Programación Didáctica

6ºEP - LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Lengua castellana y Literatura - Tercer Ciclo Primaria - 6o Curso

C.P.E.I.P. San Andrés (26000476) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2025

Finalización aproximada: 22-06-2026

Coordinador de ciclo responsable de la programación

Ana Tomás Muro

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Inmaculada Ruiz Aldama
• Agustín Bazo Merino

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Nuestro centro tendrá en cuenta a lo alumnos que necesitan una Adaptación de Acceso al Currículo (AAC) los cuales no verán disminuida su nota con respecto al grupo clase, viendo aqui el principio de equidad. (TDA, TDAH, Trastorno aprendizaje, Discapacidad sensorial y autistas).

Se prepararán fichas adaptadas además de trabajar mediante el diseño universal para el aprendizaje. Ofreceremos técnicas de aprendizaje diferenciadas en las aulas para facilitar la asimilación de contenidos de todos nuestros alumnos.

En cuanto a los alumnos ACNEAE con 2 o varios años de desfase trabajarán obre las mismas situaciones de aprendizaje pero con su adaptación, sin minorizar su nota.

Los alumnos con AC con un desfase de 1 o más años, tendrán su propia adaptación al margen del grupo clase, intentando integrarles lo mayor posible en las situaciones de aprendizaje.

El aprendizaje cooperativo será una herramienta indispensable para el enriquecimiento de la totalidad de los alumnos del aula. Si hubiera alumnos de altas capacidades, las fichas de ampliación serán una gran herramienta, así como las explicaciones individualizadas para poder satisfacer sus necesidades de aprendizaje.

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Los planes de recuperación se establecerán en junio una vez se sepa las asignaturas pendientes de cada alumno. Se elaborará de manera individual y sobre cada una de las áreas pendientes según el modelo del anexo VII del decreto 41/2022 del 13 de julio.

El PRE será redactado por el profesorado que calificó el área negativamente. Al comienzo del siguiente curso será revisado, actualizado y puesto en práctica por el maestro que imparta dicha área.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Lengua castellana y Literatura de Tercer Ciclo Primaria - 6o Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- Programación primer trimestre (47 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 8 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿CÓMO NOS SENTIMOS CUÁNDO…?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

El análisis de los gestos, del movimiento y de la expresión del rostro en fotografías sirve de pretexto para que escuchen y expresen emociones y se hagan preguntas que pueden resolver con el trabajo de la situación de aprendizaje

SABERES BÁSICOS

B. Comunicación.

1. Contexto.

-Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro).

2. Géneros discursivos.

-Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la exposición y la argumentación.

-Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia, cohesión y adecuación.

3. PROCESOS

A-Interacción, comprensión y producción, oral.

• Interacción oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formale pautados, con respeto a las normas de cortesía lingüística.
• Identificación e interpretación del sentido global, la información relevante, la integración de la información explícita y la realización de inferencias para superar el sentido literal de textos sociales orales y multimodales.
• Uso de un lenguaje no discriminatorio.
• Construcción, comunicación y valoración crítica de conocimiento mediante la planificación y producción relativamente autónoma de textos orales y multimodales.

METODOLOGÍA​​​​​​​

• Enseñanza no directiva
• Rutinas de pensamiento
• Aprendizaje cooperativo

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.

3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿POR QUÉ LEEMOS ENTREVISTAS?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

La escena inicial sirve de introducción a la entrevista que leerán a continuación y, a la vez, es el pretexto para que los alumnos se hagan preguntas que podrán responder con el trabajo de la situación: ¿Para qué sirven las entrevistas?

SABERES BÁSICOS 

B. Comunicación.

1. Contexto.

• Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro).

2. Géneros discursivos.

• Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la exposición y la argumentación.
• Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia, cohesión y adecuación.
• Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico, inferencias de información) y forma (estructura, formato, título, imágenes, tipografía). Redes sociales y sus riesgos.

3. Procesos.

A. Interacción, comprensión y producción, oral.

• Identificación e interpretación del sentido global, la información relevante, la integración de la información explícita y la realización de inferencias para superar el sentido literal de textos sociales orales y multimodales.

Comprensión lectora

• Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo fluidos.
• Lectura comprensiva de textos en voz alta y reflexiva en silencio.
• Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
• Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica.
• Uso progresivamente autónomo de recursos lingüísticos diversos, tanto en papel como digitales, para mejorar la comprensión de textos.
• Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.

Producción escrita

• Presentación cuidada. Progreso en la aplicación de las normas ortográficas.
• Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales de relativa complejidad incluyendo el formato digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas para la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.

• Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados.
• Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos. Observación y comparación de unidades comunicativas básicas.

METODOLOGÍA

• Investigación grupal
• Enseñanza no directiva
• Rutinas de pensamiento
• Aprendizaje cooperativo

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Los alumnos prepararán entrevistas que posteriormente realizarán a distintos profesionales del Centro. Estas entrevistas serán publicadas en el periódico escolar.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

La entrevista

Análisis de una entrevista tomando como guía unas pautas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El nombre: forma y clases

Realización de diferentes ejercicios para trabajar el sustantivo y sus clases.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Entrevisto a mi profe

Los alumnos prepararán entrevistas que posteriormente realizarán a distintos profesionales del Centro. Estas entrevistas serán publicadas en el periódico escolar.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿POR QUÉ ES TAN ESPECIAL EL PRINCIPITO?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

A partir de esta situación inicial, se propone que lean un fragmento del clásico de Antoine de Saint-Exupéry, a través del que van a trabajar los personajes y el narrador del texto.

SABERES BÁSICOS

B. Comunicación.

1. Contexto.

• Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro).

2. Géneros discursivos.

• Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la exposición y la argumentación.
• Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia, cohesión y adecuación.

3. Procesos.

A. Interacción, comprensión y producción, oral.

• Identificación e interpretación del sentido global, la información relevante, la integración de la información explícita y la realización de inferencias para superar el sentido literal de textos sociales orales y multimodales.
• Interpretación y uso de elementos básicos de la comunicación no verbal.

C. Comprensión lectora.

• Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo fluidos.
• Lectura comprensiva de textos en voz alta y reflexiva en silencio.
• Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
• Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica.
• Uso progresivamente autónomo de recursos lingüísticos diversos, tanto en papel como digitales, para mejorar la comprensión de textos.
• Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.

D. Alfabetización informacional

• Estrategias de búsqueda de información en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos.
• Valoración crítica.
• Reconocimiento de autoría.
• Comparación, organización y valoración de la información.
• Síntesis y reelaboración de conocimientos con apoyo de modelos.
• Comunicación creativa del conocimiento, con respeto por la propiedad intelectual.
• Utilización de la biblioteca y los recursos digitales del aula o del centro.

