Religión Católica - Tercer Ciclo Primaria - 5o Curso
C.P.E.I.P. San Andrés (26000476) 2025/2026
Inicio aproximado: 09-09-2025
Finalización aproximada: 22-06-2026
Ana Tomás Muro
Nuestro centro tendrá en cuenta a lo alumnos que necesitan una Adaptación de Acceso al Currículo (AAC) los cuales no verán disminuida su nota con respecto al grupo clase, viendo aqui el principio de equidad. (TDA, TDAH, Trastorno aprendizaje, Discapacidad sensorial y autistas).
Se prepararán fichas adaptadas además de trabajar mediante el diseño universal para el aprendizaje. Ofreceremos técnicas de aprendizaje diferenciadas en las aulas para facilitar la asimilación de contenidos de todos nuestros alumnos.
En cuanto a los alumnos ACNEAE con 2 o varios años de desfase trabajarán obre las mismas situaciones de aprendizaje pero con su adaptación, sin minorizar su nota.
Los alumnos con AC con un desfase de 1 o más años, tendrán su propia adaptación al margen del grupo clase, intentando integrarles lo mayor posible en las situaciones de aprendizaje.
El aprendizaje cooperativo será una herramienta indispensable para el enriquecimiento de la totalidad de los alumnos del aula. Si hubiera alumnos de altas capacidades, las fichas de ampliación serán una gran herramienta, así como las explicaciones individualizadas para poder satisfacer sus necesidades de aprendizaje.
Los planes de recuperación se establecerán en junio una vez se sepa las asignaturas pendientes de cada alumno. Se elaborará de manera individual y sobre cada una de las áreas pendientes según el modelo del anexo VII del decreto 41/2022 del 13 de julio.
El PRE será redactado por el profesorado que calificó el área negativamente. Al comienzo del siguiente curso será revisado, actualizado y puesto en práctica por el maestro que imparta dicha área.
| Nombre | ISBN |
|---|---|
| RELIGIÓN CATÓLICA, DE OTRA MANERA, 5 | 978-84-683-5874-1 |
| Nombre | Inicio | Fin | |
|---|---|---|---|
| Visita a las parroquias de Calahorra | 02/10/2025 | 11/06/2026 | |
Con el objetivo de reforzar lo aprendido en clase, realizaremos diferentes visitas a las parroquias de Calahorra. Los alumnos tendrán la oportunidad de observar directamente las imágenes y representaciones de los diferentes santos que hemos estudiado a lo largo del curso, mes a mes. |
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| Visita al Belén | 12/12/2025 | 12/12/2025 | |
Visitar el Belén del casco Antiguo de Calahora |
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| San Blas | 03/02/2026 | 03/02/2026 | |
Visita a la Iglesia de San Andrés para la bendición de los roscos. |
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| Miércoles de Ceniza | 18/02/2026 | 18/02/2026 | |
Imposición de Ceniza en la Iglesia de San Andrés |
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| Pasos de Semana Santa | 14/04/2026 | 14/04/2026 | |
Visita a San Francisco para ver y explicar los pasos de Semana Santa |
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Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 6,25% |
| Procesos de diálogo/Debates: | 27,78% |
| Pruebas de ejecución: | 6,25% |
| Presentación de un producto: | 22,92% |
| Revisión del cuaderno o producto: | 9,03% |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial: | 8,33% |
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación: | 1,39% |
| Trabajo monográfico o de investigación: | 18,06% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Religión Católica de Tercer Ciclo Primaria - 5o Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 11-09-2025 | 1.- ÚNICOS E IGUALES | 5 |
| 16-10-2025 | 2.- UNA APUESTA POR LA FELICIDAD | 5 |
| 20-11-2025 | 3.- CELEBRAMOS UNA FIESTA | 5 |
| 08-01-2026 | 4.- UN TESORO INESPERADO | 6 |
| 19-02-2026 | 5.- LA HUELLA QUE DEJO | 6 |
| 09-04-2026 | 6.- ¡AQUÍ LA ESTACIÓN ESPACIAL! | 6 |
| 21-05-2026 | 7.- VIAJE EN EL TIEMPO | 5 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
En un torneo conoces a Sandra, una jugadora sin movilidad en las piernas. Te das cuenta de que vuestras vidas son muy distintas, pero a la vez sois iguales. En esta experiencia, el alumnado descubrirá que, aunque somos diferentes, todos somos personas iguales a los ojos de Dios y que Jesús transmite este mensaje a toda la humanidad. Además, se le invita a participar en la construcción de un mundo sin desigualdades.
SABERES BÁSICOS
A. Identidad personal y relaciones en diálogo con el mensaje cristiano
● La dignidad humana, la igualdad y la diferencia entre las personas.
● Los derechos humanos en diálogo con la visión cristiana.
● Situaciones vitales que plantean preguntas existenciales o morales para la persona. ● La influencia de las acciones individuales en la transformación social a la luz de la ética cristiana.
METODOLOGÍA
● Individual, en parejas o en grupos.
● Estrategias y técnicas cooperativas.
● Aprender haciendo.
● Actividades digitales.
● Metodologías activas: Destrezas de pensamiento (Compara y contrasta), Rutinas de pensamiento (Observo, reflexiono y actúo; Círculos de puntos de vista).
Infografía de la diversidad de nuestra clase: diseñar un cartel que refleje la diversidad que vivimos en nuestra clase.
1.- Descubrir, identificar y expresar los elementos clave de la dignidad y la identidad personal en situaciones vitales cercanas, a través de biografías inspiradoras y relatos bíblicos de alcance antropológico, para ir conformando la propia identidad y sus relaciones con autonomía, responsabilidad y empatía.
