Programación Didáctica

5º EP - CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Conocimiento del medio natural, social y cultural - Tercer Ciclo Primaria - 5o Curso

C.P.E.I.P. San Andrés (26000476) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2025

Finalización aproximada: 22-06-2026

Coordinador de ciclo responsable de la programación

Ana Tomás Muro

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Eduardo Ruiz Sainz
• Agustín Bazo Merino

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Nuestro centro tendrá en cuenta a lo alumnos que necesitan una Adaptación de Acceso al Currículo (AAC) los cuales no verán disminuida su nota con respecto al grupo clase, viendo aqui el principio de equidad. (TDA, TDAH, Trastorno aprendizaje, Discapacidad sensorial y autistas).

Se prepararán fichas adaptadas además de trabajar mediante el diseño universal para el aprendizaje. Ofreceremos técnicas de aprendizaje diferenciadas en las aulas para facilitar la asimilación de contenidos de todos nuestros alumnos.

En cuanto a los alumnos ACNEAE con 2 o varios años de desfase trabajarán obre las mismas situaciones de aprendizaje pero con su adaptación, sin minorizar su nota.

Los alumnos con AC con un desfase de 1 o más años, tendrán su propia adaptación al margen del grupo clase, intentando integrarles lo mayor posible en las situaciones de aprendizaje.

El aprendizaje cooperativo será una herramienta indispensable para el enriquecimiento de la totalidad de los alumnos del aula. Si hubiera alumnos de altas capacidades, las fichas de ampliación serán una gran herramienta, así como las explicaciones individualizadas para poder satisfacer sus necesidades de aprendizaje.

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Los planes de recuperación se establecerán en junio una vez se sepa las asignaturas pendientes de cada alumno. Se elaborará de manera individual y sobre cada una de las áreas pendientes según el modelo del anexo VII del decreto 41/2022 del 13 de julio.

El PRE será redactado por el profesorado que calificó el área negativamente. Al comienzo del siguiente curso será revisado, actualizado y puesto en práctica por el maestro que imparta dicha área.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Conocimiento del medio natural, social y cultural de Tercer Ciclo Primaria - 5o Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- LOS SERES VIVOS (5 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Qué tienen en común todos los seres vivos?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

Contextualización:

A partir de una noticia referente a un viaje a Marte, los chicos y las chicas del grupo se preguntan sobre la posibilidad de que haya vida extraterrestre y, en caso afirmativo, qué aspecto tendrá.

SABERES BÁSICOS

A. Cultura científica

1. Iniciación en la actividad científica.

- Fases de la investigación científica (observación, formulación de preguntas y predicciones, planificación y realización de experimentos, recogida y análisis de información y datos, comunicación de resultados...).

- Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones precisas de acuerdo con las necesidades de la investigación.

- Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.

2. La vida en nuestro planeta

- Aspectos básicos de las funciones vitales del ser humano desde una perspectiva integrada: obtención de energía, relación con el entorno y perpetuación de la especie.

- La célula y la organización del cuerpo humano.

- Los cinco reinos.

B. Tecnología y digitalización

1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.

- Dispositivos y recursos digitales de acuerdo a las necesidades del contexto educativo.

- Estrategias de búsquedas de información seguras y eficientes en Internet (valoración, discriminación, selección, organización y propiedad intelectual).

METODOLOGÍA

● Enseñanza directiva

● Investigación grupal

● Juego de roles

● Expositiva

● Investigación guiada

● Enseñanza no directiva

● Memorística

● Destreza Lluvia de ideas

● Técnica de trabajo cooperativo

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Siguiendo los pasos del método científico, los alumnos realizarán un experimento para comprobar si las levaduras se nutren y anotarán los resultados obtenidos en un cuaderno de campo.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Analizamos qué caracteriza a un ser vivo

A partir de una lista dada elegir unas características que definan sin ambigüedad la vida y que sean compartidas por todos los seres vivos sin excepción. Descubrir las tres características que definen a los seres vivos y dibujar a diferentes seres vivos representando cada función.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Descubrimos las células

Investigar en internet por qué la célula es considerada como la unidad mínima que tiene vida propia qué tipos de células hay y de qué partes se componen.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Descubrimos los reinos de los seres vivos

Se dividirá la clase en grupos. Los alumnos buscarán información sobre uno de los cinco reinos, elaborarán una ficha con dicha información y prepararán una exposición oral.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Experimentamos con microorganismos

Siguiendo los pasos del método científico, los alumnos realizarán un experimento para comprobar si las levaduras se nutren y anotarán los resultados obtenidos en un cuaderno de campo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- FUNCIÓN DE RELACIÓN (14 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Cómo se coordinan nuestros sentidos cuando nos movemos?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

Contextualización

Observar la escena en la que Pablo está aprendiendo a montar en bicicleta. La observación de este hecho cotidiano permite introducir uno de los objetivos de esta situación de aprendizaje: descubrir cómo es y cómo funciona el sistema nervioso, y la manera en que nos permite aprender, sin olvidar las precauciones que se deben tener para cuidarlo. Aprenderemos cómo funciona el esqueleto de las personas, así como el papel que desempeña la musculatura. También se trabajarán aspectos relacionados con el cuidado del aparato locomotor.

SABERES BÁSICOS

A. Cultura científica

1. Iniciación en la actividad científica.

- Fases de la investigación científica (observación, formulación de preguntas y predicciones, planificación y realización de experimentos, recogida y análisis de información y datos, comunicación de resultados...).

- Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones precisas de acuerdo con las necesidades de la investigación.

- Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.

- La relación entre los avances en matemáticas, ciencia, ingeniería y tecnología para comprender la evolución de la sociedad en el ámbito científico-tecnológico.

2. La vida en nuestro planeta.

- Aspectos básicos de las funciones vitales del ser humano desde una perspectiva integrada: obtención de energía, relación con el entorno y perpetuación de la especie.

- Pautas para una alimentación saludable: menús saludables y equilibrados, la importancia de la cesta de la compra y del etiquetado de los productos alimenticios para conocer sus nutrientes y su aporte energético.

- Pautas que fomenten una salud emocional y social adecuada: higiene del sueño, gestión del ocio del tiempo libre, uso adecuado de dispositivos digitales y estrategias para el fomento de relaciones sociales saludables.

B. Tecnología y digitalización

1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.

- Dispositivos y recursos digitales de acuerdo a las necesidades del contexto educativo. Estrategias de búsquedas de información seguras y eficientes en internet (valoración, discriminación, selección, organización y propiedad intelectual).

2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional.

- Fases del pensamiento computacional (descomposición de una tarea en partes más sencillas, reconocimiento de patrones y creación de algoritmos sencillos para la resolución del problema...).

METODOLOGÍA

● Enseñanza directiva

● Investigación grupal

● Juego de roles

● Expositiva

● Investigación guiada

● Enseñanza no directiva

● Memorística

● Destreza Lluvia de ideas

● Técnica de trabajo cooperativo

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Elaborar un mural con consejos y hábitos saludables que debemos poner en práctica para cuidar nuestro sistema nervioso y nuestro aparato locomotor.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

4.- Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, así como de las emociones y sentimientos propios y ajenos, aplicando el conocimiento científico, para desarrollar hábitos saludables y para conseguir el bienestar físico, emocional y social.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 7 actividades:

Analizamos cómo se trasmite la información de los sentidos

Por parejas, deben identificar la cadena de eventos que se producen entre que recibimos un estímulo, procesamos la información y reaccionamos en consecuencia.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Actos reflejos y respuestas voluntarias

Analizar el funcionamiento de las respuestas voluntarias a través de la experiencia. En el primer apartado, deben ordenar los pasos que se producen. Después de que los alumnos pongan en práctica las diferentes modalidades propuestas para pasarse el balón, se contestan las preguntas, se reflexiona sobre cada una y sobre el papel que tienen los sentidos para facilitar nuestra actuación.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Cómo aprende el cerebro

Se trabaja por parejas, para que comenten lo que piensan antes de dar una respuesta. El objetivo de la actividad es reflexionar sobre el aprendizaje y observar cómo influyen los aprendizajes en la percepción y la comprensión de los estímulos que recibimos para ello partiremos de la lectura en voz alta en la cual las letras están desordenadas para llegar a la conclusión que una vez que hemos aprendido a leer y tenemos práctica, el cerebro tiene mecanismos que simplifican y aceleran el proceso de lectura, pues nos permiten reconocer la palabra sin leer todas sus letras. Respecto a la imagen, preguntar cuántos alumnos ven una cosa o la otra y tratar de relacionarlo con las experiencias previas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Cuidamos nuestro sistema nervioso

Investigar sobre los hábitos saludables adecuados para cuidar su sistema nervioso. A partir de esta investigación elaborar una lista de hábitos saludables que ponen en práctica y una segunda lista con los hábitos saludables que no cumplen o que podrían mejorar.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Construimos una mano robótica

El alumnado deberá analizar la estructura y la función de una mano humana antes de comenzar con el diseño de la mano robótica. En ese caso, los pasos sencillos son las instrucciones que se deben seguir para construir la mano. Pueden resolver las actividades por parejas y, posteriormente, poner en común con el resto de la clase tanto el diseño de la mano robótica como las respuestas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Estudiamos el esqueleto y la musculatura

Realizar un esquema a partir de la información del libro sobre el esqueleto y la musculatura. Los alumnos estudiarán los principales huesos, articulaciones y músculos y los situarán en un dibujo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Hábitos saludables

Elaborar un mural con consejos y hábitos saludables que debemos poner en práctica para cuidar nuestro sistema nervioso y nuestro aparato locomotor.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- FUNCIÓN DE NUTRICIÓN (15 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 4 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Cómo se transforman los alimentos en nutrientes?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

Contextualización

Observar la imagen de una situación cotidiana que sirve para introducir el concepto de nutriente y entender su función diferencial (energética y estructural) y el proceso de absorción, además de repasar todo el proceso de digestión de manera manipulativa y experimental.

SABERES BÁSICOS

A. Cultura científica

1. Iniciación en la actividad científica.

- Fases de la investigación científica (observación, formulación de preguntas y predicciones, planificación y realización de experimentos, recogida y análisis de información y datos, comunicación de resultados...).

- Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones precisas de acuerdo con las necesidades de la investigación.

- Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.

2. La vida en nuestro planeta.

- Aspectos básicos de las funciones vitales del ser humano desde una perspectiva integrada: obtención de energía, relación con el entorno y perpetuación de la especie.

B. Tecnología y digitalización

1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.

- Dispositivos y recursos digitales de acuerdo a las necesidades del contexto educativo.

- Estrategias de búsquedas de información seguras y eficientes en Internet (valoración, discriminación, selección, organización y propiedad intelectual).

