ApS: construyendo aprendizaje, transformando el entorno - Segundo Ciclo Primaria - 3er Curso
C.P.E.I.P. San Andrés (26000476) 2026/2027
Inicio aproximado: 09-09-2026
Finalización aproximada: 22-06-2027
Ana Tomás Muro
Nuestro centro tendrá en cuenta a lo alumnos que necesitan una Adaptación de Acceso al Currículo (AAC) los cuales no verán disminuida su nota con respecto al grupo clase, viendo aqui el principio de equidad. (TDA, TDAH, Trastorno aprendizaje, Discapacidad sensorial y autistas).
Se prepararán fichas adaptadas además de trabajar mediante el diseño universal para el aprendizaje. Ofreceremos técnicas de aprendizaje diferenciadas en las aulas para facilitar la asimilación de contenidos de todos nuestros alumnos.
En cuanto a los alumnos ACNEAE con 2 o varios años de desfase trabajarán obre las mismas situaciones de aprendizaje pero con su adaptación, sin minorizar su nota.
Los alumnos con AC con un desfase de 1 o más años, tendrán su propia adaptación al margen del grupo clase, intentando integrarles lo mayor posible en las situaciones de aprendizaje.
El aprendizaje cooperativo será una herramienta indispensable para el enriquecimiento de la totalidad de los alumnos del aula. Si hubiera alumnos de altas capacidades, las fichas de ampliación serán una gran herramienta, así como las explicaciones individualizadas para poder satisfacer sus necesidades de aprendizaje.
Los planes de recuperación se establecerán en junio una vez se sepa las asignaturas pendientes de cada alumno. Se elaborará de manera individual y sobre cada una de las áreas pendientes según el modelo del anexo VII del decreto 41/2022 del 13 de julio.
El PRE será redactado por el profesorado que calificó el área negativamente. Al comienzo del siguiente curso será revisado, actualizado y puesto en práctica por el maestro que imparta dicha área.
| Nombre | ISBN |
|---|
| Nombre | Inicio | Fin | |
|---|---|---|---|
| Visitas al Centro de Día de Calahorra | 30/10/2026 | 28/05/2027 | |
Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 17,95% |
| Procesos de diálogo/Debates: | 29,02% |
| Pruebas de ejecución: | 6,70% |
| Presentación de un producto: | 34,64% |
| Composición y/o ensayo: | 11,70% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (ApS: construyendo aprendizaje, transformando el entorno de Segundo Ciclo Primaria - 3er Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 09-09-2026 | 1.- Sembrando recuerdos, creando vínculos | 34 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN:
El proyecto anual parte de una necesidad real del entorno: favorecer la relación intergeneracional, el acompañamiento, la escucha, el intercambio de experiencias y la participación activa del alumnado en una acción con utilidad social.
Para 3.º de Educación Primaria se estructura el proceso en ocho encuentros mensuales con progresión pedagógica: conocer, compartir, acompañar, escuchar, comprender, enseñar y aprender, prestar un servicio y valorar el impacto de lo vivido.
El alumnado no se concibe únicamente como receptor de aprendizajes ni como visitante, sino como agente capaz de observar su entorno, detectar necesidades, proponer acciones, trabajar cooperativamente, desarrollar un servicio y reflexionar sobre sus resultados.
FINALIDAD:
SABERES BÁSICOS:
A. Análisis y valoración de la realidad
1. Análisis crítico de la realidad
- Pensamiento crítico y ético.
- Valores y compromiso activo y crítico.
- Contextos y necesidades de transformación.
- Acciones que cambian la sociedad desde el compromiso cívico.
2. Ámbitos para la transformación
- Disfrute y preservación del medio ambiente.
- Acogida y acompañamiento.
- Relaciones entre personas de diferentes generaciones.
- Prestación de ayuda en el entorno inmediato.
- Protección y recuperación del patrimonio cultural.
- Difusión de la cultura.
- Igualdad, equidad, no discriminación, respeto de derechos y ciudadanía responsable.
- Acción solidaria a escala global y cooperación internacional.
B. Proyectos de transformación del entorno
- Proyectos de transformación.
- Acciones para la transformación del entorno: su programación y puesta en práctica. Secuencia de acciones para lograr metas: planificar, aprender, realizar el plan de acción, regular y reconducir el proceso, generar resultados y valorar.
- Autorregulación en procesos de aprendizaje y de transformación social.
- Iniciativa y autonomía personal para la acción social.
- Coordinación de acciones para lograr metas compartidas con calado social.
METODOLOGÍA:
La metodología será activa, experiencial, cooperativa e inclusiva. El Aprendizaje-Servicio articula el proyecto en cinco momentos recurrentes: observación de una necesidad, preparación, acción de servicio, reflexión y evaluación. Las visitas al Centro de Día se preparan previamente en el aula y se cierran con una sesión de reflexión.
Los alumnos a lo largo de todo el curso realizarán visitas al Centro de Dia de Calahorra. Prepararán actividades, presentaciones, representaciones... en el aula para llevarlas a cabo durante las visitas.
