Lengua extranjera - Tercer Ciclo Primaria - 6o Curso
C.P.E.I.P. San Andrés (26000476) 2025/2026
Inicio aproximado: 09-09-2025
Finalización aproximada: 22-06-2026
Ana Tomás Muro
Nuestro centro tendrá en cuenta a lo alumnos que necesitan una Adaptación de Acceso al Currículo (AAC) los cuales no verán disminuida su nota con respecto al grupo clase, viendo aqui el principio de equidad. (TDA, TDAH, Trastorno aprendizaje, Discapacidad sensorial y autistas).
Se prepararán fichas adaptadas además de trabajar mediante el diseño universal para el aprendizaje. Ofreceremos técnicas de aprendizaje diferenciadas en las aulas para facilitar la asimilación de contenidos de todos nuestros alumnos.
En cuanto a los alumnos ACNEAE con 2 o varios años de desfase trabajarán obre las mismas situaciones de aprendizaje pero con su adaptación, sin minorizar su nota.
Los alumnos con AC con un desfase de 1 o más años, tendrán su propia adaptación al margen del grupo clase, intentando integrarles lo mayor posible en las situaciones de aprendizaje.
El aprendizaje cooperativo será una herramienta indispensable para el enriquecimiento de la totalidad de los alumnos del aula. Si hubiera alumnos de altas capacidades, las fichas de ampliación serán una gran herramienta, así como las explicaciones individualizadas para poder satisfacer sus necesidades de aprendizaje.
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Los planes de recuperación se establecerán en junio una vez se sepa las asignaturas pendientes de cada alumno. Se elaborará de manera individual y sobre cada una de las áreas pendientes según el modelo del anexo VII del decreto 41/2022 del 13 de julio.
El PRE será redactado por el profesorado que calificó el área negativamente. Al comienzo del siguiente curso será revisado, actualizado y puesto en práctica por el maestro que imparta dicha área.
| Nombre | ISBN |
|---|---|
| KIDS CAN 6 ACTIVITY BOOK | 9781380053503 |
| KIDS CAN 6 PUPIL'S BOOK | 9781380072894 |
| Nombre | Inicio | Fin | |
|---|---|---|---|
| Salida al teatro de Calahorra para ver una obra de teatro en inglés | 10/04/2026 | 10/04/2026 | |
Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 32,78% |
| Procesos de diálogo/Debates: | 3,89% |
| Presentación de un producto: | 32,78% |
| Revisión del cuaderno o producto: | 9,17% |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial: | 21,39% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Lengua extranjera de Tercer Ciclo Primaria - 6o Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 09-09-2025 | 1.- Why have we got different hobbies? | 19 |
| 27-10-2025 | 2.- Why do landscapes change? | 17 |
| 17-12-2025 | 3.- Christmas | 3 |
| 09-01-2026 | 4.- Why do we build skyscrapers in cities? | 11 |
| 04-02-2026 | 5.- Why do we have to do housework? | 10 |
| 04-03-2026 | 6.- Why do some people work at night? | 11 |
| 08-04-2026 | 7.- Why can't we predict the future? | 15 |
| 18-05-2026 | 8.- Why do we celebrate? | 14 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
La situación gira en torno a la importancia del tiempo libre que muchos niños no tienen para practicar hobbies por placer, más allá del uso de las pantallas. La agenda de muchos niños en edad escolar esta repleta de actividades académicas, tanto escolares como extraescolares. Pero tener tiempo libre en la infancia y la adolescencia es saludable. Disponer de tiempo libre estimula la imaginación y la creatividad. con tantas actividades programadas, los niños y niñas no tienen oportunidad de decidir qué hacer, jugar libremente, inventarse juegos, pensar o, simplemente relajarse.
La importancia de los hobbies y las aficiones a estas edades es fundamental. Un hobby no debe ser una obligación, sino una actividad que se realiza por placer y diversión, siendo su objetivo disminuir el estrés, motivarles y hacerles disfrutar.
Mediante esta unidad se propone al alumnado descubrir hobbies diferentes e interesants como pueden ser la jardinería, el origami, la música o la robótica.
SABERES BÁSICOS
A. Comunicación
1. Saber.
a. Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones y despedidas.
b. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
c. Familiarización con las estructuras sintácticas.
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); oposición (but); causa (because); finalidad (to- infinitive, e.g. I did it to help her)
- Relaciones temporales (then; when; before; after).
- Afirmación: affirmative sentences.
- Exclamación: What + noun, e. g. What fun! How + adj., e. g. How nice! - exclamatory sentences, I love salad)
- Negación: Negative sentences with not; never, no (adj.); No (+ negative tag)).
- Interrogación: Wh- questions; Auxiliary questions.
- Expresión del tiempo: presente (simple present).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses) y habitual (simple tenses (+ adv., e. g.always, every day)).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences)
- La entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives) y la cualidad (very + adj.).
- Expresión de la cantidad: singular/plural; cardinal numerals up to four digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: all,many, a lot, some, (a) few, (a) little, more, much. Degree: very, too, enough.
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position).
- Expresión del tiempo: (points (e. g. half-past five); divisions (e. g. half an hour, summer); indications of time (e. g. now, tomorrow (morning)); duration (e. g. for two days); anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then); simultaneousness (at the same time); frequency (e. g. sometimes, on Sundays).
- Expresión del modo: adverb of manner: slowly, well, quickly, carefully
d. Ampliación de léxico nuevo e introducción del léxico ya conocido.
- Descripción de personas, prendas de vestir y objetos personales; los sentimientos y actitudes y actividades de ocio.
e. Conocimiento de normas de formas de vida de personas de su edad en diferentes países de habla inglesa ( actividades de ocio). Reflexión sobre similitudes y diferencias con nosotros.
g. Dominio a nivel oral, escrito y multimodal de los 44 sonidos.
- Vowel sounds, consonant sounds
- Dominio del blending y segmenting.
- Escritura de las vocales largas.
- Silent letters: Silent /b/ (climb), Silent /g/ (gnome), Silent /w/ (write), silent /c/ (science), silent /k/ (know) Silent /h/ (honest,hour), Silent t (whistle), silent /e/ (cycle, circle), silent /gh/ (eight, right, fight) - Hard / soft consonants /g/ and /c/ (e.g., gently, orgiant, city or cell for soft /g/ and /c/; call or class, great or gum for hard /g/ and /c/)
- Alternative R-controlled vowels: e.g. four, deer, bear, door
- Compound words.
- Homophones.
- Palabras de uso frecuente (high-frequency words)
- Reconocimiento de los 8 diptongos
h. El alfabeto en inglés. Dominio del deletreo.
i. Conocimiento y aplicación de las normas ortográficas de la lengua inglesa.
- Uso de mayúsculas y signos de puntuación básicos, utilizando los rasgos prosódicos de palabras y frases cotidianas de forma comprensible, a pesar de una fuerte influencia de otra/s lengua/s que habla en el acento, la entonación y/o el ritmo.
2. Saber hacer.
- Reconocimiento y comprensión de expresiones y léxico básicos trabajados en cursos anteriores en textos orales, escritos y multimodales contextualizados.
- Uso de convenciones y estrategias básicas, en formato síncrono o asíncrono, para la realización de las actividades propuestasen las competencias específicas.
- Uso de herramientas analógicas y digitales básicas y adecuadas al entorno escolar para promover la comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal.
- Participación dirigida en plataformas virtuales de interacción y colaboración educativa (aulas virtuales, videoconferencias) para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de sencillos proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, objetos, opinión y permiso.
- Narración de hechos pasados remotos y recientes.
- Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos y planes.
- Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo y el sentimiento.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reconocimiento de normas de cortesía, convenciones sociales, costumbres, valores, creencias y actitudes; de formas de vida de personas de su edad en diferentes países de habla inglesa ( actividades de ocio ). Reflexión sobre similitudes y diferencias con nosotros.
- Distinción de diferentes registros; uso de la voz y lenguaje no verbal.
- Participación en juegos grupales tradicionales (de respuesta física, de memoria, de vocabulario, cartas, etc.).
- Participación en juegos lingüísticos de forma individual o grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos digitales.
- Celebración de fiestas familiares (cumpleaños) .
- Comprensión de dramatizaciones o películas basadas en cuentos tradicionales u otras historias populares en inglés.
- Discriminación de los sonidos alternativos y homófonos de la lengua inglesa.
- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y series de dibujos animados, etc.
- Pronunciación suficientemente clara como para hacerse comprender, si bien sus interlocutores tienen que pedirle de vez encuando que repita. Una fuerte influencia de otra/s lengua/s que habla sobre el acento, el ritmo y la entonación puede afectar a la inteligibilidad y requerir la colaboración de los interlocutores. No obstante, la pronunciación de palabras conocidas es clara.
3. Saber ser
- Autoconfianza. El error como instrumento de mejora.
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Interés por conocer y buscar información sobre los países en los que se habla inglés.
- Interés por entrar en contacto con el alumnado de esos países
- Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para comprenderlo.
- Reconocimiento y respeto por la propiedad intelectual de las fuentes consultadas y contenidos utilizados.
- Uso de recursos para el aprendizaje y estrategias para la búsqueda guiada de información en medios analógicos y digitales
- Participación en juegos mostrando satisfacción, colaboración y aceptación de resultados.
- Pronunciación inteligible cuando se comunica en situaciones cotidianas sencillas, siempre que el/la interlocutor/a haga un esfuerzo para comprender sonidos específicos.
- Respeto por las personas que comparten espacio y tiempo ante cualquier situación producida en el entorno de desarrollo.
- Cuidado del material fungible y no fungible.
- Uso responsable de los bienes puestos al servicio de la comunidad.
B. Interculturalidad
- La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros países, como forma de acceder a nuevainformación y como medio para conocer culturas y modos de vida diferentes
- Interés y valoración positiva por establecer contactos y comunicarse a través de diferentes medios con hablantes o estudiantesde la lengua extranjera.
- Patrones culturales básicos de uso frecuente propios de la lengua extranjera.
- Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y habituales relativos a las costumbres, la vida cotidiana y las relaciones interpersonales, convenciones sociales básicas de uso común, lenguaje no verbal, cortesía lingüística y etiqueta digital propias de países donde se habla la lengua extranjera.
- Estrategias básicas de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, atendiendo a valores ecosociales y democráticos.
C. Plurilingüismo
- Estrategias y técnicas de compensación de las carencias comunicativas para responder eficazmente a una necesidad concreta, a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las lenguas familiares.
- Estrategias básicas de uso común para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertoriolingüístico personal.
- Estrategias y herramientas básicas de uso común de autoevaluación y coevaluación, analógicas y digitales, individuales ycooperativas.
- Léxico y expresiones de uso común para comprender enunciados sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje).
- Comparación elemental entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos.
METODOLOGÍA
El enfoque se centra en la adquisición de las habilidades destinadas a desarrollar la competencia comunicativa del alumno. El uso de llenguaje es la herramienta fundamental para completar las diferentes tareas propuestas, así como la utilización de recursos digitales, una herramienta esencial para su aprendizaje.. Cada una unidad se comienza con una pregunta estimulante que despierta el interés de los niños y los anima a compartir sus ideas, conocimientos y experiencias. pensamiento imaginativo se fomenta mediante un cuento animado que los alumnos representan. En cada unidad hay un proyecto final , el cual da a los niños la ocasión de crear un trabajo colectivo con el tema, el vocabulario y las estructuras trabajadas, además de varios juegos que propician el juego colaborativo y los videos de los juegos orales para compartir información con sus compañeros a través de tareas guiadas en las que Intercambian información personal y opiniones.
Partimos de la siguiente pregunta de enfoque Why have we got different hobbies? A partir de ahí nos planteamos el siguiente reto: hacer un podcast de una entrevista sobre hobbies. Los alumnos/as deben entrevistar a un compañero sobre hobbies diferentes e interesantes.
2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos.
Hobbies
Se plantea una pregunta inicial: Why have we got different hobbies?, y en un video en el que están los personajes del curso, se les anima a los niños a explorar el tema. Se utilizan flashcards y wordcards para presentarles el vocabulario del tema (hobbies) y a clasificarlos como hobbies relajantes, creativos, tecnológicos o deportivos. Después, se les hace las siguientes preguntas: What new hobbies would you likke to try?, What hobbies are popular where you live? , Why do we need free time?
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Preguntas orales |
2.1.-
Expresar oralmente textos breves y sencillos, previamente preparados, sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, y usando formas y estructuras básicas y de uso frecuente propias de la lengua extranjera.
