Conocimiento del medio natural, social y cultural - Segundo Ciclo Primaria - 3er Curso
C.P.E.I.P. San Andrés (26000476) 2026/2027
Inicio aproximado: 09-09-2026
Finalización aproximada: 22-06-2027
Ana Tomás Muro
Nuestro centro tendrá en cuenta a lo alumnos que necesitan una Adaptación de Acceso al Currículo (AAC) los cuales no verán disminuida su nota con respecto al grupo clase, viendo aqui el principio de equidad. (TDA, TDAH, Trastorno aprendizaje, Discapacidad sensorial y autistas).
Se prepararán fichas adaptadas además de trabajar mediante el diseño universal para el aprendizaje. Ofreceremos técnicas de aprendizaje diferenciadas en las aulas para facilitar la asimilación de contenidos de todos nuestros alumnos.
En cuanto a los alumnos ACNEAE con 2 o varios años de desfase trabajarán obre las mismas situaciones de aprendizaje pero con su adaptación, sin minorizar su nota.
Los alumnos con AC con un desfase de 1 o más años, tendrán su propia adaptación al margen del grupo clase, intentando integrarles lo mayor posible en las situaciones de aprendizaje.
El aprendizaje cooperativo será una herramienta indispensable para el enriquecimiento de la totalidad de los alumnos del aula. Si hubiera alumnos de altas capacidades, las fichas de ampliación serán una gran herramienta, así como las explicaciones individualizadas para poder satisfacer sus necesidades de aprendizaje.
Los planes de recuperación se establecerán en junio una vez se sepa las asignaturas pendientes de cada alumno. Se elaborará de manera individual y sobre cada una de las áreas pendientes según el modelo del anexo VII del decreto 41/2022 del 13 de julio.
El PRE será redactado por el profesorado que calificó el área negativamente. Al comienzo del siguiente curso será revisado, actualizado y puesto en práctica por el maestro que imparta dicha área.
| Nombre | ISBN |
|---|---|
| “Viaje al centro de la curiosidad”. Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. 3.º Primaria. La Rioja. Edelvives. | 978-84-140-6930-1 |
| Nombre | Inicio | Fin | |
|---|---|---|---|
| -Visita al Ayuntamiento | 02/02/2026 | 02/03/2027 | |
| -Visitas ofertadas por el ayuntamiento | 01/10/2026 | 14/06/2027 | |
| -Visita a una granja | 11/06/2027 | 11/06/2027 | |
Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 16,05% |
| Procesos de diálogo/Debates: | 5,89% |
| Pruebas de ejecución: | 18,11% |
| Presentación de un producto: | 5,46% |
| Revisión del cuaderno o producto: | 17,70% |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial: | 2,34% |
| Trabajo monográfico o de investigación: | 34,44% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Conocimiento del medio natural, social y cultural de Segundo Ciclo Primaria - 3er Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 09-09-2026 | 1.- LA LOCALIDAD | 11 |
| 05-10-2026 | 2.- LOS PAISAJES | 11 |
| 02-11-2026 | 3.- LOS SERES VIVOS. LAS PLANTAS | 11 |
| 07-01-2027 | 4.- LOS ANIMALES | 11 |
| 02-02-2027 | 5.- LOS ECOSISTEMAS | 10 |
| 04-03-2027 | 6.- LA MATERIA | 9 |
| 05-04-2027 | 7.- LA TIERRA | 9 |
| 26-04-2027 | 8.- LOS MAPAS | 11 |
| 24-05-2027 | 9.- EL ESTUDIO DE LA HISTORIA | 11 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIIPCIÓN:
La situación parte de la localidad como espacio de convivencia. El alumnado conoce el Ayuntamiento y los servicios municipales, identifica y valora el patrimonio cercano, interpreta planos e itinerarios y aplica normas de seguridad vial. La propuesta se contextualiza en Calahorra y favorece la participación democrática, el respeto a la diversidad y el cuidado del patrimonio.
SABERES BÁSICOS:
A. Cultura científica
Iniciación a la actividad científica.
– Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.
– Avances en el pasado relacionados con la ciencia y la tecnología que han contribuido a transformar nuestra sociedad para mostrar modelos desde una perspectiva de género.
C. Sociedades y territorios
Retos del mundo actual.
– Introducción al conocimiento del espacio. Representación del espacio. Representación de la Tierra a través del globo terráqueo, los mapas y otros recursos digitales. Mapas y planos en distintas escalas. Técnicas de orientación mediante la observación de los elementos del medio físico y otros medios de localización espacial.
2. Lecciones del pasado.
– El patrimonio natural y cultural. Los espacios naturales protegidos. Su uso, cuidado y conservación.
Alfabetización cívica.
– Compromisos y normas para la vida en sociedad.
– Las costumbres, tradiciones y manifestaciones étnico-culturales del entorno. Respeto por la diversidad cultural que convive en el entorno de la cohesión social. La cultura de paz y no violencia.
– La organización política y territorial de España.
– Organización de la sociedad. Las principales instituciones y entidades del entorno local, regional y nacional y los servicios que prestan. Estructura administrativa de España.
– Seguridad vial. Normas de circulación, señales y marcas viales. Movilidad segura como peatones y usuarios de los medios de transporte.
METODOLOGÍA:
● Enseñanza directiva
● Investigación grupal
● Investigación guiada
● Enseñanza no directiva
● Memorística
Ficha ciudadana sobre Ayuntamiento, convivencia y patrimonio, y plano individual de una ruta segura para visitantes.
5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.
8.- Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por otras culturas y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de integración europea.
9.- Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y de la infancia y los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, valorando la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad integral ciudadana, para generar interacciones respetuosas y equitativas y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos.
1. El pleno de nuestra localidad
SITUACIÓN: El Ayuntamiento quiere preparar una bienvenida para un grupo de visitantes. El alumnado debe demostrar que comprende cómo funciona la localidad, cómo convivir respetando la diversidad y cómo reconocer y cuidar su patrimonio.
TAREAS DEL ALUMNADO
1. Relaciona alcalde o alcaldesa, concejales y trabajadores municipales con sus funciones. Después identifica cuatro servicios municipales y explica para qué sirve cada uno.
2. Clasifica tres situaciones como ley, norma de convivencia o valor. Lee además una situación de discriminación y escribe una respuesta respetuosa que favorezca la convivencia y la igualdad.
