al alumnado. Además, se integran varios desarrollos metodológicos: Deductivo: Partiendo de categorías y conceptos generales, el alumnado debe identificar y caracterizar ejemplos concretos del entorno o suministrados. Sinéctico: Proceso de creación de imágenes nuevas basándose en analogías (unir cosas aparentemente distintas). Enseñanza no directiva: El alumnado es libre para decidir la respuesta y tomar decisiones, según un criterio personal. Agrupamientos diversos. En esta situación de aprendizaje, tras el inicio con la pregunta de enfoque, existirán dos tiempos, dos en cada actividad y en el siguiente orden: trabajo individual y gran grupo final (puesta en común).
Problemas de índole técnica relativos al sistema axonométrico.
3.- Desarrollar la visión espacial, utilizando la geometría descriptiva en proyectos sencillos, considerando la importancia del dibujo en arquitectura e ingenierías para resolver problemas e interpretar y recrear gráficamente la realidad tridimensional sobre la superficie del plano.
Nombre de la actividad
Dibujos de piezas en perspectiva axonométrica.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
3.3.-
Recrear la realidad tridimensional mediante la representación de sólidos en perspectivas axonométricas y cónica, aplicando los conocimientos específicos de dichos sistemas de representación.
(1) 3.5.- Valorar el rigor gráfico del proceso; la claridad, la precisión y el proceso de resolución y construcción gráfica. (1) |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Procedimiento |
3.3.-
Recrear la realidad tridimensional mediante la representación de sólidos en perspectivas axonométricas y cónica, aplicando los conocimientos específicos de dichos sistemas de representación.
(10) 3.5.- Valorar el rigor gráfico del proceso; la claridad, la precisión y el proceso de resolución y construcción gráfica. (10) |
| Observación sistemática | Procedimiento |
3.3.-
Recrear la realidad tridimensional mediante la representación de sólidos en perspectivas axonométricas y cónica, aplicando los conocimientos específicos de dichos sistemas de representación.
(1) 3.5.- Valorar el rigor gráfico del proceso; la claridad, la precisión y el proceso de resolución y construcción gráfica. (1) |
Saberes básicos:
. Geometría proyectiva.
− Sistema de planos acotados. Resolución de problemas de cubiertas sencillas. Representación de perfiles o secciones de terreno a partir de sus curvas de nivel.
La metodología atiende al diseño universal para el aprendizaje (DUA) proporcionando: • Múltiples formas de representación a nivel perceptivo y utilizando varios medios para facilitar la comprensión (proyección de imágenes en el aula, recordatorio de datos/características…). • Múltiples formas de motivación: para captar y mantener la atención, así como promover su autonomía (distintos tiempos en grupo o individuales, preguntas con respuesta abierta, libertad • de elección…) • Múltiples formas de acción y expresión (observar, verbalizar… comparar, analizar… escribir, dibujar…) otorgando el protagonismo al alumnado. Además, se integran varios desarrollos metodológicos: Deductivo: Partiendo de categorías y conceptos generales, el alumnado debe identificar y caracterizar ejemplos concretos del entorno o suministrados. Sinéctico: Proceso de creación de imágenes nuevas basándose en analogías (unir cosas aparentemente distintas). Enseñanza no directiva: El alumnado es libre para decidir la respuesta y tomar decisiones, según un criterio personal. Agrupamientos diversos. En esta situación de aprendizaje, tras el inicio con la pregunta de enfoque, existirán dos tiempos, dos en cada actividad y en el siguiente orden: trabajo individual y gran grupo final (puesta en común).
Problemas de índole técnico en el sistema de planos acotados.
3.- Desarrollar la visión espacial, utilizando la geometría descriptiva en proyectos sencillos, considerando la importancia del dibujo en arquitectura e ingenierías para resolver problemas e interpretar y recrear gráficamente la realidad tridimensional sobre la superficie del plano.
