Conocimiento del medio natural, social y cultural - Primer Ciclo Primaria - 1er Curso
C.P.E.I.P. San Andrés (26000476) 2026/2027
Inicio aproximado: 09-09-2026
Finalización aproximada: 22-06-2027
Gloria Sáenz Martínez-Barranco
Nuestro centro tendrá en cuenta a lo alumnos que necesitan una Adaptación de Acceso al Currículo (AAC) los cuales no verán disminuida su nota con respecto al grupo clase, viendo aqui el principio de equidad. (TDA, TDAH, Trastorno aprendizaje, Discapacidad sensorial y autistas).
Se prepararán fichas adaptadas además de trabajar mediante el diseño universal para el aprendizaje. Ofreceremos técnicas de aprendizaje diferenciadas en las aulas para facilitar la asimilación de contenidos de todos nuestros alumnos.
En cuanto a los alumnos ACNEAE con 2 o varios años de desfase trabajarán obre las mismas situaciones de aprendizaje pero con su adaptación, sin minorizar su nota.
Los alumnos con AC con un desfase de 1 o más años, tendrán su propia adaptación al margen del grupo clase, intentando integrarles lo mayor posible en las situaciones de aprendizaje.
El aprendizaje cooperativo será una herramienta indispensable para el enriquecimiento de la totalidad de los alumnos del aula. Si hubiera alumnos de altas capacidades, las fichas de ampliación serán una gran herramienta, así como las explicaciones individualizadas para poder satisfacer sus necesidades de aprendizaje.
Los planes de recuperación se establecerán en junio una vez se sepa las asignaturas pendientes de cada alumno. Se elaborará de manera individual y sobre cada una de las áreas pendientes según el modelo del anexo VII del decreto 41/2022 del 13 de julio.
El PRE será redactado por el profesorado que calificó el área negativamente. Al comienzo del siguiente curso será revisado, actualizado y puesto en práctica por el maestro que imparta dicha área.
| Nombre | ISBN |
|---|---|
| CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1º PRIMARIA EDELVIVES | 9788414068458 |
| Nombre | Inicio | Fin | |
|---|---|---|---|
| VISITA AL PARQUE DEL CIDACOS | 05/05/2027 | 21/06/2027 | |
Saldremos a ver el tipo de plantas y animales que encontramso así como los materiales que allí aparecen. Recogeremos basuraleza y reciclaremos lo encontrado. |
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Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 23,70% |
| Presentación de un producto: | 35,74% |
| Revisión del cuaderno o producto: | 31,30% |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial: | 9,26% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Conocimiento del medio natural, social y cultural de Primer Ciclo Primaria - 1er Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 09-09-2026 | 1.- COLEGIO Y FAMILIA | 12 |
| 01-10-2026 | 2.- EL TIEMPO | 13 |
| 03-11-2026 | 3.- LOS SERES VIVOS | 13 |
| 01-12-2026 | 4.- ¿CÓMO SON LAS PLANTAS? | 9 |
| 07-01-2027 | 5.- ¡UN VIAJE AL REINO ANIMAL! | 10 |
| 01-02-2027 | 6.- ASÍ ES NUESTRO CUERPO | 12 |
| 04-03-2027 | 7.- CUIDO MI ALIMENTACIÓN Y MI SALUD | 9 |
| 05-04-2027 | 8.- EL UNIVERSO | 12 |
| 04-05-2027 | 9.- UN MUNDO HECHO DE MATERIA | 12 |
| 01-06-2027 | 10.- EXPLORAMOS NUESTRO ENTORNO CON SCRATCH JR | 9 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN:
Partiendo de fotografías que traeremos a clase de personas. La pregunta reto es ¿qué tiene en común estas personas?. Los alumnos descubrirán que relación comparten diferentes grupos de personas y con quienes convive. Presentará a su familia e identificará a todos los miembros que la componen, valorará la existencia de distintos tipos de familias, será consciente de la importancia del respeto, el amor y la colaboración en el contexto familiar y también con otros grupos de personas. Valorará la importancia de las relaciones.
También trabajaremos: el colegio, las normas de convivencia y las emociones.
SABERES BÁSICOS:
C. Sociedades y territorios.
3. Alfabetización científica.
. La vida en colectividad. La familia. Diversidad familiar. Compromisos, participación y normas en el entorno familiar, vecinal y escolar. Prevención, gestión y resolución dialogada de conflictos.
. La vida en sociedad. Espacios, recursos y servicios del entorno. Formas y modos de interacción social en espacios públicos desde una perspectiva de género.
. Identidad y diversidad cultural: existencia de realidades diferentes y aproximación a las distintas étnico-culturas presentes en el entorno, integración y rechazo a las actitudes discriminatorias. Cultura de paz y no violencia.
. Ocupación y trabajo. Identificación de las principales actividades profesionales y laborales de hombres y mujeres en el entorno.
. Igualdad de género y conducta no sexista.
