ApS: construyendo aprendizaje, transformando el entorno - Tercer Ciclo Primaria - 5o Curso
C.P.E.I.P. San Andrés (26000476) 2025/2026
Inicio aproximado: 09-09-2025
Finalización aproximada: 22-06-2026
Ana Tomás Muro
Nuestro centro tendrá en cuenta a lo alumnos que necesitan una Adaptación de Acceso al Currículo (AAC) los cuales no verán disminuida su nota con respecto al grupo clase, viendo aqui el principio de equidad. (TDA, TDAH, Trastorno aprendizaje, Discapacidad sensorial y autistas).
Se prepararán fichas adaptadas además de trabajar mediante el diseño universal para el aprendizaje. Ofreceremos técnicas de aprendizaje diferenciadas en las aulas para facilitar la asimilación de contenidos de todos nuestros alumnos.
En cuanto a los alumnos ACNEAE con 2 o varios años de desfase trabajarán obre las mismas situaciones de aprendizaje pero con su adaptación, sin minorizar su nota.
Los alumnos con AC con un desfase de 1 o más años, tendrán su propia adaptación al margen del grupo clase, intentando integrarles lo mayor posible en las situaciones de aprendizaje.
El aprendizaje cooperativo será una herramienta indispensable para el enriquecimiento de la totalidad de los alumnos del aula. Si hubiera alumnos de altas capacidades, las fichas de ampliación serán una gran herramienta, así como las explicaciones individualizadas para poder satisfacer sus necesidades de aprendizaje.
Los planes de recuperación se establecerán en junio una vez se sepa las asignaturas pendientes de cada alumno. Se elaborará de manera individual y sobre cada una de las áreas pendientes según el modelo del anexo VII del decreto 41/2022 del 13 de julio.
El PRE será redactado por el profesorado que calificó el área negativamente. Al comienzo del siguiente curso será revisado, actualizado y puesto en práctica por el maestro que imparta dicha área.
| Nombre | ISBN |
|---|
| Nombre | Inicio | Fin |
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Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 27,08% |
| Procesos de diálogo/Debates: | 20,83% |
| Pruebas de ejecución: | 18,75% |
| Presentación de un producto: | 14,58% |
| Trabajo monográfico o de investigación: | 18,75% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (ApS: construyendo aprendizaje, transformando el entorno de Tercer Ciclo Primaria - 5o Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 17-09-2025 | 1.- El teatro como servicio a la comunidad: "Un escenario para compartir" | 36 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
La situación de aprendizaje se plantea como un proyecto de Aprendizaje-Servicio (APS) en el que el alumnado prepara y representa dos obras teatrales durante el curso escolar: una en el primer trimestre, con motivo de la Navidad, y otra al finalizar el curso.
El proyecto se fundamenta en la difusión de la cultura como servicio a la comunidad, utilizando el teatro como vehículo para la expresión artística, la reflexión ética y el compromiso social. A través de este proceso, el alumnado desarrolla competencias comunicativas, creativas y cooperativas, al tiempo que se convierte en agente activo de transformación social, compartiendo su aprendizaje con familias, compañeros y colectivos del entorno.
SABERES BÁSICOS
A. Análisis y valoración de la realidad
- Análisis crítico de la realidad y desarrollo del pensamiento crítico y ético a través de la interpretación de personajes y la reflexión sobre los mensajes de las obras.
- Fomento de valores, compromiso activo y cívico mediante la participación en actividades culturales abiertas a la comunidad.
- Identificación de contextos y necesidades de transformación social desde la perspectiva del respeto, la empatía y la solidaridad.
- Promoción de acciones que cambian la sociedad desde el compromiso ciudadano, poniendo en valor la cultura como herramienta de transformación.
- Difusión de la cultura como patrimonio compartido y medio para la cohesión social.
- Fomento de la igualdad, equidad, no discriminación y respeto a los derechos humanos en el trabajo en equipo y en la convivencia.
- Establecimiento de relaciones entre personas de diferentes generaciones, al compartir el producto final con alumnado, familias y comunidad local.
B. Proyectos de transformación del entorno
- Diseño y desarrollo de proyectos de transformación (representaciones teatrales) con una finalidad cultural y social.
