Programación Didáctica

1º EP - MÚSICA Y DANZA

Música y Danza - Primer Ciclo Primaria - 1er Curso

C.P.E.I.P. San Andrés (26000476) 2026/2027

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2026

Finalización aproximada: 22-06-2027

Coordinador de ciclo responsable de la programación

Gloria Sáenz Martínez-Barranco

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Raquel Martínez Palacio
• Agustín Bazo Merino
• Gloria Sáenz Martínez-Barranco

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Nuestro centro tendrá en cuenta a lo alumnos que necesitan una Adaptación de Acceso al Currículo (AAC) los cuales no verán disminuida su nota con respecto al grupo clase, viendo aqui el principio de equidad. (TDA, TDAH, Trastorno aprendizaje, Discapacidad sensorial y autistas).

Se prepararán fichas adaptadas además de trabajar mediante el diseño universal para el aprendizaje. Ofreceremos técnicas de aprendizaje diferenciadas en las aulas para facilitar la asimilación de contenidos de todos nuestros alumnos.

En cuanto a los alumnos ACNEAE con 2 o varios años de desfase trabajarán sobre las mismas situaciones de aprendizaje pero con su adaptación, sin minorizar su nota.

Los alumnos con AC con un desfase de 1 o más años, tendrán su propia adaptación al margen del grupo clase, intentando integrarles lo mayor posible en las situaciones de aprendizaje.

El aprendizaje cooperativo será una herramienta indispensable para el enriquecimiento de la totalidad de los alumnos del aula. Si hubiera alumnos de altas capacidades, las fichas de ampliación serán una gran herramienta, así como las explicaciones individualizadas para poder satisfacer sus necesidades de aprendizaje.

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Los planes de recuperación se establecerán en junio una vez se sepa las asignaturas pendientes de cada alumno. Se elaborará de manera individual y sobre cada una de las áreas pendientes según el modelo del anexo VII del decreto 41/2022 del 13 de julio.

El PRE será redactado por el profesorado que calificó el área negativamente. Al comienzo del siguiente curso será revisado, actualizado y puesto en práctica por el maestro que imparta dicha área.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Música y Danza de Primer Ciclo Primaria - 1er Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- ¡Sonamos genial! (4 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¡Sonamos Genial!

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Esta unidad pretende desarrollar la escucha activa y la conciencia del paisaje sonoro cercano, aprendiendo a reconcoer sonidos cotidianos, diferenciarlos y relacionarlos con las emociones que producen. A través de juegos auditivos, imitación de sonidos, percusión corporal y activiades cooperativas, el alumnado explorará las posibilidades del sonido y el silencio, favoreciendo la participación, la creatividad y el respeto en el aula. 

SABERES BÁSICOS:

• Exploración y reconocimiento de sonidos del entorno cotidiano.

• Diferenciación entre sonido y silencio.

• Escucha activa y discriminación auditiva de sonidos cercanos.

• Expresión e identificación de emociones relacionadas con los sonidos.

• Imitación y creación de sonidos mediante la voz, el cuerpo y pequeños instrumentos de percusión.

• Participación en juegos musicales colectivos, respetando turnos y consignas.

METODOLOGÍA:

Se seguirá una metodología activa, lúdica, participativa e inclusiva, basada en la experimentación sonora, la escucha activa, la imitación y el aprendizaje cooperativo. Se combinarán las propuestas del libro con juegos de discriminación auditiva, ejercicios rítmicos, percusión corporal, interpretaicón con pequeños instrumentos, campanas afinadas y materiales manipulativos. Se fomentará la expresión de emociones, la creatividad y la colaboración, adaptando las actividades a los diferentes ritmos de aprendizaje. 

RECURSOS METODOLÓGICOS:

Libro y versión digital de Música 1, de Edebé On Plus; audiciones y recursos audiovisuales; instrumentos de pequeña percusión; tarjetas plastificadas con imágenes y sonidos; campanas afinadas; materiales para juegos de asociación y discriminación auditiva, y recursos para actividades de movimiento y expresión corporal, como aros. Se utilizarán también apoyos visuales y materiales elaborados por la docente.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Participación en un juego musical cooperativo en el que el alumnado deberá reconocer, imitar y reproducir sonidos del entorno mediente la voz, el cuerpo o instrumentos de pequeña percusión, mientras el resto del grupo identifica su procedencia. Se valorará la escucha atenta, la participación y el respeto de los turnos. 

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Escuchar de forma sensible el mundo sonoro valorando el silencio, la variedad de paisajes sonoros y las manifestaciones musicales de diferentes culturas, épocas y estilos para identificar y expresar sentimientos, así como interiorizar hábitos de comportamiento que contribuyan al respeto y al cuidado del entorno, y al bienestar personal.

2.- Cantar y utilizar de forma desinhibida la voz, tanto grupal como individualmente, entonando e interpretando con cierta calidad vocal obras de dificultad creciente, para conocer y disfrutar de las posibilidades de nuestro aparato fonador como instrumento de expresión, de cohesión grupal y de bienestar emocional.

3.- Tocar instrumentos rítmicos y melódicos tanto de oído cómo a partir de grafías no convencionales y convencionales demostrando técnica instrumental, habilidades improvisadoras e interpretativas y capacidad de sentir y seguir el pulso para desarrollar el espíritu de mejora, el sentimiento de cohesión orquestal y la autoconfianza solista.

4.- Bailar y responder a diferentes ritmos, formas y estilos musicales a través de la interpretación del movimiento bailado empleando la creación libre y guiada como medio de expresión, coordinando habilidades motrices, secuencias coreográficas y el movimiento intencionado en el espacio individual y grupal, así como desarrollando una forma y estilo propio, tanto para comunicar inter e intrapersonalmente las creaciones propias y ajenas como para valorarlas como producción de cultura, aportación de placer, enriquecimiento personal y transformación social.

5.- Utilizar el lenguaje de comprensión y expresión que ofrece la música reconociendo sus signos y su gramática para escuchar, cantar, tocar y bailar usando la terminología técnica adecuada.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 7 actividades:

Exploramos el paisaje sonoro

Escucha de sonidos cotidianos del entorno y de diferentes audiciones. El alumnado identificará su procedencia y distingurá entre sonidos agradables, molestos, fuertes, suaves o silenciosos, expresando las sensaciones que le producen.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿Qué sonido es?

Juego de discriminación auditiva en el que el alumnado escuchará sonidos sin ver su fuente y tratará de identificarlos. Se utilizarán tarjetas plastificadas con imágenes para asociar cada sonido con el obejto, animal o elemento correspondiente. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Imitamos sonidos con nuestro cuerpo

Reproducción de sonidos cotidianos mediante la voz, las palmas, los pies y otras posibilidades de percusión corporal. Se propondrán pequeños retos de imitación y creación de secuencias sonoras, incluyendo momentos de sonido y silencio. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Escuchamos.

Escuchamos la obra: "La máquina de escribir" de Leroy Anderson. Los alumnos/as aprecian la máquina de escribir para crear música en composiciones cortas, originales y agradables de escuchar.