3. Ante un conflicto cotidiano entre dos personas que quieren usar el mismo espacio, propone una solución dialogada. En la puesta en común, justifica tu propuesta escuchando y respetando los turnos.
4. Clasifica varios ejemplos de patrimonio de la localidad como natural o cultural y, dentro del cultural, como material o inmaterial. Elige uno y explica qué relación tiene con la vida de la localidad y por qué merece ser conservado.
EVIDENCIA EVALUABLE: Ficha ciudadana resuelta y participación breve en una situación de mediación.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Procedimiento 1 |
5.2.-
Identificar conexiones sencillas entre diferentes elementos del medio natural social y cultural mostrando comprensión de las relaciones que se establecen.
(1) 9.2.- Conocer los principales órganos de gobierno y funciones de diversas administraciones, valorando la importancia de su gestión para la ciudadanía y la participación democrática. (1) |
| Revisión del cuaderno o producto | Procedimiento 2 |
5.2.-
Identificar conexiones sencillas entre diferentes elementos del medio natural social y cultural mostrando comprensión de las relaciones que se establecen.
(1) 8.1.- Contribuir al bienestar individual y colectivo de la sociedad, analizando la importancia demográfica, cultural y económica de las migraciones en la actualidad, valorando la diversidad cultural y la igualdad de género y mostrando empatía y respeto por las étnico-culturas. (1) |
2. Ruta segura para visitantes
SITUACIÓN: Un grupo de visitantes quiere desplazarse desde un hotel hasta el colegio pasando por el Ayuntamiento y un lugar de interés. El alumnado debe diseñar y explicar un itinerario claro y seguro.
TAREAS DEL ALUMNADO
1. Interpreta la leyenda, la cuadrícula y los puntos cardinales del plano. Localiza el hotel, el colegio, el Ayuntamiento y el lugar de interés indicado.
2. Traza un itinerario entre los puntos señalados y escribe indicaciones sencillas utilizando expresiones como «sigue recto», «gira a la derecha» o «camina hacia el norte».
3. Clasifica cuatro señales del recorrido como peligro, obligación, prohibición o información. Escribe tres normas de seguridad vial que deben respetar los visitantes.
4. Compara dos recorridos posibles y elige el más seguro. Explica tu decisión a un compañero y escucha su alternativa antes de escribir la justificación final.
EVIDENCIA EVALUABLE: Plano con itinerario, clasificación de señales, normas de seguridad vial y justificación final.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
9.3.-
Conocer e interiorizar normas como peatones y usuarios de los medios de locomoción, conociendo las señales de tráfico y tomando conciencia de la importancia de la movilidad sostenible de las personas.
(1) |
| Revisión del cuaderno o producto | Procedimiento 2 |
5.2.-
Identificar conexiones sencillas entre diferentes elementos del medio natural social y cultural mostrando comprensión de las relaciones que se establecen.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
El alumnado diferencia paisajes naturales y humanizados, reconoce formas del relieve, interpreta la relación entre tiempo, clima, vegetación y paisaje, se inicia en la lectura de climogramas y analiza impactos humanos sobre el entorno para proponer medidas de protección.
SABERES BÁSICOS
A. Cultura científica
Iniciación a la actividad científica.
– Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones precisas de acuerdo a las necesidades de la investigación.
La vida en nuestro planeta.
– Relación del ser humano con los ecosistemas para cubrir las necesidades de la sociedad. Ejemplos de buenos y malos usos de los recursos naturales de nuestro planeta y sus consecuencias.
C. Sociedades y territorios
Retos del mundo actual.
El clima y el paisaje. Los fenómenos atmosféricos. Toma y registro de datos meteorológicos y su representación gráfica y visual. Las Tecnologías de la Información Geográfica (TIG). Relación entre las diferencias climáticas y la diversidad de paisajes.
METODOLOGÍA
Indagación guiada, lectura de imágenes y mapas, interpretación de datos, trabajo cooperativo y resolución de problemas ecosociales próximos.
Ficha de lectura de paisaje, tiempo, clima y climograma, y propuesta de protección de un paisaje cercano.
1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.
2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.
5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.
9.- Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y de la infancia y los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, valorando la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad integral ciudadana, para generar interacciones respetuosas y equitativas y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos.
1. Leo el paisaje, el tiempo y el clima
SITUACIÓN: La clase prepara una exposición sobre los paisajes de España. Cada alumno debe interpretar imágenes, mapas y datos meteorológicos para explicar qué paisaje observa y por qué.
TAREAS DEL ALUMNADO
1. Indica si dos paisajes son naturales o humanizados y justifica la respuesta. Clasifica además varias formas del relieve como de interior o de costa.
2. Decide si cuatro frases se refieren al tiempo atmosférico o al clima y justifica dos respuestas. Relaciona termómetro, pluviómetro, anemómetro, veleta, barómetro e higrómetro con el elemento que observan o miden.
3. Interpreta un climograma sencillo: localiza el mes más cálido y el más lluvioso, extrae dos datos concretos y selecciona el tipo de clima que mejor encaja.
4. Observa un mapa de paisajes de España, identifica el tipo de paisaje señalado y explica una relación sencilla entre clima, relieve y vegetación.
EVIDENCIA EVALUABLE: Ficha de interpretación de paisaje, tiempo, clima, instrumentos, mapa y climograma.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
2.4.-
Proponer posibles respuestas a las preguntas planteadas, a través de la interpretación de la información y los resultados obtenidos, comparándolos con las predicciones realizadas.
(1) 5.1.- Identificar las características, organización y propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural a través de metodologías de indagación y utilizando las herramientas y procesos adecuados. (1) |
| Revisión del cuaderno o producto | Procedimiento 2 |
5.2.-
Identificar conexiones sencillas entre diferentes elementos del medio natural social y cultural mostrando comprensión de las relaciones que se establecen.
(1) |
2. Analizo y protejo un paisaje cercano
SITUACIÓN: Un espacio natural cercano presenta valores ambientales que deben conservarse y algún problema derivado de la actividad humana. El alumnado debe analizarlo y proponer medidas realistas de protección.
TAREAS DEL ALUMNADO
1. Describe el paisaje e indica si está poco o muy humanizado. Señala una forma del relieve y una característica climática o de vegetación que puedas deducir de la información.
2. Identifica un problema ambiental del caso (por ejemplo, residuos, incendio, contaminación, deforestación o sobreexplotación), una causa y dos posibles consecuencias.
