Conocimiento del medio natural, social y cultural - Tercer Ciclo Primaria - 6o Curso
C.P.E.I.P. San Andrés (26000476) 2025/2026
Inicio aproximado: 09-09-2025
Finalización aproximada: 22-06-2026
Ana Tomás Muro
Nuestro centro tendrá en cuenta a lo alumnos que necesitan una Adaptación de Acceso al Currículo (AAC) los cuales no verán disminuida su nota con respecto al grupo clase, viendo aqui el principio de equidad. (TDA, TDAH, Trastorno aprendizaje, Discapacidad sensorial y autistas).
Se prepararán fichas adaptadas además de trabajar mediante el diseño universal para el aprendizaje. Ofreceremos técnicas de aprendizaje diferenciadas en las aulas para facilitar la asimilación de contenidos de todos nuestros alumnos.
En cuanto a los alumnos ACNEAE con 2 o varios años de desfase trabajarán obre las mismas situaciones de aprendizaje pero con su adaptación, sin minorizar su nota.
Los alumnos con AC con un desfase de 1 o más años, tendrán su propia adaptación al margen del grupo clase, intentando integrarles lo mayor posible en las situaciones de aprendizaje.
El aprendizaje cooperativo será una herramienta indispensable para el enriquecimiento de la totalidad de los alumnos del aula. Si hubiera alumnos de altas capacidades, las fichas de ampliación serán una gran herramienta, así como las explicaciones individualizadas para poder satisfacer sus necesidades de apre
Los planes de recuperación se establecerán en junio una vez se sepa las asignaturas pendientes de cada alumno. Se elaborará de manera individual y sobre cada una de las áreas pendientes según el modelo del anexo VII del decreto 41/2022 del 13 de julio.
El PRE será redactado por el profesorado que calificó el área negativamente. Al comienzo del siguiente curso será revisado, actualizado y puesto en práctica por el maestro que imparta dicha área.
| Nombre | ISBN |
|---|---|
| Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural de otra manera 6º | |
| Nombre | Inicio | Fin | |
|---|---|---|---|
| Taller sobre la Alimentación Ecológica | 24/09/2024 | 24/09/2024 | |
| Visitas ofertadas por el Ayuntamiento de la ciudad | 02/10/2024 | 30/05/2025 | |
Recorrido por las calles de la ciudad, salida por el barrio |
|||
| Salida Parlamento "día de la Constitución" | 05/12/2024 | 05/12/2024 | |
| Visitas museos | 03/03/2025 | 30/05/2025 | |
Museo de la romanización, museo de la verdura |
|||
| Visita a la empresa Genergy | 07/04/2025 | 30/04/2025 | |
Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 22,53% |
| Procesos de diálogo/Debates: | 15,07% |
| Presentación de un producto: | 36,96% |
| Revisión del cuaderno o producto: | 5,03% |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial: | 1,56% |
| Trabajo monográfico o de investigación: | 18,85% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Conocimiento del medio natural, social y cultural de Tercer Ciclo Primaria - 6o Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 11-09-2025 | 1.- MATERIA Y ENERGÍA | 26 |
| 11-11-2025 | 2.- TECNOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE | 17 |
| 08-01-2026 | 3.- POBLACIÓN Y SECTORES DE PRODUCCIÓN | 20 |
| 24-02-2026 | 4.- FUNCIÓN DE REPRODUCCIÓN | 6 |
| 17-03-2026 | 5.- ORGANIZACIÓN POLÍTICA,SOCIAL Y CULTURAL | 13 |
| 24-04-2026 | 6.- NUESTRA HISTORIA | 23 |
Esta unidad de programación está compuesta por 7 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
Rita está de visita en el taller de escultura de su tío. Le llama la atención que la arcilla, la roca con la que modela su tío, sea blanda, ya que ella asocia el concepto de roca con un objeto de naturaleza dura y consistente.
A partir de este contexto se plantea la pregunta del reto que introduce la situación de aprendizaje: ¿Por qué la arcilla es una roca? Para dar respuesta a esta cuestión se deberá analizar qué son las rocas, de qué están formadas, cuáles son los tipos de rocas que existen, qué son los minerales, etc. En esta situación el alumnado podrá tener un primer contacto con la geología; aprenderá sobre rocas y minerales, y podrá reflexionar sobre el uso que hacemos de estos recursos naturales no renovables.
SABERES BÁSICOS
A. Cultura científica
1. Iniciación a la actividad científica.
B. Tecnología y digitalización
1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.
METODOLOGÍA
Los alumnos crearán un folleto que explique los conceptos clave sobre rocas y minerales.
1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.
2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.
5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.
"Explorando las propiedades de las rocas y los minerales"
Los alumnos serán divididos en grupos pequeños y se les proporcionará una variedad de muestras de rocas y minerales reales. Cada grupo deberá examinar las muestras y realizar observaciones detalladas sobre sus propiedades físicas, como color, textura, brillo, dureza, entre otros. También deberán registrar cualquier información adicional sobre la composición de las rocas y minerales, como sus componentes principales y cómo se formaron.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Cuaderno |
2.2.-
Buscar, seleccionar y contrastar información, de diferentes fuentes seguras y fiables, adquiriendo léxico científico básico, utilizándola en investigaciones relacionadas con el medio natural, social y cultural.
(1) 5.1.- Identificar y analizar las características, organización y propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural a través de metodologías de indagación utilizando las herramientas y procesos adecuados. (1) |
"Folleto de rocas y minerales"
Los alumnos utilizarán la información recopilada durante la actividad evaluada para crear un folleto que explique los conceptos clave sobre rocas y minerales. El folleto debe incluir secciones que aborden temas como la formación de las rocas, los diferentes tipos de rocas (ígneas, sedimentarias y metamórficas), la composición de los minerales, y ejemplos de uso de rocas y minerales en la vida cotidiana. Los estudiantes pueden incluir imágenes, gráficos o diagramas para ilustrarlo y hacer el folleto más atractivo y comprensible.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Producto |
1.1.-
Utilizar recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo de forma segura y eficiente, buscando información, comunicándose y trabajando de forma individual, en equipo y en red y creando contenidos digitales sencillos.
(1) 2.5.- Comunicar los resultados de las investigaciones adaptando el mensaje y el formato a la audiencia que va dirigido, utilizando lenguaje científico y explicando los pasos seguidos. (1) |
DESCRIPCIÓN
Durante la realización de un taller de cocina en la escuela, Max observa que la berenjena flota en el agua y la patata, en cambio no. Esto despierta su curiosidad.
A partir de este hecho, los alumnos se harán preguntas sobre el motivo de esta diferencia y formularán hipótesis para intentar re- solverlas. El objetivo es que logren contestar las preguntas centra- les del itinerario: ¿Por qué flota la berenjena? ¿Qué objetos flotan en el agua? ¿Y en otros líquidos? La resolución de este misterio servirá para introducirlos en los conceptos de masa y volumen, de modo que puedan llegar a averiguar que la densidad es la causa de la flotabilidad.
SABERES BÁSICOS
A. Cultura científica
1. Iniciación a la actividad científica.
3. Materia, fuerzas y energía.
B. Tecnología y digitalización
2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional.
METODOLOGÍA
Los alumnos crearán un informe que explique los conceptos de masa, volumen, densidad y flotabilidad.
2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.
3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.
5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.
"Experimentando con la densidad"
Los alumnos serán divididos en grupos y se les proporcionará una serie de objetos de diferentes materiales y formas, como una berenjena, una patata, una moneda, una bola de plastilina, etc. Junto con los objetos, se les proporcionará recipientes con agua y otros líquidos de densidades diferentes, como aceite, miel, alcohol, etc. Los estudiantes deberán realizar una serie de experimentos para determinar qué objetos flotan en cada líquido y cuáles se hunden. Deberán registrar cuidadosamente sus observaciones y mediciones, incluyendo el peso y el volumen de los objetos, así como la densidad de los líquidos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Investigación |
2.1.-
Demostrar y mantener la curiosidad sobre un tema relacionado con el medio natural, social o cultural específico, formulando preguntas y realizando predicciones razonadas.