Se completa con una ficha sobre la audición anterior (título, autoría, cómo te sientes y dibujo sobre la obra). Hay que preguntar al alumnado si sabe qué es una máquina de escribir. Seguramente algunos alumnos han visto en casa de los abuelos y abuelas este aparato, ya en desuso.

Podemos buscar previamente en la red vídeos que muestren cómo funciona una máquina de escribir y los diferentes sonidos que produce: el sonido del teclado, cuando cada tecla mueve un brazo con la letra que golpea una tira de tela con tinta para marcar la letra en el papel, o el sonido que produce la campana cuando se llega al final de la línea.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Adivina mi sonido

Juego cooperativo en el que cada alumno o pequeño grupo elegirá e imitará un sonido del entorno con la voz, el cuerpo o un instrumento. Los compañeros deberán reconocerlo y explicar qué les ha permitido identificarlo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Creamos un ritmo.

Creamos e interpretamos un ritmo con las pegatinas propuestas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿Qué he aprendido?

¿Qué has aprendido? Se trata de un pictograma donde los alumnos/as pintan la parte correspondiente a: "Me gusta la música", "Canto la canción", "Escucho sonidos" y "Participo en clase".

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- Al ritmo del terror (4 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

A ritmo del terror

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje, el alumnado descubrirá la pulsación musical y los cambios de tempo a través de canciones, audiciones, juegos rítmicos y propuestas de movimiento. Se trabajará la relación entre música y emociones, tomando el miedo como punto de partida para explorar diferentes sensaciones sonoras. Mediante actividades de percusión corporal, interpretación instrumental, escucha activa y danza cooperativa, se favorecerán la expresión emocional, la creatividad y la coordinación grupal, en el respeto y confianza. 

SABERES BÁSICOS:

• Identificación y seguimiento de la pulsación musical.

• Exploración de cambios de tempo: rápido y lento.

• Escucha activa y reconocimiento de las sensaciones y emociones que transmite la música.

• Interpretación de ritmos sencillos mediante la percusión corporal y pequeños instrumentos.

• Expresión corporal y movimiento siguiendo la música.

• Participación en danzas y juegos musicales cooperativos.

• Respeto de las normas, los turnos y las aportaciones de los compañeros.

METODOLOGÍA:

Se empleará una metodología activa, lúdica y participativa, basada en la escucha, la experimentación y el movimiento. Se combinarán las actividades del libro con juegos de pulsación, ejercicios rítmicos, percusión corporal, interpretación con instrumentos de pequeña percusión y campanas afinadas, y dinámicas de movimiento con aros y otros materiales. Se utilizarán consignas visuales y auditivas para experimentar los cambios de velocidad, expresar emociones mediante el cuerpo y participar en propuestas cooperativas, respetando los diferentes ritmos de aprendizaje.

RECURSOS METODOLÓGICOS:

• Libro y versión digital de Música 1, de Edebé On Plus.
  
• Canciones y audiciones de la unidad, incluida la canción «No tengo miedo» y la audición «Danza macabra».
  
• Recursos audiovisuales y digitales.
  
• Recursos manipulativos (Instrumentos de pequeña percusión; campanas afinadas; tarjetas plastificadas con imágenes y consignas rítmicas; aros y materiales para actividades de movimiento y expresión corporal)

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Interpretación grupal de un juego rítmico y de movimiento inspirado en la temática del terror, en el que el alumnado seguirá una pulsación común, alternará movimientos rápidos y lentos y acompañará la música mediante percusión corporal o instrumentos sencillos. La propuesta finalizará con una pequeña secuencia colectiva en la que se combinarán ritmo, movimiento y expresión de emociones.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Escuchar de forma sensible el mundo sonoro valorando el silencio, la variedad de paisajes sonoros y las manifestaciones musicales de diferentes culturas, épocas y estilos para identificar y expresar sentimientos, así como interiorizar hábitos de comportamiento que contribuyan al respeto y al cuidado del entorno, y al bienestar personal.

2.- Cantar y utilizar de forma desinhibida la voz, tanto grupal como individualmente, entonando e interpretando con cierta calidad vocal obras de dificultad creciente, para conocer y disfrutar de las posibilidades de nuestro aparato fonador como instrumento de expresión, de cohesión grupal y de bienestar emocional.

3.- Tocar instrumentos rítmicos y melódicos tanto de oído cómo a partir de grafías no convencionales y convencionales demostrando técnica instrumental, habilidades improvisadoras e interpretativas y capacidad de sentir y seguir el pulso para desarrollar el espíritu de mejora, el sentimiento de cohesión orquestal y la autoconfianza solista.

4.- Bailar y responder a diferentes ritmos, formas y estilos musicales a través de la interpretación del movimiento bailado empleando la creación libre y guiada como medio de expresión, coordinando habilidades motrices, secuencias coreográficas y el movimiento intencionado en el espacio individual y grupal, así como desarrollando una forma y estilo propio, tanto para comunicar inter e intrapersonalmente las creaciones propias y ajenas como para valorarlas como producción de cultura, aportación de placer, enriquecimiento personal y transformación social.

5.- Utilizar el lenguaje de comprensión y expresión que ofrece la música reconociendo sus signos y su gramática para escuchar, cantar, tocar y bailar usando la terminología técnica adecuada.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 11 actividades:

El corazón de la música

Escucha de canciones y audiciones para identificar la pulsación. El alumnado marcará el pulso con palmas, pasos o golpes suaves sobre las piernas, intentando mantenerlo de forma regular. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Monstruos rápidos y lentos:

Juego de movimiento en el que los niños se desplazarán como diferentes personajes siguiendo las consignas musicales. Adaptarán sus movimientos a los cambios de tempo y se detendrán cuando aparezca el silencio. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

La orquesta terrorífica

Acompañamiento de una audición o canción con instrumentos de pequeña percusión y percusión corporal. Se alternarán patrones sencillos, suaves e intensos y moemtnos de silencio, siguiendo las indicaciones de la docente. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Sonidos misteriosos

Exploración de sonidos con campanas afinadas y otros instrumentos para crear pequeñas secuencias sonoras que evoquen situaciones misteriosas. El alumnado escuchará, imitará y combinará sonidos siguiendo códigos visuales sencillos. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

La danza de los personajes

Creación de una pequeña coreografía colectiva inspirada en los personajes y el ambiente de la unidad. Se utilizarán movimientos, gestos y desplazamientos adapatados al tempo de la música, con aros u otros materiales como apoyo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿Rápido o lento?

​​​​​​Identificamos los términos rápido (liebre) y lento (caracol).

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Danza macabra.

Escuchamos la "Danza macabra" y seguimos el musicograma de Camille Saint-Saëns que invita a los muertos a bailar. Es una composición muy apropiada para bailar la víspera del día de Todos los Santos.

Rodeamos los personajes que aparecen en el musicograma y reflexionamos sobre "¿Qué os hace sentir esta pieza musical? ¿Os ha dado miedo?.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Reflexiono sobre lo aprendido.