Portfolio intergeneracional “Historias que nos unen” y exposición final en el Centro de Día, donde se recogerán y compartirán los aprendizajes, recuerdos, producciones y experiencias desarrolladas conjuntamente por el alumnado y las personas mayores a lo largo del curso.
1.- Analizar críticamente lo que acontece en su entorno, valorando los aspectos que convergen en la realidad local y global para detectar necesidades derivadas de dicha realidad que requieran del compromiso y de la acción y valorar las posibilidades de transformación constructiva.
2.- Participar en proyectos colaborativos de transformación del entorno ante una necesidad detectada, integrando los aprendizajes necesarios, actuando con iniciativa y coordinando actuaciones dentro del grupo, para emprender y desarrollar acciones que incidan de forma positiva cubriendo parcial o totalmente la necesidad a la que se trata de dar respuesta.
OCTUBRE - Nos conocemos
¿Qué podemos hacer para conocernos y sentirnos cómodos juntos? Iniciar el vínculo con las personas usuarias, practicar la escucha y descubrir intereses comunes.
El alumnado propondrá posibles acciones que podrían realizar durante el curso para favorecer el acompañamiento y la relación con las personas usuarias del Centro de Día.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Procedimiento 1 |
1.1.-
Identificar y analizar elementos existentes en el entorno y relaciones entre ellos que demanden de una intervención social, utilizando procedimientos de indagación y búsqueda y valorando críticamente las situaciones.
(1) 1.2.- Presentar y valorar posibles acciones de transformación ante un problema detectado en el entorno, creando propuestas de intervención que reflejen un compromiso activo con la sociedad. (1) 2.2.- Actuar dentro de proyectos de intervención en el entorno, poniendo en juego la iniciativa personal, coordinando acciones dentro de la labor de equipo, y mostrando compromiso ético. (2) |
NOVIEMBRE - Bailamos por San Andrés
¿Cómo podemos compartir con las personas mayores una celebración importante de nuestro colegio?
Compartir la celebración de San Andrés con las personas del Centro de Día mediante los mismos bailes preparados para la fiesta del colegio, promoviendo la convivencia, la expresión artística y el acompañamiento.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Procedimiento 1 |
1.2.-
Presentar y valorar posibles acciones de transformación ante un problema detectado en el entorno, creando propuestas de intervención que reflejen un compromiso activo con la sociedad.
(1) 2.2.- Actuar dentro de proyectos de intervención en el entorno, poniendo en juego la iniciativa personal, coordinando acciones dentro de la labor de equipo, y mostrando compromiso ético. (1) |
DICIEMBRE - Navidad compartida
¿Cómo podemos acompañar y hacer sentir bien a otras personas en Navidad? Diseñar una acción de acompañamiento y celebración compartida.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Composición y/o ensayo | Procedimiento 1 |
1.2.-
Presentar y valorar posibles acciones de transformación ante un problema detectado en el entorno, creando propuestas de intervención que reflejen un compromiso activo con la sociedad.
(1) 2.1.- Crear y llevar a cabo proyectos de transformación del entorno, integrando aprendizajes y secuenciando acciones de planificación, puesta en práctica, monitorización y corrección durante su desarrollo y valorando los procesos y de los resultados. (1) 2.2.- Actuar dentro de proyectos de intervención en el entorno, poniendo en juego la iniciativa personal, coordinando acciones dentro de la labor de equipo, y mostrando compromiso ético. (1) |
ENERO - ¿Jugábamos de la misma manera antes que ahora?
Valorar los juegos tradicionales, aprender de las personas mayores y compartir experiencias lúdicas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Procedimiento 1 |
1.1.-
Identificar y analizar elementos existentes en el entorno y relaciones entre ellos que demanden de una intervención social, utilizando procedimientos de indagación y búsqueda y valorando críticamente las situaciones.
(1) 2.1.- Crear y llevar a cabo proyectos de transformación del entorno, integrando aprendizajes y secuenciando acciones de planificación, puesta en práctica, monitorización y corrección durante su desarrollo y valorando los procesos y de los resultados. (1) |
FEBRERO - Cuentos que nos unen
Ejemplos de preguntas de comprensión:
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Procedimiento 1 |
1.1.-
Identificar y analizar elementos existentes en el entorno y relaciones entre ellos que demanden de una intervención social, utilizando procedimientos de indagación y búsqueda y valorando críticamente las situaciones.
(1) 1.2.- Presentar y valorar posibles acciones de transformación ante un problema detectado en el entorno, creando propuestas de intervención que reflejen un compromiso activo con la sociedad. (1) 2.2.- Actuar dentro de proyectos de intervención en el entorno, poniendo en juego la iniciativa personal, coordinando acciones dentro de la labor de equipo, y mostrando compromiso ético. (1) |
MARZO - La primavera
¿Cómo podemos compartir lo que sabemos hacer y contribuir a crear un ambiente agradable en el Centro de Día? Fomentar la relación intergeneracional, la creatividad, la comunicación y la cooperación mediante un taller de elaboración de flores de papel en el que los niños enseñarán a las personas mayores.
