Lengua castellana y Literatura - Segundo Ciclo Primaria - 3er Curso
C.P.E.I.P. San Andrés (26000476) 2026/2027
Inicio aproximado: 09-09-2026
Finalización aproximada: 22-06-2027
Ana Tomás Muro
Nuestro centro tendrá en cuenta a lo alumnos que necesitan una Adaptación de Acceso al Currículo (AAC) los cuales no verán disminuida su nota con respecto al grupo clase, viendo aqui el principio de equidad. (TDA, TDAH, Trastorno aprendizaje, Discapacidad sensorial y autistas).
Se prepararán fichas adaptadas además de trabajar mediante el diseño universal para el aprendizaje. Ofreceremos técnicas de aprendizaje diferenciadas en las aulas para facilitar la asimilación de contenidos de todos nuestros alumnos.
En cuanto a los alumnos ACNEAE con 2 o varios años de desfase trabajarán obre las mismas situaciones de aprendizaje pero con su adaptación, sin minorizar su nota.
Los alumnos con AC con un desfase de 1 o más años, tendrán su propia adaptación al margen del grupo clase, intentando integrarles lo mayor posible en las situaciones de aprendizaje.
El aprendizaje cooperativo será una herramienta indispensable para el enriquecimiento de la totalidad de los alumnos del aula. Si hubiera alumnos de altas capacidades, las fichas de ampliación serán una gran herramienta, así como las explicaciones individualizadas para poder satisfacer sus necesidades de aprendizaje
Los planes de recuperación se establecerán en junio una vez se sepa las asignaturas pendientes de cada alumno. Se elaborará de manera individual y sobre cada una de las áreas pendientes según el modelo del anexo VII del decreto 41/2022 del 13 de julio.
El PRE será redactado por el profesorado que calificó el área negativamente. Al comienzo del siguiente curso será revisado, actualizado y puesto en práctica por el maestro que imparta dicha área.
| Nombre | ISBN |
|---|---|
| Viaje al centro de la curiosidad. Lengua Castellana y Literatura 3. EDELVIVES | 978-84-140-6915-8 |
| Nombre | Inicio | Fin | |
|---|---|---|---|
| PROGRAMA DE COOPERACIÓN TERRITORIAL DE REFUERZO DE LA COMPETENCIA LECTORA (LECTORIOJA) | 09/09/2026 | 22/06/2027 | |
Durante el presente curso este programa estará centrado en:
El dinamizador del centro realizará semanalmente diferentes actividades con la tutora del grupo clase en codocencia. La primera fase del Programa será la realización de una evaluación inicial de cada alumno para crear el mapa lector del aula y el perfil lector individual. La evaluación constará de tres bloques: • TECLE: Prueba colectiva de corta duración (5 minutos) que permite valorar aspectos clave como la descodificación, la automatización y la comprensión lectora básica. • Fluidez lectora (Palabras Correctas por minuto): Pruebas individuales que consisten en la lectura de listas de palabras y textos breves. Se registran indicadores como la velocidad, la precisión y el grado de fluidez lectora. • Comprensión lectora: Pruebas diseñadas para evaluar la capacidad de inferencia, el razonamiento y la comprensión profunda del texto. |
|||
Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 15,54% |
| Procesos de diálogo/Debates: | 8,75% |
| Presentación de un producto: | 10,83% |
| Revisión del cuaderno o producto: | 14,25% |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial: | 15,17% |
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación: | 26,33% |
| Composición y/o ensayo: | 9,13% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Lengua castellana y Literatura de Segundo Ciclo Primaria - 3er Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 09-09-2026 | 1.- Soy tu nuevo guía | 18 |
| 13-10-2026 | 2.- Ventanas con vistas | 18 |
| 16-11-2026 | 3.- Un día en el huerto | 18 |
| 07-01-2027 | 4.- Nuestra nueva mascota | 14 |
| 02-02-2027 | 5.- De paseo por la naturaleza | 14 |
| 01-03-2027 | 6.- Vestir a la moda | 14 |
| 05-04-2027 | 7.- Rumbo a las estrellas | 15 |
| 03-05-2027 | 8.- De norte a sur | 15 |
| 31-05-2027 | 9.- De dónde venimos | 12 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
La situación parte de la necesidad de orientar a visitantes y de comunicar información útil sobre el entorno cercano. El alumnado explora fórmulas de saludo y despedida, tipos de texto y vocabulario para elaborar mensajes claros y ejercer de guía de su localidad. Se contextualiza preferentemente en Calahorra y su entorno.
El saludo y la despedida; El nombre; El orden alfabético y las palabras polisémicas; Las palabras con r y con rr; Los tipos de texto; El aviso y la nota.
SABERES BÁSICOS
B. Comunicación
1. Contexto
2. Géneros discursivos
3. Procesos
C. Educación literaria
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.
La oficina de turismo de la ciudad de Marcos y Laura está preparando una guía para que los turistas conozcan los lugares más interesantes de la localidad. ¿Qué calles, parques, edificios o rincones te apetecería conocer? ¿Cómo crearías una guía de tu localidad para los visitantes?Probablemente ya puedas responder a la pregunta ¿cómo crearías una guía de tu localidad para los visitantes? A ¿Cuál de estas tareas crees que encaja mejor contigo? ¿Por qué?
Describe de manera oral cómo es un paseo por tu zona. Habla de qué lugares debería conocer la gente y comparte sus secretos como si fueras guía.
3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.
4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.
Guía de servicios de mi localidad
SITUACIÓN: La oficina de turismo quiere un plano sencillo para ayudar a una familia que visita la localidad por primera vez. El alumnado debe crear una guía visual útil y fácil de seguir.