- Planificación y secuencia de acciones para alcanzar las metas: lectura de guion, reparto de roles, ensayos, producción escénica y representación final.
- Autorregulación en procesos de aprendizaje y mejora continua mediante autoevaluación y coevaluación.
- Ejercicio de la iniciativa y la autonomía personal en la preparación de personajes, escenografía y tareas organizativas.
- Coordinación de acciones colectivas para lograr metas compartidas con impacto social, poniendo en valor el esfuerzo conjunto de la clase en beneficio de la comunidad.
METODOLOGÍAS UTILIZADAS
- Aprendizaje-Servicio (APS): unión entre aprendizaje curricular y servicio a la comunidad.
- Aprendizaje cooperativo: reparto de roles, trabajo en equipo y corresponsabilidad.
- Metodologías activas: lectura dramatizada, improvisación, dinámicas teatrales, talleres de voz y expresión corporal.
- Aprendizaje basado en proyectos (ABP): planificación, organización, ensayo y representación de un producto final concreto.
- Evaluación formativa y continua: seguimiento mediante rúbricas, listas de cotejo, autoevaluación y coevaluación.
- Gamificación y creatividad: juegos dramáticos y actividades lúdicas para favorecer la motivación y la implicación.
El producto final será la representación de dos obras de teatro, una navideña al finalizar el primer trimestre y otra de fin de curso en el tercer trimestre.
El alumnado mostrará sus aprendizajes a través de la interpretación teatral, la elaboración de decorados, vestuario, carteles y programas, ofreciendo a la vez un servicio cultural a la comunidad educativa, a las familias y a otros colectivos del entorno, de modo que se conviertan en protagonistas de un proceso artístico y social, contribuyendo a enriquecer la vida cultural de su entorno cercano.
1.- Analizar críticamente lo que acontece en su entorno, valorando los aspectos que convergen en la realidad local y global para detectar necesidades derivadas de dicha realidad que requieran del compromiso y de la acción y valorar las posibilidades de transformación constructiva.
2.- Participar en proyectos colaborativos de transformación del entorno ante una necesidad detectada, integrando los aprendizajes necesarios, actuando con iniciativa y coordinando actuaciones dentro del grupo, para emprender y desarrollar acciones que incidan de forma positiva cubriendo parcial o totalmente la necesidad a la que se trata de dar respuesta.
Detección del valor del teatro como servicio a la comunidad
Reflexión inicial con el alumnado sobre la importancia del teatro en la sociedad y su función como herramienta cultural y de encuentro intergeneracional. Debate en gran grupo sobre cómo puede beneficiar a la comunidad la representación de las obras.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Debate |
1.1.-
Identificar y analizar elementos existentes en el entorno y relaciones entre ellos que demanden de una intervención social, utilizando procedimientos de indagación y búsqueda y valorando críticamente las situaciones.
(1) 1.2.- Presentar y valorar posibles acciones de transformación ante un problema detectado en el entorno, creando propuestas de intervención que reflejen un compromiso activo con la sociedad. (1) |
Elección de las obras y reparto de papeles
Lectura de varios guiones teatrales y selección de los más adecuados, analizando su mensaje y valor cultural. Organización de roles entre actores y responsables de escenografía, vestuario, cartel y técnica.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Observación |
1.1.-
Identificar y analizar elementos existentes en el entorno y relaciones entre ellos que demanden de una intervención social, utilizando procedimientos de indagación y búsqueda y valorando críticamente las situaciones.
(1) 1.2.- Presentar y valorar posibles acciones de transformación ante un problema detectado en el entorno, creando propuestas de intervención que reflejen un compromiso activo con la sociedad. (1) 2.1.- Crear y llevar a cabo proyectos de transformación del entorno, integrando aprendizajes y secuenciando acciones de planificación, puesta en práctica, monitorización y corrección durante su desarrollo y valorando los procesos y de los resultados. (1) |
Ensayos y talleres de expresión
Desarrollo progresivo de habilidades orales y corporales (voz, respiración, gestos, improvisación), junto con ensayos parciales y generales de la obra.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Ejecución |
2.1.-
Crear y llevar a cabo proyectos de transformación del entorno, integrando aprendizajes y secuenciando acciones de planificación, puesta en práctica, monitorización y corrección durante su desarrollo y valorando los procesos y de los resultados.