METODOLOGÍAS:
Investigación no directiva.
Compartiremos las diferentes normas que tenemos en el colegio y colocaremos en el corcho las que nos comprometemos a cumplir a lo largo del curso.
4.- Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, de las emociones y sentimientos propios y ajenos, desarrollando hábitos saludables fundamentados en el conocimiento científico para conseguir el bienestar físico, emocional y social.
9.- Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y del niño y los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, y la valoración de la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad para generar interacciones respetuosas y equitativas, y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos.
MI FAMILIA
A partir de una foto familiar, nombrar a los distintos integrantes y reconocer el parentesco que les une. Hacer un listado con los familiares que viven en casa y otro con otro tipo de familiares. Dibujar a su familia.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Listado y dibujo de mi familia |
4.2.-
Distinguir acciones que favorezcan el bienestar emocional y social reconociendo las emociones propias y las de los demás e identificando las relaciones familiares y escolares a las que pertenece.
(1) 9.1.- Identificar responsabilidades y establecer acuerdos de forma dialógica y democrática, empleando un lenguaje inclusivo y no violento, como parte de grupos próximos a su entorno. (1) 9.2.- Identificar instituciones cercanas, señalando y valorando las funciones que promueven una buena convivencia. (1) |
TAREAS DEL HOGAR
Presentamos a los alumnos dibujos con las distintas tareas que se realizan en casa. Posteriormente deben etiquetarlas poniendo al lado el nombre de las personas que las realizan y explicará de forma oral en cuáles participa o puede participar él.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Asocio y relaciono |
4.2.-
Distinguir acciones que favorezcan el bienestar emocional y social reconociendo las emociones propias y las de los demás e identificando las relaciones familiares y escolares a las que pertenece.
(1) 9.1.- Identificar responsabilidades y establecer acuerdos de forma dialógica y democrática, empleando un lenguaje inclusivo y no violento, como parte de grupos próximos a su entorno. (1) 9.2.- Identificar instituciones cercanas, señalando y valorando las funciones que promueven una buena convivencia. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
Iniciaremos la actividad recordando los distintos estados del tiempo en lo que llevamos de curso, ya que diariamente se trabaja.
Les incitaremos a conocer más y la repercusión que tiene en todo lo que nos rodea.
Con esta situación de aprendizaje los alumnos conocerán los distintos cambios de tiempo, el clima, los instrumentos que se utilizan para medir el tiempo y la importancia del mismo para nuestra vida.
SABERES BÁSICOS
A. Cultura científica.
1. Iniciación a la actividad científica.
– Técnicas de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones...).
– Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones de acuerdo a las necesidades de las diferentes investigaciones.
– Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.
– La ciencia y la tecnología como actividades humanas, similitudes y diferencias en las profesiones relacionadas con la ciencia y la tecnología desde una perspectiva de género.
C. Sociedades y territorios.
1. Retos del mundo actual.
– La Tierra en el universo. Elementos, movimientos y dinámicas relacionados con la Tierra y el universo y sus consecuencias en la vida diaria y en el entorno. Secuencias temporales y cambios estacionales.
– La vida en la Tierra. Fenómenos atmosféricos y su repercusión en los ciclos biológicos y en la vida diaria. Observación y registro de datos atmosféricos.
– Retos sobre situaciones cotidianas. Funciones básicas del pensamiento espacial y temporal para la interacción con el medio y la resolución de situaciones de la vida cotidiana. Itinerarios y trayectos, desplazamientos y viajes.
METODOLOGÍA
Utilizaremos metodologías basadas en la observación, la cooperación e investigación.
El reto de esta situación de aprendizaje consistirá en elaborar de forma consensuada los símbolos que usaremos en clase para representar el tiempo cada día en nuestro calendario.
2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.
9.- Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y del niño y los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, y la valoración de la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad para generar interacciones respetuosas y equitativas, y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos.
FENÓMENOS ATMOSFÉRICOS
Debatiremos en grupo sobre la representación correcta que se le da a cada fenómeno atmosférico y explicaremos en qué consiste. Una vez trabajado se le dará a cada alumno el dibujo de diferentes fenómenos atmosféricos y deberán pegar junto a su nombre.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | PEGO EL CORRECTO |
2.1.-
Mostrar curiosidad por objetos, hechos y fenómenos cercanos, formulando preguntas y realizando predicciones.
(1) 2.4.- Dar ejemplos de posibles respuestas a las preguntas planteadas, comparando la información y resultados obtenidos con las predicciones realizadas. (1) 2.5.- Comunicar de forma oral o gráfica el resultado de las investigaciones explicando los pasos seguidos con ayuda de un guion. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
En esta situación de aprendizaje, preguntaremos a los alumnos que ven en el campo. A partir de ahí les animaremos a descubrir que está vivo y que nunca tendrá vida y por qué.
También aprenderán las diferentes etapas de la vida y las necesidades vitales de todos los seres vivos.
