Matemáticas - Primer Ciclo Primaria - 2o Curso
C.P.E.I.P. San Andrés (26000476) 2026/2027
Inicio aproximado: 09-09-2026
Finalización aproximada: 22-06-2027
Gloria Sáenz Martínez-Barranco
Nuestro centro tendrá en cuenta a lo alumnos que necesitan una Adaptación de Acceso al Currículo (AAC) los cuales no verán disminuida su nota con respecto al grupo clase, viendo aqui el principio de equidad. (TDA, TDAH, Trastorno aprendizaje, Discapacidad sensorial y autistas).
Se prepararán fichas adaptadas además de trabajar mediante el diseño universal para el aprendizaje. Ofreceremos técnicas de aprendizaje diferenciadas en las aulas para facilitar la asimilación de contenidos de todos nuestros alumnos.
En cuanto a los alumnos ACNEAE con 2 o varios años de desfase trabajarán obre las mismas situaciones de aprendizaje pero con su adaptación, sin minorizar su nota.
Los alumnos con AC con un desfase de 1 o más años, tendrán su propia adaptación al margen del grupo clase, intentando integrarles lo mayor posible en las situaciones de aprendizaje.
El aprendizaje cooperativo será una herramienta indispensable para el enriquecimiento de la totalidad de los alumnos del aula. Si hubiera alumnos de altas capacidades, las fichas de ampliación serán una gran herramienta, así como las explicaciones individualizadas para poder satisfacer sus necesidades de aprendizaje.
Los planes de recuperación se establecerán en junio una vez se sepa las asignaturas pendientes de cada alumno. Se elaborará de manera individual y sobre cada una de las áreas pendientes según el modelo del anexo VII del decreto 41/2022 del 13 de julio.
El PRE será redactado por el profesorado que calificó el área negativamente. Al comienzo del siguiente curso será revisado, actualizado y puesto en práctica por el maestro que imparta dicha área.
| Nombre | ISBN |
|---|---|
| Matemáticas 2º de Educación Primaria proyecto OAOA | 97884127086-39 |
| Nombre | Inicio | Fin | |
|---|---|---|---|
| PROGRAMA DE COOPERACIÓN TERRITORIAL DE REFUERZO DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA (RIOJAMAT) | 09/09/2026 | 22/06/2027 | |
Durante el curso 2026/2027, el centro participa en el Programa RiojaMat, cuya finalidad es mejorar el razonamiento y el desarrollo de la competencia matemática del alumnado, favoreciendo un aprendizaje competencial, significativo y adaptado a sus necesidades. El objetivo general del programa es mejorar el nivel de desempeño en competencia matemática, atendiendo al alumnado de manera personalizada y promoviendo metodologías y estrategias que favorezcan la comprensión, el razonamiento y la aplicación de las matemáticas en diferentes contextos. Las actuaciones se desarrollarán de manera integrada en los diferentes ámbitos de la competencia matemática, prestando especial atención a:
Se priorizará una metodología activa y competencial, basada en la manipulación, el razonamiento, la resolución de situaciones contextualizadas y la reflexión sobre los procesos matemáticos. El programa se desarrollará mediante codocencia y coordinación entre el profesorado y la persona responsable de RiojaMat, favoreciendo una atención más individualizada, la planificación conjunta, el seguimiento del alumnado y la integración del Plan de Mejora de la competencia matemática en la práctica habitual del aula. |
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Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 27,30% |
| Procesos de diálogo/Debates: | 21,98% |
| Pruebas de ejecución: | 44,15% |
| Presentación de un producto: | 6,57% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Matemáticas de Primer Ciclo Primaria - 2o Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 09-09-2026 | 1.- COMPOSICIÓN Y DESCOMPOSICIÓN CON NÚMEROS DE DOS CIFRAS | 19 |
| 13-10-2026 | 2.- SUMAS Y RESTAS DE NÚMEROS DE HASTA 3 CIFRAS Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS | 19 |
| 17-11-2026 | 3.- MEDIDAS Y FIGURAS PLANAS | 19 |
| 07-01-2027 | 4.- COMPOSICIÓN Y DESCOMPOSICIÓN CON NÚMEROS DE TRES CIFRAS | 14 |
| 01-02-2027 | 5.- ORIENTACIÓN ESPACIAL | 15 |
| 04-03-2027 | 6.- CUERPOS GEOMÉTRICOS | 16 |
| 09-04-2027 | 7.- SUMA, RESTA, DOBLE, MITAD, MULTIPLICACIÓN Y REPARTO | 14 |
| 05-05-2027 | 8.- TIEMPO, DINERO Y MEDIDAS | 13 |
| 28-05-2027 | 9.- MULTIPLICACIÓN | 12 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
El alumnado se convierte en un equipo de detectives que debe descubrir cómo se forman los números y qué información esconde cada cifra. A partir de las fichas del libro, trabajará con agrupaciones, descomposiciones y representaciones de cantidades para comprender las relaciones entre unidades y decenas.