Recuerda ¿Qué he aprendido? Canción, pulsación, expresión corporal, el pandero, rápido y lento.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- La intensidad de la Navidad (4 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

La intensidad de la Navidad

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje, el alumnado descubrirá las cualidades del sonido, centrándose en la diferenciación entre sonidos fuertes y flojos. A través de canciones, audiciones y juegos musicales, explorará la intensidad sonora y sus posibilidades expresivas. Conocerá la pandereta como instrumento de percusión y participará en actividades de canto, ritmo, escucha activa y movimiento. Como producto final, construirá un instrumento musical con materiales reciclados para acompañar el villancico «Rin, rin», fomentando la creatividad, la cooperación y el consumo responsable.

SABERES BÁSICOS:

• Discriminación auditiva y clasificación de sonidos según su intensidad: fuerte y flojo.

• Escucha activa y reconocimiento de contrastes sonoros en canciones y audiciones.

• Cuidado de la voz, respiración y postura corporal durante el canto.

• Práctica de instrumentos de pequeña percusión y acompañamiento de canciones.

• Interpretación de ritmos sencillos mediante la percusión corporal e instrumental.

• Construcción guiada de instrumentos musicales con materiales reciclados.

• Reconocimiento de la estrofa y el estribillo en canciones.

• Utilización del cuerpo y el movimiento como medios de expresión musical.

• Participación en actividades musicales cooperativas y cuidado de los materiales comunes.

METODOLOGÍA:

Se utilizará una metodología activa, lúdica, participativa e inclusiva, basada en la experimentación sonora, la imitación, la escucha activa y el aprendizaje cooperativo. Se combinarán las propuestas del libro de Edebé con juegos de discriminación auditiva, ejercicios de ritmo y percusión corporal, práctica con instrumentos de pequeña percusión, campanas afinadas y materiales manipulativos. Se favorecerá la participación de todo el alumnado mediante actividades individuales y grupales, consignas claras y apoyos visuales. La construcción de un instrumento reciclado y la interpretación colectiva de un villancico permitirán desarrollar la creatividad, la autonomía, la cooperación y el respeto por los materiales.

RECURSOS METODOLÓGICOS:

Libro y versión digital de Música 1, de Edebé On Plus; canciones «Eme a: má» y «Rin, rin»; audición «Sinfonía de la sorpresa», de Joseph Haydn; recursos sonoros y audiovisuales; panderetas, panderos y pequeños instrumentos de percusión; campanas afinadas; tarjetas plastificadas para juegos de intensidad sonora; materiales reciclados para construir instrumentos; y materiales de papelería para las actividades manipulativas y de representación musical

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Construcción de un instrumento musical sencillo con materiales reciclados y utilización del mismo para acompañar colectivamente el villancico «Rin, rin». El alumnado experimentará con diferentes intensidades sonoras y participará en una interpretación grupal, coordinándose con sus compañeros y respetando las consignas y los turnos.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Escuchar de forma sensible el mundo sonoro valorando el silencio, la variedad de paisajes sonoros y las manifestaciones musicales de diferentes culturas, épocas y estilos para identificar y expresar sentimientos, así como interiorizar hábitos de comportamiento que contribuyan al respeto y al cuidado del entorno, y al bienestar personal.

2.- Cantar y utilizar de forma desinhibida la voz, tanto grupal como individualmente, entonando e interpretando con cierta calidad vocal obras de dificultad creciente, para conocer y disfrutar de las posibilidades de nuestro aparato fonador como instrumento de expresión, de cohesión grupal y de bienestar emocional.

3.- Tocar instrumentos rítmicos y melódicos tanto de oído cómo a partir de grafías no convencionales y convencionales demostrando técnica instrumental, habilidades improvisadoras e interpretativas y capacidad de sentir y seguir el pulso para desarrollar el espíritu de mejora, el sentimiento de cohesión orquestal y la autoconfianza solista.

4.- Bailar y responder a diferentes ritmos, formas y estilos musicales a través de la interpretación del movimiento bailado empleando la creación libre y guiada como medio de expresión, coordinando habilidades motrices, secuencias coreográficas y el movimiento intencionado en el espacio individual y grupal, así como desarrollando una forma y estilo propio, tanto para comunicar inter e intrapersonalmente las creaciones propias y ajenas como para valorarlas como producción de cultura, aportación de placer, enriquecimiento personal y transformación social.

5.- Utilizar el lenguaje de comprensión y expresión que ofrece la música reconociendo sus signos y su gramática para escuchar, cantar, tocar y bailar usando la terminología técnica adecuada.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

Cantamos "EME A: MA"

Se aprenderá la canción «Eme a: má» y se explorarán sonidos del entorno para clasificarlos según su intensidad. El alumnado imitará sonidos cotidianos con la voz y el cuerpo, asociará imágenes con sonidos fuertes y flojos mediante tarjetas plastificadas y comprobará sus respuestas en grupo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

La pandereta.

Se presentará la pandereta y se experimentará con sus posibilidades sonoras. El alumnado repetirá patrones rítmicos de cuatro pulsaciones, acompañará la canción y realizará ejercicios auditivos para reconocer secuencias de sonidos fuertes y flojos. Se podrán incorporar otros instrumentos de pequeña percusión para comparar sus sonoridades.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El baile de la carrasquilla.

Bailamos "El baile de la carrasquilla". Se aprenderá la canción y se practicará la danza por parejas formando un corro. El alumnado seguirá los pasos y las indicaciones musicales, coordinando sus movimientos y respetando el espacio de los compañeros. Se utilizará el vídeo de apoyo de la guía y, cuando resulte conveniente, aros para organizar los desplazamientos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Sinfonía de la sorpresa.

Se realizará una escucha activa de la obra de Joseph Haydn para identificar el contraste de intensidad y reconocer el golpe fuerte inesperado. El alumnado señalará el momento de la sorpresa mediante gestos o tarjetas y acompañará posteriormente la audición con el pandero y la pandereta, prestando atención a las pulsaciones y a los cambios de intensidad.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Construimos un instrumento.

Construimos un instrumento y acompañamos el villancico Rin Rin con él. El alumnado construirá, en pequeños grupos, un instrumento musical con materiales reciclados. Durante el proceso se repartirán tareas, se compartirán materiales y se respetarán las decisiones del equipo. Después, aprenderán y acompañarán el villancico «Rin, rin», practicando la dicción, el ritmo y los contrastes de intensidad. La unidad finalizará con una interpretación musical colectiva.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4.- Arriba y abajo (4 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Arriba y abajo

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje, el alumnado descubrirá la altura del sonido y aprenderá a diferenciar sonidos agudos y graves mediante la escucha activa, la exploración de la voz, los instrumentos musicales y el movimiento corporal. A través de canciones, juegos de imitación y audiciones, relacionará los sonidos ascendentes y descendentes con diferentes movimientos y formas de expresión. Como producto final, creará en pequeños grupos una coreografía inspirada en los movimientos de distintos animales, favoreciendo la creatividad, la coordinación y la cooperación.