SABERES BÁSICOS
A. Cultura científica.
1. Iniciación a la actividad científica.
– Técnicas de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones...).
– Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.
– El conocimiento científico presente en la vida cotidiana.
2. La vida en nuestro planeta.
– Necesidades básicas de los seres vivos y la diferencia con los objetos inertes.
– Las adaptaciones de los seres vivos a su hábitat, concebido como el lugar en el que cubren sus necesidades.
– Clasificación e identificación de los seres vivos de sus características observables.
– Las relaciones entre los seres humanos, los animales y las plantas. Cuidado y respeto hacia los seres vivos y el entorno en el que viven.
4. Conciencia ecosocial.
– Responsabilidad ecosocial. Acciones para la conservación, mejora y uso sostenible de los bienes comunes.
METODOLOGÍA
DUA, aprendizaje cooperativo y distintas metodologías activas que permitan el aprendizaje.
El reto de esta situación consistirá en sembrar en botes trasparentes diferentes semillas para comprobar qué es lo que ocurre y qué ha necesitado para desarrollarse.
2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.
MURAL SERES VIVOS O INERTES
Los alumnos deben elaborar un mural entre todos en el que aparezcan diferentes seres vivos e inertes clasificados según corresponda y las carazterísticas de los mismos. Se les pedirá a todos que realicen un dibujo y lo peguen en el lugar que corresponda dando una explicación de por qué lo coloca ahí.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Mural |
2.4.-
Dar ejemplos de posibles respuestas a las preguntas planteadas, comparando la información y resultados obtenidos con las predicciones realizadas.
(1) |
DIARIO DE UNA SEMILLA
Previamente los alumnos habrán sembrado una semilla. Diariamente observarán el proceso y apuntarán en el cuaderno lo que va ocurriendo a lo largo de los días. Después expondrán a sus compañeros lo que ha observado a lo largo de los días.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Observo mi semilla |
2.1.-
Mostrar curiosidad por objetos, hechos y fenómenos cercanos, formulando preguntas y realizando predicciones.
(1) 2.3.- Participar en experimentos pautados o guiados, cuando la investigación lo requiera, utilizando diferentes técnicas sencillas de indagación, empleando de forma segura instrumentos y registrando las observaciones a través de registros claros. (1) 2.5.- Comunicar de forma oral o gráfica el resultado de las investigaciones explicando los pasos seguidos con ayuda de un guion. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN:
Plantaremos semillas de legumbres y realizaremos diferentes fotografías del proceso de germinación y crecimiento de la planta. Preguntaremos a los alumnos;¿Habíais plantado semillas alguna vez?, ¿Qué pensáis que va a ocurrir?, ¿Qué hacemos con las plantas?.
SABERES BÁSICOS
A. Cultura cientifica
1.- Iniciación a la actividad científica. .- Técnicas de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones) .- Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones. .- El conocimiento científico presente en la vida cotidiana.
2.- La vida en nuestro planeta. .- Necesidades básicas de los seres vivos y la diferencia con objetos inertes. .- Las adaptaciones de los seres vivos a su hábitat, concebido como el lugar en el que cubren sus necesidades. .- Clasificación e identificación de los seres vivos y de sus características observables. .- Las relaciones entre los seres humanos, los animales y las plantas. Cuidado y respeto hacia los seres vivos y el entorno en el que viven.
B.- Tecnología y digitalización.
1.- Digitalización del entorno personal de aprendizaje .- Dispositivos y recursos del entorno digital de aprendizaje de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.
2.- Proyectos de diseño y pensamiento computacional. .- Reconocimiento de la red como fuente de información.
METODOLOGÍA .-
Trabajo cooperativo .- Investigación .- Trabajo individual .- Pequeño proyecto
Herbario con una clasificación de hojas de diferentes formas.
2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.
6.- Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.
LAS PLANTAS ME AYUDAN
Realizaremos una actividad en la que los alumnos deberán deducir qué podemos hacer con las partes de las plantas (tronco, hojas, raíz y tallo): muebles, perfumes, infusiones, papel, fuente de energía, tejidos, cestería. En esta actividad, deberán relacionar las partes de las plantas con la utilidad que damos a cada parte.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Relacionar las plantas con su utilidad y uso. |
2.2.-
Buscar información sencilla de diferentes fuentes seguras y fiables, utilizándola en investigaciones relacionadas con el medio natural, social y cultural.
(1) 2.4.- Dar ejemplos de posibles respuestas a las preguntas planteadas, comparando la información y resultados obtenidos con las predicciones realizadas. (1) 2.5.- Comunicar de forma oral o gráfica el resultado de las investigaciones explicando los pasos seguidos con ayuda de un guion. (1) 6.1.- Mostrar hábitos de vida sostenible y tomar conciencia de ser consecuentes con el respeto, los cuidados y la protección del planeta, identificando la relación de la vida de las personas con sus acciones sobre los elementos y recursos del medio. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN:
Pedimos a los alumnos que traigan al colegio una foto de sus mascotas. Les haremos preguntas sobre ellas: ¿cómo se desplazan?, ¿qué comen?, ¿tienen pelo, plumas?....