(1) 2.3.- Diseñar y realizar experimentos guiados, cuando la investigación lo requiera, utilizando diferentes técnicas de indagación, empleando de forma segura los instrumentos y dispositivos apropiados, realizando observaciones y mediciones precisas y registrándolas correctamente. (1) 2.5.- Comunicar los resultados de las investigaciones adaptando el mensaje y el formato a la audiencia que va dirigido, utilizando lenguaje científico y explicando los pasos seguidos. (1) 5.1.- Identificar y analizar las características, organización y propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural a través de metodologías de indagación utilizando las herramientas y procesos adecuados. (1) |
"Informe sobre la flotabilidad de los objetos"
Los alumnos utilizarán los datos recopilados durante los experimentos para crear un informe que explique los conceptos de masa, volumen, densidad y flotabilidad. El informe debe incluir una descripción detallada de los experimentos realizados, incluyendo los materiales utilizados, los procedimientos seguidos y los resultados obtenidos. También deben explicar cómo la densidad de un objeto determina su capacidad para flotar en diferentes líquidos. Pueden incluir gráficos, tablas o diagramas para ilustrar sus resultados y conclusiones.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Investigación |
Algoritmo de flotación
Los alumnos diseñan un algoritmo condicional en papel para predecir si un objeto flotará o se hundirá en agua y aceite. Después contrastan con el experimento.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Algoritmo escrito |
3.1.-
Plantear problemas de diseño que se resuelvan con la creación de un prototipo o solución digital, evaluando necesidades del entorno y estableciendo objetivos concretos.
(1) |
DESCRIPCIÓN
Rita observa con sorpresa cómo se han formado gotitas de agua en la superficie de la botella. Se trata de un fenómeno común en el que hasta ahora no se había fijado y está interesada en saber de dónde procede esa agua.
La situación de aprendizaje dará respuesta a la duda de Rita a partir del análisis de cambios que observamos a nuestro alrededor. Mediante experiencias muy visuales y prácticas, los alumnos llegarán a la resolución de este enigma y aprenderán a identificar los cambios químicos a partir de fenómenos que se producen en la vida cotidiana y a diferenciarlos de los cambios físicos.
SABERES BÁSICOS
A. Cultura científica
1. Iniciación a la actividad científica.
3. Materia, fuerzas y energía
B. Tecnología y digitalización
2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional.
METODOLOGÍA
Los alumnos elaborarán un informe detallado que documente los experimentos que habrán realizado previamente sobre los cambios de estado. El informe debe incluir una descripción paso a paso de los procedimientos, las observaciones realizadas durante los experimentos y las conclusiones obtenidas sobre los cambios de estado del agua. También pueden incluir gráficos, tablas o diagramas para ilustrar sus resultados.
2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.
3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.
"Experimento de cambio de estado"
Los alumnos serán divididos en grupos y se les proporcionarán diferentes materiales, como una olla con agua, una estufa, hielo, recipientes de vidrio y una fuente de calor (como un mechero o una vela). Cada grupo realizará un experimento para observar y registrar los cambios de estado del agua. Por ejemplo, pueden calentar el agua en la olla hasta que hierva y luego observar la formación de vapor, o pueden enfriar el vapor de agua sobre un recipiente frío para observar la condensación y la formación de gotitas. Los estudiantes deben registrar cuidadosamente sus observaciones y conclusiones durante el experimento.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Observación |
2.3.-
Diseñar y realizar experimentos guiados, cuando la investigación lo requiera, utilizando diferentes técnicas de indagación, empleando de forma segura los instrumentos y dispositivos apropiados, realizando observaciones y mediciones precisas y registrándolas correctamente.
(1) 2.4.- Proponer posibles respuestas a las preguntas planteadas, a través del análisis e interpretación de la información y los resultados obtenidos, valorando la coherencia de las posibles soluciones, comparándolas con las predicciones realizadas. (1) |
Informe
Los alumnos elaborarán un informe detallado que documente los experimentos realizados durante la actividad "Experimento de cambio de estado". El informe debe incluir una descripción paso a paso de los procedimientos, las observaciones realizadas durante los experimentos y las conclusiones obtenidas sobre los cambios de estado del agua. También pueden incluir gráficos, tablas o diagramas para ilustrar sus resultados.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Investigación |
2.4.-
Proponer posibles respuestas a las preguntas planteadas, a través del análisis e interpretación de la información y los resultados obtenidos, valorando la coherencia de las posibles soluciones, comparándolas con las predicciones realizadas.
(1) 2.5.- Comunicar los resultados de las investigaciones adaptando el mensaje y el formato a la audiencia que va dirigido, utilizando lenguaje científico y explicando los pasos seguidos. (1) |
El robot del ciclo del agua
Con tarjetas de acciones (evaporar, condensar, precipitar), los alumnos crean un algoritmo que represente el ciclo del agua. Incluyen bucles para mostrar la repetición continua del proceso.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Observación de la secuencia representada |
3.2.-
Diseñar posibles soluciones a los problemas planteados de acuerdo a técnicas sencillas de pensamiento de diseño y pensamiento computacional, mediante estrategias básicas de gestión de proyectos cooperativos, teniendo en cuenta los recursos necesarios y estableciendo criterios concretos para evaluar el proyecto.
(1) 3.3.- Desarrollar un producto final que dé solución a un problema de diseño, probando en equipo, diferentes prototipos o soluciones digitales y utilizando de forma segura las herramientas, dispositivos, técnicas y materiales adecuados. (1) |
DESCRIPCIÓN
Nico y su padre están preparando unos macarrones con salsa boloñesa. Nico está sorprendido porque parece que la cucharada de sal que ha puesto en el agua haya desaparecido.
Esta situación quiere despertar la curiosidad de los estudiantes sobre cómo se comportan los distintos materiales cuando se mezclan. A lo largo de la situación de aprendizaje descubrirán los diferentes tipos de mezclas que puede haber y cómo se comportan, y también a distinguir varias técnicas de separación de mezclas.
SABERES BÁSICOS
A. Cultura científica
1. Iniciación a la actividad científica.
3. Materia, fuerzas y energía.
B. Tecnología y digitalización
1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.
. Proyectos de diseño y pensamiento computacional.
METODOLOGÍA
Los alumnos realizarán una exposición oral explicando diferentes técnicas de separación de mezclas y cómo se aplican en la vida cotidiana.
2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.
3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.
5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.
"Experimento de separación de mezclas"
Los alumnos trabajarán en grupos para realizar una serie de experimentos de separación de mezclas utilizando diferentes técnicas, como la filtración, la decantación, la evaporación y la destilación. Se les proporcionarán mezclas simples, como agua y sal, agua y aceite, arena y limaduras de hierro, entre otras, y deberán diseñar y llevar a cabo un plan para separar los componentes de cada mezcla. Registrarán los procedimientos utilizados, así como los resultados obtenidos durante los experimentos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Debate |
2.3.-
Diseñar y realizar experimentos guiados, cuando la investigación lo requiera, utilizando diferentes técnicas de indagación, empleando de forma segura los instrumentos y dispositivos apropiados, realizando observaciones y mediciones precisas y registrándolas correctamente.