SABERES BÁSICOS:

• Discriminación auditiva y reconocimiento de sonidos agudos y graves.

• Identificación de sonidos ascendentes y descendentes.

• Exploración de las posibilidades expresivas de la voz y del cuerpo.

• Reconocimiento y exploración de instrumentos musicales, especialmente los de percusión.

• Interpretación de ecos y secuencias rítmicas sencillas.

• Relación entre la altura del sonido, el movimiento y la expresión corporal.

• Escucha activa de obras musicales y reconocimiento de sus características sonoras.

• Creación e interpretación de pequeñas coreografías en grupo.

• Participación cooperativa, respeto de turnos y valoración de las producciones propias y ajenas.

METODOLOGÍA:

Se utilizará una metodología activa, lúdica, participativa e inclusiva, basada en la experimentación sonora, la imitación, el movimiento y el aprendizaje cooperativo. Se combinarán las propuestas de Edebé con juegos de discriminación auditiva, ecos rítmicos, actividades con tarjetas plastificadas, exploración de instrumentos de pequeña percusión y campanas afinadas. Se emplearán consignas visuales y corporales para representar sonidos agudos y graves, así como movimientos ascendentes y descendentes. El alumnado trabajará en pequeños grupos para investigar los movimientos de diferentes animales, crear secuencias coreográficas y presentarlas al resto de la clase, respetando las capacidades y aportaciones de cada compañero.

RECURSOS METODOLÓGICOS:

Libro y versión digital de Música 1, de Edebé On Plus; canción «Los animales»; audiciones y recursos audiovisuales, incluida «El carnaval de los animales», de Camille Saint-Saëns; caja china y otros instrumentos de pequeña percusión; campanas afinadas; tarjetas plastificadas con imágenes y códigos visuales para representar sonidos agudos y graves; libros e imágenes de animales; aros y materiales para actividades de movimiento y expresión corporal.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Creación y presentación de una pequeña coreografía grupal titulada «Caminamos como los animales». Cada equipo elegirá diferentes animales, investigará cómo se desplazan y representará sus movimientos mediante gestos y desplazamientos coordinados con la música. Se incorporarán movimientos ascendentes y descendentes y se relacionarán las características sonoras de las audiciones con la expresión corporal. Se valorará la creatividad, la coordinación, la participación y la cooperación.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Escuchar de forma sensible el mundo sonoro valorando el silencio, la variedad de paisajes sonoros y las manifestaciones musicales de diferentes culturas, épocas y estilos para identificar y expresar sentimientos, así como interiorizar hábitos de comportamiento que contribuyan al respeto y al cuidado del entorno, y al bienestar personal.

2.- Cantar y utilizar de forma desinhibida la voz, tanto grupal como individualmente, entonando e interpretando con cierta calidad vocal obras de dificultad creciente, para conocer y disfrutar de las posibilidades de nuestro aparato fonador como instrumento de expresión, de cohesión grupal y de bienestar emocional.

3.- Tocar instrumentos rítmicos y melódicos tanto de oído cómo a partir de grafías no convencionales y convencionales demostrando técnica instrumental, habilidades improvisadoras e interpretativas y capacidad de sentir y seguir el pulso para desarrollar el espíritu de mejora, el sentimiento de cohesión orquestal y la autoconfianza solista.

4.- Bailar y responder a diferentes ritmos, formas y estilos musicales a través de la interpretación del movimiento bailado empleando la creación libre y guiada como medio de expresión, coordinando habilidades motrices, secuencias coreográficas y el movimiento intencionado en el espacio individual y grupal, así como desarrollando una forma y estilo propio, tanto para comunicar inter e intrapersonalmente las creaciones propias y ajenas como para valorarlas como producción de cultura, aportación de placer, enriquecimiento personal y transformación social.

5.- Utilizar el lenguaje de comprensión y expresión que ofrece la música reconociendo sus signos y su gramática para escuchar, cantar, tocar y bailar usando la terminología técnica adecuada.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Aprendemos y cantamos la canción "Los animales"

Descripción: Escucha y aprendizaje de la canción «Los animales», imitando los sonidos de los animales y acompañándola con percusión corporal. Se realizarán juegos de memoria musical acumulativa, imitación vocal y movimiento. Se incorporará el juego «¿Agudo o grave?», utilizando la voz, campanas afinadas y tarjetas plastificadas para reconocer diferentes alturas sonoras.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Descubrimos la caja china

​​​​​​Presentamos la caja china como uno de los instrumentos de la familia de la percusión. Preguntaremos qué otros instrumentos de percusión conocen. Se realizarán ecos rítmicos para que los alumnos puedan repetir los ritmos y así familiarizarse con el instrumento.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El carnaval de los animales

Escucha activa de fragmentos de «El carnaval de los animales», de Camille Saint-Saëns. El alumnado imaginará qué animales representan las músicas, expresará sus impresiones y relacionará los sonidos con movimientos corporales. Se utilizarán imágenes, tarjetas y aros para facilitar la asociación entre música, espacio y movimiento.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Caminamos como los animales

En pequeños grupos, el alumnado elegirá diferentes animales e investigará sus formas de desplazamiento mediante imágenes, libros o vídeos. Cada equipo creará una pequeña coreografía con movimientos, gestos y desplazamientos adaptados a la música. Se incorporarán sonidos vocales o instrumentales cuando resulte adecuado. Finalmente, los grupos presentarán sus creaciones ante la clase.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5.- Animaladas (4 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Animaladas

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje, el alumnado explorará las posibilidades expresivas de la música a través de los animales, sus sonidos y sus movimientos. Mediante la canción «Los animales», juegos de imitación, ejercicios rítmicos y actividades de escucha activa, descubrirá la diferencia entre sonidos largos y cortos y se iniciará en la representación gráfica del silencio de negra. También conocerá la caja china y otros instrumentos de pequeña percusión, y escuchará obras musicales inspiradas en animales. Como producto final, creará en equipo una representación corporal o coreografía basada en el movimiento de distintos animales, desarrollando la creatividad, la coordinación, la escucha y la cooperación.

SABERES BÁSICOS:

• Discriminación auditiva de sonidos largos y cortos.

• Reconocimiento y representación gráfica del silencio de negra.

• Exploración de la duración del sonido mediante la voz, el cuerpo y los instrumentos.

• Interpretación de canciones y acompañamientos rítmicos sencillos.

• Práctica de ecos y secuencias rítmicas con instrumentos de pequeña percusión.

• Reconocimiento y exploración de la caja china y otros instrumentos de percusión.

• Escucha activa de obras musicales relacionadas con los animales.

• Expresión corporal y representación de movimientos a través de la música.

• Creación de pequeñas secuencias coreográficas en grupo.

• Cooperación, respeto a los compañeros y valoración de los seres vivos y del entorno natural.