C. Educación literaria.

• Lectura progresivamente autónoma de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura adecuados a su edad y organizados en itinerarios lectores.
• Estrategia para la interpretación acompañada y compartida de las obras a través de conversaciones literarias.
• Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos de la obra literaria (tema, protagonistas, personajes secundarios, argumento, espacio) y el sentido de la obra en los distintos géneros literarios.
• Estrategias básicas para la interpretación progresivamente autónoma de los textos literarios. 

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas para la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.

• Estrategias básicas para el uso progresivamente autónomo de diccionarios, en distintos soportes.

METODOLOGÍA

• Investigación guiada
• Investigación grupal
• Rutinas de pensamiento
• Aprendizaje cooperativo​​​​​​​​​​​​​​

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.

6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.

8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.

10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Nombre de la actividad

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿CÓMO ES EL PAÍS DE LAS MARAVILLAS?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

El alumnado aprende y pone en práctica las pautas para escribir un diálogo y se hace preguntas que puede resolver durante el trabajo de la situación: ¿Qué signos de puntuación nos indican que un texto es un diálogo? ¿Cómo podemos saber la manera de hablar de un personaje y qué hace mientras habla? En un diálogo, ¿cómo conocemos lo que piensan los personajes?

SABERES BÁSICOS​​​​​​​

B. Comunicación.

1. Contexto.

• Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro).

2. Géneros discursivos.

• Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la exposición y la argumentación.
• Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia, cohesión y adecuación.

3. Procesos.

Interacción, comprensión y producción, oral.

• Identificación e interpretación del sentido global, la información relevante, la integración de la información explícita y la realización de inferencias para superar el sentido literal de textos sociales orales y multimodales.
• Pronunciación y entonación adecuadas en función del acto comunicativo.
• Construcción, comunicación y valoración crítica de conocimiento mediante la planificación y producción relativamente autónoma de textos orales y multimodales.
• Presentación cuidada. Progreso en la aplicación de las normas ortográficas.
• Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales de relativa complejidad incluyendo el formato digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos.

C. Educación literaria.

• Lectura progresivamente autónoma de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura adecuados a su edad y organizados en itinerarios lectores.
• Estrategias básicas para la interpretación progresivamente autónoma de los textos literarios.
• Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos de la obra literaria (tema, protagonista, personajes secundarios, argumento, espacio) y el sentido de la obra en los distintos géneros literarios.
• Lectura progresivamente autónoma de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura adecuados a su edad y organizados en itinerarios lectores.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas para la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.

• Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados.
• Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos. Observación y comparación de unidades comunicativas básicas.
• Identificación de distintas relaciones formales, semánticas y sintácticas de las palabras.
• Los signos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito y su relación con el significado.

METODOLOGÍA

• Enseñanza no directiva
• Investigación grupal
• Rutinas de pensamiento¡
• Aprendizaje cooperativo​​​​​​​

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Los alumnos deberán escribir un diálogo inventado entre Alicia y un animal que ellos escojan. Con esta actividad se pretende que comprendan la necesidad de preparar los textos dialogados antes de escribirlos y que sean capaces de captar los principales usos de las rayas para aplicarlos de manera adecuada en un diálogo.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.

9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Lectura dramatizada

Lectura dramatizada de un diálogo de "Alicia en el país de las maravillas".

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Construyendo ortografía: uso de "G" y "J"

A través de un juego con piezas de lego los alumnos deberán unir palabras que siguen un mismo patrón ortográfico para inferir después la norma ortográfica correspondiente. Posteriormente cada grupo escribirá oraciones con algunas de las palabras que aparecen en las piezas o con otras que sigan esas normas. Las oraciones de todos los grupos servirán después para realizar un dictado colectivo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Escribo una conversación

Los alumnos deberán escribir un diálogo inventado entre Alicia y un animal que ellos escojan. Con esta actividad se pretende que comprendan la necesidad de preparar los textos dialogados antes de escribirlos y que sean capaces de captar los principales usos de las rayas para aplicarlos de manera adecuada en un diálogo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿POR QUÉ LE PUSIERON DE NOMBRE PINOCHO?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

A partir de la comprensión lectora de un fragmento de un clásico y del análisis del adjetivo, el alumnado se introduce en el mundo de los clásicos y comprueba que la lengua es un instrumento de creación literaria que permite narrar historias.

SABERES BÁSICOS

B. Comunicación.

1. Contexto.

• Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro).

2. Géneros discursivos.

• Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la exposición y la argumentación.
• Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia, cohesión y adecuación.

3. Procesos.

• Interacción, comprensión y producción, oral

• Identificación e interpretación del sentido global, la información relevante, la integración de la información explícita y larealización de inferencias para superar el sentido literal de textos sociales orales y multimodales.
• Interpretación y uso de elementos básicos de la comunicación no verbal.

• Producción escrita

• Presentación cuidada. Progreso en la aplicación de las normas ortográficas.
•  Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales de relativa complejidad, incluyendo el formato digital, de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos.
• Elementos gráficos y paratextuales sencillos que faciliten la organización y comprensión del texto.
• Selección de modelo de tipología textual según la intención comunicativa

C. Educación literaria.

• Lectura progresivamente autónoma de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura adecuados a su edad y organizados en itinerarios lectores.
• Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos de la obra literaria (tema, protagonista, personajes secundarios, argumento, espacio) y el sentido de la obra en los distintos géneros literarios.
• Estrategias básicas para la interpretación progresivamente autónoma de los textos literarios.
• Progreso en la construcción de la Identidad lectora. Expresión de gustos e intereses. Valoración crítica elemental de las obras.
• Relación de los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales.
• Creación de textos de intención literaria de manera libre, a partir de la recreación y apropiación de los modelos dados.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas para la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.

• Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados.
• Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos. Observación y comparación de unidades comunicativas básicas.
• Mecanismos de coherencia y cohesión, con especial atención a las sustituciones pronominales y a la correlación temporal establecida mediante los distintos tiempos verbales.

METODOLOGÍA

• Enseñanza no directiva
• Rutinas de pensamiento
• Aprendizaje cooperativo

​​​​​​​

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Por grupos, los alumnos crearán sus propias historias y las presentarán en forma de un libro de cuentos.

Se valorarán la creatividad y originalidad de las historias, la coherencia narrativa, el uso adecuado de la estructura narrativa, la calidad de las ilustraciones, la presentación del libro y la participación en el proceso de creación.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.

9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

El adjetivo

Realización de distintos ejercicios para practicar la identificación de adjetivos, el cambio de género, su clasificación en variables o invariables  y los diferentes tipos de adjetivos. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Creamos un libro de cuentos

Por grupos, los alumnos crearán sus propias historias y las presentarán en forma de un libro de cuentos.