3.- Identificar e interpretar las situaciones que perjudican o mejoran la buena convivencia, analizándolas con las claves personales y sociales de la propuesta cristiana, para fomentar el crecimiento moral, la cooperación con los demás y el desarrollo de valores orientados al bien común.
6.- Comprender los contenidos básicos del cristianismo, valorando su contribución a la sociedad, para disponer de una síntesis personal que permita dialogar, desde la propia identidad social y cultural, con otras tradiciones religiosas y áreas de conocimiento.
IGUALDAD ENTRE PERSONAS
Reflexionar y comentar las propias experiencias acerca de lo que significa la igualdad entre personas (tomar como punto de partida el argumento de la película Campeones). Partir de la cita bíblica Juan 15, 17 sobre el amor mutuo. Situar la cita en el contexto en el que Jesús la pronuncia: la Última Cena. Comentar de qué forma ama Jesús y si hace distinción entre unos y otros.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Proceso de diálogo |
1.1.-
Identificar los principios y virtudes que promueven y respetan la dignidad de todas las personas, reflexionando sobre experiencias personales y de aula, desarrollando autonomía, juicio crítico y responsabilidad.
(1) 3.1.- Reflexionar sobre algunos principios generales de la ética cristiana, conociendo su realización en biografías significativas y movimientos sociales, descubriendo cómo pueden ser puestos en práctica en nuestros entornos sociales cercanos y virtuales. (1) 3.2.- Cooperar activamente en la construcción de una convivencia pacífica y democrática reconociendo, en iniciativas y proyectos eclesiales, aquellos valores morales que promueven el bien común. (1) 6.1.- Comprender las consecuencias éticas y morales, personales y sociales, del mensaje de Jesucristo para la construcción del propio sistema de valores y creencias y para la promoción del bien común. (1) |
ASÍ SOY YO
Crear una presentación sobre uno mismo, que incluya descripción física, cualidades, defectos, hobbies...
Decorarla con dibujos y fotos para compartirla con los compañeros.
Reconocer que todos somos iguales ante Dios y no se tienen en cuenta las diferencias entre personas.
Leer el artículo 1 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Presentación de un producto |
1.1.-
Identificar los principios y virtudes que promueven y respetan la dignidad de todas las personas, reflexionando sobre experiencias personales y de aula, desarrollando autonomía, juicio crítico y responsabilidad.
(1) |
VALORES HUMANOS
Leer y hacer comparaciones ( en qué se parecen, en qué se diferencian y algo que una a ambas citas): Artículo 3 de los Derechos Humanos/ Jn 6, 35.
Saber que todas las personas tienen los mismos derechos y actuar de acuerdo a ello sin dificultad, Jesús nos anima a que nos comprometamos a reducir las desigualdades.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Revisión del cuaderno |
3.1.-
Reflexionar sobre algunos principios generales de la ética cristiana, conociendo su realización en biografías significativas y movimientos sociales, descubriendo cómo pueden ser puestos en práctica en nuestros entornos sociales cercanos y virtuales.
(1) |
UN MUNDO SIN DESIGUALDADES
Participar activamente a la hora de favorecer el ambiente de igualdad y la fraternidad en el colegio. Investigar páginas web: Unicef, OXFAM, Médicos son fronteras y Cáritas, resumir en una frase a qué se dedica cada una de ellas.
Reflexionar sobre experiencias vividas que nos hayan hecho sentir esperanza y agradecimiento.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Trabajo de investigación |
6.2.-
Conocer el Credo de la fe cristiana, poniéndolo en diálogo con otras áreas de conocimiento científico y cultural y con otras religiones.
(1) |
LA DIVERSIDAD DE NUESTRA CLASE
Diseñar un cartel que refleje la diversidad que vivimos en nuestra clase. Investigar en grupos los distintos orígenes de las personas que están en clase ( comidas, aficiones...)
Crear un cartel con un eslogan o frase que refleje lo que han aprendido, colgar los carteles por el colegio para transmitir la esperanza de un mundo mejor sin desigualdades.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Presentación de un producto |
1.1.-
Identificar los principios y virtudes que promueven y respetan la dignidad de todas las personas, reflexionando sobre experiencias personales y de aula, desarrollando autonomía, juicio crítico y responsabilidad.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
Sentada sobre una piedra, a la orilla del mar, percibes la inmensidad del océano y te sientes pequeña. El futuro se presenta incierto y tratas de buscar el sentido de tu propia vida. En esta experiencia, el alumnado reconocerá la necesidad de vivir con libertad y responsabilidad, conocerá a personas que se han encontrado con Dios, descubrirá el mensaje de Jesús y se comprometerá en la construcción de un mundo mejor.
SABERES BÁSICOS
A. Identidad personal y relaciones en diálogo con el mensaje cristiano
● Situaciones vitales que plantean preguntas existenciales o morales para la persona.
B. Cosmovisiones, tradición cristiana y cultura
● Reflexión y análisis sobre las experiencias religiosas narradas en diversos relatos bíblicos o recogidas en biografías significativas.
C. Habitar el mundo plural y diverso para construir la casa común
● Valores propios del Evangelio: las bienaventuranzas y el Reino de Dios.
● Compromiso y transformación social en la acción de la Iglesia.
METODOLOGÍA
● Individual, en parejas o en grupos.
● Estrategias y técnicas cooperativas.
● Actividades complementarias.
● Actividades digitales. ● Metodologías activas: Destrezas de pensamiento (Observo, reflexiono, actúo), Rutinas de pensamiento (Círculos de punto de vista; palabra, idea, frase; Diez veces dos).
Convertir la clase en un museo CON-LIFE: confianza, libertad y felicidad para ayudar a las personas que lo visiten a crecer en fraternidad y mejorar el mundo que les rodea.