SABERES BÁSICOS
A. Cultura cientifica
1.- Iniciación a la actividad científica. .- Técnicas de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones) .- Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones. .- El conocimiento científico presente en la vida cotidiana.
2.- La vida en nuestro planeta. .- Necesidades básicas de los seres vivos y la diferencia con objetos inertes. .- Las adaptaciones de los seres vivos a su hábitat, concebido como el lugar en el que cubren sus necesidades. .- Clasificación e identificación de los seres vivos y de sus características observables. .- Las relaciones entre los seres humanos, los animales y las plantas. Cuidado y respeto hacia los seres vivos y el entorno en el que viven.
B.- Tecnología y digitalización.
1.- Digitalización del entorno personal de aprendizaje .- Dispositivos y recursos del entorno digital de aprendizaje de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.
2.- Proyectos de diseño y pensamiento computacional. .- Reconocimiento de la red como fuente de información.
METODOLOGÍA .
- Trabajo cooperativo .- Investigación .- Trabajo individual
Murales con diferentes clasificaciones de animales.
1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura, responsable y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.
2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.
5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.
ME GUSTAN LOS ANIMALES
Buscamos en internet, libros, revistas... fotografías de animales y pedimos a los alumnos que las recorten y clasifiquen atendiendo a distintos criterios: medio en el que viven (tierra, agua, aire), forma de alimentación (carnívoro, herbívoro, omnívoro), cómo nacen (ovíparos, vivíparos), desplazamiento (patas, alas...)
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Clasificación de animales |
1.1.-
Utilizar dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo de forma segura.
(1) 2.2.- Buscar información sencilla de diferentes fuentes seguras y fiables, utilizándola en investigaciones relacionadas con el medio natural, social y cultural. (1) 2.5.- Comunicar de forma oral o gráfica el resultado de las investigaciones explicando los pasos seguidos con ayuda de un guion. (1) 5.1.- Reconocer las características, organización y propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural a través de metodologías de indagación y utilizando las herramientas y procesos adecuados de forma pautada. (1) 5.3.- Mostrar actitudes de respeto para el disfrute del patrimonio natural y cultural, reconociéndolo como un bien común. (1) |
COMPLETO LA FICHA
Entregamos a los alumnos una ficha en la que tendrán que elegir un animal y completar una ficha con las características del mismo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Ficha de un animal |
2.2.-
Buscar información sencilla de diferentes fuentes seguras y fiables, utilizándola en investigaciones relacionadas con el medio natural, social y cultural.
(1) 2.4.- Dar ejemplos de posibles respuestas a las preguntas planteadas, comparando la información y resultados obtenidos con las predicciones realizadas. (1) 5.1.- Reconocer las características, organización y propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural a través de metodologías de indagación y utilizando las herramientas y procesos adecuados de forma pautada. (1) 5.3.- Mostrar actitudes de respeto para el disfrute del patrimonio natural y cultural, reconociéndolo como un bien común. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCION
Pondremos un espejo grande en el aula en el que los alumnos podrán mirarse, hacer gestos, miran cómo les queda la ropa, se disfrazan... Al mismo tiempo toman conciencia de su aspecto y su individualidad. ¿Nos parecemos?, ¿Os gusta cómo sois?. Los niños reflexionarán sobre su aspecto físico, su crecimiento y sus emociones. Esto les introducirá en la pregunta del reto. ¿Cómo somos las personas?
SABERES BÁSICOS:
A. Cultura científica.
2.La vida en nuestro planeta.
Necesidades básicas de los seres vivos, incluido el ser humano, y la diferencia con los objetos inertes.
Las adaptaciones de los seres vivos, incluido el ser humano, a su hábitat, concebido como el lugar en el que cubren sus necesidades.
Clasificación e identificación de los seres vivos, incluido el ser humano, de acuerdo con sus características observables.
C. Sociedades y territorios
3. Alfabetización cívica.
Igualdad de género y conducta no sexista.
Identidad y diversidad cultural: existencia de realidades diferentes y aproximación a las distintas etnoculturas presentes en el entorno. La convivencia con los demás y el rechazo a las actitudes discriminatorias. Cultura de paz y no violencia.
METODOLOGÍAS:
Enseñanza no directiva. Expositiva. Aprendizaje cooperativo.
Realizaremos un puzzle de la cabeza con todas sus partes.
4.- Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, de las emociones y sentimientos propios y ajenos, desarrollando hábitos saludables fundamentados en el conocimiento científico para conseguir el bienestar físico, emocional y social.
7.- Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos.
8.- Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por las minorías, y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de la integración europea.