TAREAS DEL ALUMNADO
1. Escribe el nombre de tu calle y de cuatro calles cercanas; ordénalas alfabéticamente en una lista auxiliar.
2. Dibuja las calles principales y sitúa al menos tres lugares importantes: ayuntamiento, biblioteca, plaza, parque u otros.
3. Escribe correctamente los nombres propios y añade dos avisos o notas breves para el visitante.
4. Revisa el plano: comprueba mayúsculas, legibilidad y el uso correcto de palabras con r y rr.
EVIDENCIA EVALUABLE: Plano-guía terminado, lista de comprobación de revisión y exposición oral.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Procedimiento 1 |
3.1.-
Producir textos orales y multimodales coherentes, con planificación acompañada, ajustando el discurso a la situación comunicativa y utilizando recursos no verbales básicos.
(1) |
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Procedimiento 2 |
4.1.-
Leer de manera silenciosa y en voz alta textos escritos y multimodales sencillos, identificando el sentido global y la información relevante e integrando, de manera acompañada, la información explícita.
(1) |
Paseo literario: soy guía por un día
SITUACIÓN: Un grupo de visitantes quiere conocer un rincón especial de la localidad. Cada alumno o alumna será guía durante unos minutos y deberá conseguir que el grupo imagine el lugar sin estar allí.
TAREAS DEL ALUMNADO
1. Elige un rincón de la localidad y anota qué se ve, qué sonidos se oyen y qué sensación produce.
2. Escribe un guion breve con saludo, descripción del lugar, una recomendación y despedida.
3. Incluye nombres precisos y una palabra polisémica usada con sentido; comprueba también r/rr.
4. Realiza la explicación oral mirando al público y utilizando un volumen y ritmo adecuados.
EVIDENCIA EVALUABLE: Guion breve y exposición oral.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
3.2.-
Participar en interacciones orales espontáneas o regladas, incorporando estrategias básicas de escucha activa y cortesía lingüística.
(1) |
| Presentación de un producto | Procedimiento 2 |
3.2.-
Participar en interacciones orales espontáneas o regladas, incorporando estrategias básicas de escucha activa y cortesía lingüística.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
A partir de paisajes y lugares significativos, el alumnado aprende a describir con precisión y creatividad. La situación combina presentación oral, descripción escrita, determinantes, formación expresiva de palabras y recursos literarios para comunicar cómo es un paisaje y por qué resulta especial.
Contenidos funcionales del proyecto editorial: La presentación; Los determinantes; Los diminutivos y los aumentativos; Las palabras con c, qu y k; Los recursos literarios; La descripción.
A. Las lenguas y sus hablantes
B. Comunicación
1. Contexto
2. Géneros discursivos
3. Procesos
C. Educación literaria
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.
Un canal de televisión quiere grabar un documental sobre los diferentes relieves y climas del país. La idea es que los reporteros sean niños y niñas que muestren su paisaje favorito. Álvaro quiere enseñar este lugar que conoció el pasado verano. ¿Qué puede comentar sobre él en su reportaje? ¿Cómo mostrarías tu paisaje preferido en el documental? ¿Qué harías para mostrar tu rincón o tu paisaje favorito? A ¿Cuál de estas tareas crees que encaja mejor contigo? ¿Por qué?
Haz un reportaje para tu clase. Explica cómo es tu lugar preferido y acompáñalo con fotos del paisaje y una descripción de los animales del lugar.
3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.
4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.
5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.
9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.
Paisaje artístico
SITUACIÓN: La clase prepara una exposición de “ventanas con vistas”. Cada ventana debe mostrar un paisaje acompañado de un texto que permita reconocerlo y sentirlo.
TAREAS DEL ALUMNADO
1. Dibuja un paisaje o rincón favorito y selecciona cinco elementos que describirás.
2. Escribe una descripción de 8-10 líneas siguiendo un orden claro.
3. Incluye determinantes variados, al menos un diminutivo y un aumentativo, y tres palabras con c, qu o k.
4. Añade una metáfora o personificación sencilla y revisa que el dibujo y el texto se correspondan.
EVIDENCIA EVALUABLE: Lámina con dibujo y descripción revisada.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Procedimiento 1 |
5.1.-
roducir textos escritos y multimodales sencillos con coherencia y adecuación, en distintos soportes, seleccionado el modelo discursivo que mejor responda a cada situación comunicativa, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción y revisión.
(1) |
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Procedimiento 2 |
9.1.-
Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la relación entre el sustantivos, adjetivos y verbos, a partir de la observación, comparación y transformación de palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos.
(1) |
| Revisión del cuaderno o producto | Procedimiento 3 |
5.1.-
roducir textos escritos y multimodales sencillos con coherencia y adecuación, en distintos soportes, seleccionado el modelo discursivo que mejor responda a cada situación comunicativa, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción y revisión.
(1) |
2. Reporteros del paisaje
SITUACIÓN: Un canal escolar grabará un pequeño reportaje sobre paisajes. El alumnado debe explicar por qué su lugar elegido es especial y describir algunos animales que viven allí.
TAREAS DEL ALUMNADO
1. Selecciona una imagen y completa una ficha con lugar, elementos naturales, clima y animales.
2. Prepara un guion con presentación, descripción y cierre.
3. Describe un animal del paisaje diferenciando rasgos físicos y comportamiento.
4. Expón el reportaje durante 1-2 minutos utilizando la imagen como apoyo y responde a una pregunta.
EVIDENCIA EVALUABLE: Cartulina-reportaje y exposición oral.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Procedimiento 1 |
3.2.-
Participar en interacciones orales espontáneas o regladas, incorporando estrategias básicas de escucha activa y cortesía lingüística.