2.- Descubrir, reconocer y estimar la dimensión socioemocional expresada en la participación en diferentes estructuras de pertenencia, desarrollando destrezas y actitudes sociales teniendo en cuenta algunos principios generales de la ética cristiana, para la mejora de la convivencia y la sostenibilidad del planeta.
3.- Identificar e interpretar las situaciones que perjudican o mejoran la buena convivencia, analizándolas con las claves personales y sociales de la propuesta cristiana, para fomentar el crecimiento moral, la cooperación con los demás y el desarrollo de valores orientados al bien común.
5.- Explorar, desarrollar y apreciar la propia interioridad y experiencia espiritual, reconociéndola en las propias emociones, afectos, símbolos y creencias, conociendo la experiencia de personajes relevantes de la tradición judeocristiana y de otras religiones, para favorecer el autoconocimiento personal, entender las vivencias de los otros y promover el diálogo y el respeto entre las diferentes tradiciones religiosas.
6.- Comprender los contenidos básicos del cristianismo, valorando su contribución a la sociedad, para disponer de una síntesis personal que permita dialogar, desde la propia identidad social y cultural, con otras tradiciones religiosas y áreas de conocimiento.
¿EN QUIÉN CONFÍO?
Partiendo de una situación cotidiana, se pretende reflexionar sobre dos valores íntimamente relacionados: la libertad y la responsabilidad. Reconocer que la libertad va siempre asociada a la responsabilidad y actúa en consecuencia. Leer la historia de Abraham, elegir una palabra, idea y frase que mejor represente la promesa.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Proceso de diálogo |
2.1.-
Promover actitudes que impulsen la mejora de la convivencia y el cuidado del planeta, conociendo y aplicando algunos principios de la ética cristiana, plasmando sus conclusiones en diferentes soportes.
(1) |
LA LIBERTAD
Preparar en grupo una dramatización sobre la historia de Moisés así descubrir figuras de la Biblia que pusieron su confianza en Dios. Valorar a las personas que se han encontrado con Dios e intentar seguir sus pasos en su propia vida.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Prueba de ejecución |
3.1.-
Reflexionar sobre algunos principios generales de la ética cristiana, conociendo su realización en biografías significativas y movimientos sociales, descubriendo cómo pueden ser puestos en práctica en nuestros entornos sociales cercanos y virtuales.
(1) |
¿CUÁNTA ALEGRÍA SE NECESITA PARA SER FELIZ?
Contestar a preguntas : ¿qué piensas sobre la felicidad? ¿Se puede ser feliz y tener momentos que no lo seas? Ponerte en el lugar de un discípulo de Jesús que aparece en la imágen, para descubrir que la alegría, felicidad y bienaventuranza son conceptos íntimamente unidos que deben ser contrastados con la propia experiencia para dar una respuesta válida. Conocer el mensaje de Jesús en las bienaventuranzas y ajustar su vida a él.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Preguntas de análisis |
6.1.-
Comprender las consecuencias éticas y morales, personales y sociales, del mensaje de Jesucristo para la construcción del propio sistema de valores y creencias y para la promoción del bien común.
(1) |
GPS DE LA VIDA
Interiorizar las experiencias en las que el alumnado se ha sentido amado y ayudado y a proyectar su vida hacia la ayuda a los demás. Apreciar los valores cristianos y trabajar activamente para implantarlos en la sociedad y construir un mundo mejor.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Observación |
5.1.-
Asumir el desarrollo de la interioridad como uno de los elementos fundamentales en la construcción del propio sistema de valores y creencias, mediante el análisis y la reflexión de textos bíblicos y de otras tradiciones religiosas.
(1) |
EL MUSEO CON-LIFE
Convertir la clase en un museo CON-LIFE: confianza, libertad y felicidad para ayudar a las personas que lo visiten, a crecer en fraternidad y mejorar el mundo que les rodea. Hay que tener en cuenta: la confianza de Abraham, la valentía de Moisés y la puesta por la felicidad de las bienaventuranzas. Por grupos, crear carteles con mensajes de estas 3 temáticas: confianza, libertad y apuesta por la felicidad.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | 6. |
2.1.-
Promover actitudes que impulsen la mejora de la convivencia y el cuidado del planeta, conociendo y aplicando algunos principios de la ética cristiana, plasmando sus conclusiones en diferentes soportes.
(1) 6.1.- Comprender las consecuencias éticas y morales, personales y sociales, del mensaje de Jesucristo para la construcción del propio sistema de valores y creencias y para la promoción del bien común. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
Los compañeros y las compañeras de la clase de Paula están emocionados con el reto que les ha propuesto su maestro: celebrar la diversidad religiosa en clase. ¡Y van a organizar una gran fiesta! En esta experiencia, el alumnado se aproximará a la diversidad cultural que se manifiesta en un mundo globalizado como el nuestro y aprenderá a convivir con otras formas de entender a Dios y de relacionarse con él.
SABERES BÁSICOS
A. Identidad personal y relaciones en diálogo con el mensaje cristiano
● La dignidad humana, la igualdad y la diferencia entre las personas.
● Valoración de la dimensión espiritual y religiosa en uno mismo y en los demás.
● Expresión, en diversos lenguajes de la propia vivencia personal, en torno a las festividades, tradiciones y celebraciones religiosas.
B. Cosmovisiones, tradición cristiana y cultura
● Ritos, tradiciones y fiestas de diversas religiones en torno al nacimiento, el matrimonio y la muerte, explicitando la aportación del cristianismo.
C. Habitar el mundo plural y diverso para construir la casa común
● La visión cristiana de la interdependencia, ecodependencia e interrelación.
● Pensamiento crítico y ético para la convivencia democrática.
● Aprecio del diálogo intercultural e interreligioso para una convivencia pacífica y democrática.
