ApS: construyendo aprendizaje, transformando el entorno - Tercer Ciclo Primaria - 5o Curso
C.P.E.I.P. San Andrés (26000476) 2026/2027
Inicio aproximado: 09-09-2026
Finalización aproximada: 16-06-2027
Inmaculada Ruiz Aldama
Nuestro centro tendrá en cuenta a lo alumnos que necesitan una Adaptación de Acceso al Currículo (AAC) los cuales no verán disminuida su nota con respecto al grupo clase, viendo aqui el principio de equidad. (TDA, TDAH, Trastorno aprendizaje, Discapacidad sensorial y autistas).
Se prepararán fichas adaptadas además de trabajar mediante el diseño universal para el aprendizaje. Ofreceremos técnicas de aprendizaje diferenciadas en las aulas para facilitar la asimilación de contenidos de todos nuestros alumnos.
En cuanto a los alumnos ACNEAE con 2 o varios años de desfase trabajarán obre las mismas situaciones de aprendizaje pero con su adaptación, sin minorizar su nota.
Los alumnos con AC con un desfase de 1 o más años, tendrán su propia adaptación al margen del grupo clase, intentando integrarles lo mayor posible en las situaciones de aprendizaje.
El aprendizaje cooperativo será una herramienta indispensable para el enriquecimiento de la totalidad de los alumnos del aula. Si hubiera alumnos de altas capacidades, las fichas de ampliación serán una gran herramienta, así como las explicaciones individualizadas para poder satisfacer sus necesidades de aprendizaje.
Los planes de recuperación se establecerán en junio una vez se sepa las asignaturas pendientes de cada alumno. Se elaborará de manera individual y sobre cada una de las áreas pendientes según el modelo del anexo VII del decreto 41/2022 del 13 de julio.
El PRE será redactado por el profesorado que calificó el área negativamente. Al comienzo del siguiente curso será revisado, actualizado y puesto en práctica por el maestro que imparta dicha área.
| Nombre | ISBN |
|---|---|
| Selección variable de cuentos infantiles adecuados al nivel lector de 1º de Primaria (biblioteca de aula y del centro). | |
| Nombre | Inicio | Fin |
|---|
Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 16,67% |
| Procesos de diálogo/Debates: | 25,00% |
| Pruebas de ejecución: | 20,83% |
| Presentación de un producto: | 27,08% |
| Trabajo monográfico o de investigación: | 10,42% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (ApS: construyendo aprendizaje, transformando el entorno de Tercer Ciclo Primaria - 5o Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 16-09-2026 | 1.- "El apadrinamiento lector: acompañamos a 1º en su aventura lectora" | 36 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
La situación de aprendizaje se plantea como un proyecto de Aprendizaje-Servicio (APS) en el que el alumnado de 5º ejerce de "padrino" o "madrina" lector de un niño o niña de 1º de Primaria, acompañándole de forma periódica a lo largo del curso en su proceso lector.
El proyecto se fundamenta en la lectura como herramienta de cohesión y de servicio a la comunidad educativa: el alumnado mayor presta un servicio real de acompañamiento, modelado lector y motivación a los más pequeños, al tiempo que consolida su propia fluidez lectora, su expresión oral y su responsabilidad afectiva.
El alumnado de 5º elabora los materiales que sustentan el proyecto (decálogo, tarjeta de presentación, contrato de apadrinamiento, "Pasaporte lector" y rúbrica de autoevaluación) y los utiliza después en los encuentros. Las actividades de cada encuentro (lectura en eco, relectura amistosa, preguntas inferenciales, predicciones...) se han diseñado con un enfoque sencillo y fácil de aplicar, inspirado en el trabajo de fluidez y comprensión del programa LectoRioja.
SABERES BÁSICOS
A. Análisis y valoración de la realidad
B. Proyectos de transformación del entorno
METODOLOGÍAS UTILIZADAS
Los productos de la situación de aprendizaje son:
1. Los materiales del proyecto elaborados por el alumnado: decálogo del buen padrino/madrina lector, tarjeta de presentación, contrato de apadrinamiento y "Pasaporte lector".
2. El acompañamiento lector sostenido de un alumno/a de 1º a lo largo del curso, documentado en el "Pasaporte lector" y valorado en una autoevaluación final.
El alumnado de 5º presta así un servicio real de fomento lector a la comunidad educativa, convirtiéndose en modelo y referente de sus compañeros y compañeras más pequeños.
1.- Analizar críticamente lo que acontece en su entorno, valorando los aspectos que convergen en la realidad local y global para detectar necesidades derivadas de dicha realidad que requieran del compromiso y de la acción y valorar las posibilidades de transformación constructiva.
2.- Participar en proyectos colaborativos de transformación del entorno ante una necesidad detectada, integrando los aprendizajes necesarios, actuando con iniciativa y coordinando actuaciones dentro del grupo, para emprender y desarrollar acciones que incidan de forma positiva cubriendo parcial o totalmente la necesidad a la que se trata de dar respuesta.