METODOLOGÍAS

● Enseñanza directiva

● Investigación grupal

● Juego de roles

● Expositiva

● Investigación guiada

● Enseñanza no directiva

● Memorística

● Técnica de trabajo cooperativo

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Elaboración de una manualidad para ilustrar el proceso de la digestión y exposición oral a partir de la manualidad diseñada.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Diferencia entre alimentos y nutrientes

Descubrir los diferentes tipos de nutrientes que necesita nuestro cuerpo, para, después, relacionarlos con la información que hay en las etiquetas de los distintos productos. Profundizar en los principales tipos de nutrientes y la energía que aportan y analizar la información nutricional de los alimentos. Aplicar los conocimientos adquiridos en la actividad anterior para investigar la etiqueta de algún alimento que ellos mismos propongan. Es importante que unos días antes de hacer la actividad se les recuerde que traigan etiquetas. Explicar qué es la fibra alimentaria y por qué es importante consumirla en la dieta.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Simulamos el proceso de la digestión

Se harán cuatro grupos, cada uno de los cuales se encargará de una de las cuatro fases en las que se ha dividido el proceso digestivo. Al final de la experiencia, los grupos pueden compartir sus resultados con la clase y entre todos harán una simulación del funcionamiento la digestión.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Glándulas digestivas

Investigar cuáles son las glándulas digestivas y cuál es su papel y relacionar cada órgano con la sustancia que fabrica.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El proceso de la digestión

Elaboración de una manualidad para ilustrar el proceso de la digestión y exposición oral a partir de la manualidad diseñada.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿Por qué hablamos de "quemar" calorías?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

Contextualización

La imagen de entrada presenta a Ana nadando y en el momento de la inspiración. Además de señalar la importancia de la respiración, el texto también introduce el concepto de calorías y la idea de combustión como parte del proceso de obtención de energía. La situación de aprendizaje hace un recorrido que analiza los elementos necesarios para obtener energía. Asimismo, incide en el proceso de combustión del oxígeno y en los mecanismos y aparatos implicados en su obtención.

SABERES BÁSICOS

A. Cultura científica

1. Iniciación en la actividad científica.

- Fases de la investigación científica (observación, formulación de preguntas y predicciones, planificación y realización de experimentos, recogida y análisis de información y datos, comunicación de resultados...).

- Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones precisas de acuerdo con las necesidades de la investigación.

- Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.

2. La vida en nuestro planeta.

- Aspectos básicos de las funciones vitales del ser humano desde una perspectiva integrada: obtención de energía, relación con el entorno y perpetuación de la especie.

B. Tecnología y digitalización

1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.

- Estrategias de búsquedas de información seguras y eficientes en Internet (valoración, discriminación, selección, organización y propiedad intelectual).

2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional.

- Fases del pensamiento computacional (descomposición de una tarea en partes más sencillas, reconocimiento de patrones y creación de pasos sencillos para la resolución del problema...).

METODOLOGÍA

● Enseñanza directiva

● Investigación grupal

● Juego de roles

● Expositiva

● Investigación guiada

● Enseñanza no directiva

● Memorística

● Técnica de trabajo cooperativo

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Realizar el montaje de un pulmón artificial. investigar acerca de distintas patologías respiratorias y averiguar a qué parte del aparato respiratorio afectan y en qué consisten.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

¿Cómo obtenemos la energía de los nutrientes?

A partir de la observación del proceso de combustión de una vela y de lo que ocurre al taparla con un vaso el alumno observará los elementos generales que intervienen en toda combustión para relacionarlo después con la nutrición.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿Cómo obtenemos oxígeno?

Completar un texto sobre el recorrido que sigue el oxígeno en el sistema respiratorio. Los alumnos comprobarán empíricamente cómo el movimiento del diafragma provoca el llenado o el vaciado de los pulmones.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Construimos un pulmón artificial

Realizar el montaje de un pulmón artificial. A partir de esta actividad se plantearán una serie de preguntas para que los alumnos razonen sobre el movimiento respiratorio. Analizar con detalle cómo se produce el intercambio gaseoso en los alveolos pulmonares. A partir del análisis de la fibrosis quística, relacionar la función del aparato respiratorio con la generación de energía a través de la reacción del oxígeno con los nutrientes. Para profundizar en la cuestión de las enfermedades, se les podrá pedirles que investiguen acerca de otras patologías respiratorias. Deben averiguar a qué parte del aparato respiratorio afectan y en qué consisten.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿Por qué hay que llevar más sangre a los músculos cuando hacemos deporte?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

Contextualización

Esta situación permite hacerse preguntas sobre la vinculación entre los diferentes aparatos que intervienen en la función de nutrición hasta llegar a una de las finalidades últimas de todo el proceso: obtener energía para mantener el cuerpo activo. Enlaza con las anteriores situaciones de aprendizaje relacionadas con la nutrición, incidiendo en el papel del aparato circulatorio y en los elementos que forman la sangre.

SABERES BÁSICOS

A. Cultura científica

1. Iniciación en la actividad científica.

- Fases de la investigación científica (observación, formulación de preguntas y predicciones, planificación y realización de experimentos, recogida y análisis de información y datos, comunicación de resultados...).

- Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones precisas de acuerdo con las necesidades de la investigación.

- Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.

- Fomento de la curiosidad, la iniciativa, la constancia y el sentido de la responsabilidad en la realización de las diferentes investigaciones.

2. La vida en nuestro planeta.

- Aspectos básicos de las funciones vitales del ser humano desde una perspectiva integrada: obtención de energía, relación con el entorno y perpetuación de la especie.

B. Tecnología y digitalización

1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.

- Dispositivos y recursos digitales de acuerdo a las necesidades del contexto educativo.