Se plantearán preguntas como: ¿cómo podemos formar un número de distintas maneras?, ¿qué ocurre si cambiamos una cifra de lugar?, ¿cuántas decenas hay en una centena?, ¿cómo podemos representar la misma cantidad con materiales diferentes?
El alumnado realizará composiciones y descomposiciones numéricas, comparará cantidades, completará series y explicará oralmente sus estrategias, avanzando desde la manipulación hasta la representación numérica.
SABERES BÁSICOS
SABERES BÁSICOS
Sentido numérico
Conteo y recuento sistemático.
Lectura, representación, composición y descomposición de números naturales.
Sistema de numeración decimal y valor posicional.
Comparación y ordenación de números.
Estimación razonada de cantidades.
D. Sentido algebraico
Identificación y continuación de patrones y secuencias.
Descubrimiento de elementos ocultos en secuencias numéricas.
F. Sentido socioafectivo
Curiosidad, confianza y perseverancia ante los retos matemáticos.
Participación y respeto por las estrategias de los compañeros.
METODOLOGÍAS
Aprendizaje basado en retos, manipulación de materiales, metodología OAOA, enseñanza guiada y aprendizaje cooperativo. Se fomentará que el alumnado represente una misma cantidad de varias maneras y explique cómo ha llegado a la solución.
El alumnado elaborará una ficha individual en la que elegirá un número y realizará su composición y descomposición en decenas y unidades. Además, representará gráficamente la cantidad, identificará el número anterior y posterior y comparará su número con otra cantidad.
Con este producto se comprobará la comprensión del sistema de numeración decimal, el valor posicional de las cifras y la capacidad para representar, descomponer y comparar números de forma autónoma.
1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.
2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.
3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.
5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.
6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.
7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.
8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con 123 roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.
El alumnado recibirá tarjetas con números y materiales manipulativos que representen unidades y decenas. Deberá construir cada número, descomponerlo de distintas formas y completar una ficha en la que registre la representación manipulativa, la descomposición aditiva y la escritura numérica.
Se utilizarán como referencia las fichas del libro dedicadas a la numeración de dos y tres cifras y a la descomposición de cantidades.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | OBSERVACIÓN |
1.1.-
Reconocer la información contenida en problemas de la vida cotidiana identificando los datos relevantes y razonando las preguntas a resolver a través de diferentes estrategias o herramientas.
(1) 2.1.- Resolver un problema llevando a cabo estrategias que permitan la secuenciación de este e identificación de la operación a llevar a cabo, obteniendo diferentes posibles soluciones y validando, de entre todas, la opción más adecuada. (1) 3.1.- Realizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada. (1) 5.1.- Interpretar situaciones y contextos diversos reconociendo las matemáticas en situaciones de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre los diferentes elementos matemáticos y relacionándolos con sus conocimientos previos y experiencias personales. (1) 6.1.- Reconocer lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana adquiriendo vocabulario específico básico. (1) 7.1.- Reconocer las emociones básicas propias al abordar nuevos retos matemáticos, pidiendo ayuda solo cuando sea necesario. (1) 8.1.- Participar respetuosamente en el trabajo en equipo estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la tolerancia, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
El alumnado se convierte en un equipo de matemáticos que debe investigar diferentes maneras de resolver sumas y cálculos de números de hasta 3 cifras. A partir de las fichas del libro sobre sumas en árbol, sumas de dobles, cálculo mental y agrupaciones, descubrirá que una misma operación puede resolverse mediante distintas estrategias.
Se trabajarán la descomposición de cantidades, las sumas de sumandos iguales cuando aparezcan en las actividades, las relaciones entre números y la explicación oral de los procedimientos utilizados.
El alumnado aprenderá a comparar estrategias, comprobar resultados y elegir procedimientos que le ayuden a calcular con mayor comprensión y autonomía.
Además, el alumnado resolverá problemas matemáticos sencillos relacionados con situaciones de la vida cotidiana, identificando los datos, comprendiendo qué se pregunta y seleccionando la operación adecuada para encontrar la solución. Se trabajará la representación de los problemas mediante dibujos, descomposiciones o esquemas, así como la comprobación y explicación de los resultados obtenidos.