3. Propón dos medidas concretas de prevención o mejora e indica quién podría llevarlas a cabo: ciudadanía, Ayuntamiento, centro escolar u otra entidad.
4. Elabora una tarjeta titulada «Cuidamos este paisaje» con una recomendación clara y explica una de tus propuestas al grupo utilizando vocabulario geográfico básico.
EVIDENCIA EVALUABLE: Ficha de análisis del paisaje, propuesta de protección y explicación oral breve.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento 1 |
1.1.-
Utilizar dispositivos y recursos digitales, de acuerdo a las necesidades del contexto educativo de forma segura, buscando información, comunicándose y trabajando de forma individual y en equipo y creando contenidos digitales sencillos.
(1) 9.1.- Participar dentro de la comunidad escolar, realizando actividades, asumiendo responsabilidades y estableciendo acuerdos de forma dialogada y democrática, empleando un lenguaje inclusivo y no violento. (1) |
| Revisión del cuaderno o producto | Procedimiento 2 |
2.5.-
Presentar los resultados de las investigaciones en diferentes formatos, utilizando lenguaje científico básico y explicando los pasos seguidos.
(1) |
| Procesos de diálogo/Debates | Procedimiento 3 |
9.1.-
Participar dentro de la comunidad escolar, realizando actividades, asumiendo responsabilidades y estableciendo acuerdos de forma dialogada y democrática, empleando un lenguaje inclusivo y no violento.
(1) |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Procedimiento 4 |
5.2.-
Identificar conexiones sencillas entre diferentes elementos del medio natural social y cultural mostrando comprensión de las relaciones que se establecen.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
Se abordan las funciones vitales, la distinción entre seres vivos e inertes, los reinos de la naturaleza y, con mayor profundidad, las partes y funciones vitales de las plantas. La indagación se concreta en un experimento sencillo de fototropismo.
SABERES BÁSICOS:
A. Cultura científica
Iniciación a la actividad científica.
– Técnicas de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones, creación de modelos, investigación a través de búsqueda de información, experimentos con control de variables...).
– Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.
La vida en nuestro planeta.
– Los reinos de la naturaleza desde una perspectiva general e integrada a partir del estudio y análisis de las características de diferentes ecosistemas.
– Características propias de las plantas que permiten su clasificación en relación con su capacidad adaptativa al medio: obtención de energía, relación con el entorno y perpetuación de la especie.
METODOLOGÍA
Método científico escolar, experimentación guiada, registro sistemático, clasificación, búsqueda segura de información y elaboración cooperativa de productos.
Ficha científica del huerto urbano y registro del experimento de fototropismo con propuesta de cuidado.
2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.
5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.
6.- . Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.
1. El huerto urbano: clasifico y explico los seres vivos
SITUACIÓN: Después de analizar un huerto urbano, el alumnado debe organizar la información recogida para explicar qué seres vivos ha observado y cómo funcionan las plantas.
TAREAS DEL ALUMNADO
1. Completa una tabla con varios seres vivos e inertes indicando si tienen células y si realizan las funciones vitales.
2. Clasifica distintos ejemplos en los cinco reinos utilizando las tarjetas informativas. Escribe una diferencia esencial entre el reino hongos y el reino plantas.
3. Clasifica varias plantas en plantas con flores y sin flores e identifica en un dibujo sus partes principales: raíz, tallo, hojas y flor cuando corresponda.
4. Completa un esquema de la fotosíntesis relacionando raíz, tallo, hojas, agua y luz. Explica con una frase por qué este proceso es esencial para la planta.
EVIDENCIA EVALUABLE: Ficha científica del huerto urbano con clasificación de seres vivos, plantas y explicación de la fotosíntesis.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento 1 |
2.1.-
Demostrar curiosidad por el medio natural, social y cultural cercano, formulando preguntas y realizando predicciones razonadas.
(1) |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Procedimiento 2 |
5.1.-
Identificar las características, organización y propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural a través de metodologías de indagación y utilizando las herramientas y procesos adecuados.
(1) 5.2.- Identificar conexiones sencillas entre diferentes elementos del medio natural social y cultural mostrando comprensión de las relaciones que se establecen. (1) |
| Revisión del cuaderno o producto | Procedimiento 3 |
5.2.-
Identificar conexiones sencillas entre diferentes elementos del medio natural social y cultural mostrando comprensión de las relaciones que se establecen.
(1) |
2. ¿Hacia dónde crece la planta?
SITUACIÓN: Durante varios días la clase observa una planta que recibe luz desde un lateral. En la sesión evaluable, cada alumno debe interpretar lo ocurrido, comprobar su predicción y explicar el fototropismo.
TAREAS DEL ALUMNADO
1. Escribe una predicción inicial: «Creo que la planta crecerá hacia… porque…».
2. Observa la planta o la serie de fotografías, compara su orientación y registra al menos dos observaciones en una tabla siguiendo el procedimiento indicado.
3. Escribe una conclusión indicando si los resultados confirman tu predicción y explica por qué el fototropismo demuestra que las plantas realizan la función de relación.
4. Propón dos acciones concretas para cuidar las plantas del entorno escolar y explica brevemente cómo las beneficia cada una.
EVIDENCIA EVALUABLE: Registro científico individual del experimento de fototropismo y propuesta de cuidado.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
2.1.-
Demostrar curiosidad por el medio natural, social y cultural cercano, formulando preguntas y realizando predicciones razonadas.
(1) 6.1.- Realizar acciones para identificar problemas ecosociales, proponer soluciones y poner en práctica hábitos de vida sostenible, reconociendo comportamientos respetuosos de cuidado y protección del entorno y uso sostenible de los recursos naturales, y expresando los cambios positivos y negativos causados en el medio por la acción humana. (1) |
| Revisión del cuaderno o producto | Procedimiento 2 |
2.5.-
Presentar los resultados de las investigaciones en diferentes formatos, utilizando lenguaje científico básico y explicando los pasos seguidos.
(1) |
| Observación sistemática | Procedimiento 3 |
5.3.-
Valorar y proteger el patrimonio natural y cultural, considerándolo un bien común, adoptando conductas respetuosas para su disfrute y proponiendo acciones para su conservación y mejora.