(1) |
Verb+gerund and infinitve of purpose
Los alumnos tienen que leer varias palabras y rodear una de ellas para completar la frase de forma correcta con la forma gramatical que le corresponda en cada caso. Finalmente, después de repasar y practicar la gramática: verb+gerund y el infinitivo of purpose con varios ejercicios, el docente les hace una `prueba escrita individual, para saber si realmente lo han entendido.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Control |
2.3.-
Seleccionar y aplicar de forma guiada conocimientos y estrategias para preparar y producir textos adecuados a las intenciones comunicativas, las características contextuales y la tipología textual, usando con ayuda recursos físicos o digitales en función de la tarea y las necesidades de cada momento.
(1) |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Prueba escrita |
2.3.-
Seleccionar y aplicar de forma guiada conocimientos y estrategias para preparar y producir textos adecuados a las intenciones comunicativas, las características contextuales y la tipología textual, usando con ayuda recursos físicos o digitales en función de la tarea y las necesidades de cada momento.
(1) |
A podcast interview
Los alumnos deben hacer un podcast de una entrevista sobre hobbies. Los alumnos/as deben entrevistar a un compañero sobre hobbies diferentes e interesantes. Para elaborarla, se les dará las siguientes preguntas : ¿Qué hobbies escogerán? , ¿Cuales les gustan más?, ¿Cuáles les gustaría practicar?
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Expresión oral |
2.1.-
Expresar oralmente textos breves y sencillos, previamente preparados, sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, y usando formas y estructuras básicas y de uso frecuente propias de la lengua extranjera.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
La situación gira en torno al cambio climático y los efectos que de él se derivan en el medio ambiente. Es uno de las principales preocupaciones globales que va a centrar los discursos sociales, científicos y politicos en los próximos años.
La educación es un pilar indispensable para formar personas concienciadas con los problemas medioambemtales conocedoras delentorno cercano que les rodea, y respetuosas con el medio y las especies que lo conforman. Sólo desde el concimiento de la propia realidad se puede generar un espacio de debate sobre las soluciones que se deben dar en el día a día y desde las mismas poblaciones, adaptadas a cada contexto concreto.
Mediante esta unidad, se requiere proponer una secuencia de actividades para que los alumnos conozcan la geografía del planeta yentiendan la importancia de cuidarlo y protegerlo frente al cambio climático.
SABERES BÁSICOS
A. Comunicación
1. Saber.
a. Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones y despedidas.
b. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
c. Familiarización con las estructuras sintácticas.
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); oposición (but); causa (because) y gradación del adjetivo (as adj. as; smaller (than); the biggest).
- Relaciones temporales (then; when; before; after).
- Afirmación: affirmative sentences.
- Exclamación: What + noun, e. g. What fun! How + adj., e. g. How nice! - exclamatory sentences, I love salad)
- Negación: Negative sentences with not; never, no (adj.); No (+ negative tag)).
- Interrogación: Wh- questions; Auxiliary questions.
- Expresión del tiempo: presente (simple present).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses) y habitual (simple tenses (+ adv., e. g.always, every day)).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences) y capacidad (can)
- Expresión de la existencia there is/are; la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives) y la cualidad (very + adj.).
- Expresión de la cantidad: singular/plural; cardinal numerals up to four digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: all,many, a lot, some, (a) few, (a) little, more, much. Degree: very, too, enough.
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position).
- Expresión del tiempo: (points (e. g. half-past five); divisions (e. g. half an hour, summer); indications of time (e. g. now, tomorrow (morning)); duration (e. g. for two days); anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then); simultaneousness (at the same time); frequency (e. g. sometimes, on Sundays).
- Expresión del modo: adverb of manner: slowly, well, quickly, carefully
d. Ampliación de léxico nuevo e introducción del léxico ya conocido.
- Descripción de personas, prendas de vestir y objetos personales; los sentimientos y actitudes; el tiempo atmosférico, la naturaleza y la sostenibilidad.
e. Conocimiento de formas de vida de personas de su edad en diferentes países de habla inglesa. Reflexión sobre similitudes y diferencias con nosotros.
f. Rimas y canciones tradicionales asociadas a las celebraciones.
g. Dominio a nivel oral, escrito y multimodal de los 44 sonidos.
- Vowel sounds, consonant sounds
- Dominio del blending y segmenting.
- Escritura de las vocales largas.
- Silent letters: Silent /b/ (climb), Silent /g/ (gnome), Silent /w/ (write), silent /c/ (science), silent /k/ (know) Silent /h/ (honest, hour), Silent t (whistle), silent /e/ (cycle, circle), silent /gh/ (eight, right, fight) - Hard / soft consonants /g/ and /c/ (e.g., gently, or giant, city or cell for soft /g/ and /c/; call or class, great or gum for hard /g/ and /c/)
- Alternative R-controlled vowels: e.g. four, deer, bear, door
- Compound words.
- Homophones.
- Palabras de uso frecuente (high-frequency words)
- Reconocimiento de los 8 diptongos
- Pronunciación del pasado regular.
h. El alfabeto en inglés. Dominio del deletreo.
i. Conocimiento y aplicación de las normas ortográficas de la lengua inglesa.
- Uso de mayúsculas y signos de puntuación básicos, utilizando los rasgos prosódicos de palabras y frases cotidianas de forma comprensible, a pesar de una fuerte influencia de otra/s lengua/s que habla en el acento, la entonación y/o el ritmo.
2. Saber hacer.
- Reconocimiento y comprensión de expresiones y léxico básicos trabajados en cursos anteriores en textos orales, escritos y multimodales contextualizados.
- Uso de convenciones y estrategias básicas, en formato síncrono o asíncrono, para la realización de las actividades propuestas en las competencias específicas.
- Uso de herramientas analógicas y digitales básicas y adecuadas al entorno escolar para promover la comprensión, producción ycoproducción oral, escrita y multimodal.
- Participación dirigida en plataformas virtuales de interacción y colaboración educativa (aulas virtuales, videoconferencias) parael aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de sencillos proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, objetos, opinión y permiso.
- Narración de hechos pasados remotos y recientes.
- Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos y planes.
- Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo y el sentimiento.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reconocimiento de normas de cortesía, convenciones sociales, costumbres, valores, creencias y actitudes; de formas de vida de personas de su edad en diferentes países de habla inglesa (ciudades, áreas rurales, etc.). Reflexión sobre similitudes y diferencias con nosotros.
- Distinción de diferentes registros; uso de la voz y lenguaje no verbal.
- Participación en juegos grupales tradicionales (de respuesta física, de memoria, de vocabulario, cartas, etc.).
- Participación en juegos lingüísticos de forma individual o grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos digitales.
- Celebración de fiestas familiares (cumpleaños)
- Reconocimiento de expresiones utilizadas en las diferentes festividades.
- Comprensión de dramatizaciones o películas basadas en cuentos tradicionales u otras historias populares en inglés.
- Discriminación de los sonidos alternativos y homófonos de la lengua inglesa.
- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y series de dibujos animados, etc.
- Pronunciación suficientemente clara como para hacerse comprender, si bien sus interlocutores tienen que pedirle de vez en cuando que repita. Una fuerte influencia de otra/s lengua/s que habla sobre el acento, el ritmo y la entonación puede afectar a la inteligibilidad y requerir la colaboración de los interlocutores. No obstante, la pronunciación de palabras conocidas es clara.
3. Saber ser
- Autoconfianza. El error como instrumento de mejora.
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Interés por conocer y buscar información sobre los países en los que se habla inglés.
- Interés por entrar en contacto con el alumnado de esos países
- Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para comprenderlo.
- Reconocimiento y respeto por la propiedad intelectual de las fuentes consultadas y contenidos utilizados.
- Uso de recursos para el aprendizaje y estrategias para la búsqueda guiada de información en medios analógicos y digitales
- Participación en juegos mostrando satisfacción, colaboración y aceptación de resultados.
- Pronunciación inteligible cuando se comunica en situaciones cotidianas sencillas, siempre que el/la interlocutor/a haga un esfuerzo para comprender sonidos específicos.
- Respeto por las personas que comparten espacio y tiempo ante cualquier situación producida en el entorno de desarrollo.
- Cuidado del material fungible y no fungible.
- Uso responsable de los bienes puestos al servicio de la comunidad.
B. Interculturalidad
- La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros países, como forma de acceder a nueva información y como medio para conocer culturas y modos de vida diferentes
- Interés y valoración positiva por establecer contactos y comunicarse a través de diferentes medios con hablantes o estudiantesde la lengua extranjera.
- Patrones culturales básicos de uso frecuente propios de la lengua extranjera.
- Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y habituales relativos a las costumbres, la vida cotidiana y las relaciones interpersonales, convenciones sociales básicas de uso común, lenguaje no verbal, cortesía lingüística y etiqueta digital propias depaíses donde se habla la lengua extranjera.
- Estrategias básicas de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, atendiendo a valores eco sociales y democráticos.
C. Plurilingüismo
- Estrategias y técnicas de compensación de las carencias comunicativas para responder eficazmente a una necesidad concreta, apesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las lenguas familiares.
- Estrategias básicas de uso común para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar unidades lingüísticas (léxico,morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
- Estrategias y herramientas básicas de uso común de autoevaluación y coevaluación, analógicas y digitales, individuales y cooperativas.
- Léxico y expresiones de uso común para comprender enunciados sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y lasherramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje).
- Comparación elemental entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos.
METODOLOGÍA
El enfoque se centra en la adquisición de las habilidades destinadas a desarrollar la competencia comunicativa del alumno. El uso dellenguaje es la herramienta fundamental para completar las diferentes tareas propuestas, así como la utilización de recursos digitales, una herramienta esencial para su aprendizaje. Cada una unidad se comienza con una pregunta estimulante que despierta el interés de los niños y los anima a compartir sus ideas, conocimientos y experiencias. pensamiento imaginativo se fomenta mediante un cuento animado que los alumnos representan. En cada unidad hay un proyecto final , el cual da a los niños la ocasión de crear un trabajo colectivo con el tema, el vocabulario y las estructuras trabajadas, además de varios juegos que propician el juego colaborativo y los videos de los juegos orales para compartir información con sus compañeros a través de tareas guiadas en las que Intercambian información personal y opiniones.
Partimos de la siguiente pregunta de enfoque Why do landscapes change?. A partir de ahí nos planteamos el siguiente reto: preparar un concurso de geografía. Los alumnos/as deben investigar acerca de lugares del mundo y características geográficas y deben idear preguntas para un concurso.
1.- Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas.
4.- Mediar en situaciones predecibles, usando estrategias y conocimientos para procesar y transmitir información básica y sencilla, con el fin de facilitar la comunicación.
6.- Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales.
The triathlon winners
La actividad parte de un vídeo, una historia sobre una competición individual de tres niños con tres pruebas deportivas (triathlon) que realizan en el campo. Después, escuchan la historia y van siguiendo la lectura en su libro. Se para la lectura cuando se considere oportuno, para comprender que lo aprendan bien. Se les da tiempo para pensar, por parejas, la respuesta a varias preguntas sobre la historia que han trabajado. Finalmente, cuentan el cuento a sus comprañeros con sus propias palabras.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Preguntas orales |
1.1.-
Reconocer e interpretar textos orales, escritos y multimodales breves y sencillos tanto sobre temas cotidianos como de textos literarios adecuados al nivel de desarrollo del alumnado a través de distintos soportes.
(1) 4.1.- Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaciones breves y sencillas, de forma guiada, en situaciones en las que atender a la diversidad, mostrando respeto y empatía por las y los interlocutores y por las lenguas empleadas, e interés por participar en la solución de problemas de intercomprensión y de entendimiento en su entorno próximo, apoyándose en diversos recursos y soportes. (1) |
Dictation
El docente les hace un dictado, incorporando la gramática y el vocabulario dle tema (superlativo y características geograficas que hay en los paisajes). En este ejercicio se practica listening, writing y reading.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Prueba escrita |
4.2.-
Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias básicas que ayuden a crear puentes y faciliten la comprensión y producción de información y la comunicación, adecuada a las intenciones comunicativas, usando, con ayuda, recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento.
(1) |
A geography quiz
Los/las alumnos/as deben preparar un concurso de geografía. Los alumnos/as deben investigar acerca de lugares del mundo y características geograficas y deben idear preguntas para un concurso. Para elaborarlo, se les hacen las siguientes preguntas :¿Qué lugar escogerán?, ¿Incluirán algún luegar geografico de su país?, ¿Cómo ha afectado el cambio climático a esos lugares?