(1) 4.1.- Leer de manera silenciosa y en voz alta textos escritos y multimodales sencillos, identificando el sentido global y la información relevante e integrando, de manera acompañada, la información explícita. (1) |
| Presentación de un producto | Procedimiento 2 |
5.1.-
roducir textos escritos y multimodales sencillos con coherencia y adecuación, en distintos soportes, seleccionado el modelo discursivo que mejor responda a cada situación comunicativa, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción y revisión.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
La experiencia del huerto escolar o el cuidado de plantas sirve de contexto para narrar vivencias de manera ordenada y expresar sensaciones. Se trabajan adjetivos, sinónimos y ortografía, y se culmina con producciones comunicativas reales como la narración de una experiencia y una postal.
La narración de experiencias personales; El adjetivo; Los sinónimos; Las palabras con c, z y s; La narración literaria; La postal.
A. Las lenguas y sus hablantes
B. Comunicación
1. Contexto
2. Géneros discursivos
3. Procesos
C. Educación literaria
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.
Elaboración de una croónica escrita sobre una experiencia relacionada con el huerto y una postal dirigida a una persona cercana, en la que se narre lo vivido utilizando un orden temporal claro y vocabulario adecuado.
2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.
3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.
5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.
9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.
Crónicas de la tierra
La radio escolar quiere recoger crónicas sobre una jornada en el huerto. Si no hay huerto real, la experiencia se recreará a partir de imágenes y de una situación simulada.
TAREAS DEL ALUMNADO
1. Completa un esquema: qué tareas realizaste, cómo cuidaste las plantas y qué te gustó más.
2. Escribe una narración en primera persona con orden temporal: primero, después, luego y al final.
3. Incluye cuatro adjetivos y sustituye al menos dos repeticiones por sinónimos; revisa c, z y s.
4.Compara dos frases de la crónica y explica qué ocurre cuando sustituimos un adjetivo por otro.
5. Ensaya y lee la crónica en voz alta controlando volumen, pausas y entonación.
EVIDENCIA EVALUABLE: Crónica escrita y lectura oral.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Procedimiento 1 |
5.1.-
roducir textos escritos y multimodales sencillos con coherencia y adecuación, en distintos soportes, seleccionado el modelo discursivo que mejor responda a cada situación comunicativa, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción y revisión.
(1) |
| Revisión del cuaderno o producto | Procedimiento 2 |
5.1.-
roducir textos escritos y multimodales sencillos con coherencia y adecuación, en distintos soportes, seleccionado el modelo discursivo que mejor responda a cada situación comunicativa, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción y revisión.
(1) |
| Observación sistemática | Procedimiento 3 |
3.2.-
Participar en interacciones orales espontáneas o regladas, incorporando estrategias básicas de escucha activa y cortesía lingüística.
(1) 9.1.- Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la relación entre el sustantivos, adjetivos y verbos, a partir de la observación, comparación y transformación de palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos. (1) |
Postales desde el huerto
El alumnado quiere contar a una persona cercana qué ha ocurrido en el huerto. Para ello escribirá una postal que parezca realmente lista para enviar.
TAREAS DEL ALUMNADO
1. Elige destinatario y anota tres ideas que quieras contar.
2. Redacta la postal incluyendo lugar y fecha, saludo, cuerpo, despedida y firma.
3. Añade los datos del destinatario y una ilustración o imagen en la parte delantera.
4. Intercambia la postal con un compañero para revisar claridad, sinónimos, adjetivos y ortografía trabajada.
EVIDENCIA EVALUABLE: Postal terminada y lista de revisión por parejas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Procedimiento 1 |
2.1.-
Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales, los mensajes explícitos y los mensajes implícitos más sencillos, y progresando, de manera acompañada, en la valoración crítica del contenido y de los elementos no verbales elementales.
(1) 9.1.- Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la relación entre el sustantivos, adjetivos y verbos, a partir de la observación, comparación y transformación de palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos. (1) |
| Presentación de un producto | Procedimiento 2 |
3.2.-
Participar en interacciones orales espontáneas o regladas, incorporando estrategias básicas de escucha activa y cortesía lingüística.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
La adopción responsable y el bienestar animal permiten trabajar la descripción, la comunicación escrita y la literatura desde una finalidad social. El alumnado reflexiona sobre las necesidades de los animales y crea mensajes destinados a sensibilizar a la comunidad educativa.
Contenidos funcionales del proyecto editorial: La descripción de un animal; Los pronombres personales; Los antónimos; Las palabras con h; El cuento popular y el cuento literario; El folleto.
B. Comunicación
1. Contexto
2. Géneros discursivos
3. Procesos
C. Educación literaria
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.
Elaboración de una pequeña guía responsable sobre una mascota, en la que cada alumno o alumna presentará un animal, describirá sus principales características y explicará sus necesidades básicas de alimentación, higiene, espacio, ejercicio y cuidados. La guía incluirá título, imagen, información organizada en apartados y una breve descripción, y será presentada oralmente al grupo. Como cierre de la situación, el alumnado elaborará también un breve cuento de intención literaria relacionado con el animal elegido, aplicando las características trabajadas del cuento y revisando su producción escrita.
5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.
8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.
9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.
1. Folleto de responsabilidad animal
Un centro de acogida quiere repartir en el colegio un folleto para recordar que tener una mascota implica responsabilidades y cuidados.