METODOLOGÍA
● Individual, en parejas o en grupos.
● Estrategias y técnicas cooperativas.
● Actividades complementarias.
● Actividades digitales.
● Metodologías activas: Destrezas de pensamiento (Observo, reflexiono, actúo; Compara y contrasta), Rutinas de pensamiento (Puertas de entrada).
Organizar una fiesta de la diversidad cultural y religiosa.
1.- Descubrir, identificar y expresar los elementos clave de la dignidad y la identidad personal en situaciones vitales cercanas, a través de biografías inspiradoras y relatos bíblicos de alcance antropológico, para ir conformando la propia identidad y sus relaciones con autonomía, responsabilidad y empatía.
2.- Descubrir, reconocer y estimar la dimensión socioemocional expresada en la participación en diferentes estructuras de pertenencia, desarrollando destrezas y actitudes sociales teniendo en cuenta algunos principios generales de la ética cristiana, para la mejora de la convivencia y la sostenibilidad del planeta.
4.- Comprender y admirar el patrimonio cultural en algunas de sus expresiones más significativas, disfrutando de su contemplación, analizando el universo simbólico y vital que transmiten, para valorar la propia identidad cultural, promover el diálogo intercultural y generar creaciones artísticas.
5.- Explorar, desarrollar y apreciar la propia interioridad y experiencia espiritual, reconociéndola en las propias emociones, afectos, símbolos y creencias, conociendo la experiencia de personajes relevantes de la tradición judeocristiana y de otras religiones, para favorecer el autoconocimiento personal, entender las vivencias de los otros y promover el diálogo y el respeto entre las diferentes tradiciones religiosas.
¿CÓMO SE CELEBRA UNA FIESTA EN LAS CULTURAS Y RELIGIONES DE MI CLASE?
Investigar cómo se celebra la Navidad en cinco países distintos (China, Australia, Guatemala, Sudáfrica y Suecia) : vestuario, elementos de decoración, luces, música o canciones... Adivinar a qué país pertenece la fiesta que a organizado otro grupo. Aceptar y respetar a las personas con creencias diferentes y reconocer su derecho a vivir de otro modo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Trabajo de investigación |
1.1.-
Identificar los principios y virtudes que promueven y respetan la dignidad de todas las personas, reflexionando sobre experiencias personales y de aula, desarrollando autonomía, juicio crítico y responsabilidad.
(1) |
¿QUIÉN ES EL INVITADO PRINCIPAL EN NUESTRAS FIESTAS?
Identificar los rasgos de las grandes religiones y reconocer su importancia en la vida de las personas. Hacer una entrevista a alguna persona de nuestro colegio, para saber cuál es la imagen que cada uno tiene de Dios. Realizar preguntas : ¿Cómo es Dios para ti? ¿Dónde piensas qué está? ¿Crees que nos conoce y cuida de nosotros?...
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Prueba de ejecución |
4.1.-
Comprender y valorar cómo el patrimonio religioso cristiano contribuye a la construcción de la identidad de las personas y de los pueblos, e inspira la expresión de la propia vivencia personal y social a través de diversos lenguajes.
(1) |
¿CÓMO ES POSIBLE QUE LA DIVERSIDAD NOS UNA?
Investigar sobre diferentes religiones: hinduismo, budismo, judaísmo, cristianismo e islamismo. Identificar los elementos comunes a todas las religiones.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Examen tradicional |
5.2.-
Valorar la experiencia religiosa como desarrollo personal y social de la dimensión espiritual, interpretando y respetando lo religioso en la pluralidad de culturas y promoviendo el diálogo interreligioso.
(1) |
MEJORAMOS NUESTRO MUNDO
Organizar una fiesta de la diversidad cultural y religiosa. Decorar la clase con eslóganes que inviten a la unidad en la diversidad y a valorar lo positivo de las distintas culturas y religiones. Alguna comida típica. Juegos divertidos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Presentación de un producto |
2.1.-
Promover actitudes que impulsen la mejora de la convivencia y el cuidado del planeta, conociendo y aplicando algunos principios de la ética cristiana, plasmando sus conclusiones en diferentes soportes.
(1) 5.1.- Asumir el desarrollo de la interioridad como uno de los elementos fundamentales en la construcción del propio sistema de valores y creencias, mediante el análisis y la reflexión de textos bíblicos y de otras tradiciones religiosas. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
Uno de tus compañeros de curso se ha encontrado una botella con un mensaje en su interior. ¡Qué emoción! ¿Será el mapa de un tesoro? Las pistas le llevan a mirarse en un espejo. ¡Y de pronto descubre que el verdadero tesoro se encuentra en su interior! En esta experiencia, el alumnado reflexionará sobre sus propios valores, especialmente los que hacen referencia a su relación con los demás, y descubrirá sus capacidades para afrontar y resolver problemas.
SABERES BÁSICOS
A. Identidad personal y relaciones en diálogo con el mensaje cristiano
● La dignidad humana, la igualdad y la diferencia entre las personas.
● La responsabilidad personal y social desde el punto de vista cristiano.
● La influencia de las acciones individuales en la transformación social a la luz de la ética cristiana.
● Valoración de la dimensión espiritual y religiosa en uno mismo y en los demás.
B. Cosmovisiones, tradición cristiana y cultura
● Reflexión y análisis sobre las experiencias religiosas narradas en diversos relatos bíblicos o recogidas en biografías significativas.
C. Habitar el mundo plural y diverso para construir la casa común.
● Valores propios del Evangelio: las bienaventuranzas y el Reino de Dios.
METODOLOGÍA
● Individual, en parejas o en grupos.
● Estrategias y técnicas cooperativas.
● Actividades complementarias.
● Actividades digitales.