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Expresión oral |
6.2.-
Aceptar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística propia de países donde se habla la lengua extranjera como fuente de enriquecimiento personal, mostrando interés por comprender elementos culturales y lingüísticos básicos que fomenten la sostenibilidad y la democracia.
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Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
La situación de aprendizaje gira en torno a la la importancia de la Navidad en nuestro país y en el Reino Unido.
SABERES BÁSICOS
A. Comunicación
1. Saber
a. Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones y despedidas.
b. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
c. Familiarización con las estructuras sintácticas.
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); oposición (but); causa (because)
- Relaciones temporales (then; when; before; after).
- Afirmación: affirmative sentences.
- Exclamación: What + noun, e. g. What fun! How + adj., e. g. How nice! - exclamatory sentences, I love salad)
- Interrogación: Wh- questions; Auxiliary questions. - Expresión del tiempo: presente (simple present)
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses) y habitual (simple tenses (+ adv., e. g. always, every day)).
- Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives) y la cualidad (very + adj.).
-Expresión de la cantidad: singular/plural. Degree: very, too, enough.
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position).
- Expresión del modo: adverb of manner: slowly, well, quickly, carefully
d. Ampliación del léxico ya conocido e introducción de léxico nuevo (Christmas)
e. Conocimiento de formas de vida de personas de su edad en diferentes países de habla inglesa (Christmas) Reflexión sobre similitudes y diferencias con nosotros.
f. Rimas y canciones tradicionales asociadas a las celebraciones.
- Palabras de uso frecuente (high-frequency words)
h. El alfabeto en inglés. Dominio del deletreo.
i. Conocimiento y aplicación de las normas ortográficas de la lengua inglesa.
- Uso de mayúsculas y signos de puntuación básicos, utilizando los rasgos prosódicos de palabras y frases cotidianas de forma comprensible, a pesar de una fuerte influencia de otra/s lengua/s que habla en el acento, la entonación y/o el ritmo.
2. Saber hacer.
-Reconocimiento y comprensión de expresiones y léxico básicos trabajados en cursos anteriores en textos orales, escritos y multimodales contextualizados.
-Uso de herramientas analógicas y digitales básicas y adecuadas al entorno escolar para promover la comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal.
-Participación dirigida en plataformas virtuales de interacción y colaboración educativa (aulas virtuales, videoconferencias) para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de sencillos proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera..
-Celebración de fiestas tradicionales (Christmas)
- Reconocimiento de expresiones utilizadas en las diferentes festividades.(Christmas)
-Pronunciación suficientemente clara como para hacerse comprender, si bien sus interlocutores tienen que pedirle de vez en cuando que repita. Una fuerte influencia de otra/s lengua/s que habla sobre el acento, el ritmo y la entonación puede afectar a la inteligibilidad y requerir la colaboración de los interlocutores. No obstante, la pronunciación de palabras conocidas es clara.
3. Saber ser
- Autoconfianza. El error como instrumento de mejora.
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Interés por conocer y buscar información sobre los países en los que se habla inglés.
- Interés por entrar en contacto con el alumnado de esos países
- Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para comprenderlo.
- Reconocimiento y respeto por la propiedad intelectual de las fuentes consultadas y contenidos utilizados.
- Uso de recursos para el aprendizaje y estrategias para la búsqueda guiada de información en medios analógicos y digitales
- Participación en juegos mostrando satisfacción, colaboración y aceptación de resultados.
- Pronunciación inteligible cuando se comunica en situaciones cotidianas sencillas, siempre que el/la interlocutor/a haga un esfuerzo para comprender sonidos específicos.
- Respeto por las personas que comparten espacio y tiempo ante cualquier situación producida en el entorno de desarrollo.
- Cuidado del material fungible y no fungible.
-Uso responsable de los bienes puestos al servicio de la comunidad.
B. Interculturalidad
-La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros países, como forma de acceder a nuevanformación y como medio para conocer culturas y modos de vida diferentes - Interés y valoración positiva por establecer contactos y comunicarse a través de diferentes medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.
-Patrones culturales básicos de uso frecuente propios de la lengua extranjera.
- Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y habituales relativos a las costumbres, la vida cotidiana y las relaciones interpersonales, convenciones sociales básicas de uso común, lenguaje no verbal, cortesía lingüística y etiqueta digital propias de países donde se habla la lengua extranjera.
- Estrategias básicas de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, atendiendo a valores eco sociales y democráticos.
C. Plurilingüismo.
-Estrategias y técnicas de compensación de las carencias comunicativas para responder eficazmente a una necesidad concreta, apesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las lenguas familiares
- Estrategias básicas de uso común para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar unidades lingüísticas (léxico,morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
-Estrategias y herramientas básicas de uso común de autoevaluación y coevaluación, analógicas y digitales, individuales y cooperativas.
-Léxico y expresiones de uso común para comprender enunciados sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje).
-Comparación elemental entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos.
METODOLOGÍA
El enfoque se centra en la adquisición de las habilidades destinadas a desarrollar la competencia comunicativa del alumno El uso dellenguaje es la herramienta fundamental para completar las diferentes tareas propuestas, así como la utilización de recursos digitales, una herramienta esencial para su aprendizaje.. Cada una unidad se comienza con una pregunta estimulante que despierta el interés de los niños y los anima a compartir sus ideas, conocimientos y experiencias. pensamiento imaginativo se fomenta mediante un cuento animado que los alumnos representan. En cada unidad hay un proyecto final , el cual da a los niños la ocasión de crear un trabajo colectivo con el tema, el vocabulario y las estructuras trabajadas, además de varios juegos que propician el juego colaborativo y los videos de los juegos orales para compartir información con sus compañeros a través de tareas guiadas en las que intercambian información personal y opiniones.
Partimos de la palabra Christmas. A partir de ahí nos planteamos el siguiente reto: aprender un villancico navideño en inglés.
6.- Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales.
Christmas carol
Presentación del vocabulario de la Navidad a través de una canción navideña que será escuchada y visualizada a través de la pantalla. Después, cantan todos juntos con el objetivo de aprenderla y cantarla a sus amigos y familiares.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Expresión oral |
6.1.-
Actuar con aprecio y respeto en situaciones interculturales, construyendo vínculos entre las diferentes lenguas y culturas, y mostrando rechazo ante cualquier tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos y habituales.
(1) 6.2.- Aceptar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística propia de países donde se habla la lengua extranjera como fuente de enriquecimiento personal, mostrando interés por comprender elementos culturales y lingüísticos básicos que fomenten la sostenibilidad y la democracia. (1) 6.3.- Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias básicas para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
La situación gira en torno a los desafíos que trae consigo la velocidad con la que las ciudades crecen. El empeoramiento de la contaminación, las desigualdades socilaes y el deterioro de los edificios con el paso de los años son señales de que las ciudades actuales tienen dificultades para satisfacer las aspiraciones de sus habitantes de tener un futuro sostenible.Existe el compromiso mundial de que las construcciones se realicen de forma sostenible, resistente y segura de manera que puedan ser fuente de crecimiento y desarrollo.
Mediante esta unidad se pretende que el alumnado entienda la necesitad de que nuestras ciudades sean inclusivas, seguras, resistentes y sostenibles.
SABERES BÁSICOS
A. Comunicación
1. Saber.
a. Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones y despedidas.
b. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
c. Familiarización con las estructuras sintácticas.
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); oposición (but); causa (because); finalidad (to- infinitive, e.g. I did it to help her)
- Relaciones temporales (then; when; before; after).
- Afirmación: affirmative sentences.
- Exclamación: What + noun, e. g. What fun! How + adj., e. g. How nice! - exclamatory sentences, I love salad)
- Negación: Negative sentences with not; never, no (adj.); No (+ negative tag)).
- Interrogación: Wh- questions; Auxiliary questions.
- Expresión del tiempo: pasado (simple past); presente (simple present); futuro (will/going to).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses)
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences) capacidad (can); necesidad (must, need); obligación (have to;imperative); permiso (can)
- Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives) y la cualidad (very + adj.).
- Expresión de la cantidad: singular/plural; cardinal numerals up to four digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: all,many, a lot, some, (a) few, (a) little, more, much.. Degree: very, too, enough.
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position).
- Expresión del tiempo: (points (e. g. half-past five); divisions (e. g. half an hour, summer); indications of time (e. g. now,tomorrow (morning)); duration (e. g. for two days); anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then);simultaneousness (at the same time); frequency (e. g. sometimes, on Sundays).
- Expresión del modo: adverb of manner: slowly, well, quickly, carefully
d. Ampliación de léxico nuevo e introducción del léxico ya conocido.
- Descripción de personas, prendas de vestir y objetos personales; los sentimientos y actitudes y la ciudad.
e. Conocimiento de formas de vida de personas de su edad en diferentes países de hablainglesa(ciudades). Reflexión sobre similitudes y diferencias con nosotros.
g. Dominio a nivel oral, escrito y multimodal de los 44 sonidos.
- Vowel sounds, consonant sounds
- Dominio del blending y segmenting.
- Escritura de las vocales largas.
- Silent letters: Silent /b/ (climb), Silent /g/ (gnome), Silent /w/ (write), silent /c/ (science), silent /k/ (know) Silent /h/ (honest,hour), Silent t (whistle), silent /e/ (cycle, circle), silent /gh/ (eight, right, fight) - Hard / soft consonants /g/ and /c/ (e.g., gently, or giant, city or cell for soft /g/ and /c/; call or class, great or gum for hard /g/ and /c/)
- Alternative R-controlled vowels: e.g. four, deer, bear, door
- Compound words.
- Homophones.
- Palabras de uso frecuente (high-frequency words)
- Reconocimiento de los 8 diptongos.
h. El alfabeto en inglés. Dominio del deletreo.
i. Conocimiento y aplicación de las normas ortográficas de la lengua inglesa.
- Uso de mayúsculas y signos de puntuación básicos, utilizando los rasgos prosódicos de palabras y frases cotidianas de formacomprensible, a pesar de una fuerte influencia de otra/s lengua/s que habla en el acento, la entonación y/o el ritmo.
2. Saber hacer.
- Reconocimiento y comprensión de expresiones y léxico básicos trabajados en cursos anteriores en textos orales, escritos ymultimodales contextualizados.
- Uso de convenciones y estrategias básicas, en formato síncrono o asíncrono, para la realización de las actividades propuestasen las competencias específicas.
- Uso de herramientas analógicas y digitales básicas y adecuadas al entorno escolar para promover la comprensión, producción ycoproducción oral, escrita y multimodal.
- Participación dirigida en plataformas virtuales de interacción y colaboración educativa (aulas virtuales, videoconferencias) parael aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de sencillos proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, objetos, opinión y permiso.
- Narración de hechos pasados remotos y recientes.
- Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos y planes.
- Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo y el sentimiento.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos yparalingüísticos.
- Reconocimiento de normas de cortesía, convenciones sociales, costumbres, valores, creencias y actitudes; de formas de vida depersonas de su edad en diferentes países de habla inglesa ( ciudades). Reflexión sobre similitudes y diferencias con nosotros.
- Distinción de diferentes registros; uso de la voz y lenguaje no verbal.
- Participación en juegos grupales tradicionales (de respuesta física, de memoria, de vocabulario, cartas, etc.).
- Participación en juegos lingüísticos de forma individual o grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos digitales.
- Celebración de fiestas familiares (cumpleaños)..
- Comprensión de dramatizaciones o películas basadas en cuentos tradicionales u otras historias populares en inglés.
- Discriminación de los sonidos alternativos y homófonos de la lengua inglesa.
- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y series de
dibujos animados, etc.
- Pronunciación suficientemente clara como para hacerse comprender, si bien sus interlocutores tienen que pedirle de vez encuando que repita. Una fuerte influencia de otra/s lengua/s que habla sobre el acento, el ritmo y la entonación puede afectar a lainteligibilidad y requerir la colaboración de los interlocutores. No obstante, la pronunciación de palabras conocidas es clara.
3. Saber ser
- Autoconfianza. El error como instrumento de mejora.
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Interés por conocer y buscar información sobre los países en los que se habla inglés.
- Interés por entrar en contacto con el alumnado de esos países
- Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para comprenderlo.
- Reconocimiento y respeto por la propiedad intelectual de las fuentes consultadas y contenidos utilizados.