Se valorarán la creatividad y originalidad de las historias, la coherencia narrativa, el uso adecuado de la estructura narrativa, la calidad de las ilustraciones, la presentación del libro y la participación en el proceso de creación.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿QUÉ POEMA EXPRESA MEJOR CÓMO TE SIENTES HOY?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

El alumnado va a comprobar que la poesía es una manera de expresar los sentimientos y que utiliza el lenguaje de forma estética. La escena sirve de pretexto para que se hagan preguntas que podrán responder durante el trabajo de la situación: ¿Podemos expresar nuestros sentimientos a través de la poesía? En un poema, ¿el lenguaje se usa igual que en nuestro día a día?

SABERES BÁSICOS​​​​​​​

B. Comunicación.

3. Procesos.

Interacción, comprensión y producción, oral.

• Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo fluidos.
• Lectura comprensiva de textos en voz alta y reflexiva en silencio.
• Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
• Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica.
• Uso progresivamente autónomo de recursos lingüísticos diversos, tanto en papel como digitales, para mejorar la comprensión de textos.
• Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.

C. Educación literaria.

• Lectura progresivamente autónoma de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura adecuados a su edad y organizados en itinerarios lectores.
• Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos de la obra literaria (tema, protagonista, personajes secundarios, argumento, espacio) y el sentido de la obra en los distintos géneros literarios.
• Estrategias básicas para la interpretación progresivamente autónoma de los textos literarios.
• Progreso en la construcción de la Identidad lectora. Expresión de gustos e intereses. Valoración crítica elemental de las obras.
• Relación de los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales.
• Creación de textos de intención literaria de manera libre, a partir de la recreación y apropiación de los modelos dados. 

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas para la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.

• Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados.

METODOLOGÍA

• Investigación guiada
• Rutinas de pensamiento
• Aprendizaje cooperativo

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Cada alumno creará un poema original utilizando los elementos poéticos estudiados en clase. Posteriormente se hará un recital de de dichos poemas, prestando atención a la entonación, la expresión y el ritmo.

Se les darán pautas para mejorar su habilidad en la expresión oral y la interpretación poética.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.

9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

"Explorando la Polisemia en la Poesía"

Ejercicios para fomentar la comprensión de la polisemia y la precisión de significado en el contexto de la poesía, mediante la identificación y el análisis de palabras con múltiples significados en poemas seleccionados.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Recital de Poesía

Cada alumno creará un poema original utilizando los elementos poéticos estudiados en clase. Posteriormente se hará un recital de de dichos poemas, prestando atención a la entonación, la expresión y el ritmo.

Se les darán pautas para mejorar su habilidad en la expresión oral y la interpretación poética.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿TE GUSTA CONTAR LAS HISTORIAS QUE TE HAN PASADO?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

A partir de la comprensión y el análisis de un texto narrativo, de la creación de un texto propio y de la práctica de la acentuación correcta de las palabras, el alumnado se introduce en la escritura de narraciones desde diferentes puntos de vista y comprueba que la lengua es un instrumento de creación literaria que nos permite explicar historias.

SABERES BÁSICOS​​​​​​​

B. Comunicación.

1. Contexto.

• Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro).

2. Géneros discursivos.

• Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la exposición y la argumentación.
• Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia, la cohesión y la adecuación.
• Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico, inferencias de información) y forma (estructura, formato, título, imágenes, tipografía). Redes sociales y sus riesgos.

3. Procesos.

Comprensión lectora

• Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo fluidos.
• Lectura comprensiva de textos en voz alta y reflexiva en silencio.
• Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
• Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica.
• Uso progresivamente autónomo de recursos lingüísticos diversos, tanto en papel como digitales, para mejorar la comprensión de textos.
• Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.

Producción escrita

• Presentación cuidada. Progreso en la aplicación de las normas ortográficas.
• Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales de relativa complejidad incluyendo el formato digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos.
• Selección de modelo de tipología textual según la intención comunicativa.

C. Educación literaria.

• Lectura progresivamente autónoma de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura adecuados a su edad y organizados en itinerarios lectores.
• Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos de la obra literaria (tema, protagonista, personajes secundarios, argumento, espacio) y el sentido de la obra en los distintos géneros literarios.
• Estrategias básicas para la interpretación progresivamente autónoma de los textos literarios.
• Progreso en la construcción de la Identidad lectora. Expresión de gustos e intereses. Valoración crítica elemental de las obras.
• Relación de los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales.
• Creación de textos de intención literaria de manera libre, a partir de la recreación y apropiación de los modelos dados.
• La biblioteca del aula o del centro como punto de encuentro de actividades literarias compartidas. Comunidades lectoras y lecturas dialógicas. 

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas para la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.

• Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados.
• Reglas de acentuación.

METODOLOGÍA

• Enseñanza no directiva
• Rutinas de pensamiento
• Aprendizaje cooperativo

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Los alumnos  realizarán un texto narrativo propio en primera persona, adaptando, por lo tanto, las formas verbales, los posesivos, los pronombres personales...

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Acentuación de palabras

Realización de ejercicios para afianzar conocimientos sobre la posición de la sílaba tónica y el uso de la tilde en palabras agudas, llanas y esdrújulas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Preparamos una narración en primera persona

Los alumnos  realizarán un texto narrativo propio en primera persona, adaptando, por lo tanto, las formas verbales, los posesivos, los pronombres personales...

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿CÓMO SE LEE UN TEXTO EN VOZ ALTA?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

A partir de la lectura de un texto en voz alta, el alumnado profundiza en la importancia de saber leer un texto en voz alta para favorecer la comprensión lectora, la ampliación del léxico y la práctica de la entonación, el ritmo, las pausas y la pronunciación.

SABERES BÁSICOS​​​​​​​

A. Las lenguas y sus hablantes.

• La diversidad lingüística como herramienta de aprendizaje.
• Estrategias de identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos.
• Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
• Aprendizaje y práctica elemental de la lengua de signos: saludos, presentaciones, agradecimientos, etc.

B. Comunicación.

1. Contexto.

• Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro).

3. Procesos.

Interacción, comprensión y producción, oral.

• Interacción oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales pautados, con respeto a las normas de cortesía lingüística.
• Estrategias de escucha activa, asertividad y propuesta de solución creativa para la resolución dialogada de conflictos.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas para la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.

• Modalidades oracionales en relación con la intención comunicativa. Tipos de oraciones, agrupaciones de palabras, el sujeto y el predicado.
• Los signos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito y su relación con el significado.

METODOLOGÍA

• Enseñanza no directiva
• Rutinas de pensamiento
• Aprendizaje cooperativo

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Los alumnos prepararán y practicarán una lectura en voz alta, reflexionando sobre la necesidad de conocer los diferentes tipos de pausas que deben hacer, según los signos de puntuación.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.

2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.

3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Lenguas oficiales de España

Ejercicios para conocer la fonética de algunas de las variantes del castellano y tomar conciencia de la diversidad lingüística y cultural de España.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Lectura en voz alta

Los alumnos prepararán y practicarán una lectura en voz alta, reflexionando sobre la necesidad de conocer los diferentes tipos de pausas que deben hacer, según los signos de puntuación.