(1) 2.4.- Proponer posibles respuestas a las preguntas planteadas, a través del análisis e interpretación de la información y los resultados obtenidos, valorando la coherencia de las posibles soluciones, comparándolas con las predicciones realizadas. (1) |
"Exposición sobre técnicas de separación de mezclas"
Los alumnos realizarán una exposición oral explicando diferentes técnicas de separación de mezclas y cómo se aplican en la vida cotidiana. La presentación incluirá ejemplos de cada técnica y cómo se utilizan para separar diferentes tipos de mezclas. Podrán utilizar imágenes, gráficos y ejemplos prácticos para ilustrar y explicar cada técnica.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Observación |
3.4.-
Comunicar el resultado de los proyectos de diseño, adaptando el mensaje y el formato a la audiencia, explicando los pasos seguidos, justificando por qué ese prototipo o solución digital cumple con los requisitos del proyecto y proponiendo posibles retos para futuros proyectos.
(1) 5.2.- Realizar conexiones sencillas entre diferentes elementos del medio natural social y cultural mostrando comprensión de las relaciones que se establecen. (1) |
DESCRIPCIÓN
El cómic de entrada presenta una situación familiar cotidiana. La familia de Max, representada por tres generaciones, se queda a oscuras durante la cena a causa de una tormenta. Esta situación da pie a que hablen de cómo ha cambiado la tecnología para producir luz a lo largo de los años.
Con este contexto se pueden generar muchas preguntas sobre la energía y sus procesos de transformación, como las planteadas a modo de reto a investigar: ¿De qué forma se puede producir luz? ¿De dónde sale la energía? ¿Es una energía contaminante?
A lo largo la situación de aprendizaje descubrirán qué es la energía, los tipos de energía que existen, las ventajas y las desventajas de las energías renovables y no renovables, y serán capaces de analizar la eficiencia energética de algunos aparatos.
SABERES BÁSICOS
A. Cultura científica
1. Iniciación a la actividad científica.
3. Materia, fuerzas y energía.
B. Tecnología y digitalización
1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.
METODOLOGÍA
Los alumnos crearán una presentación multimedia que explique diferentes fuentes de energía renovables y no renovables, así como medidas de ahorro energético.
2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.
5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.
6.- . Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.
"Investigación sobre fuentes de energía"
Los alumnos realizarán una investigación en grupos sobre diferentes fuentes de energía renovables y no renovables, como la energía solar, eólica, hidroeléctrica, nuclear, petróleo, carbón, etc. Deberán recopilar información sobre cómo se produce cada tipo de energía, sus ventajas y desventajas, y su impacto en el medio ambiente. También podrán investigar sobre medidas de ahorro energético y su importancia para la sostenibilidad.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Investigación |
2.2.-
Buscar, seleccionar y contrastar información, de diferentes fuentes seguras y fiables, adquiriendo léxico científico básico, utilizándola en investigaciones relacionadas con el medio natural, social y cultural.
(1) 2.5.- Comunicar los resultados de las investigaciones adaptando el mensaje y el formato a la audiencia que va dirigido, utilizando lenguaje científico y explicando los pasos seguidos. (1) 6.1.- Promover hábitos de vida sostenible y consecuente con el respeto, los cuidados y la protección de las personas y del planeta, a partir del análisis crítico de la intervención humana en el entorno. (1) |
"Presentación sobre fuentes de energía"
Los alumnos crearán una presentación multimedia que explique diferentes fuentes de energía renovables y no renovables, así como medidas de ahorro energético. La presentación incluirá información sobre cómo se produce cada tipo de energía, sus ventajas y desventajas, y su impacto en el medio ambiente. Podrán utilizar imágenes, gráficos, y ejemplos prácticos para ilustrar y explicar cada tipo de energía.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Producto |
2.5.-
Comunicar los resultados de las investigaciones adaptando el mensaje y el formato a la audiencia que va dirigido, utilizando lenguaje científico y explicando los pasos seguidos.
(1) 5.2.- Realizar conexiones sencillas entre diferentes elementos del medio natural social y cultural mostrando comprensión de las relaciones que se establecen. (1) |
DESCRIPCIÓN
A Eva le han regalado una linterna y no sabe cómo funciona. No encuentra un compartimento para ponerle las pilas. Además, la linterna presenta un dispositivo que parece que hay que presionar de algún modo y no comprende su utilidad. Se trata de una linterna de dinamo, pero Eva aún no lo sabe ni conoce cómo este dispositivo puede producir electricidad a partir del movimiento.
A partir de este contexto se plantea la situación de aprendizaje sobre la electricidad, en la que resultarán de mucha utilidad los nuevos conocimientos adquiridos en la situación anterior sobre transformaciones energéticas.
SABERES BÁSICOS
A. Cultura científica
1. Iniciación a la actividad científica.
3. Materia, fuerzas y energía.
B. Tecnología y digitalización
1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.
2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional.
METODOLOGÍA
Los alumnos trabajarán en grupos para montar diferentes tipos de circuitos eléctricos simples, utilizando materiales como pilas, cables conductores, bombillas, interruptores y resistencias.
2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.
3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.
"Juego de preguntas y respuestas"
Se realizará un juego de preguntas y respuestas. Se dividirán en equipos y se les presentarán una serie de preguntas relacionadas con la electricidad, la corriente eléctrica, el circuito eléctrico, la generación de electricidad y el electromagnetismo. Cada equipo tendrá un tiempo limitado para discutir y escribir sus respuestas antes de presentarlas al grupo. Se otorgarán puntos a los equipos que respondan correctamente, fomentando así la participación activa, el trabajo en equipo y la competencia amistosa.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Examen |
2.1.-
Demostrar y mantener la curiosidad sobre un tema relacionado con el medio natural, social o cultural específico, formulando preguntas y realizando predicciones razonadas.
(1) 2.4.- Proponer posibles respuestas a las preguntas planteadas, a través del análisis e interpretación de la información y los resultados obtenidos, valorando la coherencia de las posibles soluciones, comparándolas con las predicciones realizadas. (1) |
"Montaje de circuitos eléctricos"
Los alumnos trabajarán en grupos para montar diferentes tipos de circuitos eléctricos simples, utilizando materiales como pilas, cables conductores, bombillas, interruptores y resistencias. Cada grupo recibirá un diseño de circuito básico y deberá seguir las instrucciones para ensamblarlo correctamente. Después de montar los circuitos, los estudiantes realizarán observaciones sobre cómo fluye la corriente eléctrica, qué componentes se encienden y cómo funciona el circuito en su conjunto.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Producto |
3.2.-
Diseñar posibles soluciones a los problemas planteados de acuerdo a técnicas sencillas de pensamiento de diseño y pensamiento computacional, mediante estrategias básicas de gestión de proyectos cooperativos, teniendo en cuenta los recursos necesarios y estableciendo criterios concretos para evaluar el proyecto.
(1) 3.3.- Desarrollar un producto final que dé solución a un problema de diseño, probando en equipo, diferentes prototipos o soluciones digitales y utilizando de forma segura las herramientas, dispositivos, técnicas y materiales adecuados. (1) |
DESCRIPCIÓN
Nico, Rita y Eva han descubierto que pueden verse reflejados en los cubiertos y en la bandeja del comedor, como si fueran espejos. Esta observación los lleva a preguntarse por qué determinadas superficies actúan como espejos y por qué se ven reflejados de diferente manera, si el espejo es cóncavo, convexo o plano nos permite aprender, sin olvidar las precauciones que se deben tener para cuidarlo.
Este contexto da pie a formular las preguntas centrales de la situación de aprendizaje: ¿Por qué nos vemos en un espejo? ¿Influye la forma de un espejo en la imagen que refleja? ¿Cómo viaja el sonido desde el timbre de la escuela hasta nuestros oídos?