TAREAS DEL ALUMNADO
1. Dobla la cartulina y organiza tres secciones: necesidades, buenos cuidados y conductas que debemos evitar.
2. Redacta mensajes breves sobre bienestar animal; usa antónimos para contrastar buenas y malas acciones.
3. Incluye al menos tres palabras con h y sustituye nombres repetidos por pronombres cuando sea adecuado.
4. Añade imágenes, revisa la ortografía y comprueba que los títulos y mensajes se leen con facilidad.
EVIDENCIA EVALUABLE: Folleto informativo terminado.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Procedimiento 1 |
9.1.-
Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la relación entre el sustantivos, adjetivos y verbos, a partir de la observación, comparación y transformación de palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos.
(1) 9.2.- Revisar y mejorar los textos propios y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, partiendo de una reflexión metalingüística y usando la terminología básica adecuada. (1) |
| Presentación de un producto | Procedimiento 2 |
5.1.-
roducir textos escritos y multimodales sencillos con coherencia y adecuación, en distintos soportes, seleccionado el modelo discursivo que mejor responda a cada situación comunicativa, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción y revisión.
(1) |
Un cuento literario con corazón
La biblioteca escolar prepara una colección de cuentos sobre animales que necesitan ayuda. Cada alumno o alumna escribirá una historia propia con autor conocido: él o ella misma.
TAREAS DEL ALUMNADO
1. Planifica inicio, nudo y desenlace de una historia en la que alguien encuentra un animal perdido, antes de escribir, lee un cuento breve sobre animales y comenta qué personajes aparecen, qué problema tienen y cómo se resuelve.
2. Escribe el cuento utilizando al menos dos parejas de antónimos para expresar emociones o situaciones.
3. Incluye correctamente palabras con h y una solución respetuosa para el cuidado del animal.
4. Revisa puntuación, ortografía y claridad antes de escribir la versión definitiva.
EVIDENCIA EVALUABLE: Cuento literario revisado.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Composición y/o ensayo | Procedimiento 1 |
8.1.-
Escuchar y leer textos orales y escritos de la literatura infantil universal, que recojan diversidad de autores y autoras, estableciendo de manera acompañada relaciones elementales entre ellos y con otras manifestaciones artísticas o culturales.
(1) 8.2.- Producir, de manera acompañada, textos sencillos individuales o colectivos con intención literaria, adaptados a las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajustándose a modelos dados, en distintos soportes y complementándolos con otros lenguajes artísticos. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Una excursión y una acampada imaginada sirven para aprender a dar instrucciones, usar verbos con precisión y producir textos funcionales y literarios. La situación incorpora la responsabilidad en el cuidado del entorno y la comunicación cooperativa.
Contenidos funcionales del proyecto editorial: Las instrucciones; El verbo; Los prefijos des- e in-; La tilde en las palabras agudas; La leyenda; La receta.
A. Las lenguas y sus hablantes
B. Comunicación
1. Contexto
2. Géneros discursivos
3. Procesos
C. Educación literaria
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.
Florencia y toda su familia se han ido de excursión a la montaña. Después de caminar un rato por un sendero, deciden acampar en un lugar tranquilo que han encontrado. Allí montan la tienda e irán a explorar la zona. ¿Cómo disfrutan de la naturaleza sin dañarla? ¿Qué harías para cuidar el entorno y mantenerlo limpio y sano? Si fueras de excursión al campo, ¿qué harías para cuidar del entorno y mantenerlo limpio y sano? A ¿Cuál de estas tareas crees que encaja mejor contigo? ¿Por qué?
Invéntate y escribe una leyenda corta para contar por la noche en la acampada. Utiliza palabras con prefijos des- o in- y cuida la tilde en las palabras agudas.
3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.
4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.
8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.
9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.
1. Instrucciones para un bosque limpio
Antes de una excursión, la clase necesita un mensaje claro para recordar cómo disfrutar de la naturaleza sin dejar residuos ni causar daños.
TAREAS DEL ALUMNADO
1. Anota cuatro situaciones en las que se puede generar basura o dañar el entorno durante una excursión.
2. Escribe una instrucción clara para cada situación utilizando verbos de acción precisos: recoger, guardar, separar, respetar u otros.
3. Lee dos modelos de instrucciones y señala cuál transmite nejor el mensaje, justificandopor qué.
4. Ordena las instrucciones y prepara una breve presentación oral.
5. Expón el decálogo o conjunto de instrucciones con tono y volumen adecuados; escucha después una propuesta de otra pareja.
EVIDENCIA EVALUABLE: Guion de instrucciones y exposición oral.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
4.1.-
Leer de manera silenciosa y en voz alta textos escritos y multimodales sencillos, identificando el sentido global y la información relevante e integrando, de manera acompañada, la información explícita.
(1) 4.2.- Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no formales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido y estructura e iniciándose en la evaluación de su fiabilidad. (1) |
| Procesos de diálogo/Debates | Procedimiento 2 |
3.1.-
Producir textos orales y multimodales coherentes, con planificación acompañada, ajustando el discurso a la situación comunicativa y utilizando recursos no verbales básicos.
(1) 3.2.- Participar en interacciones orales espontáneas o regladas, incorporando estrategias básicas de escucha activa y cortesía lingüística. (1) |
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Procedimiento 3 |
4.2.-
Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no formales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido y estructura e iniciándose en la evaluación de su fiabilidad.
(1) |
Leyendas bajo las estrellas
Durante una acampada imaginaria, cada participante contará una leyenda breve que explique de forma fantástica un lugar o fenómeno de la naturaleza.
TAREAS DEL ALUMNADO
1.Lee una leyenda modelo señalando su inicio, desarrollo y desanlace, indicando qué elementos fantásticos aparecen.
2. Inventa personajes, un lugar natural y un elemento de misterio; decide qué intentará explicar la leyenda.
3. Planifica la narración en inicio, misterio o problema y desenlace.
4. Escribe la leyenda incorporando al menos dos palabras con los prefijos des- o in- y tres palabras agudas revisadas.
5. Relee el texto, corrige la ortografía y prepara una lectura expresiva breve.
6.Compara dos oraciobes de tu leyenda y sustituye un sustantivo, adjetivo o verbo por otro. Explica qué cambia en el significado d ela oración.