METODOLOGÍA:

Se utilizará una metodología activa, lúdica, participativa e inclusiva, basada en la experimentación sonora, la imitación, el movimiento y el aprendizaje cooperativo. Se combinarán las propuestas de Edebé con juegos de discriminación auditiva, ejercicios de ritmo, percusión corporal, ecos musicales y actividades con tarjetas plastificadas para representar sonidos largos, cortos y silencios. Se explorarán instrumentos de pequeña percusión y campanas afinadas, y se utilizarán audiciones y recursos visuales para relacionar la música con el movimiento de los animales. El alumnado trabajará en pequeños grupos para crear y ensayar una representación corporal, respetando las diferentes capacidades, los turnos y las aportaciones de sus compañeros.

RECURSOS METODOLÓGICOS:

Libro y versión digital de Música 1, de Edebé On Plus; canción «Los animales» y canción «Expo», de origen maorí; audiciones y recursos audiovisuales, especialmente fragmentos de «El carnaval de los animales», de Camille Saint-Saëns; caja china, pandero, pandereta, triángulo y otros instrumentos de pequeña percusión; campanas afinadas; tarjetas plastificadas con representaciones de sonidos largos, cortos y silencios; imágenes y vídeos de animales; aros y materiales para actividades de expresión corporal y movimiento.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Creación y presentación en pequeños grupos de una representación corporal o coreografía titulada «Nos movemos como los animales». El alumnado elegirá diferentes animales y preparará una secuencia de movimientos inspirada en su forma de desplazarse, acompañándola con música y sonidos corporales o instrumentales. Se valorará la creatividad, la coordinación, la participación, la escucha y la cooperación entre los miembros del grupo.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Escuchar de forma sensible el mundo sonoro valorando el silencio, la variedad de paisajes sonoros y las manifestaciones musicales de diferentes culturas, épocas y estilos para identificar y expresar sentimientos, así como interiorizar hábitos de comportamiento que contribuyan al respeto y al cuidado del entorno, y al bienestar personal.

2.- Cantar y utilizar de forma desinhibida la voz, tanto grupal como individualmente, entonando e interpretando con cierta calidad vocal obras de dificultad creciente, para conocer y disfrutar de las posibilidades de nuestro aparato fonador como instrumento de expresión, de cohesión grupal y de bienestar emocional.

3.- Tocar instrumentos rítmicos y melódicos tanto de oído cómo a partir de grafías no convencionales y convencionales demostrando técnica instrumental, habilidades improvisadoras e interpretativas y capacidad de sentir y seguir el pulso para desarrollar el espíritu de mejora, el sentimiento de cohesión orquestal y la autoconfianza solista.

4.- Bailar y responder a diferentes ritmos, formas y estilos musicales a través de la interpretación del movimiento bailado empleando la creación libre y guiada como medio de expresión, coordinando habilidades motrices, secuencias coreográficas y el movimiento intencionado en el espacio individual y grupal, así como desarrollando una forma y estilo propio, tanto para comunicar inter e intrapersonalmente las creaciones propias y ajenas como para valorarlas como producción de cultura, aportación de placer, enriquecimiento personal y transformación social.

5.- Utilizar el lenguaje de comprensión y expresión que ofrece la música reconociendo sus signos y su gramática para escuchar, cantar, tocar y bailar usando la terminología técnica adecuada.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

 Aprendemos y cantamos "Los animales"

Escucha y aprendizaje de la canción «Los animales», imitando los sonidos de los animales y acompañándola con percusión corporal. Se realizarán juegos de memoria musical acumulativa para recordar el orden de aparición de los animales y se incorporarán movimientos e imitaciones vocales.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Escuchamos y exploramos la caja china:

Presentación de la caja china como instrumento de percusión y realización de ecos rítmicos sencillos. El alumnado explorará sus posibilidades sonoras y las comparará con las de otros instrumentos. Mediante tarjetas plastificadas, identificará sonidos largos y cortos y practicará la representación del silencio de negra. También se podrán utilizar campanas afinadas para enriquecer la exploración sonora.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Escuchamos "El carnaval de los animales":

Escucha activa de fragmentos de «El carnaval de los animales», de Camille Saint-Saëns. El alumnado identificará los animales que le sugiere cada fragmento, expresará sus impresiones y propondrá movimientos relacionados con la música. Se utilizarán imágenes, tarjetas y, cuando convenga, aros para organizar el movimiento.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

 Nos movemos como animales:

En pequeños grupos, el alumnado elegirá diferentes animales e investigará cómo se desplazan mediante imágenes, libros o vídeos. Cada equipo preparará una pequeña coreografía inspirada en sus movimientos, acompañada de música, percusión corporal o instrumentos sencillos. Finalmente, presentará su creación al resto de la clase.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

6.- Como hermanas (4 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Como hermanas

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje, el alumnado avanzará en la lectura, interpretación y creación de ritmos sencillos mediante la percusión corporal, la voz y los instrumentos musicales. A partir de la canción «We Will Rock You», descubrirá nuevas posibilidades rítmicas y trabajará la lectura de secuencias que combinan sonidos breves, negras y silencios. También conocerá nuevos timbres mediante la caja china y otros instrumentos de pequeña percusión, y participará en actividades de escucha activa y movimiento. Como producto final, construirá un mirlitón con materiales sencillos y lo utilizará para acompañar una propuesta musical colectiva, desarrollando la creatividad, la cooperación y la reutilización responsable de materiales.

SABERES BÁSICOS:

• Lectura, interpretación y creación de secuencias rítmicas sencillas.

• Reconocimiento y representación de la negra, el silencio de negra y dos sonidos breves dentro de una pulsación.

• Práctica de la percusión corporal y acompañamiento rítmico de canciones.

• Exploración de instrumentos de pequeña percusión y reconocimiento de sus timbres.

• Interpretación de ritmos mediante grafías musicales convencionales y no convencionales.

• Escucha activa de obras musicales y reconocimiento de sus características.

• Expresión corporal y movimiento asociados a diferentes músicas.

• Construcción de instrumentos musicales sencillos con materiales reutilizados.

• Participación en interpretaciones colectivas, respetando los turnos y cuidando los materiales.

METODOLOGÍA:

Se empleará una metodología activa, lúdica, participativa e inclusiva, basada en la experimentación, la imitación, la escucha y la práctica musical. Se combinarán las propuestas de Edebé con juegos rítmicos, percusión corporal, lectura de tarjetas plastificadas, ecos musicales y acompañamientos con instrumentos de pequeña percusión y campanas afinadas. Se utilizarán apoyos visuales y secuencias progresivas para facilitar la comprensión de las figuras rítmicas. Mediante el aprendizaje cooperativo, el alumnado construirá un mirlitón, ensayará patrones musicales y participará en interpretaciones grupales, respetando las diferentes capacidades y fomentando la creatividad y la reutilización responsable de materiales.