● Metodologías activas: Destrezas de pensamiento (Observo, reflexiono, actúo), Rutinas de pensamiento (Diez veces dos; Puertas de entrada).
Confeccionar un mapa del tesoro donde las pistas para llegar al tesoro sean valores y gestos que podemos vivir cada día para hacer lo mejor de nosotros.
1.- Descubrir, identificar y expresar los elementos clave de la dignidad y la identidad personal en situaciones vitales cercanas, a través de biografías inspiradoras y relatos bíblicos de alcance antropológico, para ir conformando la propia identidad y sus relaciones con autonomía, responsabilidad y empatía.
5.- Explorar, desarrollar y apreciar la propia interioridad y experiencia espiritual, reconociéndola en las propias emociones, afectos, símbolos y creencias, conociendo la experiencia de personajes relevantes de la tradición judeocristiana y de otras religiones, para favorecer el autoconocimiento personal, entender las vivencias de los otros y promover el diálogo y el respeto entre las diferentes tradiciones religiosas.
6.- Comprender los contenidos básicos del cristianismo, valorando su contribución a la sociedad, para disponer de una síntesis personal que permita dialogar, desde la propia identidad social y cultural, con otras tradiciones religiosas y áreas de conocimiento.
¿CÓMO ES EL TESORO QUE HAY EN TI?
Escribir 4 o 5 características interiores que te identifiquen (que no se ven a simple vista), mezclar todos los papeles con las características de los niños de la clase , intentar adivinar de quíen se trata. Reconocer sus propios valores tratando de ser mejor persona.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Proceso de diálogo |
5.1.-
Asumir el desarrollo de la interioridad como uno de los elementos fundamentales en la construcción del propio sistema de valores y creencias, mediante el análisis y la reflexión de textos bíblicos y de otras tradiciones religiosas.
(1) |
MI RELACIÓN CON LOS DEMÁS
Mostrar imágenes de situaciones en las que hay un conflicto, decidir de qué manera se podría solucionar. Pensar en la relación que uno tiene con los demás para descubrir que es lo que trasmitimos y si realmente es lo que nos gustaria trasmitir.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Observación |
5.1.-
Asumir el desarrollo de la interioridad como uno de los elementos fundamentales en la construcción del propio sistema de valores y creencias, mediante el análisis y la reflexión de textos bíblicos y de otras tradiciones religiosas.
(1) |
EL CAMINO PARA ENCONTRAR MI TESORO INTERIOR
Investigar cómo veían las otras personas a Jesús, admirar sus cualidades humanas y su cercanía con la gente. Retomar el análisis de las grandes religiones, crear tarjetas por una cara con el símbolo de cada religión y por la otra cara buscar frases o ideas relacionadas con cada religión que pongan de manifiesto la luz que aportan a las relaciones humanas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Trabajo de investigación |
1.1.-
Identificar los principios y virtudes que promueven y respetan la dignidad de todas las personas, reflexionando sobre experiencias personales y de aula, desarrollando autonomía, juicio crítico y responsabilidad.
(1) 6.1.- Comprender las consecuencias éticas y morales, personales y sociales, del mensaje de Jesucristo para la construcción del propio sistema de valores y creencias y para la promoción del bien común. (1) |
EL MAPA DEL TESORO
Confeccionar un mapa del tesoro donde las pistas para llegar al tesoro sean valores y gestos que podemos vivir cada día para hacer lo mejor de nosotros. Poner las pistas en solapas desplegables sobre el mapa de manera que al abrirla descubran el valor o el gesto y se pueda llevar a cabo para acercarse al tesoro.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Presentación de un producto |
1.1.-
Identificar los principios y virtudes que promueven y respetan la dignidad de todas las personas, reflexionando sobre experiencias personales y de aula, desarrollando autonomía, juicio crítico y responsabilidad.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
En experiencias anteriores, el alumnado ha descubierto que su huella dactilar es única y que los identifica como personas distintas al resto de la humanidad. Este hecho sorprendente es el inicio de una nueva reflexión. En esta experiencia partimos de la necesidad de que nuestra huella, es decir, nuestra persona, deje un buen rastro entre quienes conviven con nosotros, de la misma manera que Jesús dejó una huella que ha llegado hasta nuestros días en la Iglesia.
SABERES BÁSICOS
A. Identidad personal y relaciones en diálogo con el mensaje cristiano
● La responsabilidad personal y social desde el punto de vista cristiano.
● La influencia de las acciones individuales en la transformación social a la luz de la ética cristiana.
C. Habitar el mundo plural y diverso para construir la casa común
● El mandamiento del amor como raíz de la ética cristiana y compromiso con el bien común.
● Valores propios del Evangelio: las bienaventuranzas y el Reino de Dios. METODOLOGÍA
● Individual, en parejas o en grupos. ● Estrategias y técnicas cooperativas.
● Actividades complementarias.
● Actividades digitales.
● Metodologías activas: Destrezas de pensamiento (Compara y contrasta;), Rutinas de pensamiento (3-2-1 Puente; Observo, reflexiono, actúo; Pienso-Me interesa-Investigo).
En un gran papel colgado en la clase, dibujar la silueta de vuestras manos, escribir en el interior aquello que puedo aportar para una buena convivencia en el aula y en la otra mano en qué puedo contribuir para crear un buen ambiente a mi alrededor.
2.- Descubrir, reconocer y estimar la dimensión socioemocional expresada en la participación en diferentes estructuras de pertenencia, desarrollando destrezas y actitudes sociales teniendo en cuenta algunos principios generales de la ética cristiana, para la mejora de la convivencia y la sostenibilidad del planeta.
3.- Identificar e interpretar las situaciones que perjudican o mejoran la buena convivencia, analizándolas con las claves personales y sociales de la propuesta cristiana, para fomentar el crecimiento moral, la cooperación con los demás y el desarrollo de valores orientados al bien común.