EVIDENCIA EVALUABLE: Leyenda escrita y revisada; lectura expresiva opcional.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Composición y/o ensayo | Procedimiento 1 |
4.2.-
Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no formales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido y estructura e iniciándose en la evaluación de su fiabilidad.
(1) 8.2.- Producir, de manera acompañada, textos sencillos individuales o colectivos con intención literaria, adaptados a las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajustándose a modelos dados, en distintos soportes y complementándolos con otros lenguajes artísticos. (1) 9.1.- Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la relación entre el sustantivos, adjetivos y verbos, a partir de la observación, comparación y transformación de palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
La reutilización de ropa introduce una reflexión cercana sobre consumo y aprovechamiento de recursos. Se desarrollan el resumen, la carta, la fábula, los adverbios, la formación de palabras mediante sufijos y la acentuación de palabras llanas.
Contenidos funcionales del proyecto editorial: El resumen de una película; El adverbio; Los sufijos -ero, -era, -ista, -or, -ora y -ería; La tilde en las palabras llanas; La fábula; La carta.
B. Comunicación
1. Contexto
2. Géneros discursivos
3. Procesos
C. Educación literaria
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.
Martín y su madre están paseando por la calle cuando ven una tienda diferente: una tienda de ropa de segunda mano. Hay muchas prendas: camisetas, zapatos y chaquetas que parecen nuevas. ¿Qué artículos de la tienda te llaman más la atención? ¿Cómo darías tú una segunda vida a un pantalón que te queda pequeño? ¿Cómo animarías a los demás a alargar la vida de los materiales y evitar el desperdicio? ¿Cómo se puede dar una segunda vida a la ropa? ¿Cuál de estas tareas crees que encaja mejor contigo? ¿Por qué?
Expón un mural que tenga dibujos en el que se muestre qué hay en la tienda y por qué es importante reutilizar la ropa. No te olvides de emplear adverbios.
1.- Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.
4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.
8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.
9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.
10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.
1. Historias con segunda vida
SITUACIÓN: Una tienda de segunda mano quiere publicar fábulas breves para animar a reutilizar la ropa y a cuidar los recursos.
TAREAS DEL ALUMNADO
1. Elige un animal protagonista y una prenda usada que tenga un papel importante en la historia.
2. Planifica un conflicto sencillo y una moraleja relacionada con reutilizar, compartir o no desperdiciar.
3. Escribe la fábula utilizando adverbios de tiempo y lugar y al menos tres palabras con los sufijos trabajados.
4. Revisa las palabras llanas, corrige la ortografía y añade una ilustración.
EVIDENCIA EVALUABLE: Fábula ilustrada con moraleja.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Composición y/o ensayo | Procedimiento 1 |
8.2.-
Producir, de manera acompañada, textos sencillos individuales o colectivos con intención literaria, adaptados a las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajustándose a modelos dados, en distintos soportes y complementándolos con otros lenguajes artísticos.
(1) |
| Revisión del cuaderno o producto | Procedimiento 2 |
9.1.-
Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la relación entre el sustantivos, adjetivos y verbos, a partir de la observación, comparación y transformación de palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos.
(1) 9.2.- Revisar y mejorar los textos propios y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, partiendo de una reflexión metalingüística y usando la terminología básica adecuada. (1) |
Cartas que unen
SITUACIÓN: Cada alumno escribirá a una persona de su familia para proponer un intercambio de ropa, libros o juguetes que ya no se utilizan. Compartios nuestas propuestas, identificando expresiones que puedan resultar ofensivas y buscando alternativas.
TAREAS DEL ALUMNADO
1. Elige destinatario y anota tres beneficios de organizar un intercambio.
2. Redacta la carta respetando lugar y fecha, saludo, cuerpo, despedida y firma.
3. Incluye al menos dos adverbios de tiempo o lugar y dos palabras con alguno de los sufijos trabajados.
4. Revisa especialmente la acentuación de las palabras llanas y escribe correctamente los datos del sobre.
5. Lee dos modelos de cartas y compara su estructura, propósito y forma de expresarse. Indica cuál es mas adecuada y por qué.
EVIDENCIA EVALUABLE: Carta y sobre terminados.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Procedimiento 1 |
1.1.-
Mostrar interés y respeto por las distintas lenguas y variedades dialectales de su entorno, incluidas las lenguas de signos, identificando algunas expresiones de uso cotidiano.
(1) 1.2.- Identificar, con cierta autonomía y en contextos próximos, prejuicios y estereotipos lingüísticos frecuentes, aportando alternativas y reconociendo la diversidad lingüística de su entorno como una fuente de riqueza cultural. (1) 4.2.- Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no formales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido y estructura e iniciándose en la evaluación de su fiabilidad. (1) 10.2.- Movilizar, con la planificación y el acompañamiento necesarios, estrategias básicas para la escucha activa, comunicación asertiva y el consenso, progresando en la gestión dialogada de conflictos. (1) |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Procedimiento 2 |
9.1.-
Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la relación entre el sustantivos, adjetivos y verbos, a partir de la observación, comparación y transformación de palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
La curiosidad por el universo se convierte en motor para formular preguntas, escuchar respuestas y expresarse de forma creativa. La entrevista, el teatro y el cómic permiten integrar oralidad, escritura, gramática y ortografía en un contexto motivador.
Contenidos funcionales del proyecto editorial: La entrevista; La preposición, la conjunción y la interjección; Las palabras compuestas; La tilde en las palabras esdrújulas; El teatro; El cómic.