SABERES BÁSICOS
A. Sentido numérico
Estrategias personales de cálculo mental.
Suma de números naturales en situaciones contextualizadas.
Composición y descomposición para facilitar el cálculo.
Relaciones entre números y operaciones.
Resolución de problemas de la vida cotidiana que impliquen la utilización de sumas de números naturales.
Comprensión del enunciado, identificación de datos relevantes y selección de estrategias para resolver problemas.
D. Sentido algebraico
Reconocimiento de regularidades numéricas.
Identificación de patrones en secuencias y operaciones.
F. Sentido socioafectivo
Aceptación del error como oportunidad de aprendizaje.
Confianza en las propias estrategias.
Escucha activa y valoración de procedimientos diferentes.
METODOLOGÍA
Metodología OAOA, enseñanza guiada, resolución de problemas, cálculo mental y aprendizaje cooperativo. Se priorizará la comprensión de las operaciones frente a la aplicación mecánica de algoritmos.
El alumnado elaborará una ficha individual en la que resolverá varias sumas utilizando diferentes estrategias de cálculo, como la descomposición de números, las sumas de dobles y el cálculo mental. Además, resolverá un problema matemático sencillo, identificando los datos, la pregunta, la operación necesaria y la solución. Finalmente, explicará cómo ha resuelto una de las operaciones o el problema propuesto.
Con este producto se valorará la capacidad para utilizar distintas estrategias de cálculo, comprender las relaciones entre los números, seleccionar operaciones adecuadas para resolver problemas y explicar los procedimientos utilizados.
2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.
3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.
6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.
8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con 123 roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.
EXPLICAMOS NUESTROS TRUCOS DE CÁLCULO
Cada equipo resolverá una selección de sumas mediante diferentes descomposiciones. Elegirá una operación y explicará al resto de la clase qué estrategia ha utilizado, por qué funciona y cómo ha comprobado el resultado.
A continuación, cada equipo resolverá un problema matemático sencillo relacionado con una situación cotidiana. Deberá identificar los datos, señalar qué pregunta el problema, elegir la operación adecuada, realizar el cálculo utilizando alguna de las estrategias trabajadas y explicar la solución. Finalmente, comprobará si el resultado obtenido tiene sentido en relación con el enunciado.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | DIÁLOGOS/DEBATE |
2.1.-
Resolver un problema llevando a cabo estrategias que permitan la secuenciación de este e identificación de la operación a llevar a cabo, obteniendo diferentes posibles soluciones y validando, de entre todas, la opción más adecuada.
(1) 2.2.- Describir verbalmente la idoneidad de las soluciones de un problema planteando previamente preguntas, para elegir la operación adecuada para una correcta solución y poder validar dichas soluciones. (1) 3.1.- Realizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada. (1) 6.1.- Reconocer lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana adquiriendo vocabulario específico básico. (1) 8.1.- Participar respetuosamente en el trabajo en equipo estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la tolerancia, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
El alumnado investigará las características de distintos objetos del aula y de su entorno. Medirá longitudes, comparará tamaños, identificará figuras geométricas y reconocerá líneas presentes en objetos cotidianos.
A partir de las fichas del libro sobre medidas, geometría, tangram y reconocimiento de figuras, tendrá que observar, clasificar, representar y explicar sus descubrimientos.
Se plantearán preguntas como: ¿qué objeto es más largo?, ¿qué instrumento podemos utilizar para medirlo?, ¿qué figuras reconocemos en una construcción?, ¿cómo podemos formar una imagen a partir de varias piezas geométricas?
SABERES BÁSICOS
B. Sentido de la medida
Atributos mensurables: longitud.
Unidades convencionales y no convencionales.
Medición mediante instrumentos.
Estimación y comparación de longitudes.
C. Sentido espacial
Figuras geométricas planas y sus elementos.
Identificación de líneas y formas en objetos cotidianos.
Composición y descomposición de figuras.
D. Sentido algebraico
Reconocimiento de regularidades en formas y composiciones.
F. Sentido socioafectivo
Curiosidad, creatividad, cooperación y respeto por las ideas de los demás.
METODOLOGÍA
Aprendizaje basado en la investigación, observación directa, materiales manipulativos, tangram y trabajo cooperativo.
El alumnado elaborará una ficha individual en la que medirá y comparará objetos del aula, identificará figuras geométricas presentes en su entorno y realizará una composición sencilla con piezas de tangram.
A través de este producto se valorará la capacidad para medir longitudes, comparar objetos, reconocer figuras geométricas y representar formas, utilizando materiales manipulativos y explicando sus descubrimientos.
1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.
2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.