6.- Comprender los contenidos básicos del cristianismo, valorando su contribución a la sociedad, para disponer de una síntesis personal que permita dialogar, desde la propia identidad social y cultural, con otras tradiciones religiosas y áreas de conocimiento.
INFLUENCER
Evocar a personas que tienen o han tenido una gran influencia en la vida de cada alumno/a y reflexionar sobre la capacidad de influencia de Jesús. Reconoce los valores y actitudes de los demás que le ayudan como persona y trata de aplicárselos a su propia vida.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Proceso de diálogo |
2.1.-
Promover actitudes que impulsen la mejora de la convivencia y el cuidado del planeta, conociendo y aplicando algunos principios de la ética cristiana, plasmando sus conclusiones en diferentes soportes.
(1) |
UN INFLUENCER FELIZ
Crear tu propia definición de felicidad, inventar un acróstico con la palabra FELICIDAD.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Revisión del cuaderno |
2.1.-
Promover actitudes que impulsen la mejora de la convivencia y el cuidado del planeta, conociendo y aplicando algunos principios de la ética cristiana, plasmando sus conclusiones en diferentes soportes.
(1) |
¿QUÉ ADMIRO DE LOS DEMÁS?
Escribir una carta explicando una situación en la que hayas confiado en alguien y te hayas sentido influido por él/ella. Escoger una situación a lo largo de la historia de Jesús en la que los seguidores confían en él, y representar en clase.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Prueba de ejecución |
6.1.-
Comprender las consecuencias éticas y morales, personales y sociales, del mensaje de Jesucristo para la construcción del propio sistema de valores y creencias y para la promoción del bien común.
(1) |
¡DEJA HUELLA!
En un gran papel colgado en la clase, dibujar la silueta de vuestras manos, escribir en el interior aquello que puedo aportar para una buena convivencia en el aula y en la otra mano en qué puedo contribuir para crear un buen ambiente a mi alrededor.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Presentación de un producto |
3.1.-
Reflexionar sobre algunos principios generales de la ética cristiana, conociendo su realización en biografías significativas y movimientos sociales, descubriendo cómo pueden ser puestos en práctica en nuestros entornos sociales cercanos y virtuales.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
¡Te has convertido en astronauta! Es toda una experiencia flotar dentro de la nave como si fueras un globo. Pero lo más emocionante es contemplar la Tierra desde el espacio. ¡Se ve tan bonito el planeta azul, rodeado de nubes e iluminado por el Sol! Esta situación permite ayudar al alumnado a reflexionar sobre la importancia de cuidar la casa común que Dios ha puesto en nuestras manos y a tomar conciencia de nuestra responsabilidad en la consecución de un lugar para todos que sea habitable.
SABERES BÁSICOS
A. Identidad personal y relaciones en diálogo con el mensaje cristiano
● La responsabilidad personal y social desde el punto de vista cristiano.
● Situaciones vitales que plantean preguntas existenciales o morales para la persona.
C. Habitar el mundo plural y diverso para construir la casa común
● El mandamiento del amor como raíz de la ética cristiana y compromiso con el bien común.
● La visión cristiana de la interdependencia, eco-dependencia e interrelación.
METODOLOGÍA
● Individual, en parejas o en grupos.
● Estrategias y técnicas cooperativas.
● Aprender haciendo.
● Actividades complementarias.
● Metodologías activas: Destrezas de pensamiento (Observo, reflexiono, actúo), Rutinas de pensamiento (Pienso-Me interesa-Investigo; Veo-pienso-me pregunto).
Construir un lapbook de la Tierra en el que mostremos la problemática y promover acciones para su cuidado y conservación.
2.- Descubrir, reconocer y estimar la dimensión socioemocional expresada en la participación en diferentes estructuras de pertenencia, desarrollando destrezas y actitudes sociales teniendo en cuenta algunos principios generales de la ética cristiana, para la mejora de la convivencia y la sostenibilidad del planeta.
6.- Comprender los contenidos básicos del cristianismo, valorando su contribución a la sociedad, para disponer de una síntesis personal que permita dialogar, desde la propia identidad social y cultural, con otras tradiciones religiosas y áreas de conocimiento.
¡DALE LA VUELTA!
Escribir acciones " que den la vuelta a las cosas" para el planeta y los seres humanos. Tomar conciencia de nuestra responsabilidad en el cuidado del planeta.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Revisión del cuaderno |
2.1.-
Promover actitudes que impulsen la mejora de la convivencia y el cuidado del planeta, conociendo y aplicando algunos principios de la ética cristiana, plasmando sus conclusiones en diferentes soportes.
(1) |
UN FINAL FELIZ
Partir de la cita evangélica Mateo 10, 31-32 y situarla en su contexto: las instrucciones que Jesús da a los apóstoles antes de enviarlos a anunciar el Evangelio. A partir de él, preguntar al alumnado por su experiencia de sentirse cuidado. Saber que el mensaje cristiano busca resolver las situaciones injustas y se muestra decidido a colaborar.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Proceso de diálogo |
6.1.-
Comprender las consecuencias éticas y morales, personales y sociales, del mensaje de Jesucristo para la construcción del propio sistema de valores y creencias y para la promoción del bien común.
(1) |
¿CUÁL ES TU MISIÓN?
Relajarse, cerrar los ojos e imaginar...Interiorizar la necesidad de cuidar la Tierra como regalo de Dios a toda la humanidad y proponer iniciativas para conseguirlo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Observación |
2.1.-
Promover actitudes que impulsen la mejora de la convivencia y el cuidado del planeta, conociendo y aplicando algunos principios de la ética cristiana, plasmando sus conclusiones en diferentes soportes.