(1) 6.1.- Realizar acciones para identificar problemas ecosociales, proponer soluciones y poner en práctica hábitos de vida sostenible, reconociendo comportamientos respetuosos de cuidado y protección del entorno y uso sostenible de los recursos naturales, y expresando los cambios positivos y negativos causados en el medio por la acción humana. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
La situación profundiza en las funciones vitales de los animales, sus criterios de clasificación, los grupos de vertebrados e invertebrados y las adaptaciones relacionadas con el hábitat, la alimentación y la supervivencia. Se incorpora la protección de la fauna como patrimonio natural.
SABERES BÁSICOS:
A. Cultura científica
Iniciación a la actividad científica.
– Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.
La vida en nuestro planeta.
– Características propias de los animales que permiten su clasificación y diferenciación en subgrupos relacionados con su capacidad adaptativa al medio: obtención de energía, relación con el entorno y perpetuación la especie.
METODOLOGÍA
Búsqueda guiada, clasificación, comparación, elaboración de fichas científicas, aprendizaje cooperativo y resolución dialogada de casos de conservación.
Presentación oral sobre tus animales favoritos, donde expliques sus peculiaridades y los clasifiques.
1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.
2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.
4.- Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, así como de las emociones y sentimientos propios y ajenos, aplicando el conocimiento científico, para desarrollar hábitos saludables y para conseguir el bienestar físico, emocional y social.
5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.
1. El lagarto de cuello con volantes: clasifico y explico
SITUACIÓN: A partir de la actividad de aplicación del libro, el alumnado analiza el lagarto de cuello con volantes como si preparara una ficha para un pequeño museo de fauna. Debe clasificarlo y explicar sus funciones vitales relacionando sus características con la supervivencia.
TAREAS DEL ALUMNADO
1. Identifica si el lagarto es vertebrado o invertebrado, clasifícalo en su grupo y dibuja o rotula las partes principales de su cuerpo.
2. Explica cómo realiza las funciones de nutrición, relación y reproducción utilizando vocabulario científico básico.
3. Averigua para qué utiliza los volantes de su cuello y relaciona esta característica con su adaptación al medio.
4. Observa la relación entre el lagarto y las termitas y predice qué podría ocurrir si desapareciera uno de los dos.
EVIDENCIA EVALUABLE: Ficha científica individual del lagarto con clasificación, funciones vitales, adaptación y relación alimentaria.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
5.1.-
Identificar las características, organización y propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural a través de metodologías de indagación y utilizando las herramientas y procesos adecuados.
(1) |
| Revisión del cuaderno o producto | Procedimiento 2 |
5.2.-
Identificar conexiones sencillas entre diferentes elementos del medio natural social y cultural mostrando comprensión de las relaciones que se establecen.
(1) |
2. Animales en peligro: alimoche o caballito del diablo
SITUACIÓN: El alumnado elige un animal en peligro de extinción propuestos por el libro y prepara una ficha científica breve para explicar qué características tiene y por qué necesita protección.
TAREAS DEL ALUMNADO
1. Clasifica el animal elegido como vertebrado o invertebrado y sitúalo en el grupo correspondiente.
2. Identifica sus partes corporales principales y describe de forma breve el hábitat en el que vive.
3. Explica cómo realiza sus funciones vitales apoyándote en el libro o en una fuente segura indicada por el docente.
4. Busca por qué está en peligro y propone una acción concreta y realista para favorecer su conservación o la de su hábitat.
5. Trabajamos en parejas, explica a tu compañero qué sentimientos te produce conocer que una especie está en peligro de estinción. Escucha su opinión y responde mostrando respeto y empatia.
EVIDENCIA EVALUABLE: Ficha científica de una especie amenazada con una propuesta de conservación justificada.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento 1 |
1.1.-
Utilizar dispositivos y recursos digitales, de acuerdo a las necesidades del contexto educativo de forma segura, buscando información, comunicándose y trabajando de forma individual y en equipo y creando contenidos digitales sencillos.
(1) 2.2.- Buscar y seleccionar información, de diferentes fuentes seguras y fiables, adquiriendo léxico científico básico, utilizándola en investigaciones relacionadas con el medio natural, social y cultural. (1) 4.1.- Mostrar actitudes que fomenten el bienestar emocional y social, identificando las emociones propias y las de los demás, mostrando empatía y estableciendo relaciones afectivas saludables. (1) |
| Presentación de un producto | Procedimiento 2 |
2.5.-
Presentar los resultados de las investigaciones en diferentes formatos, utilizando lenguaje científico básico y explicando los pasos seguidos.
(1) |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Procedimiento 3 |
5.1.-
Identificar las características, organización y propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural a través de metodologías de indagación y utilizando las herramientas y procesos adecuados.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
El alumnado comprende el ecosistema como sistema formado por elementos bióticos y abióticos, estudia relaciones alimentarias y de convivencia y compara distintos tipos de ecosistemas. La observación de un terrario permite trasladar conceptos a un modelo cercano y controlable.
SABERES BÁSICOS
A. Cultura científica
Iniciación a la actividad científica.
– Técnicas de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones, creación de modelos, investigación a través de búsqueda de información, experimentos con control de variables...).
La vida en nuestro planeta.
– Los ecosistemas como lugar donde intervienen factores bióticos y abióticos, manteniéndose un equilibrio entre los diferentes elementos y recursos.
METODOLOGÍA
Modelización, experimentación guiada, observación prolongada, trabajo cooperativo y construcción de redes alimentarias.
Ficha de análisis del lago del parque y registro razonado del terrario como microecosistema.
2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.
5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.
9.- Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y de la infancia y los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, valorando la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad integral ciudadana, para generar interacciones respetuosas y equitativas y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos.
1. El lago del parque: analizamos un ecosistema
SITUACIÓN: Julia observa un lago dentro de un parque urbano. El alumnado debe analizarlo como ecosistema, identificar sus componentes y explicar las relaciones alimentarias que permiten mantener su equilibrio.
TAREAS DEL ALUMNADO
1. Identifica en la imagen los componentes vivos y los componentes inertes y explica por qué el lago es un ecosistema acuático y el parque un ecosistema artificial.
2. Construye una cadena alimentaria posible con algas, larvas y cisnes y clasifica cada ser vivo como productor o consumidor.
3. Explica qué podría ocurrir en la cadena alimentaria si desapareciera uno de los organismos.
4. Analiza dos situaciones: alimentar a los cisnes y acumular basura en el parque. Explica cómo pueden alterar el equilibrio del ecosistema.