Posteriormente los alumnos conversarán por parejas y valorarán, mediante las preguntas propuestas, la lectura en voz alta que han realizado.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- Programación segundo trimestre (43 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 6 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿QUÉ SABEMOS DE LA ENERGÍA SOLAR?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

La escena actúa como introducción al reportaje que el alumnado leerá a continuación y a la vez, como pretexto para que se plantee preguntas que responderá durante el trabajo de la situación de aprendizaje: ¿Cómo se obtiene la energía solar? ¿Por qué son importantes las energías renovables? ¿De qué manera puede ayudar la energía solar a los pueblos aislados?

SABERES BÁSICOS​​​​​​​

B. Comunicación.

1. Contexto.

• Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro).

2. Géneros discursivos.

• Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la exposición y la argumentación.
• Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia, cohesión y adecuación.
• Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico, inferencias de información) y forma (estructura, formato, título, imágenes, tipografía). Redes sociales y sus riesgos.

3. Procesos.

Comprensión lectora

• Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo fluidos.
• Lectura comprensiva de textos en voz alta y reflexiva en silencio.
• Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
• Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica.
• Uso progresivamente autónomo de recursos lingüísticos diversos, tanto en papel como digitales, para mejorar la comprensión de textos.
• Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.

Producción escrita

• Presentación cuidada. Progreso en la aplicación de las normas ortográficas.
• Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales de relativa complejidad incluyendo el formato digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos.
• Uso progresivamente autónomo de fuentes documentales diversas, tanto en papel como digitales, para mejorar la expresión escrita.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas para la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.

• Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados.
• Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos. Observación y comparación de unidades comunicativas básicas.
• Mecanismos de coherencia y cohesión, con especial atención a las sustituciones pronominales y a la correlación temporal establecida mediante los distintos tiempos verbales.

METODOLOGÍA

• Enseñanza guiada
• Rutinas de pensamiento
• Aprendizaje cooperativo

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Los alumnos recibirán un reportaje previamente seleccionado por el docente y deberán analizarlo de manera crítica. Identificarán la temática, la estructura, las fuentes utilizadas y la objetividad del reportaje. Posteriormente, discutirán en grupo y compartirán sus observaciones, destacando puntos fuertes y áreas de mejora en la presentación del contenido.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

"Explorando los Determinantes"

Los alumnos participarán en una actividad donde deberán identificar y clasificar los determinantes en distintos contexto. En grupos pequeños, discutirán sobre la función y la importancia de los determinantes en la lengua, compartiendo ejemplos y creando oraciones propias que destaquen diferentes tipos de determinantes.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

"Análisis Crítico de un Reportaje"

Los alumnos recibirán un reportaje previamente seleccionado por el docente y deberán analizarlo de manera crítica. Identificarán la temática, la estructura, las fuentes utilizadas y la objetividad del reportaje. Posteriormente, discutirán en grupo y compartirán sus observaciones, destacando puntos fuertes y áreas de mejora en la presentación del contenido.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿QUÉ ES UN FINAL INESPERADO?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

A partir de la comprensión del cuento de Santiago Roncagliolo, Matías, de la creación de un final para esta narración y del estudio de los préstamos, el alumnado se introduce en el mundo de los relatos y comprueba que la lengua es un instrumento de creación literaria que nos permite imaginar y explicar historias que pueden tener finales sorprendentes.

SABERES BÁSICOS​​​​​​​

A. Las lenguas y sus hablantes.

• Biografía lingüística personal y mapa lingüístico del entorno.
• La diversidad lingüística como herramienta de aprendizaje.

B. Comunicación.

2. Géneros discursivos.

• Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la exposición y la argumentación.
• Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia, cohesión y adecuación.

3. Procesos.

Comprensión lectora

• Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo fluidos.
• Lectura comprensiva de textos en voz alta y reflexiva en silencio.
• Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
• Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica.
• Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.

Producción escrita:

• Presentación cuidada. Progreso en la aplicación de las normas ortográficas.
• Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales de relativa complejidad incluyendo el formato digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos.
• Uso progresivamente autónomo de fuentes documentales diversas, tanto en papel como digitales, para mejorar la expresión escrita.
• Iniciación a la mecanografía. Manejo básico del procesador de texto.
• Selección de modelo de tipología textual según la intención comunicativa.

C. Educación literaria.

• Lectura progresivamente autónoma de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura adecuados a su edad y organizados en itinerarios lectores.
• Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos de la obra literaria (tema, protagonista, personajes secundarios, argumento, espacio) y el sentido de la obra en los distintos géneros literarios.
• Estrategias básicas para la interpretación progresivamente autónoma de los textos literarios.
• Progreso en la construcción de la Identidad lectora. Expresión de gustos e intereses. Valoración crítica elemental de las obras.
• Relación de los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales.
• Creación de textos de intención literaria de manera libre, a partir de la recreación y apropiación de los modelos dados.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas para la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.

• Procedimientos básicos de adquisición de vocabulario. Mecanismos léxicos básicos para la formación de palabras.
• Estrategias básicas para el uso progresivamente autónomo de diccionarios, en distintos soportes.

METODOLOGÍA

• Enseñanza no directiva
• Rutinas de pensamiento
• Aprendizaje cooperativo

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

A partir del cuento de Santiago Roncagliolo, Matías, los alumnos crearán un final inesperado para esta narración.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.

8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Préstamos

A partir de una situación vinculada a la lectura, se trabajarán los préstamos del castellano e investigarán la información que se solicita en el diccionario.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Inventamos un final inesperado

A partir de la comprensión del cuento de Santiago Roncagliolo, Matías, de la creación de un final para esta narración. En esta actividad se animará al alumnado a inventar situaciones divertidas y finales inesperados para trabajar la imaginación y la capacidad creativa.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿CÓMO PUEDO EXPLICAR QUÉ SON LOS FOTONES?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

La conversación de los integrantes de la pandilla y la lectura de información sobre la fotónica es el pretexto para que se fijen en las características de los textos expositivos, aprendan las pautas para escribir uno y se planteen preguntas que pueden resolver con el trabajo de la situación: ¿Cuál es la finalidad de los textos expositivos? ¿Qué ejemplos conocéis? ¿Cómo se organiza la información en este tipo de textos?

SABERES BÁSICOS

B. Comunicación.

2. Géneros discursivos.

• Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la exposición y la argumentación.
• Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia, cohesión y adecuación.
• Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico, inferencias de información) y forma (estructura, formato, título, imágenes, tipografía). Redes sociales y sus riesgos.

3. Procesos.

Comprensión lectora

Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo fluidos.

Lectura comprensiva de textos en voz alta y reflexiva en silencio.

Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.

Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica.

Uso progresivamente autónomo de recursos lingüísticos diversos, tanto en papel como digitales, para mejorar la  comprensión de textos.

Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.

Producción escrita: ortografía reglada en la textualización y la autocorrección. Coherencia, cohesión y adecuación textual. Estrategias básicas, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Escritura en soporte digital acompañada

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas para la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.

• Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados.
• Reglas de acentuación.

METODOLOGÍA

• Enseñanza no directiva
• Investigación guiada
• Aprendizaje cooperativo

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Los alumnos elaborarán un texto expositivo sobre un tema de su elección. 

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Tilde en diptongos e hiatos

Ejercicios sobre el uso de la tilde en palabras con diptongo y hiatos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Redactamos un texto expositivo

Los alumnos elaborarán un texto expositivo sobre un tema de su elección. Insistiremos  en la necesidad de preparar el texto antes de escribirlos, para conocer bien la información y para explicarla de manera rigurosa, clara y comprensible. Destacaremos también que es importante buscar la información en fuentes fiables, serias y rigurosas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Y TÚ, ¿QUÉ OPINAS?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

A partir del debate sobre el que trabaja la pandilla y la escucha atenta de opiniones en el aula, el alumnado profundiza en la importancia de argumentar las opiniones propias y de respetar las opiniones de los demás, para desarrollar así el espíritu crítico y la participación dialogada.

SABERES BÁSICOS

B. Comunicación.

1. Contexto.

• Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro).

2. Géneros discursivos.

• Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la exposición y la argumentación.
• Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia, cohesión y adecuación.
• Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico, inferencias de información) y forma (estructura, formato, título, imágenes, tipografía). Redes sociales y sus riesgos.

3. Procesos.

Interacción, comprensión y producción, oral

Identificación e interpretación del sentido global, la información relevante, la integración de la información explícita y la realización de inferencias para superar el sentido literal de textos sociales orales y multimodales.

Audición y comprensión de diferentes tipos de textos orales y multimodales adaptados a la edad.

Construcción, comunicación y valoración crítica de conocimiento mediante la planificación y producción relativamente autónoma de textos orales y multimodales.

Interpretación y uso de elementos básicos de la comunicación no verbal.

Pronunciación y entonación adecuadas en función del acto comunicativo.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas para la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.

• Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados.

METODOLOGÍA

• Enseñanza no directiva
• Investigación grupal
• Rutinas de pensamiento
• Aprendizaje cooperativo

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Los alumnos participarán en un debate estructurado donde aprenderán a argumentar sus propias opiniones de manera efectiva.

Al final del debate, se abrirá un espacio para la reflexión y el análisis crítico, donde los alumnos evaluarán la efectividad de sus argumentos y aprenderán a escuchar y considerar diferentes perspectivas.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.

3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.

9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Siglas y abreviaturas

Actividades para ampliar el vocabulario con el uso correcto de siglas y abreviaturas. Se realizará una lluvia de ideas sobre los distintos usos o situaciones en que se emplean unas u otras. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Argumento mis opiniones

Los alumnos participarán en un debate estructurado donde aprenderán a argumentar sus propias opiniones de manera efectiva. Se dividirán en dos grupos: uno a favor y otro en contra de una declaración o tema controvertido seleccionado previamente. Cada grupo tendrá un tiempo asignado para preparar sus argumentos, basándose en evidencia y razonamiento lógico. Durante el debate, los alumnos presentarán sus argumentos de manera ordenada, respondiendo a las refutaciones del otro grupo con contraargumentos sólidos. Al final del debate, se abrirá un espacio para la reflexión y el análisis crítico, donde los alumnos evaluarán la efectividad de sus argumentos y aprenderán a escuchar y considerar diferentes perspectivas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿DÓNDE VIVEN LOS PULPOS?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

A partir de la observación y la lectura de la conversación inicial y de la comprensión lectora de una descripción científica y de su análisis, el alumnado se introduce en el mundo de los pulpos y comprueba que la lengua es un instrumento que sirve para transmitir información y conocimiento.

SABERES BÁSICOS​​​​​​​

B. Comunicación.

2. Géneros discursivos.

• Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la exposición y la argumentación.
• Propiedades textuales: estrategias elementaless para la coherencia, cohesión y adecuación.
• Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico, inferencias de información) y forma (estructura, formato, título, imágenes, tipografía). Redes sociales y sus riesgos..

3. Procesos.

Interacción, comprensión y producción, oral.

• Identificación e interpretación del sentido global, la información relevante, la integración de la información explícita y la realización de inferencias para superar el sentido literal de textos sociales orales y multimodales.
• Interpretación y uso de elementos básicos de la comunicación no verbal.

Comprensión lectora.

• Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo fluidos.
• Lectura comprensiva de textos en voz alta y reflexiva en silencio.
• Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
• Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica.
• Uso progresivamente autónomo de recursos lingüísticos diversos, tanto en papel como digitales, para mejorar la comprensión de textos.
• Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.

Producción escrita

• Presentación cuidada. Progreso en la aplicación de las normas ortográficas.
• Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales de relativa complejidad incluyendo el formato digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos.
• Elementos gráficos y paratextuales sencillos que faciliten la organización y comprensión del texto.
• Selección de modelo de tipología textual según la intención comunicativa.

 Alfabetización informaciona

-Estrategias de búsqueda de información en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos.

• Reconocimiento de autoría.
• Comparación, organización y valoración de la información.
• Síntesis y reelaboración de conocimientos con apoyo de modelos.
• Comunicación creativa del conocimiento, con respeto por la propiedad intelectual.
• Utilización de la biblioteca y los recursos digitales del aula o del centro.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas para la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.

• Mecanismos básicos de coherencia y cohesión, con especial atención a las sustituciones pronominales y a la correlación temporal establecida mediante los distintos tiempos verbales.

METODOLOGÍA

• Enseñanza no directiva
• Investigación grupal
• Rutinas de pensamiento

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Los alumnos participarán en una actividad práctica donde trabajarán con una descripción científica de un fenómeno natural o un experimento.  Finalmente, compartirán sus reflexiones con el resto de la clase y participarán en una breve sesión de preguntas y respuestas para profundizar su comprensión.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.

9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

El verbo

Realización de diversas actividades para profundizar en el modo del verbo y suis clases.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

"Descubriendo la Descripción Científica"

Los alumnos participarán en una actividad práctica donde trabajarán con una descripción científica. Se les proporcionará un texto científico breve y luego se les pedirá que identifiquen los elementos clave de la descripción, como términos técnicos, datos cuantitativos, observaciones cualitativas y conclusiones. Luego, en grupos pequeños, discutirán sobre el propósito y la estructura de la descripción científica, así como su importancia en la investigación y el avance del conocimiento. Finalmente, compartirán sus reflexiones con el resto de la clase y participarán en una breve sesión de preguntas y respuestas para profundizar su comprensión.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿QUÉ NOS QUIERES EXPLICAR?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

La preparación de los de la pandilla es el pretexto para que escuchen consejos y que los pongan en práctica a través de su propia exposición oral. Además, el alumnado profundiza así en la importancia de ser un buen comunicador.