Preparación en el aula
Desarrollo en el Centro de Día
Después de la visita
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Procedimiento 1 |
1.2.-
Presentar y valorar posibles acciones de transformación ante un problema detectado en el entorno, creando propuestas de intervención que reflejen un compromiso activo con la sociedad.
(1) 2.1.- Crear y llevar a cabo proyectos de transformación del entorno, integrando aprendizajes y secuenciando acciones de planificación, puesta en práctica, monitorización y corrección durante su desarrollo y valorando los procesos y de los resultados. (1) 2.2.- Actuar dentro de proyectos de intervención en el entorno, poniendo en juego la iniciativa personal, coordinando acciones dentro de la labor de equipo, y mostrando compromiso ético. (1) |
ABRIL - Creamos juegos
Diseñar, construir, probar y mejorar juegos manipulativos, incluidos juegos de memoria, atención, planificación, inhibición y flexibilidad cognitiva, para jugar juntos de manera lúdica e inclusiva.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
1.1.-
Identificar y analizar elementos existentes en el entorno y relaciones entre ellos que demanden de una intervención social, utilizando procedimientos de indagación y búsqueda y valorando críticamente las situaciones.
(1) 1.2.- Presentar y valorar posibles acciones de transformación ante un problema detectado en el entorno, creando propuestas de intervención que reflejen un compromiso activo con la sociedad. (1) 2.1.- Crear y llevar a cabo proyectos de transformación del entorno, integrando aprendizajes y secuenciando acciones de planificación, puesta en práctica, monitorización y corrección durante su desarrollo y valorando los procesos y de los resultados. (1) 2.2.- Actuar dentro de proyectos de intervención en el entorno, poniendo en juego la iniciativa personal, coordinando acciones dentro de la labor de equipo, y mostrando compromiso ético. (1) |
MAYO - Celebramos nuestra historia
¿Qué hemos cambiado y qué nos ha cambiado durante estos meses? Valorar el impacto del proyecto, agradecer, celebrar y compartir lo aprendido.
Preparación del portfolio final..
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Procedimiento 1 |
1.2.-
Presentar y valorar posibles acciones de transformación ante un problema detectado en el entorno, creando propuestas de intervención que reflejen un compromiso activo con la sociedad.
(1) 2.1.- Crear y llevar a cabo proyectos de transformación del entorno, integrando aprendizajes y secuenciando acciones de planificación, puesta en práctica, monitorización y corrección durante su desarrollo y valorando los procesos y de los resultados. (1) 2.2.- Actuar dentro de proyectos de intervención en el entorno, poniendo en juego la iniciativa personal, coordinando acciones dentro de la labor de equipo, y mostrando compromiso ético. (1) |
La superación de ApS: construyendo aprendizaje, transformando el entorno implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en ApS: construyendo aprendizaje, transformando el entorno.
| Competencias específicas |
|---|
| ApS: construyendo aprendizaje, transformando el entorno |
| 1.- Analizar críticamente lo que acontece en su entorno, valorando los aspectos que convergen en la realidad local y global para detectar necesidades derivadas de dicha realidad que requieran del compromiso y de la acción y valorar las posibilidades de transformación constructiva. |
| 2.- Participar en proyectos colaborativos de transformación del entorno ante una necesidad detectada, integrando los aprendizajes necesarios, actuando con iniciativa y coordinando actuaciones dentro del grupo, para emprender y desarrollar acciones que incidan de forma positiva cubriendo parcial o totalmente la necesidad a la que se trata de dar respuesta. |
La calificación de ApS: construyendo aprendizaje, transformando el entorno se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Analizar críticamente lo que acontece en su entorno, valorando los aspectos que convergen en la realidad local y global para detectar necesidades derivadas de dicha realidad que requieran del compromiso y de la acción y valorar las posibilidades de transformación constructiva. | |
| 1.1.- Identificar y analizar elementos existentes en el entorno y relaciones entre ellos que demanden de una intervención social, utilizando procedimientos de indagación y búsqueda y valorando críticamente las situaciones. | 1 |
| 1.2.- Presentar y valorar posibles acciones de transformación ante un problema detectado en el entorno, creando propuestas de intervención que reflejen un compromiso activo con la sociedad. | 1 |
| 2.- Participar en proyectos colaborativos de transformación del entorno ante una necesidad detectada, integrando los aprendizajes necesarios, actuando con iniciativa y coordinando actuaciones dentro del grupo, para emprender y desarrollar acciones que incidan de forma positiva cubriendo parcial o totalmente la necesidad a la que se trata de dar respuesta. | |
| 2.1.- Crear y llevar a cabo proyectos de transformación del entorno, integrando aprendizajes y secuenciando acciones de planificación, puesta en práctica, monitorización y corrección durante su desarrollo y valorando los procesos y de los resultados. | 1 |
| 2.2.- Actuar dentro de proyectos de intervención en el entorno, poniendo en juego la iniciativa personal, coordinando acciones dentro de la labor de equipo, y mostrando compromiso ético. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 2 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV2.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 2.1,
en general, CEV2.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".