Detección de la necesidad y motivación inicial
Reflexión inicial con el alumnado sobre la importancia de la lectura y la figura del "padrino/madrina lector". Debate en gran grupo sobre cómo el acompañamiento lector puede ayudar a los niños y niñas de 1º y qué necesitan para que el proyecto funcione bien (normas, materiales, compromisos).
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Debate |
1.1.-
Identificar y analizar elementos existentes en el entorno y relaciones entre ellos que demanden de una intervención social, utilizando procedimientos de indagación y búsqueda y valorando críticamente las situaciones.
(1) 1.2.- Presentar y valorar posibles acciones de transformación ante un problema detectado en el entorno, creando propuestas de intervención que reflejen un compromiso activo con la sociedad. (1) |
Elaboración del decálogo del buen padrino/madrina lector
Lluvia de ideas por equipos sobre cómo debe comportarse un buen padrino/madrina lector (paciencia, voz clara, no reírse de los errores, sentarse a su altura...). Puesta en común y selección de las diez normas más importantes. Elaboración de la versión final ilustrada del decálogo para exponerlo en el aula y en el lugar de los encuentros. Role-playing por parejas para practicar las normas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Producto |
1.2.-
Presentar y valorar posibles acciones de transformación ante un problema detectado en el entorno, creando propuestas de intervención que reflejen un compromiso activo con la sociedad.
(1) 2.1.- Crear y llevar a cabo proyectos de transformación del entorno, integrando aprendizajes y secuenciando acciones de planificación, puesta en práctica, monitorización y corrección durante su desarrollo y valorando los procesos y de los resultados. (1) |
Elaboración de la tarjeta de presentación y del contrato de apadrinamiento
Cada alumno/a de 5º elabora su tarjeta de presentación (dibujo o autorretrato, nombre, gustos, color, animal favorito…) para romper el hielo en el primer encuentro. Por equipos, redactan un contrato de apadrinamiento sencillo y visual, con los compromisos del padrino/madrina (leer juntos, ser paciente, cuidar los libros, ser puntual) y del apadrinado/a (escuchar, cuidar los libros, participar), que se firmará en el primer encuentro.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Producto |
2.1.-
Crear y llevar a cabo proyectos de transformación del entorno, integrando aprendizajes y secuenciando acciones de planificación, puesta en práctica, monitorización y corrección durante su desarrollo y valorando los procesos y de los resultados.
(1) 2.2.- Actuar dentro de proyectos de intervención en el entorno, poniendo en juego la iniciativa personal, coordinando acciones dentro de la labor de equipo, y mostrando compromiso ético. (1) |
Elaboración del Pasaporte lector y preparación de la lectura
Elaboración y decoración del "Pasaporte lector" de cada pareja (portada, página de registro de lecturas, sellos). Selección de un cuento adecuado al nivel de 1º y ensayo de la lectura en voz alta (entonación, ritmo, pausas, volumen).
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Observación |
2.1.-
Crear y llevar a cabo proyectos de transformación del entorno, integrando aprendizajes y secuenciando acciones de planificación, puesta en práctica, monitorización y corrección durante su desarrollo y valorando los procesos y de los resultados.
(1) |
Primer encuentro y firma del contrato de apadrinamiento
Primer encuentro entre las parejas de apadrinamiento: presentación mutua, entrega de la tarjeta de presentación, firma conjunta del contrato de apadrinamiento, primera lectura compartida y apertura del "Pasaporte lector" con el primer registro.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Ejecución |
2.1.-
Crear y llevar a cabo proyectos de transformación del entorno, integrando aprendizajes y secuenciando acciones de planificación, puesta en práctica, monitorización y corrección durante su desarrollo y valorando los procesos y de los resultados.
(1) 2.2.- Actuar dentro de proyectos de intervención en el entorno, poniendo en juego la iniciativa personal, coordinando acciones dentro de la labor de equipo, y mostrando compromiso ético. (1) |
Encuentros de fluidez lectora
Encuentros periódicos centrados en actividades sencillas de fluidez, guiadas por cada padrino/madrina: lectura en eco, lectura asistida o "a coro", relectura amistosa de un mismo párrafo, caza de palabras difíciles, lectura con "voces" y semáforo de la puntuación. Registro de cada encuentro en el "Pasaporte lector".
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Observación |
1.1.-
Identificar y analizar elementos existentes en el entorno y relaciones entre ellos que demanden de una intervención social, utilizando procedimientos de indagación y búsqueda y valorando críticamente las situaciones.