SABERES BÁSICOS
A. Cultura científica
1. Iniciación a la actividad científica.
3. Materia, fuerzas y energía.
METODOLOGÍA
Los alumnos realizarán una investigación sobre fenómenos relacionados con la luz y el sonido en su entorno cotidiano.
1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.
2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.
"Investigación sobre fenómenos de luz y sonido en la vida cotidiana"
Los alumnos realizarán una investigación sobre fenómenos relacionados con la luz y el sonido en su entorno cotidiano. Se les pedirá que elijan un fenómeno específico de luz y otro de sonido que les resulte interesante o relevante, como la formación de arcoíris o el funcionamiento de un eco. Investigarán sobre los fenómenos seleccionados, utilizando diversas fuentes de información, como libros, sitios web confiables, artículos científicos, entre otros. Deberán recopilar datos sobre cómo ocurren estos fenómenos, qué los causa y cuáles son sus características principales.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Investigación |
1.1.-
Utilizar recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo de forma segura y eficiente, buscando información, comunicándose y trabajando de forma individual, en equipo y en red y creando contenidos digitales sencillos.
(1) 2.2.- Buscar, seleccionar y contrastar información, de diferentes fuentes seguras y fiables, adquiriendo léxico científico básico, utilizándola en investigaciones relacionadas con el medio natural, social y cultural. (1) 2.4.- Proponer posibles respuestas a las preguntas planteadas, a través del análisis e interpretación de la información y los resultados obtenidos, valorando la coherencia de las posibles soluciones, comparándolas con las predicciones realizadas. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 4 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
En la clase de sexto organizan un concurso de lanzamiento de cohetes. Los estudiantes tienen que diseñar y construir un artefacto volador que logre despegar y recorrer una cierta distancia y, para ello, utilizarán únicamente materiales reciclados.
En este contexto se pueden plantear las preguntas del reto. La pregunta principal es cómo se construye un artefacto que vuele. Para ello hay que preguntarse primero en qué consiste el vuelo, qué características debe tener un objeto para despegar, mantenerse en el aire y recorrer cierta distancia antes de volver a tierra. Esta situación de aprendizaje resulta muy motivadora para el alumnado pues trata contenidos que despiertan su curiosidad e incluye un proyecto de diseño y fabricación de un artefacto volador.
SABERES BÁSICOS
A. Cultura científica
1. Iniciación a la actividad científica.
3. Materia, fuerzas y energía.
B. Tecnología y digitalización
2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional.
METODOLOGÍA
Los alumnos organizarán una exhibición donde mostrarán aviones de papel que previamente diseñaron y construyeron . Cada grupo presentará sus artefactos voladores y explicará el proceso de diseño y construcción, así como los principios del vuelo que aplicaron en su creación.
3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.
"Experimento de papel volador"
Los alumnos trabajarán en equipos para diseñar y construir aviones de papel utilizando diferentes técnicas de plegado y modelado. Antes de construir los aviones, los estudiantes investigarán sobre los principios básicos del vuelo y las propiedades del aire que influyen en el desplazamiento de los objetos. Luego, aplicarán este conocimiento para diseñar aviones que puedan volar la mayor distancia posible. Una vez construidos los aviones, los estudiantes realizarán pruebas de vuelo para determinar cuál alcanza la mayor distancia de vuelo y analizarán los resultados para identificar qué diseño funcionó mejor y por qué.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Observación |
3.1.-
Plantear problemas de diseño que se resuelvan con la creación de un prototipo o solución digital, evaluando necesidades del entorno y estableciendo objetivos concretos.
(1) 3.2.- Diseñar posibles soluciones a los problemas planteados de acuerdo a técnicas sencillas de pensamiento de diseño y pensamiento computacional, mediante estrategias básicas de gestión de proyectos cooperativos, teniendo en cuenta los recursos necesarios y estableciendo criterios concretos para evaluar el proyecto. (1) 3.3.- Desarrollar un producto final que dé solución a un problema de diseño, probando en equipo, diferentes prototipos o soluciones digitales y utilizando de forma segura las herramientas, dispositivos, técnicas y materiales adecuados. (1) |
"Exhibición de artefactos voladores"
Los alumnos organizarán una exhibición donde mostrarán los aviones de papel que diseñaron y construyeron durante la anterior actividad. Cada grupo presentará sus artefactos voladores y explicará el proceso de diseño y construcción, así como los principios del vuelo que aplicaron en su creación.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Producto |
3.4.-
Comunicar el resultado de los proyectos de diseño, adaptando el mensaje y el formato a la audiencia, explicando los pasos seguidos, justificando por qué ese prototipo o solución digital cumple con los requisitos del proyecto y proponiendo posibles retos para futuros proyectos.
(1) |
DESCRIPCIÓN
Eva entra con su padre, en coche, en el aparcamiento de una oficina. Se sorprende cuando la barrera que da acceso es capaz de reconocer que un coche se acerca y de levantarse sola para dejar el paso libre. No solo eso, sino que, además, su padre le comenta que la barrera sabe identificar la matrícula del vehículo.
Una barrera o unas puertas automáticas de un garaje son estruc- turas robotizadas que todos los estudiantes conocen, pero es posible que nunca se hayan parado a pensar en cómo funcionan. En esta situación de aprendizaje conocerán qué son los robots y las estructuras robotizadas, cuáles son sus componentes básicos, cómo se programan y qué usos y aplicaciones tienen.
SABERES BÁSICOS
A. Cultura científica
1. Iniciación a la actividad científica.
3. Materia, fuerzas y energía.
2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional.
METODOLOGÍA
Los alumnos utilizarán la aplicación Scratch para diseñar y programar un juego de simulación de una barrera automática.
3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.
"Creación de un juego de simulación de barrera automática"
Los alumnos utilizarán la aplicación Scratch para diseñar y programar un juego de simulación de una barrera automática. Antes de comenzar, investigarán sobre los conceptos básicos de programación en Scratch, incluyendo el uso de bloques de código para controlar personajes y crear interacciones. Luego, aplicarán este conocimiento para diseñar un juego donde el jugador controle una barrera automática y tenga que abrir y cerrar la barrera en respuesta a la llegada de vehículos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Producto |
3.2.-
Diseñar posibles soluciones a los problemas planteados de acuerdo a técnicas sencillas de pensamiento de diseño y pensamiento computacional, mediante estrategias básicas de gestión de proyectos cooperativos, teniendo en cuenta los recursos necesarios y estableciendo criterios concretos para evaluar el proyecto.
(1) |
DESCRIPCIÓN
La abuela de Max comenta lo largo y pesado que era en su juventud viajar desde Córdoba a Barcelona en tren. Hoy día, sin embargo, un tren de alta velocidad realiza ese trayecto de forma rápida y mucho más cómoda.
La reflexión sobre cómo ha cambiado el transporte en tren en las últimas décadas da pie para hablar de la tecnología, para comprender cómo nos ayuda a resolver nuestros problemas e identificar qué ventajas y qué inconvenientes nos plantea. En esta situación de aprendizaje los alumnos conocerán la historia de la tecnología y aprenderán a diseñar una solución tecnológica para un problema concreto.
SABERES BÁSICOS
A. Cultura científica
1. Iniciación a la actividad científica.
B. Tecnología y digitalización
2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional.
Herramientas de búsqueda avanzada, así como filtros para encontrar y organizar información apropiada y que responda a intereses educativos.
METODOLOGÍA
Los alumnos trabajarán en parejas para crear infografías utilizando la herramienta Canva. El objetivo es promover el buen uso de Internet y concienciar sobre temas como la seguridad en línea, la privacidad de datos y la verificación de la información.
1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.