(1) |
LAPBOOK DE LA TIERRA
Construir un lapbook de la Tierra en el que mostremos las dos caras de la moneda: -La visión de aquellos que se creen dueños y amos de la Tierra y las consecuencias de destrucción que conlleva. -La misión cristiana de ser cuidadores de la Tierra y de las personas que con sus actitudes ayudan a ello.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Presentación de un producto |
2.1.-
Promover actitudes que impulsen la mejora de la convivencia y el cuidado del planeta, conociendo y aplicando algunos principios de la ética cristiana, plasmando sus conclusiones en diferentes soportes.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
Una compañera de clase le ha lanzado una pelota a su perro y este vuelve con un objeto que parece una cápsula del tiempo y que permite trasladarse a otras épocas. ¡Qué emocionante! A partir de esta situación imaginaria, se invita al alumnado a recorrer diversos momentos de la historia de la humanidad para explorar algunos mitos de la cultura griega y otros episodios de la Biblia y, así, descubrir el legado de las diferentes culturas y de la religión.
SABERES BÁSICOS
A. Identidad personal y relaciones en diálogo con el mensaje cristiano
● Expresión, en diversos lenguajes de la propia vivencia personal, en torno a las festividades, tradiciones y celebraciones religiosas.
B. Cosmovisiones, tradición cristiana y cultura
● Obras de arte, composiciones musicales, y construcciones arquitectónicas representativas del cristianismo, comparadas con las de otras culturas y religiones.
● Reflexión y análisis sobre las experiencias religiosas narradas en diversos relatos bíblicos o recogidas en biografías significativas.
METODOLOGÍA
● Individual, en parejas o en grupos.
● Estrategias y técnicas cooperativas.
● Actividades complementarias.
● Actividades digitales.
● Metodologías activas: Destrezas de pensamiento y Rutinas de pensamiento (Pienso-me interesa-investigo; 3-2-1 Puente; Veo-pienso-me pregunto).
Investigar historias, fábulas o mitos cuyo mensaje sea bueno no olvidar y tener presente. Hacer una presentación con power point en la que incluya , la historia, imagen, qué nos enseña esa historia y cómo podemos aplicarla en nuestro día a día.
4.- Comprender y admirar el patrimonio cultural en algunas de sus expresiones más significativas, disfrutando de su contemplación, analizando el universo simbólico y vital que transmiten, para valorar la propia identidad cultural, promover el diálogo intercultural y generar creaciones artísticas.
PONLE HUMOR
Leer la cita evangélica Mateo 6, 25-26, situarla en su contexto: el sermón de la montaña, y dialogar con el alumnado acerca de su experiencia de confiar en Dios.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Proceso de diálogo |
4.1.-
Comprender y valorar cómo el patrimonio religioso cristiano contribuye a la construcción de la identidad de las personas y de los pueblos, e inspira la expresión de la propia vivencia personal y social a través de diversos lenguajes.
(1) |
LOS MITOS
Reflexionar sobre actitudes actuales y antiguas que conducen a las personas a una falsa confianza en sus propias fuerzas, prescindiendo de cualquier idea de Dios. Investigar sobre otros mitos griegos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Trabajo de investigación |
4.1.-
Comprender y valorar cómo el patrimonio religioso cristiano contribuye a la construcción de la identidad de las personas y de los pueblos, e inspira la expresión de la propia vivencia personal y social a través de diversos lenguajes.
(1) |
EL LEGADO DE LAS RELIGIONES
Reflexionar sobre conceptos, usos y costumbres actuales y descubrir que están relacionados con la cultura y la religión. Crear un periódico contando las influencias de distintas religiones en el arte y en otros aspectos de la vida.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Revisión del producto |
4.1.-
Comprender y valorar cómo el patrimonio religioso cristiano contribuye a la construcción de la identidad de las personas y de los pueblos, e inspira la expresión de la propia vivencia personal y social a través de diversos lenguajes.
(1) |
CÓMO NOS AYUDAN LAS RELIGIONES
Descubrir e interiorizar la influencia de la religión en su propia vida. Comentar con los compañeros en qué aspectos creéis que la religión puede ayudarte a vivir mejor en tu día a día.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Proceso de diálogo |
4.1.-
Comprender y valorar cómo el patrimonio religioso cristiano contribuye a la construcción de la identidad de las personas y de los pueblos, e inspira la expresión de la propia vivencia personal y social a través de diversos lenguajes.
(1) |
MEJORAMOS NUESTRO MUNDO
Por grupos pensar o investigar historias, fábulas o mitos cuyo mensaje sea bueno no olvidar y tener presente. Hacer una presentación en Power Point en la que incluya , la historia, imagen, qué nos enseña esa historia y cómo podemos aplicarla en nuestro día a día.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Presentación de un producto |
4.1.-
Comprender y valorar cómo el patrimonio religioso cristiano contribuye a la construcción de la identidad de las personas y de los pueblos, e inspira la expresión de la propia vivencia personal y social a través de diversos lenguajes.