ASÍ SOY YO
El alumno dibujará su propio cuerpo detallando todo lo posible. Conversaremos sobre las funciones que tiene cada parte. Por grupos observarán las diferencias y similitudes individuales.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Similitudes y diferencias |
4.2.-
Distinguir acciones que favorezcan el bienestar emocional y social reconociendo las emociones propias y las de los demás e identificando las relaciones familiares y escolares a las que pertenece.
(1) 8.1.- Agrupar información acerca de manifestaciones culturales del propio entorno, mostrando respeto consigo y a otras personas, valorando su diversidad y riqueza, y apreciándola como fuente de aprendizaje. (1) 8.2.- Mostrar actitudes que fomentan la igualdad de género y las conductas no sexistas reconociendo modelos positivos en el entorno cercano. (1) |
CÓMO HEMOS CAMBIADO
Se les mostrará imágenes de diferentes personas a lo largo de la historia. Tendrán que averiguar cuáles son más próximas a nuestra época y cuales más lejanas. Entre todos debatiremos las diferencias físicas de aspecto que encontramos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Línea del tiempo |
7.1.-
Ordenar temporalmente hechos del medio social y cultural cercanos y conocer personas relevantes de la historia, incorporando la perspectiva de género y empleando nociones de medida y sucesión básicas, y mostrando curiosidad por las formas de vida en el pasado y la importancia de su evolución.
(1) 8.1.- Agrupar información acerca de manifestaciones culturales del propio entorno, mostrando respeto consigo y a otras personas, valorando su diversidad y riqueza, y apreciándola como fuente de aprendizaje. (1) 8.2.- Mostrar actitudes que fomentan la igualdad de género y las conductas no sexistas reconociendo modelos positivos en el entorno cercano. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN:
Hablamos sobre lo que hemos desayunado hoy: leche con cacao, galletas, fruta... para llegar a la pregunta ¿todo lo que comemos es saludable?, ¿Qué alimentos hay que comer para crecer y estar sanos?. A partir de las observaciones, hipótesis, valoraciones llegaremos a conocer cómo debe ser una alimentación sana y equilibrada y a identificar hábitos saludables: deporte...
SABERES BÁSICOS:
A. Cultura científica.
1. Iniciación en la actividad científica. Procedimientos de indagación y formulación de hipótesis adecuados a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones...). Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones de acuerdo con las necesidades de las diferentes investigaciones. Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones. Estilos de vida sostenible e importancia del cuidado del planeta a través del conocimiento científico presente en la vida cotidiana (alimentación saludable, actividad física, seguridad en los medios de transporte…).
2. La vida en nuestro planeta. Necesidades básicas de los seres vivos, incluido el ser humano, y la diferencia con los objetos inertes. Las adaptaciones de los seres vivos, incluido el ser humano, a su hábitat, concebido como el lugar en el que cubren sus necesidades. Hábitos saludables relacionados con el bienestar físico del ser humano: higiene, alimentación variada, equilibrada y sostenible, ejercicio físico, contacto con la naturaleza, descanso y cuidado del cuerpo como medio para prevenir posibles enfermedades. Hábitos saludables relacionados con el bienestar emocional y social: estrategias de identificación de las propias emociones y respeto a las de los demás. Sensibilidad y aceptación de la diversidad presente en el aula y en la sociedad. Educación afectivo-sexual.
METODOLOGÍAS:
Enseñanza directiva. Investigación guiada Investigación grupal.
Pirámide de alimentos.
4.- Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, de las emociones y sentimientos propios y ajenos, desarrollando hábitos saludables fundamentados en el conocimiento científico para conseguir el bienestar físico, emocional y social.
ALIMENTACIÓN SALUDABLE
Relacionar los grupos de alimentos: lácteos, aceites y grasas, cereales patatas y legumbres, carne-pescado y huevos, dulces frutas y verduras realizando una pirámide donde se refleje la frecuencia con la que hay que comer estos tipos de alimentos. Los alumnos elegirán el alimento que más les gusta y descubrirán con qué frecuencia es adecuado tomarlo y cuántas comidas deben hacer al día.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Relaciono los alimentos. |
4.1.-
Reconocer hábitos de vida saludables valorando la importancia de la higiene, una alimentación variada y equilibrada, el ejercicio físico y el descanso.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
¿Qué planetas conoces? ¿En cuál vivimos? ¿Sabes cómo es?
Con esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado practique y aprenda los conceptos y habilidades relacionados con:
1. El sistema solar
2. La rotación de la tierra
3. La traslación de la tierra
4. Maneras de representar la tierra
5. La sucesión del día y la noche
SABERES BÁSICOS
A. Cultura científica.
1. Iniciación a la actividad científica.
– Técnicas de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones...).
– Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones de acuerdo a las necesidades de las diferentes investigaciones.
– Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.
– La ciencia y la tecnología como actividades humanas, similitudes y diferencias en las profesiones relacionadas con la ciencia y la tecnología desde una perspectiva de género.