- Estrategias de búsquedas de información seguras y eficientes en Internet (valoración, discriminación, selección, organización y propiedad intelectual).

METODOLOGÍAS

● Enseñanza directiva

● Investigación grupal

● Juego de roles

● Expositiva

● Investigación guiada

● Enseñanza no directiva

● Memorística

● Dinámica de trabajo cooperativo

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Trabajo monográfico sobre la anemia.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

Recordamos los tipos de vasos sanguíneos

Buscar información sobre cuáles son y qué funciones tienen los diferentes vasos sanguíneos relacionando cada tipo de vaso sanguíneo con su definición y reflexionando a partir de una serie de preguntas sobre el tema.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Conocemos la estructura del corazón

Profundizar en el estudio del corazón, su estructura y funcionamiento, a partir de la búsqueda de información y la construcción de un modelo. Tras el análisis de las maquetas realizadas responderán oralmente a una serie de preguntas de análisis.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Representamos el sistema circulatorio

Realizar un mural del sistema circulatorio y explicar los dos circuitos de la sangre y la función de cada uno.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Comparamos nuestras pulsaciones

Los alumnos medirán sus pulsaciones en reposo y después de hacer una actividad intensa. A partir de la diferencia de pulsaciones que observarán empíricamente, deben razonar acerca del porqué de este hecho.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Investigamos sobre la anemia

Los alumnos elaborarán un trabajo monográfico sobre la anemia, explicando de forma razonada en qué consiste la enfermedad y qué síntomas presentan las personas que padecen anemia. Para ello deberán investigar y transferir los contenidos adquiridos sobre el funcionamiento y la función del aparato respiratorio en el contexto de la nutrición humana.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿Por qué necesitamos beber tanta agua cuando hacemos deporte?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

Contextualización

Todo el mundo ha experimentado la necesidad de beber agua cuando hace deporte o una actividad intensa, y ha establecido la relación con el sudor, pero, si no se suda, ¿por qué necesitamos el agua? Y si la bebemos, ¿por dónde la expulsamos? Esta duda es el punto de partida de esta situación de aprendizaje, que presenta el sistema excretor y analiza su estructura y el papel que desempeña en la función de nutrición. También se repasará la importancia del agua como vehículo para excretar sustancias del cuerpo.

SABERES BÁSICOS

A. Cultura científica

1. Iniciación en la actividad científica.

- Fases de la investigación científica (observación, formulación de preguntas y predicciones, planificación y realización de experimentos, recogida y análisis de información y datos, comunicación de resultados...).

- Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones precisas de acuerdo con las necesidades de la investigación.

- Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.

2. La vida en nuestro planeta.

- Aspectos básicos de las funciones vitales del ser humano desde una perspectiva integrada: obtención de energía,relación con el entorno y perpetuación de la especie.

- Pautas para una alimentación saludable: menús saludables y equilibrados, la importancia de la cesta de la compra y del etiquetado de los productos alimenticios para conocer sus nutrientes y su aporte energético.

- Pautas que fomenten una salud emocional y social adecuada: higiene del sueño, gestión del ocio del tiempo libre, uso adecuado de dispositivos digitales y estrategias para el fomento de relaciones sociales saludables.

B. Tecnología y digitalización

1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.

- Dispositivos y recursos digitales de acuerdo a las necesidades del contexto educativo.

- Estrategias de búsquedas de información seguras y eficientes en Internet (valoración, discriminación, selección, organización y propiedad intelectual).

METODOLOGÍAS

● Enseñanza directiva

● Investigación grupal

● Juego de roles

● Expositiva

● Investigación guiada

● Enseñanza no directiva

● Memorística

● Técnica de trabajo cooperativo

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Los alumnos realizarán un trabajo monogrtáfico en el que compararán el aparato de diálisis con los órganos del cuerpo y razonarán qué cambios fisiológicos puede ocasionar esta técnica de filtrado de la sangre.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

4.- Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, así como de las emociones y sentimientos propios y ajenos, aplicando el conocimiento científico, para desarrollar hábitos saludables y para conseguir el bienestar físico, emocional y social.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Nos fijamos en la importancia del agua

Se partirá de la lectura de un texto explicativo. Se comentará que la actividad física intensa provoca un incremento del consumo de nutrientes para poder obtener la energía necesaria, lo que también genera un aumento de residuos que hay que eliminar. Se puede preguntar al alumnado cuál es el papel del agua en este proceso para comprobar si ha quedado claro tras la lectura del texto. Se realizará un experimento utilizando un embudo, un vaso, papel de filtro y sal. La observación empírica de cómo el agua hace posible disolver las sustancias (en este caso la sal), y cómo, al pasar por un filtro, estas pasan disueltas con el agua no. servirá para que los alumnos entiendan el funcionamiento de los riñones.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Conocemos el sistema excretor

Se presentará el sistema excretor centrándose en la estructura y el funcionamiento del aparato urinario. Se plantearán una serie de preguntas para resolver de forma cooperativa. Por parejas, describirán todo el proceso de filtrado de la sangre y prepararán una respuesta para la pregunta que se plantea: ¿Por qué el agua es esencial para la eliminación de los desechos de nuestro cuerpo? A continuación, deben exponer ante toda la clase para, finalmente, consensuar una respuesta entre todos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Investigamos una analítica de orina

El alumnado deberá interpretar los resultados de una analítica de orina antidopaje. Podrán deducir de este análisis cómo funciona a grandes rasgos del aparato urinario. La actividad puede realizarse oralmente en la clase, discutiendo entre todos las preguntas y consensuando las respuestas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Diálisis