B. Comunicación
1. Contexto
2. Géneros discursivos
3. Procesos
C. Educación literaria
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.
La tía de Estela es una apasionada de las estrellas. Cada vez que puede, se va a algún sitio alejado de la ciudad para contemplar el cielo, identificar las constelaciones y, si es posible, ver estrellas fugaces. ¿Qué ideas sobre el espacio te despierta la fotografía? Si pudieras entrevistar a una astronauta o a un astrónomo, ¿qué les preguntarías? ¿Cómo te imaginas el viaje espacial de una astronauta o el trabajo de un astrónomo? ¿Qué te gustaría saber? A ¿Cuál de estas tareas crees que encaja mejor contigo? ¿Por qué?
En grupo, dramatiza una situación que se pueda vivir en un cohete espacial. Actúa con compañeros y compañeras que te ayuden a encarnar a otros personajes.
4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.
5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.
6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.
9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.
10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.
Encuentros con la ciencia: entrevista a un astrónomo
SITUACIÓN: La clase va a grabar una entrevista simulada para un programa de ciencia. Una persona hará de entrevistador y otra de astrónomo o astronauta. Los dispositivos se utilizan con ayuda del profesor y de forma segura.
TAREAS DEL ALUMNADO
1. Consulta dos fuentes proporcionadas por el profesor sobre el personaje elegido, selecciona tres datos relevantes, contrástalos y anota dónde aparece cada uno.
2. Redacta el guion en tres partes: presentación del invitado, cinco preguntas y cierre con agradecimiento.
3. Ensayad la entrevista alternando los papeles de entrevistador y entrevistado.
4. Representadla cuidando escucha, tono de voz, claridad, gestos y respeto de los turnos.
5.Si se utiliza un dispositivo para consultar o registrar información, aplica las normas básicas de uso seguro y responsable y cita la fuente utilizada.
EVIDENCIA EVALUABLE: Guion escrito y dramatización de la entrevista.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Procedimiento 1 |
6.3.-
Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable de las tecnologías digitales en relación con la búsqueda y la comunicación de la información.
(1) |
| Observación sistemática | Procedimiento 2 |
4.2.-
Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no formales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido y estructura e iniciándose en la evaluación de su fiabilidad.
(1) 6.1.- Localizar, seleccionar y contrastar información de distintas fuentes, incluidas las digitales, citándolas y recreándolas mediante la adaptación creativa de modelos dados. (1) 6.2.- Compartir los resultados de un proceso de investigación sencillo, individual o grupal, sobre algún tema de interés personal o ecosocial, realizado de manera acompañada. (1) 10.2.- Movilizar, con la planificación y el acompañamiento necesarios, estrategias básicas para la escucha activa, comunicación asertiva y el consenso, progresando en la gestión dialogada de conflictos. (1) |
2. Regreso espacial en viñetas
SITUACIÓN: Una revista infantil necesita un cómic corto que muestre el regreso a la Tierra de una tripulación después de una misión espacial.
TAREAS DEL ALUMNADO
1. Planifica una secuencia de 4-6 viñetas con un momento de tensión, el regreso y la llegada.
2. Escribe los diálogos y utiliza al menos tres interjecciones para expresar emociones.
3. Incluye dos palabras compuestas y revisa la tilde de las palabras esdrújulas utilizadas.
4. Pasa a limpio el cómic cuidando bocadillos, orden de lectura, ortografía y relación entre texto e imagen.
EVIDENCIA EVALUABLE: Cómic terminado y revisado.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Procedimiento 1 |
9.1.-
Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la relación entre el sustantivos, adjetivos y verbos, a partir de la observación, comparación y transformación de palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos.
(1) |
| Presentación de un producto | Procedimiento 2 |
5.1.-
roducir textos escritos y multimodales sencillos con coherencia y adecuación, en distintos soportes, seleccionado el modelo discursivo que mejor responda a cada situación comunicativa, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción y revisión.
(1) |
| Revisión del cuaderno o producto | Procedimiento 3 |
9.2.-
Revisar y mejorar los textos propios y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, partiendo de una reflexión metalingüística y usando la terminología básica adecuada.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Los paisajes y elementos geográficos de España sirven para organizar información, escribir noticias y crear textos poéticos. Se refuerzan la estructura de textos y párrafos, los tipos de enunciado, las familias de palabras y el uso de signos de puntuación.
Contenidos funcionales del proyecto editorial: El texto y el párrafo; Los tipos de enunciado; La familia de palabras; El punto, la mayúscula y los puntos suspensivos; El verso y la rima; La noticia.
B. Comunicación
1. Contexto
2. Géneros discursivos
3. Procesos
C. Educación literaria
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.
La oficina de Correos va a crear una nueva colección de sellos y postales dedicada a las montañas, ríos y costas más bonitos de España. Ángel tiene una propuesta para un sello: es algo muy alto y con un pico nevado. ¿Cuál de todas estas imágenes crees que será? Ángel ya mandó su propuesta. ¿Cuál sería la tuya? ¿Qué elemento geográfico te gustaría que apareciera en un sello? Primero, elige una montaña, río, costa, volcán o valle que te guste mucho o del que tengas un bonito recuerdo. Luego, crea tu propuesta para el concurso. A ¿Cuál de estas tareas crees que encaja mejor contigo? ¿Por qué?
Imagina que has ganado. Escribe la noticia como si fueras periodista. Cuida la puntuación y los párrafos para que el mensaje sea claro.
5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.
7.- Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y disfrutar de su dimensión social.
8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.