Nombre de la actividad
Ejercicios de planos acotados.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Procedimiento 1 |
3.4.-
Desarrollar proyectos gráficos sencillos mediante el sistema de planos acotados.
(10) 3.5.- Valorar el rigor gráfico del proceso; la claridad, la precisión y el proceso de resolución y construcción gráfica. (10) |
| Pruebas de ejecución | Procedimiento |
3.4.-
Desarrollar proyectos gráficos sencillos mediante el sistema de planos acotados.
(1) 3.5.- Valorar el rigor gráfico del proceso; la claridad, la precisión y el proceso de resolución y construcción gráfica. (1) |
| Observación sistemática | Procedimiento |
3.4.-
Desarrollar proyectos gráficos sencillos mediante el sistema de planos acotados.
(1) 3.5.- Valorar el rigor gráfico del proceso; la claridad, la precisión y el proceso de resolución y construcción gráfica. (1) |
Saberes básicos:
. Geometría proyectiva.
− Perspectiva cónica. Representación de sólidos y formas tridimensionales a partir de sus vistas.
La metodología atiende al diseño universal para el aprendizaje (DUA) proporcionando: • Múltiples formas de representación a nivel perceptivo y utilizando varios medios para facilitar la comprensión (proyección de imágenes en el aula, recordatorio de datos/características…). • Múltiples formas de motivación: para captar y mantener la atención, así como promover su autonomía (distintos tiempos en grupo o individuales, preguntas con respuesta abierta, libertad • de elección…) • Múltiples formas de acción y expresión (observar, verbalizar… comparar, analizar… escribir, dibujar…) otorgando el protagonismo al alumnado. Además, se integran varios desarrollos metodológicos: Deductivo: Partiendo de categorías y conceptos generales, el alumnado debe identificar y caracterizar ejemplos concretos del entorno o suministrados. Sinéctico: Proceso de creación de imágenes nuevas basándose en analogías (unir cosas aparentemente distintas). Enseñanza no directiva: El alumnado es libre para decidir la respuesta y tomar decisiones, según un criterio personal. Agrupamientos diversos. En esta situación de aprendizaje, tras el inicio con la pregunta de enfoque, existirán dos tiempos, dos en cada actividad y en el siguiente orden: trabajo individual y gran grupo final (puesta en común).
Ejercicios de índole técnica en el sistema cónico
3.- Desarrollar la visión espacial, utilizando la geometría descriptiva en proyectos sencillos, considerando la importancia del dibujo en arquitectura e ingenierías para resolver problemas e interpretar y recrear gráficamente la realidad tridimensional sobre la superficie del plano.
Nombre de la actividad
Láminas y dibujos en sistema cónico.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Procedimiento 1 |
3.3.-
Recrear la realidad tridimensional mediante la representación de sólidos en perspectivas axonométricas y cónica, aplicando los conocimientos específicos de dichos sistemas de representación.
(1) 3.5.- Valorar el rigor gráfico del proceso; la claridad, la precisión y el proceso de resolución y construcción gráfica. (1) |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Procedimiento |
3.3.-
Recrear la realidad tridimensional mediante la representación de sólidos en perspectivas axonométricas y cónica, aplicando los conocimientos específicos de dichos sistemas de representación.
(10) 3.5.- Valorar el rigor gráfico del proceso; la claridad, la precisión y el proceso de resolución y construcción gráfica. (10) |
| Revisión del cuaderno o producto | Procedimiento |
3.3.-
Recrear la realidad tridimensional mediante la representación de sólidos en perspectivas axonométricas y cónica, aplicando los conocimientos específicos de dichos sistemas de representación.
(1) 3.5.- Valorar el rigor gráfico del proceso; la claridad, la precisión y el proceso de resolución y construcción gráfica. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Saberes básicos:
C. Normalización y documentación gráfica de proyectos.
− Representación de cuerpos y piezas industriales sencillas. Croquis y planos de taller. Cortes, secciones y roturas. Perspectivas normalizadas.
− Diseño, ecología y sostenibilidad.