- Uso de recursos para el aprendizaje y estrategias para la búsqueda guiada de información en medios analógicos y digitales
- Participación en juegos mostrando satisfacción, colaboración y aceptación de resultados.
- Pronunciación inteligible cuando se comunica en situaciones cotidianas sencillas, siempre que el/la interlocutor/a haga un esfuerzo para comprender sonidos específicos.
- Respeto por las personas que comparten espacio y tiempo ante cualquier situación producida en el entorno de desarrollo.
- Cuidado del material fungible y no fungible.
- Uso responsable de los bienes puestos al servicio de la comunidad.
B. Interculturalidad
- La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros países, como forma de acceder a nuevainformación y como medio para conocer culturas y modos de vida diferentes
- Interés y valoración positiva por establecer contactos y comunicarse a través de diferentes medios con hablantes o estudiantesde la lengua extranjera.
- Patrones culturales básicos de uso frecuente propios de la lengua extranjera.
- Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y habituales relativos a las costumbres, la vida cotidiana y las relacionesinterpersonales, convenciones sociales básicas de uso común, lenguaje no verbal, cortesía lingüística y etiqueta digital propias de países donde se habla la lengua extranjera.
- Estrategias básicas de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, atendiendo a valores ecosociales y democráticos.
C. Plurilingüismo
- Estrategias y técnicas de compensación de las carencias comunicativas para responder eficazmente a una necesidad concreta, apesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las lenguas familiares.
- Estrategias básicas de uso común para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar unidades lingüísticas (léxico,morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
- Estrategias y herramientas básicas de uso común de autoevaluación y coevaluación, analógicas y digitales, individuales ycooperativas.
- Léxico y expresiones de uso común para comprender enunciados sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y lasherramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje).
- Comparación elemental entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos.
METODOLOGÍA
El enfoque se centra en la adquisición de las habilidades destinadas a desarrollar la competencia comunicativa del alumno. El uso del lenguaje es la herramienta fundamental para completar las diferentes tareas propuestas, así como la utilización de recursos digitales, una herramienta esencial para su aprendizaje. Cada una unidad se comienza con una pregunta estimulante que despierta el interés de los niños y los anima a compartir sus ideas, conocimientos y experiencias. pensamiento imaginativo se fomenta mediante un cuento animado que los alumnos representan. En cada unidad hay un proyecto final , el cual da a los niños la ocasión de crear un trabajo colectivo con el tema, el vocabulario y las estructuras trabajadas, además de varios juegos que propician el juegocolaborativo y los videos de los juegos orales para compartir información con sus compañeros a través de tareas guiadas en las que Intercambian información personal y opiniones.
Partimos de la siguiente pregunta de enfoque Why do we build skyscrapers in cities? A partir de ahí nos planteamos el siguiente reto: hacer una propuesta de mejora para su barrio. Los alumnos/as deben hacer un listado de problemas existentes en su pueblo y presentarlos a la clase.
1.- Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas.
2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos.
Write sentences about your school
Los alumnos tienen que escribir frases positivas y negativas utilizando el verbo need sobre lo que ellos necesitan o no hacer durante esta semana y utilizando must sobre lo que lo que ellos deben o no hacer en el colegio.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Control |
2.3.-
Seleccionar y aplicar de forma guiada conocimientos y estrategias para preparar y producir textos adecuados a las intenciones comunicativas, las características contextuales y la tipología textual, usando con ayuda recursos físicos o digitales en función de la tarea y las necesidades de cada momento.
(1) |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Prueba escrita |
2.2.-
Organizar y redactar textos breves y sencillos, previamente preparados, con adecuación a la situación comunicativa propuesta, a través de herramientas analógicas y digitales, y usando léxico y estructuras básicas de uso común sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia personal para el alumnado y próximos a su experiencia.
(1) |
A neighbourhood proposal
Los alumnos hacen una propuesta de mejora para su barrio con la ayuda de su profesor Los alumnos/as deben hacer un listado de problemas existentes en su pueblo y presentarlos a la clase. Para ello se les plantea las siguientes preguntas : ¿Qué problemas escogerán?, ¿Qué soluciones proponen a esos problemas?, ¿Son soluciones sostenibles?, ¿Son inclusivas?, ¿Han tenido en cuenta a las personas con discapacidad? ¿Y a los niños y a las personas mayores? .
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Expresión oral |
1.2.-
Seleccionar, organizar y aplicar estrategias y conocimientos adecuados en situaciones comunicativas cotidianas para comprender el sentido global y procesar informaciones explícitas en textos diversos.
(1) 2.1.- Expresar oralmente textos breves y sencillos, previamente preparados, sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, y usando formas y estructuras básicas y de uso frecuente propias de la lengua extranjera. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
La situación gira en torno a la vida cotidiana de un niño de 6º de primaria que se desarrolla básicamente en dos entornos: la casa familiar y la escuela. En este seno familiar donde el/la niño/a va adquiriendo los valores que su familia le transmite y que incluye entre otros, el sentido del deber, la necesidad de colaborar en alguna tarea doméstica, la no discriminación por razón de sexo, etc. Las tareas de la casa deber ser responsabilidad de todos los miembros de la familia independientemente de su sexo y los niños tienen que aprender a colaborar desde pequeños.
Mediante esta unidad se requiere proponer que los niños y niñas reflexionen sobre el reparto de las tareas domésticas entre todos los miembros de la familia.
SABERES BÁSICOS
A. Comunicación
1. Saber.
a. Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones y despedidas.
b. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
c. Familiarización con las estructuras sintácticas.
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); oposición (but); causa (because); finalidad (to- infinitive, e.g. I did it to help her)
- Relaciones temporales (then; when; before; after).
- Afirmación: affirmative sentences.
- Exclamación: What + noun, e. g. What fun! How + adj., e. g. How nice! - exclamatory sentences, I love salad)
- Negación: Negative sentences with not; never, no (adj.); No (+ negative tag)).
- Interrogación: Wh- questions; Auxiliary questions.
- Expresión del tiempo: pasado (simple past); presente (simple present)
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses) y habitual (simple tenses (+ adv., e. g.always, every day)).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences) capacidad (can)
- Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives) y la cualidad (very + adj.).
- Expresión de la cantidad: singular/plural; cardinal numerals up to four digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: all,many, a lot, some, (a) few, (a) little, more, much. Degree: very, too, enough.
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position).
- Expresión del tiempo: (points (e. g. half-past five); divisions (e. g. half an hour, summer); indications of time (e. g. now,tomorrow (morning)); duration (e. g. for two days); anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then);simultaneousness (at the same time); frequency (e. g. sometimes, on Sundays).
- Expresión del modo: adverb of manner: slowly, well, quickly, carefully
d. Ampliación de léxico nuevo e introducción del léxico ya conocido.
- Descripción de personas, prendas de vestir y objetos personales; los sentimientos y actitudes; actividades domésticas y los inventos.
e. Conocimiento de formas de vida de personas de su edad en diferentes países de habla inglesa. Reflexión sobre similitudes y diferencias con nosotros.
g. Dominio a nivel oral, escrito y multimodal de los 44 sonidos.
- Vowel sounds, consonant sounds
- Dominio del blending y segmenting.
- Escritura de las vocales largas.
- Silent letters: Silent /b/ (climb), Silent /g/ (gnome), Silent /w/ (write), silent /c/ (science), silent /k/ (know) Silent /h/ (honest,hour), Silent t (whistle), silent /e/ (cycle, circle), silent /gh/ (eight, right, fight) - Hard / soft consonants /g/ and /c/ (e.g., gently, or giant, city or cell for soft /g/ and /c/; call or class, great or gum for hard /g/ and /c/)
- Alternative R-controlled vowels: e.g. four, deer, bear, door
- Compound words.
- Homophones.
- Palabras de uso frecuente (high-frequency words)
- Reconocimiento de los 8 diptongos
- Pronunciación del pasado regular.
h. El alfabeto en inglés. Dominio del deletreo.
i. Conocimiento y aplicación de las normas ortográficas de la lengua inglesa.
- Uso de mayúsculas y signos de puntuación básicos, utilizando los rasgos prosódicos de palabras y frases cotidianas de forma comprensible, a pesar de una fuerte influencia de otra/s lengua/s que habla en el acento, la entonación y/o el ritmo.
2. Saber hacer.
- Reconocimiento y comprensión de expresiones y léxico básicos trabajados en cursos anteriores en textos orales, escritos y multimodales contextualizados.
- Uso de convenciones y estrategias básicas, en formato síncrono o asíncrono, para la realización de las actividades propuestas en las competencias específicas.
- Uso de herramientas analógicas y digitales básicas y adecuadas al entorno escolar para promover la comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal.
- Participación dirigida en plataformas virtuales de interacción y colaboración educativa (aulas virtuales, videoconferencias) para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de sencillos proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, objetos, opinión y permiso.
- Narración de hechos pasados remotos y recientes.
- Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos y planes.
- Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo y el sentimiento.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos yparalingüísticos.
- Reconocimiento de normas de cortesía, convenciones sociales, costumbres, valores, creencias y actitudes; de formas de vida depersonas de su edad en diferentes países de habla inglesa . Reflexión sobre similitudes y diferencias con nosotros.
- Distinción de diferentes registros; uso de la voz y lenguaje no verbal.
- Participación en juegos grupales tradicionales (de respuesta física, de memoria, de vocabulario, cartas, etc.).
- Participación en juegos lingüísticos de forma individual o grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos digitales.
- Celebración de fiestas familiares (cumpleaños)
- Comprensión de dramatizaciones o películas basadas en cuentos tradicionales u otras historias populares en inglés.
- Discriminación de los sonidos alternativos y homófonos de la lengua inglesa.
- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y series de dibujos animados, etc.
- Pronunciación suficientemente clara como para hacerse comprender, si bien sus interlocutores tienen que pedirle de vez encuando que repita. Una fuerte influencia de otra/s lengua/s que habla sobre el acento, el ritmo y la entonación puede afectar a lainteligibilidad y requerir la colaboración de los interlocutores. No obstante, la pronunciación de palabras conocidas es clara.
3. Saber ser
- Autoconfianza. El error como instrumento de mejora.
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Interés por conocer y buscar información sobre los países en los que se habla inglés.
- Interés por entrar en contacto con el alumnado de esos países
- Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para comprenderlo.
- Reconocimiento y respeto por la propiedad intelectual de las fuentes consultadas y contenidos utilizados.
- Uso de recursos para el aprendizaje y estrategias para la búsqueda guiada de información en medios analógicos y digitales
- Participación en juegos mostrando satisfacción, colaboración y aceptación de resultados.
- Pronunciación inteligible cuando se comunica en situaciones cotidianas sencillas, siempre que el/la interlocutor/a haga un esfuerzo para comprender sonidos específicos.
- Respeto por las personas que comparten espacio y tiempo ante cualquier situación producida en el entorno de desarrollo.
- Cuidado del material fungible y no fungible.
- Uso responsable de los bienes puestos al servicio de la comunidad.
B. Interculturalidad
- La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros países, como forma de acceder a nuevainformación y como medio para conocer culturas y modos de vida diferentes
- Interés y valoración positiva por establecer contactos y comunicarse a través de diferentes medios con hablantes o estudiantesde la lengua extranjera.
- Patrones culturales básicos de uso frecuente propios de la lengua extranjera.
- Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y habituales relativos a las costumbres, la vida cotidiana y las relacionesinterpersonales, convenciones sociales básicas de uso común, lenguaje no verbal, cortesía lingüística y etiqueta digital propias de países donde se habla la lengua extranjera.
- Estrategias básicas de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, atendiendo a valores ecosociales y democráticos.
C. Plurilingüismo
- Estrategias y técnicas de compensación de las carencias comunicativas para responder eficazmente a una necesidad concreta, apesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las lenguas familiares.
- Estrategias básicas de uso común para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar unidades lingüísticas (léxico,morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
- Estrategias y herramientas básicas de uso común de autoevaluación y coevaluación, analógicas y digitales, individuales ycooperativas.
- Léxico y expresiones de uso común para comprender enunciados sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y lasherramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje).
- Comparación elemental entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos.