EVIDENCIA EVALUABLE: Ficha individual de análisis del ecosistema del lago y de sus relaciones alimentarias.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
5.2.-
Identificar conexiones sencillas entre diferentes elementos del medio natural social y cultural mostrando comprensión de las relaciones que se establecen.
(1) |
| Revisión del cuaderno o producto | Procedimiento 2 |
2.3.-
Realizar experimentos guiados, cuando la investigación lo requiera, utilizando diferentes técnicas de indagación, empleando de forma segura instrumentos y dispositivos, realizando observaciones y mediciones precisas y registrándolas correctamente.
(1) |
2. Nuestro terrario: registro y equilibrio
SITUACIÓN: La clase utiliza el terrario trabajado durante la SA como modelo de microecosistema. El alumnado observa sus condiciones, registra cambios y decide qué cuidados son necesarios para mantenerlo equilibrado.
TAREAS DEL ALUMNADO
1. Sigue las normas de observación y manipulación, cuidando los seres vivos y el material.
2. Registra en una tabla al menos tres datos del terrario: humedad o condensación, luz, estado del sustrato y aspecto de las plantas u otros seres vivos.
3. Propón una cadena alimentaria sencilla que podría darse en ese terrario y explica qué cambio produciría la desaparición de uno de sus eslabones.
4. Propón dos cuidados concretos para conservar el microecosistema y explica qué problema evitaría cada uno.
EVIDENCIA EVALUABLE: Registro individual de observación, relación alimentaria y propuesta razonada de cuidados.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
2.3.-
Realizar experimentos guiados, cuando la investigación lo requiera, utilizando diferentes técnicas de indagación, empleando de forma segura instrumentos y dispositivos, realizando observaciones y mediciones precisas y registrándolas correctamente.
(1) |
| Observación sistemática | Procedimiento 2 |
9.1.-
Participar dentro de la comunidad escolar, realizando actividades, asumiendo responsabilidades y estableciendo acuerdos de forma dialogada y democrática, empleando un lenguaje inclusivo y no violento.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
El alumnado investiga propiedades de la materia y de los materiales, diferencia sustancias y mezclas, observa cambios de estado y cambios físicos y aplica técnicas sencillas de separación. Se trabaja la seguridad en el laboratorio y el consumo responsable de materiales.
SABERES BÁSICOS
A. Cultura científica
Iniciación a la actividad científica.
– Técnicas de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones, creación de modelos, investigación a través de búsqueda de información, experimentos con control de variables...).
– Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones precisas de acuerdo a las necesidades de la investigación.
Materia, fuerzas y energía.
– El calor. Fuentes y formas de producción. Cambios de estado (aquellos necesarios para hablar del ciclo del agua), materiales conductores y aislantes, instrumentos de medición y aplicaciones en la vida cotidiana.
– Los cambios físicos reversibles e irreversibles que experimenta la materia desde un estado inicial a uno final para reconocer los procesos y transformaciones que ocurren en la materia en situaciones de la vida cotidiana.
METODOLOGÍA
Experimentación guiada, formulación de hipótesis, observación, clasificación, comunicación de resultados y conexión con situaciones cotidianas.
Experimento que demuestre un cambio de la materia (químico o físico), exponiendo los pasos y los resultados.
3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.
5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.
1. ¿Cómo separamos esta mezcla?
SITUACIÓN: En el laboratorio escolar aparecen dos mezclas sencillas, entre ellas agua con hierbas aromáticas. Antes de actuar, el alumnado debe clasificarlas, elegir un método de separación y comprobar si su predicción funciona.
TAREAS DEL ALUMNADO
1. Observa las mezclas, identifica sus componentes y estados y clasifícalas como homogéneas o heterogéneas.
2. Escribe una predicción: qué método de separación utilizarías en cada caso y por qué.
3. Realiza la separación con filtración, tamizado o el procedimiento indicado, siguiendo las normas de seguridad y anotando los pasos.
4. Registra el resultado, compáralo con tu predicción inicial y redacta una conclusión breve.
EVIDENCIA EVALUABLE: Práctica de laboratorio y hoja individual de hipótesis, procedimiento, resultados y conclusión.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Procedimiento 1 |
3.2.-
Proponer posibles soluciones a los problemas planteados de acuerdo a técnicas sencillas de pensamiento de diseño y pensamiento computacional, valorando los recursos necesarios, utilizando estrategias básicas de gestión de proyectos cooperativos y estableciendo criterios personales para evaluar el proyecto.
(1) |
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 2 |
5.1.-
Identificar las características, organización y propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural a través de metodologías de indagación y utilizando las herramientas y procesos adecuados.
(1) |
2. La materia en situaciones cotidianas
SITUACIÓN: El alumnado resuelve varios casos cotidianos tomados de las actividades del libro para explicar qué ocurre con la materia y por qué se eligen determinados materiales.
TAREAS DEL ALUMNADO
1. Analiza un cubito de hielo en agua más caliente: identifica los estados, nombra el cambio y explica por qué el hielo no «desaparece».
2. Compara una leña cortada y una leña quemada: clasifica los cambios como físico o químico e indica cuál puede revertirse.
3. Compara una cuchara de madera y otra de metal: indica su origen, dos propiedades y cuál conduce mejor el calor, justificándolo.
4. Elige uno de los materiales analizados y escribe una recomendación de uso, reutilización o elección responsable relacionada con sus propiedades u origen.
EVIDENCIA EVALUABLE: Ficha razonada sobre cambios de la materia, propiedades de materiales y uso responsable.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
5.1.-
Identificar las características, organización y propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural a través de metodologías de indagación y utilizando las herramientas y procesos adecuados.
(1) |
| Presentación de un producto | Procedimiento 2 |
5.2.-
Identificar conexiones sencillas entre diferentes elementos del medio natural social y cultural mostrando comprensión de las relaciones que se establecen.
(1) |
| Revisión del cuaderno o producto | Procedimiento 3 |
5.3.-
Valorar y proteger el patrimonio natural y cultural, considerándolo un bien común, adoptando conductas respetuosas para su disfrute y proponiendo acciones para su conservación y mejora.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
La situación integra sistema solar, movimientos de la Tierra, capas terrestres, atmósfera, hidrosfera, geosfera y ciclo del agua. Se relacionan estos aprendizajes con problemas ecosociales como contaminación y cambio climático, promoviendo hábitos de cuidado del planeta.