− Proyectos en colaboración. Elaboración de la documentación gráfica de un proyecto ingenieril o arquitectónico sencillo.
− Planos de montaje sencillos. Elaboración e interpretación
La metodología atiende al diseño universal para el aprendizaje (DUA) proporcionando: • Múltiples formas de representación a nivel perceptivo y utilizando varios medios para facilitar la comprensión (proyección de imágenes en el aula, recordatorio de datos/características…). • Múltiples formas de motivación: para captar y mantener la atención, así como promover su autonomía (distintos tiempos en grupo o individuales, preguntas con respuesta abierta, libertad • de elección…) • Múltiples formas de acción y expresión (observar, verbalizar… comparar, analizar… escribir, dibujar…) otorgando el protagonismo al alumnado. Además, se integran varios desarrollos metodológicos: Deductivo: Partiendo de categorías y conceptos generales, el alumnado debe identificar y caracterizar ejemplos concretos del entorno o suministrados. Sinéctico: Proceso de creación de imágenes nuevas basándose en analogías (unir cosas aparentemente distintas). Enseñanza no directiva: El alumnado es libre para decidir la respuesta y tomar decisiones, según un criterio personal. Agrupamientos diversos. En esta situación de aprendizaje, tras el inicio con la pregunta de enfoque, existirán dos tiempos, dos en cada actividad y en el siguiente orden: trabajo individual y gran grupo final (puesta en común).
4.- Formalizar y definir diseños técnicos aplicando las normas UNE e ISO de manera apropiada, valorando la importancia que tiene el croquis para documentar gráficamente proyectos arquitectónicos e ingenieriles.
Nombre de la actividad
Ejercicios de acotación
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Procedimiento 1 |
4.1.-
Elaborar la documentación gráfica apropiada a proyectos de diferentes campos, formalizando y definiendo diseños técnicos empleando croquis y planos conforme a la normativa UNE e ISO.
(9) |
| Presentación de un producto | Procedimiento |
4.1.-
Elaborar la documentación gráfica apropiada a proyectos de diferentes campos, formalizando y definiendo diseños técnicos empleando croquis y planos conforme a la normativa UNE e ISO.
(1) |
Saberes básicos:
C. Normalización y documentación gráfica de proyectos.
− Representación de cuerpos y piezas industriales sencillas. Croquis y planos de taller. Cortes, secciones y roturas. Perspectivas normalizadas.
− Diseño, ecología y sostenibilidad.
− Proyectos en colaboración. Elaboración de la documentación gráfica de un proyecto ingenieril o arquitectónico sencillo.
− Planos de montaje sencillos. Elaboración e interpretación
La metodología atiende al diseño universal para el aprendizaje (DUA) proporcionando: • Múltiples formas de representación a nivel perceptivo y utilizando varios medios para facilitar la comprensión (proyección de imágenes en el aula, recordatorio de datos/características…). • Múltiples formas de motivación: para captar y mantener la atención, así como promover su autonomía (distintos tiempos en grupo o individuales, preguntas con respuesta abierta, libertad • de elección…) • Múltiples formas de acción y expresión (observar, verbalizar… comparar, analizar… escribir, dibujar…) otorgando el protagonismo al alumnado. Además, se integran varios desarrollos metodológicos: Deductivo: Partiendo de categorías y conceptos generales, el alumnado debe identificar y caracterizar ejemplos concretos del entorno o suministrados. Sinéctico: Proceso de creación de imágenes nuevas basándose en analogías (unir cosas aparentemente distintas). Enseñanza no directiva: El alumnado es libre para decidir la respuesta y tomar decisiones, según un criterio personal. Agrupamientos diversos. En esta situación de aprendizaje, tras el inicio con la pregunta de enfoque, existirán dos tiempos, dos en cada actividad y en el siguiente orden: trabajo individual y gran grupo final (puesta en común).