METODOLOGÍA
El enfoque se centra en la adquisición de las habilidades destinadas a desarrollar la competencia comunicativa del alumno. El uso del lenguaje es la herramienta fundamental para completar las diferentes tareas propuestas, así como la utilización de recursos digitales, una herramienta esencial para su aprendizaje. Cada una unidad se comienza con una pregunta estimulante que despierta el interés de los niños y los anima a compartir sus ideas, conocimientos y experiencias. pensamiento imaginativo se fomenta mediante un cuento animado que los alumnos representan. En cada unidad hay un proyecto final , el cual da a los niños la ocasión de crear un trabajo colectivo con el tema, el vocabulario y las estructuras trabajadas, además de varios juegos que propician el juegocolaborativo y los videos de los juegos orales para compartir información con sus compañeros a través de tareas guiadas en las que Intercambian información personal y opiniones. .
Partimos de la siguiente pregunta de enfoque Why do we have to do housework? A partir de ahí nos planteamos el siguiente reto: llevar a cabo una encuesta sobre tareas domésticas. Los niños/as deben entrevistar a sus compañeros de clase y familiares para averiguar cómo se reparten las tareas doméstica.
3.- Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía.
5.- Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas.
Chit chat
La actividad consiste en un diálogo entre un grupo de alumnos en el que varios de ellos se quejan de algo y otros ofrecen su ayuda (para ello utilizan la expresión: Shall I...? y Could you...?) A partir de un modelo dado por el profesor se forman grupos y pueden elaborar el suyo propio. Después, lo exponen al resto de sus compañeros.
Por ejemplo: A. It's hot here B. Shall I open the window? A. Yes, please A. This table is untidy. Could you put the books away please? B. Yes, Miss.... A. Thank you
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Expresión oral |
3.2.-
Seleccionar, organizar y utilizar, de forma guiada y en situaciones cotidianas, estrategias elementales para saludar, despedirse y presentarse; formular y contestar preguntas sencillas; expresar mensajes, e iniciar y terminar la comunicación.
(1) |
Unit review
Primero tienen que escribir y leer en un tiempo limite el vocabulario del tema (Housework, some machines you use to do the housework at home and the most common expressions used for the past simple). Después, a partir de unas imagenes escriben preguntas y dan respuestas positivas y negativas, (Did he take out the rubbish yesterday? Yes, he did /No, he didn't, When did Josephine invent the dishwasher? She invented the dishwasher in 1886, Who did sweep the floor this morning? Vicky swept the floor)
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Autoevaluación |
5.3.-
Registrar y utilizar, de manera guiada, los progresos y dificultades de aprendizaje de la lengua extranjera, reconociendo los aspectos que ayudan a mejorar y realizando actividades de autoevaluación y coevaluación, como las propuestas en el Porfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o en un diario de aprendizaje.
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| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Prueba escrita |
5.3.-
Registrar y utilizar, de manera guiada, los progresos y dificultades de aprendizaje de la lengua extranjera, reconociendo los aspectos que ayudan a mejorar y realizando actividades de autoevaluación y coevaluación, como las propuestas en el Porfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o en un diario de aprendizaje.
(1) |
A survey about housework
Deben diseñar una encuesta sobre tareas domésticas. Los niños/as deben entrevistar a sus compañeros de clase y familiares para averiguar cómo se reparten las tareas doméstica. Para ello se les plantea las siguientes preguntas :¿ Qué tareas escogerán?, ¿Cuáles realizan ellos mismos?,¿Cömo presentarán la información?, ¿Qué tipo de gráfico utilizarán?, ¿Qué conclusiones sacan?. ¿Qué deben mejorar?
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Expresión oral |
3.1.-
Planificar y participar en situaciones interactivas breves y sencillas sobre temas cotidianos, de relevancia personal y próximos a su experiencia, a través de diversos soportes, apoyándose en recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y mostrando empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas y motivaciones de las y los interlocutores.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
La situación gira en torno a las profesiones. Conseguir que los niños y niñas conozcan las diferentes profesiones, su utilidad y necesidad, así como los trabajos que realizan en su día a día las personas que los desempeñan, resultan de gran importancia sobre todo a esta edad en los que los alumnos y las alumnas comienzan a interesarse por su futuro y el trabajo que les gustaría desempeñar.
Mediante esta unidad, se quiere hacer entender a los niños y niñas la importancia de todas las profesiones y la no discriminación por razón de sexo, raza, color de piel,etc
Destacar también la necesidad de hacer entender al alumnado que hay lugares en el mundo donde las condiciones laborales no son justas ni razonables.
También se pretende poner de manifiesto la importancia de muchas profesiones que tienen que hacer sacrificios para el buen funcionamiento de la sociedad como pueden ser sanitarios, cuerpos de seguridad, profesionales de la comunicación,etc.
SABERES BÁSICOS
A. Comunicación
1. Saber.
a. Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones y despedidas.
b. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
c. Familiarización con las estructuras sintácticas.
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); oposición (but); causa (because); finalidad (to- infinitive, e.g. I did it to help her)
- Relaciones temporales (then; when; before; after).
- Afirmación: affirmative sentences.
- Exclamación: What + noun, e. g. What fun! How + adj., e. g. How nice! - exclamatory sentences, I love salad)
- Negación: Negative sentences with not; never, no (adj.); No (+ negative tag)).
- Interrogación: Wh- questions; Auxiliary questions.
- Expresión del tiempo: pasado (simple past); presente (simple present).
- Expresión del aspecto: durativo ( present and past continuous)
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences) capacidad (can)
- Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives) y la cualidad (very + adj.).
- Expresión de la cantidad: singular/plural; cardinal numerals up to four digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: all,many, a lot, some, (a) few, (a) little, more, much.. Degree: very, too, enough.
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position).
- Expresión del tiempo: (points (e. g. half-past five); divisions (e. g. half an hour, summer); indications of time (e. g. now,tomorrow (morning)); duration (e. g. for two days); anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then);simultaneousness (at the same time); frequency (e. g. sometimes, on Sundays).
- Expresión del modo: adverb of manner: slowly, well, quickly, carefully
d. Ampliación de léxico nuevo e introducción del léxico ya conocido.
- Descripción de personas, prendas de vestir y objetos personales; los sentimientos y actitudes; las horas; las rutinas y hábitoscotidianos; tipos de viviendas y mobiliario; actividades domésticas; la ciudad, el comercio y el dinero; las profesiones y laspersonas que trabajan en nuestro entorno cercano; la vida escolar y las materias de estudio; actividades de ocio; el tiempoatmosférico, la naturaleza y la sostenibilidad; la ciencia y la tecnología; los inventos; el arte y la historia; personajes de cuento o decómics; países, ciudades y monumentos.
e. Conocimiento de normas de formas de vida de personas de su edad en diferentes países de habla inglesa. Reflexión sobre similitudes y diferencias con nosotros.
f. Rimas y canciones tradicionales asociadas a las celebraciones.
g. Dominio a nivel oral, escrito y multimodal de los 44 sonidos.
- Vowel sounds, consonant sounds
- Dominio del blending y segmenting.
- Escritura de las vocales largas.
- Silent letters: Silent /b/ (climb), Silent /g/ (gnome), Silent /w/ (write), silent /c/ (science), silent /k/ (know) Silent /h/ (honest,hour), Silent t (whistle), silent /e/ (cycle, circle), silent /gh/ (eight, right, fight) - Hard / soft consonants /g/ and /c/ (e.g., gently, or giant, city or cell for soft /g/ and /c/; call or class, great or gum for hard /g/ and /c/)
- Alternative R-controlled vowels: e.g. four, deer, bear, door
- Compound words.
- Homophones.
- Palabras de uso frecuente (high-frequency words)
- Reconocimiento de los 8 diptongos.
h. El alfabeto en inglés. Dominio del deletreo.
i. Conocimiento y aplicación de las normas ortográficas de la lengua inglesa.
- Uso de mayúsculas y signos de puntuación básicos, utilizando los rasgos prosódicos de palabras y frases cotidianas de formacomprensible, a pesar de una fuerte influencia de otra/s lengua/s que habla en el acento, la entonación y/o el ritmo.
2. Saber hacer.
- Reconocimiento y comprensión de expresiones y léxico básicos trabajados en cursos anteriores en textos orales, escritos y multimodales contextualizados.
- Uso de convenciones y estrategias básicas, en formato síncrono o asíncrono, para la realización de las actividades propuestas en las competencias específicas.
- Uso de herramientas analógicas y digitales básicas y adecuadas al entorno escolar para promover la comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal.
- Participación dirigida en plataformas virtuales de interacción y colaboración educativa (aulas virtuales, videoconferencias) para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de sencillos proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, objetos, opinión y permiso.
- Narración de hechos pasados remotos y recientes.
- Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos y planes.
- Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo y el sentimiento.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reconocimiento de normas de cortesía, convenciones sociales, costumbres, valores, creencias y actitudes; de formas de vida depersonas de su edad en diferentes países de habla inglesa. Reflexión sobre similitudes y diferencias con nosotros.
- Distinción de diferentes registros; uso de la voz y lenguaje no verbal.
- Participación en juegos grupales tradicionales (de respuesta física, de memoria, de vocabulario, cartas, etc.).
- Participación en juegos lingüísticos de forma individual o grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos digitales.
- Celebración de fiestas familiares (cumpleaños)
- Comprensión de dramatizaciones o películas basadas en cuentos tradicionales u otras historias populares en inglés.
- Discriminación de los sonidos alternativos y homófonos de la lengua inglesa.
- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y series dedibujos animados, etc.
- Pronunciación suficientemente clara como para hacerse comprender, si bien sus interlocutores tienen que pedirle de vez encuando que repita. Una fuerte influencia de otra/s lengua/s que habla sobre el acento, el ritmo y la entonación puede afectar a la inteligibilidad y requerir la colaboración de los interlocutores. No obstante, la pronunciación de palabras conocidas es clara.
3. Saber ser
- Autoconfianza. El error como instrumento de mejora.
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Interés por conocer y buscar información sobre los países en los que se habla inglés.
- Interés por entrar en contacto con el alumnado de esos países
- Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para comprenderlo.
- Reconocimiento y respeto por la propiedad intelectual de las fuentes consultadas y contenidos utilizados.
- Uso de recursos para el aprendizaje y estrategias para la búsqueda guiada de información en medios analógicos y digitales
- Participación en juegos mostrando satisfacción, colaboración y aceptación de resultados.
- Pronunciación inteligible cuando se comunica en situaciones cotidianas sencillas, siempre que el/la interlocutor/a haga un esfuerzo para comprender sonidos específicos.
- Respeto por las personas que comparten espacio y tiempo ante cualquier situación producida en el entorno de desarrollo.
- Cuidado del material fungible y no fungible.
- Uso responsable de los bienes puestos al servicio de la comunidad.
B. Interculturalidad
- La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros países, como forma de acceder a nuevainformación y como medio para conocer culturas y modos de vida diferentes
- Interés y valoración positiva por establecer contactos y comunicarse a través de diferentes medios con hablantes o estudiantesde la lengua extranjera.
- Patrones culturales básicos de uso frecuente propios de la lengua extranjera.
- Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y habituales relativos a las costumbres, la vida cotidiana y las relacionesinterpersonales, convenciones sociales básicas de uso común, lenguaje no verbal, cortesía lingüística y etiqueta digital propias de países donde se habla la lengua extranjera.
- Estrategias básicas de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, atendiendo a valores ecosociales y democráticos.
C. Plurilingüismo
- Estrategias y técnicas de compensación de las carencias comunicativas para responder eficazmente a una necesidad concreta, apesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las lenguas familiares.
- Estrategias básicas de uso común para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar unidades lingüísticas (léxico,morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
- Estrategias y herramientas básicas de uso común de autoevaluación y coevaluación, analógicas y digitales, individuales ycooperativas.
- Léxico y expresiones de uso común para comprender enunciados sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y lasherramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje).
- Comparación elemental entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos.
METODOLOGÍA
El enfoque se centra en la adquisición de las habilidades destinadas a desarrollar la competencia comunicativa del alumno. El uso del lenguaje es la herramienta fundamental para completar las diferentes tareas propuestas, así como la utilización de recursos digitales, una herramienta esencial para su aprendizaje. Cada una unidad se comienza con una pregunta estimulante que despierta el interés de los niños y los anima a compartir sus ideas, conocimientos y experiencias. pensamiento imaginativo se fomenta mediante un cuento animado que los alumnos representan. En cada unidad hay un proyecto final , el cual da a los niños la ocasión de crear un trabajo colectivo con el tema, el vocabulario y las estructuras trabajadas, además de varios juegos que propician el juegocolaborativo y los videos de los juegos orales para compartir información con sus compañeros a través de tareas guiadas en las que Intercambian información personal y opiniones.