"Creación de Infografías sobre el Buen Uso de Internet"
Los alumnos trabajarán en parejas para crear infografías utilizando la herramienta Canva. El objetivo es promover el buen uso de Internet y concienciar sobre temas como la seguridad en línea, la privacidad de datos y la verificación de la información. Los estudiantes investigarán sobre su tema seleccionado y utilizarán Canva para diseñar infografías visualmente atractivas, que incluyan consejos prácticos y relevantes. Al finalizar, los grupos presentarán sus infografías y reflexionarán sobre la importancia de ser ciudadanos digitales responsables.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Producto |
1.1.-
Utilizar recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo de forma segura y eficiente, buscando información, comunicándose y trabajando de forma individual, en equipo y en red y creando contenidos digitales sencillos.
(1) |
DESCRIPCIÓN
Los amigos conversan durante el recreo sobre un tema de actualidad: el cambio climático. Rita y Nico comentan que en sus casas ya se han planteado cambiar algunos hábitos de vida para tratar de luchar, en la medida de sus posibilidades, contra el cambio climático. Max, sin embargo, no acaba de entender de qué se trata y le parece que tal vez hablar de emergencia climática sea una exageración.
Esta escena da pie a comentar con el alumnado qué conocen so- bre el cambio climático. A lo largo de la situación de aprendizaje conocerán las causas y las consecuencias del cambio climático y las estrategias individuales que pueden ponerse en práctica para luchar contra este fenómeno y lograr un mundo más sostenible.
SABERES BÁSICOS
A. Cultura científica
1. Iniciación a la actividad científica.
B. Tecnología y digitalización
2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional.
C. Sociedades y territorios
4. Conciencia ecosocial.
METODOLOGÍA
Los alumnos diseñarán una campaña de concienciación sobre el cambio climático dirigida a la comunidad escolar.
1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.
3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.
5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.
6.- . Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.
"Campaña de Concienciación sobre el Cambio Climático"
Los alumnos trabajarán en equipos para diseñar una campaña de concienciación sobre el cambio climático dirigida a la comunidad escolar. Cada equipo desarrollará materiales creativos y educativos, como carteles, folletos, videos cortos etc., que destaquen la importancia de tomar medidas para combatir el cambio climático y promuevan hábitos sostenibles
Una vez completada la campaña, los equipos la presentarán ante el resto de la clase o, si es posible, la llevarán a cabo en la comunidad escolar.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Producto |
5.3.-
Valorar, proteger y mostrar actitudes de conservación y mejora del patrimonio natural y cultural a través de propuestas y acciones que reflejen compromisos y conductas en favor de la sostenibilidad.
(1) 6.2.- Promover una actitud emprendedora en la búsqueda, contraste y evaluación de propuestas para afrontar problemas ecosociales, buscar soluciones y actuar para su resolución, a partir del análisis crítico de las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno. (1) |
Algoritmo verde
Los alumnos diseñan un algoritmo de hábitos sostenibles: “si sales de la habitación → apagar la luz; si usas papel → reciclar”. Se comparten en mural.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Exposición oral |
1.1.-
Utilizar recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo de forma segura y eficiente, buscando información, comunicándose y trabajando de forma individual, en equipo y en red y creando contenidos digitales sencillos.
(1) 3.2.- Diseñar posibles soluciones a los problemas planteados de acuerdo a técnicas sencillas de pensamiento de diseño y pensamiento computacional, mediante estrategias básicas de gestión de proyectos cooperativos, teniendo en cuenta los recursos necesarios y estableciendo criterios concretos para evaluar el proyecto. (1) 3.4.- Comunicar el resultado de los proyectos de diseño, adaptando el mensaje y el formato a la audiencia, explicando los pasos seguidos, justificando por qué ese prototipo o solución digital cumple con los requisitos del proyecto y proponiendo posibles retos para futuros proyectos. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 3 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
La situación de aprendizaje se contextualiza en la elaboración de una lista con los oficios y profesiones que encuentran. A partir de esta situación se genera la pregunta reto: ¿Todos los trabajos son importantes?, que se complementa con otras preguntas: ¿Sabes qué es la actividad económica? ¿En qué tres sectores se divide?
Intentando resolver estas cuestiones, el alumnado trabajará los tres sectores económicos —primario, secundario y terciario—, se fijarán en el consumo responsable, aprenderán a representar gráficamente datos económicos, y comprenderán qué consecuencias tiene la sobreexplotación de los recursos naturales, para acabar demostrando lo aprendido en la propuesta final.
SABERES BÁSICOS
C. Sociedades y territorios
2. Lecciones del pasado.
4. Conciencia ecosocial.
METODOLOGÍA
Los alumnos desarrollarán un plan de acción detallado para promover el consumo responsable en su comunidad.
5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.
6.- . Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.
"Simulación de cadena de producción y consumo responsable"
Los alumnos participarán en una simulación de una cadena de producción, desde la extracción de materias primas hasta la entrega de productos terminados. Se formarán equipos para representar diferentes etapas de la cadena, como la extracción, la producción, la distribución y el consumo. Cada equipo tomará decisiones sobre cómo llevar a cabo su parte de la cadena de manera responsable, considerando el uso eficiente de los recursos, la minimización de residuos y el impacto ambiental. Al finalizar la simulación, se reflexionará sobre las decisiones tomadas y se discutirá cómo estas prácticas podrían aplicarse en la vida real para promover el consumo responsable.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Debate |
6.1.-
Promover hábitos de vida sostenible y consecuente con el respeto, los cuidados y la protección de las personas y del planeta, a partir del análisis crítico de la intervención humana en el entorno.
(1) |
"Plan de acción para el consumo responsable"
Los alumnos desarrollarán un plan de acción detallado para promover el consumo responsable en su comunidad. El plan incluirá estrategias específicas para educar a la comunidad sobre los principios del consumo responsable, promover prácticas sostenibles de producción y consumo, y fomentar la conservación de recursos naturales. Los alumnos también identificarán posibles desafíos y obstáculos, así como soluciones para superarlos, con el objetivo de crear un impacto positivo en el medio ambiente y la sociedad.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Observación |
5.2.-
Realizar conexiones sencillas entre diferentes elementos del medio natural social y cultural mostrando comprensión de las relaciones que se establecen.
(1) 6.2.- Promover una actitud emprendedora en la búsqueda, contraste y evaluación de propuestas para afrontar problemas ecosociales, buscar soluciones y actuar para su resolución, a partir del análisis crítico de las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno. (1) |
DESCRIPCIÓN
La situación de aprendizaje se contextualiza en la reflexión de la situación de que en la clase de la pandilla todos han nacido el mismo año, pero no todos han nacido en el mismo sitio, y hay más niñas que niños. A partir de esta situación, la profesora propone confeccionar una pirámide de población y se genera la pregunta reto de la situación de aprendizaje: ¿Pero las pirámides no eran obra de los egipcios? La cuestión se complementa con otra pregunta: ¿Cómo puede caber toda la población en una hoja de papel? Intentando resolver estas cuestiones, el alumnado representará la estructura de la población en un gráfico y la interpretará, analizará la población de España, y acabará demostrando lo que ha aprendido elaborando una pirámide de población sobre la propia comunidad autónoma.
SABERES BÁSICOS
B. Tecnología y digitalización
1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.
C. Sociedades y territorios
1. Retos del mundo actual.
METODOLOGÍA
Presentación o informe que incluya el análisis detallado de la pirámide de población de La Rioja, destacando las tendencias demográficas más relevantes y proponiendo posibles implicaciones para el futuro.
5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.
"Análisis demográfico de La Rioja"
Presentación o informe que incluya el análisis detallado de la pirámide de población de La Rioja, destacando las tendencias demográficas más relevantes y proponiendo posibles implicaciones para el futuro.Los alumnos analizarán la pirámide de población de La Rioja, investigando datos demográficos relevantes como la distribución por edades y género, la tasa de natalidad, la esperanza de vida, entre otros.El objetivo será Identificar y comprender las características demográficas de nuestra Comunidad Autónoma, así como su evolución a lo largo del tiempo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Investigación |
5.1.-
Identificar y analizar las características, organización y propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural a través de metodologías de indagación utilizando las herramientas y procesos adecuados.