SABERES BÁSICOS

A. Las lenguas y sus hablantes.

• Biografía lingüística personal y mapa lingüístico del entorno.
• La diversidad lingüística como herramienta de aprendizaje.
• Estrategias de identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos.
• Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. 

B. Comunicación.

1. Contexto.

• Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro).

2. Géneros discursivos.

• Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la exposición y la argumentación.
• Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia, cohesión y adecuación.
• Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico, inferencias de información) y forma (estructura, formato, título, imágenes, tipografía). Redes sociales y sus riesgos.​​​​​​​

3. Procesos.

Interacción, comprensión y producción, oral.

• Interacción oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales pautados, con respeto a las normas de cortesía lingüística.
• Estrategias de escucha activa, asertividad y propuesta de solución creativa para la resolución dialogada de conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género.
• Uso de un lenguaje no discriminatorio.
• Identificación e interpretación del sentido global, la información relevante, la integración de la información explícita y la realización de inferencias para superar el sentido literal de textos sociales orales y multimodales.
• Construcción, comunicación y valoración crítica de conocimiento mediante la planificación y producción relativamente.
• Identificación e interpretación del sentido global, la información relevante, la integración de la información explícita y la realización de inferencias para superar el sentido literal de textos sociales orales y multimodales.

METODOLOGÍA

• Enseñanza no directiva
• Rutinas de pensamiento
• Aprendizaje cooperativo

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Los alumnos seleccionarán un invento innovador de su interés y realizarán una exposición oral sobre el mismo.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.

3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Registros, tabú y eufemismos

Se realizará una actividad donde los alumnos analizarán diferentes registros lingüísticos, tabúes y eufemismos en la comunicación cotidiana. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Exposición sobre un invento innovador

En esta actividad, los alumnos seleccionarán un invento innovador de su interés y realizarán una exposición oral sobre el mismo. Primero, aprenderán los consejos básicos para realizar una exposición efectiva, incluyendo técnicas de comunicación verbal y no verbal, manejo del tiempo, y conexión con el público. Luego, explorarán la estructura de una exposición oral, comprendiendo la importancia de una introducción clara, un desarrollo organizado de los puntos clave y una conclusión que resuma los aspectos más importantes. Después de preparar sus exposiciones utilizando material audiovisual si lo desean, los alumnos presentarán sus inventos ante sus compañeros, practicando habilidades de expresión oral y recibiendo retroalimentación constructiva para mejorar su desempeño.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- Programación tercer trimestre (39 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 6 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿LO PUEDO EXPLICAR EN UN CÓMIC?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

A partir de esta situación, el alumnado aprende y pone en práctica las pautas para escribir y dibujar un cómic. La lectura de un cómic es el pretexto para que se fijen en sus elementos característicos y en los usos que tienen, además de descubrir cómo utilizarlos en la creación de su propio cómic.

SABERES BÁSICOS​​​​​​​

B. Comunicación.

2. Géneros discursivos.

• Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la exposición y la argumentación.
• Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia, cohesión y adecuación.
• Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico, inferencias de información) y forma (estructura, formato, título, imágenes, tipografía). Redes sociales y sus riesgoss.

3. Procesos.

Comprensión lectora.

• Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo fluidos.
• Lectura comprensiva de textos en voz alta y reflexiva en silencio.
• Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
• Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica.
• Uso progresivamente autónomo de recursos lingüísticos diversos, tanto en papel como digitales, para mejorar la comprensión de textos.
• Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.

Producción escrita

• Presentación cuidada. Progreso en la aplicación de las normas ortográficas.
• Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales de relativa complejidad incluyendo el formato digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos.
• Elementos gráficos y paratextuales sencillos que faciliten la organización y comprensión del texto.

C. Educación literaria.

• Lectura progresivamente autónoma de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura adecuados a su edad y organizados en itinerarios lectores.
• Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos de la obra literaria (tema, protagonista, personajes secundarios, argumento, espacio) y el sentido de la obra en los distintos géneros literarios.
• Estrategias básicas para la interpretación progresivamente autónoma de los textos literarios.
• Progreso en la construcción de la Identidad lectora. Expresión de gustos e intereses. Valoración crítica elemental de las obras.
• Relación de los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales.
• Creación de textos de intención literaria de manera libre, a partir de la recreación y apropiación de los modelos dados.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas para la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.

• Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados.
• Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos. Observación y comparación de unidades comunicativas básicas.

METODOLOGÍA

• Enseñanza no directiva
• Expositiva
• Rutinas de pensamiento
• Aprendizaje cooperativo

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Los alumnos crearán un cómic original. El cómic deberá contar una historia coherente y creativa, utilizando viñetas y textos escritos correctamente para desarrollar la trama y los personajes.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.

9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Batalla de las letras

Los alumnos participarán en una actividad lúdica donde se dividirán en dos equipos para competir en una "Batalla de las Letras". Se les proporcionará una lista de palabras que contienen "B" o "V" y deberán escribir correctamente la ortografía correspondiente en cada una. Se otorgarán puntos por cada palabra escrita correctamente y al final se declarará un equipo ganador. Esta actividad promoverá la práctica de la ortografía de manera divertida y competitiva.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Creamos un cómic

Los alumnos crearán un cómic original. El cómic deberá contar una historia coherente y creativa, utilizando viñetas y textos escritos correctamente para desarrollar la trama y los personajes.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Y TÚ, ¿CÓMO SERÍAS?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

La escena inicial actúa como una introducción a la narración que van a leer a continuación y que les permitirá llegar a la conclusión de que están ante una situación que, en muchos lugares, es cotidiana y que se relaciona con las diferencias culturales y sociales.

SABERES BÁSICOS​​​​​​​

B. Comunicación.

3. Procesos.

Interacción, comprensión y producción, oral.

• Interacción oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales pautados, con respeto a las normas de cortesía lingüística.
• Estrategias de escucha activa, asertividad y propuesta de solución creativa para la resolución dialogada de conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género.
• Uso de un lenguaje no discriminatorio.
• Identificación e interpretación del sentido global, la información relevante, la integración de la información explícita y la realización de inferencias para superar el sentido literal de textos sociales orales y multimodales.
• Construcción, comunicación y valoración crítica de conocimiento mediante la planificación y producción relativamente autónoma de textos orales y multimodales.
• Identificación e interpretación del sentido global, la información relevante, la integración de la información explícita y la realización de inferencias para superar el sentido literal de textos sociales orales y multimodales.

Comprensión lectora.

• Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo fluidos.
• Lectura comprensiva de textos en voz alta y reflexiva en silencio.
• Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
• Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica.
• Uso progresivamente autónomo de recursos lingüísticos diversos, tanto en papel como digitales, para mejorar la comprensión de textos.
• Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.