(1) 2.2.- Actuar dentro de proyectos de intervención en el entorno, poniendo en juego la iniciativa personal, coordinando acciones dentro de la labor de equipo, y mostrando compromiso ético. (1) |
Encuentros de comprensión e inferencias
Encuentros centrados en la comprensión y las inferencias: "el detective del cuento", predicción a partir de la portada, "¿y si...?", secuencia de dibujos y cuento inventado a medias. Registro continuado en el "Pasaporte lector".
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Ejecución |
1.1.-
Identificar y analizar elementos existentes en el entorno y relaciones entre ellos que demanden de una intervención social, utilizando procedimientos de indagación y búsqueda y valorando críticamente las situaciones.
(1) 2.1.- Crear y llevar a cabo proyectos de transformación del entorno, integrando aprendizajes y secuenciando acciones de planificación, puesta en práctica, monitorización y corrección durante su desarrollo y valorando los procesos y de los resultados. (1) |
Actividades especiales entre parejas
Actividades especiales sencillas dentro del aula: día del libro regalado (cada apadrinado/a recibe un libro elegido o decorado por su padrino/madrina en torno al 23 de abril) y mural de personajes creado a partir de los cuentos leídos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Producto |
1.2.-
Presentar y valorar posibles acciones de transformación ante un problema detectado en el entorno, creando propuestas de intervención que reflejen un compromiso activo con la sociedad.
(1) |
Cierre del proyecto y autoevaluación final
Ronda de valoración grupal sobre lo aprendido y lo que se mejoraría. Elaboración de una carta o "diploma de padrino/madrina lector" para el apadrinado/a y despedida de las parejas. Cumplimentación de la rúbrica de autoevaluación final y revisión del "Pasaporte lector".
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Valoración grupal |
1.1.-
Identificar y analizar elementos existentes en el entorno y relaciones entre ellos que demanden de una intervención social, utilizando procedimientos de indagación y búsqueda y valorando críticamente las situaciones.
(1) 1.2.- Presentar y valorar posibles acciones de transformación ante un problema detectado en el entorno, creando propuestas de intervención que reflejen un compromiso activo con la sociedad. (1) |
| Trabajo monográfico o de investigación | Pasaporte y autoevaluación |
2.1.-
Crear y llevar a cabo proyectos de transformación del entorno, integrando aprendizajes y secuenciando acciones de planificación, puesta en práctica, monitorización y corrección durante su desarrollo y valorando los procesos y de los resultados.
(1) 2.2.- Actuar dentro de proyectos de intervención en el entorno, poniendo en juego la iniciativa personal, coordinando acciones dentro de la labor de equipo, y mostrando compromiso ético. (1) |
La superación de ApS: construyendo aprendizaje, transformando el entorno implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en ApS: construyendo aprendizaje, transformando el entorno .
| Competencias específicas |
|---|
| ApS: construyendo aprendizaje, transformando el entorno |
| 1.- Analizar críticamente lo que acontece en su entorno, valorando los aspectos que convergen en la realidad local y global para detectar necesidades derivadas de dicha realidad que requieran del compromiso y de la acción y valorar las posibilidades de transformación constructiva. |
| 2.- Participar en proyectos colaborativos de transformación del entorno ante una necesidad detectada, integrando los aprendizajes necesarios, actuando con iniciativa y coordinando actuaciones dentro del grupo, para emprender y desarrollar acciones que incidan de forma positiva cubriendo parcial o totalmente la necesidad a la que se trata de dar respuesta. |
La calificación de ApS: construyendo aprendizaje, transformando el entorno se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Analizar críticamente lo que acontece en su entorno, valorando los aspectos que convergen en la realidad local y global para detectar necesidades derivadas de dicha realidad que requieran del compromiso y de la acción y valorar las posibilidades de transformación constructiva. | |
| 1.1.- Identificar y analizar elementos existentes en el entorno y relaciones entre ellos que demanden de una intervención social, utilizando procedimientos de indagación y búsqueda y valorando críticamente las situaciones. | 1 |
| 1.2.- Presentar y valorar posibles acciones de transformación ante un problema detectado en el entorno, creando propuestas de intervención que reflejen un compromiso activo con la sociedad. | 1 |
| 2.- Participar en proyectos colaborativos de transformación del entorno ante una necesidad detectada, integrando los aprendizajes necesarios, actuando con iniciativa y coordinando actuaciones dentro del grupo, para emprender y desarrollar acciones que incidan de forma positiva cubriendo parcial o totalmente la necesidad a la que se trata de dar respuesta. | |
| 2.1.- Crear y llevar a cabo proyectos de transformación del entorno, integrando aprendizajes y secuenciando acciones de planificación, puesta en práctica, monitorización y corrección durante su desarrollo y valorando los procesos y de los resultados. | 1 |
| 2.2.- Actuar dentro de proyectos de intervención en el entorno, poniendo en juego la iniciativa personal, coordinando acciones dentro de la labor de equipo, y mostrando compromiso ético. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 2 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV2.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 2.1,
en general, CEV2.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".