RECURSOS METODOLÓGICOS:

Libro y versión digital de Música 1, de Edebé On Plus; canción «We Will Rock You», de Queen; audición de la «Marcha» de El cascanueces, de Chaikovski; danza gallega «O gaiteiro»; recursos sonoros, audiovisuales y digitales; instrumentos de pequeña percusión, como pandero, pandereta, caja china y triángulo; campanas afinadas; tarjetas plastificadas con figuras y secuencias rítmicas; materiales para percusión corporal; y materiales reutilizados y de papelería para la construcción del mirlitón.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Construcción de un mirlitón con materiales sencillos y reutilizados y utilización del instrumento para participar en una interpretación musical colectiva. El alumnado practicará ritmos sencillos, combinará diferentes patrones y acompañará una propuesta musical en grupo, respetando el pulso, las consignas y los turnos de participación.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Escuchar de forma sensible el mundo sonoro valorando el silencio, la variedad de paisajes sonoros y las manifestaciones musicales de diferentes culturas, épocas y estilos para identificar y expresar sentimientos, así como interiorizar hábitos de comportamiento que contribuyan al respeto y al cuidado del entorno, y al bienestar personal.

2.- Cantar y utilizar de forma desinhibida la voz, tanto grupal como individualmente, entonando e interpretando con cierta calidad vocal obras de dificultad creciente, para conocer y disfrutar de las posibilidades de nuestro aparato fonador como instrumento de expresión, de cohesión grupal y de bienestar emocional.

3.- Tocar instrumentos rítmicos y melódicos tanto de oído cómo a partir de grafías no convencionales y convencionales demostrando técnica instrumental, habilidades improvisadoras e interpretativas y capacidad de sentir y seguir el pulso para desarrollar el espíritu de mejora, el sentimiento de cohesión orquestal y la autoconfianza solista.

4.- Bailar y responder a diferentes ritmos, formas y estilos musicales a través de la interpretación del movimiento bailado empleando la creación libre y guiada como medio de expresión, coordinando habilidades motrices, secuencias coreográficas y el movimiento intencionado en el espacio individual y grupal, así como desarrollando una forma y estilo propio, tanto para comunicar inter e intrapersonalmente las creaciones propias y ajenas como para valorarlas como producción de cultura, aportación de placer, enriquecimiento personal y transformación social.

5.- Utilizar el lenguaje de comprensión y expresión que ofrece la música reconociendo sus signos y su gramática para escuchar, cantar, tocar y bailar usando la terminología técnica adecuada.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

Sentimos el ritmo "We Will Rock You"

Escucha e interpretación del patrón rítmico característico de «We Will Rock You», utilizando golpes suaves sobre las piernas, palmas y percusión corporal. El alumnado imitará secuencias propuestas por la docente y descubrirá cómo diferentes sonidos pueden organizarse dentro de una pulsación. Se reforzará el aprendizaje mediante juegos de repetición y pequeñas variaciones rítmicas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Leemos y construimos ritmos

Lectura de secuencias rítmicas sencillas combinando negras, silencios de negra y dos sonidos breves dentro de una pulsación. Se utilizarán tarjetas plastificadas para ordenar figuras, completar patrones y asociar cada grafía con un sonido corporal o instrumental. El alumnado interpretará las secuencias mediante palmas, pasos o pequeños instrumentos, primero por imitación y después con apoyo visual.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Exploramos la caja china y otros instrumentos

Exploración de la caja china como instrumento de pequeña percusión y comparación de su timbre con el de otros instrumentos conocidos. Se realizarán ecos rítmicos, juegos de pregunta y respuesta y acompañamientos de secuencias trabajadas previamente. Se podrán incorporar campanas afinadas para enriquecer la experiencia sonora y tarjetas visuales para facilitar la participación de todo el alumnado.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Escuchamos y nos movemos con la música

Escucha activa de la «Marcha» de El cascanueces, de Chaikovski, para reconocer el carácter de la música y acompañarla mediante movimientos, percusión corporal o instrumentos. Se trabajará también la danza gallega «O gaiteiro», atendiendo a la coordinación, el pulso y la expresión corporal. Se podrán incorporar aros y otros materiales para organizar los desplazamientos y favorecer el trabajo grupal.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Construimos nuestro mirlitón y hacemos música en equipo

Construcción guiada de un mirlitón con materiales sencillos y reutilizados. El alumnado colaborará en la preparación del instrumento y explorará sus posibilidades sonoras. Después, ensayará una interpretación colectiva combinando patrones rítmicos aprendidos, percusión corporal y los instrumentos elaborados. La actividad finalizará con una pequeña presentación grupal en la que se valorarán la participación, la creatividad y la cooperación.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

7.- Compartimos tradiciones (4 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Compartimos tradiciones

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje, el alumnado se acercará a las tradiciones populares mediante canciones, juegos y actividades musicales relacionadas con la época de Pascua. A través de la canción «La Tarara», la percusión corporal y la práctica con maracas, desarrollará la escucha activa, el sentido rítmico y la expresión musical. Además, descubrirá el pentagrama y la clave de sol mediante actividades visuales y manipulativas que facilitarán la comprensión de las líneas y los espacios. Como producto final, elaborará un pentagrama grupal y experimentará con sus posibilidades, favoreciendo la creatividad, la cooperación y la valoración del patrimonio cultural cercano.

SABERES BÁSICOS:

• Interpretación de canciones populares y acompañamiento mediante percusión corporal e instrumental.

• Utilización de instrumentos musicales para reproducir ecos rítmicos y acompañar canciones.

• Exploración de las posibilidades sonoras de las maracas y otros instrumentos de pequeña percusión.

• Reconocimiento del pentagrama como espacio de representación musical.

• Identificación de las líneas y los espacios del pentagrama.

• Aproximación a la clave de sol y su función en la escritura musical.

• Relación entre la posición de los sonidos en el pentagrama y su altura.

• Participación en juegos musicales cooperativos y actividades de expresión corporal.

• Conocimiento y valoración de canciones, juegos y tradiciones populares relacionadas con la Pascua.

METODOLOGÍA:

Se empleará una metodología activa, lúdica, participativa e inclusiva, basada en la escucha, la experimentación, el movimiento y el aprendizaje cooperativo. Se combinarán las propuestas del libro de Edebé con actividades de canto, percusión corporal, ecos rítmicos y acompañamiento con maracas y otros instrumentos de pequeña percusión. El pentagrama y la clave de sol se introducirán mediante juegos manipulativos, representación gráfica y actividades motrices en las que el alumnado explorará las líneas y los espacios. Se fomentará el trabajo en equipos heterogéneos, el respeto por las tradiciones y la participación de todo el alumnado, utilizando apoyos visuales y diferentes niveles de ayuda cuando sea necesario.

RECURSOS METODOLÓGICOS:

Libro y versión digital de Música 1, de Edebé On Plus; canción «La Tarara» y otros recursos musicales relacionados con las tradiciones de Pascua; recursos sonoros y audiovisuales; maracas y otros instrumentos de pequeña percusión; tarjetas plastificadas con líneas, espacios y símbolos musicales; cinta adhesiva o tiza para construir un pentagrama de gran tamaño en el suelo; fichas y material de papelería para la representación gráfica; y recursos digitales para la interpretación melódica.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Elaboración de un pentagrama grupal de gran tamaño y exploración de sus posibilidades mediante juegos musicales. El alumnado identificará sus líneas y espacios, seguirá consignas para situarse en diferentes posiciones y participará en actividades de asociación entre la representación gráfica y la altura de los sonidos. El trabajo se realizará de forma cooperativa, respetando los turnos y las aportaciones de los compañeros.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Escuchar de forma sensible el mundo sonoro valorando el silencio, la variedad de paisajes sonoros y las manifestaciones musicales de diferentes culturas, épocas y estilos para identificar y expresar sentimientos, así como interiorizar hábitos de comportamiento que contribuyan al respeto y al cuidado del entorno, y al bienestar personal.