5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.
6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.
8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con 123 roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.
MEDIMOS Y COMPARAMOS
Por parejas, medirán varios objetos del aula utilizando una regla o cinta métrica y registrarán los resultados. Antes de medir, realizarán una estimación y, después, compararán la medida estimada con la real. Ordenarán los objetos según su longitud y explicarán qué instrumento han utilizado.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Prueba de ejecución |
1.1.-
Reconocer la información contenida en problemas de la vida cotidiana identificando los datos relevantes y razonando las preguntas a resolver a través de diferentes estrategias o herramientas.
(1) 2.1.- Resolver un problema llevando a cabo estrategias que permitan la secuenciación de este e identificación de la operación a llevar a cabo, obteniendo diferentes posibles soluciones y validando, de entre todas, la opción más adecuada. (1) 5.1.- Interpretar situaciones y contextos diversos reconociendo las matemáticas en situaciones de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre los diferentes elementos matemáticos y relacionándolos con sus conocimientos previos y experiencias personales. (1) 6.1.- Reconocer lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana adquiriendo vocabulario específico básico. (1) 8.1.- Participar respetuosamente en el trabajo en equipo estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la tolerancia, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos. (1) |
CONSTRUIMOS FIGURAS CON TANGRAM
El alumnado utilizará piezas de tangram para reproducir modelos y crear figuras propias. Identificará las formas utilizadas, describirá sus características y explicará a un compañero cómo colocar las piezas para conseguir una determinada composición.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Presentación del producto |
1.2.-
Proporcionar ejemplos de representaciones problematizadas sencillas con recursos manipulativos y gráficos que ayuden en la resolución de un problema de la vida cotidiana.
(1) 5.1.- Interpretar situaciones y contextos diversos reconociendo las matemáticas en situaciones de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre los diferentes elementos matemáticos y relacionándolos con sus conocimientos previos y experiencias personales. (1) 6.1.- Reconocer lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana adquiriendo vocabulario específico básico. (1) 8.1.- Participar respetuosamente en el trabajo en equipo estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la tolerancia, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
En esta situación, el alumnado trabajará como si formara parte de una fábrica en la que hay que organizar cantidades, completar pedidos y comprobar resultados. Utilizará números de dos y tres cifras, realizará agrupaciones, descomposiciones y cálculos, y descubrirá relaciones entre cantidades.
La propuesta se basa en las fichas del segundo trimestre relacionadas con el número, la descomposición, las sumas y restas, la recta numérica y las relaciones entre números. También se trabajará la resolución de situaciones problematizadas en las que sea necesario seleccionar los datos y decidir cómo proceder.
SABERES BÁSICOS
A. Sentido numérico
Lectura, representación, composición y descomposición de números.
Sistema de numeración decimal.
Comparación y ordenación.
Cálculo mental y estrategias de suma y resta.
Relaciones entre las operaciones.
D. Sentido algebraico
Patrones y regularidades numéricas.
Organización de información y secuenciación de pasos.
F. Sentido socioafectivo
Confianza ante los retos, perseverancia y cooperación.
METODOLOGÍA
Metodología OAOA, aprendizaje basado en problemas, materiales manipulativos, resolución guiada de retos y aprendizaje cooperativo.
El alumnado creará y organizará los pedidos de una fábrica utilizando números de dos y tres cifras. Cada alumno o equipo recibirá una tarjeta con un pedido que deberá preparar, representando las cantidades con centenas, decenas y unidades, realizando las operaciones necesarias y comprobando que el resultado es correcto.
1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.
2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.
3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.
4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana.
5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.
6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.
7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.
8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con 123 roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.
DESCOMPONEMOS PARA CALCULAR
Se presentarán diferentes números que el alumnado deberá descomponer en centenas, decenas y unidades cuando corresponda. A continuación, utilizará las descomposiciones para realizar operaciones y explicar qué relación existe entre la representación del número y el cálculo realizado.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | PRUEBA DE EJECUCIÓN |
1.1.-
Reconocer la información contenida en problemas de la vida cotidiana identificando los datos relevantes y razonando las preguntas a resolver a través de diferentes estrategias o herramientas.