Esta actividad se centra en el funcionamiento del aparato urinario a partir del ejemplo de la disfunción renal que sufren algunas personas y la aplicación de la técnica de diálisis. Los alumnos deben comparar el aparato de diálisis con los órganos del cuerpo y razonar qué cambios fisiológicos puede ocasionar esta técnica de filtrado de la sangre.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4.- DIETA SALUDABLE (3 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Por qué hay alimentos más saludables que otros?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

Contextualización

La imagen plantea un contexto y una pregunta reto: ¿por qué hay alimentos más saludables que otros? Dan pie a fijarse de nuevo en el papel de los nutrientes y, especialmente, en el comportamiento de los azúcares en nuestro organismo. En esta situación de aprendizaje se presenta el cuerpo humano con una visión más integrada de aparatos y sistemas, propiciando la reflexión sobre la necesidad de cuidar la alimentación para crecer y desarrollarse de una forma saludable.

SABERES BÁSICOS

A. Cultura científica

1. Iniciación en la actividad científica.

- Fases de la investigación científica (observación, formulación de preguntas y predicciones, planificación y realización de experimentos, recogida y análisis de información y datos, comunicación de resultados...).

- Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones precisas de acuerdo con las necesidades de la investigación.

- Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.

2. La vida en nuestro planeta.

- Aspectos básicos de las funciones vitales del ser humano desde una perspectiva integrada: obtención de energía,relación con el entorno y perpetuación de la especie.

- Pautas para una alimentación saludable: menús saludables y equilibrados, la importancia de la cesta de la compra y del etiquetado de los productos alimenticios para conocer sus nutrientes y su aporte energético.

- Pautas que fomenten una salud emocional y social adecuada: higiene del sueño, gestión del ocio del tiempo libre, uso adecuado de dispositivos digitales y estrategias para el fomento de relaciones sociales saludables.

B. Tecnología y digitalización

1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.

- Dispositivos y recursos digitales de acuerdo a las necesidades del contexto educativo.

- Estrategias de búsquedas de información seguras y eficientes en Internet (valoración, discriminación, selección, organización y propiedad intelectual).

METODOLOGÍA

● Enseñanza directiva

● Investigación grupal

● Juego de roles

● Expositiva

● Investigación guiada

● Enseñanza no directiva

● Memorística

● Destreza Lluvia de ideas

● Técnica de trabajo cooperativo

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Diseñar menús adecuados para cuatro situaciones específicas.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

4.- Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, así como de las emociones y sentimientos propios y ajenos, aplicando el conocimiento científico, para desarrollar hábitos saludables y para conseguir el bienestar físico, emocional y social.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

La diabetes

Se partirá de la lectura de un cuento para entender el papel de la insulina en la absorción de los azúcares. Tras contestar las preguntas de comprensión lectora y ponerlas en común, se pueden plantear otras cuestiones, como: El azúcar del helado de la imagen, ¿creéis que es de absorción rápida o lenta? Esto significa que después de comerlo, ¿la insulina subirá rápidamente o lo hará poco a poco?... Se introducirá el concepto de índice glucémico, que sirve para comparar la velocidad de absorción de los azúcares (hidratos de carbono) de los diferentes alimentos. Se repartirá a los alumnos tarjetas con distintos alimentos para que investiguen su índice glucémico y los ordenen de mayor a menor. La actividad se puede realizar en grupo y luego poner los resultados en común en clase.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Diseñamos un menú adecuado

La actividad consiste en elaborar menús para cuatro situaciones específicas. Deberán tenerse en cuenta diferentes consideraciones, como las necesidades energéticas de cada uno de los casos planteados o el índice glucémico. Se invita también a proponer otros hábitos saludables recomendables para las situaciones planteadas. Los menús se pueden poner en común y comentar entre todos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5.- PREVENCIÓN Y PRIMEROS AUXILIOS (2 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Qué harías si te encontraras una persona inconsciente?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

Contextualización

A partir de la imagen inicial, se pretende llamar la atención del alumnado sobre la posibilidad de que se encuentre implicado en situaciones de emergencia y la necesidad de conocer algunas pautas sobre la manera de actuar en ese caso. A lo largo de la situación de aprendizaje se acompañará a los alumnos en la identificación de situaciones de riesgo y de emergencia, así como en la adquisición de comportamientos responsables y saludables, y se centrará la atención en la secuencia de acciones de emergencia: proteger, alertar y socorrer (PAS).

SABERES BÁSICOS

A. Cultura científica

1. Iniciación en la actividad científica.

- Fases de la investigación científica (observación, formulación de preguntas y predicciones, planificación y realización de experimentos, recogida y análisis de información y datos, comunicación de resultados...).

- Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones precisas de acuerdo con las necesidades de la investigación.

- Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.

2. La vida en nuestro planeta.

- Pautas para una alimentación saludable: menús saludables y equilibrados, la importancia de la cesta de la compra y del etiquetado de los productos alimenticios para conocer sus nutrientes y su aporte energético.

- Pautas que fomenten una salud emocional y social adecuada: higiene del sueño, gestión del ocio del tiempo libre, uso adecuado de dispositivos digitales y estrategias para el fomento de relaciones sociales saludables.

B. Tecnología y digitalización

1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.

- Dispositivos y recursos digitales de acuerdo a las necesidades del contexto educativo.

- Estrategias de búsquedas de información seguras y eficientes en Internet (valoración, discriminación, selección, organización y propiedad intelectual).