2.- Cantar y utilizar de forma desinhibida la voz, tanto grupal como individualmente, entonando e interpretando con cierta calidad vocal obras de dificultad creciente, para conocer y disfrutar de las posibilidades de nuestro aparato fonador como instrumento de expresión, de cohesión grupal y de bienestar emocional.

3.- Tocar instrumentos rítmicos y melódicos tanto de oído cómo a partir de grafías no convencionales y convencionales demostrando técnica instrumental, habilidades improvisadoras e interpretativas y capacidad de sentir y seguir el pulso para desarrollar el espíritu de mejora, el sentimiento de cohesión orquestal y la autoconfianza solista.

4.- Bailar y responder a diferentes ritmos, formas y estilos musicales a través de la interpretación del movimiento bailado empleando la creación libre y guiada como medio de expresión, coordinando habilidades motrices, secuencias coreográficas y el movimiento intencionado en el espacio individual y grupal, así como desarrollando una forma y estilo propio, tanto para comunicar inter e intrapersonalmente las creaciones propias y ajenas como para valorarlas como producción de cultura, aportación de placer, enriquecimiento personal y transformación social.

5.- Utilizar el lenguaje de comprensión y expresión que ofrece la música reconociendo sus signos y su gramática para escuchar, cantar, tocar y bailar usando la terminología técnica adecuada.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Cantamos "La Tarara"

Se escuchará la canción «La Tarara» para familiarizarse con su melodía y su carácter popular. Después, el alumnado la cantará en grupo y la acompañará con percusión corporal siguiendo una secuencia de pies, rodillas, pecho y palmas. Se realizarán ejercicios sencillos de respiración y expresión corporal, alternando momentos de canto colectivo e intervenciones individuales. También se dialogará sobre las tradiciones de Pascua que conocen los niños y sus familias.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El pentagrama y la clave de sol.

Se presentará el pentagrama como el espacio donde se escriben las notas musicales y se mostrará la clave de sol como uno de los signos básicos de la escritura musical. El alumnado distinguirá las cinco líneas y los cuatro espacios mediante tarjetas plastificadas y juegos de asociación. Después, construirá un pentagrama de gran tamaño en el suelo con cinta adhesiva o tiza. Por turnos, seguirá consignas como situarse en una línea determinada o en un espacio concreto. Finalmente, cada niño dibujará su propio pentagrama y practicará las consignas por parejas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tocamos las maracas

El alumnado explorará las maracas para descubrir sus posibilidades sonoras y practicar diferentes ritmos mediante juegos de imitación y ecos rítmicos. Después, utilizará las maracas para acompañar la canción «La Tarara», siguiendo la pulsación y coordinando su interpretación con el resto del grupo, respetando los turnos y cuidando los instrumentos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

8.- ¡A leer música! (4 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¡A leer música!

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje nos iniciaremos en la lectura y escritura musical a través de canciones, juegos rítmicos, actividades de escucha y propuestas prácticas. Trabajaremos las notas sol y mi, el pentagrama y las figuras musicales conocidas, combinando las actividades del libro con juegos de tarjetas, lectura de pequeñas secuencias, dictados musicales, percusión corporal e instrumentos de pequeña percusión.

Escucharemos «La flauta mágica», de Mozart, y practicaremos canciones como «A U A U» y «Zum, zum, zum». Como reto final, crearemos e interpretaremos en equipo una pequeña composición musical.

SABERES BÁSICOS:

• Práctica vocal y expresión musical.

• Escucha activa y reconocimiento de sonidos y timbres.

• Iniciación a la lectura y escritura musical: pentagrama, sol, mi y figuras musicales.

• Interpretación de ritmos y pequeñas melodías.

• Exploración de instrumentos de pequeña percusión.

• Creación musical, cooperación y respeto por las aportaciones de los demás.

METODOLOGÍA:

Se empleará una metodología activa, lúdica y participativa, combinando las propuestas del libro con juegos musicales, materiales manipulativos, tarjetas, instrumentos y actividades de creación. Se favorecerán el aprendizaje cooperativo, la experimentación y la participación de todo el alumnado, adaptando las actividades a sus necesidades

RECURSOS METODOLÓGICOS:

• Libro y versión digital.

• Audiciones y recursos audiovisuales.

• Tarjetas musicales y pentagrama manipulativo.

• Instrumentos de pequeña percusión y percusión corporal.

• Materiales para escribir y crear pequeñas composiciones.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Componemos canciones: creación en equipo de una pequeña melodía con las notas sol y mi y las figuras musicales trabajadas, para escribirla, ensayarla e interpretarla con voz e instrumentos.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Escuchar de forma sensible el mundo sonoro valorando el silencio, la variedad de paisajes sonoros y las manifestaciones musicales de diferentes culturas, épocas y estilos para identificar y expresar sentimientos, así como interiorizar hábitos de comportamiento que contribuyan al respeto y al cuidado del entorno, y al bienestar personal.

2.- Cantar y utilizar de forma desinhibida la voz, tanto grupal como individualmente, entonando e interpretando con cierta calidad vocal obras de dificultad creciente, para conocer y disfrutar de las posibilidades de nuestro aparato fonador como instrumento de expresión, de cohesión grupal y de bienestar emocional.

3.- Tocar instrumentos rítmicos y melódicos tanto de oído cómo a partir de grafías no convencionales y convencionales demostrando técnica instrumental, habilidades improvisadoras e interpretativas y capacidad de sentir y seguir el pulso para desarrollar el espíritu de mejora, el sentimiento de cohesión orquestal y la autoconfianza solista.

4.- Bailar y responder a diferentes ritmos, formas y estilos musicales a través de la interpretación del movimiento bailado empleando la creación libre y guiada como medio de expresión, coordinando habilidades motrices, secuencias coreográficas y el movimiento intencionado en el espacio individual y grupal, así como desarrollando una forma y estilo propio, tanto para comunicar inter e intrapersonalmente las creaciones propias y ajenas como para valorarlas como producción de cultura, aportación de placer, enriquecimiento personal y transformación social.

5.- Utilizar el lenguaje de comprensión y expresión que ofrece la música reconociendo sus signos y su gramática para escuchar, cantar, tocar y bailar usando la terminología técnica adecuada.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

Cantamos "UAU"

Escucharemos y aprenderemos la canción «A U A U», de La Cris, mediante juegos de imitación vocal y repetición. Prestaremos atención a la voz y a la expresión, introduciendo las notas sol y mi y relacionándolas con su representación en el pentagrama. Complementaremos la canción con juegos auditivos y tarjetas para reconocer ambas notas de forma visual y sonora

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¡A leer música!