Partimos de la siguiente pregunta de enfoque Why do some people work at night? A partir de ahí nos planteamos el siguiente reto: escribir una noticia sobre un acontecimiento. Los alumnos/as deben simular el trabajo de reporteros, escogiendo noticias, redactándolas y grabando un reportaje.
3.- Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía.
5.- Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas.
6.- Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales.
Make definitions of the different professions
La actividad consiste en repasar las profesiones a través de las flashcards digitales. Luego harán oralmente con ayuda del docente definiciones sobre estas profesiones utilizando un nombre, un verbo o un adjetivo que el profesor les da en otra actividad anterior realizada en el activity book. Por ejemplo : a web designer ( this person designs webpages for the internet) a pop star (this person is very famous and sings at concerts)
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Expresión oral |
3.2.-
Seleccionar, organizar y utilizar, de forma guiada y en situaciones cotidianas, estrategias elementales para saludar, despedirse y presentarse; formular y contestar preguntas sencillas; expresar mensajes, e iniciar y terminar la comunicación.
(1) |
Curious about grammar: past continuous
Leer y completar con el pasado continuo del verbo entre paréntesis (frases afirmativas, negativas e interrogativas)
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Prueba escrita |
5.1.-
Comparar y contrastar las similitudes y diferencias entre distintas lenguas reflexionando de manera progresivamente autónoma sobre aspectos básicos de su funcionamiento.
(1) |
A new report
Los alumnos/as deben hacer el trabajo de reporteros, escogiendo una noticia, redactándola y simular un reportaje en clase con ayuda del docente. Para ellos se les plantea las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de noticia o acontecimiento quieren contar?, ¿Cómo harán el reportaje? ¿Qué mensaje quieren transmitir?
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Expresión oral |
6.1.-
Actuar con aprecio y respeto en situaciones interculturales, construyendo vínculos entre las diferentes lenguas y culturas, y mostrando rechazo ante cualquier tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos y habituales.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
La situación gira en torno .a la importancia de los inventos a lo largo de la historia. Es fundamental que los alumnos y las alumnas conozcan los beneficios para la vida diaria de algunos inventos del futuro, así como su capacidad para transformar la sociedad en que vivimos.
Es importante asimismo, que conocozcan la dimensión social que pueden tener los inventos desde el punto de vista de la sostenibilidad, rechazando cualquier estereotipo de género y reforzando la idea de que existen tanto hombres como mujeres inventoras.
Mediante esta unidad se quiere proponer una secuencia de actividades para que los niños y niñas aprendan a usar su imaginación y a potenciar el pensamiento creativo para idear y presentar su propio invento.
SABERES BÁSICOS
A. Comunicación
1. Saber.
a. Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones y despedidas.
b. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
c. Familiarización con las estructuras sintácticas.
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); oposición (but); causa (because); finalidad (to- infinitive, e.g. I did it to
- Relaciones temporales (then; when; before; after).
- Afirmación: affirmative sentences.
- Exclamación: What + noun, e. g. What fun! How + adj., e. g. How nice! - exclamatory sentences, I love salad)
- Negación: Negative sentences with not; never, no (adj.); No (+ negative tag)).
- Interrogación: Wh- questions; Auxiliary questions.
- Expresión del tiempo: futuro (will).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses),
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences) capacidad (can);permiso (can) e intención (going to).
- Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives) y la cualidad (very + adj.).
- Expresión de la cantidad: singular/plural; cardinal numerals up to four digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: all,many, a lot, some, (a) few, (a) little, more, much. Degree: very, too, enough.
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position).
- Expresión del tiempo: (points (e. g. half-past five); divisions (e. g. half an hour, summer); indications of time (e. g. now,tomorrow (morning)); duration (e. g. for two days); anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then);simultaneousness (at the same time); frequency (e. g. sometimes, on Sundays).
- Expresión del modo: adverb of manner: slowly, well, quickly, carefully
d. Ampliación de léxico nuevo e introducción del léxico ya conocido.
- Descripción de personas, prendas de vestir y objetos personales; los sentimientos y actitudes; la ciencia y la tecnología y los inventos.
e. Conocimiento de formas de vida de personas de su edad en diferentes países de habla inglesa. Reflexión sobre similitudes y diferencias con nosotros.
g. Dominio a nivel oral, escrito y multimodal de los 44 sonidos.
- Vowel sounds, consonant sounds
- Dominio del blending y segmenting.
- Escritura de las vocales largas.
- Silent letters: Silent /b/ (climb), Silent /g/ (gnome), Silent /w/ (write), silent /c/ (science), silent /k/ (know) Silent /h/ (honest,hour), Silent t (whistle), silent /e/ (cycle, circle), silent /gh/ (eight, right, fight) - Hard / soft consonants /g/ and /c/ (e.g., gently, or giant, city or cell for soft /g/ and /c/; call or class, great or gum for hard /g/ and /c/)
- Alternative R-controlled vowels: e.g. four, deer, bear, door
- Compound words.
- Homophones.
- Palabras de uso frecuente (high-frequency words)
- Reconocimiento de los 8 diptongos
- Pronunciación del pasado regular.
h. El alfabeto en inglés. Dominio del deletreo.
i. Conocimiento y aplicación de las normas ortográficas de la lengua inglesa.
- Uso de mayúsculas y signos de puntuación básicos, utilizando los rasgos prosódicos de palabras y frases cotidianas de formacomprensible, a pesar de una fuerte influencia de otra/s lengua/s que habla en el acento, la entonación y/o el ritmo.
2. Saber hacer.
- Reconocimiento y comprensión de expresiones y léxico básicos trabajados en cursos anteriores en textos orales, escritos ymultimodales contextualizados.
- Uso de convenciones y estrategias básicas, en formato síncrono o asíncrono, para la realización de las actividades propuestas en las competencias específicas.
- Uso de herramientas analógicas y digitales básicas y adecuadas al entorno escolar para promover la comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal.
- Participación dirigida en plataformas virtuales de interacción y colaboración educativa (aulas virtuales, videoconferencias) para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de sencillos proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, objetos, opinión y permiso.
- Narración de hechos pasados remotos y recientes.
- Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos y planes.
- Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo y el sentimiento.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos yparalingüísticos.
- Reconocimiento de normas de cortesía, convenciones sociales, costumbres, valores, creencias y actitudes; de formas de vida de personas de su edad en diferentes países de habla inglesa. Reflexión sobre similitudes y diferencias con nosotros.
- Distinción de diferentes registros; uso de la voz y lenguaje no verbal.
- Participación en juegos grupales tradicionales (de respuesta física, de memoria, de vocabulario, cartas, etc.).
- Participación en juegos lingüísticos de forma individual o grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos digitales.
- Celebración de fiestas familiares (cumpleaños)
- Comprensión de dramatizaciones o películas basadas en cuentos tradicionales u otras historias populares en inglés.
- Discriminación de los sonidos alternativos y homófonos de la lengua inglesa.
- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y series dedibujos animados, etc.
- Pronunciación suficientemente clara como para hacerse comprender, si bien sus interlocutores tienen que pedirle de vez en cuando que repita. Una fuerte influencia de otra/s lengua/s que habla sobre el acento, el ritmo y la entonación puede afectar a la inteligibilidad y requerir la colaboración de los interlocutores. No obstante, la pronunciación de palabras conocidas es clara.
3. Saber ser
- Autoconfianza. El error como instrumento de mejora.
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Interés por conocer y buscar información sobre los países en los que se habla inglés.
- Interés por entrar en contacto con el alumnado de esos países
- Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para comprenderlo.
- Reconocimiento y respeto por la propiedad intelectual de las fuentes consultadas y contenidos utilizados.
- Uso de recursos para el aprendizaje y estrategias para la búsqueda guiada de información en medios analógicos y digitales
- Participación en juegos mostrando satisfacción, colaboración y aceptación de resultados.
- Pronunciación inteligible cuando se comunica en situaciones cotidianas sencillas, siempre que el/la interlocutor/a haga un esfuerzo para comprender sonidos específicos.
- Respeto por las personas que comparten espacio y tiempo ante cualquier situación producida en el entorno de desarrollo.
- Cuidado del material fungible y no fungible.
- Uso responsable de los bienes puestos al servicio de la comunidad.
B. Interculturalidad
- La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros países, como forma de acceder a nueva información y como medio para conocer culturas y modos de vida diferentes
- Interés y valoración positiva por establecer contactos y comunicarse a través de diferentes medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.
- Patrones culturales básicos de uso frecuente propios de la lengua extranjera.
- Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y habituales relativos a las costumbres, la vida cotidiana y las relaciones interpersonales, convenciones sociales básicas de uso común, lenguaje no verbal, cortesía lingüística y etiqueta digital propias de países donde se habla la lengua extranjera.
- Estrategias básicas de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, atendiendo a valores ecosociales y democráticos.
C. Plurilingüismo
- Estrategias y técnicas de compensación de las carencias comunicativas para responder eficazmente a una necesidad concreta, a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las lenguas familiares.
- Estrategias básicas de uso común para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar unidades lingüísticas (léxico,morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
- Estrategias y herramientas básicas de uso común de autoevaluación y coevaluación, analógicas y digitales, individuales y cooperativas.
- Léxico y expresiones de uso común para comprender enunciados sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje).
- Comparación elemental entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos.
METODOLOGÍA
El enfoque se centra en la adquisición de las habilidades destinadas a desarrollar la competencia comunicativa del alumno. El uso del lenguaje es la herramienta fundamental para completar las diferentes tareas propuestas, así como la utilización de recursos digitales, una herramienta esencial para su aprendizaje. Cada una unidad se comienza con una pregunta estimulante que despierta el interés de los niños y los anima a compartir sus ideas, conocimientos y experiencias. pensamiento imaginativo se fomenta mediante un cuento animado que los alumnos representan. En cada unidad hay un proyecto final , el cual da a los niños la ocasión de crear un trabajo colectivo con el tema, el vocabulario y las estructuras trabajadas, además de varios juegos que propician el juego colaborativo y los videos de los juegos orales para compartir información con sus compañeros a través de tareas guiadas en las que Intercambian información personal y opiniones.
Partimos de la siguiente pregunta de enfoque Why can't we predict the future? A partir de ahí nos planteamos el siguiente reto: presentar un invento a la clase. Los/las alumnos imaginarán inventos útiles y con una aplicación social que ayude a la sostenibilidad en el futuro.
2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos.
5.- Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas.
Write predictions about your family
Escribir 8 frases en futuro sobre lo que ellos y su familia harán dentro de unos años. Cuatro frases positivas y cuatro negativas utlizando will and won't. y las expresiones de tiempo del futuro (tomorrow, next weekend, next year, next summer).
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Control |
2.2.-
Organizar y redactar textos breves y sencillos, previamente preparados, con adecuación a la situación comunicativa propuesta, a través de herramientas analógicas y digitales, y usando léxico y estructuras básicas de uso común sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia personal para el alumnado y próximos a su experiencia.
(1) |
| Observación sistemática | Expresión oral |
2.1.-
Expresar oralmente textos breves y sencillos, previamente preparados, sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, y usando formas y estructuras básicas y de uso frecuente propias de la lengua extranjera.
(1) |
Write questions and answers
Se les proporcionar las wh-words y un verbo para formar una pregunta sobre el futuro y después responden.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Prueba escrita |
2.3.-
Seleccionar y aplicar de forma guiada conocimientos y estrategias para preparar y producir textos adecuados a las intenciones comunicativas, las características contextuales y la tipología textual, usando con ayuda recursos físicos o digitales en función de la tarea y las necesidades de cada momento.
(1) |
A useful invention
Los alumnos/as deben presentar un invento a la clase . Imaginarán inventos útiles y con una aplicación social que ayude a la sostenibilidad en el futuro. Para ello se les plantea las siguientes preguntas: ¿Qué invento se les ocurre?, ¿Es útil?, ¿De qué esta hecho?¿Para qué sirve?, ¿Cömo ayuda a la sostenibilidad?
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Expresión oral |
5.2.-
Utilizar y diferenciar de forma progresivamente autónoma los conocimientos y estrategias de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y de soportes analógicos y digitales.
(1) |
DESCRIPCIÓN
La situación gira en torno .a la importancia de los inventos a lo largo de la historia. Es fundamental que los alumnos y las alumnas conozcan los beneficios para la vida diaria de algunos inventos del futuro, así como su capacidad para transformar la sociedad en que vivimos. Es importante asimismo, que conocozcan la dimensión social que pueden tener los inventos desde el punto de vista de la sostenibilidad, rechazando cualquier estereotipo de género y reforzando la idea de que existen tanto hombres como mujeres inventoras. Mediante esta unidad se quiere proponer una secuencia de actividades para que los niños y niñas aprendan a usar su imaginación y a potenciar el pensamiento creativo para idear y presentar su propio invento.