Producción escrita

• Presentación cuidada. Progreso en la aplicación de las normas ortográficas.
• Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales de relativa complejidad incluyendo el formato digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos.
• Elementos gráficos y paratextuales sencillos que faciliten la organización y comprensión del texto.
• Selección de modelo de tipología textual según la intención comunicativa.

Alfabetización informacional

• Estrategias de búsqueda de información en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos.
• Reconocimiento de autoría.
• Comparación, organización y valoración de la información.
• Síntesis y reelaboración de conocimientos con apoyo de modelos.
• Utilización de la biblioteca y los recursos digitales del aula o del centro.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas para la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.

• Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados.
• Los signos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito y su relación con el significado. Reglas de acentuación.

METODOLOGÍA

• Enseñanza no directiva
• Investigación guiada
• Rutinas de pensamiento
• Aprendizaje cooperativo

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Los alumnos crearán un relato corto ilustrado donde deberán identificar claramente el tema de la historia y aplicar adecuadamente los signos de puntuación. El relato deberá tener una trama coherente que refleje el tema elegido y utilizará los signos de puntuación de manera precisa para mejorar la comprensión y fluidez del texto.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

A la caza de los signos

Los alumnos participarán en una actividad de búsqueda de signos de puntuación en textos impresos o digitales. Se les proporcionará una lista de signos de puntuación (como punto, coma, punto y coma, etc.) y deberán encontrar ejemplos de cada uno en diferentes textos. Trabajarán en parejas. Una vez que hayan encontrado todos los ejemplos, los compartirán con el grupo y discutirán sobre el papel y la importancia de cada signo de puntuación en la comunicación escrita.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Creación de un relato

Los alumnos crearán un relato corto ilustrado donde deberán identificar claramente el tema de la historia y aplicar adecuadamente los signos de puntuación. El relato deberá tener una trama coherente que refleje el tema elegido y utilizará los signos de puntuación de manera precisa para mejorar la comprensión y fluidez del texto.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Y TÚ, ¿QUÉ QUIERES SER CUANDO SEAS MAYOR?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

A partir de la visita que los de la pandilla hacen a un centro comercial y de la lectura de una narración, el alumnado aprende y pone en práctica las pautas para escribir un cuento. La lectura es el pretexto para que se fijen en las características de los textos narrativos y aprendan las pautas que les permitan escribir su propio texto.

SABERES BÁSICOS

B. Comunicación.

2. Géneros discursivos.

• Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la exposición y la argumentación.
• Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia, cohesión y adecuación.
• Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico, inferencias de información) y forma (estructura, formato, título, imágenes, tipografía). Redes sociales y sus riesgos.

3. Procesos.

Comprensión lectora.

• Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo fluidos.
• Lectura comprensiva de textos en voz alta y reflexiva en silencio.
• Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
• Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica.
• Uso progresivamente autónomo de recursos lingüísticos diversos, tanto en papel como digitales, para mejorar la comprensión de textos.
• Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.

Producción escrita

• Presentación cuidada. Progreso en la aplicación de las normas ortográficas.
• Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales de relativa complejidad incluyendo el formato digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos.
• Elementos gráficos y paratextuales sencillos que faciliten la organización y comprensión del texto.
• Selección de modelo de tipología textual según la intención comunicativa.

C. Educación literaria.

• Lectura progresivamente autónoma de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura adecuados a su edad y organizados en itinerarios lectores.
• Estrategia para la interpretación acompañada y compartida de las obras a través de conversaciones literarias.
• Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos de la obra literaria (tema, protagonistas, personajes secundarios, argumento, espacio) y la construcción del sentido de la obra.
• Análisis acompañado de la relación entre los elementos básicos del género literario y la construcción del sentido de la obra.
• Estrategias básicas para la interpretación progresivamente autónoma de los textos literarios.
• Relación entre los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales.
• Creación de textos de intención literaria de manera libre y a partir de la recreación y apropiación de los modelos dados.
• Uso progresivamente autónomo de la biblioteca de aula o de centro como escenario de actividades literarias compartidas.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas para la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.

• Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados.

Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos. Observación y comparación de unidades comunicativas básicas.

METODOLOGÍA

• Expositiva
• Investigación guiada
• Rutinas de pensamiento
• Aprendizaje cooperativo

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Los alumnos crearán un cuento original donde apliquen los elementos narrativos estudiados. El cuento deberá incluir una introducción, desarrollo y desenlace coherentes, así como personajes bien definidos y un conflicto claro. 

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.

9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Carrera de palabras

Los alumnos participarán en una actividad competitiva donde formarán equipos y competirán en una "Carrera de Palabras con Y y LL". Se les proporcionará una lista de palabras que contienen estas letras y deberán escribir correctamente la ortografía de cada una en un tiempo determinado. El equipo que complete correctamente la mayor cantidad de palabras en el tiempo establecido será el ganador. Esta actividad promoverá la práctica de la ortografía de las letras "Y" y "LL" de manera divertida y dinámica.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Elaboramos un cuento

Los alumnos crearán un cuento original donde apliquen los elementos narrativos estudiados. El cuento deberá incluir una introducción, desarrollo y desenlace coherentes, así como personajes bien definidos y un conflicto claro. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿QUIÉN ERA ANA FRANK?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

A partir de la comprensión y el análisis de un fragmento de El diario de Ana Frank, y del estudio de las palabras compuestas y las palabras homónimas, el alumnado se introduce en el mundo de los diarios personales, descubre la vida de Ana Frank y comprueba que la lengua también es útil para dar testimonio de los momentos históricos.

SABERES BÁSICOS

B. Comunicación.

1. Contexto.

• Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro).

2. Géneros discursivos.

• Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la exposición y la argumentación.
• Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia, cohesión y adecuación.

3. Procesos.

Comprensión lectora.

• Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo fluidos.
• Lectura comprensiva de textos en voz alta y reflexiva en silencio.
• Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
• Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica.
• Uso progresivamente autónomo de recursos lingüísticos diversos, tanto en papel como digitales, para mejorar la comprensión de textos.
• Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.

Producción escrita

• Presentación cuidada. Progreso en la aplicación de las normas ortográficas.
• Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales de relativa complejidad incluyendo el formato digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos.
• Elementos gráficos y paratextuales sencillos que faciliten la organización y comprensión del texto.
• Selección de modelo de tipología textual según la intención comunicativa.