(1) 5.2.- Realizar conexiones sencillas entre diferentes elementos del medio natural social y cultural mostrando comprensión de las relaciones que se establecen. (1) |
DESCRIPCIÓN
La situación de aprendizaje se contextualiza en la idea de que los de la pandilla quieren montar una empresa de chocolate juntos cuando sean mayores. A partir de esta situación se genera la pregunta: ¿Qué deben tener en cuenta para montar su propia empresa?
Intentando resolver esta cuestión, el alumnado conocerá cómo funcionan las empresas y cuáles son las responsabilidades medioambientales y fiscales de estas, aprenderán a valorar la economía de proximidad para acabar demostrando lo aprendido en la propuesta final, elaborando un esquema del proceso de producción de su propia empresa, así como una lista de aspectos a tener en cuenta para montarla.
SABERES BÁSICOS
B. Tecnología y digitalización
1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.
C. Sociedades y territorios
2. Lecciones del pasado.
4. Conciencia ecosocial.
METODOLOGÍA
Presentación del plan de negocio de la empresa chocolatera, que incluya una descripción detallada de la empresa, análisis de mercado, estrategias de marketing, presupuesto y proyecciones financieras.
3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.
6.- . Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.
"Simulación de creación de una empresa chocolatera"
Presentación del plan de negocio de la empresa chocolatera, que incluya una descripción detallada de la empresa, análisis de mercado, estrategias de marketing, presupuesto y proyecciones financieras.
Los alumnos trabajarán en grupos para simular la creación de una empresa chocolatera. Deberán realizar diversas tareas, como la elaboración de un plan de negocio, la definición del tipo de empresa (por ejemplo, microempresa, PYME), la identificación de los roles y responsabilidades dentro de la empresa, la elaboración de un presupuesto y la planificación de estrategias de marketing y publicidad.El obbjetivo será comprender el funcionamiento de las empresas, los diferentes tipos de empresas y la importancia de la responsabilidad empresarial. Además, desarrollar habilidades de trabajo en equipo, gestión financiera y planificación estratégica.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Producto |
3.2.-
Diseñar posibles soluciones a los problemas planteados de acuerdo a técnicas sencillas de pensamiento de diseño y pensamiento computacional, mediante estrategias básicas de gestión de proyectos cooperativos, teniendo en cuenta los recursos necesarios y estableciendo criterios concretos para evaluar el proyecto.
(1) 3.3.- Desarrollar un producto final que dé solución a un problema de diseño, probando en equipo, diferentes prototipos o soluciones digitales y utilizando de forma segura las herramientas, dispositivos, técnicas y materiales adecuados. (1) 6.2.- Promover una actitud emprendedora en la búsqueda, contraste y evaluación de propuestas para afrontar problemas ecosociales, buscar soluciones y actuar para su resolución, a partir del análisis crítico de las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
Dentro de poco va a ser el cumpleaños del primo de Nico. Cumplirá 18 años y su familia quiere hacerle un montaje de vídeo con fotos de su vida. Están recopilando fotos de cuando era pequeño y observan que ha cambiado mucho en estos 18 años. Nico se pregunta si él cambiará en tantos aspectos. ¡No es capaz de imaginárselo!
A partir de esta situación, el alumnado deberá caracterizar las etapas vitales de cada persona, aprenderá a elaborar un gráfico sencillo, diferenciará sexualidad y reproducción e identificará la importancia del ciclo menstrual en la reproducción.
En este contexto, se pueden formular las preguntas del reto: ¿Cómo cambiamos las personas? ¿Cómo habéis cambiado vosotros en los últimos años? ¿Cómo os imagináis que seréis cuando tengáis 18?
SABERES BÁSICOS
A. Cultura científica
1. Iniciación a la actividad científica.
2. La vida en nuestro planeta.
B. Tecnología y digitalización
1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.
METODOLOGÍA
Los alumnos crearán un folleto informativo que aborde los cambios físicos y emocionales durante la pubertad, así como información relevante sobre la sexualidad, incluyendo el ciclo menstrual y la prevención de enfermedades de transmisión sexual. El folleto incluirá ilustraciones, datos estadísticos, consejos prácticos y recursos adicionales para obtener más información sobre el tema.
2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.
4.- Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, así como de las emociones y sentimientos propios y ajenos, aplicando el conocimiento científico, para desarrollar hábitos saludables y para conseguir el bienestar físico, emocional y social.
"Folleto informativo sobre la pubertad y la sexualidad"
Los alumnos trabajarán en grupos para crear un folleto informativo que aborde los cambios físicos y emocionales durante la pubertad, así como información relevante sobre la sexualidad, incluyendo el ciclo menstrual y la prevención de enfermedades de transmisión sexual. El folleto incluirá ilustraciones, datos estadísticos, consejos prácticos y recursos adicionales para obtener más información sobre el tema.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Producto |
2.2.-
Buscar, seleccionar y contrastar información, de diferentes fuentes seguras y fiables, adquiriendo léxico científico básico, utilizándola en investigaciones relacionadas con el medio natural, social y cultural.
(1) 2.5.- Comunicar los resultados de las investigaciones adaptando el mensaje y el formato a la audiencia que va dirigido, utilizando lenguaje científico y explicando los pasos seguidos. (1) 4.2.- Promover actitudes que fomenten el bienestar emocional y social, identificando las emociones propias y las de los demás, validándolas, fomentando relaciones afectivas saludables y reflexionando ante los usos de la tecnología y la gestión del tiempo libre. (1) |
DESCRIPCIÓN
Eva ha notado que su amiga Mireia ha cambiado mucho físicamente desde que comenzó el curso. Ha crecido y se han desarrollado las formas de su cuerpo. ¡Está muy diferente! Pero esto también le ha pasado a su tía Marisa porque está embarazada de ocho meses. ¡Tiene una barriga enorme!
A partir de esta situación, el alumnado deberá reconocer los carac- teres sexuales secundarios, aprender la anatomía de los aparatos reproductores y entender cómo se forma un nuevo ser humano.
En este contexto, se pueden formular las preguntas ligadas al reto: ¿Cómo cambia el cuerpo durante el embarazo? ¿Por qué cambiamos durante la pubertad? ¿Qué diferencias hay entre chicos y chicas?
SABERES BÁSICOS
A. Cultura científica
1. Iniciación a la actividad científica.
2. La vida en nuestro planeta.
METODOLOGÍA
Los alumnos elaborarán una guía detallada de atención prenatal dirigida a mujeres embarazadas y sus familias.
4.- Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, así como de las emociones y sentimientos propios y ajenos, aplicando el conocimiento científico, para desarrollar hábitos saludables y para conseguir el bienestar físico, emocional y social.
5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.
"Guía de atención prenatal"
Los alumnos elaborarán una guía detallada de atención prenatal dirigida a mujeres embarazadas y sus familias. La guía incluirá información sobre la importancia del cuidado prenatal, los exámenes médicos recomendados, la dieta y el ejercicio durante el embarazo, el parto y la lactancia materna. Utilizarán un lenguaje claro y accesible, junto con imágenes ilustrativas, para hacer que la guía sea fácil de entender y útil para las mujeres embarazadas en su comunidad.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Producto |
4.1.-
Adoptar hábitos de vida saludables valorando la importancia de una alimentación variada y equilibrada, el ejercicio físico, el descanso, la higiene y la prevención de enfermedades.