3. Materia, fuerzas y energía.
– La luz y el sonido como formas de energía cercanas que se pueden sentir. Fuentes y uso en la vida cotidiana.
C. Sociedades y territorios.
1. Retos del mundo actual.
– La Tierra en el universo. Elementos, movimientos y dinámicas relacionados con la Tierra y el universo y sus consecuencias en la vida diaria y en el entorno. Secuencias temporales y cambios estacionales.
– La vida en la Tierra. Fenómenos atmosféricos y su repercusión en los ciclos biológicos y en la vida diaria. Observación y registro de datos atmosféricos.
– Retos sobre situaciones cotidianas. Funciones básicas del pensamiento espacial y temporal para la interacción con el medio y la resolución de situaciones de la vida cotidiana. Itinerarios y trayectos, desplazamientos y viajes.
METODOLOGÍA
Se utilizarán diferentes metodologías atendiendo a la diversidad y necesidades del alumno.
Un alumno hará de sol y otro de Tierra con un dibujo que previamente hayan hecho de los mismos. El resto de compañeros dirá en qué parte del compañero es de día y en cuál de noche representando el movimiento de rotación de la Tierra.
3.- Resolver problemas a través de proyectos interdisciplinares, utilizando el pensamiento de diseño y el pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.
5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.
QUE OCURRE POR LA NOCHE
Los alumnos elaborarán en grupo un mural en el que dibujarán lo que ocurre por la noche en nuestro entorno. Previamente hablaremos de las distintas profesiones que trabajan de noche y lo que ocurre mientras ellos duermen. En el centro del mural se dibujará un niño durmiendo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | MURAL |
3.1.-
Participar en proyectos interdisciplinares cooperativos sencillos, reconociendo necesidades o identificando problemas del entorno cercano, que se resuelvan con la creación de prototipos.
(1) 3.2.- Dar ideas que puedan solucionar un problema de diseño, compartiéndolas a través de descripciones orales, dibujos o modelos. (1) 5.2.- Reconocer conexiones sencillas y directas entre diferentes elementos del medio natural, social y cultural. (1) 5.3.- Mostrar actitudes de respeto para el disfrute del patrimonio natural y cultural, reconociéndolo como un bien común. (1) |
PRUEBA
Se realizará la prueba de la página 160 del libro
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Prueba |
5.2.-
Reconocer conexiones sencillas y directas entre diferentes elementos del medio natural, social y cultural.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN:
Todos los niños podrán su estuche encima de la mesa y veremos que además de ser de diferentes colores y formas , unos se doblan otros no, ¿Por qué?
SABERES BÁSICOS
A. Cultura científica
1. Iniciación a la actividad científica. - La ciencia y la tecnología como actividades humanas, similitudes y diferencias en las profesiones relacionadas con la ciencia y la tecnología desde una perspectiva de género.
2. La vida en nuestro planeta. - Hábitos saludables relacionados con el bienestar físico del ser humano: higiene, alimentación variada y equilibrada, ejercicio físico, descanso y cuidado del cuerpo como medio para prevenir posibles enfermedades.
3. Materia, fuerza y energía. - Propiedades observables de los materiales, su procedencia y su uso en objetos de la vida cotidiana de acuerdo a las necesidades de diseño para los que fueron fabricados.
4. Conciencia ecosocial. Responsabilidad ecosocial. Acciones para la conservación, mejora y uso sostenible de los bienes comunes. - Hábitos de vida sostenible. El uso del agua, la movilidad sostenible y la gestión de los residuos.
METODOLOGÍA
Activa y participativa. Trabajo en equipo.
El reto de esta situación de aprendizaje consistirá en la recogida de basura en un parque de la ciudad, para seguidamente clasificarla y reciclarla correctamente.
5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.
6.- Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.
¿QUE HEMOS APRENDIDO?
Individualmente, cada alumno realizará la página 176 de su libro.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Prueba |
5.1.-
Reconocer las características, organización y propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural a través de metodologías de indagación y utilizando las herramientas y procesos adecuados de forma pautada.
(1) 5.2.- Reconocer conexiones sencillas y directas entre diferentes elementos del medio natural, social y cultural. (1) 6.1.- Mostrar hábitos de vida sostenible y tomar conciencia de ser consecuentes con el respeto, los cuidados y la protección del planeta, identificando la relación de la vida de las personas con sus acciones sobre los elementos y recursos del medio. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
Con esta situación de aprendizaje los alumnos podrán poner a prueba sus aptitudes con el pensamiento computacional. Practicaremos
SABERES BÁSICOS
BLOQUE B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN
2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional.
METODOLOGÍA
Lleveremos a cabo metodologías que reconozcan al alumno como agente de su propio aprendizaje. Para ello pondremos en práctica propuestas pedagógicas que parten de los centros de interés de los alumnos con el fin de permitirles construir el conocimiento con autonomía, iniciativa y creatividad desde sus propios aprendizajes y experiencias :Enseñanza directiva, Aprendizaje Basado en Proyectos, Aprendizaje Basado en Problemas,Enseñanza expositiva, rutinas de pensamiento y Aprendizaje Cooperativo.