SABERES BÁSICOS
A. Cultura científica
Iniciación a la actividad científica.
– Técnicas de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones, creación de modelos, investigación a través de búsqueda de información, experimentos con control de variables...).
– Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.
La vida en nuestro planeta.
– Relación del ser humano con los ecosistemas para cubrir las necesidades de la sociedad. Ejemplos de buenos y malos usos de los recursos naturales de nuestro planeta y sus consecuencias.
C. Sociedades y territorios
Retos del mundo actual.
– La Tierra y las catástrofes naturales. Elementos, movimientos, dinámicas que ocurren en el universo y su relación con determinados fenómenos físicos que afectan a la Tierra y repercuten en la vida diaria y en el entorno.
Conciencia ecosocial.
El cambio climático. Introducción a las causas y consecuencias del cambio climático, y su impacto en los paisajes de la Tierra. Medidas
METODOLOGÍA
Modelización científica, búsqueda guiada, experimentación sencilla del ciclo del agua, explicación causal y aprendizaje basado en problemas ambientales.
Secuencia visual de los movimientos terrestres y registro del ciclo del agua/acuíferos con acciones sostenibles.
1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.
2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.
5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.
Nombre de la actividad
SITUACIÓN: Tras una demostración con un globo y una fuente de luz, el alumnado prepara una secuencia visual sencilla para explicar los movimientos terrestres, sus efectos y las capas principales de la Tierra.
TAREAS DEL ALUMNADO
1. Formula una predicción inicial sobre qué ocurriría si la Tierra no girara sobre sí misma.
2. Crea una secuencia de cuatro viñetas en la que representes rotación y traslación, indicando su duración y la consecuencia principal de cada movimiento.
3. Sitúa la Tierra en el sistema solar y distingue en la ficha al menos una estrella, un planeta y un satélite.
4. Completa un esquema de atmósfera, hidrosfera y geosfera y escribe una relación sencilla entre dos de estas capas.
EVIDENCIA EVALUABLE: Secuencia visual y ficha científica sobre sistema solar, movimientos y capas de la Tierra.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Procedimiento 1 |
2.4.-
Proponer posibles respuestas a las preguntas planteadas, a través de la interpretación de la información y los resultados obtenidos, comparándolos con las predicciones realizadas.
(1) |
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 2 |
5.1.-
Identificar las características, organización y propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural a través de metodologías de indagación y utilizando las herramientas y procesos adecuados.
(1) |
2. El ciclo del agua y los acuíferos
SITUACIÓN: El alumnado observa un modelo sencillo del ciclo del agua y analiza una noticia adaptada sobre la extracción de agua de acuíferos para comprender la importancia de este recurso y proponer medidas de cuidado.
TAREAS DEL ALUMNADO
1. Lee la noticia breve, explica con tus palabras qué es un acuífero y selecciona dos datos relevantes.
2. Observa el modelo del ciclo del agua y registra en orden evaporación, condensación, precipitación y filtración/retorno.
3. Explica qué papel tiene el calor en el modelo y relaciona la filtración con la recarga de los acuíferos.
4. Propón dos acciones sostenibles para reducir el derroche o la contaminación del agua y justifica cómo ayudan.
EVIDENCIA EVALUABLE: Registro del modelo del ciclo del agua, explicación del acuífero y tarjeta de acciones sostenibles.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento 1 |
1.1.-
Utilizar dispositivos y recursos digitales, de acuerdo a las necesidades del contexto educativo de forma segura, buscando información, comunicándose y trabajando de forma individual y en equipo y creando contenidos digitales sencillos.
(1) |
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 2 |
2.3.-
Realizar experimentos guiados, cuando la investigación lo requiera, utilizando diferentes técnicas de indagación, empleando de forma segura instrumentos y dispositivos, realizando observaciones y mediciones precisas y registrándolas correctamente.
(1) |
| Presentación de un producto | Procedimiento |
2.5.-
Presentar los resultados de las investigaciones en diferentes formatos, utilizando lenguaje científico básico y explicando los pasos seguidos.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
El alumnado aprende a utilizar globo terráqueo, planisferio, mapas y brújula; practica la orientación y las coordenadas terrestres y localiza elementos relevantes del relieve y los límites geográficos de España.
SABERES BÁSICOS
A. Cultura científica
Iniciación a la actividad científica.
– Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.
C. Sociedades y territorios
Retos del mundo actual.
– Introducción al conocimiento del espacio. Representación del espacio. Representación de la Tierra a través del globo terráqueo, los mapas y otros recursos digitales. Mapas y planos en distintas escalas. Técnicas de orientación mediante la observación de los elementos del medio físico y otros medios de localización espacial.
METODOLOGÍA
Aprendizaje manipulativo y espacial, resolución de retos, uso de mapas, brújula y recursos digitales supervisados, y construcción de modelos.
Un juego de orientación para localizar diferentes puntos. Tú das las coordenadas y tus compañeros deberán adivinarlos.
2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.
3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.
1. Mapa del tesoro: me oriento y localizo
SITUACIÓN: El alumnado diseña un pequeño mapa del tesoro de un barrio o localidad y después utiliza un planisferio para resolver retos sencillos de orientación y localización.
TAREAS DEL ALUMNADO
1. Dibuja un plano sencillo, señala los cuatro puntos cardinales con una rosa de los vientos e incluye una leyenda con símbolos claros.
2. Sitúa varios lugares de referencia y un «tesoro» en una cuadrícula y escribe sus coordenadas adaptadas.
3. Redacta un itinerario breve desde un punto de partida hasta el tesoro utilizando norte, sur, este y oeste.
4. En un planisferio, localiza dos coordenadas propuestas e indica el continente y, cuando corresponda, el océano o la dirección general del viaje.
EVIDENCIA EVALUABLE: Plano del tesoro con leyenda, coordenadas e itinerario y ficha breve de localización en planisferio.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento 1 |
2.2.-
Buscar y seleccionar información, de diferentes fuentes seguras y fiables, adquiriendo léxico científico básico, utilizándola en investigaciones relacionadas con el medio natural, social y cultural.
(1) 3.1.- Identificar problemas de diseño que se resuelvan con la creación de un prototipo o solución digital, analizando necesidades del entorno cercano y estableciendo objetivos sencillos. (1) |
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 2 |
3.4.-
Presentar el resultado de proyectos de diseño, explicando los pasos seguidos y justificando por qué ese prototipo o solución digital cumple con los requisitos del proyecto.