(1) 2.1.- Resolver un problema llevando a cabo estrategias que permitan la secuenciación de este e identificación de la operación a llevar a cabo, obteniendo diferentes posibles soluciones y validando, de entre todas, la opción más adecuada. (1) 5.1.- Interpretar situaciones y contextos diversos reconociendo las matemáticas en situaciones de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre los diferentes elementos matemáticos y relacionándolos con sus conocimientos previos y experiencias personales. (1) 6.1.- Reconocer lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana adquiriendo vocabulario específico básico. (1) |
CADENA DE LOS NÚMEROS
Por equipos, completarán cadenas numéricas y rectas numéricas con números que faltan. Después deberán inventar una cadena siguiendo una regla determinada para que otro equipo descubra el patrón y la complete.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | PRUEBA DE EJECUCIÓN |
2.1.-
Resolver un problema llevando a cabo estrategias que permitan la secuenciación de este e identificación de la operación a llevar a cabo, obteniendo diferentes posibles soluciones y validando, de entre todas, la opción más adecuada.
(1) 3.1.- Realizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada. (1) 4.1.- Describir rutinas y actividades sencillas de la vida cotidiana que se realicen paso a paso, favoreciendo el conocimiento y el uso de forma adecuada de los principios básicos del pensamiento computacional de forma guiada. (1) 6.1.- Reconocer lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana adquiriendo vocabulario específico básico. (1) 8.1.- Participar respetuosamente en el trabajo en equipo estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la tolerancia, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
El alumnado tendrá que superar una serie de pruebas en las que deberá resolver operaciones, descubrir patrones y seguir códigos para llegar a diferentes destinos. Las actividades estarán inspiradas en las fichas del libro sobre sumas y restas, recta numérica, secuencias, códigos, recorridos y razonamiento geométrico.
Se trabajará la elección de estrategias de cálculo, la comprobación de resultados, la orientación espacial y la descripción ordenada de instrucciones. El alumnado tendrá que comunicar cómo ha resuelto cada prueba y escuchar las estrategias de sus compañeros.
SABERES BÁSICOS
A. Sentido numérico
Cálculo mental y estrategias de suma y resta.
Comparación y ordenación de números.
Relaciones entre las operaciones.
C. Sentido espacial
Posición relativa de objetos.
Interpretación y descripción de movimientos.
Representación de recorridos.
D. Sentido algebraico
Identificación de patrones.
Secuenciación de instrucciones y resolución guiada de retos.
F. Sentido socioafectivo
Gestión emocional, perseverancia y trabajo cooperativo.
METODOLOGÍA
Aprendizaje basado en retos, enseñanza guiada, rutinas de pensamiento y aprendizaje cooperativo. Se combinará la resolución individual con la puesta en común de estrategias.
El alumnado completará una ficha con un recorrido sencillo en una cuadrícula. Para llegar a la meta, tendrá que resolver sumas y restas, completar una serie numérica y seguir unas instrucciones con flechas.
1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.
2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.
4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana.
5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.
8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con 123 roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.
RESOLVEMOS EL CAMINO MATEMÁTICO
Cada equipo recibirá un recorrido con casillas que contienen operaciones o preguntas matemáticas. Para avanzar, deberá resolverlas correctamente y seguir las instrucciones de dirección. Al terminar, explicará qué operaciones ha utilizado y cómo ha seguido el recorrido.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Observación |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
El alumnado se convertirá en diseñador de figuras, secuencias y composiciones geométricas. A partir de las fichas del libro sobre geometría, líneas, figuras, patrones y series, tendrá que reconocer elementos, clasificar formas y descubrir las reglas que siguen diferentes secuencias.
Se trabajará la observación de las propiedades de las figuras, la descripción de recorridos, la identificación de regularidades y la creación de secuencias propias. Se valorará tanto el resultado como la explicación de la regla o estrategia seguida.
SABERES BÁSICOS
A. Sentido numérico
Conteo y comparación de cantidades.
Cálculo sencillo en contextos geométricos.
C. Sentido espacial
Figuras geométricas planas.
Identificación de líneas, formas y elementos geométricos.
Descripción de posiciones y movimientos.
D. Sentido algebraico
Identificación y continuación de patrones.
Descubrimiento de elementos ocultos.
Creación de secuencias numéricas y figurativas.
F. Sentido socioafectivo
Creatividad, confianza, respeto y cooperación.
METODOLOGÍA
Aprendizaje basado en retos, uso de piezas geométricas y materiales manipulativos, rutinas de pensamiento y aprendizaje cooperativo.
El alumnado elaborará un mosaico en una hoja utilizando figuras geométricas de diferentes formas y colores. Tendrá que combinar las figuras, crear una secuencia de colores o formas y continuar un patrón siguiendo una regla.
2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.
3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.
4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana.
6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.