Durante toda la programación , intentaremos que los alumnos sean más activos, autónomos y con capacidad crítica , de manera que cada uno vaya construyendo su propio aprendizaje.Llevaremos a cabo una alternativa de aprendizaje focalizada en problemáticas reales donde los alumnos desarrollarán habilidades que les serán de utilidad en sus diferentes etapas de la viva.Tendremos en cuenta los intereses y opiniones de todos. Emplearemos metodología que adapte nuestra práctica a la diversidad del alumnado. Plantearemos actividades para realizar en pequeño grupo o gran grupo, forjando el espíritu colaborativo, flexibles, variadas.. con las que se puedan trabajar aspectos como la improvisación, imaginación, creatividad...Tendremos en cuenta la heterogeneidad de los alumnos partiendo de sus características y habilidades, todos pueden contribuir, de este modo aprovecharemos la diversidad existente.
Conseguir que cada alumno sea capaz de realizar la secuencia correcta mediante los diferentes bloques aprendidos.
1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura, responsable y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.
3.- Resolver problemas a través de proyectos interdisciplinares, utilizando el pensamiento de diseño y el pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.
9.- Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y del niño y los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, y la valoración de la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad para generar interacciones respetuosas y equitativas, y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos.
NOS MOVEMOS POR LA CALLE
Trabajaremos las normas de Ed. Vial y a partir de ahí propondremos al alumno que elabore un recorrido con scratch Jr. en el que aparezcan señales de Stop, paso de peatones... y su personaje tendrá que recorrer correctamente.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Producto |
1.1.-
Utilizar dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo de forma segura.
(1) 3.3.- Realizar un producto final sencillo que dé solución a un problema de diseño, probando en equipo diferentes prototipos y utilizando de forma segura las herramientas y materiales adecuados. (1) 3.4.- Mostrar de forma oral o gráfica el producto final de los proyectos de diseño, explicando los pasos seguidos con ayuda de un guion. (1) 9.2.- Identificar instituciones cercanas, señalando y valorando las funciones que promueven una buena convivencia. (1) 9.3.- Conocer e interiorizar normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción, tomando conciencia de la importancia de la movilidad sostenible de las personas. (1) |
DESCRIPCIÓN
En el aula hemos visto una película llamada "La Nueva Generación" en la que los protagonistas son robots. Tras su proyección, un alumno ha preguntado: "¿existen los robots en la vida real?", más tarde surgieron más preguntas por parte de otros alumnos como: "¿qué puede hacer un robot?" "¿cómo funcionan los robots?". Lo que conllevó a la pregunta clave de la profesora: "¿nos atrevemos a crear y dirigir a nuestro propio robot?"
SABERES BÁSICOS
BLOQUE B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN
2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional.
Fases de los proyectos de diseño: prototipado, prueba y comunicación.
Materiales adecuados a la consecución de un proyecto de diseño.
Iniciación en la programación a través de recursos analógicos o digitales adaptados al nivel lector del alumnado (actividades desenchufadas, plataformas digitales de iniciación en la programación, robótica educativa...).
Estrategias básicas de trabajo en equipo.
METODOLOGÍAS
Trabajo cooperativo. Aprendizaje vivencial. Gamificación. Constructivismo. Aprendizaje multisensorial. Pensamiento Computacional Inicial.
Que sean capaces de mover al robot en una cuadrícula desde un punto de inicio hasta el punto final mediante los diferentes bloques aprendidos a lo largo de la situación de apredizaje, siguiendo las consignas de movimiento indicadas.
1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura, responsable y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.
3.- Resolver problemas a través de proyectos interdisciplinares, utilizando el pensamiento de diseño y el pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.
NUESTRO ROBOT
Jugaremos con un robot y deberán ser capaces de hacer que se desplace según las consignas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Observación |
1.1.-
Utilizar dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo de forma segura.
(1) 3.1.- Participar en proyectos interdisciplinares cooperativos sencillos, reconociendo necesidades o identificando problemas del entorno cercano, que se resuelvan con la creación de prototipos. (1) 3.4.- Mostrar de forma oral o gráfica el producto final de los proyectos de diseño, explicando los pasos seguidos con ayuda de un guion. (1) |
La superación de Conocimiento del medio natural, social y cultural implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Conocimiento del medio natural, social y cultural.