(1) |
2. España en un mapa físico
SITUACIÓN: El alumnado completa un mapa físico escolar de España para una pequeña guía geográfica, usando como apoyo el atlas y los elementos cartográficos trabajados en el libro.
TAREAS DEL ALUMNADO
1. Sitúa la Meseta Central y las principales cordilleras, sistemas montañosos y depresiones trabajadas en clase.
2. Marca los límites naturales y fronteras básicas de España, incluyendo mares, océano y países fronterizos.
3. Añade un título, una leyenda sencilla y una rosa de los vientos; utiliza colores o símbolos coherentes para diferenciar elementos.
4. Escribe dos frases que relacionen relieve y localización, por ejemplo la función de los Pirineos como límite natural o la posición de una depresión respecto a un sistema montañoso.
EVIDENCIA EVALUABLE: Mapa físico de España completado y dos relaciones geográficas explicadas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Procedimiento 1 |
2.1.-
Demostrar curiosidad por el medio natural, social y cultural cercano, formulando preguntas y realizando predicciones razonadas.
(1) |
| Presentación de un producto | Procedimiento 2 |
3.3.-
Construir un producto final sencillo que dé solución a un problema de diseño, probando en equipo diferentes prototipos o soluciones digitales y utilizando de forma segura las herramientas, dispositivos, técnicas y materiales adecuados.
(1) |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Procedimiento 3 |
2.4.-
Proponer posibles respuestas a las preguntas planteadas, a través de la interpretación de la información y los resultados obtenidos, comparándolos con las predicciones realizadas.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
La última situación introduce el paso del tiempo, las fuentes históricas, las líneas del tiempo y las grandes edades de la Historia hasta la Edad Antigua, conectándolas con huellas del pasado en la localidad y con la conservación del patrimonio. Se incorporan recursos digitales, perspectiva de género y trabajo cooperativo.
SABERES BÁSICOS:
A. Cultura científica
Iniciación a la actividad científica.
– Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.
– Avances en el pasado relacionados con la ciencia y la tecnología que han contribuido a transformar nuestra sociedad para mostrar modelos desde una perspectiva de género.
C. Sociedades y territorios
2. Lecciones del pasado.
– El tiempo histórico. Nociones temporales y cronología. Ubicación temporal de las grandes etapas históricas en ejes cronológicos.
– Las fuentes históricas: clasificación y utilización de las distintas fuentes (orales, escritas, patrimoniales) como vía para el análisis de los cambios y permanencias en la localidad a lo largo de la historia. Las huellas de la historia en lugares, edificios, objetos, oficios o tradiciones de la localidad.
METODOLOGÍA
Investigación histórica guiada, análisis de fuentes, búsqueda digital segura, elaboración de ejes cronológicos, trabajo cooperativo y comunicación multimodal.
Fichas de fuentes y patrimonio local y líneas del tiempo personal e histórica comentadas.
5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.
7.- Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos.
8.- Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por otras culturas y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de integración europea.
9.- Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y de la infancia y los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, valorando la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad integral ciudadana, para generar interacciones respetuosas y equitativas y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos.
1. Museo local: fuentes y patrimonio
SITUACIÓN: La clase organiza una pequeña exposición sobre el pasado de la localidad. El alumnado debe seleccionar fuentes, buscar un dato fiable y preparar fichas sencillas de patrimonio.
TAREAS DEL ALUMNADO
1. Clasifica varios ejemplos como fuentes orales, escritas o materiales y explica cuál sería más útil para conocer la opinión de la gente de la localidad hace 50 años.
2. Utiliza un recurso digital seguro indicado por el docente para localizar un dato o curiosidad sobre un elemento patrimonial de la localidad y anota la fuente.
3. Elige dos elementos de patrimonio material y completa una ficha con nombre, localización, antigüedad aproximada o fecha conocida y qué información aportan sobre el pasado.
4. Propón una medida concreta de conservación para cada elemento y explica por qué merece ser protegido.
EVIDENCIA EVALUABLE: Ficha de fuentes históricas y dos fichas breves de patrimonio local.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento 1 |
7.1.-
Identificar las etapas de la historia, describiendo los cambios vividos por la humanidad incorporando la perspectiva de género, comparando los modos de vida de las sociedades hasta la Edad Antigua, e identificando las nociones de causalidad, simultaneidad y sucesión.
(1) |
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 2 |
5.1.-
Identificar las características, organización y propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural a través de metodologías de indagación y utilizando las herramientas y procesos adecuados.
(1) |
| Presentación de un producto | Procedimiento 3 |
5.3.-
Valorar y proteger el patrimonio natural y cultural, considerándolo un bien común, adoptando conductas respetuosas para su disfrute y proponiendo acciones para su conservación y mejora.
(1) |
2. Línea del tiempo: mi vida y las edades de la Historia
SITUACIÓN: El alumnado trabaja con dos escalas temporales: su propia vida escolar y las grandes etapas históricas. Debe ordenar hechos, interpretar sucesión y simultaneidad y explicar cambios en el tiempo.
TAREAS DEL ALUMNADO
1. Realiza una línea del tiempo de tu vida escolar desde el primer curso hasta la actualidad, manteniendo divisiones temporales proporcionadas e incorporando cuatro hechos relevantes.
2. Corrige una línea del tiempo con hechos históricos desordenados y coloca en orden las grandes edades de la Historia.
3. Relaciona objetos, formas de vida o acontecimientos con su etapa y compara un cambio y una permanencia entre dos momentos, incluyendo cuando proceda la vida de hombres y mujeres.
4. Explica a un compañero una parte de tu eje durante un minuto, escucha su explicación y anota una idea nueva que hayas aprendido.
EVIDENCIA EVALUABLE: Línea del tiempo personal e histórica comentada y explicación oral breve.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
8.1.-
Contribuir al bienestar individual y colectivo de la sociedad, analizando la importancia demográfica, cultural y económica de las migraciones en la actualidad, valorando la diversidad cultural y la igualdad de género y mostrando empatía y respeto por las étnico-culturas.
(1) 8.2.- Valorar positivamente las acciones que fomentan la igualdad de género y las conductas no sexistas reconociendo modelos positivos a lo largo de la historia. (1) |
| Revisión del cuaderno o producto | Procedimiento 2 |
5.2.-
Identificar conexiones sencillas entre diferentes elementos del medio natural social y cultural mostrando comprensión de las relaciones que se establecen.