- Estrategias de recogida, almacenamiento y representación de datos para facilitar su comprensión y análisis.

METODOLOGÍA

● Enseñanza directiva

● Investigación grupal

● Juego de roles

● Expositiva

● Investigación guiada

● Enseñanza no directiva

● Memorística

● Técnica de trabajo cooperativo

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Juego de rol en el que los alumnos deberán actuar ante una situación de emergencia planteada.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

4.- Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, así como de las emociones y sentimientos propios y ajenos, aplicando el conocimiento científico, para desarrollar hábitos saludables y para conseguir el bienestar físico, emocional y social.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Primeros auxilios

Juego de rol en el que los alumnos deberán actuar ante una situación de emergencia planteada. Posteriormente analizarán su actuación siguiendo el siguiente guion: - ¿Cuáles son los tres pasos que seguirías? (PAS) - ¿Cómo protegerías la zona para que no pase nada más? - ¿A quién avisarías? ¿Cómo? - Lo socorrerías de alguna manera? Detalla cómo lo harías.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

6.- EL RELIEVE DE LA TIERRA (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Cómo se forma una montaña?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

Contextualización

Después del verano, la pandilla se ha reunido para ver las fotos de las vacaciones. A todos les han encantado los lugares que han visitado, pero alguno de ellos comienza a hacerse preguntas: «Y estos paisajes ¿siempre han sido así? ¿Cómo se han formado?».

SABERES BÁSICOS

B. Tecnología y digitalización

 2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional.

- Fases del pensamiento computacional (descomposición de una tarea en partes más sencillas, reconocimiento de patrones y creación de pasos sencillos para la resolución del problema...).

C. Sociedades y territorios

1. Retos del mundo actual

- El entorno natural. La diversidad geográfica de España y de Europa. Representación gráfica, visual y cartográfica a través de medios y recursos analógicos y digitales usando las Tecnologías de la Información Geográfica (TIG).

- Representación del espacio.

METODOLOGÍA

● Investigación grupal

● Investigación guiada

● Enseñanza no directiva

● Expositiva

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Construcción de una maqueta del relieve de España en tres dimensiones.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Observamos las formas del relieve

Los alumnos elaborarán un glosario con imágenes en el que describirán las diferentes formas del relieve.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Partes de la Tierra y formación del relieve

Los alumnos investigarán sobre las partes de la tierra y los agentes geológicos y elaborarán un mapa conceptual con la información obtenida.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

El relieve de Europa

Desplegar un mapa físico de Europa y ayudar al alumnado a situar las unidades de relieve más significativas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Construimos una maqueta

Construcción de una maqueta del relieve de España en tres dimensiones a partir de un mapa físico.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

7.- EL AGUA EN LA TIERRA (9 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿De dónde proviene el agua de los ríos?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

Contextualización

El tiempo ha jugado una mala pasada a la pandilla: no puede salir al patio porque llueve a cántaros. Desde la ventana de su clase, empieza a recordar lo que ha explicado su maestro sobre la lluvia y los ríos. Y no deja de hacerse preguntas.

SABERES BÁSICOS

C. Sociedades y territorios

1. Retos del mundo actual

- El entorno natural. La diversidad geográfica de España y de Europa. Representación gráfica, visual y cartográfica a través de medios y recursos analógicos y digitales usando las Tecnologías de la Información Geográfica (TIG).

- Representación del espacio.

METODOLOGÍA

● Investigación grupal

● Investigación guiada

● Enseñanza no directiva

● Expositiva

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Los alumnos redactarán el cuaderno de viaje de unas vacaciones por Europa.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Investigamos la hidrosfera

Formar grupos para buscar en Internet información sobre la hidrosfera: el ciclo del agua, los ríos, accidentes costeros... Después, poner en común la información con el grupo clase y abrir un coloquio.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

La escala

Desplegar un plano grande en la pizarra y calcular sobre él la distancia entre dos puntos, utilizando tanto la escala gráfica como la escala numérica

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Ríos de España

Confeccionar un gráfico de barras horizontales que represente la longitud de algunos de los ríos españoles, pintando cada barra de diferentes colores ,según la vertiente a la que pertenecen.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Cuaderno de viaje

Los alumnos redactarán el cuaderno de viaje de unas vacaciones por Europa. No debe ser una lista de datos, sino el escrito de un auténtico viajero. El cuaderno deberá incluir la siguiente información: - Localización geográfica. - Descripción del trayecto: principales escalas y distancia recorrida. - Principales unidades de relieve. - Clima y paisaje característico.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

8.- LA ATMÓSFERA Y EL CLIMA (7 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Cuál es el mejor paisaje?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

Contextualización

La pandilla se enfrenta a un reto muy sugerente: encontrar el mejor paisaje de su comunidad autónoma. A cada uno de sus miembros le gusta un paisaje diferente, y no les será fácil ponerse de acuerdo.

SABERES BÁSICOS

A. Cultura científica

3. Materia, fuerzas y energía.

- Los cambios de estado: progresivos y regresivos.

- Principios básicos de aerodinámica. Las propiedades del aire, la interacción del aire con los objetos dependiendo de su forma y las fuerzas implicadas en el vuelo.

B. Tecnología y digitalización

2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional.

- Fases del pensamiento computacional (descomposición de una tarea en partes más sencillas, reconocimiento de patrones y creación de pasos sencillos para la resolución del problema...).

C. Sociedades y territorios

1. Retos del mundo actual

- El clima y el planeta. Introducción a la dinámica atmosférica y a las grandes áreas climáticas del mundo.