(1) 5.1.- Identificar y analizar las características, organización y propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural a través de metodologías de indagación utilizando las herramientas y procesos adecuados. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
La situación de aprendizaje se contextualiza en una visita de unos estudiantes de sexto de una escuela del País Vasco y la pregunta de: Si hablan en euskera, ¿nos entenderemos? A partir de esta situación se generan otras dos preguntas: ¿Qué lenguas se hablan en España? ¿Existe una cultura única o hay varias?
Intentando resolver esta cuestión, el alumnado aprenderá a conocer los símbolos y tradiciones, la diversidad cultural y lingüística de España y a descubrir el patrimonio cultural.
SABERES BÁSICOS
C. Sociedades y territorios
2. Lecciones del pasado.
3. Alfabetización cívica.
METODOLOGÍA
5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.
8.- Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por otras culturas y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de integración europea.
"Explorando las Lenguas de España"
Los alumnos investigarán las diversas lenguas habladas en España y crearán un mapa lingüístico detallado que refleje la distribución de estas lenguas en el país.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Cuaderno |
8.1.-
Contribuir al bienestar individual y colectivo y al logro de los valores de la integración europea a través del conocimiento de los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la sociedad actual, valorando la diversidad cultural, y mostrando empatía y respeto por las minorías y por la igualdad de género.
(1) |
"Tour Cultural por España"
Los alumnos participarán en un "Tour Cultural por España" donde se sumergirán en la diversidad cultural y lingüística del país. Cada grupo de alumnos representará una región de España y preparará una breve presentación sobre la lengua, cultura, tradiciones y símbolos característicos de la región asignada. Al final, se organizará una feria cultural donde compartirán sus descubrimientos con sus compañeros.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Investigación |
5.2.-
Realizar conexiones sencillas entre diferentes elementos del medio natural social y cultural mostrando comprensión de las relaciones que se establecen.
(1) 8.1.- Contribuir al bienestar individual y colectivo y al logro de los valores de la integración europea a través del conocimiento de los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la sociedad actual, valorando la diversidad cultural, y mostrando empatía y respeto por las minorías y por la igualdad de género. (1) |
DESCRIPCIÓN
La situación de aprendizaje se contextualiza en un conflicto que ha tenido la pandilla con las normas de un juego de mesa. A partir de esta situación se genera la pregunta: Y tú, ¿qué normas conoces? Y lo más importante, ¿las respetas?
Intentando resolver esta cuestión, el alumnado aprenderá a identificar los derechos, los deberes y las libertades, así como a conocer y diferenciar algunos derechos humanos y de la infancia. Conocerá alguna de las normas fundamentales de la comunidad; la constitución y el estatuto de autonomía, así como una forma de participación ciudadana.
SABERES BÁSICOS
C. Sociedades y territorios
1. Retos del mundo actual.
3. Alfabetización cívica.
METODOLOGÍA
Los alumnos en grupos recopilarán información relevante para diseñar una infografía interactiva que incluya texto, imágenes y elementos multimedia, que explique el funcionamiento general de los órganos de gobierno del Municipio, las Comunidades Autónomas, el Estado español y la Unión Europea, así como la valoración de sus funciones y la gestión de servicios públicos para la ciudadanía.
8.- Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por otras culturas y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de integración europea.
9.- Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y de la infancia y los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, valorando la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad integral ciudadana, para generar interacciones respetuosas y equitativas y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos.
"Juego de Roles de Resolución de Conflictos"
Dividiremos a los alumnos en grupos para realizar un juego de roles donde tendrán que representar diferentes situaciones de conflicto que podrían surgir en la comunidad escolar o local. Cada grupo recibirá un escenario específico y deberá resolver el conflicto de manera pacífica y dialogada, utilizando un lenguaje inclusivo y no violento.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Debate |
8.2.-
Promover actitudes de igualdad de género y conductas no sexistas, analizando y contrastando diferentes modelos en nuestra sociedad.
(1) 9.1.- Promover una interacción respetuosa y equitativa, y resolver de forma pacífica y dialogada los conflictos, empleando un lenguaje inclusivo y no violento y explicando y ejercitando principales normas, derechos, deberes y libertades que tanto forman parte de las Constituciones española y la de Unión Europea como las que aportan las fuerzas de seguridad de la paz. (1) |
"Infografía Interactiva sobre Órganos de Gobierno y Servicios Públicos"
Los alumnos en grupos recopilarán información relevante para diseñar una infografía interactiva que incluya texto, imágenes y elementos multimedia, que explique el funcionamiento general de los órganos de gobierno del Municipio, las Comunidades Autónomas, el Estado español y la Unión Europea, así como la valoración de sus funciones y la gestión de servicios públicos para la ciudadanía.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Producto |
9.2.-
Explicar el funcionamiento general de los órganos de gobierno del Municipio, de las Comunidades Autónomas, del Estado español y de la Unión Europea, valorando sus funciones y la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
La situación de aprendizaje se contextualiza en la visita a la clase de la bisabuela de Eva, una chica de la pandilla, que les cuenta experiencias de su vida. A partir de esta situación se genera la pregunta: ¿Qué significa ser una «niña de la guerra»? La cuestión se complementa con otra pregunta: ¿Sabes lo que ocurrió durante la guerra civil española?
Intentando resolver esta cuestión, el alumnado conocerá cómo fue gobernada España durante los siglos xix y xx. Qué fueron y qué representaron la Segunda República, la guerra civil, el franquismo y la Transición, y aprenderán a reconocer los sentimientos que despierta una obra de arte.
SABERES BÁSICOS
B. Tecnología y digitalización
2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional.
C. Sociedades y territorios
2. Lecciones del pasado.
METODOLOGÍA
Los estudiantes organizarán una exposición de arte histórico en la escuela, donde exhibirán obras relacionadas con la guerra civil española y la Transición, junto con información contextual sobre los eventos históricos representados.
3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.
7.- Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos.
“ Exposición de Arte Histórico”
Los estudiantes organizarán una exposición de arte histórico en la escuela, donde exhibirán obras relacionadas con la guerra civil española y la Transición, junto con información contextual sobre los eventos históricos representados.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Observación |
7.1.-
Analizar relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión entre diferentes elementos del medio social y cultural desde la Edad Media hasta la actualidad, situando hechos y personas relevantes en ejes cronológicos incorporando la perspectiva de género e identificando rasgos significativos sociales en distintas épocas de la historia.
(1) |
Robots cronológicos
Los alumnos crean una línea del tiempo en forma de algoritmo: “si año < 1492 → Edad Media; si año ≥ 1492 → Edad Moderna”.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Revisión de la línea temporal. |
3.2.-
Diseñar posibles soluciones a los problemas planteados de acuerdo a técnicas sencillas de pensamiento de diseño y pensamiento computacional, mediante estrategias básicas de gestión de proyectos cooperativos, teniendo en cuenta los recursos necesarios y estableciendo criterios concretos para evaluar el proyecto.
(1) 3.3.- Desarrollar un producto final que dé solución a un problema de diseño, probando en equipo, diferentes prototipos o soluciones digitales y utilizando de forma segura las herramientas, dispositivos, técnicas y materiales adecuados. (1) 3.4.- Comunicar el resultado de los proyectos de diseño, adaptando el mensaje y el formato a la audiencia, explicando los pasos seguidos, justificando por qué ese prototipo o solución digital cumple con los requisitos del proyecto y proponiendo posibles retos para futuros proyectos. (1) |
DESCRIPCIÓN
La situación de aprendizaje se contextualiza en la visita a un museo, donde les explican que los museos conservan el patrimonio que nos han ido dejando nuestros antepasados. A partir de esta situación se genera la pregunta: ¿Todo el patrimonio se conserva en los museos? La cuestión se complementa con otra pregunta: ¿Solo es patrimonio lo que hacemos los seres humanos?