DESCUBRIMOS LA REGLA SECRETA
El alumnado resolverá series de números, figuras y colores en las que faltan elementos. Deberá identificar la regularidad, completar la secuencia y explicar oralmente la regla que ha utilizado para encontrar la solución.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | PRUEBA DE EJECUCIÓN |
2.1.-
Resolver un problema llevando a cabo estrategias que permitan la secuenciación de este e identificación de la operación a llevar a cabo, obteniendo diferentes posibles soluciones y validando, de entre todas, la opción más adecuada.
(1) 3.1.- Realizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada. (1) 4.1.- Describir rutinas y actividades sencillas de la vida cotidiana que se realicen paso a paso, favoreciendo el conocimiento y el uso de forma adecuada de los principios básicos del pensamiento computacional de forma guiada. (1) 6.1.- Reconocer lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana adquiriendo vocabulario específico básico. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
El alumnado descubrirá que las operaciones matemáticas están relacionadas y que conocer esas relaciones permite calcular de diferentes maneras. A partir de las fichas del libro sobre relaciones entre suma y resta, doble y mitad, multiplicación y reparto, resolverá situaciones de la vida cotidiana en las que tendrá que averiguar cantidades, completar operaciones y comprobar sus resultados.
Se plantearán preguntas como: si conocemos el resultado de una suma, ¿podemos encontrar una resta relacionada?, ¿cómo calculamos el doble de una cantidad?, ¿cómo repartimos una colección en dos partes iguales?, ¿qué relación existe entre sumar varias veces el mismo número y multiplicar?
Se fomentará la comprensión de las operaciones, el razonamiento, el cálculo mental y la explicación de las estrategias utilizadas.
SABERES BÁSICOS
A. Sentido numérico
Estrategias de cálculo mental.
Suma y resta de números naturales en situaciones contextualizadas.
Relaciones entre suma y resta.
Iniciación a la multiplicación como suma de sumandos iguales.
Concepto de doble y mitad.
Repartos en partes iguales.
D. Sentido algebraico
Identificación de regularidades y relaciones numéricas.
F. Sentido socioafectivo
Confianza en las propias estrategias.
Aceptación del error y perseverancia.
Cooperación y respeto por las diferentes formas de calcular.
METODOLOGÍA
Se empleará la metodología OAOA mediante materiales manipulativos, representaciones gráficas, cálculo mental y resolución de problemas. El alumnado trabajará individualmente, por parejas y en pequeños grupos para descubrir y explicar las relaciones entre operaciones.
El alumnado completará una ficha con actividades sencillas en las que relacionará sumas y restas, calculará el doble y la mitad de una cantidad y resolverá pequeños repartos en partes iguales utilizando dibujos o material manipulativo.
1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.
2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.
3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.
5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.
6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.
8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con 123 roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.
DOBLAMOS Y REPARTIMOS
Mediante fichas, tapones u otros objetos, el alumnado formará colecciones, calculará el doble de una cantidad y repartirá colecciones en dos partes iguales para descubrir la mitad. Después resolverá pequeños problemas contextualizados y representará los resultados mediante dibujos y operaciones.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | PRUEBA DE EJECUCIÓN |
1.2.-
Proporcionar ejemplos de representaciones problematizadas sencillas con recursos manipulativos y gráficos que ayuden en la resolución de un problema de la vida cotidiana.
(1) 2.1.- Resolver un problema llevando a cabo estrategias que permitan la secuenciación de este e identificación de la operación a llevar a cabo, obteniendo diferentes posibles soluciones y validando, de entre todas, la opción más adecuada. (1) 3.1.- Realizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada. (1) 5.1.- Interpretar situaciones y contextos diversos reconociendo las matemáticas en situaciones de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre los diferentes elementos matemáticos y relacionándolos con sus conocimientos previos y experiencias personales. (1) 6.1.- Reconocer lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana adquiriendo vocabulario específico básico. (1) 8.1.- Participar respetuosamente en el trabajo en equipo estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la tolerancia, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
El alumnado tendrá que resolver situaciones cotidianas relacionadas con la organización del tiempo, las compras y la medición de objetos. Utilizará calendarios y relojes, identificará unidades de longitud y masa, interpretará cantidades de dinero y realizará cálculos sencillos para responder a diferentes preguntas.
A partir de las fichas del libro dedicadas a las medidas, el reloj, las monedas y billetes y el kilogramo, se trabajará la elección de instrumentos, la estimación, la comparación de cantidades y la interpretación de información en contextos cercanos.
El objetivo es que el alumnado comprenda la utilidad de las matemáticas para organizarse, tomar decisiones y resolver situaciones reales.
SABERES BÁSICOS
SABERES BÁSICOS
A. Sentido numérico
Cálculo mental y resolución de problemas.
Comparación y ordenación de cantidades.