- El entorno natural. La diversidad geográfica de España y de Europa. Representación gráfica, visual y cartográfica a través de medios y recursos analógicos y digitales usando las Tecnologías de la Información Geográfica (TIG).

- Representación del espacio.

METODOLOGÍA

● Investigación grupal

● Investigación guiada

● Enseñanza no directiva

● Expositiva

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Elaboración de un folleto turístico para promocionar un paisaje de su comunidad autónoma.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Analizamos los elementos del clima

Los alumnos compararán los elementos del clima de diferentes ciudades y decidirán cuál es la ciudad con mejor clima para viajar en verano. Posteriormente confeccionarán un climograma a partir de los datos de la ciudad elegida.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Factores climáticos y climas de la Tierra

Analizar una infografía sobre las zonas climáticas de la Tierra. Ayudar al alumnado a localizar las tres ciudades propuestas en la actividad anterior, tanto en el globo terráqueo como en el mapamundi. Formar grupos y distribuir los climas entre los grupos, de manera que cada grupo investigue uno de ellos. Poner en común la información obtenida por cada grupo mediante exposiciones orales. A partir de esta información deberán identificar el tipo de clima de cada una de las ciudades.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Elaboramos un folleto

Elaboración de un folleto turístico para promocionar un paisaje de su comunidad autónoma. Deberá incluir: nombre del paisaje, eslogan promocional, tipo (montaña, interior, costa), especies vegetales, localización geográfica...

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

9.- LA VIDA EN LA TIERRA (7 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Dónde podemos encontrar mayor diversidad de especies?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

Contextualización

En la imagen vemos las fotos que Lola repasa de los viajes de su tío y reflexiona sobre el hecho de que en algunos de los lugares fotografiados es posible encontrar muchos más tipos diferentes de seres vivos que en otros.

SABERES BÁSICOS

A. Cultura científica

1. Iniciación en la actividad científica.

- Fases de la investigación científica (observación, formulación de preguntas y predicciones, planificación y realización de experimentos, recogida y análisis de información y datos, comunicación de resultados...).

- Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones precisas de acuerdo con las necesidades de la investigación.

- Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.

2. La vida en nuestro planeta.

- Aspectos básicos de las funciones vitales del ser humano desde una perspectiva integrada: obtención de energía, relación con el entorno y perpetuación de la especie.

METODOLOGÍA

● Enseñanza directiva

● Investigación grupal

● Expositiva

● Técnica de trabajo cooperativo

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Elaboración de un decálogo del medio ambiente para proteger el Planeta.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

6.- . Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Decálogo medioambiental

Tras haber trabajado en el aula los conceptos más importantes sobre la biodiversidad, los alumnos elaborarán un decálogo del medio ambiente para proteger el Planeta. Posteriormente lo difundirán por las distintas aulas del colegio.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

10.- EL PLANETA TIERRA (5 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Cómo situamos la Tierra en el Universo?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

Contextualización

La pandilla está contemplando una puesta de Sol y Marcos improvisa un poema. Pero Ana le recuerda que el Sol ni se va ni vuelve. A lo largo de este mes, la pandilla se ha dedicado a fotografiar la Luna en diferentes días y le ha llamado la atención que no siempre se vea igual. ¡Incluso algunos días ni siquiera se ve! Y, además, aparece llena de manchas. ¿A qué se deberá?

SABERES BÁSICOS

C. Sociedades y territorios 

1. Retos del mundo actual.

- Los fenómenos físicos relacionados con la Tierra y el universo y su repercusión en la vida diaria y en el entorno. La exploración espacial y la observación del cielo; la contaminación lumínica.

METODOLOGÍA

● Investigación grupal

● Investigación guiada

● Enseñanza no directiva

● Expositiva

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Por grupos, los alumnos diseñarán una infografía sobre la Luna.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Movimientos de la Tierra

Los alumnos realizarán un trabajo de investigación sobre las consecuencias de los movimientos de la Tierra.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

La Luna

Por grupos, los alumnos diseñarán una infografía sobre la Luna. Posteriormente se organizará una exposición en clase con las infografías elaborados por cada grupo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

11.- LAS PERSONAS Y EL MEDIO (6 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Qué puedes hacer por el planeta?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

Contextualización

A propósito de todas las noticias que recibimos en los medios de comunicación sobre el cambio climático, lo primero que haremos es plantear a qué se refieren exactamente y por qué están ocurriendo.

SABERES BÁSICOS

B. Tecnología y digitalización 

2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional.

- Fases del pensamiento computacional (descomposición de una tarea en partes más sencillas, reconocimiento de patrones y creación de pasos sencillos para la resolución del problema...).

C. Sociedades y territorios

4. Conciencia ecosocial.

- El cambio climático de lo local a lo global: causas y consecuencias. Medidas de mitigación y adaptación.

- Responsabilidad ecosocial. Las interrelaciones y la ecodependencia entre la persona, la sociedad y la naturaleza.

- El desarrollo sostenible. La actividad humana sobre el espacio y la explotación de los recursos. La actividad económica y la distribución de la riqueza: desigualdad social y regional en el mundo y en España. Los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

METODOLOGÍAS

● Investigación grupal

● Investigación guiada

● Enseñanza no directiva

● Expositiva

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Los alumnos elaborarán un folleto informativo sobre las medidas que podemos adoptar en nuestro colegio para preservar el medio ambiente (Código de las R)

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

6.- . Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.