(1) 2.2.- Actuar dentro de proyectos de intervención en el entorno, poniendo en juego la iniciativa personal, coordinando acciones dentro de la labor de equipo, y mostrando compromiso ético. (1) |
Producción escénica (decorados, vestuario, cartel y programa)
Diseño y elaboración de los elementos materiales necesarios para las representaciones (escenografía,vestuario, cartelería...)
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Producto |
1.2.-
Presentar y valorar posibles acciones de transformación ante un problema detectado en el entorno, creando propuestas de intervención que reflejen un compromiso activo con la sociedad.
(1) 2.1.- Crear y llevar a cabo proyectos de transformación del entorno, integrando aprendizajes y secuenciando acciones de planificación, puesta en práctica, monitorización y corrección durante su desarrollo y valorando los procesos y de los resultados. (1) |
Representación de la obra y reflexión final
Puesta en escena de las dos obras (Navidad y fin de curso), compartidas con la comunidad educativa y colectivos locales. Posteriormente, evaluación grupal sobre el impacto del proyecto en el entorno.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Ejecución |
2.1.-
Crear y llevar a cabo proyectos de transformación del entorno, integrando aprendizajes y secuenciando acciones de planificación, puesta en práctica, monitorización y corrección durante su desarrollo y valorando los procesos y de los resultados.
(1) 2.2.- Actuar dentro de proyectos de intervención en el entorno, poniendo en juego la iniciativa personal, coordinando acciones dentro de la labor de equipo, y mostrando compromiso ético. (1) |
La superación de ApS: construyendo aprendizaje, transformando el entorno implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en ApS: construyendo aprendizaje, transformando el entorno .
| Competencias específicas |
|---|
| ApS: construyendo aprendizaje, transformando el entorno |
| 1.- Analizar críticamente lo que acontece en su entorno, valorando los aspectos que convergen en la realidad local y global para detectar necesidades derivadas de dicha realidad que requieran del compromiso y de la acción y valorar las posibilidades de transformación constructiva. |
| 2.- Participar en proyectos colaborativos de transformación del entorno ante una necesidad detectada, integrando los aprendizajes necesarios, actuando con iniciativa y coordinando actuaciones dentro del grupo, para emprender y desarrollar acciones que incidan de forma positiva cubriendo parcial o totalmente la necesidad a la que se trata de dar respuesta. |
La calificación de ApS: construyendo aprendizaje, transformando el entorno se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Analizar críticamente lo que acontece en su entorno, valorando los aspectos que convergen en la realidad local y global para detectar necesidades derivadas de dicha realidad que requieran del compromiso y de la acción y valorar las posibilidades de transformación constructiva. | |
| 1.1.- Identificar y analizar elementos existentes en el entorno y relaciones entre ellos que demanden de una intervención social, utilizando procedimientos de indagación y búsqueda y valorando críticamente las situaciones. | 1 |
| 1.2.- Presentar y valorar posibles acciones de transformación ante un problema detectado en el entorno, creando propuestas de intervención que reflejen un compromiso activo con la sociedad. | 1 |
| 2.- Participar en proyectos colaborativos de transformación del entorno ante una necesidad detectada, integrando los aprendizajes necesarios, actuando con iniciativa y coordinando actuaciones dentro del grupo, para emprender y desarrollar acciones que incidan de forma positiva cubriendo parcial o totalmente la necesidad a la que se trata de dar respuesta. | |
| 2.1.- Crear y llevar a cabo proyectos de transformación del entorno, integrando aprendizajes y secuenciando acciones de planificación, puesta en práctica, monitorización y corrección durante su desarrollo y valorando los procesos y de los resultados. | 1 |
| 2.2.- Actuar dentro de proyectos de intervención en el entorno, poniendo en juego la iniciativa personal, coordinando acciones dentro de la labor de equipo, y mostrando compromiso ético. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 2 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV2.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 2.1,
en general, CEV2.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".