| Competencias específicas |
|---|
| Conocimiento del medio natural, social y cultural |
| 1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura, responsable y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo. |
| 2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural. |
| 3.- Resolver problemas a través de proyectos interdisciplinares, utilizando el pensamiento de diseño y el pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas. |
| 4.- Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, de las emociones y sentimientos propios y ajenos, desarrollando hábitos saludables fundamentados en el conocimiento científico para conseguir el bienestar físico, emocional y social. |
| 5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable. |
| 6.- Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta. |
| 7.- Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos. |
| 8.- Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por las minorías, y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de la integración europea. |
| 9.- Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y del niño y los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, y la valoración de la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad para generar interacciones respetuosas y equitativas, y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos. |
La calificación de Conocimiento del medio natural, social y cultural se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura, responsable y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo. | |
| 1.1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo de forma segura. | 1 |
| 2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural. | |
| 2.1.- Mostrar curiosidad por objetos, hechos y fenómenos cercanos, formulando preguntas y realizando predicciones. | 1 |
| 2.2.- Buscar información sencilla de diferentes fuentes seguras y fiables, utilizándola en investigaciones relacionadas con el medio natural, social y cultural. | 1 |
| 2.3.- Participar en experimentos pautados o guiados, cuando la investigación lo requiera, utilizando diferentes técnicas sencillas de indagación, empleando de forma segura instrumentos y registrando las observaciones a través de registros claros. | 1 |
| 2.4.- Dar ejemplos de posibles respuestas a las preguntas planteadas, comparando la información y resultados obtenidos con las predicciones realizadas. | 1 |
| 2.5.- Comunicar de forma oral o gráfica el resultado de las investigaciones explicando los pasos seguidos con ayuda de un guion. | 1 |
| 3.- Resolver problemas a través de proyectos interdisciplinares, utilizando el pensamiento de diseño y el pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas. | |
| 3.1.- Participar en proyectos interdisciplinares cooperativos sencillos, reconociendo necesidades o identificando problemas del entorno cercano, que se resuelvan con la creación de prototipos. | 1 |
| 3.2.- Dar ideas que puedan solucionar un problema de diseño, compartiéndolas a través de descripciones orales, dibujos o modelos. | 1 |
| 3.3.- Realizar un producto final sencillo que dé solución a un problema de diseño, probando en equipo diferentes prototipos y utilizando de forma segura las herramientas y materiales adecuados. | 1 |
| 3.4.- Mostrar de forma oral o gráfica el producto final de los proyectos de diseño, explicando los pasos seguidos con ayuda de un guion. | 1 |
| 4.- Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, de las emociones y sentimientos propios y ajenos, desarrollando hábitos saludables fundamentados en el conocimiento científico para conseguir el bienestar físico, emocional y social. | |
| 4.1.- Reconocer hábitos de vida saludables valorando la importancia de la higiene, una alimentación variada y equilibrada, el ejercicio físico y el descanso. | 1 |
| 4.2.- Distinguir acciones que favorezcan el bienestar emocional y social reconociendo las emociones propias y las de los demás e identificando las relaciones familiares y escolares a las que pertenece. | 1 |
| 5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable. | |
| 5.1.- Reconocer las características, organización y propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural a través de metodologías de indagación y utilizando las herramientas y procesos adecuados de forma pautada. | 1 |
| 5.2.- Reconocer conexiones sencillas y directas entre diferentes elementos del medio natural, social y cultural. | 1 |
| 5.3.- Mostrar actitudes de respeto para el disfrute del patrimonio natural y cultural, reconociéndolo como un bien común. | 1 |
| 6.- Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta. | |
| 6.1.- Mostrar hábitos de vida sostenible y tomar conciencia de ser consecuentes con el respeto, los cuidados y la protección del planeta, identificando la relación de la vida de las personas con sus acciones sobre los elementos y recursos del medio. | 1 |
| 7.- Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos. | |
| 7.1.- Ordenar temporalmente hechos del medio social y cultural cercanos y conocer personas relevantes de la historia, incorporando la perspectiva de género y empleando nociones de medida y sucesión básicas, y mostrando curiosidad por las formas de vida en el pasado y la importancia de su evolución. | 1 |
| 8.- Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por las minorías, y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de la integración europea. | |
| 8.1.- Agrupar información acerca de manifestaciones culturales del propio entorno, mostrando respeto consigo y a otras personas, valorando su diversidad y riqueza, y apreciándola como fuente de aprendizaje. | 1 |
| 8.2.- Mostrar actitudes que fomentan la igualdad de género y las conductas no sexistas reconociendo modelos positivos en el entorno cercano. | 1 |
| 9.- Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y del niño y los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, y la valoración de la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad para generar interacciones respetuosas y equitativas, y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos. | |
| 9.1.- Identificar responsabilidades y establecer acuerdos de forma dialógica y democrática, empleando un lenguaje inclusivo y no violento, como parte de grupos próximos a su entorno. | 1 |
| 9.2.- Identificar instituciones cercanas, señalando y valorando las funciones que promueven una buena convivencia. | 1 |
| 9.3.- Conocer e interiorizar normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción, tomando conciencia de la importancia de la movilidad sostenible de las personas. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 9 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV9.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 9.1,
en general, CEV9.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".