SABERES BÁSICOS
A. Comunicación
1. Saber.
a. Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones y despedidas.
b. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
c. Familiarización con las estructuras sintácticas.
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); oposición (but); causa (because); finalidad (to- infinitive, e.g. I did it to
- Relaciones temporales (then; when; before; after).
- Afirmación: affirmative sentences.
- Exclamación: What + noun, e. g. What fun! How + adj., e. g. How nice! - exclamatory sentences, I love salad)
- Negación: Negative sentences with not; never, no (adj.); No (+ negative tag)).
- Interrogación: Wh- questions; Auxiliary questions.
- Expresión del tiempo: futuro (will).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses),
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences) capacidad (can);permiso (can) e intención (going to).
- Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives) y la cualidad (very + adj.).
- Expresión de la cantidad: singular/plural; cardinal numerals up to four digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: all,many, a lot, some, (a) few, (a) little, more, much. Degree: very, too, enough.
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position).
- Expresión del tiempo: (points (e. g. half-past five); divisions (e. g. half an hour, summer); indications of time (e. g. now,tomorrow (morning)); duration (e. g. for two days); anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then);simultaneousness (at the same time); frequency (e. g. sometimes, on Sundays).
- Expresión del modo: adverb of manner: slowly, well, quickly, carefully
d. Ampliación de léxico nuevo e introducción del léxico ya conocido.
- Descripción de personas, prendas de vestir y objetos personales; los sentimientos y actitudes; la ciencia y la tecnología y los inventos.
e. Conocimiento de formas de vida de personas de su edad en diferentes países de habla inglesa. Reflexión sobre similitudes y diferencias con nosotros.
g. Dominio a nivel oral, escrito y multimodal de los 44 sonidos.
- Vowel sounds, consonant sounds
- Dominio del blending y segmenting.
- Escritura de las vocales largas.
- Silent letters: Silent /b/ (climb), Silent /g/ (gnome), Silent /w/ (write), silent /c/ (science), silent /k/ (know) Silent /h/ (honest,hour), Silent t (whistle), silent /e/ (cycle, circle), silent /gh/ (eight, right, fight) - Hard / soft consonants /g/ and /c/ (e.g., gently, or giant, city or cell for soft /g/ and /c/; call or class, great or gum for hard /g/ and /c/)
- Alternative R-controlled vowels: e.g. four, deer, bear, door
- Compound words.
- Homophones.
- Palabras de uso frecuente (high-frequency words)
- Reconocimiento de los 8 diptongos
- Pronunciación del pasado regular.
h. El alfabeto en inglés. Dominio del deletreo.
i. Conocimiento y aplicación de las normas ortográficas de la lengua inglesa.
- Uso de mayúsculas y signos de puntuación básicos, utilizando los rasgos prosódicos de palabras y frases cotidianas de formacomprensible, a pesar de una fuerte influencia de otra/s lengua/s que habla en el acento, la entonación y/o el ritmo.
2. Saber hacer.
- Reconocimiento y comprensión de expresiones y léxico básicos trabajados en cursos anteriores en textos orales, escritos ymultimodales contextualizados.
- Uso de convenciones y estrategias básicas, en formato síncrono o asíncrono, para la realización de las actividades propuestas en las competencias específicas.
- Uso de herramientas analógicas y digitales básicas y adecuadas al entorno escolar para promover la comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal.
- Participación dirigida en plataformas virtuales de interacción y colaboración educativa (aulas virtuales, videoconferencias) para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de sencillos proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, objetos, opinión y permiso.
- Narración de hechos pasados remotos y recientes.
- Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos y planes.
- Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo y el sentimiento.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos yparalingüísticos.
- Reconocimiento de normas de cortesía, convenciones sociales, costumbres, valores, creencias y actitudes; de formas de vida de personas de su edad en diferentes países de habla inglesa. Reflexión sobre similitudes y diferencias con nosotros.
- Distinción de diferentes registros; uso de la voz y lenguaje no verbal.
- Participación en juegos grupales tradicionales (de respuesta física, de memoria, de vocabulario, cartas, etc.).
- Participación en juegos lingüísticos de forma individual o grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos digitales.
- Celebración de fiestas familiares (cumpleaños)
- Comprensión de dramatizaciones o películas basadas en cuentos tradicionales u otras historias populares en inglés.
- Discriminación de los sonidos alternativos y homófonos de la lengua inglesa.
- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y series dedibujos animados, etc.
- Pronunciación suficientemente clara como para hacerse comprender, si bien sus interlocutores tienen que pedirle de vez en cuando que repita. Una fuerte influencia de otra/s lengua/s que habla sobre el acento, el ritmo y la entonación puede afectar a la inteligibilidad y requerir la colaboración de los interlocutores. No obstante, la pronunciación de palabras conocidas es clara.
3. Saber ser
- Autoconfianza. El error como instrumento de mejora.
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Interés por conocer y buscar información sobre los países en los que se habla inglés.
- Interés por entrar en contacto con el alumnado de esos países
- Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para comprenderlo.
- Reconocimiento y respeto por la propiedad intelectual de las fuentes consultadas y contenidos utilizados.
- Uso de recursos para el aprendizaje y estrategias para la búsqueda guiada de información en medios analógicos y digitales
- Participación en juegos mostrando satisfacción, colaboración y aceptación de resultados.
- Pronunciación inteligible cuando se comunica en situaciones cotidianas sencillas, siempre que el/la interlocutor/a haga un esfuerzo para comprender sonidos específicos.
- Respeto por las personas que comparten espacio y tiempo ante cualquier situación producida en el entorno de desarrollo.
- Cuidado del material fungible y no fungible.
- Uso responsable de los bienes puestos al servicio de la comunidad.
B. Interculturalidad
- La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros países, como forma de acceder a nueva información y como medio para conocer culturas y modos de vida diferentes
- Interés y valoración positiva por establecer contactos y comunicarse a través de diferentes medios con hablantes o estudiantesde la lengua extranjera.
- Patrones culturales básicos de uso frecuente propios de la lengua extranjera.
- Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y habituales relativos a las costumbres, la vida cotidiana y las relaciones interpersonales, convenciones sociales básicas de uso común, lenguaje no verbal, cortesía lingüística y etiqueta digital propias de países donde se habla la lengua extranjera.
- Estrategias básicas de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, atendiendo a valores ecosociales y democráticos.
C. Plurilingüismo
- Estrategias y técnicas de compensación de las carencias comunicativas para responder eficazmente a una necesidad concreta, a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las lenguas familiares.
- Estrategias básicas de uso común para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar unidades lingüísticas (léxico,morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
- Estrategias y herramientas básicas de uso común de autoevaluación y coevaluación, analógicas y digitales, individuales y cooperativas.
- Léxico y expresiones de uso común para comprender enunciados sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje).
- Comparación elemental entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos.
METODOLOGÍA
El enfoque se centra en la adquisición de las habilidades destinadas a desarrollar la competencia comunicativa del alumno. El uso del lenguaje es la herramienta fundamental para completar las diferentes tareas propuestas, así como la utilización de recursos digitales, una herramienta esencial para su aprendizaje. Cada una unidad se comienza con una pregunta estimulante que despierta el interés de los niños y los anima a compartir sus ideas, conocimientos y experiencias. pensamiento imaginativo se fomenta mediante un cuento animado que los alumnos representan. En cada unidad hay un proyecto final , el cual da a los niños la ocasión de crear un trabajo colectivo con el tema, el vocabulario y las estructuras trabajadas, además de varios juegos que propician el juego colaborativo y los videos de los juegos orales para compartir información con sus compañeros a través de tareas guiadas en las que Intercambian información personal y opiniones.
Partimos de la siguiente pregunta de enfoque Why can't we predict the future? (¿Por qué no podemos predecir el futuro?) A partir de ahí nos planteamos el siguiente reto: presentar un invento a la clase. Los/las alumnos imaginarán inventos útiles y con una aplicación social que ayude a la sostenibilidad en el futuro.
2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos.
4.- Mediar en situaciones predecibles, usando estrategias y conocimientos para procesar y transmitir información básica y sencilla, con el fin de facilitar la comunicación.
5.- Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas.
Write predictions about your family
Escribir 8 frases en futuro sobre lo que ellos y su familia harán dentro de unos años. Cuatro frases positivas y cuatro negativas utlizando will and won't. y las expresiones de tiempo del futuro (tomorrow, next weekend, next year, next summer).
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Control |
2.2.-
Organizar y redactar textos breves y sencillos, previamente preparados, con adecuación a la situación comunicativa propuesta, a través de herramientas analógicas y digitales, y usando léxico y estructuras básicas de uso común sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia personal para el alumnado y próximos a su experiencia.
(1) |
| Observación sistemática | Expresión oral |
2.1.-
Expresar oralmente textos breves y sencillos, previamente preparados, sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, y usando formas y estructuras básicas y de uso frecuente propias de la lengua extranjera.
(1) |
Write questions and answers
Se les proporcionar las wh-words y un verbo para formar una pregunta sobre el futuro y después responden.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Prueba escrita |
2.3.-
Seleccionar y aplicar de forma guiada conocimientos y estrategias para preparar y producir textos adecuados a las intenciones comunicativas, las características contextuales y la tipología textual, usando con ayuda recursos físicos o digitales en función de la tarea y las necesidades de cada momento.
(1) |
A useful invention
Los alumnos/as deben presentar un invento a la clase . Imaginarán inventos útiles y con una aplicación social que ayude a la sostenibilidad en el futuro. Para ello se les plantea las siguientes preguntas: ¿Qué invento se les ocurre?, ¿Es útil?, ¿De qué esta hecho?¿Para qué sirve?, ¿Cömo ayuda a la sostenibilidad?
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Expresión oral |
5.2.-
Utilizar y diferenciar de forma progresivamente autónoma los conocimientos y estrategias de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y de soportes analógicos y digitales.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
La situación gira en torno .a lo importante que es que los alumnos tomen conciencia sobre el paso del tiempo, que aprendan a recordar eventos importantes del pasado, pero también se preparen para imaginar el futuro.
El paso del tiempo se relaciona directamente con la toma de sentir las cosas que nos suceden y con nuestra memoria. Y, sin duda alguna, el futuro es un tiempo que se espera que en algún momento determinado suceda. Por ello, es importante pensar en el futuro, para que podamos imaginar las cosas que deseamos alcanzar y de esa manera enforcarnos en ellos.
Mediante esta unidad se pretende que el alumnado reflexione sobre cómo les gustaría verse en un futuro.
SABERES BÁSICOS
A. Comunicación
1. Saber.
a. Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones y despedidas.
b. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
c. Familiarización con las estructuras sintácticas.
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); oposición (but); causa (because)
- Relaciones temporales (then; when; before; after).
- Afirmación: affirmative sentences.
- Exclamación: What + noun, e. g. What fun! How + adj., e. g. How nice! - exclamatory sentences, I love salad)
- Negación: Negative sentences with not; never, no (adj.); No (+ negative tag)).
- Interrogación: Wh- questions; Auxiliary questions.
- Expresión del tiempo: presente (simple present); futuro (going to).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses)
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences) capacidad (can); permiso (can) e intención (going to).
- Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives) y la cualidad (very + adj.).
- Expresión de la cantidad: singular/plural; cardinal numerals up to four digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: all,many, a lot, some, (a) few, (a) little, more, much Degree: very, too, enough.
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position).
- Expresión del tiempo: (points (e. g. half-past five); divisions (e. g. half an hour, summer); indications of time (e. g. now,tomorrow (morning)); duration (e. g. for two days); anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then);simultaneousness (at the same time); frequency (e. g. sometimes, on Sundays).
- Expresión del modo: adverb of manner: slowly, well, quickly, carefully
d. Ampliación de léxico nuevo e introducción del léxico ya conocido.
- Descripción de personas, prendas de vestir y objetos personales; los sentimientos y actitudes; la vida escolar y experiencias de la vida.
e. Conocimiento de formas de vida de personas de su edad en diferentes países de hablainglesa. Reflexión sobre similitudes y diferencias con nosotros.
g. Dominio a nivel oral, escrito y multimodal de los 44 sonidos.