4.- Formalizar y definir diseños técnicos aplicando las normas UNE e ISO de manera apropiada, valorando la importancia que tiene el croquis para documentar gráficamente proyectos arquitectónicos e ingenieriles.
Nombre de la actividad
Ejercicios de normalización
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Procedimiento 1 |
4.1.-
Elaborar la documentación gráfica apropiada a proyectos de diferentes campos, formalizando y definiendo diseños técnicos empleando croquis y planos conforme a la normativa UNE e ISO.
(10) |
| Pruebas de ejecución | Procedimiento |
4.1.-
Elaborar la documentación gráfica apropiada a proyectos de diferentes campos, formalizando y definiendo diseños técnicos empleando croquis y planos conforme a la normativa UNE e ISO.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Saberes básicos:
D. Sistemas CAD. – Construcciones graficas en soporte digital.
La metodología atiende al diseño universal para el aprendizaje (DUA) proporcionando: • Múltiples formas de representación a nivel perceptivo y utilizando varios medios para facilitar la comprensión (proyección de imágenes en el aula, recordatorio de datos/características…). • Múltiples formas de motivación: para captar y mantener la atención, así como promover su autonomía (distintos tiempos en grupo o individuales, preguntas con respuesta abierta, libertad • de elección…) • Múltiples formas de acción y expresión (observar, verbalizar… comparar, analizar… escribir, dibujar…) otorgando el protagonismo al alumnado. Además, se integran varios desarrollos metodológicos: Deductivo: Partiendo de categorías y conceptos generales, el alumnado debe identificar y caracterizar ejemplos concretos del entorno o suministrados. Sinéctico: Proceso de creación de imágenes nuevas basándose en analogías (unir cosas aparentemente distintas). Enseñanza no directiva: El alumnado es libre para decidir la respuesta y tomar decisiones, según un criterio personal. Agrupamientos diversos. En esta situación de aprendizaje, tras el inicio con la pregunta de enfoque, existirán dos tiempos, dos en cada actividad y en el siguiente orden: trabajo individual y gran grupo final (puesta en común).
Esperimentar estas situaciones informaticas.
5.- Investigar, experimentar y representar digitalmente elementos, planos y esquemas técnicos mediante el uso de programas específicos CAD de manera individual o grupal, apreciando su uso en las profesiones actuales, para virtualizar objetos y espacios en dos dimensiones y tres dimensiones.
Nombre de la actividad
Realizar ejercicios en AutoCad
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
5.1.-
Integrar el soporte digital en la representación de objetos y construcciones mediante aplicaciones CAD valorando las posibilidades que estas herramientas aportan al dibujo y al trabajo colaborativo.
(1) |
| Pruebas de ejecución | Procedimiento |
5.1.-
Integrar el soporte digital en la representación de objetos y construcciones mediante aplicaciones CAD valorando las posibilidades que estas herramientas aportan al dibujo y al trabajo colaborativo.
(1) |
La superación de Dibujo Técnico II implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Cada una de estas competencias específicas contribuirá en parte a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
No obstante, es posible que su departamento considere que una competencia específica tenga más importancia que otras en la calificación final. Esta importancia la puede fijar introduciendo un "peso" a cada competencia específica; este peso se representa por un número asociado a dicha competencia. Cuanto mayor es el peso (el número asignado) mayor es la importancia de la competencia.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media ponderada de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Dibujo Técnico II.