Sumas y restas contextualizadas.
B. Sentido de la medida
Longitud y utilización de instrumentos de medida.
Masa y aproximación al kilogramo.
Estimación y comparación de medidas.
Lectura de relojes analógicos y digitales.
Calendario y organización del tiempo.
F. Sentido socioafectivo
Autonomía en la resolución de situaciones cotidianas.
Confianza, responsabilidad y cooperación.
METODOLOGÍA
Aprendizaje basado en problemas, experimentación, uso de materiales reales o simulados, aprendizaje cooperativo y explicación oral de las estrategias.
El alumnado elaborará una ficha de compra en la que elegirá varios productos, calculará cuánto cuestan, sumará los precios y comprobará si tiene dinero suficiente. Además, resolverá pequeñas actividades sobre la lectura del reloj y la medición de objetos del entorno.
1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.
2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.
5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.
6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.
8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con 123 roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.
ORGANIZAMOS NUESTRO TIEMPO
El alumnado utilizará relojes manipulativos y calendarios para interpretar horas, ordenar acontecimientos y resolver preguntas sobre fechas y horarios. Cada alumno preparará un horario sencillo y explicará qué actividades realiza antes y después de otras, utilizando el vocabulario temporal adecuado.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | PRUEBA DE EJECUCIÓN |
1.1.-
Reconocer la información contenida en problemas de la vida cotidiana identificando los datos relevantes y razonando las preguntas a resolver a través de diferentes estrategias o herramientas.
(1) 2.1.- Resolver un problema llevando a cabo estrategias que permitan la secuenciación de este e identificación de la operación a llevar a cabo, obteniendo diferentes posibles soluciones y validando, de entre todas, la opción más adecuada. (1) 5.1.- Interpretar situaciones y contextos diversos reconociendo las matemáticas en situaciones de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre los diferentes elementos matemáticos y relacionándolos con sus conocimientos previos y experiencias personales. (1) 6.1.- Reconocer lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana adquiriendo vocabulario específico básico. (1) |
MERCADO DE LAS MEDIDAS Y EL DINERO
Se organizarán pequeñas estaciones con productos, monedas y billetes de juguete, objetos de diferentes longitudes y elementos para comparar masas. El alumnado tendrá que elegir el instrumento o la unidad adecuada, estimar medidas, comparar cantidades y resolver pequeños problemas de compra y cálculo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | OBSERVACIÓN |
1.1.-
Reconocer la información contenida en problemas de la vida cotidiana identificando los datos relevantes y razonando las preguntas a resolver a través de diferentes estrategias o herramientas.
(1) 2.1.- Resolver un problema llevando a cabo estrategias que permitan la secuenciación de este e identificación de la operación a llevar a cabo, obteniendo diferentes posibles soluciones y validando, de entre todas, la opción más adecuada. (1) 5.1.- Interpretar situaciones y contextos diversos reconociendo las matemáticas en situaciones de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre los diferentes elementos matemáticos y relacionándolos con sus conocimientos previos y experiencias personales. (1) 6.1.- Reconocer lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana adquiriendo vocabulario específico básico. (1) 8.1.- Participar respetuosamente en el trabajo en equipo estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la tolerancia, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
Para finalizar el curso, el alumnado organizará una feria matemática con juegos de agrupación, multiplicación, cálculo mental y resolución de problemas. Tendrá que utilizar los conocimientos adquiridos para superar retos, representar cantidades y explicar cómo ha llegado a las soluciones.
Se tomarán como referencia las fichas del libro dedicadas a las tablas de multiplicar, las agrupaciones, la suma reiterada, el doble y las situaciones de reparto. Se trabajará la multiplicación como suma de sumandos iguales y como forma de calcular el número de veces que se repite una cantidad.
La situación permitirá integrar los aprendizajes del curso, observar el progreso individual y reforzar la autonomía, la comunicación matemática y la cooperación.
SABERES BÁSICOS
A. Sentido numérico
Estrategias de cálculo mental.
Suma de números naturales.
Multiplicación como suma de sumandos iguales.
Relaciones entre suma y multiplicación.
Repartos en partes iguales y concepto de mitad.
Relaciones entre cantidades y operaciones.
D. Sentido algebraico
Reconocimiento de patrones y regularidades numéricas.
Organización de pasos para resolver retos.
F. Sentido socioafectivo
Gestión emocional ante los retos.
Confianza, perseverancia e iniciativa.
Participación cooperativa, inclusión y respeto.
METODOLOGÍA
Aprendizaje basado en retos, estaciones de aprendizaje, materiales manipulativos, aprendizaje cooperativo, cálculo mental y evaluación formativa.