1. Noticias de nuestro éxito geográfico
SITUACIÓN: Imagina que tu diseño para un sello dedicado a un paisaje ha ganado un concurso. El periódico escolar quiere publicar la noticia y la radio del centro leerá un fragmento.
TAREAS DEL ALUMNADO
1. Planifica la información respondiendo a qué, quién, cuándo y dónde.
2. Escribe un titular y redacta la noticia con entradilla y cuerpo organizado en dos o tres párrafos.
3. Incluye diferentes tipos de enunciado cuando resulte adecuado y revisa mayúsculas, punto y otros signos trabajados.
4. Lee el titular y el primer párrafo como si presentaras un informativo de televisión o radio.
EVIDENCIA EVALUABLE: Noticia escrita y lectura oral breve.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Procedimiento 1 |
5.1.-
roducir textos escritos y multimodales sencillos con coherencia y adecuación, en distintos soportes, seleccionado el modelo discursivo que mejor responda a cada situación comunicativa, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción y revisión.
(1) 7.1.- Leer de manera autónoma o acompañada textos de diversos autores y autoras, ajustados a sus gustos e intereses y seleccionados con creciente autonomía, avanzando en la construcción de su identidad lectora. (1) 7.2.- Compartir oralmente la experiencia de lectura participando en comunidades lectoras de ámbito escolar. (1) |
2. El eco de la naturaleza en verso
SITUACIÓN: La clase prepara una galería poética sobre paisajes. Cada obra combinará una imagen con un poema breve para expresar una emoción vinculada al lugar.
TAREAS DEL ALUMNADO
Lee de forma individual o acompañada dos poemas breves relacionados con la naturaleza, seleccionados de entre varias opciones. Elige el que mas te gust y explica que es lo que mas te ha llamado la atención.
1. Elige un entorno natural y realiza una lluvia de palabras relacionadas y de parejas que puedan rimar.
2. Escribe un poema breve organizado en versos y al menos dos estrofas.
3. Incluye una rima sencilla y utiliza mayúsculas y signos de puntuación de manera intencionada.
4. Comparte con la clase qué poema has leído, qué te ha transmitido y qué recurso te ha gustado más, después leelo.
EVIDENCIA EVALUABLE: Poema ilustrado y lectura compartida.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
7.2.-
Compartir oralmente la experiencia de lectura participando en comunidades lectoras de ámbito escolar.
(1) 8.1.- Escuchar y leer textos orales y escritos de la literatura infantil universal, que recojan diversidad de autores y autoras, estableciendo de manera acompañada relaciones elementales entre ellos y con otras manifestaciones artísticas o culturales. (1) |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Procedimiento 2 |
5.1.-
roducir textos escritos y multimodales sencillos con coherencia y adecuación, en distintos soportes, seleccionado el modelo discursivo que mejor responda a cada situación comunicativa, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción y revisión.
(1) 7.2.- Compartir oralmente la experiencia de lectura participando en comunidades lectoras de ámbito escolar. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
La observación de objetos del pasado y la visita real o simulada a un museo permiten conectar lengua, historia e investigación. El alumnado aprende a expresar una opinión fundamentada, organizar información y comunicar resultados mediante un mural explicativo.
Contenidos funcionales del proyecto editorial: La expresión de una opinión; El sujeto y el predicado; El campo semántico; Los dos puntos y la coma; La medida y la estrofa; El mural.
A. Las lenguas y sus hablantes
B. Comunicación
1. Contexto
2. Géneros discursivos
3. Procesos
C. Educación literaria
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.
En el museo antropológico de la ciudad, Candela y su clase han descubierto objetos antiguos como monedas, vasijas, joyas, herramientas y papiros. La profesora les ha explicado que comprender nuestro pasado es fundamental para entender nuestra realidad actual. ¿En qué objeto te detendrías tú más tiempo? ¿Por qué? ¿Cómo imaginas que se utilizaban estos objetos en una época histórica lejana? Imagina que has estado con Candela y su clase en el museo. ¿Qué es lo que más te ha gustado? A ¿Cuál de estas tareas crees que encaja mejor contigo? ¿Por qué?
Elige un objeto de los que has visto y diseña un mural explicativo sobre la época y el uso que se hacía de él. Incluye imágenes y un título llamativo.
4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.
5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.
6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.
10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.
1. Críticos del museo
SITUACIÓN: La dirección de un museo quiere conocer la opinión de niños y niñas para mejorar la visita escolar. Cada alumno elaborará una recomendación y la compartirá.
TAREAS DEL ALUMNADO
1. Elige dos aspectos del museo que valorarías: objetos, instalaciones, guía, actividades u otros.
2. Escribe una opinión de 6-8 líneas con una idea principal, dos razones y una recomendación final.
3. Incluye una enumeración usando dos puntos y comas; subraya el sujeto y el predicado de dos oraciones.
4. Intercambia el borrador con un compañero para revisar la ortografía y después lee tu recomendación al grupo.
EVIDENCIA EVALUABLE: Texto de opinión revisado y participación breve.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Procedimiento 1 |
4.1.-
Leer de manera silenciosa y en voz alta textos escritos y multimodales sencillos, identificando el sentido global y la información relevante e integrando, de manera acompañada, la información explícita.
(1) |
| Presentación de un producto | Procedimiento 2 |
6.2.-
Compartir los resultados de un proceso de investigación sencillo, individual o grupal, sobre algún tema de interés personal o ecosocial, realizado de manera acompañada.
(1) |
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Procedimiento 3 |
6.1.-
Localizar, seleccionar y contrastar información de distintas fuentes, incluidas las digitales, citándolas y recreándolas mediante la adaptación creativa de modelos dados.