| Competencias específicas | Peso |
|---|---|
| Dibujo Técnico II | |
| 1.- Interpretar elementos o conjuntos arquitectónicos y de ingeniería, empleando recursos asociados a la percepción, estudio, construcción e investigación de formas para analizar las estructuras geométricas y los elementos técnicos utilizados. | 1 |
| 2.- Utilizar razonamientos inductivos, deductivos y lógicos en problemas de índole gráfico-matemáticos, aplicando fundamentos de la geometría plana para resolver gráficamente operaciones matemáticas, relaciones, construcciones y transformaciones. | 1 |
| 3.- Desarrollar la visión espacial, utilizando la geometría descriptiva en proyectos sencillos, considerando la importancia del dibujo en arquitectura e ingenierías para resolver problemas e interpretar y recrear gráficamente la realidad tridimensional sobre la superficie del plano. | 1 |
| 4.- Formalizar y definir diseños técnicos aplicando las normas UNE e ISO de manera apropiada, valorando la importancia que tiene el croquis para documentar gráficamente proyectos arquitectónicos e ingenieriles. | 1 |
| 5.- Investigar, experimentar y representar digitalmente elementos, planos y esquemas técnicos mediante el uso de programas específicos CAD de manera individual o grupal, apreciando su uso en las profesiones actuales, para virtualizar objetos y espacios en dos dimensiones y tres dimensiones. | 1 |
La calificación de Dibujo Técnico II se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Interpretar elementos o conjuntos arquitectónicos y de ingeniería, empleando recursos asociados a la percepción, estudio, construcción e investigación de formas para analizar las estructuras geométricas y los elementos técnicos utilizados. | |
| 1.1.- Analizar la evolución de las estructuras geométricas y elementos técnicos en la arquitectura e ingeniería contemporáneas, valorando la influencia del progreso tecnológico y de las técnicas digitales de representación y modelado en los campos de la arquitectura y la ingeniería. | 1 |
| 2.- Utilizar razonamientos inductivos, deductivos y lógicos en problemas de índole gráfico-matemáticos, aplicando fundamentos de la geometría plana para resolver gráficamente operaciones matemáticas, relaciones, construcciones y transformaciones. | |
| 2.1.- Construir figuras planas aplicando transformaciones geométricas y valorando su utilidad en los sistemas de representación. | 1 |
| 2.2.- Resolver tangencias aplicando los conceptos de potencia con una actitud de rigor en la ejecución. | 1 |
| 2.3.- Trazar curvas cónicas y sus rectas tangentes aplicando propiedades y métodos de construcción, mostrando interés por la precisión. | 1 |
| 3.- Desarrollar la visión espacial, utilizando la geometría descriptiva en proyectos sencillos, considerando la importancia del dibujo en arquitectura e ingenierías para resolver problemas e interpretar y recrear gráficamente la realidad tridimensional sobre la superficie del plano. | |
| 3.1.- Resolver problemas geométricos mediante abatimientos, giros y cambios de plano, reflexionando sobre los métodos utilizados y los resultados obtenidos. | 1 |
| 3.2.- Representar cuerpos geométricos y de revolución aplicando los fundamentos del sistema diédrico. | 1 |
| 3.3.- Recrear la realidad tridimensional mediante la representación de sólidos en perspectivas axonométricas y cónica, aplicando los conocimientos específicos de dichos sistemas de representación. | 1 |
| 3.4.- Desarrollar proyectos gráficos sencillos mediante el sistema de planos acotados. | 1 |
| 3.5.- Valorar el rigor gráfico del proceso; la claridad, la precisión y el proceso de resolución y construcción gráfica. | 1 |
| 4.- Formalizar y definir diseños técnicos aplicando las normas UNE e ISO de manera apropiada, valorando la importancia que tiene el croquis para documentar gráficamente proyectos arquitectónicos e ingenieriles. | |
| 4.1.- Elaborar la documentación gráfica apropiada a proyectos de diferentes campos, formalizando y definiendo diseños técnicos empleando croquis y planos conforme a la normativa UNE e ISO. | 1 |
| 5.- Investigar, experimentar y representar digitalmente elementos, planos y esquemas técnicos mediante el uso de programas específicos CAD de manera individual o grupal, apreciando su uso en las profesiones actuales, para virtualizar objetos y espacios en dos dimensiones y tres dimensiones. | |
| 5.1.- Integrar el soporte digital en la representación de objetos y construcciones mediante aplicaciones CAD valorando las posibilidades que estas herramientas aportan al dibujo y al trabajo colaborativo. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 5 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV5.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 5.1,
en general, CEV5.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".