Intentando resolver esta cuestión, el alumnado aprenderá qué es el patrimonio, a diferenciar entre patrimonio cultural y natural, descubrirá quién decide qué es patrimonio, conocerá actitudes de mejora y conservación del patrimonio y descubrirá el patrimonio de nuestro entorno.
SABERES BÁSICOS
C. Sociedades y territorios
2. Lecciones del pasado.
El patrimonio natural y cultural como bien y recurso; su uso, cuidado y conservación.
METODOLOGÍA
Los alumnos crearán un diario de viaje donde registrarán sus experiencias y reflexiones durante la visita al Museo de la Romanización.
5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.
“ Viaje a la Época Romana”
Los alumnos crearán un diario de viaje donde registrarán sus experiencias y reflexiones durante la visita al Museo de la Romanización. Este diario podrá incluir dibujos, notas, reflexiones personales y respuestas a preguntas específicas proporcionadas por la profesora. El diario servirá como evidencia de aprendizaje y como recuerdo de esta experiencia educativa.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Investigación |
5.1.-
Identificar y analizar las características, organización y propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural a través de metodologías de indagación utilizando las herramientas y procesos adecuados.
(1) 5.3.- Valorar, proteger y mostrar actitudes de conservación y mejora del patrimonio natural y cultural a través de propuestas y acciones que reflejen compromisos y conductas en favor de la sostenibilidad. (1) |
La superación de Conocimiento del medio natural, social y cultural implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Conocimiento del medio natural, social y cultural .
| Competencias específicas |
|---|
| Conocimiento del medio natural, social y cultural |
| 1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo. |
| 2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural. |
| 3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas. |
| 4.- Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, así como de las emociones y sentimientos propios y ajenos, aplicando el conocimiento científico, para desarrollar hábitos saludables y para conseguir el bienestar físico, emocional y social. |
| 5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable. |
| 6.- . Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta. |
| 7.- Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos. |
| 8.- Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por otras culturas y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de integración europea. |
| 9.- Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y de la infancia y los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, valorando la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad integral ciudadana, para generar interacciones respetuosas y equitativas y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos. |
La calificación de Conocimiento del medio natural, social y cultural se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo. | |
| 1.1.- Utilizar recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo de forma segura y eficiente, buscando información, comunicándose y trabajando de forma individual, en equipo y en red y creando contenidos digitales sencillos. | 1 |
| 2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural. | |
| 2.1.- Demostrar y mantener la curiosidad sobre un tema relacionado con el medio natural, social o cultural específico, formulando preguntas y realizando predicciones razonadas. | 1 |
| 2.2.- Buscar, seleccionar y contrastar información, de diferentes fuentes seguras y fiables, adquiriendo léxico científico básico, utilizándola en investigaciones relacionadas con el medio natural, social y cultural. | 1 |
| 2.3.- Diseñar y realizar experimentos guiados, cuando la investigación lo requiera, utilizando diferentes técnicas de indagación, empleando de forma segura los instrumentos y dispositivos apropiados, realizando observaciones y mediciones precisas y registrándolas correctamente. | 1 |
| 2.4.- Proponer posibles respuestas a las preguntas planteadas, a través del análisis e interpretación de la información y los resultados obtenidos, valorando la coherencia de las posibles soluciones, comparándolas con las predicciones realizadas. | 1 |
| 2.5.- Comunicar los resultados de las investigaciones adaptando el mensaje y el formato a la audiencia que va dirigido, utilizando lenguaje científico y explicando los pasos seguidos. | 1 |
| 3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas. | |
| 3.1.- Plantear problemas de diseño que se resuelvan con la creación de un prototipo o solución digital, evaluando necesidades del entorno y estableciendo objetivos concretos. | 1 |
| 3.2.- Diseñar posibles soluciones a los problemas planteados de acuerdo a técnicas sencillas de pensamiento de diseño y pensamiento computacional, mediante estrategias básicas de gestión de proyectos cooperativos, teniendo en cuenta los recursos necesarios y estableciendo criterios concretos para evaluar el proyecto. | 1 |
| 3.3.- Desarrollar un producto final que dé solución a un problema de diseño, probando en equipo, diferentes prototipos o soluciones digitales y utilizando de forma segura las herramientas, dispositivos, técnicas y materiales adecuados. | 1 |
| 3.4.- Comunicar el resultado de los proyectos de diseño, adaptando el mensaje y el formato a la audiencia, explicando los pasos seguidos, justificando por qué ese prototipo o solución digital cumple con los requisitos del proyecto y proponiendo posibles retos para futuros proyectos. | 1 |
| 4.- Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, así como de las emociones y sentimientos propios y ajenos, aplicando el conocimiento científico, para desarrollar hábitos saludables y para conseguir el bienestar físico, emocional y social. | |
| 4.1.- Adoptar hábitos de vida saludables valorando la importancia de una alimentación variada y equilibrada, el ejercicio físico, el descanso, la higiene y la prevención de enfermedades. | 1 |
| 4.2.- Promover actitudes que fomenten el bienestar emocional y social, identificando las emociones propias y las de los demás, validándolas, fomentando relaciones afectivas saludables y reflexionando ante los usos de la tecnología y la gestión del tiempo libre. | 1 |
| 5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable. | |
| 5.1.- Identificar y analizar las características, organización y propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural a través de metodologías de indagación utilizando las herramientas y procesos adecuados. | 1 |
| 5.2.- Realizar conexiones sencillas entre diferentes elementos del medio natural social y cultural mostrando comprensión de las relaciones que se establecen. | 1 |
| 5.3.- Valorar, proteger y mostrar actitudes de conservación y mejora del patrimonio natural y cultural a través de propuestas y acciones que reflejen compromisos y conductas en favor de la sostenibilidad. | 1 |
| 6.- . Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta. | |
| 6.1.- Promover hábitos de vida sostenible y consecuente con el respeto, los cuidados y la protección de las personas y del planeta, a partir del análisis crítico de la intervención humana en el entorno. | 1 |
| 6.2.- Promover una actitud emprendedora en la búsqueda, contraste y evaluación de propuestas para afrontar problemas ecosociales, buscar soluciones y actuar para su resolución, a partir del análisis crítico de las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno. | 1 |
| 7.- Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos. | |
| 7.1.- Analizar relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión entre diferentes elementos del medio social y cultural desde la Edad Media hasta la actualidad, situando hechos y personas relevantes en ejes cronológicos incorporando la perspectiva de género e identificando rasgos significativos sociales en distintas épocas de la historia. | 1 |
| 8.- Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por otras culturas y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de integración europea. | |
| 8.1.- Contribuir al bienestar individual y colectivo y al logro de los valores de la integración europea a través del conocimiento de los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la sociedad actual, valorando la diversidad cultural, y mostrando empatía y respeto por las minorías y por la igualdad de género. | 1 |
| 8.2.- Promover actitudes de igualdad de género y conductas no sexistas, analizando y contrastando diferentes modelos en nuestra sociedad. | 1 |
| 9.- Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y de la infancia y los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, valorando la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad integral ciudadana, para generar interacciones respetuosas y equitativas y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos. | |
| 9.1.- Promover una interacción respetuosa y equitativa, y resolver de forma pacífica y dialogada los conflictos, empleando un lenguaje inclusivo y no violento y explicando y ejercitando principales normas, derechos, deberes y libertades que tanto forman parte de las Constituciones española y la de Unión Europea como las que aportan las fuerzas de seguridad de la paz. | 1 |
| 9.2.- Explicar el funcionamiento general de los órganos de gobierno del Municipio, de las Comunidades Autónomas, del Estado español y de la Unión Europea, valorando sus funciones y la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 9 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV9.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 9.1,
en general, CEV9.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".