9.- Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y de la infancia y los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, valorando la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad integral ciudadana, para generar interacciones respetuosas y equitativas y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

Analizamos los efectos negativos del medio

Proyectar las imágenes de dos paisajes, uno natural y otro humanizado y analizar los efectos negativos de la acción humana en el medio (destrucción, sobreexplotación, contaminación...)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Cuidamos el medio ambiente

Los alumnos elaborarán un folleto informativo sobre las medidas que podemos adoptar en nuestro colegio para preservar el medio ambiente (Código de las R)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

12.- LA HISTORIA (14 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 3 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿Con qué se hace la historia?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

Contextualización

De camino al colegio, la pandilla observa una serie de banderolas en las que se destacan mujeres famosas por su aportación a la historia de la humanidad. Esta situación provoca en sus miembros algunas preguntas: ¿con qué se hace la historia? ¿Quién se encarga de estudiar el pasado? ¿De qué herramientas disponemos para estudiarlo?

SABERES BÁSICOS

C. Sociedades y territorios

2. Lecciones del pasado.

- Las fuentes históricas: clasificación y utilización de las distintas fuentes (orales, escritas, patrimoniales). Temas de relevancia en la historia (épocas Medieval y Moderna), el papel representado por los sujetos históricos (individuales y colectivos), acontecimientos y procesos.

- El papel de la mujer en la historia y los principales movimientos en defensa de sus derechos. Situación actual y retos de futuro en la igualdad de género.

METODOLOGÍAS

● Investigación grupal

● Investigación guiada

● Enseñanza no directiva

● Expositiva

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Elaboración de una linea del tiempo desde la prehistoria hasta la actualidad.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

7.- Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

Linea del tiempo

Tras haber repasado en el aula cómo se cuenta el tiempo y cómo estructura y estudia el pasado, los alumnos deberán elaborar, por parejas, una linea del tiempo que incluya las cinco grandes edades históricas. En ella incluirán imágenes ilustrativas de cada etapa.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿Cómo era la época de los castillos?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

Contextualización

El colegio ha organizado una visita a un castillo. Los de la pandilla están entusiasmados con las explicaciones del guía y se han propuesto conocer más a fondo la historia de su localidad durante ese período de tiempo.

SABERES BÁSICOS

C. Sociedades y territorios

2. Lecciones del pasado.

- Las fuentes históricas: clasificación y utilización de las distintas fuentes (orales, escritas, patrimoniales). Temas de relevancia en la historia (épocas Medieval y Moderna), el papel representado por los sujetos históricos (individuales y colectivos), acontecimientos y procesos.

- El papel de la mujer en la historia y los principales movimientos en defensa de sus derechos. Situación actual y retos de futuro en la igualdad de género.

- El patrimonio natural y cultural como bien y recurso; su uso, cuidado y conservación.

METODOLOGÍAS

● Investigación grupal

● Investigación guiada

● Enseñanza no directiva

● Expositiva

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Realizar un folleto turístico con imágenes de monumentos de la época medieval, clasificadas según su estilo (románico, gótico y musulmán).

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

7.- Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos.

8.- Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por otras culturas y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de integración europea.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

Sociedad feudal

Los alumnos buscarán información en Internet sobre los grupos sociales en la Edad Media y completarán una ficha con la información obtenida (estilo de vida, poder que ejercían , situación económica). Después, lo pondrán en común y redactarán un informe.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

La Edad Media

Tras el análisis en clase de los principales aspectos y acontecimientos de la Edad Media los alumnos responderán, por escrito, a unas preguntas dadas que le servirán de resumen para su posterior estudio.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Folleto turístico

Realizar un folleto turístico con imágenes de monumentos de la época medieval, clasificadas según su estilo (románico, gótico y musulmán).

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¿Desde cuándo comemos tortilla de patata?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

Contextualización

A los miembros de la pandilla les ha dado hoy por hablar de comida. Cada uno manifiesta sus gustos y preferencias personales. De todos ellos, Eric es el más contundente: no quiere oír hablar de otra cosa que no sea la tortilla de patatas.

SABERES BÁSICOS

C. Sociedades y territorios

2. Lecciones del pasado.

- Las fuentes históricas: clasificación y utilización de las distintas fuentes (orales, escritas, patrimoniales). Temas de relevancia en la historia (épocas Medieval y Moderna), el papel representado por los sujetos históricos (individuales y colectivos), acontecimientos y procesos.

- El patrimonio natural y cultural como bien y recurso; su uso, cuidado y conservación.

METODOLOGÍAS

● Investigación grupal

● Investigación guiada

● Enseñanza no directiva

● Expositiva

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Preparación de una exposición sobre inventos y descubrimientos geográficos de la Edad Moderna. Los alumnos deberán indicar el año de cada invento, quién y dónde se inventó y por qué es importante.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

7.- Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos.

8.- Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por otras culturas y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de integración europea.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

La Edad Moderna

Tras el análisis en clase de los principales aspectos y acontecimientos de la Edad Moderna los alumnos responderán, por escrito, a unas preguntas dadas que le servirán de resumen para su posterior estudio.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Renacimiento y Barroco

Los alumnos buscarán información acerca de obras pictóricas y escultóricas de la época. Después, pondrán en común la información obtenida. Recopilarán imágenes de las obras artísticas analizadas para ilustrar su exposición.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Inventos y descubrimientos

Preparación de una exposición sobre inventos y descubrimientos geográficos de la Edad Moderna. Los alumnos deberán indicar el año de cada invento, quién y dónde se inventó y por qué es importante.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.