(1) |
La superación de Religión Católica implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Religión Católica .
| Competencias específicas |
|---|
| Religión Católica |
| 1.- Descubrir, identificar y expresar los elementos clave de la dignidad y la identidad personal en situaciones vitales cercanas, a través de biografías inspiradoras y relatos bíblicos de alcance antropológico, para ir conformando la propia identidad y sus relaciones con autonomía, responsabilidad y empatía. |
| 2.- Descubrir, reconocer y estimar la dimensión socioemocional expresada en la participación en diferentes estructuras de pertenencia, desarrollando destrezas y actitudes sociales teniendo en cuenta algunos principios generales de la ética cristiana, para la mejora de la convivencia y la sostenibilidad del planeta. |
| 3.- Identificar e interpretar las situaciones que perjudican o mejoran la buena convivencia, analizándolas con las claves personales y sociales de la propuesta cristiana, para fomentar el crecimiento moral, la cooperación con los demás y el desarrollo de valores orientados al bien común. |
| 4.- Comprender y admirar el patrimonio cultural en algunas de sus expresiones más significativas, disfrutando de su contemplación, analizando el universo simbólico y vital que transmiten, para valorar la propia identidad cultural, promover el diálogo intercultural y generar creaciones artísticas. |
| 5.- Explorar, desarrollar y apreciar la propia interioridad y experiencia espiritual, reconociéndola en las propias emociones, afectos, símbolos y creencias, conociendo la experiencia de personajes relevantes de la tradición judeocristiana y de otras religiones, para favorecer el autoconocimiento personal, entender las vivencias de los otros y promover el diálogo y el respeto entre las diferentes tradiciones religiosas. |
| 6.- Comprender los contenidos básicos del cristianismo, valorando su contribución a la sociedad, para disponer de una síntesis personal que permita dialogar, desde la propia identidad social y cultural, con otras tradiciones religiosas y áreas de conocimiento. |
La calificación de Religión Católica se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Descubrir, identificar y expresar los elementos clave de la dignidad y la identidad personal en situaciones vitales cercanas, a través de biografías inspiradoras y relatos bíblicos de alcance antropológico, para ir conformando la propia identidad y sus relaciones con autonomía, responsabilidad y empatía. | |
| 1.1.- Identificar los principios y virtudes que promueven y respetan la dignidad de todas las personas, reflexionando sobre experiencias personales y de aula, desarrollando autonomía, juicio crítico y responsabilidad. | 1 |
| 1.2.- Expresar con autonomía a través de diversos lenguajes comunicativos la identidad personal reconociendo, desde la visión cristiana, la singularidad de todas las personas, desarrollando empatía y valorando la pluralidad. | 1 |
| 2.- Descubrir, reconocer y estimar la dimensión socioemocional expresada en la participación en diferentes estructuras de pertenencia, desarrollando destrezas y actitudes sociales teniendo en cuenta algunos principios generales de la ética cristiana, para la mejora de la convivencia y la sostenibilidad del planeta. | |
| 2.1.- Promover actitudes que impulsen la mejora de la convivencia y el cuidado del planeta, conociendo y aplicando algunos principios de la ética cristiana, plasmando sus conclusiones en diferentes soportes. | 1 |
| 2.2.- Participar en acciones solidarias y de servicio a la comunidad, reconociendo aquellos grupos sociales más vulnerables, teniendo en cuenta cómo Jesucristo cambió su realidad y las consecuencias que ello ha tenido para la historia de la humanidad. | 1 |
| 3.- Identificar e interpretar las situaciones que perjudican o mejoran la buena convivencia, analizándolas con las claves personales y sociales de la propuesta cristiana, para fomentar el crecimiento moral, la cooperación con los demás y el desarrollo de valores orientados al bien común. | |
| 3.1.- Reflexionar sobre algunos principios generales de la ética cristiana, conociendo su realización en biografías significativas y movimientos sociales, descubriendo cómo pueden ser puestos en práctica en nuestros entornos sociales cercanos y virtuales. | 1 |
| 3.2.- Cooperar activamente en la construcción de una convivencia pacífica y democrática reconociendo, en iniciativas y proyectos eclesiales, aquellos valores morales que promueven el bien común. | 1 |
| 4.- Comprender y admirar el patrimonio cultural en algunas de sus expresiones más significativas, disfrutando de su contemplación, analizando el universo simbólico y vital que transmiten, para valorar la propia identidad cultural, promover el diálogo intercultural y generar creaciones artísticas. | |
| 4.1.- Comprender y valorar cómo el patrimonio religioso cristiano contribuye a la construcción de la identidad de las personas y de los pueblos, e inspira la expresión de la propia vivencia personal y social a través de diversos lenguajes. | 1 |
| 4.2.- Reconocer y apreciar, desde la propia identidad cultural, la pluralidad de tradiciones y expresiones presentes en el contexto social, promoviendo el respeto y el conocimiento mutuo que favorece el encuentro y el diálogo intercultural. | 1 |
| 5.- Explorar, desarrollar y apreciar la propia interioridad y experiencia espiritual, reconociéndola en las propias emociones, afectos, símbolos y creencias, conociendo la experiencia de personajes relevantes de la tradición judeocristiana y de otras religiones, para favorecer el autoconocimiento personal, entender las vivencias de los otros y promover el diálogo y el respeto entre las diferentes tradiciones religiosas. | |
| 5.1.- Asumir el desarrollo de la interioridad como uno de los elementos fundamentales en la construcción del propio sistema de valores y creencias, mediante el análisis y la reflexión de textos bíblicos y de otras tradiciones religiosas. | 1 |
| 5.2.- Valorar la experiencia religiosa como desarrollo personal y social de la dimensión espiritual, interpretando y respetando lo religioso en la pluralidad de culturas y promoviendo el diálogo interreligioso. | 1 |
| 6.- Comprender los contenidos básicos del cristianismo, valorando su contribución a la sociedad, para disponer de una síntesis personal que permita dialogar, desde la propia identidad social y cultural, con otras tradiciones religiosas y áreas de conocimiento. | |
| 6.1.- Comprender las consecuencias éticas y morales, personales y sociales, del mensaje de Jesucristo para la construcción del propio sistema de valores y creencias y para la promoción del bien común. | 1 |
| 6.2.- Conocer el Credo de la fe cristiana, poniéndolo en diálogo con otras áreas de conocimiento científico y cultural y con otras religiones. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 6 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV6.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 6.1,
en general, CEV6.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".