(1) 7.1.- Identificar las etapas de la historia, describiendo los cambios vividos por la humanidad incorporando la perspectiva de género, comparando los modos de vida de las sociedades hasta la Edad Antigua, e identificando las nociones de causalidad, simultaneidad y sucesión. (1) |
| Procesos de diálogo/Debates | Procedimiento 3 |
9.1.-
Participar dentro de la comunidad escolar, realizando actividades, asumiendo responsabilidades y estableciendo acuerdos de forma dialogada y democrática, empleando un lenguaje inclusivo y no violento.
(1) |
La superación de Conocimiento del medio natural, social y cultural implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Conocimiento del medio natural, social y cultural.
| Competencias específicas |
|---|
| Conocimiento del medio natural, social y cultural |
| 1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo. |
| 2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural. |
| 3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas. |
| 4.- Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, así como de las emociones y sentimientos propios y ajenos, aplicando el conocimiento científico, para desarrollar hábitos saludables y para conseguir el bienestar físico, emocional y social. |
| 5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable. |
| 6.- . Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta. |
| 7.- Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos. |
| 8.- Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por otras culturas y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de integración europea. |
| 9.- Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y de la infancia y los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, valorando la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad integral ciudadana, para generar interacciones respetuosas y equitativas y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos. |
La calificación de Conocimiento del medio natural, social y cultural se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo. | |
| 1.1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales, de acuerdo a las necesidades del contexto educativo de forma segura, buscando información, comunicándose y trabajando de forma individual y en equipo y creando contenidos digitales sencillos. | 1 |
| 2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural. | |
| 2.1.- Demostrar curiosidad por el medio natural, social y cultural cercano, formulando preguntas y realizando predicciones razonadas. | 1 |
| 2.2.- Buscar y seleccionar información, de diferentes fuentes seguras y fiables, adquiriendo léxico científico básico, utilizándola en investigaciones relacionadas con el medio natural, social y cultural. | 1 |
| 2.3.- Realizar experimentos guiados, cuando la investigación lo requiera, utilizando diferentes técnicas de indagación, empleando de forma segura instrumentos y dispositivos, realizando observaciones y mediciones precisas y registrándolas correctamente. | 1 |
| 2.4.- Proponer posibles respuestas a las preguntas planteadas, a través de la interpretación de la información y los resultados obtenidos, comparándolos con las predicciones realizadas. | 1 |
| 2.5.- Presentar los resultados de las investigaciones en diferentes formatos, utilizando lenguaje científico básico y explicando los pasos seguidos. | 1 |
| 3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas. | |
| 3.1.- Identificar problemas de diseño que se resuelvan con la creación de un prototipo o solución digital, analizando necesidades del entorno cercano y estableciendo objetivos sencillos. | 1 |
| 3.2.- Proponer posibles soluciones a los problemas planteados de acuerdo a técnicas sencillas de pensamiento de diseño y pensamiento computacional, valorando los recursos necesarios, utilizando estrategias básicas de gestión de proyectos cooperativos y estableciendo criterios personales para evaluar el proyecto. | 1 |
| 3.3.- Construir un producto final sencillo que dé solución a un problema de diseño, probando en equipo diferentes prototipos o soluciones digitales y utilizando de forma segura las herramientas, dispositivos, técnicas y materiales adecuados. | 1 |
| 3.4.- Presentar el resultado de proyectos de diseño, explicando los pasos seguidos y justificando por qué ese prototipo o solución digital cumple con los requisitos del proyecto. | 1 |
| 4.- Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, así como de las emociones y sentimientos propios y ajenos, aplicando el conocimiento científico, para desarrollar hábitos saludables y para conseguir el bienestar físico, emocional y social. | |
| 4.1.- Mostrar actitudes que fomenten el bienestar emocional y social, identificando las emociones propias y las de los demás, mostrando empatía y estableciendo relaciones afectivas saludables. | 1 |
| 5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable. | |
| 5.1.- Identificar las características, organización y propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural a través de metodologías de indagación y utilizando las herramientas y procesos adecuados. | 1 |
| 5.2.- Identificar conexiones sencillas entre diferentes elementos del medio natural social y cultural mostrando comprensión de las relaciones que se establecen. | 1 |
| 5.3.- Valorar y proteger el patrimonio natural y cultural, considerándolo un bien común, adoptando conductas respetuosas para su disfrute y proponiendo acciones para su conservación y mejora. | 1 |
| 6.- . Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta. | |
| 6.1.- Realizar acciones para identificar problemas ecosociales, proponer soluciones y poner en práctica hábitos de vida sostenible, reconociendo comportamientos respetuosos de cuidado y protección del entorno y uso sostenible de los recursos naturales, y expresando los cambios positivos y negativos causados en el medio por la acción humana. | 1 |
| 7.- Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos. | |
| 7.1.- Identificar las etapas de la historia, describiendo los cambios vividos por la humanidad incorporando la perspectiva de género, comparando los modos de vida de las sociedades hasta la Edad Antigua, e identificando las nociones de causalidad, simultaneidad y sucesión. | 1 |
| 8.- Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por otras culturas y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de integración europea. | |
| 8.1.- Contribuir al bienestar individual y colectivo de la sociedad, analizando la importancia demográfica, cultural y económica de las migraciones en la actualidad, valorando la diversidad cultural y la igualdad de género y mostrando empatía y respeto por las étnico-culturas. | 1 |
| 8.2.- Valorar positivamente las acciones que fomentan la igualdad de género y las conductas no sexistas reconociendo modelos positivos a lo largo de la historia. | 1 |
| 9.- Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y de la infancia y los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, valorando la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad integral ciudadana, para generar interacciones respetuosas y equitativas y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos. | |
| 9.1.- Participar dentro de la comunidad escolar, realizando actividades, asumiendo responsabilidades y estableciendo acuerdos de forma dialogada y democrática, empleando un lenguaje inclusivo y no violento. | 1 |
| 9.2.- Conocer los principales órganos de gobierno y funciones de diversas administraciones, valorando la importancia de su gestión para la ciudadanía y la participación democrática. | 1 |
| 9.3.- Conocer e interiorizar normas como peatones y usuarios de los medios de locomoción, conociendo las señales de tráfico y tomando conciencia de la importancia de la movilidad sostenible de las personas. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 9 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV9.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 9.1,
en general, CEV9.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".