El alumnado elaborará un pequeño juego de tarjetas con multiplicaciones sencillas representadas mediante dibujos y sumas repetidas. Después, jugará con sus compañeros resolviendo las tarjetas y comprobando los resultados.
1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.
2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.
3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.
5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.
6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.
Nombre de la actividad
El alumnado formará grupos iguales utilizando fichas, tapones o dibujos. Representará las agrupaciones mediante sumas reiteradas y multiplicaciones, relacionando los materiales con las operaciones correspondientes. Se trabajarán las tablas que aparecen en el libro y se favorecerá la comprensión antes de la memorización.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | PRUEBA DE EJECUCIÓN |
1.2.-
Proporcionar ejemplos de representaciones problematizadas sencillas con recursos manipulativos y gráficos que ayuden en la resolución de un problema de la vida cotidiana.
(1) 2.1.- Resolver un problema llevando a cabo estrategias que permitan la secuenciación de este e identificación de la operación a llevar a cabo, obteniendo diferentes posibles soluciones y validando, de entre todas, la opción más adecuada. (1) 3.1.- Realizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada. (1) 5.1.- Interpretar situaciones y contextos diversos reconociendo las matemáticas en situaciones de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre los diferentes elementos matemáticos y relacionándolos con sus conocimientos previos y experiencias personales. (1) 6.1.- Reconocer lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana adquiriendo vocabulario específico básico. (1) |
La superación de Matemáticas implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Matemáticas.
| Competencias específicas |
|---|
| Matemáticas |
| 1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante. |
| 2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado. |
| 3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento. |
| 4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana. |
| 5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos. |
| 6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas. |
| 7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas. |
| 8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con 123 roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables. |
La calificación de Matemáticas se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante. | |
| 1.1.- Reconocer la información contenida en problemas de la vida cotidiana identificando los datos relevantes y razonando las preguntas a resolver a través de diferentes estrategias o herramientas. | 1 |
| 1.2.- Proporcionar ejemplos de representaciones problematizadas sencillas con recursos manipulativos y gráficos que ayuden en la resolución de un problema de la vida cotidiana. | 1 |
| 2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado. | |
| 2.1.- Resolver un problema llevando a cabo estrategias que permitan la secuenciación de este e identificación de la operación a llevar a cabo, obteniendo diferentes posibles soluciones y validando, de entre todas, la opción más adecuada. | 1 |
| 2.2.- Describir verbalmente la idoneidad de las soluciones de un problema planteando previamente preguntas, para elegir la operación adecuada para una correcta solución y poder validar dichas soluciones. | 1 |
| 3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento. | |
| 3.1.- Realizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada. | 1 |
| 3.2.- Dar ejemplos de problemas sobre diversas situaciones cotidianas que se resuelven matemáticamente reconociendo así la importancia del razonamiento y favoreciendo la argumentación para contrastar la validez de una posible solución a la hora de resolver distintas situaciones. | 1 |
| 4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana. | |
| 4.1.- Describir rutinas y actividades sencillas de la vida cotidiana que se realicen paso a paso, favoreciendo el conocimiento y el uso de forma adecuada de los principios básicos del pensamiento computacional de forma guiada. | 1 |
| 5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos. | |
| 5.1.- Interpretar situaciones y contextos diversos reconociendo las matemáticas en situaciones de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre los diferentes elementos matemáticos y relacionándolos con sus conocimientos previos y experiencias personales. | 1 |
| 6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas. | |
| 6.1.- Reconocer lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana adquiriendo vocabulario específico básico. | 1 |
| 6.2.- Explicar, de forma verbal o gráfica, ideas y procesos matemáticos sencillos, los pasos seguidos en la resolución de un problema o los resultados matemáticos, para afianzar la terminología e idea matemática. | 1 |
| 7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas. | |
| 7.1.- Reconocer las emociones básicas propias al abordar nuevos retos matemáticos, pidiendo ayuda solo cuando sea necesario. | 1 |
| 7.2.- Expresar actitudes positivas ante nuevos retos matemáticos, valorando el error como una oportunidad de aprendizaje. | 1 |
| 8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con 123 roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables. | |
| 8.1.- Participar respetuosamente en el trabajo en equipo estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la tolerancia, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos. | 1 |
| 8.2.- Aceptar la tarea y rol asignado en el trabajo en equipo, cumpliendo con las responsabilidades individuales y contribuyendo a la consecución de los objetivos del grupo. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 8 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV8.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 8.1,
en general, CEV8.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".