C. Educación literaria.

• Lectura progresivamente autónoma de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura adecuados a su edad y organizados en itinerarios lectores.
• Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos de la obra literaria (tema, protagonista, personajes secundarios, argumento, espacio) y el sentido de la obra en los distintos géneros literarios.
• Estrategias básicas para la interpretación progresivamente autónoma de los textos literarios.
• Progreso en la construcción de la Identidad lectora. Expresión de gustos e intereses. Valoración crítica elemental de las obras.
• Relación de los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales.
• Creación de textos de intención literaria de manera libre, a partir de la recreación y apropiación de los modelos dados.
• La biblioteca del aula o del centro como punto de encuentro de actividades literarias compartidas. Comunidades lectoras y lecturas dialógicas.
• Creación de textos de intención literaria de manera libre y a partir de la recreación y apropiación de los modelos dados.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas para la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.

Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados.

METODOLOGÍA

• Investigación grupal
• Investigación guiada
• Rutinas de pensamiento
• Aprendizaje cooperativo​​​​​​​

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

El producto final será un diario que refleje la vida cotidiana del estudiante, sus reflexiones sobre el mundo que lo rodea y su capacidad para dar testimonio de su propio tiempo.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Palabras homónimas y compuestas

Los alumnos participarán en una actividad donde trabajarán con una serie de tarjetas que contienen palabras compuestas y palabras homónimas. En grupos pequeños, deberán clasificar las palabras según su tipo y explicar su significado y uso correcto.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Mi diario

Los alumnos crearán su propio diario personal inspirado en el estilo y la temática de "El diario de Ana Frank". para expresar sus pensamientos, sentimientos y experiencias personales.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿QUÉ ES LA CIENCIA FICCIÓN?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

A partir de la observación y la lectura de la conversación inicial, el alumnado tiene que llegar a la conclusión de que está ante una situación cotidiana relacionada con los libros de ciencia ficción, un género que se basa generalmente en la exploración de las posibilidades imaginadas de la ciencia, la tecnología, la sociedad y la vida en el futuro.​​​​​​​

SABERES BÁSICOS

B. Comunicación.

2. Géneros discursivos.

• Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la exposición y la argumentación.
• Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia, cohesión y adecuación.

3. Procesos.

Comprensión lectora.

• Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo fluidos.
• Lectura comprensiva de textos en voz alta y reflexiva en silencio.
• Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
• Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica.
• Uso progresivamente autónomo de recursos lingüísticos diversos, tanto en papel como digitales, para mejorar la comprensión de textos.
• Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.

Producción escrita

• Presentación cuidada. Progreso en la aplicación de las normas ortográficas.
• Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales de relativa complejidad incluyendo el formato digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos.
• Elementos gráficos y paratextuales sencillos que faciliten la organización y comprensión del texto.
• Selección de modelo de tipología textual según la intención comunicativa.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas para la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.

• Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados.
• Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos. Observación y comparación de unidades comunicativas básicas.

METODOLOGÍA

• Enseñanza no directiva
• Rutinas de pensamiento
• Aprendizaje cooperativo

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Los alumnos crearán un cuento de ciencia ficción donde explorarán las posibilidades imaginadas de la ciencia, la tecnología, la sociedad y la vida en el futuro. 

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Complementos verbales

Los alumnos trabajarán en parejas o de forma individual. Se les proporcionará una serie de frases simples que contienen complementos verbales. Su tarea será identificar y subrayar tanto el complemento directo como el complemento indirecto en cada frase. Después de completar la actividad, revisarán las respuestas en el grupo clase, discutiendo cualquier duda que surja y reforzando la comprensión de los complementos verbales.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Creación de un cuento de ciencia ficción

Los alumnos crearán un cuento de ciencia ficción donde explorarán las posibilidades imaginadas de la ciencia, la tecnología, la sociedad y la vida en el futuro. El cuento deberá incluir la utilización adecuada de los complementos verbales, como el complemento directo y el complemento indirecto, para enriquecer la narrativa y desarrollar los personajes y la trama de manera efectiva.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿CÓMO ESCRIBO UN POEMA SOBRE LA PAZ?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

A partir de la celebración del día de la no violencia en el colegio de los de sexto, y de la lectura de un poema sobre la paz, el alumnado aprende y pone en práctica las pautas para escribir un poema. La lectura del poema «El periodista» de Gianni Rodari es el pretexto para que se fijen en la rima y el uso del lenguaje en los poemas y aprendan las pautas para poder escribir el suyo propio.

SABERES BÁSICOS

3. Procesos.

Comprensión lectora.

• Lectura compartida y expresiva con entonación y ritmo fluidos.
• Lectura comprensiva de textos en voz alta y reflexiva en silencio.
• Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
• Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica.
• Uso progresivamente autónomo de recursos lingüísticos diversos, tanto en papel como digitales, para mejorar la comprensión de textos.
• Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.

Producción escrita

• Presentación cuidada. Progreso en la aplicación de las normas ortográficas.
• Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales de relativa complejidad incluyendo el formato digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos.
• Elementos gráficos y paratextuales sencillos que faciliten la organización y comprensión del texto.
• Selección de modelo de tipología textual según la intención comunicativa.

C. Educación literaria.

• Lectura progresivamente autónoma de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura adecuados a su edad y organizados en itinerarios lectores.
• Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos de la obra literaria (tema, protagonista, personajes secundarios, argumento, espacio) y el sentido de la obra en los distintos géneros literarios.
• Estrategias básicas para la interpretación progresivamente autónoma de los textos literarios.
• Progreso en la construcción de la Identidad lectora. Expresión de gustos e intereses. Valoración crítica elemental de las obras.
• Relación de los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales.
• La biblioteca del aula o del centro como punto de encuentro de actividades literarias compartidas. Comunidades lectoras y lecturas dialógicas.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas para la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.

• Mecanismos básicos de coherencia y cohesión, con especial atención a las sustituciones pronominales y a la correlación temporal establecida mediante los distintos tiempos verbales.

METODOLOGÍA

• Enseñanza no directiva
• Rutinas de pensamiento
• Aprendizaje cooperativo

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Los alumnos crearán una antología de poemas sobre la paz, que incluirá tanto el poema leído como los poemas escritos por ellos mismos siguiendo las pautas aprendidas. Cada alumno contribuirá con un poema original que refleje su visión personal sobre la paz y la no violencia. 

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

7.- Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y disfrutar de su dimensión social.

8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.

9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

La voz pasiva

Los alumnos trabajarán en parejas. Se les proporcionarán una serie de oraciones en voz activa relacionadas con eventos históricos, acontecimientos actuales o situaciones cotidianas. Su tarea será transformar estas oraciones a voz pasiva, prestando especial atención a la estructura gramatical y al uso de los tiempos verbales. Después de completar la actividad, revisarán sus respuestas en grupo, discutiendo las diferencias entre la voz activa y la voz pasiva y reflexionando sobre cuándo es apropiado utilizar cada una.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Poesías para la paz

Los alumnos crearán una antología de poemas sobre la paz, que incluirá tanto el poema leído como los poemas escritos por ellos mismos siguiendo las pautas aprendidas. Cada alumno contribuirá con un poema original que refleje su visión personal sobre la paz y la no violencia. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.