Recordaremos el pentagrama y la clave de sol, trabajados en unidades anteriores, y nos centraremos en las notas sol y mi y las figuras musicales conocidas. Utilizaremos tarjetas, juegos de asociación y actividades manipulativas para identificar las notas, leer pequeñas secuencias y realizar dictados musicales sencillos. También practicaremos la lectura con la voz, las palmas y los instrumentos para relacionar la grafía con el sonido.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Zum, zum, zum y percusión

Recuperaremos la canción «Zum, zum, zum» para trabajar la pulsación y practicar patrones rítmicos sencillos. El alumnado imitará secuencias mediante percusión corporal y pequeños instrumentos de percusión, siguiendo los modelos propuestos. Añadiremos juegos de eco rítmico y pequeñas interpretaciones en grupo para desarrollar la coordinación, la escucha y el respeto de los turnos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Escuchamos "La flauta mágica"

Escucharemos fragmentos de «La flauta mágica», de Mozart, prestando atención a las voces, los timbres y las características de los sonidos. A través de preguntas guiadas y juegos de identificación, el alumnado expresará qué escucha y qué sensaciones le produce la música. Podremos complementar la audición con imitaciones vocales y corporales para reconocer las diferencias sonoras de forma activa.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Componemos canciones

En pequeños grupos, crearemos una composición musical sencilla utilizando las notas sol y mi y las figuras trabajadas en clase. Cada equipo organizará una secuencia, la representará gráficamente y la ensayará con ayuda del docente. Finalmente, interpretaremos las composiciones con la voz y el acompañamiento de instrumentos de pequeña percusión, compartiendo los resultados y valorando las aportaciones de todos los compañeros.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

9.- Sigue el ritmo (4 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Sigue el ritmo

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

En esta situación de aprendizaje, el alumnado repasará los contenidos musicales trabajados durante el curso mediante canciones, audiciones, juegos rítmicos, lectura musical y práctica instrumental. Partiremos de la canción «En un bosque de álamos» para trabajar la voz, la percusión corporal y los instrumentos, y reforzaremos la lectura de la nota la en el pentagrama, junto con las notas sol y mi y las figuras musicales conocidas.

Realizaremos juegos de ritmo y movimiento, como «La piedra», «Mis tijeritas», «Rabia, rapiña», «Un anillo» y «Mira arriba», y escucharemos la «Sinfonía de los juguetes», de Leopold Mozart, para reconocer timbres y explorar distintas posibilidades sonoras. Como reto final, elaboraremos un lapbook musical en equipo, recopilando y clasificando los instrumentos trabajados durante el curso.

SABERES BÁSICOS:

• Práctica vocal, corporal e instrumental.

• Repaso de las figuras musicales, la pulsación y el silencio.

• Lectura musical: pentagrama, clave de sol y notas sol, mi y la.

• Escucha activa y reconocimiento de timbres.

• Interpretación de canciones, ritmos y pequeñas melodías.

• Clasificación de instrumentos de pequeña percusión.

• Creación de un lapbook musical mediante el trabajo cooperativo.

METODOLOGÍA:

Se utilizará una metodología activa, lúdica y cooperativa, combinando las actividades del libro con juegos musicales, tarjetas, percusión corporal, instrumentos y propuestas de lectura y escritura musical. Se favorecerá la participación de todo el alumnado, el repaso práctico de los aprendizajes y la colaboración en la elaboración del producto final, ofreciendo los apoyos necesarios.

RECURSOS METODOLÓGICOS:

• Libro y versión digital.

• Recursos sonoros y audiovisuales.

• Tarjetas y materiales de lectura musical.

• Instrumentos de pequeña percusión.

• Cartulinas, imágenes, dibujos y materiales para elaborar el lapbook.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

«Un lapbook con mucho ritmo»: elaboración cooperativa de un lapbook en el que el alumnado recopilará, clasificará y representará los instrumentos musicales trabajados durante el curso, indicando sus nombres, familias y materiales.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Escuchar de forma sensible el mundo sonoro valorando el silencio, la variedad de paisajes sonoros y las manifestaciones musicales de diferentes culturas, épocas y estilos para identificar y expresar sentimientos, así como interiorizar hábitos de comportamiento que contribuyan al respeto y al cuidado del entorno, y al bienestar personal.

2.- Cantar y utilizar de forma desinhibida la voz, tanto grupal como individualmente, entonando e interpretando con cierta calidad vocal obras de dificultad creciente, para conocer y disfrutar de las posibilidades de nuestro aparato fonador como instrumento de expresión, de cohesión grupal y de bienestar emocional.

3.- Tocar instrumentos rítmicos y melódicos tanto de oído cómo a partir de grafías no convencionales y convencionales demostrando técnica instrumental, habilidades improvisadoras e interpretativas y capacidad de sentir y seguir el pulso para desarrollar el espíritu de mejora, el sentimiento de cohesión orquestal y la autoconfianza solista.

4.- Bailar y responder a diferentes ritmos, formas y estilos musicales a través de la interpretación del movimiento bailado empleando la creación libre y guiada como medio de expresión, coordinando habilidades motrices, secuencias coreográficas y el movimiento intencionado en el espacio individual y grupal, así como desarrollando una forma y estilo propio, tanto para comunicar inter e intrapersonalmente las creaciones propias y ajenas como para valorarlas como producción de cultura, aportación de placer, enriquecimiento personal y transformación social.

5.- Utilizar el lenguaje de comprensión y expresión que ofrece la música reconociendo sus signos y su gramática para escuchar, cantar, tocar y bailar usando la terminología técnica adecuada.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

"En un bosque de álamos"

Aprenderemos la canción mediante la escucha, la imitación y la repetición, acompañándola con percusión corporal e instrumentos. Aprovecharemos la actividad para repasar contenidos musicales del curso e introducir la nota la en el pentagrama, relacionándola con sol y mi mediante juegos visuales y auditivos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¡Jugamos con el ritmo!

Practicaremos juegos tradicionales como «La piedra», «Mis tijeritas», «Rabia, rapiña», «Un anillo» y «Mira arriba». A través de estas propuestas, trabajaremos la pulsación, la coordinación, la memoria rítmica y el movimiento. También incorporaremos palmas, percusión corporal y pequeños instrumentos para reforzar los ritmos aprendidos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

La Sinfonía de los juguetes

Escucharemos la audición de Leopold Mozart prestando atención a los diferentes timbres e instrumentos. Mediante preguntas, juegos de identificación y exploración sonora, el alumnado reconocerá contrastes y relacionará los sonidos con los instrumentos que los producen.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Repasamos la lectura musical

Realizaremos juegos con tarjetas, pequeñas lecturas y dictados para repasar las notas sol, mi y la, el pentagrama, la clave de sol y las figuras musicales conocidas. Combinaremos la representación gráfica con la voz, las palmas y los instrumentos para afianzar la relación entre los símbolos y los sonidos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nombre de la actividad

Un lapbook con mucho ritmo

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.