(1) |
2. El mural del pasado
SITUACIÓN: El pasillo del colegio se convertirá en un pequeño museo. Cada grupo debe explicar un objeto antiguo: qué es, de qué época procede y para qué se utilizaba.
TAREAS DEL ALUMNADO
1. Elige un objeto y consulta dos fichas informativas proporcionadas por el docente. Anota cinco datos relevantes.
2. Selecciona la información más útil y organízala en título, época, uso cotidiano y una curiosidad.
3. Redacta textos breves y añade imágenes; revisa sujeto y predicado, dos puntos y coma donde corresponda.
4. Expón el mural durante 1-2 minutos explicando qué información consideraste más importante.
Antes de presentar el mural, revisa las palabras y expresiones utilizadas para hablar de las personas y culturas del pasado. Identifica alguna expresión que pueda resultar ofensiva o discriminatoria y propón una forma alternativa de expresarla con respeto.
EVIDENCIA EVALUABLE: Mural informativo y exposición breve.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Procedimiento 1 |
5.1.-
roducir textos escritos y multimodales sencillos con coherencia y adecuación, en distintos soportes, seleccionado el modelo discursivo que mejor responda a cada situación comunicativa, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción y revisión.
(1) 10.1.- Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios e identificar los abusos de poder a través de la palabra a partir de la reflexión grupal acompañada sobre los aspectos básicos, verbales y no verbales, de la comunicación, teniendo en cuenta una perspectiva de género. (1) |
La superación de Lengua castellana y Literatura implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Lengua castellana y Literatura .
| Competencias específicas |
|---|
| Lengua castellana y Literatura |
| 1.- Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural. |
| 2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas. |
| 3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas. |
| 4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos. |
| 5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas. |
| 6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual. |
| 7.- Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y disfrutar de su dimensión social. |
| 8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria. |
| 9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita. |
| 10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje. |
La calificación de Lengua castellana y Literatura se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural. | |
| 1.1.- Mostrar interés y respeto por las distintas lenguas y variedades dialectales de su entorno, incluidas las lenguas de signos, identificando algunas expresiones de uso cotidiano. | 1 |
| 1.2.- Identificar, con cierta autonomía y en contextos próximos, prejuicios y estereotipos lingüísticos frecuentes, aportando alternativas y reconociendo la diversidad lingüística de su entorno como una fuente de riqueza cultural. | 1 |
| 2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas. | |
| 2.1.- Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales, los mensajes explícitos y los mensajes implícitos más sencillos, y progresando, de manera acompañada, en la valoración crítica del contenido y de los elementos no verbales elementales. | 1 |
| 3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas. | |
| 3.1.- Producir textos orales y multimodales coherentes, con planificación acompañada, ajustando el discurso a la situación comunicativa y utilizando recursos no verbales básicos. | 1 |
| 3.2.- Participar en interacciones orales espontáneas o regladas, incorporando estrategias básicas de escucha activa y cortesía lingüística. | 1 |
| 4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos. | |
| 4.1.- Leer de manera silenciosa y en voz alta textos escritos y multimodales sencillos, identificando el sentido global y la información relevante e integrando, de manera acompañada, la información explícita. | 1 |
| 4.2.- Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no formales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido y estructura e iniciándose en la evaluación de su fiabilidad. | 1 |
| 5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas. | |
| 5.1.- roducir textos escritos y multimodales sencillos con coherencia y adecuación, en distintos soportes, seleccionado el modelo discursivo que mejor responda a cada situación comunicativa, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción y revisión. | 1 |
| 6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual. | |
| 6.1.- Localizar, seleccionar y contrastar información de distintas fuentes, incluidas las digitales, citándolas y recreándolas mediante la adaptación creativa de modelos dados. | 1 |
| 6.2.- Compartir los resultados de un proceso de investigación sencillo, individual o grupal, sobre algún tema de interés personal o ecosocial, realizado de manera acompañada. | 1 |
| 6.3.- Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable de las tecnologías digitales en relación con la búsqueda y la comunicación de la información. | 1 |
| 7.- Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y disfrutar de su dimensión social. | |
| 7.1.- Leer de manera autónoma o acompañada textos de diversos autores y autoras, ajustados a sus gustos e intereses y seleccionados con creciente autonomía, avanzando en la construcción de su identidad lectora. | 1 |
| 7.2.- Compartir oralmente la experiencia de lectura participando en comunidades lectoras de ámbito escolar. | 1 |
| 8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria. | |
| 8.1.- Escuchar y leer textos orales y escritos de la literatura infantil universal, que recojan diversidad de autores y autoras, estableciendo de manera acompañada relaciones elementales entre ellos y con otras manifestaciones artísticas o culturales. | 1 |
| 8.2.- Producir, de manera acompañada, textos sencillos individuales o colectivos con intención literaria, adaptados a las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajustándose a modelos dados, en distintos soportes y complementándolos con otros lenguajes artísticos. | 1 |
| 9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita. | |
| 9.1.- Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la relación entre el sustantivos, adjetivos y verbos, a partir de la observación, comparación y transformación de palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos. | 1 |
| 9.2.- Revisar y mejorar los textos propios y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, partiendo de una reflexión metalingüística y usando la terminología básica adecuada. | 1 |
| 10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje. | |
| 10.1.- Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios e identificar los abusos de poder a través de la palabra a partir de la reflexión grupal acompañada sobre los aspectos básicos, verbales y no verbales, de la comunicación, teniendo en cuenta una perspectiva de género. | 1 |
| 10.2.- Movilizar, con la planificación y el acompañamiento necesarios, estrategias básicas para la escucha activa, comunicación asertiva y el consenso, progresando en la gestión dialogada de conflictos. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 10 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV10.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 10.1,
en general, CEV10.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".