- Vowel sounds, consonant sounds
- Dominio del blending y segmenting.
- Escritura de las vocales largas.
- Silent letters: Silent /b/ (climb), Silent /g/ (gnome), Silent /w/ (write), silent /c/ (science), silent /k/ (know) Silent /h/ (honest,hour), Silent t (whistle), silent /e/ (cycle, circle), silent /gh/ (eight, right, fight) - Hard / soft consonants /g/ and /c/ (e.g., gently, or giant, city or cell for soft /g/ and /c/; call or class, great or gum for hard /g/ and /c/)
- Alternative R-controlled vowels: e.g. four, deer, bear, door
- Compound words.
- Homophones.
- Palabras de uso frecuente (high-frequency words)
- Reconocimiento de los 8 diptongos
h. El alfabeto en inglés. Dominio del deletreo.
i. Conocimiento y aplicación de las normas ortográficas de la lengua inglesa.
- Uso de mayúsculas y signos de puntuación básicos, utilizando los rasgos prosódicos de palabras y frases cotidianas de formacomprensible, a pesar de una fuerte influencia de otra/s lengua/s que habla en el acento, la entonación y/o el ritmo.
2. Saber hacer.
- Reconocimiento y comprensión de expresiones y léxico básicos trabajados en cursos anteriores en textos orales, escritos ymultimodales contextualizados.
- Uso de convenciones y estrategias básicas, en formato síncrono o asíncrono, para la realización de las actividades propuestas en las competencias específicas.
- Uso de herramientas analógicas y digitales básicas y adecuadas al entorno escolar para promover la comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal.
- Participación dirigida en plataformas virtuales de interacción y colaboración educativa (aulas virtuales, videoconferencias) para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de sencillos proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, objetos, opinión y permiso.
- Narración de hechos pasados remotos y recientes.
- Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos y planes.
- Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo y el sentimiento.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reconocimiento de normas de cortesía, convenciones sociales, costumbres, valores, creencias y actitudes; de formas de vida de personas de su edad en diferentes países de habla inglesa . Reflexión sobre similitudes y diferencias con nosotros.
- Distinción de diferentes registros; uso de la voz y lenguaje no verbal.
- Participación en juegos grupales tradicionales (de respuesta física, de memoria, de vocabulario, cartas, etc.).
- Participación en juegos lingüísticos de forma individual o grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos digitales.
- Celebración de fiestas familiares (cumpleaños) y de fiestas tradicionales (Halloween, Christmas, St Patrick’s, Valentine’s Day,Pancake Day, Easter...).
- Reconocimiento de expresiones utilizadas en las diferentes festividades.
- Comprensión de dramatizaciones o películas basadas en cuentos tradicionales u otras historias populares en inglés.
- Discriminación de los sonidos alternativos y homófonos de la lengua inglesa.
- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y series de
dibujos animados, etc.
- Pronunciación suficientemente clara como para hacerse comprender, si bien sus interlocutores tienen que pedirle de vez encuando que repita. Una fuerte influencia de otra/s lengua/s que habla sobre el acento, el ritmo y la entonación puede afectar a lainteligibilidad y requerir la colaboración de los interlocutores. No obstante, la pronunciación de palabras conocidas es clara.
3. Saber ser
- Autoconfianza. El error como instrumento de mejora.
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Interés por conocer y buscar información sobre los países en los que se habla inglés.
- Interés por entrar en contacto con el alumnado de esos países
- Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para comprenderlo.
- Reconocimiento y respeto por la propiedad intelectual de las fuentes consultadas y contenidos utilizados.
- Uso de recursos para el aprendizaje y estrategias para la búsqueda guiada de información en medios analógicos y digitales
- Participación en juegos mostrando satisfacción, colaboración y aceptación de resultados.
- Pronunciación inteligible cuando se comunica en situaciones cotidianas sencillas, siempre que el/la interlocutor/a haga un esfuerzo para comprender sonidos específicos.
- Respeto por las personas que comparten espacio y tiempo ante cualquier situación producida en el entorno de desarrollo.
- Cuidado del material fungible y no fungible.
- Uso responsable de los bienes puestos al servicio de la comunidad.
B. Interculturalidad
- La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros países, como forma de acceder a nueva información y como medio para conocer culturas y modos de vida diferentes
- Interés y valoración positiva por establecer contactos y comunicarse a través de diferentes medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.
- Patrones culturales básicos de uso frecuente propios de la lengua extranjera.
- Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y habituales relativos a las costumbres, la vida cotidiana y las relaciones interpersonales, convenciones sociales básicas de uso común, lenguaje no verbal, cortesía lingüística y etiqueta digital propias de países donde se habla la lengua extranjera.
- Estrategias básicas de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, atendiendo a valores ecosociales y democráticos.
C. Plurilingüismo
- Estrategias y técnicas de compensación de las carencias comunicativas para responder eficazmente a una necesidad concreta, apesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las lenguas familiares.
- Estrategias básicas de uso común para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar unidades lingüísticas (léxico,morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
- Estrategias y herramientas básicas de uso común de autoevaluación y coevaluación, analógicas y digitales, individuales ycooperativas.
- Léxico y expresiones de uso común para comprender enunciados sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje).
- Comparación elemental entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos.
METODOLOGÍA
El enfoque se centra en la adquisición de las habilidades destinadas a desarrollar la competencia comunicativa del alumno. El uso del lenguaje es la herramienta fundamental para completar las diferentes tareas propuestas, así como la utilización de recursos digitales, una herramienta esencial para su aprendizaje. Cada una unidad se comienza con una pregunta estimulante que despierta el interés de los niños y los anima a compartir sus ideas, conocimientos y experiencias. pensamiento imaginativo se fomenta mediante un cuento animado que los alumnos representan. En cada unidad hay un proyecto final , el cual da a los niños la ocasión de crear un trabajo colectivo con el tema, el vocabulario y las estructuras trabajadas, además de varios juegos que propician el juego colaborativo y los videos de los juegos orales para compartir información con sus compañeros a través de tareas guiadas en las que Intercambian información personal y opiniones.
Partimos de la siguiente pregunta de enfoque Why do we celebrate? A partir de ahí nos planteamos el siguiente reto: crear una cápsula del tiempo. Los alumnos/as diseñan una capsula del tiempo. Escogen objetos que introducir en ella y redactan una carta sobre tus deseos y aspiraciones futuras.
2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos.
3.- Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía.
4.- Mediar en situaciones predecibles, usando estrategias y conocimientos para procesar y transmitir información básica y sencilla, con el fin de facilitar la comunicación.
Order the words and write questions
Deben ordenar las palabras y formar unas preguntas en present perfect. Esta actividad se hace por parejas y responden a esa preguntas oralmente. En este ejercicio deben entender la forma de la pregunta present perfect y la diferencia entre el participio regular e irregular.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Control |
2.2.-
Organizar y redactar textos breves y sencillos, previamente preparados, con adecuación a la situación comunicativa propuesta, a través de herramientas analógicas y digitales, y usando léxico y estructuras básicas de uso común sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia personal para el alumnado y próximos a su experiencia.
(1) |
Read and complete the sentences with the correct form of have and the verbs in brackets
Completar unas frases con la forma correcta del present perfect.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Prueba escrita |
4.2.-
Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias básicas que ayuden a crear puentes y faciliten la comprensión y producción de información y la comunicación, adecuada a las intenciones comunicativas, usando, con ayuda, recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento.
(1) |
A time capsule
A partir de un modelo que les da el docente , los alumnos/as deben diseñar una cápsula del tiempo. Escogen objetos que introducir en ella y redactan una carta sobre sus deseos y aspiraciones futuras. Para ello se les plantea las siguientes preguntas:¿Qué objetos escogerán?, ¿Qué deseos tienen para el futuro?, ¿Qué les gustaría hacer?
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Expresión oral |
3.1.-
Planificar y participar en situaciones interactivas breves y sencillas sobre temas cotidianos, de relevancia personal y próximos a su experiencia, a través de diversos soportes, apoyándose en recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y mostrando empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas y motivaciones de las y los interlocutores.
(1) 3.2.- Seleccionar, organizar y utilizar, de forma guiada y en situaciones cotidianas, estrategias elementales para saludar, despedirse y presentarse; formular y contestar preguntas sencillas; expresar mensajes, e iniciar y terminar la comunicación. (1) |
La superación de Lengua extranjera implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Lengua extranjera .
| Competencias específicas |
|---|
| Lengua extranjera |
| 1.- Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas. |
| 2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos. |
| 3.- Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía. |
| 4.- Mediar en situaciones predecibles, usando estrategias y conocimientos para procesar y transmitir información básica y sencilla, con el fin de facilitar la comunicación. |
| 5.- Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas. |
| 6.- Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales. |
La calificación de Lengua extranjera se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas. | |
| 1.1.- Reconocer e interpretar textos orales, escritos y multimodales breves y sencillos tanto sobre temas cotidianos como de textos literarios adecuados al nivel de desarrollo del alumnado a través de distintos soportes. | 1 |
| 1.2.- Seleccionar, organizar y aplicar estrategias y conocimientos adecuados en situaciones comunicativas cotidianas para comprender el sentido global y procesar informaciones explícitas en textos diversos. | 1 |
| 2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos. | |
| 2.1.- Expresar oralmente textos breves y sencillos, previamente preparados, sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, y usando formas y estructuras básicas y de uso frecuente propias de la lengua extranjera. | 1 |
| 2.2.- Organizar y redactar textos breves y sencillos, previamente preparados, con adecuación a la situación comunicativa propuesta, a través de herramientas analógicas y digitales, y usando léxico y estructuras básicas de uso común sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia personal para el alumnado y próximos a su experiencia. | 1 |
| 2.3.- Seleccionar y aplicar de forma guiada conocimientos y estrategias para preparar y producir textos adecuados a las intenciones comunicativas, las características contextuales y la tipología textual, usando con ayuda recursos físicos o digitales en función de la tarea y las necesidades de cada momento. | 1 |
| 3.- Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía. | |
| 3.1.- Planificar y participar en situaciones interactivas breves y sencillas sobre temas cotidianos, de relevancia personal y próximos a su experiencia, a través de diversos soportes, apoyándose en recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y mostrando empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas y motivaciones de las y los interlocutores. | 1 |
| 3.2.- Seleccionar, organizar y utilizar, de forma guiada y en situaciones cotidianas, estrategias elementales para saludar, despedirse y presentarse; formular y contestar preguntas sencillas; expresar mensajes, e iniciar y terminar la comunicación. | 1 |
| 4.- Mediar en situaciones predecibles, usando estrategias y conocimientos para procesar y transmitir información básica y sencilla, con el fin de facilitar la comunicación. | |
| 4.1.- Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaciones breves y sencillas, de forma guiada, en situaciones en las que atender a la diversidad, mostrando respeto y empatía por las y los interlocutores y por las lenguas empleadas, e interés por participar en la solución de problemas de intercomprensión y de entendimiento en su entorno próximo, apoyándose en diversos recursos y soportes. | 1 |
| 4.2.- Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias básicas que ayuden a crear puentes y faciliten la comprensión y producción de información y la comunicación, adecuada a las intenciones comunicativas, usando, con ayuda, recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento. | 1 |
| 5.- Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas. | |
| 5.1.- Comparar y contrastar las similitudes y diferencias entre distintas lenguas reflexionando de manera progresivamente autónoma sobre aspectos básicos de su funcionamiento. | 1 |
| 5.2.- Utilizar y diferenciar de forma progresivamente autónoma los conocimientos y estrategias de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y de soportes analógicos y digitales. | 1 |
| 5.3.- Registrar y utilizar, de manera guiada, los progresos y dificultades de aprendizaje de la lengua extranjera, reconociendo los aspectos que ayudan a mejorar y realizando actividades de autoevaluación y coevaluación, como las propuestas en el Porfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o en un diario de aprendizaje. | 1 |
| 6.- Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales. | |
| 6.1.- Actuar con aprecio y respeto en situaciones interculturales, construyendo vínculos entre las diferentes lenguas y culturas, y mostrando rechazo ante cualquier tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos y habituales. | 1 |
| 6.2.- Aceptar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística propia de países donde se habla la lengua extranjera como fuente de enriquecimiento personal, mostrando interés por comprender elementos culturales y lingüísticos básicos que fomenten la sostenibilidad y la democracia. | 1 |
| 6.3.- Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias básicas para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 6 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV6.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 6.1,
en general, CEV6.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".